第一篇：教學動態

2008年第18期（總第66期）嵩陽高中教導處編（內部資料 注意保存）

2008年4月27日

第10周教學分析

一、期中九校聯考

本學期期中九校聯考已結束，本次考試沒有對調監考，這是對我校管理層對考試的認識和組織能力、教師的監考作風、學生的考風的一次全面檢閱，為此，我校高度重視，召開九校聯考專題會議，詳細安排，周密部署，確保考試順利進行。

（一）存在問題

1、兩天來先后發現5名學生把手機帶入考場試圖作弊，分別是：一（7）班的石孟燕，三（3）班劉曉飛，二（1）班陳延輝，二（14）班紀曉陽張少輝。

2、考試期間有3名學生把答題卷帶出考場，分別為：一（16）班劉浩洋，一（10）班董孟君，一（12）班吳雁曉。

（二）經驗做法

1、正考風、嚴考紀，成立考試督查組，加大巡視力度，確保考試百無一疏，可作為經驗進行推廣。

2、發現一起，處分一起，以校規校紀震懾作弊學生，規范考風考紀，兩天來共發現8起學生違犯考試紀律事件，全部給予留校查看處分。

3、考試期間教師監考行為基本規范，尚須努力。本次九校聯考，考風考紀良好，考試數據具有較大的可信度，希望各位教師認真分析成績，找準存在問題，調整自己的教學策略，力爭在鄭州市期末統考中考出好成績。

執筆人：常衛平

二、關于高三專題講座問題

1、現狀：本學期主要是請鄭州一中教師到校進行專題講座輔導，本校教師開講座課僅3次。

2、問題及成因：校內安排專題講座次數太少，覆蓋面過低，主要原因：一是級段過分依賴鄭州一中教師，對校內教師開展專題講座缺乏科學的宏觀指導和微觀操作，造 成講座密度太小；二是教師中能夠承接專題講座的人較少，即使有能力承接，但也往往顯得信心不足。

3、工作改進措施：

一是實行專題預約制度，由各備課組充分論證，確定1-2個重點專題，由級段統一安排，在有限的時間內實施專題突破，理科普通班和實驗班專題講座分開進行，分層次輔導；二是采用鄭州一中專題訓練的辦法，即每人分包一至兩個專題，精選精編訓練習題，統一印制專題訓練學習資料，由各任課教師分別組織實施，充分發揮集體的力量和智慧；三是繼續請鄭州一中教師到樣輔導。

三、關于課堂檢查問題

關注課堂、聚焦課堂、研究課堂是學校教學管理中永恒不變的主題。目前，我校在課堂管理中尤其是在學生課堂行為管理方面取得了一定的成效，作業、教案等的常規管理也形成了一定的特色，但更深層次的課堂檢查做得還遠遠不夠。為此，決定從本周起，加大教學管理人員隨堂聽課的力度，要求教學業務副校長每周聽隨堂課不少于5節，包級其他校級領導聽隨堂課不少于3節，包級教導處正副主任、級主任聽隨堂課不少于2節，包級教導處工作人員聽隨堂課不少于1節。同時，要求聽課人員要及時向任課教師反饋聽課情況，并將隨堂聽課情況納入對教學管理人員的考核序列，由學校考核辦公室落實。

執筆人：吳穎超

第二篇：教學動態

輕工系成功舉辦第二屆“Designer.夢”服裝周輕工系于10月28日—11月1日舉辦了第二屆“Designer.夢”服裝周。整個時裝周共有六塊活動，分別是輕工系服裝專業作品展、服裝畢業作品頒獎盛典、服裝專家講座、服裝拍賣會、國際服裝大賽精彩回放、“服飾之夜 ”周末文化廣場。

在輕工系服裝專業藝術作品展上，共展示了服裝專業師生作品百余件。有時裝畫、服裝設計表現、服裝CAD設計、服飾色彩、圖案、小飾品制作、繡品、剪紙、民間工藝等作品。各項作品內容展示大學生高雅健康的審美追求，具有創新性，體現時代特征和專業特色。

在服裝畢業作品頒獎盛典上，通過模特的舞臺展示，向觀眾和社會呈現了從68個系列350套2014屆畢業生畢業設計作品中脫穎而出的18個系列100套服裝，充分體現了學生在校三年的學習成果，也從充分展示了教改的成效。

服裝專家講座活動是由從杭州職業技術學院服裝設計專業白志剛教授上午給學生講解了如何成長為一名優秀的服裝設計師，下午跟服裝專業老師針對教學改革進行熱烈的探討，老師、學生均受益匪淺。

另外服裝拍賣會、國際服裝大賽精彩回放、“服飾之夜 ”周末文化廣場活動也成效顯著。總之，通過服裝周彰顯了我院輕工系服裝設計專業教學特色，樹立專業品牌，強化校園文化建設，展示學生成長風采,搭建校企合作共贏平臺。

第三篇：教學動態2014.5

教學動態

三文聯區

組織教師觀看山西省“首屆中小學教師電子白板教學應用技能大賽”

獲獎優秀課展示網絡直播

5月8日、5月10日，三文聯區分別組織小學、初中全體教師觀看了山西省“首屆中小學教師電子白板教學應用技能大賽”獲獎優秀課展示網絡直播。

每位教師圍坐在一起，一邊觀看，一邊討論，與“優秀課”完全融為一體。他們看了受益匪淺，感受頗深，對電子白板教學的特點有了深刻的了解。電子白板教學同時具有了黑板和多媒體課件的優點，構成了真正的現代化教學體系，從根本上改變了傳統的師生關系和交往方式。老師更多地以管理者和引導者身份出現在教學中，學生也從被動的知識接收者轉變為主動的探索者和個性化的獨立學習者，他們在教師的指導下和幫助下學習和研究各種知識和技能時，學習能力、探索能力、創新意識、解決問題的能力都有所提高。大家一直表示：在自己的課堂上也充分利用現有的“一體機”的優點進行教學，盡量減輕學生的學習負擔，大大提高學生的學習興趣，提高課堂效果。

第四篇：課堂動態生成教學

“課堂動態生成教學”不僅是教師依據教學大綱、教材和學生實際編寫教案，依據教案組織教學活動，而且是充分考慮師生生命活動、教學活動的多樣性和教學環境的復雜性來推進教學過程，以教學活動中師生、生生與教學資源的多重組合，教學環境的不斷變動及教師即時處理多種反饋的方式來決定教學過程。動態課堂生成過程中，將出現新情景、新問題、新方法、新過程，甚至衍生出新內容。而學生在課堂中的個性化生命活動，則是促成課堂生成的關鍵。如何享受愉快的動態課堂構建之旅呢？

一、以大多數學生所關注的問題為基點漸進式發展動態課堂

例1：《行道樹》——百川匯海的教學

《行道樹》是臺灣著名散文家張曉風關注自然、禮贊生命系列散文中的代表性作品。作者以物喻人，賦予行道樹以人的生命、人的思想、人的情感，寫出了作為奉獻者的行道樹真實而坦誠的心路歷程。

教學預設：先整體感知行道樹的形象，再理清結構，后賞析語言。

教學過程：

1.初讀之后，談整體感受時，學生大多從“行道樹是一種______的樹”來回答，這不算意外，但發言的同學十分踴躍，每一個同學都渴望自己的理解不被忽視。于是教者盡可能地記錄并板書：

行道樹是一種自由的樹

行道樹是一種快樂的樹

行道樹是一種勇于犧牲的樹

行道樹是一種樂于奉獻的樹

行道樹是一種本應長在高出密林的樹

行道樹是一種憂愁的樹

行道樹是一種迎接朝陽的樹

行道樹是一種不被人理解的樹

2.隨后，教師請各位發言的同學記住自己所選用的詞語，再讀課文，來進行舉證分析。

3.又經一番交流討論后，有同學發現許多說法都可以合并，歸類。于是，大家又七嘴八舌地進行了歸類。

這次就算是一次成功的課堂生成，動態形式，充分體現了課堂中學生的個性，學習不再是一種負擔，而是一種享受。

第五篇：語文教學的動態生成

試論小學語文閱讀教學的動態生成

內容提要：本論題采用理論與實踐相結合的研究方法，深入認識小學語文閱讀教學動態生成的本質特征，結合典型的教學案例探究閱讀教學動態生成的實施策略和實現途徑。旨在通過研究挖掘學生的潛能，引發學生思考，展現學生的個性，從而達成或拓展教學目標，豐富教學內容，使教學獲得成功，促進師生共同發展。

隨著教育改革的不斷深入，新課程改革以全新的視角走進我們的課堂，人本思想的教育理念，前沿而全新的教育理論，自由活潑的教學方式，先進的教育技術手段，為許多教育工作者開啟了一片教育新天地。當我們以新課標的理念為指導重新審視當前課堂教學時，也深刻認識到促進教學動態生成的重要性和必要性。

一、“動態生成”的含義

課堂教學的“動態生成”是新課程倡導的一個重要的教學概念，它是指在師生交往互動的教學活動中，教師以即時出現的有價值、有創見的問題或觀點為契機，合理地調整或改變預先的教學設計，挖掘學生的潛能，引發學生思考，展現學生的個性，從而達成或拓展教學目標，豐富教學內容，使教學獲得成功。

“動態生成”教學觀念要求教師不能孤立靜止地看待學生，而要著眼于學生作為整體的人的成長，站在人生發展的制高點對其動態生成進行智慧的選擇和高超的把握。在這樣的課堂教學中，教師不是機械地按原先設定的一種思路進行教學，而是在課堂特定的生態環境下，根據師生、生生互動的情況，因勢利導，創造性地組織適合學生參與、自主創新的教學活動，讓學生在獲取知識的同時，獲得豐富的情感體驗，能用自己的心靈去感悟，用自己的觀點去判斷，用自己的思維去創新,用自己的語言去表達，使凝固的課堂場景變成一幅幅鮮活的、生動的畫面，流淌出生命的活力。

二、“動態生成”的切入點

新課程理念下的課堂教學是一種開放、動態、多元化的對話和交流，真實的課堂不會是預設不折不扣的執行和再現，而是充滿變數的生成。捕捉生成的切入點很多，諸如以下幾種：

（一）文本的意義空白點

接受美學理論認為，文本的意義充滿了未定性，在閱讀教學中，教師要引導學生對文本進行深層次的挖掘，發現文本的空白，實現課堂教學的動態生成。

（二）學生的質疑

“學須有疑，小疑則小進，大疑則大進”。在新課程理念下，教師應當鼓勵學生對課本質疑。面對學生的質疑問難，教師要因勢利導，巧妙化解，使之生成新的教學資源。

（三）學生有價值的錯誤

課程改革所倡導的“生成性”教學，不但要求教師有隨機應變的能力，更要求教師在隨機應變的過程中尊重學生的主體性，不放過一處細小的但又有很大教學價值的“錯誤”，并立即把它作為最寶貴的教學資源，及時地轉化為一個隨機生成的教學環節。惟其如此，才會逐漸在實踐中凝聚生成的教育智慧，營造動態生成的課堂教學。

（四）學生獨特的思考和感悟

《語文課程標準》指出：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學生獨特的感受體驗和理解。”

課堂上，教師應積極地、耐心地俯下身來傾聽，傾聽來自各個角落的聲音，設身處地地感受學生的所作所為、所思所感，并創造機會，讓他們盡興地表達見解、展示才華，讓個性化的閱讀真正“生成”。

三、“動態生成”的實現途徑

每一個教師都希望自己的課堂能在動態生成中充滿生命的活力，然而要激發、捕捉和運用課堂上有價值的信息，使之成為生成性的教學資源，需要教師對教學有充分的思想和行動上的準備：

首先，要求教師具備以下的教育理念和專業素質：

（一）充分尊重、相信學生

這是一切的前提。教師只有以尊重、平等的心態去對待每一個學生，尊重學生生命的獨特，相信學生是一個個充滿生命潛能的人，才會真正用心、精心地去為學生創設更多的展示、交流、研討、探究的空間，從而促進學生的主體發展。反之，任何膚淺的“做秀”，都不可能獲得真正意義上的“生成”。

（二）適時引導、褒揚學生

新課程倡導生成，并不是片面的追求生成，不是漫無目的、脫離“文本”的生成，更不是一種什么都對“舍本求末” 的生成。教師作為生成教學的“引領者”，還應把握好動態生成的目標原則、文本原則和價值原則。在尊重學生獨特的見解、體驗的同時，為了避免學生發生認識上的偏差，形成錯誤的價值觀，教師要相機引導，提升“生成”的價值，讓課堂在生成中真正精彩起來。

還需注意的是，無論何時何地，對于任何學生的任何一次新的發現、有益的探究，教師都要發自內心地對這種精神給予鼓勵和贊揚，并努力在班中樹立敢于發現、敢于質疑、敢于創新、敢于超越的學風。

（三）深鉆教材，海納百川

特級教師錢夢龍談他的備課方法時說：“每次備課，我總要把課文一遍一遍地讀，反反復復地想。有的課文語言優美，聲情并茂；有的課文說理嚴密，邏輯性強。我就采取不同的讀法來評析、鑒賞、品味，直到確實品出了味兒，讀出了心得，才進一步考慮教什么和怎么教。由于這些心得都來自親身的閱讀體會，課文也早爛熟于心，因此教學中常有得心應手、左右逢源的快感，還不時帶點激情。”可見，備課是教師與文本進行深入對話后的創造性工作，它的前提條件是教師對文本的深入解讀。當然，教師要在課堂上應對自如，還必須擁有豐富的背景資源。一堂優秀的教學設計背后往往有豐富的背景資料作支撐。所以，教師要有儲備意識，不斷轉變觀念，更新知識，提高綜合素養。有人問一位特級教師：“您備這節課花了多長時間？”這位教師回答：“備課只有一個晚上，但我準備了一輩子。”可以說，一堂精彩的課，就是教師海納百川的結果，只有教師的桶里裝滿了“活水”，才能讓學生取之不盡。

（四）隨機應變，推波助瀾

課堂上的每一分鐘都孕育著創造，蘊藏著生成。這就要求教師從關注預設的教案，走向關注學生、學情和生成。教師要練就敏銳、迅速、準確地作出判斷并能靈活、機智、巧妙地處理課堂生成的真本領。正如蘇霍姆林斯基所說的：“真正的教學技巧和藝術，就在于一旦有這個必要，教師就能隨時改變自己的授課計劃。”

其次，教師還要精心設計教學環節，采用多元化的學習方式，促進課堂教學的動態生成：

（一）精心預設，為生成奠基

“預設”是教師對教學的總體設計和達成結果的預測，是教師對課堂教學進

行的一種有目的、有計劃的設想。預設的主體是教師。“生成”是建構與生長，是師生與具體的教育情景發生交互作用，是師生、生生之間交往和對話中出現的超出教師預設之外的新情況、新問題。生成的主體應該是學生，本質是一種探究。

預設與生成不是一組矛盾，成功的課堂應該是二者的有機統一。預設是課堂有效學習的基礎，生成是課堂有效學習的發展。可以這樣說，沒有充分的預設，就不可能有動態的生成。教師在預案中要巧妙地設計“生成點”，促進課堂有效的生成。

很多優秀的教師在課堂上駕輕就熟、得心應手，生成資源看似信手拈來、毫不費勁，其實又何嘗不是潛心鉆研的結果！浙江省特級教師金明東老師在執教《鸕鶿》一課時，如果沒有對“抹”字獨特感悟和精心預設，學生怎會有“抹出幸福生活”的創造性思維？李海達老師如果沒有對《鳥的天堂》中樹與鳥互為依存的關系的深入理解，也不會有學生對鳥和樹的關系的精辟的辯論。生成緣于預設，但要使生成精彩起來，又不能拘泥于預設。正如布盧姆所說：“人們無法預料教學所產生的成果的全部范圍。沒有預料不到的成果，教學也就不成為一種藝術了。”

（二）加強交往，在對話中生成 《語文課程標準》提出：“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。”它強調交往雙方要“敞開與接納”，在相互傾聽、接受和共享中實現精神的高度融合。教師與學生、學生與學生之間關于文本的對話應當是平等、互動的過程。在這樣的“對話”中，教師和學生都會產生新的思想和言語。

教學《小珊迪》時，教師提出一個問題：“我明明不要火柴，為什么還買了孩子的火柴？”老師設計的意圖只是要求學生從課文中找尋答案，沒有料到有個小學生能從生命的高度來看待這件事，非常感動，馬上說：“我們都愛惜自己的生命。我們也要像愛惜自己的生命一樣尊重、善待他人，珍愛所有的生命。”我們看到，正是這種平等的對話成就了有價值的生成。

（三）留有思考空間，在自主感悟中生成

就像一幅好畫要“留白”一樣，課堂教學中教師也不能滿堂灌，一定要留給學生獨立思考、自主感悟的空間，讓每一個學生的思想鮮活起來，自主地走進文本語言的深處，“傾聽”文本的聲音，“觸摸”作者的心靈，在與文本的碰撞中迸射出創新的火花。

《荷花》一文寫道“這么多的白荷花，一朵有一朵的姿勢。”教師讓學生想象荷花會有哪些姿勢？學生聯系生活經驗想象出：亭亭玉立、隨風舞動、含羞低頭、翹首期盼??教師再創設情境，讓學生想象“如果你也是池中的一朵荷花，你會聽到、看到、想到些什么？”讓學生走進文本自由充分的想象，從而達到深化課文內容的目的。

再以第六屆青年教師閱讀教學觀摩活動大賽中《軍神》一課為例，在理解“手術中一聲不吭”這一部分時，師生之間有這樣一段精彩的對話：

師：疼痛在加劇，但他始終忍著，一聲不吭。手術三個多小時，病人始終是一聲不吭。什么是“一聲不吭”。

學生：不出聲，一句話都不說，一點聲音也沒有。

老師：三個小時的手術在拒絕使用麻醉的情況下，要把息肉一刀刀割掉，難道他就不疼嗎？帶著感受讀一讀這段話。

學生：讀

老師：會讀書的讀到一個句子就會浮現出很多情節，假如我們就站在手術臺旁，閉著眼睛想象，你仿佛看到了手術臺上哪些情景？第一刀割下去，第二刀，第三刀！你仿佛看到了什么？

學生：他咬緊牙關/臉上露出痛苦的表情/痛上加痛，更疼更痛??

老師：當我們眼前看到這些情景的時候，你的耳邊仿佛又聽到了哪些聲音？

學生：器械碰撞/沃克的汗滴下來的聲音/咬緊牙關的聲音/咯吱咯吱的聲音/白墊單被抓破的聲音。

老師：當你看到這些，聽到這些聲音的時候，你內心有什么感受？

學生：堅強/勇敢/什么痛苦都能忍受??

老師：正如沃克醫生所說，他就是一塊 學生：會說話的鋼板 老師：他就是一個 學生：真正的男子漢

老師：帶著這種感受再讀這段話??

這一環節的設計，能使學生切身感受到劉伯承在手術過程中忍受著劇烈的疼痛，從心底體會出劉伯承是一個真正的男子漢，具有鋼鐵般的意志。

（四）創設情景，在體驗中生成

語文課要有人情味，這是語文課的人文性和情感因素決定的。編入語文課本的文章，多是古今中外的名篇佳作。這些作品都是作者“情動于衷，不吐不快”的產物。事實上，任何一篇傳世之作，無不是作者真摯情感的凝聚。因此，在語文課上教師必須不斷地創設情境，引導學生用“心”去思考語言文字的內涵，去咀嚼語言文字的滋味，去體驗語言文字中蘊含著的思想感情。

第六屆青年教師閱讀教學觀摩活動中獲得一等獎的山東徐慧穎老師講授的三年級的《給予樹》（片斷）就提供了很好的范例：

師：多么可憐的小女孩啊！在圣誕節的前夕，她一無所有。（此時舒緩的音樂起）如果現在你就是金吉婭，當你來到商場，走到了這棵掛滿了心愿卡的給予樹下的時候，小女孩的心愿卡深深地吸引了你，（沖著一個學生說）來，金吉婭（把這個孩子引領到前面，讓這個學生摘下掛在給予樹上的心愿卡），讀讀小女孩寫了什么？

生讀：快樂的圣誕節又到了，可是我總想哭，我一直盼望有一個穿著裙子的洋娃娃，我要做她的媽媽，不讓她孤單，請好心人幫我實現這個愿望吧！

師：哦，小女孩是在盼望一個洋娃娃啊，白天，她一個人孤零零的時候，一直盼望著；晚上，她面對黑漆漆的屋子，也一直盼望著；甚至連作夢啊，小女孩都在想著洋娃娃。金吉婭，（對拿心愿卡的學生說）看完小女孩的心愿卡，你的心里想些什么？

生：我一定要幫她實現這個愿望。

老師接連問幾個學生：那你呢？你呢？你呢? 眾口一聲：我要幫助她。

師：可是，金吉婭，這是媽媽辛辛苦苦攢下的錢，是讓你幫哥哥姐姐實現愿望的。你確定要給素不相識的小女孩嗎？你想清楚了嗎？

學生紛紛堅定地說：確定！想清楚了！我要幫她買到洋娃娃。（學生此時好像把自己真的當成了金吉婭。）

師：再帶著理解讀這句話。金吉婭送給小女孩的僅僅是一個洋娃娃嗎？她還送給小女孩什么？你說，你說，你說??

生1：仁愛

生2：關愛

生3：溫暖、同情

生4：關懷、體貼

生5：真誠的心

師：是的，送給她真誠的心，送給她希望，生活的希望，多么善良的孩子！我感受到了她的，也感受到你們的善良、仁愛、同情、體貼。

徐老師講得非常投入，此時，不僅聽課學生融入了課文的情境，全場聽課教師也被這真摯的情誼深深打動。徐老師抓住重點句創設情境激發情感，引起學生與金吉婭的共鳴，引領學生走入文本，情感得到升華，心靈得以凈化。

（五）拓展延伸文本，在積累內化中生成

開放的語文課堂給了我們學習的開放空間，它所延伸的領域十分可觀。我們可以在適度延伸的領域中尋找生成點。

教學《風姑娘送信》時，學生不光對課文內容感興趣，還迫不及待地設想其他動物收到風姑娘的信時會有什么表現，還得意洋洋地進行表演，乃至說到自己也收到了風姑娘的信的心情。盡管學生的欲罷不能使課文不能在一教時中完成，但我們相信學生的收獲肯定不會少。

學習了《長城》一文，學生對古代勞動人民的智慧贊嘆不已，教師讓學生閱讀課外書籍，到網上搜集資料，開一次“神奇偉大的古代建筑”的介紹交流會。學生搜集的資料從國內到國外：有的介紹了“阿房宮”，談到了秦始皇的殘暴；有的介紹了“圓明園”，談到了八國聯軍的罪惡；還有的談到了埃及的“金字塔”，法國的“艾菲爾鐵塔”??學生在獨立尋找資料、選擇資料、分析資料、獨立閱讀思考的過程中，必定融合進了自己獨特的情感體驗，并產生了自己個性化的理解。這不僅拓展了課程資源，還為學生把握文本、學習語文、認識生活提供了豐富的大語文背景，學生在搜集、積累中不斷內化、生成。

實現教學中的動態生成既是思想觀念問題，也是方法策略問題。只要我們從心底認可、尊重課堂中的動態生成，把它當作是寶貴的課堂教育資源，當作灌注出無邊春色的“源頭活水”，那么就一定能讓我們的小語課堂充滿絢爛的生命情趣與濃郁的春天氣息。只要我們充分地相信學生，為學生營造寬松和諧、合作探究、交流展示的空間，學生定會如魚得水，其主動性、創造性定能最大能量的發揮，進而形成積極的態度和正確的價值觀。我們的課堂也勢必會愈發精彩迷人，我們和我們的學生也必將會飽享教育的幸福！