第一篇：說(shuō)題

說(shuō)題

中考題型：

一、基礎(chǔ)積累：

1、字音

2、字形

3、成語(yǔ)或俗語(yǔ)

4、病句

二、科技說(shuō)明文閱讀（5、6、7三個(gè)選擇題）

三、文言文閱讀：

8、加點(diǎn)字的解釋正確（不正確）的一項(xiàng)；

9、加點(diǎn)詞的解釋意義和用法相同（不相同）的一項(xiàng)；

10、表述符合（不符合）原文的一項(xiàng)。

四、翻譯、感悟，鑒賞與默寫(xiě)（11、翻譯，一個(gè)課內(nèi)，一個(gè)課外；

12、拓展探究，類文對(duì)比結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活案例談啟示；

13、詩(shī)歌鑒賞。兩首詩(shī)歌對(duì)比，談異同點(diǎn)，體味語(yǔ)言及作者的思想感情。

五、現(xiàn)代文閱讀（主要有兩篇，并設(shè)置相應(yīng)的問(wèn)題）

六、語(yǔ)言綜合運(yùn)用表達(dá)

七、作文

中考語(yǔ)文考點(diǎn)梳理一：語(yǔ)音

語(yǔ)音試題主要涉及以下幾個(gè)方面：能給詞語(yǔ)、成語(yǔ)或句子中的加點(diǎn)字注上漢語(yǔ)拼音；能根據(jù)拼音，在具體語(yǔ)言環(huán)境中準(zhǔn)確地寫(xiě)出漢字；能根據(jù)詞語(yǔ)、成語(yǔ)或句子中的漢語(yǔ)拼音，寫(xiě)出相應(yīng)的漢字；在具體的語(yǔ)境中認(rèn)讀多音字；能辨認(rèn)常用漢字的習(xí)慣性錯(cuò)讀。題型主要是選擇題與填寫(xiě)題。平時(shí)上課時(shí)可對(duì)課文中出現(xiàn)的多音字、形似字進(jìn)行排查，尤其要關(guān)注注釋中常用的注音字和“讀一讀，寫(xiě)一寫(xiě)”中的易錯(cuò)字。典型例題透視

1.下列詞語(yǔ)加點(diǎn)字的注音完全正確的一項(xiàng)是（）

A.提防（dī）

盡快(jǐn)

潛能(qián)怏怏不樂(lè)(yàng)．．．．B.粗獷（guǎng）氛圍（fēn）載人（zài)呼天搶地（qiǎng）．．．．C.結(jié)婚(ji?)

勾當(dāng)（gōu）夾縫（jiā）捫心自問(wèn)（m?n）．．．．D.嫉妒（jí）著急（zháo）

忌諱（fai）量體裁衣（liàng）．．．．本題考查的是考生對(duì)漢語(yǔ)拼音的掌握，難易適中。本題所給的十六個(gè)讀音中，雖無(wú)生僻字，但如果不細(xì)心分辨，也容易失分。呼天搶地（qiǎng）勾當(dāng)（gōu）忌諱（fai）這 ．．．都需要考生平時(shí)多加積累。

2、下列加點(diǎn)的字注音錯(cuò)得最多的一項(xiàng)是 ．．．．A.麥穗(huì)熱淚盈眶(kuàng)稽首(qǐ)

淙．．．．淙溪流(zōng)

B.骸骨(hái)強(qiáng)聒不舍(guō)剽竊(piāo)翹首以待(qiáo)．．．．C.緋聞(fěi)銳不可當(dāng)(dāng)愧怍(zuò)

百舸爭(zhēng)流(kē)．．．．D.挑剔(tì)按捺不住(nài)信箋(qiān)惟妙惟肖(xiào)．．．．中考語(yǔ)文考點(diǎn)梳理一：字形

課標(biāo)和教材對(duì)文字這一考點(diǎn)的基本要求是：辨讀課文里出現(xiàn)的常用漢字中的形似字；判斷常用漢字書(shū)寫(xiě)的正誤；糾正生活中經(jīng)常出現(xiàn)的錯(cuò)別字；發(fā)現(xiàn)并改正詞語(yǔ)、句子或語(yǔ)段中的錯(cuò)別字；找出廣告詞中的漢字。漢字考查的重點(diǎn)主要是發(fā)現(xiàn)并改正寫(xiě)作和生活中的錯(cuò)別字。因此，平時(shí)在寫(xiě)作、生活和課外閱讀中要留心觀察，發(fā)現(xiàn)錯(cuò)別字要及時(shí)糾正。要特別注意課文中出現(xiàn)的形似字、注音的常用字和廣告中為求創(chuàng)意而有意誤用的漢字。典型例題透視

中考語(yǔ)文考點(diǎn)梳理一：詞語(yǔ)

專家解讀考點(diǎn)：

詞語(yǔ)是語(yǔ)言表達(dá)的基礎(chǔ)。一個(gè)人語(yǔ)言能力的高低，往往取決于掌握詞語(yǔ)的多少，掌握的標(biāo)尺是積累、理解和運(yùn)用。課標(biāo)對(duì)詞語(yǔ)教學(xué)的規(guī)定十分明確，教材也以課文為背景通過(guò)注釋和課后“讀一讀，寫(xiě)一寫(xiě)”作了具體安排。從近幾年中考試題對(duì)詞語(yǔ)考查的情況來(lái)看，主要涉及到下述四個(gè)方面：①正確理解與運(yùn)用課內(nèi)外常見(jiàn)的詞語(yǔ)和新生詞語(yǔ)；②了解詞語(yǔ)的基本義、引申義和比喻義，辨析常見(jiàn)的同義詞、多義詞、反義詞在不同語(yǔ)言環(huán)境中的不同意義；③聯(lián)系上下文理解詞語(yǔ)的意思，體味和推敲重要詞語(yǔ)在具體語(yǔ)言環(huán)境中的意義及表達(dá)效果；④聯(lián)系生活和自己的積累，推想文章中有關(guān)生詞和新詞在語(yǔ)言環(huán)境中的恰當(dāng)意義，辨析詞語(yǔ)的感情色彩和語(yǔ)體色彩。考查的內(nèi)容主要是在學(xué)生所學(xué)教材中出現(xiàn)的常用詞語(yǔ)和新詞，試題載體則不限于學(xué)生所學(xué)教材，很大一部分是把所學(xué)詞語(yǔ)移用于生活和時(shí)事中的鮮活材料。

題型分析：在題型上主要有：①選擇題：選出所給句子中加點(diǎn)詞語(yǔ)理解不正確或解釋不當(dāng)?shù)囊豁?xiàng)；選出依次填入句子或語(yǔ)段中的詞語(yǔ)或關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)最恰當(dāng)?shù)囊豁?xiàng)；選出所給句子中加點(diǎn)詞語(yǔ)或關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)或熟語(yǔ)使用有誤或不當(dāng)?shù)囊豁?xiàng)。②簡(jiǎn)答題：結(jié)合具體語(yǔ)境解釋指定詞語(yǔ)的意思并用新詞造句。③填空題：從備選詞語(yǔ)中選擇最恰當(dāng)?shù)脑~語(yǔ)或用序號(hào)按要求填空。

解題策略：詞語(yǔ)試題側(cè)重考查考生積累、理解和運(yùn)用詞語(yǔ)的能力。常用詞語(yǔ)以學(xué)生所學(xué)課文中出現(xiàn)的詞語(yǔ)為準(zhǔn)，新生詞語(yǔ)則以當(dāng)前流行的一些熱詞為準(zhǔn)，試題材料兼顧課內(nèi)課外，以時(shí)事材料為主。解題時(shí)務(wù)須看清題目要求，抓住題干中的關(guān)鍵詞，冷靜答題。這里的關(guān)鍵，是要在積累上下工夫，掌握課后“讀一讀，寫(xiě)一寫(xiě)”的常用詞語(yǔ)，同時(shí)也要了解當(dāng)下流行的并經(jīng)國(guó)家語(yǔ)委認(rèn)可的一些新生詞語(yǔ)。

成語(yǔ)： 課標(biāo)對(duì)成語(yǔ)這一考點(diǎn)的相關(guān)要求是：正確理解與運(yùn)用課文中出現(xiàn)的常見(jiàn)成語(yǔ)；辨析常用成語(yǔ)在不同語(yǔ)言環(huán)境中的不同意義；了解成語(yǔ)的基本含義和所攜帶的故事意義；判斷成語(yǔ)使用的正誤，辨析常用成語(yǔ)的感情色彩。

成語(yǔ)考查的依據(jù)主要是學(xué)生所學(xué)課文中出現(xiàn)的常用成語(yǔ)，試題載體主要來(lái)自課外。對(duì)教材中出現(xiàn)的常用成語(yǔ)，要聯(lián)系生活實(shí)際從理解和運(yùn)用兩個(gè)角度進(jìn)行訓(xùn)練。注意對(duì)成語(yǔ)基本含義或成語(yǔ)中關(guān)鍵字詞的理解。糾正廣告中基于技巧誤用、錯(cuò)用的成語(yǔ)。平時(shí)要注意積累成語(yǔ)，并對(duì)成語(yǔ)的掌故有相應(yīng)的了解，這樣才能準(zhǔn)確記憶、理解和運(yùn)用成語(yǔ)。

中考語(yǔ)文考點(diǎn)梳理一：病句

專家解讀考點(diǎn)

課標(biāo)與教材對(duì)修改病句這一考點(diǎn)的相關(guān)要求是：辨析并判斷句子的正誤；從成分殘缺、搭配不當(dāng)、語(yǔ)序不對(duì)、結(jié)構(gòu)混亂等方面有側(cè)重地修改病句；修改習(xí)作中有明顯錯(cuò)誤的詞句；在語(yǔ)段中找出病句進(jìn)行修改；用符號(hào)修改有語(yǔ)病的句子。

修改病句以改通順、改正確為原則，不作語(yǔ)言修飾，不變句子原意，題型以選擇題為主。正確把握句子結(jié)構(gòu)，了解常見(jiàn)病句類型及修改方法，是基本的應(yīng)對(duì)策略。復(fù)習(xí)中要特別注意成分殘缺、搭配不當(dāng)、語(yǔ)序不對(duì)、結(jié)構(gòu)混亂四個(gè)方面的語(yǔ)病。

一、語(yǔ)序不當(dāng)：

1、句子成分語(yǔ)序不當(dāng)。

2、虛詞次序不當(dāng)。

3、主語(yǔ)和關(guān)聯(lián)詞次序不當(dāng)。

二、搭配不當(dāng)有六類：

1、主語(yǔ)與謂語(yǔ)搭配不當(dāng)。

2、動(dòng)詞和賓語(yǔ)搭配不當(dāng)。

3、主語(yǔ)與賓語(yǔ)搭配不當(dāng)。

4、關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)搭配不當(dāng)。５、一面與兩面搭配不當(dāng)。６、修飾語(yǔ)和中心詞的搭配不當(dāng)（包括定語(yǔ)和中心詞，狀語(yǔ)和中心詞，補(bǔ)語(yǔ)和中心詞）

三、成分殘缺

1、主語(yǔ)殘缺。

2、賓語(yǔ)殘缺。

3、謂語(yǔ)殘缺。

四、成分多余：（多出現(xiàn)在語(yǔ)義重復(fù)，可以參考《無(wú)的放矢篇》）

五、不合邏輯：

1、自相矛盾。

2、分類不當(dāng)。

3、否定不當(dāng)。４、指代不當(dāng)。

六、感情色彩不恰當(dāng)：

中考語(yǔ)文考點(diǎn)梳理一：科技說(shuō)明文

所謂科技說(shuō)明文是指反映和總結(jié)處于世界前沿的自然科學(xué)和技術(shù)工程及社會(huì)科學(xué)方面的發(fā)展況、科研動(dòng)向和最新科研成果的文章。一直以來(lái)語(yǔ)文中的分法是自然科學(xué)類和社會(huì)科學(xué)類兩類。

考查方式

近幾年科技說(shuō)明文在高考語(yǔ)文中都是以選擇題出現(xiàn)的，大都是在試卷的5,6,7三道選擇題中。科技說(shuō)明文主要考查的是學(xué)生的理解能力及閱讀能力，在閱讀中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。然后在所問(wèn)問(wèn)題中問(wèn)題中找出答案。一般題目不會(huì)太難，只要自己閱讀，就能回答很正確。

科技說(shuō)明文行文思路

科技說(shuō)明文一直困擾著廣大考生，怎么才能突破瓶頸，拿到理想的分?jǐn)?shù)呢?下面筆者結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和大家探討一下這類題目的解題思路。考生一接觸文章，就要用最快的速度瀏覽文本，迅速概括出文章主要講了什么、從哪幾方面講的、有哪幾個(gè)主要觀點(diǎn)、彰顯了作者怎樣的研究成果，等等。要從文本中生成問(wèn)題，進(jìn)而形成預(yù)設(shè)的知識(shí)要點(diǎn)。科技說(shuō)明文以傳遞信息為主，這就要求我們注意從文中篩選出重要的概念、句子并加以理解，樹(shù)立有目的的篩選意識(shí)。對(duì)重要概念，要注意分析先與后、現(xiàn)象與本質(zhì)、可能與現(xiàn)實(shí)、條件與結(jié)果、部分與整體、肯定與否定、此概念與彼概念的關(guān)系。

對(duì)重要句子，要緊縮加工，提取主干，把握其主要意思。在回答問(wèn)題時(shí)要注意回歸原文，在原文中找出與題目中對(duì)應(yīng)的句子，然后仔細(xì)分析，即可得出答案。

中考語(yǔ)文考點(diǎn)梳理一：文言文

考試說(shuō)明中的要求：

1、理解常見(jiàn)文言實(shí)詞在具體語(yǔ)境中的含義。

2、理解常見(jiàn)文言虛詞（之、其、而、以、于、乃、雖、為、者、且、則、乎、然、與）在文章中的含義和用法。

3、理解并翻譯文章中的句子。

4、理解文章的基本內(nèi)容，歸納文章內(nèi)容要點(diǎn)。

5、分析概括文章所表達(dá)的作者的觀點(diǎn)、態(tài)度。

6、對(duì)文章的內(nèi)容、語(yǔ)言和寫(xiě)法有自己的體會(huì)和見(jiàn)解 解析：

1.文言詩(shī)文背誦要求做到一字不漏，一字不添，一字不倒，一字不改；默寫(xiě)文言詩(shī)文語(yǔ)句，不僅要連貫前后語(yǔ)句，默寫(xiě)時(shí)還應(yīng)一字不錯(cuò)。中考默寫(xiě)一般4句詩(shī)、2句文，特別注意背誦篇目中的名句。記住并糾正自己以前默寫(xiě)中的錯(cuò)別字。

2.古詩(shī)理解鑒賞要重點(diǎn)關(guān)注各冊(cè)教材中以講讀篇目出現(xiàn)的古詩(shī)詞曲，要注重古代文化文學(xué)常識(shí)的積累，特別是教材中的注釋；要對(duì)《篇目點(diǎn)擊》中的賞析指導(dǎo)和練習(xí)相當(dāng)了解，對(duì)詩(shī)句的理解、詩(shī)詞主要內(nèi)容和寫(xiě)作意圖、作者的思想感情等把握準(zhǔn)確。3.對(duì)一些名家名篇，還應(yīng)了解作者的姓名、生活時(shí)代和篇名。

4.掌握常見(jiàn)文言實(shí)詞的含義和6個(gè)虛詞的用法。一般為古漢語(yǔ)的特殊用法為：一詞多義、通假、詞類活用、古今異義。因此對(duì)課文中的這類詞要特別重視，必須理解掌握《篇目點(diǎn)擊》中收入的150個(gè)實(shí)詞和6個(gè)虛詞的用法，特別是初中教材中出現(xiàn)的義項(xiàng)。5.在句子翻譯中要有敏感的“特殊句式”意識(shí)。如省略句，注意把省略的主語(yǔ)賓語(yǔ)加上；如判斷句、倒裝句(賓語(yǔ)前置、狀語(yǔ)后置)、被動(dòng)句、反問(wèn)句等。在翻譯時(shí)要落實(shí)關(guān)鍵實(shí)詞的含義和虛詞的用法，翻譯句子的語(yǔ)氣句式必須與原句保持一致。6.在課外文言文的閱讀上，遇見(jiàn)不會(huì)的詞或者一下沒(méi)想起的詞大可不必緊張，聯(lián)系上下文，結(jié)合故事(文章)的情節(jié)，理解(猜)出它的意思，把詞帶到文章中去理解，切記翻譯不可脫離文章。如果選文下有注釋，一定要充分利用注釋的提示作用。

7.在課內(nèi)語(yǔ)段閱讀上要注重選文主要內(nèi)容的歸納概括，如果在自己復(fù)習(xí)掌控的范圍內(nèi)，當(dāng)然可以憑記憶答題；若自己復(fù)習(xí)不到位或記憶不清，則要仔細(xì)閱讀選文收集處理信息，然后作出合理而簡(jiǎn)要的表述。在課外文言文閱讀上，要注意文章蘊(yùn)含的道理體悟或文章中人物性格特征的歸納提煉。

常見(jiàn)考法

課標(biāo)對(duì)文言文閱讀提出的要求是：“閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書(shū)理解基本內(nèi)容。”中考文言文閱讀材料的選取必須是“淺易”的，對(duì)“淺易”的理解應(yīng)當(dāng)是：文中多數(shù)字詞屬于常見(jiàn)的實(shí)詞和虛詞，即使有少數(shù)生僻字詞，或選文中出現(xiàn)不常見(jiàn)的典故，也會(huì)安排注釋以降低難度，讓考生在初中文言文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，“跳一跳就能摘到果子”。

題型分析及解題方略：

文言散文的考查，常見(jiàn)的考點(diǎn)與題型不外乎字詞解釋、斷句、語(yǔ)句翻譯、文意歸納、寫(xiě)法分析、人物與作品評(píng)價(jià)等內(nèi)容。下面就復(fù)習(xí)和解題方法提幾點(diǎn)建議：

1．準(zhǔn)確解釋字詞含義。注意利用注釋，利用平時(shí)積累的實(shí)詞虛詞知識(shí)，利用拓展聯(lián)想和關(guān)聯(lián)組詞，確認(rèn)字詞在上下文語(yǔ)言環(huán)境中的意思。

2．正確、順暢地翻譯句子。翻譯句子，第一，要內(nèi)容正確，符合文意；其次，譯出來(lái)的句子要表達(dá)準(zhǔn)確，得體流暢。

3．概括文意。往往通過(guò)填空、回答問(wèn)題的方式，考查對(duì)文章層次、景物特點(diǎn)、內(nèi)容要點(diǎn)、人物性格特征與感情態(tài)度、作品意義、閱讀感受等方面的把握程度。這是除了字詞解釋和語(yǔ)句翻譯之外考查頻率最高的點(diǎn)。解答時(shí)務(wù)必注意，在通讀全文的基礎(chǔ)上，善于從細(xì)微處著眼，篩選重要信息，歸納概括要點(diǎn)，同時(shí)要推敲答案用語(yǔ)的準(zhǔn)確性，概括力求要言不煩，不偏不倚，切中要旨。

4．比較閱讀。這是近幾年較為常見(jiàn)的一種題型。常用的是兩段材料比較，材料的相關(guān)點(diǎn)一般在于作品的題材、主題、人物、手法、社會(huì)意義等方面。比較閱讀只是一種形式，在兩段或幾段材料之間有一種互補(bǔ)或互襯的關(guān)系，有的從兩段文章的共性方面命題，有的是各自單獨(dú)命題，題目互不相干，材料之間沒(méi)有比較，后面一篇只是前一篇在內(nèi)容上或題量上的補(bǔ)充。考點(diǎn)基本與單篇考查是一致的。

5．拓展遷移。為了做到古為今用，學(xué)以致用，命題常考查對(duì)散文主題與人物思想感情的評(píng)價(jià)，要求考生聯(lián)系實(shí)際談?wù)剬?duì)某些觀點(diǎn)的看法。解答這類題目，要善于從古代史料中讀取人物優(yōu)秀的思想品質(zhì)，從事件中讀取寶貴的人文精神，用發(fā)展的眼光評(píng)價(jià)其社會(huì)意義，同時(shí)也要注意到時(shí)代的局限性，恰當(dāng)?shù)厝∩幔侠淼負(fù)P棄。

6．寫(xiě)法分析。包括語(yǔ)言品味、修辭賞析、結(jié)構(gòu)分析、文章風(fēng)格闡釋等等。答題時(shí)盡力借助已學(xué)過(guò)的課文，聯(lián)想已做過(guò)的訓(xùn)練題，舉一反三，由此及彼，尋求答案。

中考語(yǔ)文考點(diǎn)梳理一：詩(shī)歌鑒賞

中考考點(diǎn)透析：

1、根據(jù)作品相關(guān)背景，正確理解詩(shī)歌內(nèi)容，體悟作者情感

2、借助聯(lián)想和想象揣摩詩(shī)歌意境，能用自己的語(yǔ)言再現(xiàn)其意境或內(nèi)涵

3、從遣詞和修辭角度賞析語(yǔ)言，理解詩(shī)句含義

（1、賞析詞語(yǔ)和句子。

2、理解詩(shī)詞的基本內(nèi)容。

3、理解評(píng)價(jià)作者所表達(dá)的情感。）考點(diǎn)詳解

一、賞析詞語(yǔ)和句子。

（一）賞析詞語(yǔ) ? 題目形式：

（1）對(duì)詩(shī)中某字，你認(rèn)為寫(xiě)得好不好？為什么？

（2）從哪一句中可以找出最能體現(xiàn)詩(shī)人感情的一 個(gè)字？（形容詞、動(dòng)詞）

（3）此詩(shī)某句中某個(gè)字有的版本作某字，你覺(jué)得這兩個(gè)哪個(gè)更好？為什么？

（4）某字在表情達(dá)意上的作用是什么？ 答題技巧：

（1）肯定“好”或肯定“哪一個(gè)更好”。（2）解釋該字的一般含義和在句中的意思。

（3）展開(kāi)想象和聯(lián)想，把你認(rèn)為好的字還原到句中，再現(xiàn)詩(shī)人所描繪的情景。（4）說(shuō)出該字表達(dá)了什么樣的感情或烘托了怎樣的意境。題型示例： ? 唐朝王灣《次北固山下》的第二聯(lián)“潮平兩 岸闊”，有的版本作“潮平兩岸失”，你覺(jué) 得哪個(gè)字更好，為什么？ 參考答案：

（1）“闊”更好。（2）“闊”有開(kāi)闊、空曠的意思。“失”是消失、看不見(jiàn)的 意思。（3）“闊”表達(dá)了大地春回，冰雪消融，春潮把江面變得渺 遠(yuǎn)無(wú)際，兩岸顯得格外寬闊。（4）“闊”直接抒發(fā)了詩(shī)人視野更加開(kāi)闊的強(qiáng)烈感受。因此 “闊”比“失”好。演練（在鑒賞詩(shī)歌時(shí)，我們要重點(diǎn)關(guān)照動(dòng)詞，形容詞）例1：“采菊東籬下，悠然見(jiàn)南山。” 陶淵明《飲酒》

參考答案：“見(jiàn)”是無(wú)意中看到的意思，更形象生動(dòng)地描繪 出了作者在東籬下采菊時(shí)的悠然閑適和恬靜的心境。

例2：“造化鐘神秀，陰陽(yáng)割昏曉。”杜甫《望岳》

參考答案：“割”字用得極好，從山的北面來(lái)看那陽(yáng)光就 像被一把碩大無(wú)比的刀切斷了一樣，突出了泰山遮天蔽日 的形象。

（二）賞析名句 ? 題目形式

（1）描述名句所展現(xiàn)的畫(huà)面，并揭示詩(shī)句的含義。

（2）解釋某一聯(lián)的意思，并分析其情與景的關(guān)系。

（3）解釋詩(shī)詞的意思，說(shuō)出該句表達(dá)了作者怎樣的思想感情。考點(diǎn)詳解

二、理解詩(shī)詞的基本內(nèi)容和作者所表達(dá)的情感。? 題目形式

（1）詩(shī)歌（詞曲）表達(dá)了詩(shī)人什么樣的思想感情或有什么感情變化？

（2）詩(shī)詞表現(xiàn)了詩(shī)人什么人生理想？

（3）詩(shī)中揭示了什么人生哲理？ 答題技巧：

1、抓住詩(shī)歌的標(biāo)題；

2、了解寫(xiě)作的背景；

3、聯(lián)系詩(shī)詞中的典故；

4、注意重點(diǎn)詞語(yǔ)。考點(diǎn)詳解

三、體會(huì)詩(shī)詞的語(yǔ)言和寫(xiě)法。（賞析技巧）A?

體會(huì)詩(shī)詞的寫(xiě)法

掌握修辭手法：比喻、擬人、夸張、排比等。掌握表達(dá)方式：記敘、描寫(xiě)、抒情、議論等。

掌握其他表現(xiàn)手法：對(duì)比、襯托、用典、情景交融、動(dòng)靜結(jié)合、借景抒情、托物言志、虛實(shí)結(jié)合、樂(lè)景寫(xiě)哀、哀景寫(xiě)樂(lè)等。答題技巧：

步驟一：用什么手法

步驟二：寫(xiě)什么內(nèi)容（景）步驟三：分析作用、感情（情）

題目形式 ? 談?wù)勥@首詩(shī)的語(yǔ)言特色

答題要點(diǎn)：

（1）用一兩個(gè)詞語(yǔ)或句子概括語(yǔ)言特色

（2）結(jié)合詩(shī)中語(yǔ)句，具體分析這種特色

（3）表達(dá)了詩(shī)人什么樣的思想感情 答題要點(diǎn)：

1、明確詩(shī)中具體景物形象。

2、展開(kāi)想象和聯(lián)想，用自己的語(yǔ)言再現(xiàn)景物形象。語(yǔ)言要優(yōu)美。

3、概括詩(shī)人描繪景物的特點(diǎn)。

4、該句表達(dá)了詩(shī)人什么樣的思想感情或給人以什么樣的啟示。

中考語(yǔ)文考點(diǎn)梳理一：古詩(shī)文默寫(xiě)

專家解讀考點(diǎn)

課標(biāo)與教材對(duì)古詩(shī)文名句的積累是高度重視的，其相關(guān)要求是：記誦默寫(xiě)所學(xué)課文中的古詩(shī)文名句；背誦默寫(xiě)課標(biāo)規(guī)定的古詩(shī)文篇或段；記誦教材附錄中的古詩(shī)詞名句。

古詩(shī)文名句默寫(xiě)試題的題型主要是填寫(xiě)題，復(fù)習(xí)的依據(jù)是課標(biāo)規(guī)定的古詩(shī)文名句、名段、名篇。復(fù)習(xí)古詩(shī)文名句，首先是要記誦清楚課標(biāo)要求背誦的古詩(shī)文篇段和名句；其次是要正確理解古詩(shī)文篇段和名句的基本內(nèi)容；第三是要記清楚古詩(shī)文名句中的每個(gè)字，默寫(xiě)古詩(shī)文名句不能寫(xiě)錯(cuò)別字。

中考語(yǔ)文考點(diǎn)梳理一：現(xiàn)代文閱讀

中考現(xiàn)代文閱讀知識(shí)點(diǎn)

（一）記敘的順序：

（1）順敘。按照事情發(fā)生的時(shí)間順序來(lái)敘事。

作用：敘事有頭有尾，條理清晰，讀起來(lái)脈絡(luò)清楚、印象深刻。

（2）倒敘。倒敘就是將事情的結(jié)局或某個(gè)最重要或最突出的片斷提到前面敘述，然后依“自然時(shí)序”進(jìn)行敘述。倒敘還有一種形式，先寫(xiě)眼前的事物，再由眼前的事物引出對(duì)往事的回憶，結(jié)尾又回到眼前的事物。倒敘的作用：

內(nèi)容上：一能增強(qiáng)文章的生動(dòng)性，制造懸念，引人入勝。二便于作者調(diào)動(dòng)情感，勾起對(duì)往事 的深情回憶，表達(dá)強(qiáng)烈的感情。

結(jié)構(gòu)上：避免文章的平鋪直敘。

（3）插敘。插敘就是在敘述中心事件過(guò)程中，插入一些與主要情節(jié)有關(guān)的內(nèi)容，然后再接敘原來(lái)的事情。插敘的作用：

內(nèi)容上：

1、補(bǔ)充了……的情節(jié)，為下文……作鋪墊。

2、交代了……，突出文章……的中 心。結(jié)構(gòu)上：使文章的結(jié)構(gòu)完整，文章波瀾起伏，避免平鋪直敘；豐富了人物形象；吸引讀者。

（二）人物形象分析

一、1、人物描寫(xiě)方法：

（1）外貌描寫(xiě)（2）神態(tài)描寫(xiě)（4）動(dòng)作描寫(xiě)（5）語(yǔ)言描寫(xiě)（6）心理描寫(xiě)

人物描寫(xiě)分析方法：

如：在塑造人物方面，本文運(yùn)用了______、______

、______

、等描寫(xiě)方法。請(qǐng)選擇一處你認(rèn)為描寫(xiě)人物最精彩的語(yǔ)句，指出所運(yùn)用的描寫(xiě)方法并分析其作用。(4分)第一步：準(zhǔn)確判斷描寫(xiě)方法。這句話運(yùn)用了______ 描寫(xiě)，第二步：抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)語(yǔ)。關(guān)鍵詞語(yǔ)“______ ”，（填寫(xiě)具體的動(dòng)詞，形容詞，修飾和限制性詞語(yǔ)）第三步：具體分析。

生動(dòng)形象的寫(xiě)出人物 ______ 的心情，表現(xiàn)了人物______ 的性格特點(diǎn)。示例：

選句：女人緊抱著疊成筒的被子，踉踉蹌蹌、慌慌張張地直接擠到他的面前。

這句話運(yùn)用了神態(tài)和動(dòng)作描寫(xiě)。“慌慌張張”生動(dòng)具體地寫(xiě)出了女人為兒子看病的緊張心情，“緊抱，踉踉蹌蹌，擠”生動(dòng)形象地寫(xiě)出了女人對(duì)兒子的關(guān)心，表現(xiàn)了女人對(duì)兒子深厚的愛(ài)。

2、概括人物性格方法 第一步： 提取文中對(duì)人物性格評(píng)價(jià)的關(guān)鍵性語(yǔ)句。第二步： 如果沒(méi)有直接評(píng)價(jià)人物性格的關(guān)鍵語(yǔ)句，就把人物放到具體的事件中進(jìn)行分析。第三步： 結(jié)合文章主旨概括人物性格。

二、環(huán)境描寫(xiě)：分社會(huì)環(huán)境描寫(xiě)自然環(huán)境描寫(xiě)。

自然環(huán)境（描寫(xiě)自然景觀如人物活動(dòng)的時(shí)間、地點(diǎn)、天氣、季節(jié)和景物場(chǎng)景如山川、湖海等自然景物）

社會(huì)環(huán)境作用：（描寫(xiě)社會(huì)狀況或者人物活動(dòng)的場(chǎng)景和周圍（室內(nèi)）的布局、陳設(shè)）交代時(shí)代背景、社會(huì)習(xí)俗、思想觀念等。自然環(huán)境的作用：

{1}交代具體時(shí)間、地點(diǎn)、季節(jié)、時(shí)令。

{2}渲染?氛圍。

{3}烘托人物?心情（性格、形象）。推動(dòng)故事情節(jié)的發(fā)展，為下文----作鋪墊）。{4}揭示文章主題。{5}形成對(duì)比。

（三）過(guò)渡、照應(yīng)和詳略在文章結(jié)構(gòu)中的作用：

一、詳略得當(dāng)

1、如何確定詳略：

凡是與中心思想關(guān)系密切，能深刻、生動(dòng)地突出中心的，就是重點(diǎn)材料，就應(yīng)該詳寫(xiě)，其余的凡是與中心思想關(guān)系不大的，應(yīng)該略寫(xiě)。詳寫(xiě)的地方要做到濃墨重彩，生動(dòng)具體，略寫(xiě)要做到淡筆勾勒，概括精煉，畫(huà)龍點(diǎn)睛。

2、詳略的作用：

是為了更好的體現(xiàn)……的中心。

二、過(guò)渡

1、什么是過(guò)渡：

過(guò)渡，是指文章的層次或段落之間表示銜接、轉(zhuǎn)換的方式。它讓讀者的思路很順利地由前者轉(zhuǎn)入后者，一般地說(shuō)，在記敘文寫(xiě)作過(guò)程中，遇到需要轉(zhuǎn)換內(nèi)容時(shí)，往往要使用過(guò)渡。2．過(guò)渡的幾種方法：

（1）段落過(guò)渡（2）句子過(guò)渡（3）詞語(yǔ)過(guò)渡（4）小標(biāo)題過(guò)渡

3、過(guò)渡的作用：承上啟下（結(jié)構(gòu)）承接上文，引起下文（內(nèi)容）

三、照應(yīng)

1、什么是照應(yīng) 照應(yīng)（呼應(yīng)），是指文章內(nèi)容前后的關(guān)照與呼應(yīng)。顧名思義，一“呼”一“應(yīng)”，前者“呼”后者“應(yīng)”。否則，有呼無(wú)應(yīng)，前后沒(méi)有著落，會(huì)使讀者感到莫名其妙。所以，“照應(yīng)”是使文章結(jié)構(gòu)更加嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹匾侄巍?/p>

2．常用的照應(yīng)的方法：

（1）開(kāi)頭與結(jié)尾照應(yīng)。

（首尾照應(yīng)）（2）行文中前后內(nèi)容照應(yīng)。（前后照應(yīng)）

（3）正文內(nèi)容與標(biāo)題照應(yīng)。（文題照應(yīng)）

3、照應(yīng)的作用：

前文寫(xiě)出……，后文寫(xiě)出了……與前文呼應(yīng)，使文章脈絡(luò)清晰、結(jié)構(gòu)完整，表現(xiàn)了……

（四）“重點(diǎn)語(yǔ)句”理解品味

1、“簡(jiǎn)析這句話的含義”或“如何理解這句話”。（理解句子的含義）結(jié)合文章主旨，將關(guān)鍵句和詞語(yǔ)解釋出來(lái)。

2、賞析語(yǔ)句：

（1）運(yùn)用什么手法（人物描寫(xiě)方法、環(huán)境描寫(xiě)、修辭方法等）（2）寫(xiě)了什么內(nèi)容（3）表達(dá)了怎樣的感情

（抓關(guān)鍵詞+作用）

3、某句（段）話在文中有什么作用？

解答句（段）作用先概括說(shuō)明結(jié)構(gòu)上的作用，再說(shuō)明內(nèi)容上的作用。解答時(shí)還要看句（段）在文中的位置

①開(kāi)頭句子的作用：開(kāi)篇點(diǎn)題；照應(yīng)題目；總領(lǐng)全文；渲染氣氛，埋下伏筆；引起下文，為下文作鋪墊；設(shè)置懸念，引起讀者的興趣或思考。

②文中句子的作用：承上啟下（過(guò)渡）；總領(lǐng)下文；總結(jié)上文；呼應(yīng)前文。③結(jié)尾句子（段）的作用：

內(nèi)容上：（1）點(diǎn)明中心；升華主題；畫(huà)龍點(diǎn)睛。（2）令人深思，給人警醒（啟示）或留有思考的余地；（3）強(qiáng)烈的表達(dá)了??

結(jié)構(gòu)上：（1）總結(jié)全文；（2）照應(yīng)開(kāi)頭（前后呼應(yīng)）（3）使文章結(jié)構(gòu)更加嚴(yán)謹(jǐn)。

（五）標(biāo)題的作用

1、吸引讀者注意

2、概括文章中心思想

3、文章的線索

4、總領(lǐng)全文

5、設(shè)置懸念 標(biāo)題的含義：表面含義，深層含義

（六）“修辭方法”判斷及賞析 常見(jiàn)的八種修辭方法： 比喻、擬人（擬物）、夸張、排比、對(duì)偶、反復(fù)、設(shè)問(wèn)、反問(wèn)（修辭方法作用的分析）

1比喻：把……比作……，生動(dòng)形象地寫(xiě)出了……表達(dá)了……2擬人：把……賦予人得動(dòng)作行為（思想感情），生動(dòng)形象地寫(xiě)出了……表達(dá)了…… 擬物：使……人具有物的動(dòng)作（情態(tài)），生動(dòng)形象地表現(xiàn)了……

3夸張：把……作擴(kuò)大（縮小/超前）的描述，增強(qiáng)了語(yǔ)言氣勢(shì)，突出強(qiáng)調(diào)了……

4排比：用排比的修辭展現(xiàn)了（描寫(xiě)了）……，增強(qiáng)語(yǔ)言氣勢(shì)，強(qiáng)烈的表達(dá)了……

5對(duì)偶：把…和……兩兩相對(duì)，他們互補(bǔ)表達(dá)了……，使句式整齊，富有文采，增強(qiáng)語(yǔ)言氣勢(shì)。

6反復(fù)：為了突出……，作者有意重復(fù)了……，增強(qiáng)語(yǔ)言氣勢(shì)，強(qiáng)調(diào)了……感情

7設(shè)問(wèn)：為了引起讀者對(duì)……注意和思考，引起下文，突出了……，使行文有變化，起波瀾。

8反問(wèn)：加強(qiáng)語(yǔ)氣，突出語(yǔ)意，強(qiáng)烈的表達(dá)了……示例（1）：判斷下面句子中所運(yùn)用的修辭方法，并分析修辭方法的好處。

如果對(duì)美視而不見(jiàn)，對(duì)春天也無(wú)動(dòng)于衷，那么還有什么理由在美和春天之間邁動(dòng)雙腳?想一想，一朵花因?yàn)槭裁炊r艷嫵媚，一莖草因?yàn)槭裁炊鴵u曳多姿，一湖水因?yàn)槭裁炊宀ㄑ笠纾晃掺~(yú)因?yàn)槭裁炊S出河面?《感動(dòng)是一種養(yǎng)分》

這段話運(yùn)用了反問(wèn)、排比的修辭手法。其中為了引起讀者對(duì)美和春天的發(fā)現(xiàn)和欣賞，作者用反問(wèn)的方式表示確定，用排比的方式展示了自然界的生機(jī)，使追問(wèn)層層遞進(jìn)，使表達(dá)更鮮明、強(qiáng)烈，表達(dá)了作者呼吁人們善于發(fā)現(xiàn)感悟美和春天。

示例（2）判斷下面句子中所運(yùn)用的修辭方法，并分析修辭方法的好處。

晨風(fēng)中，一叢叢白柳長(zhǎng)舒舞袖，搖動(dòng)身姿，盡情地輕歌曼舞。也許是遼河水滋潤(rùn)的緣故，白柳條的性格極柔順，修長(zhǎng)的枝條可以做出各種圖案：彎成一個(gè)圓兒，像十五的月亮；打成一個(gè)彎兒，又像女孩子好看的細(xì)眉......因?yàn)榘琢鴹l寧彎不折，所以常有人用它編織出各種精美的工藝品。剝?nèi)ネ馄ぃＯ轮Ω桑饣瑵砂祝斡蓳崤Ｓ卸嗌偬旃ぶ猓?shī)情畫(huà)意，都可以揉入枝條一展神奇。（《柔韌人生》）

這段話運(yùn)用了擬人、比喻的修辭手法。其中作者把白柳賦予了人的動(dòng)作和情態(tài)，生動(dòng)形象地表現(xiàn)了白柳在晨風(fēng)中，搖曳身姿的婀娜柔美；作者把修長(zhǎng)的枝條做出的圖案比喻成十五的月亮、女孩子好看的細(xì)眉，生動(dòng)形象地展示了柳條的柔韌、美麗。

（七）記敘文貫穿全文的線索

“線索”是連貫文章始終的脈絡(luò)，是文章的綱。

（1）文章的標(biāo)題

（2）反復(fù)出現(xiàn)的詞或事物

（3）文中議論、抒情的語(yǔ)句

（4）作者的思想感情（變化）

（5）“我”的所見(jiàn)所聞所感

（八）如何概括文章的主要內(nèi)容？ 何人何時(shí)何地干何事結(jié)果怎么樣

（九）記敘的人稱及作用

第一人稱：便于直抒胸臆，讀來(lái)有親切感和真實(shí)感。

第二人稱：拉近與讀者的距離，便于感情的交流，有利于直接感染讀者。

第三人稱：不受時(shí)空限制，能夠從多方面自由敘述，便于塑造人物形象和表現(xiàn)文章主題

（十）側(cè)面描寫(xiě)的作用

1、是對(duì)正面描寫(xiě)的有益補(bǔ)充；

2、有利于表現(xiàn)人物的性格；

3、有利于表達(dá)文章的中心；

4、更能激發(fā)人的想象力，使文章曲折含蓄，獨(dú)具風(fēng)格。

（十一）寫(xiě)作方法 呼應(yīng)： 前文寫(xiě)出??，后文寫(xiě)出了??與前文呼應(yīng)，使文章脈絡(luò)清晰、結(jié)構(gòu)完整，表現(xiàn)了?? 詳略得當(dāng)： 是為了更好的體現(xiàn)??的中心。

對(duì)比：通過(guò)對(duì)比，寫(xiě)出了??和??的不同，突出了??，更好的表現(xiàn)文章的主題，給讀者 留下鮮明的印象。

過(guò)渡：使行文自然，脈絡(luò)清晰，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，更有利于表現(xiàn)中心。

懸念：使布局更巧妙，使情節(jié)更曲折，使主題更突出，更能吸引讀者。

中考語(yǔ)文考點(diǎn)梳理一：語(yǔ)言表述

專家解讀考點(diǎn)

語(yǔ)言表述重在考查考生在語(yǔ)言、圖片或表格等具體情境中理解和把握信息的能力，包括信息提取、讀圖表述、表格分析三個(gè)方面。信息提取是指把一段文字所要表達(dá)的重要信息用簡(jiǎn)要的語(yǔ)言提取出來(lái)，讀圖表述是對(duì)一幅漫畫(huà)或一張圖片進(jìn)行觀察并用精練的文字表達(dá)出來(lái)，表格分析是對(duì)一張表格中的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析從而把握有效信息。

語(yǔ)言表述試題的題型主要是填寫(xiě)題和簡(jiǎn)答題。用一句話提取語(yǔ)段的主要信息；用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言概述語(yǔ)段的主要內(nèi)容；將簡(jiǎn)訊概括成一句話消息，或?yàn)樾侣剶M一個(gè)簡(jiǎn)潔的標(biāo)題；觀察一幅漫畫(huà)或一張圖片并概述其內(nèi)容；概述表格數(shù)據(jù)內(nèi)容并發(fā)表自己的看法。

中考語(yǔ)文考點(diǎn)梳理一：語(yǔ)言運(yùn)用

專家解讀考點(diǎn)

語(yǔ)言運(yùn)用包括仿寫(xiě)、擬寫(xiě)、續(xù)寫(xiě)、補(bǔ)寫(xiě)、縮寫(xiě)、改寫(xiě)等。課標(biāo)與教材對(duì)語(yǔ)言運(yùn)用的相關(guān)要求是：語(yǔ)言運(yùn)用重在培養(yǎng)在具體的語(yǔ)言環(huán)境中理解和運(yùn)用語(yǔ)言的能力。寫(xiě)自己想說(shuō)的話,寫(xiě)想象中的事物,寫(xiě)出自己對(duì)周圍事物的認(rèn)識(shí)和感想。

語(yǔ)言運(yùn)用試題題型主要是填寫(xiě)題。仿照例句寫(xiě)出句式相同、內(nèi)容相近、語(yǔ)意連貫、字?jǐn)?shù)相當(dāng)?shù)木渥樱粩M寫(xiě)廣告詞、對(duì)聯(lián)、頒獎(jiǎng)詞、標(biāo)語(yǔ)口號(hào)、贊美詞、班訓(xùn)等；從文章中提取主要信息進(jìn)行縮寫(xiě)；根據(jù)文段的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行擴(kuò)寫(xiě)、續(xù)寫(xiě)；變換文章的表達(dá)方式進(jìn)行改寫(xiě)。平時(shí)在閱讀中留心各種語(yǔ)言現(xiàn)象，通過(guò)仿寫(xiě)、擬寫(xiě)、續(xù)寫(xiě)、補(bǔ)寫(xiě)、縮寫(xiě)、改寫(xiě)等訓(xùn)練形式，鍛煉自己的語(yǔ)言表達(dá)能力。

中考語(yǔ)文考點(diǎn)梳理一：名著導(dǎo)讀

課標(biāo)要求學(xué)生“每學(xué)年閱讀兩三部名著”。“欣賞文學(xué)作品，能有自己的情感體驗(yàn)，初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵，從中獲得對(duì)自然、社會(huì)、人生的有益啟示。對(duì)作品的思想感情傾向，能聯(lián)系文化背景作出自己的評(píng)價(jià)；對(duì)作品中感人的情境和形象，能說(shuō)出自己的體驗(yàn)；品味作品中富于表現(xiàn)力的語(yǔ)言。”

2009年全國(guó)中考名著導(dǎo)讀試題大都取自課標(biāo)推薦篇目，考查內(nèi)容有：概述某一部文學(xué)名著的主要情節(jié)、某一片段故事、主要人物及性格；對(duì)文學(xué)名著的某一內(nèi)容或某個(gè)人物作出自己的評(píng)價(jià)；能說(shuō)出自己閱讀文學(xué)名著的感受與體驗(yàn)；按要求向他人推介某一部文學(xué)名著；了解與文學(xué)名著有關(guān)的作家作品以及相關(guān)的詩(shī)句、名言、成語(yǔ)與歇后語(yǔ)等；品析文學(xué)名著的某個(gè)語(yǔ)言片段。題型主要有選擇題、連線題、填空題、簡(jiǎn)答題、評(píng)介題、概述題等。

中考語(yǔ)文考點(diǎn)梳理一：文學(xué)常識(shí)

課標(biāo)與教材對(duì)文學(xué)常識(shí)這一考點(diǎn)的基本要求是：了解敘述、描寫(xiě)、說(shuō)明、議論、抒情等表達(dá)方式和詩(shī)歌、散文、小說(shuō)、戲劇等文學(xué)樣式；了解教材所涉及的古今中外著名作家及其作品，尤其是在中外文學(xué)史上占重要地位的作家作品；了解教材涉及的文學(xué)流派及中外著名作家的國(guó)別及代表作；了解教材涉及的作品中著名的文學(xué)典型；了解教材有關(guān)作品涉及的文化常識(shí)等。

文學(xué)常識(shí)考題的主要題型有選擇題、連線題、填空題等。解答文學(xué)常識(shí)考題，要以課文為依托，作相應(yīng)的知識(shí)積累，必要時(shí)還要與名著閱讀配合起來(lái)進(jìn)行。

中考語(yǔ)文考點(diǎn)梳理一：作文

第二篇：物理說(shuō)題比賽

物理說(shuō)題稿

各位評(píng)委老師，大家好，今天的說(shuō)題比賽我選的題目是力學(xué)試題，它是2010年廣東高考理科綜合試題的第35題。我將從考點(diǎn)分析、學(xué)情分析及對(duì)策、試題拓展及變化、命題的趨勢(shì)和方向預(yù)測(cè)四個(gè)方面來(lái)進(jìn)行說(shuō)題。

先說(shuō)考點(diǎn)分析。本題考查了“滑動(dòng)摩擦力”、“勻速圓周運(yùn)動(dòng)的向心力”、“功”、“動(dòng)能定理”、“重力做功與重力勢(shì)能”、“機(jī)械能守恒定律”、“動(dòng)量守恒定律” 七個(gè)知識(shí)內(nèi)容。

本題涉及的考點(diǎn)在考綱中幾乎都是Ⅱ類要求，能突出考查力學(xué)主干知識(shí)，重視基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能。本題是一道力學(xué)組合題，涉及多個(gè)物理過(guò)程和情景，可以考查學(xué)生的審題能力和物理過(guò)程分析能力，重點(diǎn)考查學(xué)生應(yīng)用動(dòng)量和能量觀點(diǎn)解決力學(xué)綜合題的能力。

再說(shuō)學(xué)情分析及對(duì)策：

我們的學(xué)生在做物理計(jì)算題時(shí)，一怕題目長(zhǎng)，望而止步，未戰(zhàn)先輸；二怕過(guò)程與情景復(fù)雜，不能從題目里面獲取有效信息；三怕臨界問(wèn)題的分析與討論；四怕應(yīng)用數(shù)學(xué)處理物理問(wèn)題。本道計(jì)算題是一道組合題，它的最大特點(diǎn)就是多狀態(tài)與多過(guò)程聯(lián)系在一起來(lái)增加物理情景的復(fù)雜程度，能考查學(xué)生的閱讀理解能力、推理能力、分析綜合能力、應(yīng)用數(shù)學(xué)處理物理問(wèn)題的能力，對(duì)學(xué)生的能力要求比較高。

現(xiàn)在的高考題目數(shù)量少，所以試題的必然趨勢(shì)就是組合題，將眾多的知識(shí)點(diǎn)結(jié)合在一起，重點(diǎn)考察學(xué)生的分析綜合能力。結(jié)合高考的趨勢(shì)，我們要推動(dòng)課堂教學(xué)教法改進(jìn)與學(xué)法指導(dǎo)。

教法上：一要多進(jìn)行問(wèn)題啟發(fā)式教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生分析物理過(guò)程，并與知識(shí)點(diǎn)有機(jī)結(jié)合在一起，堅(jiān)持過(guò)程分析，列式得分的策略，提高學(xué)生的得分能力。二要進(jìn)行變式訓(xùn)練，避免題海戰(zhàn)術(shù)。三要培養(yǎng)學(xué)生多角度地去分析和研究問(wèn)題，從而形成正確的解題策略與思路。四要引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)解題的方法。

學(xué)法上，要針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)：

要引導(dǎo)學(xué)生眼看、手畫(huà)、腦思，培養(yǎng)審題能力；訓(xùn)練學(xué)生把握多狀態(tài)、多過(guò)程和臨界點(diǎn)，培養(yǎng)物理過(guò)程分析能力；加強(qiáng)過(guò)程分析，強(qiáng)化列式得分的策略，增強(qiáng)得分意識(shí)和得分能力。

接著說(shuō)試題拓展及變化：

變式訓(xùn)練1：如圖15所示，一條軌道固定在豎直平面內(nèi)，粗糙的ab段水平，bcde段光滑，CD段是半徑為R的半圓弧。可視為質(zhì)點(diǎn)的物塊A和B緊靠在一起，靜止于b處，A的質(zhì)量是B的3倍。兩物塊在足夠大的內(nèi)力作用下突然分離，分別向左、右始終沿軌道運(yùn)動(dòng)。B剛好通過(guò)半圓軌道的最高點(diǎn)，A與ab段的動(dòng)摩擦因數(shù)為μ，重力加速度g，求：

（1）物塊B在D點(diǎn)的速度大小;（2）物塊A滑行的距離s.1變式訓(xùn)練2：如圖所示，AB是固定在豎直平面內(nèi)半徑為R的4光滑圓形軌道，軌道在最低點(diǎn)B與水平粗糙軌道BC平滑連接，BC的長(zhǎng)度為2R．一質(zhì)量為m的物塊Q靜止放置在水平軌道上與B點(diǎn)相距為x處．另一質(zhì)量也為m的物塊P從A點(diǎn)無(wú)初速釋放，沿軌道下滑后進(jìn)入水平軌道并與Q發(fā)生完全非彈性碰撞．已知兩物塊與水平軌道間的動(dòng)摩擦因數(shù)均為μ=0.25，兩物塊都可視為質(zhì)點(diǎn)，重力加速度為g．（1）求P剛要到達(dá)B點(diǎn)時(shí)受到軌道的支持力的大小．

（2）若兩物塊碰撞后能越過(guò)C點(diǎn)，求x與R之間應(yīng)滿足的關(guān)系．

（3）討論物塊P和物塊Q在水平軌道運(yùn)動(dòng)過(guò)程克服摩擦力做的總功Wf與x和R之間

PRA的關(guān)系．

RxQCB2R 變式訓(xùn)練1是在原題基礎(chǔ)上適當(dāng)改變，可以考查圓周運(yùn)動(dòng)的臨界情況分析和平拋運(yùn)動(dòng)。變式訓(xùn)練2與原題屬于同類題，考查的知識(shí)點(diǎn)相同，但增加了對(duì)問(wèn)題進(jìn)行分析、討論、判斷的問(wèn)題。試題這樣拓展及變化，可以增強(qiáng)典型題的訓(xùn)練，題目在內(nèi)容上或方法上都具有代表性，能反映重點(diǎn)概念和規(guī)律的本質(zhì)及其特征，因此就有了舉一反三和觸類旁通之功效。

對(duì)試題進(jìn)行變式訓(xùn)練，也可以增強(qiáng)啟發(fā)性：從培養(yǎng)學(xué)生的思維能力出發(fā)，要注意在培養(yǎng)定勢(shì)思維的同時(shí)，更要注重變式思維的作用，為培養(yǎng)創(chuàng)造性思維奠定基礎(chǔ)。

最后說(shuō)命題的趨勢(shì)和方向預(yù)測(cè)：物理計(jì)算題不是只為優(yōu)等生設(shè)計(jì),題目的難度在降低、梯度明顯。試題會(huì)將經(jīng)典的運(yùn)動(dòng)模型“勻變速直線運(yùn)動(dòng)、拋體運(yùn)動(dòng)、勻速圓周運(yùn)動(dòng)”、經(jīng)典的過(guò)程“碰撞過(guò)程、與彈簧作用的變速過(guò)程”和經(jīng)典的思維邏輯有機(jī)地結(jié)合在一起，考查學(xué)生的分析綜合能力。試題的前兩問(wèn)重基礎(chǔ)，而第三問(wèn)則考查考生對(duì)問(wèn)題進(jìn)行分析、討論、判斷的綜合能力，在以能力立意為主的高考試題中，這是一種能充分體現(xiàn)這一命題立意的題型，也是區(qū)分優(yōu)等生的重要手段，很好地體現(xiàn)試題的選拔功能。

第三篇：【原創(chuàng)】《馬說(shuō)》瀏覽題

《馬說(shuō)》瀏覽題

一、文學(xué)常識(shí)

1.“文起八代之衰”的美譽(yù)，是“唐宋八大家”之一，與柳宗元并稱 韓 柳。卒謚“文”，世稱“韓文公”，由于他家是昌黎地方的望族，故他又稱“韓昌黎”。作品都收在《昌黎先生集》里。

2.說(shuō)，是古代一種文體，用以陳述作者對(duì)某些問(wèn)題的看法。雖是議論文體，卻講究文采。

二、重點(diǎn)實(shí)詞

3.解釋下列加點(diǎn)詞的意思。

(1)故雖有名馬[故]因此

(2)故雖有名馬[雖]即使

(3)祗辱于奴隸人之手[祗]只是；[辱]受屈辱而埋沒(méi)才能；[奴隸人]仆役。

(4)駢死于槽櫪之間[駢]兩馬并駕；[駢死]并列而死；[槽櫪]喂牲口用的槽。

(5)不以千里稱也[稱]著稱。

(6)一食或盡粟一石[一食]吃一頓；[或]有時(shí)；[盡]完。

（7）食馬者不知其能千里而食也[食]食通“飼”，喂；[知]懂得；[能]能夠。

（8）是馬也[是]這。

（9）雖有千里之能[能]才能

（10）才美不外見(jiàn)[見(jiàn)]通“現(xiàn)”，表現(xiàn)。

（11）且欲與常馬等不可得[且]猶，尚且；[等]等同，一樣；[得]實(shí)現(xiàn)。

（12）安求其能千里也?[安]哪里，怎么。

（13）策之不以其道[策]馬鞭子，這里是用鞭子打的意思；[以其道]按照（驅(qū)使千里馬的）正確方法。道，正確的方法。

（14）食之不能盡其材[盡]竭盡；[材]通“才”，才能。

（15）鳴之而不能通其意[通]通曉。

（16）執(zhí)策而臨之[執(zhí)]拿；[策]馬鞭子；[臨]面對(duì)。

（17）其真無(wú)馬邪[其]難道；[邪]通“耶”，表示疑問(wèn)，相當(dāng)于“嗎”。

4.從文中找出四個(gè)通假子并釋義。

（1）食馬者（食通飼，喂）（2）才美不外見(jiàn)（見(jiàn)通現(xiàn)，表現(xiàn)）

（3）食之不能盡其材（材通才，才能）（4）真無(wú)馬邪（邪通耶，嗎）

5.解釋下面一詞多義現(xiàn)象。

A食（1）一食或盡粟一石（吃一頓）（2）食馬者（食通飼，喂）

B策（1）策之不以其道（動(dòng)詞，用鞭子打）（2）執(zhí)策而臨之（名詞，馬鞭子）

三、寫(xiě)作目的6.本文抒發(fā)了作者怎樣的思想感情?作者借“千里馬”不遇“伯樂(lè)”的遭遇，寄托了懷才不遇、壯志難酬的憤懣心情。表達(dá)了作者對(duì)封建統(tǒng)治者埋沒(méi)人才、摧殘人才的強(qiáng)烈憤慨。

7.本文表達(dá)了作者什么政治主張?

希望封建統(tǒng)治者善于發(fā)現(xiàn)人才，重用人才，使他們充分發(fā)現(xiàn)自己才能和作用。

四、寫(xiě)作特點(diǎn)

8.本文在寫(xiě)作上主要有什么特點(diǎn)?

五、行文思路

9.本文在布局謀篇上有什么特點(diǎn)?

本文雖短，結(jié)構(gòu)卻十分精巧。先從正面提出問(wèn)題：“世有伯樂(lè)，而后有千里馬。”然后筆鋒一轉(zhuǎn)，“千里馬常有，而伯樂(lè)不常有”，從反面展開(kāi)議論。千里馬和伯樂(lè)的依賴關(guān)系是如此密切，而伯樂(lè)卻不常有，千里馬被終身埋沒(méi)的命運(yùn)也就不可避免了。接下去，自然就寫(xiě)到千里馬被埋沒(méi)的遭遇，其才美不得外現(xiàn)的原因，對(duì)無(wú)知的“食馬者”發(fā)出強(qiáng)烈的譴責(zé)，進(jìn)行了辛辣的嘲諷。本文雖短，中心卻十分突出。以“伯樂(lè)不常有”開(kāi)始，中間以食馬者“不知其能千里”、千里馬“才美不外現(xiàn)”寫(xiě)食馬者的無(wú)知及其造成的惡果，然后對(duì)食馬者的無(wú)知進(jìn)行痛斥，最后歸結(jié)出“其真不知馬也！”這一貫穿全文的中心句。

六、內(nèi)容理解

（一）用原文回答問(wèn)題：

1.表明伯樂(lè)對(duì)千里馬命運(yùn)的決定作用的句子（本文的中心論點(diǎn)）：

世有伯樂(lè)，然后有千里馬

2.千里馬“不以千里稱也”的必然性（流露出作者憤世嫉俗之意或表示懷才不遇的感慨的句子）：千里馬常有，而伯樂(lè)不常有。

3.千里馬的悲慘遭遇是：

祗辱有奴隸人之手，駢死于槽櫪之間

4.千里馬被埋沒(méi)的根本原因是：

食馬者不知其能千里而食之。

5千里馬被埋沒(méi)的直接原因（因饑餓而無(wú)法展示自己才華的痛苦）是：

食不飽，力不足，才美不外見(jiàn)，且欲與常馬等不可得

6道盡了千里馬“沒(méi)世而名不稱”之悲的語(yǔ)句

祗辱于奴隸人之手，駢死于槽櫪之間，不以千里稱也。

7.食馬者“不知馬”的具體表現(xiàn)（辛辣的諷刺食馬者平庸淺薄的語(yǔ)句）是：

策之不以其道，食之不能盡其材，鳴之而不能通其意

8對(duì)“食馬者”的無(wú)知發(fā)出強(qiáng)烈的譴責(zé)的語(yǔ)句是：

且欲與常馬等不可得，安求其能千里也？

9.表現(xiàn)“食馬者”以“知馬者”身份嘆息的語(yǔ)句是：

執(zhí)策而臨之，曰：“天下無(wú)馬！”

10全文的主旨句是：

其真無(wú)馬邪？其真不知馬也。

11有一位名人曾說(shuō)過(guò)：“世上不是沒(méi)有美，而是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛。”由此我們可想到《馬說(shuō)》的一句話：

千里馬常有，而伯樂(lè)不常有。

12表明千里馬和伯樂(lè)關(guān)系的語(yǔ)句是：

世有伯樂(lè)，然后有千里馬。

13最能夠刻畫(huà)統(tǒng)治者平庸淺薄，愚妄無(wú)知的語(yǔ)句（典型動(dòng)作和典型語(yǔ)言）是： 執(zhí)策而臨之，曰：“天下無(wú)馬！”

14領(lǐng)起全文作用的句子是：

世有伯樂(lè)，然后有千里馬。

15表明愚妄無(wú)知，平庸淺薄的統(tǒng)治者對(duì)千里馬的不公正的待遇的句子是：

策之不以其道，食之不能盡其材，鳴之而不能通其意

16運(yùn)用設(shè)問(wèn)句，表明作者對(duì)千里馬被埋沒(méi)的感嘆的句子是：

其真無(wú)馬邪？其真不知馬也。

17能表明千里馬外在特征的句子是：

馬之千里者，一食或盡粟一石。

18寫(xiě)千里馬有異于常馬的特征的句子是：

一食或盡粟一石。

19美往往存在于平凡的事物當(dāng)中，有時(shí)我們?yōu)榱丝桃獾淖非笸昝溃雎粤松磉叺拿溃蛊湓馐懿粦?yīng)有的遭遇，使我們?yōu)橹z憾痛心，這種遭遇與《馬說(shuō)》中千里馬的遭遇相似，相應(yīng)的句子是：

祗辱有奴隸人之手，駢死于槽櫪之間

20本文的主要結(jié)論（主旨句）：其真不知馬也。

21本文的主旨詞：不知馬。

22.文中哪句話包含一個(gè)反題，指明了千里馬和伯樂(lè)的依賴關(guān)系。

千里馬常有，而伯樂(lè)不常有

（二）問(wèn)答題

1.文章第一段寫(xiě)了怎樣的內(nèi)容？有怎樣的作用？

答：從千里馬對(duì)伯樂(lè)的依賴關(guān)系出發(fā)，說(shuō)明千里馬的才能被埋沒(méi)是不可避免的。這段的作用：提出問(wèn)題，強(qiáng)調(diào)伯樂(lè)的重要性，為下文“食馬者”不知馬張本。

2.“世有伯樂(lè)，然后有千里馬”一句說(shuō)明了什么？作用怎樣？

答：點(diǎn)明了千里馬和伯樂(lè)的依賴關(guān)系。作用：是論證的中心論點(diǎn)，領(lǐng)起全文。

3.“千里馬常有，而伯樂(lè)不常有”，這一論斷表達(dá)了作者怎樣的情感？

答：憤世嫉俗之情。

4.本文運(yùn)用了托物寓意的寫(xiě)法，“千里馬”、“伯樂(lè)”、“食馬者”在本文中有什么深刻含義?①“千里馬”喻“人才”:

②“伯樂(lè)”喻“善于識(shí)別人才，重用人才的封建統(tǒng)治”:

③“食馬者”喻埋沒(méi)人才，摧殘人才的封建統(tǒng)治者。“

5.是不是世上先有伯樂(lè)，然后才有千里馬呢?

答：不是，強(qiáng)調(diào)伯樂(lè)能識(shí)馬，如果不被伯樂(lè)識(shí)別，千里馬就會(huì)被埋沒(méi)。

6.第二段的內(nèi)容怎樣？

答：揭示了千里馬被埋沒(méi)的根本原因是食馬者的無(wú)知。

7.第二段說(shuō)明了什么?

分析千里馬被埋沒(méi)的原因，進(jìn)一步說(shuō)明，千里馬沒(méi)有遇到伯樂(lè)，無(wú)法施展才華。

8．“一食或盡粟一石”運(yùn)用了什么修辭方法？目的何在？

答：夸張，目的在于強(qiáng)調(diào)千里馬的食量大，與眾不同，為下文食馬者的無(wú)知表現(xiàn)蓄勢(shì)。

9.第二段的四個(gè)“不”句的根源是什么？用排比的修辭方法的目的是什么？

答：根源是食馬者的無(wú)知。目的是激發(fā)人們的不平感，表達(dá)千萬(wàn)有才能之士的悲憤。

10.這段從哪個(gè)角度論證了什么道理？這樣論證的目的是什么？

答：從反面論證了“世有伯樂(lè)，然后有千里馬”的道理。

目的是強(qiáng)烈地譴責(zé)食馬者的無(wú)知。

11.”千里馬“被埋沒(méi)的原因是什么?

答：直接原因是”食不飽，力不足，才美不外見(jiàn)“。根本原因是”食馬者不知其能千里而食也“。

12.第三段主要內(nèi)容是什么?

答：總結(jié)全文中心，對(duì)食馬者的無(wú)知妄說(shuō)進(jìn)行辛辣的嘲諷。

13．第三段中通過(guò)哪些語(yǔ)言來(lái)體現(xiàn)食馬者的淺薄愚妄?

“策之不以其道……天下無(wú)馬”，即三個(gè)“不”句。

14.第三段中哪句話點(diǎn)明了全文的中心?

“其真不知馬也”這個(gè)結(jié)句，點(diǎn)明了中心。

15.這段用三個(gè)“不”寫(xiě)出了食馬者無(wú)知愚妄的表現(xiàn)，從中寫(xiě)出了食馬者怎樣的特征？這三個(gè)語(yǔ)句運(yùn)用了什么修辭?有什么作用?

答：平庸淺薄。

排比。

刻畫(huà)了”食馬者“的淺薄、無(wú)知、愚妄的形象，表達(dá)了作者對(duì)”食馬者“辛辣的諷刺和元惰的嘲弄。

16.執(zhí)策而臨之，曰”天下無(wú)馬!“，表現(xiàn)食馬者怎樣的神情和心理？

答：洋洋自得的神情和以“知馬者”自居的心理。

17．請(qǐng)就本文第③段的內(nèi)容或?qū)懛ǎ瑢?xiě)一段評(píng)注性的文字。

答：本段文字先以一組排比句刻畫(huà)了”食馬者“淺薄、愚妄，無(wú)知的丑惡，字里行間有作者辛辣的諷刺和無(wú)情的嘲弄，然后點(diǎn)明全文主旨”不知馬“，總結(jié)全文。

18．本文描述了”千里馬“怎樣的悲慘遭遇?有什么作用?

答：①”抵辱于奴隸人之手，駢死于槽衍之間“，揭示人才終生被埋沒(méi)，才能不得施展的命運(yùn)。②”食不飽，力不足，才美不外見(jiàn)“，揭示了人才因“饑餓“而無(wú)法展現(xiàn)才能的無(wú)可奈何的痛苦。

19.“本文通過(guò)描寫(xiě)千里馬的遭遇，表達(dá)韓愈怎樣的思想?

答：表達(dá)作者懷才不遇，有志難酬的憤懣心情。

20.本文揭示了當(dāng)時(shí)一種怎樣的社會(huì)現(xiàn)象?

答：封建統(tǒng)治者埋沒(méi)人才，摧殘人才的社會(huì)現(xiàn)象。

21.本文通篇不離千里馬，難道只是說(shuō)“馬”嗎?

答：借千里馬難遇伯樂(lè)，最終被埋沒(méi)，對(duì)埋沒(méi)人才的現(xiàn)狀作了揭露。

22.“策之”“食之”“鳴之”是什么句式?

答：排比句式。總括不識(shí)馬者不按照千里馬的特性來(lái)對(duì)待它。

20．你是怎么理解“其真無(wú)馬邪?其真不知馬也”的?

答：表現(xiàn)了作者對(duì)統(tǒng)治者不能識(shí)別人才，摧殘埋沒(méi)人才的不滿和憤慨。

21．伯樂(lè)和千里馬的寓意及其二者之間的關(guān)系是什么?

答：千里馬寓人才,伯樂(lè)寓能發(fā)現(xiàn)賞識(shí)任用人才的人。先有伯樂(lè),而后有千里馬,千里馬常有,而伯樂(lè)不常有。要發(fā)現(xiàn)人才,愛(ài)護(hù)人才,否則,人才就會(huì)被埋沒(méi),有人才也等于沒(méi)有人才。在韓愈看來(lái),世上缺乏的不是人才,而是發(fā)現(xiàn)人才的人。所以說(shuō)課文中流露的是作者懷才不遇之情和對(duì)統(tǒng)治者埋沒(méi)摧殘人才的憤懣和控訴。

23．結(jié)合全文，談?wù)劤蔀椤扒Ю锺R”的必要條件是什么？

答：要有千里馬的才能；要有展示的機(jī)會(huì)；要有識(shí)別人才，欣賞人才的伯樂(lè)。

（三）開(kāi)放性題：

1．作者以千里馬喻人才，從文中千里馬的遭遇來(lái)看，人才展現(xiàn)才華最需要的是什么？ 答：在講究“素質(zhì)”的今天,一匹真正的千里馬必須具備的條件之中,適應(yīng)環(huán)境,發(fā)揮潛能是最重要的.那么，沒(méi)有遇到伯樂(lè),怎樣才能避免“駢死于槽櫪之間”,最終能以”千里稱也”?首先,馬必須調(diào)節(jié)自身，盡可能在吃不飽的情況下,跑出與常馬等的水平。千里馬最終成功了.顯然,策不以道,食不盡材,鳴不通意的境況,才是真正考驗(yàn)千里馬的素質(zhì)。

2.清代龔自珍的詩(shī)句“我勸天公重抖擻，不拘一格降人才”，與本文所闡述的選拔人才的方法是否一致，試加以說(shuō)明。

答：兩種方法不一致，《馬說(shuō)》中通過(guò)伯樂(lè)的發(fā)現(xiàn)人才；而龔自珍表現(xiàn)的人才選拔是不拘一格，即多途徑，多層次，多方面選拔。

3．古往今來(lái)，許多懷才不遇者用自己由衷的筆調(diào)，抒寫(xiě)出自己心中的憤慨并流傳為千古名句。請(qǐng)你寫(xiě)出你熟悉的兩句，并標(biāo)明作者和出處。

答：如： 三十功名塵與土，八千里路云和月。岳飛《滿江紅。詠懷》

先天下之憂而憂，后天下之樂(lè)而樂(lè)。范仲淹《岳陽(yáng)樓記》

落紅不是無(wú)情物，化作春泥更護(hù)花。龔自珍《己亥雜詩(shī)》

4．讀完本文后，你認(rèn)為伯樂(lè)應(yīng)具備怎樣的才能？請(qǐng)聯(lián)系你自己的讀書(shū)實(shí)際，列舉一位大家熟悉的伯樂(lè)，并用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言概括他的事跡。

答：伯樂(lè)必須具備知人善用的才能，任人唯賢，要善于發(fā)現(xiàn)并重用人才。如：齊桓公發(fā)現(xiàn)并重用管仲，使齊國(guó)強(qiáng)盛起來(lái)。

5．伯樂(lè)和千里馬在推動(dòng)社會(huì)發(fā)展方面誰(shuí)更重要？請(qǐng)暢談你的看法？可舉歷史和現(xiàn)實(shí)生活中的例子證明自己的觀點(diǎn)？

答：如：我認(rèn)為千里馬更重要。因?yàn)樯鐣?huì)發(fā)展需要人才，而千里馬正是推動(dòng)社會(huì)發(fā)展的巨大動(dòng)力。試想如果沒(méi)有愛(ài)迪生發(fā)明電燈，我們尋找光明的眼睛不知還要在黑暗中徘徊多久。再如：如果沒(méi)有那些群策群力合力的科學(xué)家，我們不知能否破解DNA的奧秘。

6.請(qǐng)你聯(lián)系本文與蘇軾的《記承天寺夜游》的相關(guān)內(nèi)容，來(lái)談一談在封建社會(huì)里”千里馬“與”伯樂(lè)”的關(guān)系。

答：在封建社會(huì)里，“千里馬”的命運(yùn)掌握在”伯樂(lè)“的手中，”伯樂(lè)“決定”千里馬“的命運(yùn)，即如韓愈所說(shuō)”世有伯樂(lè)，然后有千里馬。“

例如，(記承天寺夜游》的作者蘇軾，可以說(shuō)是那個(gè)時(shí)代難得的”千里馬“，可是他在那個(gè)時(shí)代的官場(chǎng)上卻幾經(jīng)沉浮，身不自己，命運(yùn)掌握在他人手中，在無(wú)可奈何中也只好做個(gè)”閑人“，空嘆”何夜元月,何處無(wú)竹柏??“了。

7.在當(dāng)今社會(huì)，你如何看待”千里馬“的命運(yùn)?

答：在當(dāng)今社會(huì)，”千里馬“雖然也需要”伯樂(lè)“，但與封建社會(huì)相比，二者關(guān)系發(fā)生了根本性的變化，”千里馬“的命運(yùn)不再掌握在伯樂(lè)”的手中，而是掌握在自己的手中。因?yàn)楫?dāng)今社會(huì)為“千里馬”提供了廣闊的空間，只要你是貨真價(jià)實(shí)的“千里馬”，機(jī)遇的大門隨時(shí)向你敞天，你也可以自己去敲開(kāi)機(jī)遇的大門。

8.如果你是人才，在現(xiàn)代競(jìng)爭(zhēng)激烈的環(huán)境下，沒(méi)有伯樂(lè)的發(fā)現(xiàn)，你將如何呢？答：敢于展示自己的才華，敢于毛遂自薦。努力充實(shí)自己，開(kāi)創(chuàng)自己的天地。（圍繞自強(qiáng)、自信、自薦）

9.請(qǐng)你談?wù)剬W(xué)習(xí)此文的感受。

參考答案：圍繞“在成才的道路上，沒(méi)有伯樂(lè)的情況下，應(yīng)該自覺(jué)地完善自己，把握時(shí)機(jī)，努力充實(shí)自己，充分展示自己”來(lái)答即可。

10.對(duì)聯(lián)

世上豈無(wú)千里馬，人間難得九方皋。

策馬從其道，育才養(yǎng)以德。

無(wú)才難做千里馬，有志可成萬(wàn)里駒

8． 22.給下面句子選擇正確的解釋。

(1)才美不外見(jiàn) A.(千里馬)的本領(lǐng)和美好的素質(zhì)就表現(xiàn)不出來(lái)。B.(千里馬)的才能與外貌就顯露不出來(lái)。C.他的本領(lǐng)和優(yōu)秀的品質(zhì)就表露不出來(lái)。答()

(2)鳴之而不能通其意 A.飼養(yǎng)人使千里馬嘶叫,卻不能夠領(lǐng)會(huì)它嘶叫的意圖。B.飼養(yǎng)人吆喝千里馬,卻不能使它領(lǐng)會(huì)吆喝的意思。C.千里馬為自己得不到應(yīng)有的待遇而嘶鳴,可是飼養(yǎng)人并不懂得它嘶鳴的意思。D.飼養(yǎng)人聽(tīng)千里馬嘶叫卻不懂它的意思。答()

(3)這篇文章的主旨是: A.論證人才的重要性:“世有伯樂(lè),然后有千里馬。”B.借千里馬為喻對(duì)封建統(tǒng)治者“不知馬”,埋沒(méi)人才的行為作了有力的揭露。C.借千里馬的不幸遭遇,曲折地表現(xiàn)自己懷才不遇之嘆。D.這是一篇談養(yǎng)馬經(jīng)驗(yàn)的文章,目的是要使養(yǎng)馬人懂得如何養(yǎng)好千里馬。答()

(4)本文主要寫(xiě)作方法是

A.托物言志 B.借景抒情 C.托物寓意 D.記敘與議論相結(jié)合（）

第四篇：初中英語(yǔ)說(shuō)題活動(dòng)

初中英語(yǔ)“說(shuō)題”活動(dòng)

5月23日，豐城教育局教研室開(kāi)展的初中英語(yǔ)說(shuō)題活動(dòng)按照計(jì)劃在石灘初中如期舉行，我有幸能參與這次活動(dòng)的觀摩。從接到通知，我就感覺(jué)這次活動(dòng)非常新穎，因?yàn)橹拔乙矃⒓舆^(guò)幾次初中英語(yǔ)的說(shuō)課，優(yōu)質(zhì)課一類的活動(dòng)，可唯獨(dú)沒(méi)有聽(tīng)說(shuō)過(guò)“說(shuō)課”這種形式的教研活動(dòng)，所以我對(duì)這項(xiàng)活動(dòng)非常感興趣，我想認(rèn)識(shí)并了解這項(xiàng)活動(dòng)，看看有些什么東西能給自己今后的英語(yǔ)教學(xué)帶來(lái)什么啟示。

一早我和一中的宋麗珍老師、梅林中學(xué)的付淑珍老師在市局教研室葉莎老師的帶領(lǐng)下乘車來(lái)到石灘初中，石灘初中的領(lǐng)導(dǎo)和老師熱情接待了我們，在他們的引領(lǐng)下我們進(jìn)入多媒體教室，教室里已經(jīng)有幾個(gè)老師在調(diào)試電腦，投影儀等做一些說(shuō)前準(zhǔn)備。石灘初中很重視這次活動(dòng)，通知了所有英語(yǔ)教師來(lái)觀摩本次活動(dòng)，所以不久所有英語(yǔ)教師陸陸續(xù)續(xù)來(lái)到多媒體教室，大家都像我一樣對(duì)本次活動(dòng)的內(nèi)容充滿了期待，我們都希望能夠多學(xué)些東西來(lái)充實(shí)自己。

9點(diǎn)，葉莎老師宣布活動(dòng)即將開(kāi)始，她大概介紹了本次活動(dòng)的內(nèi)容，參與的成員以及活動(dòng)的流程，然后我們我們期待已久的活動(dòng)正式拉開(kāi)序幕。

這次活動(dòng)說(shuō)題的題目都是2011年江西省英語(yǔ)中考試卷完形填空B部分,首先是石灘初中的李紅新老師進(jìn)行說(shuō)題，她首先解釋了中考英語(yǔ)試卷中“完形填空”題型的內(nèi)容和意義，闡述了“完形填空”題的命題走向。然后對(duì)這道題目進(jìn)行分析和改編，改編后的題目仍然被設(shè)計(jì)成12選10，李老師逐空解釋了設(shè)計(jì)意圖和解題思路，然后對(duì)學(xué)生做題的情況進(jìn)行分析，從學(xué)生的做題情況看，結(jié)果不是很理想，所以針對(duì)這個(gè)現(xiàn)狀，李老師認(rèn)為我們英語(yǔ)老師應(yīng)該經(jīng)常嘗試完形填空的專題訓(xùn)練，并且要教會(huì)學(xué)生一些好的解題策略，讓他們有方向性，有掌控性，思維清晰的去解答這類題目。

第二位為我們說(shuō)題的是石灘初中的曾甜老師，曾甜老師進(jìn)行了全英文說(shuō)題，她分別從以下三點(diǎn)進(jìn)行了說(shuō)明：

1）題目的分析

該題主要是考察初中學(xué)生對(duì)詞匯、語(yǔ)法、習(xí)語(yǔ)及對(duì)短文理解能力，因此曾老師將題 目改為“根據(jù)首字母填空”，學(xué)生通過(guò)閱讀短文和首字母的提示，寫(xiě)出空出的10個(gè)

單詞。

2）解題策略

從表面看，題目只是考察學(xué)生的詞匯，其實(shí)不盡然，它要求學(xué)生必須從詞、句、段

落、篇章全面考慮，去理解短文的表面意義和引申含義，所以我們應(yīng)該教學(xué)生這樣有層次的去理解和做題。

3）自評(píng)教育

教育學(xué)生對(duì)所做題目進(jìn)行自我總結(jié)，自我評(píng)價(jià)。

第三位說(shuō)題的是石灘初中的徐華琴老師，在分析現(xiàn)行中考英語(yǔ)試卷情況之后，徐老師把該題改為了中考完形填空的A題型，改題之后，她認(rèn)為試題難度系數(shù)加大了，更能體現(xiàn)學(xué)生的綜合運(yùn)用知識(shí)的能力，學(xué)生不僅要有厚實(shí)的語(yǔ)言基礎(chǔ)，也要有很強(qiáng)的語(yǔ)篇領(lǐng)悟能力，還要具備快速閱讀的各種技巧和能力。

接下來(lái)是豐城一中的宋麗珍老師為大家說(shuō)題，宋老師說(shuō)的非常具體、全面并且很專業(yè)。首先宋老師講訴了完形填空這類題型的現(xiàn)況，然后收了改后的新題，她將該題改為完形填空的A題型，不過(guò)改后為中考的15小題，她這樣設(shè)計(jì)的意圖是同樣的閱讀理解可以通過(guò)不同的方式來(lái)進(jìn)行訓(xùn)練，并且能夠更貼近中考。宋老師將改編后的題目讓班上的同學(xué)進(jìn)行測(cè)試，情況還是不錯(cuò)，她還對(duì)具體的每一小題進(jìn)行詳盡的數(shù)據(jù)分析，體現(xiàn)了這一教學(xué)分析的科學(xué)性。

接下來(lái)宋老師解釋了改編的理由、原則和思路，重點(diǎn)說(shuō)明這類題目要突出對(duì)學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)、線、面三個(gè)層次的考察。針對(duì)這次的該題教學(xué)，宋老師海說(shuō)明了自己的教法反思。

最后一位說(shuō)題的老師是來(lái)自梅林中學(xué)的付淑珍老師，她是一位教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富，充滿著教育熱情的老師。在她的說(shuō)題中，她首先分析了中考對(duì)本題型的考察目的，然后她在屏幕上對(duì)原題進(jìn)行了呈現(xiàn)并進(jìn)行了分析，而且說(shuō)明了對(duì)這種題型的教學(xué)設(shè)計(jì)。付老師把這一題仍改為12選10，題型不變，但是挖空改變了。這類題型一方面考察學(xué)生運(yùn)用詞匯知識(shí)和語(yǔ)法知識(shí)的能力，同時(shí)也考察學(xué)生的閱讀理解能力，最能體現(xiàn)學(xué)生的英語(yǔ)功底，可得分率卻很低，學(xué)生做題時(shí)往往缺乏信心和技巧。為了提高學(xué)生的興趣，付老師采用同一題型，空缺不同對(duì)學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練。那對(duì)于學(xué)生的完成情況看，主要還存在著以下問(wèn)題：對(duì)詞形是否需要變化把握不準(zhǔn);推理能力差。因此在教學(xué)反思中，付老師說(shuō)教學(xué)要面向全體，面向現(xiàn)實(shí)，講究實(shí)際，把好詞匯和語(yǔ)法關(guān)。要注重詞匯的語(yǔ)境教學(xué)，使學(xué)生能靈活運(yùn)用學(xué)過(guò)的單詞。強(qiáng)化學(xué)生的閱讀理解技巧和技能的訓(xùn)練和培養(yǎng)，并且要關(guān)注學(xué)困生，從多角度培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣，讓他們除了掌握英語(yǔ)知識(shí)，更多的接受情感教育。

不知不覺(jué)五位老師的說(shuō)題就結(jié)束了，從熱烈的掌聲中我們知道五位老師的說(shuō)題非常精彩，大家聽(tīng)得是意猶未盡。最后葉莎老師告訴我們?cè)谡f(shuō)題的過(guò)程中應(yīng)該注意的一些問(wèn)題，說(shuō)題稿的內(nèi)容應(yīng)該包括：題目的出處和內(nèi)容；題目的功能分析，解題思路以及總結(jié)技巧和傳授方法；試題的講解；對(duì)試題的歸納，拓展和升華。葉莎老師還告訴我們老師說(shuō)題是為了訓(xùn)練學(xué)生來(lái)說(shuō)題，是為了改變老師在教學(xué)中“就題說(shuō)題”的機(jī)械訓(xùn)練的陳舊觀念，她強(qiáng)調(diào)了閱讀教學(xué)的重要性，更建議我們?cè)陂喿x教學(xué)中改變 “重講解，輕體驗(yàn)；重規(guī)則，輕語(yǔ)境”這樣的陳舊理念。葉莎老師希望我們能共同思考如何將說(shuō)課這種教學(xué)形式做到更好，并且將其落到實(shí)處，發(fā)揮其實(shí)際的作用。

這次英語(yǔ)說(shuō)題活動(dòng)雖然結(jié)束了，但是從這次活動(dòng)中，我感觸很多，學(xué)海無(wú)涯，每一位老師的自我展示都凸顯自己的亮點(diǎn)，每一處亮點(diǎn)都是我學(xué)習(xí)的榜樣。我要從自身出發(fā)，認(rèn)真學(xué)習(xí)，充實(shí)自己，完善自己，通過(guò)努力學(xué)習(xí)讓我的教學(xué)給學(xué)生帶來(lái)更多，更好，更有用的東西。

第五篇：馬說(shuō)瀏覽題

《馬說(shuō)》

一、文學(xué)常識(shí)：韓愈，字退之，唐代文學(xué)家，散文尤其著名，有“文起八代之衰”的美譽(yù)，有《昌黎先生文集》。被列為“唐宋八大家”之首，與柳宗元并稱 韓柳。

二、語(yǔ)音：駢死（piáｎ）槽櫪（cáo）（ｌì）粟（sù）外見(jiàn)（xiàn）食馬（sì）祗（zhǐ）

三、通假字

1、食馬者 食通飼，喂，喂養(yǎng)

2、才美不外見(jiàn) 見(jiàn)通現(xiàn)，表現(xiàn)

3、食之不能盡其材 材通才，才能

四、重點(diǎn)詞語(yǔ)解釋

1、馬之千里者 之：助詞，無(wú)義

2、世有伯樂(lè) 伯樂(lè)：擅長(zhǎng)相馬之人，本文指識(shí)別人才的人

3、然后有千里馬 千里馬：日行千里的馬，本文指人才

4、祗辱于奴隸之手 祗：只是 辱：辱沒(méi)

5、駢死于槽櫪之間 駢：兩馬并駕 槽櫪：喂牲口用的食器

6、不以千里稱也 以：憑，憑借 稱：著稱

7、一食或盡粟一石 一食：吃一頓 盡：吃沒(méi)

8、才美不外見(jiàn) 才：才能，美好的素質(zhì)

9、欲與常馬等不可得 常：普通的等：等同，一樣

10、一食或盡粟一石 或：有時(shí)

11、策之不以其道 道：方法，正確的方法

12、食之不能盡其材 盡：竭盡

13、鳴之而不能通其意 鳴：馬鳴叫 通：通曉

14、執(zhí)策而臨之 臨：面對(duì)

15、其真不知馬也 知：識(shí)別，了解

五、理解性默寫(xiě)

1、本文的中心論點(diǎn)是：世有伯樂(lè)，然后有千里馬。

2、千里馬的悲慘遭遇是：祗辱于奴隸之手，駢死于槽櫪之間，不以千里稱也。

3、千里馬被埋沒(méi)的根本原因是：食馬者，不知其能千里而食也。

4、千里馬被埋沒(méi)的直接原因是：食不飽，力不足，才美不外見(jiàn)，且欲與常馬等不可得

5、食馬者“不知馬”的具體表現(xiàn)是：策之不以其道，食之不能盡其材，鳴之而不能通其意

6、對(duì)“食馬者”的無(wú)知發(fā)出強(qiáng)烈的譴責(zé)的語(yǔ)句是：且欲與常馬等不可得，安求其能千里也。

7、表現(xiàn)“食馬者”以“知馬者”身份嘆息的語(yǔ)句是：執(zhí)策而臨之，曰：“天下無(wú)馬。”

8、全文的主旨句是：其真無(wú)馬耶？其真不知馬也！

9、有一位名人曾說(shuō)過(guò)：“世上不是沒(méi)有美，而是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛。”由此我們可想到《馬說(shuō)》的一句話：千里馬常有，而伯樂(lè)不常有。

10、表明千里馬和伯樂(lè)關(guān)系的語(yǔ)句是：世有伯樂(lè)，然后有千里馬。

11、能夠表現(xiàn)統(tǒng)治者平庸淺薄，愚妄無(wú)知的語(yǔ)句是：執(zhí)策而臨之，曰：“天下無(wú)馬。”

12、領(lǐng)起全文作用的句子是：世有伯樂(lè)，然后有千里馬。

13、表明愚妄無(wú)知，平庸淺薄的統(tǒng)治者對(duì)千里馬的不公正的待遇的句子是：策之不以其道，食之不能盡其材，鳴之而不能通其意

14、表明作者對(duì)千里馬被埋沒(méi)的感嘆的句子是：其真無(wú)馬耶？其真不知馬也！

15、能表明千里馬外在特征的句子是：馬之千里者，一食或盡粟一石。

16、寫(xiě)千里馬有異于常馬的特征的句子是：一食或盡粟一石。

17、運(yùn)用設(shè)問(wèn)句表達(dá)作者心中感慨的句子是：其真無(wú)馬耶？其真不知馬也！

18、美往往存在于平凡的事物當(dāng)中，有時(shí)我們?yōu)榱丝桃獾淖非笸昝溃雎粤松磉叺拿溃蛊湓馐懿粦?yīng)有的遭遇，使我們?yōu)橹z憾痛心，這種遭遇與《馬說(shuō)》中千里馬的遭遇相似，相應(yīng)的句子是：祗辱于奴隸之手，駢死于槽櫪之間

19、點(diǎn)明伯樂(lè)對(duì)千里馬的命運(yùn)起決定作用的句子是：世有伯樂(lè)，然后有千里馬。

六、重點(diǎn)語(yǔ)句翻譯

1一食或盡粟一石。譯：一頓有時(shí)要吃掉一石糧食

2、世有伯樂(lè)，然后有千里馬

世上有（會(huì)相馬的）伯樂(lè)，然后才能發(fā)現(xiàn)千里馬。

3、鳴之而不能通其意

千里馬叫喚的時(shí)候，馬夫卻不能通曉它叫的意思

4、千里馬常有，而伯樂(lè)不常有。

千里馬常有，然而會(huì)挑選千里馬的伯樂(lè)卻不常有。

5食馬者不知其能千里而食也。

喂馬的人不懂得它能日行千里而喂養(yǎng)它。或喂馬的人不懂得要根據(jù)它日行千里的本領(lǐng)來(lái)喂養(yǎng)它。

六、課文內(nèi)容理解

1、這篇文章表面是在談馬，其實(shí)是在談人才，韓愈在文中強(qiáng)調(diào)了識(shí)別（發(fā)現(xiàn)）人才和善待(尊重、正確對(duì)待)人才的重要性。

2、本文采用“托物寓意”的寫(xiě)法。“千里馬”指人才;“伯樂(lè)”指善于識(shí)別人才的統(tǒng)治者

“食馬者”指愚妄無(wú)知，平庸淺薄封建的統(tǒng)治者。

3、第—段文字說(shuō)明了什么?

伯樂(lè)對(duì)千里馬的決定作用。

4、是不是世上先有伯樂(lè)，然后才有千里馬呢?

是，強(qiáng)調(diào)伯樂(lè)能識(shí)馬，如果不被伯樂(lè)識(shí)別，千里馬就會(huì)被埋沒(méi)。

5、第二段說(shuō)明了什么?

分析千里馬被埋沒(méi)的原因，進(jìn)一步說(shuō)明，千里馬沒(méi)有遇到伯樂(lè)，無(wú)法施展才華。

6、第三段主要內(nèi)容是什么?

不是天下無(wú)千里馬，而是不識(shí)馬。

7、第三段中哪句話點(diǎn)明了全文的中心?

“其真不知馬也”這個(gè)結(jié)句，點(diǎn)明了中心。

8、本文通篇不離千里馬，難道只是說(shuō)“馬”嗎?

借千里馬難遇伯樂(lè)，最終被埋沒(méi)，對(duì)埋沒(méi)人才的現(xiàn)狀作了揭露。

9、本文通過(guò)描寫(xiě)千里馬的遭遇，表達(dá)韓愈怎樣的思想?

*表達(dá)作者懷才不遇，有志難酬的憤懣心情。

10、“策之”“食之”“鳴之”是什么句式?

排比句式。總括不識(shí)馬者不按照千里馬的特性來(lái)對(duì)待它。

11、你是怎么理解“其真無(wú)馬邪?其真不知馬也”的?

表現(xiàn)了作者對(duì)統(tǒng)治者不能識(shí)別人才，摧殘埋沒(méi)人才的不滿和憤慨。

12、伯樂(lè)和千里馬的寓意及其二者之間的關(guān)系是什么?

千里馬寓人才,伯樂(lè)寓能發(fā)現(xiàn)賞識(shí)任用人才的人。先有伯樂(lè),而后有千里馬,千里馬常有,而伯樂(lè)不常有。要發(fā)現(xiàn)人才,愛(ài)護(hù)人才,否則,人才就會(huì)被埋沒(méi),有人 才也等于沒(méi)有人才。在韓愈看來(lái),世上缺乏的不是人才,而是發(fā)現(xiàn)人才的人。所以說(shuō)課文中流露的是作者懷才不遇之情和對(duì)統(tǒng)治者埋沒(méi)摧殘人才的憤懣和控訴。

13、這篇文章的主旨是：借千里馬為喻對(duì)封建統(tǒng)治者“不知馬”,埋沒(méi)人才的行為作了有力的揭露。

14、結(jié)合全文，談?wù)劤蔀椤扒Ю锺R”的必要條件是什么？

*要有千里馬的才能；要有展示的機(jī)會(huì)；要有識(shí)別人才，欣賞人才的伯樂(lè)。

七、開(kāi)放性試題

1、作者以千里馬喻人才，從文中千里馬的遭遇來(lái)看，人才展現(xiàn)才華最需要的是什么？

在講究“素質(zhì)”的今天,一匹真正的千里馬必須具備的條件之中,適應(yīng)環(huán)境,發(fā)揮潛能是最重要的。沒(méi)有遇到伯樂(lè),怎樣才能避免“駢死于槽櫪之間”,最終能以 “千里稱也”?首先,馬必須調(diào)節(jié)自身?xiàng)l件與跑步情況的比例,盡可能在吃不飽的情況下,跑出與常馬等的水平,自己呢利用食馬者偶然的“加餐”,跑出更勝一籌的速度。千里馬最終成功了。顯然,策不以道,食不盡材,鳴不通意的境況,才是真正考驗(yàn)千里馬的素質(zhì)時(shí)。

2、對(duì)對(duì)聯(lián)。

上聯(lián)：無(wú)才難做千里馬 下聯(lián)：有志可成萬(wàn)里駒

3、清代龔自珍的詩(shī)句“我勸天公重抖擻，不拘一格降人才”，與本文所闡述的選拔人才的方法是否一致，試加以說(shuō)明。

兩種方法不一致，《馬說(shuō)》中通過(guò)伯樂(lè)發(fā)現(xiàn)人才；而龔自珍表現(xiàn)的人才選拔是不拘一格，即多途徑，多層次，多方面選拔。

4、古往今來(lái)，許多懷才不遇者用自己由衷的筆調(diào)，抒寫(xiě)出自己心中的憤慨并流傳為千古名句。請(qǐng)你寫(xiě)出你熟悉的兩句，并標(biāo)明作者和出處。

如：三十功名塵與土，八千里路云和月。岳飛《滿江紅。詠懷》

先天下之憂而憂，后天下之樂(lè)而樂(lè)。范仲淹《岳陽(yáng)樓記》

5、讀完本文后，你認(rèn)為伯樂(lè)應(yīng)具備怎樣的才能？請(qǐng)聯(lián)系你自己的讀書(shū)實(shí)際，列舉一位大家熟悉的伯樂(lè)，并用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言概括他的事跡。* 伯樂(lè)必須具備知人善用的才能，任人唯賢，要善于發(fā)現(xiàn)并重用人才。如：齊桓公發(fā)現(xiàn)并重用管仲，使齊國(guó)強(qiáng)盛起來(lái)。

6、伯樂(lè)和千里馬在推動(dòng)社會(huì)發(fā)展方面誰(shuí)更重要？請(qǐng)暢談你的看法？可舉歷史和現(xiàn)實(shí)生活中的例子證明自己的觀點(diǎn)？

如：我認(rèn)為千里馬更重要。因?yàn)樯鐣?huì)發(fā)展需要人才，而千里馬正是推動(dòng)社會(huì)發(fā)展的巨大動(dòng)力。試想如果沒(méi)有愛(ài)迪生發(fā)明電燈，我們尋找光明的眼睛不知還要在黑暗中徘徊多久。再如：如果沒(méi)有那些群策群力的科學(xué)家，我們不知能否破解DNA的奧秘