第一篇：小學語文學科素養內容

小學語文教師素養測試題庫

一、填空

1.《詩經》本只稱《詩》，后又以_詩三百_為代稱，是中國最早的詩歌總集。收錄了從周初到春秋時期的詩歌305篇，分為風雅頌三大類，開創我國文學_現實主義_傳統，列為_五經 之一。

2.老舍，原名舒慶春，字舍予。1950年獲人民藝術家稱號。主要作品有長篇小說《駱駝樣子》、《四世同堂》；劇本《茶館》、《龍須溝》等。濃郁的地方色彩，生動活潑的北京口語的運用，通俗而不乏幽默，是__京味小說_的開創者。

3.下列省、市、自治區的簡稱分別是：江西省__贛__、海南省 瓊、廣東省_粵__、安徽省___皖_、重慶市_渝__、廣西壯族自治區__桂__。

4.雨果，偉大作家，歐洲19世紀浪漫主義文學最卓越的代表。主要作品為長篇小說《______巴黎圣母院 ____》《_____悲慘世界___》《笑面人》《九三年》等。

5.在古希臘，最早提出發現法的大教育家是_____蘇格拉底 ______。

6.《語文課程標準》強調：語文是最重要的交際工具，是____人類文化_____的重要組成部分。____工具性___與____人文性__的統一，是語文課程的基本特點。

7.《清明上河圖》是__宋_朝畫家___張擇端__存世的僅見的一幅精品，現存北京故宮博物院。8.古詩名句填空。

①_勸君更盡一杯酒_，西出陽關無故人。（王維《送元二使安西》）② 水光瀲滟晴方好，____山色空蒙雨亦奇_______。（蘇軾《飲湖上初晴后雨》）

③《論語》中闡述學習與思考之間辯證關系的句子是 __學而不思則罔，__思而不學則殆。④古之學者必有師。師者，__所以傳道受業解惑也 __。（韓愈《師說》）

9、《詩經》本只稱《詩》后又以“________”為代稱，是中國最早的詩歌總集。收錄了從周初到春秋時期的詩歌305篇，分為“風”“雅”“頌”三大類，開創我國文學________傳統，列為“_________”之一。（重復不要）

10、《論語》《孟子》《大學》《中庸》合稱為儒家“四書”；《詩經》《書經》《禮經》《易經》《春秋》合稱為“五經”。

11、《左傳》是我國第一部敘事詳細的編年體著作，相傳為左丘明所作，司馬光以《左傳》為法，寫出了著名的《資治通鑒 》。

12、莊子，名周，世稱南華真人，是 道家 學派代表人物。主要作品為《莊子》，其文章具有濃厚的浪漫色彩，對后世文學有很大影響。

13、荀子 是儒家學派的集大成者，建立了以儒家思想為主體，又兼采法家和其他各家學說的思想體系。

14、屈原，名平。我國第一位浪漫主義詩人，開創了一種新詩體，因具有濃厚的楚國地方色彩，故稱_楚辭_，后世稱這種詩體為“楚辭體”或“騷體”，開創了我國_浪漫主義_詩歌傳統。《離騷》和《詩經》中的國風并稱“___風騷 ”，成為“文學”的代名詞。

15、司馬遷，字子長，別稱太史公，簡稱史遷。與 司馬光并稱“史界兩司馬”，與班固并稱“班馬”。主要作品為《史記》，又名《太史公書》全書130篇，包括12本紀、8書、10表、30世家、70列傳。是我國第一部紀傳體體通史，開創本紀、世家、列傳、表、書五種體例，被魯迅譽為“史家之絕唱，無韻之離騷”。

16、漢樂府，主要作品為《陌上桑》《長歌行》《上邪》《十五從軍征》《孔雀東南飛》，前四者見宋代郭茂倩編的《樂府詩集》，后者見南朝徐陵編的《玉臺新詠》。其中、《孔雀東南飛》是我國古代最長的敘事詩，與《木蘭詩》合稱“樂府雙璧”。

17、陶淵明，一名潛，字元亮，自號五柳先生，謚靖節，我國第一位杰出的田園詩人。代表作有《桃花源記》《歸去來兮辭》《歸園田居》《飲酒》 等。

18、“初唐四杰”為_王勃 駱賓王 盧照鄰 楊炯___。其中_王勃__成就最高，代表作有《_滕王閣序____》。

19、王維，字摩潔，官至尚書右丞，故稱王右丞。與孟浩然同為盛唐__田園山水__詩派代表，其作品被____蘇軾____贊為“詩中有畫，畫中有詩”。

20、李白，字太白，別號_____青蓮居士___，人稱“_____詩仙____”。唐代三大詩人之一，其詩結集為《李太白集》，代表了_浪漫________主義詩歌藝術的高蜂。韓愈稱贊說“李杜文章在，光焰萬丈長”。

21、杜甫，字子美，自稱__少陵野老_______，曾任左拾遺、檢校工部員外郎，世稱杜拾遺、杜工部。與李白齊名，人稱“_____詩圣___”。唐代三大詩人之一，其詩代表了__現實_主義詩歌藝術的高峰，被稱為“_詩史__”。首創即事名篇的樂府詩，直接推動了后來白居易為首倡導的___新樂府運動__。

22、白居易，字樂天。號__香山居士_________。中唐___新樂府運動____的主要倡導者，唐代三大詩人之一，他是現實主義傳統的繼承者，主張“ __文章合為時而著，歌詩合為事而作 _”。

23、“唐宋八大家”為_韓愈 柳宗元 蘇洵 蘇軾 蘇轍 歐陽修 曾鞏 王安石____。

24、柳永，原名三變，字耆卿，別稱柳七，柳屯田。主要作品為__《雨霖鈴》 《八聲甘州》等，有《樂章集》傳世。大量創制慢詞(長調)，擴充了詞的體制容量，提高了詞的表現能力。

25、李清照，號__易安居士___。古代最重要的女詩人作家，宋代婉約___詞派中成就最高者。

26、蘇軾，字子瞻，號_____東坡居士______。“唐宋八大家”之一，為文能“出新意于法度之中，寄妙理于豪放之外”，與韓愈并譽為“_ _韓潮蘇海_。并開創了____豪放_____詞派。

27、辛棄疾，字幼安，號__稼軒_____，與蘇軾并稱“____蘇辛___”。主要作品為《稼軒長短句》。宋詞中成就卓異者，繼承并發展了___豪放______詞風，開拓了詞的表現范圍。

28、關漢卿(字)，名一齋，號已齋叟。與白樸、馬致遠、鄭光祖_并稱“元曲四大家”。我國古代第一位偉大的戲劇家，世界文化名人。主要作品有《竇娥冤》、《救風塵》、《望江亭》、《單刀會》等。

29、歸有光，字熙甫，號震川。主要作品為《震川文集》(、《三吳水利錄》、《先妣事略》等)。他推崇唐宋古文，被稱為“__唐宋_派”。

30、明代湖北三兄弟__袁宗道____、__袁宏道___、___袁中道______，均有以文學見長，時號“三袁”，被稱為“公安派”。他們主張“獨抒性靈，不拘格套”。

31、_____施耐庵___的《水滸傳_》，是我國第一部反映農民起義的長篇章回小說；____羅貫中____的《_三國演義_____》，為我國第一部長篇歷史章回小說。32__施耐庵_____的《____西游記____》，是著名長篇章回神魔小說，是古典文學中最輝煌的神話作品，標志著浪漫主義文學的新高峰。

_______曹雪芹_的《____紅樓夢____》(高鶚續后40回)，為最偉大的現實主義長篇古典小說，是中國古典小說發展的高峰。

33、清末四大譴責小說：吳沃堯《__二十年目睹之怪現_狀_》、李寶嘉《_官場現形記__》、劉鶚《___老殘游記___》、曾樸《___孽海花__》

34、魯迅，原名周樹人，字豫才。偉大的文學家、思想家、革命家，中國文化革命的主將。“___橫眉冷對千夫指，俯首甘為孺子牛___，是他一生的真實寫照。主要作品有小說集《_吶喊__》(包括《狂人日記》、《阿Q正傳》、《孔乙己》等)，《_彷徨_______》(包括《祝福》、《傷逝》等)，散文集《______朝花夕拾_____》(包括《藤野先生》《范愛農》等)。

35、郭沫若，原名開貞，號尚武。杰出的作家、詩人和戲劇家，也是歷史學家和古文字學家。是繼魯迅之后中國文化戰線上的又一面旗幟。其詩集《_____女神____》是一部杰出的______浪漫_主義詩集，是我國新文學史上第一部不朽的詩歌作品，開了一代新詩風。奠定了新詩運動的基礎。

36、老舍，原名舒慶春，字舍予。1950年獲“人民藝術家”稱號。主要作品為長篇小說《___駱駝祥子_____》、《四世同堂》；劇本《___茶館_》、《龍須溝》等。濃郁的地方色彩，生動活潑的北京口語的運用，通俗而不乏幽默，是“_____京味小說____”的開創者。

37、巴金，原名李堯棠。主要作品為長篇小說“____激流三部曲_”(《家》《春》《秋》)，“__愛情三部曲______”(《霧》、《雨》、《電》)。

38、曹禺，原名萬家寶。戲劇家。主要作品為劇本《___雷雨______》《日出》《原野》等。

39、艾青，原名蔣海澄，著名詩人。主要作品為《_大堰河——我的保姆____》《黎明的通知》《雪落在中國的土地上》《北方》《手推車》《光的贊歌》等。他的作品標志著“五四”以后自由體詩發展的一個重要階段，又給以后的新詩創作帶來很大影響。

40、趙樹理的主要作品有小說《小二黑結婚》、《李有才板話》、《李家莊的變遷》等，其作品具有民族化，大眾化的特點，是 “山藥蛋派”__”的代表作；孫犁的主要作品有長篇小說《風云初記》、短篇小說《荷花淀》等，其作品充滿詩情畫意，有“詩體小說”之稱，是“__白洋淀派__”的代表作。

41、莎士比亞，文藝復興時期偉大的劇作家和詩人，主要作品悲劇有《哈姆雷特》、《奧賽羅》、《李爾王》、《麥克白》(合稱四大悲劇)和《羅密歐與朱麗葉》等，喜劇有《威尼斯商人》。馬克思稱之為“人類最偉大的戲劇天才”。

42、雨果，偉大作家，歐洲19世紀浪漫主義文學最卓越的代表。主要作品為長篇小說 《_巴黎圣母院》 《悲慘世界》《笑面人》《九三年》等。

43、巴爾扎克，世界文學界的偉人，現實主義大師。主要作品為《人間喜劇》__（包括《高老頭》《歐也妮?葛朗臺》《貝姨》《邦斯舅舅》等。是世界文學中規模最宏偉的創作之一，也是人類思維勞動最輝煌的成果之一。

44、普希金,偉大詩人。主要作品為抒情詩《自由頌》_、敘事詩《青銅騎士》、長篇詩體小說《葉甫蓋尼?奧涅金》 等。對19世紀俄國文學的發展起了開創和奠基的作用，是俄羅斯文學語言的典范，享有世界聲眷。

45、列夫?托爾斯泰，俄國杰出的現實主義作家，主要作品有長篇小說《戰爭與和平》 《安娜?卡列尼娜》 《復活》 等。世界現實主義文學的頂峰之一，列寧稱之為“俄國革命的一面鏡子”。

46、契訶夫，作家。主要作品為短篇小說《小公務員之死》、《變色龍》 《套中人》，中篇小說《第六病室》，劇本《海鷗》《萬尼亞舅舅》《三姊妹》，是俄羅斯唯一以短篇小說創作登上世界文壇高峰的作家。

47、寫出含有下面字的詩句(12分)

1、月：“舉頭望明月”、___小時不識月____、_______月出驚山鳥____

2、花：“竹外桃花三兩枝”、_一枝紅杏出墻來___、___人閑桂花落______

3、雨：“清明時節雨紛紛”、___好雨知時節____、__寒雨連江夜入吳___

48、把下面成語補充完整，并解釋所填的字。（4）循規蹈（距）＿＿＿＿ 眼（疾）手快＿＿＿＿ 愛不（釋）手＿＿＿＿ 居高（臨）下＿＿＿＿

49、畫出下面成語中寫錯的字，并改正。（4）

陰謀鬼計（詭）走頭無路（投）一諾千斤（金）談笑風聲（生）甘敗下風（拜）

一如繼往（既）金榜提名（題）天翻地復（覆）50、寫出下面成語相關的人物主角。（3）

初出茅廬（諸葛亮）破釜沉舟（項羽）指鹿為馬（趙高）

完璧歸趙（藺相如）臥薪嘗膽（越王勾踐）入木三分（王羲之）

51、成語接龍（4）

例：洗心革面－－面目全非－－非同小可－－??

1、握手言歡－（歡天喜地）－（地久天長）－（長生不老）－（老驥伏櫪）

52、寫出含有“手”的成語。①形容醫術高明。（妙手回春）②形容重歸于好。（握手言和）③形容十分喜愛。（愛不釋手）④形容情誼深于兄弟。（手足情深）

53、寫出含有“言”和“語”的成語。（2）①很少的幾句話。（三言兩語）②自己對自己說的話。（自言自語）③虛假而動聽的話。（花言巧語）④隨口亂說的話。（胡言亂語）

54、根據意思在括號里填寫AABB式的成語。（3）①規模氣勢大。（浩浩蕩蕩）②說話不流利。（吞吞吐吐）③人來人往很熱鬧。（熙熙攘攘）④光明而正大。（堂堂正正）⑤草木長得好。（郁郁蔥蔥）⑥行動不正當。（鬼鬼祟祟）

55、寫出含有十二生肖動物的成語。（以下至少寫四個）（2）對牛彈琴、狐假虎威、畫龍點晴、打草驚蛇

56、出自寓言故事的成語。（2）

狐假虎威、畫龍點晴、井底之蛙、南柯一夢

57、表現人物優秀品質的成語。（2）大公無私平易近人 輕財重義、高風亮節

58、形容人多的成語。（2）

門庭若市、人來人往、座無虛席、濟濟一堂

59、寫幾個是3個字的成語。（2）一刀切、下馬威、笑面虎、空城計

60、將下列習慣用語的上半部分或下半部分填出來。（6）出其不意（乘其不備）翻手為云（覆手為雨）撿了芝麻（丟了西瓜）福無雙至（禍不單行）（一波未平）一波又起（成事不足）敗事有余 61、把下面歇后語的后半部分補充完整。（6）

泥菩薩過河－－（自身難保）狗咬呂洞賓－－（不識好人心）水中撈月－－（一場空）貓哭耗子－－（假慈悲）

豬鼻子里插大蔥－－（裝蒜）千里送鵝毛－－（禮輕情意重）62、請在下面歇后語的括號內填上歷史故事或神話傳說中的人物。（4）①（愚公）的居處－－－開門見山

②（林沖）誤闖白虎堂－－－單刀直入 ③（孫武）用兵－－－以一當十

④（曹操）敗走華容道－－－不出所料 ⑤（諸葛亮）大擺空城計－－－化險為夷 ⑥（包拯）斷案－－－鐵面無私

⑦（孫悟空）七十二變－－－神通廣大 ⑧（諸葛亮）草船借箭－－－滿載而歸

63、按要求寫出你平時積累的格言、警句、名言、諺語。

1、珍惜時間的：

一寸光陰一寸金,寸金難買寸光陰。

2、幫助他人的：

贈人玫瑰，手有余香。

3、對待機遇的：

善于捕捉機會者為俊杰。——歌德

4、熱愛家鄉的：

愛國如饑渴。—— 班固

5、團結友愛的： 眾人拾柴火焰高

6、勤奮學習的：

書山有路勤為徑，學海無涯苦作舟。64、填寫下列古詩文的上句或下句。

1、隨風潛入夜，＿潤物細無聲＿。

2、南朝四百八十寺，＿多少樓臺煙雨中＿。

3、老吾老以及人之老，＿幼吾幼以及人之幼＿。

4、知之者不如好之者，＿好之者不如樂之者＿。

5、＿莫 愁 前 路 無 知 己＿，天下誰人不識君。

6、＿接天蓮葉無窮碧＿，映日荷花別樣紅。

7、＿外舉不避仇＿，內舉不避親。

8、＿海內存知己＿，天涯若比鄰。65、按要求寫詩題。

1、送別詩：＿＿《別董大》＿＿、＿《送元二使安西》＿＿

2、邊塞詩：＿＿《燕歌行》＿＿、《塞下曲》＿

3、思念家鄉及親人的詩：＿《春望》＿＿、《九月九日憶山東兄弟》＿＿

4、體現愛國思想的詩：＿＿《離騷》＿＿、《過零丁洋》＿（1）＿白＿毛浮＿綠＿水，＿紅＿掌撥清波。（2）＿白＿日依山盡，＿黃＿河人海流。（3）日暮＿蒼＿山遠，天寒＿白＿屋貧。

（4）兩個＿黃＿鸝鳴＿翠＿柳，一行＿白＿鷺上青＿＿天。67、填數字：（1）不知細葉誰裁出，＿二＿月春風似剪刀。（2）故人西辭黃鶴樓，煙花＿三＿月下揚州。

（3）飛流直下三千＿＿尺，疑是銀河落＿九＿天。（4）朝辭自帝彩云間，＿千＿里江陵一日還。68、填植物：

（1）離離原上＿草＿，一歲一枯榮。

（2）人間四月勞菲盡，山寺＿桃＿花始盛開。（3）借問酒家何處有，牧童遙指＿杏＿花村。（4）遙知兄弟登高處，遍插＿茱萸＿＿＿少一人。69、根據情景填寫名句。

1、中秋佳節，皓月當空。那一輪圓月被黃燦燦的月暈襯托著，月光如透明的薄紗，朦朦朧朧地罩在大地上，清風拂面，不由撩動我思鄉的情懷：離別故土幾載，家鄉的親人可好！酸楚的我不禁潸然淚下，“＿＿但愿人長久＿，＿＿把酒問青天＿＿＿。”親人啊，可知道海外游子的心！

2、到了瀑布腳下，捧著清澈的泉水，舒服極了。昂首仰望，瀑布傾瀉而下，潑灑飛流，撞擊在巖石的棱角上濺起朵朵美麗的玉花。望著這美麗的瀑布，我不禁想起了“＿飛流直下三千尺＿，＿疑似銀河落九天＿＿＿＿＿＿＿＿＿。” 這句詩來。眼前這瀑布里沒詩中那瀑布的壯景，卻也有“飛落數來崖，碎玉嘆飛花”的奇觀。

3、老師，你可記得我--一個令您付出無數心血與汗水的“小淘氣”。您那眼角的皺紋，有一條是為我而生，您那頭上的銀發，有一絲為我而白。“＿春蠶到死絲方盡＿＿、蠟炬成灰淚始干＿＿＿”，這詩句不是贊頌您燃燒自己，照亮別人的奉獻精神，還能贊頌誰呢？

4、湖邊，那株豐姿的柳樹亭亭玉立，纖細的嫩葉泛著點點綠光，遠遠看去，就好像一樹綠色的寶石，柳枝也不遜色，低眉順眼，柔柔軟軟、纏纏綿綿，似風姿綽約的美人。此景象真可謂是“＿碧玉妝成一樹高、＿萬條垂下綠絲絳＿。”

70、我國第一部詩歌總集是＿＿《詩經》＿＿＿＿＿。71、說到古詩，人們常常提到《唐詩三百首》，這說明了“詩”是在唐朝盛行的一種文學樣式，也表明唐朝詩歌的成就最大。你知道，以下幾個朝代成就最大的文學樣式嗎？ 唐詩 宋＿詞＿＿ 元＿曲＿＿＿ 明、清＿小說＿＿＿ 72、李白是我國唐朝著名的大詩人，被人們稱為“詩仙”，那么杜甫被稱為＿詩圣＿＿＿＿。73、我國四大民間傳說是：《牛郎織女》、《孟姜女哭長城》、《梁山伯與祝英臺》、《白蛇傳》。74、“華山”是我國五岳中的西岳，《詠華山》寫的是宋朝宰相寇準七歲時詠詩一事。我們曾經學過一篇有關華山傳說的課文是：《沉香救母》，這個傳說選自神話故事《＿寶蓮燈》。我國古代神話故事還有許多，如：《精衛填海》、《夸父追日》等。75、《三顧茅廬》選自我國古典文學四大名著之一的《三國演義》，書中的主要人物有諸葛亮、劉備等。其余三部名著是：

《西游記》其中主要人物有孫悟空、唐僧等； 《紅樓夢》其中主要人物有林黛玉、賈寶玉等； 《水滸傳》其中主要人物有林沖、宋江等。

二、選擇

1.《語文課程標準》規定，小學畢業生應達到的閱讀總量是 【 D 】 A.25萬 B.40萬 C.100萬 D.145萬

2.兩句三年得，一吟雙淚流。形容的苦吟詩人是 【 C 】 A.孟郊 B.韓愈 C.賈島 D.李賀

3.李清照，號____________。古代最重要的女詩人、作家，宋代______詞派中成就最高者。【 D 】 A.青蓮居士 婉約 B.青蓮居士 浪漫 C.香山居士 現實 D.易安居士 婉約

4.不憤不啟，不悱不發啟發式教學法最早的倡導者是 【 A 】 A.孔子 B.老子 C.毛澤東 D.孟子

5.我國科教興國的奠基工程是 【 D 】

A.素質教育 B.創新教育 C.八年制義務教育 D.九年制義務教育 6.在蔣介石不斷圍剿下，紅軍中央機關和紅一方面軍8萬多人被迫突圍長征的時間是 【 B 】 A.1933年秋天 B.1934年10月 C.1935年1月 D.1935年10月

7．下列詞語中加點字的注音全部正確的一組是 【 B 】

A．粗獷（ɡuǎnɡ）狙（zǔ）擊 鱗次櫛（zhì）比 戰戰兢兢(jīnɡ)B．欺侮（wǔ）租賃（lìn）剛愎（bì）自用 恪（kè）盡職守 C．泥濘（nìnɡ）湖泊(pō)苦心孤詣（yì）惟妙惟肖（xiāo）D．浸漬（zì）提（tí）防 引吭（hánɡ）高歌 一葉扁(piān)舟

8．2010年上海世博會的主題是 【 C 】 A．人類與自然 B．發現的時代 C．城市，讓生活更美好 D．居住與環境——人類家居科技 9．下列句子中，加點的詞語使用正確的一句是 【 D 】 A．雖然交通事故的發生率已經每況愈下，但我們仍不能有絲毫大意。B．成熟的蘋果吃起來酸甜可口，不熟的蘋果吃起來索然寡味。C．一塊珍藏多年價值連城的璧玉，頃刻變成一塊一文不名的瓦片。

D．脫離實際，憑主觀想象制訂實施方案，這種閉門造車的做法能不脫離實際嗎？

10．2008年5月12日14時28分，四川汶川發生里氏8.0級特大地震。在黨中央、國務院和中央軍委堅強領導下，全黨全軍全國各族人民眾志成城、力克時艱，取得了抗震救災斗爭的偉大勝利。2008年10月8日，中共中央、國務院、中央軍委在北京人民大會堂隆重舉行全國抗震救災總結表彰大會。偉大抗震救災精神的內涵是 【 C 】

①萬眾一心、眾志成城 ②不畏艱險、百折不撓 ③以人為本、尊重科學 ④堅韌不拔、敢于勝利

A． ①②③ B．②③④ C． ①②④ D．①③④

11、“一騎紅塵妃子笑，無人知是荔枝來。”中的“妃子”是（C）A、王昭君 B、西施 C、楊玉環 D、貂蟬

12、“海內存知已，天涯若比鄰”這一名句出自（B）A、楊炯 B、王勃 C、李白 D、王維

13、曹植以人神相戀為內容寫作的一篇佳作是（C）A、《贈白馬云彪》 B、《吁嗟篇》 C、《洛神賦》 D、《高唐賦》

14、下列詩中歌頌母親的作品是（B）A、《山中寡婦》 B、《游子吟》 C、《秋思》 D、《采薇》

15、選出全是宋詩的一組。(C)A《錢塘江春行》、《泊船瓜州》、《蠶婦》 B、《九月九日憶山東兄弟》、《題西林壁》、《元日》 C、《曉出凈慈寺送林子方》、《示兒》、《游園不值》 D、《楓橋夜泊》、《詠柳》、《宿新市徐公店》、16、瑞安的孫依言、孫詒讓父子建造的浙江四大藏書樓之一是(C)A、嘉業堂 B、天一閣 C、玉海樓 D、別下齋

17、“墻角數枝梅，凌寒獨自開”中的梅和()被世人喻為花中四君子。B A、松、竹、蘭 B、菊、竹、蘭 C、菊、松、竹 D、蘭、竹、荷

18、選出李白的作品：(D)A．《古朗月行》B．《登鶴雀樓》C．《送元二使安西》 D．《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》E．《望天門山》F．《賦得吉原草送別》G．《江南春》

19、“三十功名塵與土，八千里路云和月”是(A)的詞句。A．岳飛 B．辛棄疾 C．陸游 20、龔自珍《己亥雜詩》“落紅不是無情物，化作春泥更護花”句中，“紅”是指(B)。A．紅色 B．花 C．樹葉

21、詩人杜甫人稱(B)。

A、詩仙 B、詩圣 C、詩囚 D、詩鬼

22、“至今思項羽，不肯過江東。”的作者李清照是(A)人。A、宋代 B、唐代 C、清代 D、明代

23、唐賈島在“鳥宿池邊樹，僧(B)月下門”這旬詩中最終是選了 A．推 B．敲 C．扣 D、拉

24、月落烏啼霜滿天，江楓漁火對愁眠。”這兩句詞描寫的是(C)A、春夜景色 B、夏夜景色 C、秋夜景色 D、冬夜景色

25、“誰言寸草心，報得三春暉。”出自孟郊《游子吟》，是一首贊美(B)的詩。A、父愛 B、母愛 C、師愛 D、友情

26、小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭。”出自(A)的《小池》。A、楊萬里 B、蘇軾 C、賀知章 D、陸游

27、“春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干”出自(C)的《無題》。A、李賀 B、李清照 C、李商隱。28．“海內存知己，天涯若比鄰”是(B)的名句 A．陳子昂 B．王勃 C．王維 D．杜甫 29．“粉身碎骨渾不怕，要留清白在人間”的作者于謙是(C)人 A．唐朝 B．宋朝 C．明朝 D．清朝 30．“小荷才露尖尖角，早有蜻蜒立上頭”的作者是(C)A．李商隱 B．杜牧 C．楊萬里 D．李清照

31．張志和《漁歌子》中“西塞山前白鷺飛”的下句是(C)A．蜻蜒飛上玉搔頭 B．芳草萋萋鸚鵡洲 C．桃花流水鱖魚肥 D，映日荷花別樣紅 32．“姑蘇城外寒山寺，夜半鐘聲到客船”中的“姑蘇”指(B)A．杭州 B．蘇州 C．揚州 D．贛州

三、案例分析

1、【《勇氣》是冀教版教材六年級下冊中的一篇文章，講述了第二次世界大戰后期，盟軍在法國諾曼底登陸時發生的一個故事。一個美國傘兵被誤投到了敵占區，他向空投地附近的法國農婦求救。法國農婦毫不猶豫的把美國傘兵領進屋內，德軍發現法國農婦救助了美國傘兵就槍殺了她的丈夫。美國傘兵被俘后設法逃出來，第二次向法國農婦求救，法國農婦毫不猶豫地再次救助了他。教參上指出文章中有兩種勇氣：美國傘兵的勇氣和法國婦女的勇氣。

一位老師執教《勇氣》這課，快要下課的時候，一個小男生突然站起來： “老師，你看，美國傘兵是犧牲了別人，來謀求自己的生存，他是一個生命，難道法國婦女一家就不是生命？”課堂上頓時騷動了起來。】

問題：如果你是這位老師，你會怎么處理這個問題呢？

答案要點：引導學生去分析課文中對這個美國傘兵第二次想農婦求助的具體描寫，去體會當時美國傘兵、法國農婦內心世界的變化來體會作者這樣寫的真實意圖。

2、《自然之道》講的是一群游人在大海邊去游玩。游人見到出來偵查的幼海龜面臨被嘲鷹捉住的危險，強烈要求導游將幼海龜救起來送回到大海。結果，窩里成群的幼龜出來了，被嘲鷹當做了一頓每餐。游人們這才知道第一支幼龜是出來偵察，如果它不回去，其他幼龜就會以為外面是安全的。課文的主旨是告訴人們：自然有自然的規律，人類不要按照自己的意志去干預。作者在結尾寫道：向導一邊走一邊發出悲嘆：“如果不是我們，這些海龜根本就不會受到危害。”

教學中，學生提了這樣一個問題：“老師，如果沒有人類的干預，那只偵察幼龜也有可能被嘲鷹叼走，巢中的幼龜們一樣會得到錯誤信息而傾巢而出，那樣它們的損失會比文中這種情況更大。怎么能說"如果不是我們人類,這些海龜根本就不會受到傷害!”

問題：如果你是這位老師，你該如何處理這個問題：

答案要點：

第一、沒有人類干預，被調走僅僅是可能，從概率來講，是百分之五十；而有了人類干預，壞的結果則是百分之百！第二、他作為一個導游，他應該知道不干預也會存在這樣的情形。但是他說了，甚至說的絕對他之所以這樣說是在強調人類干預有時候會適得其反。作者這里引用這句話，目的不是探討一個話語對錯的問題，而是用這樣“絕對”說法，來強調：我們人類不要按照自己的主觀意愿去干預自然的正常規律。

3、【在《詹天佑》這篇課文中，第三段，作者介紹了修筑這條鐵路的困難，寫了帝國主義者的態度，其實，這是對帝國主義者阻撓、要挾的一種補充，同時，也強調這條鐵路修筑非常困難。為表現詹天佑的杰出才能埋下了伏筆。課文寫道：

1905年，清政府任命詹天佑為總工程師，修筑從北京到張家口的鐵路。消息一傳出來，全國都轟動了，大家說這一回咱們可爭了一口氣。帝國主義者卻認為這是個笑話。有一家外國報紙輕蔑地說∶“能在南口以北修筑鐵路的中國工程師還沒有出世呢。”原來從南口往北過居庸關到八達嶺，一路都是高山深澗，懸崖峭壁。他們認為這樣艱巨的工程，各國著名的工程師也不敢輕易嘗試，至于中國人，是無論如何也完成不了的。】

讀到這段的時候，有學生提出來：“老師，這句話有邏輯問題。各國，難道不包括中國嗎？”

問題：如果你是這位教師，你怎么處理這個問題？

答案要點：肯定學生的看法。這句話在邏輯上的確存在問題。然后引導學生思考：作者這樣寫表現出了帝國主義者的什么態度？第一，中國沒有著名的工程師，是對上文“能在南口以北修筑忒路的中國工程師還沒出世呢！”一句做了一個解釋，第二，他們根本就沒有把中國這個國家當個主權國家看，這樣看似矛盾的、不合邏輯的表述則表達出了外國人的狂妄、對中國的態度的輕蔑——不單單是話語內容表現了帝國主義媒體的對中國人的輕蔑，連語氣都是輕蔑的——“至于中國人”中的“至于”是個連詞，在這里表達了一種“根本就不在考慮之內”的語氣。而作者，是通過這樣的言語方式，入骨地表現帝國主義者對中國人、對中國這個國家主權的輕蔑態度，同時也反映了工程的艱難。

4、有位老師指教《卜算子?詠梅》一課。他先讓學生背誦學過《石灰吟》，然后問學生：你覺得我們背誦的古詩在形式上有什么特點？學生回答：很押韻、字數一樣多。然后，老師板書：今天我們學習《詞二首詠梅》，我們來研究一下：詞跟我們學過的古詩有什么相同的地方，有什么不同的地方呢？請大家讀這兩首詞，一起來探討這個問題。課后與他交談時，他提到：我這也是在創設情境。

問題：這位老師談到的“創設情境”與過去我們談到的“創設情境”有什么相同和不同？

答案要點：相同的地方，都是情境。創設情境，是幫助學生建立一種動機背景，激發學生產生學習探究的實際需求——將其注意力印象一種特定的學習對象，并對之產生適度強烈的學習傾向。

不同的地方：過去我們談到的創設情境往往是從文章內容的角度入手的。而這位老師是從語言文字的形式入手創設情境的。

5、教師教學一年級《荷葉圓圓》課文原文如下：荷葉圓圓的，綠綠的。小水珠說：“荷葉是我的搖藍。”小水珠躺在荷葉上，眨著亮晶晶的眼睛。小蜻蜓說：“荷葉是我的停機坪。”小蜻蜓立在荷葉上，展開透明的翅膀。小青蛙說：“荷葉是我的歌臺。”小青蛙蹲在荷葉上，呱呱地放聲歌唱。小魚兒說：“荷葉是我的涼傘。”小魚兒在荷葉下笑嘻嘻地游來游去，捧起一朵朵很美很美的水花。

課文中有一個詞語“停機坪”，教學中，兩位老師分別這樣處理：

案例一：

學生讀完小蜻蜓的話，老師：“停機坪是什么意思？”學生：“停機坪就是飛機停靠的地方”。老師：“好啊，這里小蜻蜓把荷葉當成了停機坪，綠色的停機坪。大家再來一起來讀讀這句話。”學生讀書。

案例二：學生讀完這句話，老師問：“停機坪是什么意思？”學生：“停機坪就是飛機停靠的地方”。老師：“蜻蜓為什么把這里說成是‘我的停機坪’？”學生：??老師：“你們看看，蜻蜓飛起來，身體的樣子??”學生：“老師，我知道了，蜻蜓的身體就像直升飛機。”老師：“如果別的昆蟲，比如小蝴蝶落在上面，叫停機坪嗎？”學生：“不行，因為它的身體不像飛機。課文里，蜻蜓說的是‘我的停機坪’，我像飛機，所以，這里才叫停機坪。如果是別的小昆蟲，就得起另外的名字。”??

問題：請你結合語文的“工具性與人文性統一”教學要求，來分析一下兩位老師的教學效益。

答案要點：第二位老師不僅引導學生讀懂了詞語和句子的意思，而且潛移默化地引導學生體會了這是打比方，打比方的時候，要根據事物的特點，找出準確的聯系。教學中引導學生感悟到了語言的準確性特點，從而實現了 語文的工具性與人文性的統一。

6、新課程出現了“三維目標”這樣的提法，其中一條是“情感態度和價值觀”。談到這條目標，有老師認為“情感態度和價值觀”其實就是我們過去談到的“思想道德、文本的情感思想、社會價值觀”，說白了，就是“文以載道”的“道”。而有的老師則認為這里的“情感態度價值觀”，不單單是傳統教學中的“道”，還應包括對學科本身的“知識特點、知識結構”的情感態度和價值認識。

問題：兩種觀點，你認同哪一種？請談談你的理由。

答案要點：第一種看法是比較片面的；而第二種，注重了學生對學科本身的學習興趣和價值認識的體驗的培養。按照這樣的觀點，教師教學才更注意從學科本身的特點出發，去引導學生學習，激發興趣。從心理學的角度說，這是人的學習動機產生的最佳動機“認知內驅力”。

7、一位教師在教學《采蒲臺的葦》（介紹作者回憶采蒲臺葦塘發生的人民群眾團結起來保護干部的故事，贊美了采蒲臺英雄的人民）一課的時候，安排了這樣的教學活動：

1、組織學生利用雙休日開展了一次搜集、了解白洋淀的風情、歷史、地理資料、閱讀孫犁的《荷花淀記事》主題活動，然后用了一個課時，來分類交流各自搜集到的關于白洋淀的信息。

2、教學《采蒲臺的葦》。

3、結合了解白洋淀的活動和課堂教學，小組確立主題，辦一張關于“我所了解的白洋淀”的手抄報。

問題：請你結合新課程的理念，分析一下這位老師安排的教學活動對提升學生的語文素養和綜合素養有怎樣的益處。

答案要點：體現課程整合的思想，將綜合實踐活動與語文課有機結合；將語文課堂學習與感興趣的主體綜合實踐活動結合在一起，為學生學習理解課文作了經驗鋪墊，體現了語文課程與學生的經驗相結合——沒有經驗，先做好經驗鋪墊；體現了語文學習的學、用結合，主題活動為學生創造了一盒學語文、用語文的環境。

8、在全國青年教師閱讀教學大賽上，蔣軍晶老師講了《月光曲》。開課的時候，老師先安排了“聽寫詞語”：傳說、譜寫、盲姑娘、蠟燭、琴鍵、清幽，隨著聽寫，老師引導學生體會了傳說、譜寫、清幽在文本中的意思。

然后提出要求：同學們，這個傳說究竟講了一件什么事兒呢？請你選擇一個或幾個詞語來說一說這個傳說，請大家先自己準備一下，說一說。

生：貝多芬譜寫月光曲時被人們說成是一個傳說，因為他譜寫月光曲時，借著清幽的月光，因盲姑娘對音樂的執著的感染，沒有蠟燭的時候，月光是清幽的，這也是貝多芬當時的心情，所以他按動了琴鍵，讓思緒跟著月光飛揚，所以創下了這首不朽的月曲——月光曲

老師：說得真不錯，他說的時候強調了月光曲形成的原因和當時的情境，請愿意再說說，把這個故事簡單地講一講

學生：就是當貝多芬在萊茵河散步時，聽到了兄妹倆的對話，貝多芬被盲姑娘熱愛音樂的情感感動了，受到了感染，于是按動了琴鍵，創作了這首月光曲??

問題：蔣軍晶老師開始的聽寫詞語欲說內容是什么關系？兩次要求學生說這個故事，在落實這語文課程的什么目標？

答案要點：蔣老師的課，關注了各個教學環節之間的內在聯系。聽寫詞語并講解器在課文中的意思，是將學習生字詞與回憶課文內容、讀懂課文內容相結合，聽寫詞語為整體把握內容做了鋪墊；后面兩次“說這個傳說”，是在從整體上把握這個故事，第二次比第一次簡練，其實是在對學生進行概括訓練，這是在引導學生經歷概括主要內容的過程。

9、某位老師為了豐富學生的故事積累開展了這樣的教學活動：

學期初老師告訴學生：“從本學期開始，我們班要開展古詩誦讀活動，每周同學們可以把你新背下來的古詩工工整整地抄錄在小卡片上，貼在這個欄目中，向同學推薦。同時，我們班每天還要開古詩推介會，向全班推介你新背下來的古詩。推介采用值班制，每天一個小組。值日情況記入本小組的成績，學期末我們要評選古詩誦讀達標小組、優秀小組。”

“值日推薦”時，有小組成員背不出，可以請他人代替。但是，要給小組扣除半分。當然，若在這一周內能夠完成推薦任務，半分還可以補回來。活動活動過程中，老師還相機召開“古詩詞誦讀經驗交流會”，請各小組談一談“自己小組是怎樣使大家都能背下古詩的”，其中包括小組長檢查監督、分享資料、對個別有困難的學生實行一幫一等。為了豐富搜集、推薦渠道，老師提示：可以推薦所與學古詩相同類別、相同作者的其他古詩，看各小組能夠找到幾首，并將找到、背下來的，記入小組總分；然后，和同學們一起做分析；同時還經常引導學生去圖書館，搜集新到的圖書。

學期中，老師開始布置新任務：我們班已經貼了幾百首古詩了，看來，我們可以編幾本《我們背下的古詩》專輯了，這樣，在計算機課上，我們把這些古詩錄好，班上出幾本專集，你們看如何？接下來，老師讓學生討論，出專輯是按照人物歸類還是按照朝代歸類？還是按照詩歌的主題內容歸類？學生經過討論，認為按照“主題內容”歸類比較好。于是，任務布置下去了。用固定的格式、固定的字體和紙張打印好以后，班上專門用活動課對這些古詩進行分類。結果，大家發現：盡管這學期大家背下來的很多，但是，“分類出版”時，每本專輯收入的古詩太少了。

怎么辦？同學們立即發言：趕快再找吧！對，先不著急出版，我們再找，爭取期末以前。學期末，出版專輯。同學們忙著設計封皮、目錄，寫前言，編輯手記。

問題：請你用新課程的理念來分析一下這位老師的做法有哪些好處。

答案要點：第一，“小組值日推薦”，發揮了小組合作學習效績評價的作用，調動了小組內團結合作、互幫互助的積極性，小組內每個成員都為小組評優而發揮作用；第二，“推薦”、“出書”以“自我成就”活動的方式，調動了每一位同學搜集、背誦古詩的積極性，背誦不再是枯燥而是愉快的事情、要做的事情；第三，關注了課程的綜合性——將計算機的學習使用成為了完成活動任務的工具，學生在綜合性學習過程中，語文的積累、讀寫、計算機使用等各方面能力得到了整體高效提升。

10、在全國青年教師閱讀教學大賽中，王玲湘老師執教《搭石》，其中有這樣一個片段：

師：那么“青年人”和“老人”來走搭石，又是怎樣的情景呢？

生：讀“假如遇上老人來走搭石，年輕人總要伏下身子背老人過去，人們把這看成理所當然的事。”

師：哪個詞語打動了你？

生2：我覺得“伏”字打動了我。

然后，老師開始引導學生分析“伏”，理解這個字的意思，出示“伏“字字理結構圖，講述：

在甲骨文時代,“犬”是人類崇拜的一種象征，彎得是那樣恭敬，是那樣心甘情愿啊，（展示“伏”字從甲骨文到篆書到楷書的字理變化過程）我們的祖先就這樣造了“伏”字。接下來，老師說：“現在我是那位老人，誰來做年輕人？請個小伙子。（一男生上臺）請你做做‘伏’的動作。”男生深深地彎下身子。老師（手搭生的肩）：“你真是年輕人的知音，這樣，老人就能輕而易舉地趴在你的背上，舒舒服服、安安全全地過小溪了。（扶起年輕人）到了對岸，你需要老人向你道謝嗎？”

生：不需要 師：為什么？ 生：因為我們家鄉的人都習以為常了，把這看成是理所當然的事。師：多好的年輕人，（問另一位同學）老人沒有向年輕人千恩萬謝，年輕人會生氣嗎？ 生：不會 師：為什么？ 生：因為人們把這看成是理所當然的事

師：聽了你們的回答，我就在想哪，當這位老人年輕的時候，他一定也曾經（指課件文字）——生齊：伏下身子背其他的老人 師：因為（指課件文字）—— 生：人們把這看成理所當然的事 師：當這位年輕人老了的時候，也一定會有—— 生：年輕人伏下身子背他 師：因為—— 生：人們把這看成是理所當然的事 師：透過這個“伏”字，你看出了什么？ 生：尊老愛幼 師：是尊老還是愛幼呢？ 生：敬老 師：你們的這份美好情感也是（指板書）—— 生：家鄉的一道風景 師：透過這一代又一代人的“理所當然”，你又看出了什么？

生1：我覺得家鄉的人一代一代都是這么做的。

生2：家鄉的人十分地謙讓，十分地淳樸

師：我注意到你的發言中有兩個“十分”，那也就是說，這已經積淀成山村淳樸的鄉風、民風。景美情更美，這更是家鄉的—— 生：一道風景

問題：請你梳理一下這個句子的教學思路，分析一下“王老師閱讀課堂上，字詞教學是怎樣與文本的主旨體會有機結合在一起的”。

答案要點

思路：伏——理所當然——純厚的民風——風景。

在伏字的漢字演化中滲透崇敬長者這樣的文化含蘊，結合具體的上下文內容來體會這里的人們在“伏”時敬 重長者，從“理所當然”來體會敬老愛幼已經成為時尚，進而很自然的理解到了這里的“風景”不單單是自然的，更重要的是“圍繞搭石而讓人們感受到的人性之美、人情之美、民風之美”。

王老師該“教”還是要教，但是，她的教不是“灌”而是為學生深入學習思考奠定基礎，為學生推理找到前提，為學生想象找到方向，為學生深入體會文本的情感提供動力。

11、概括能力，是閱讀教學應該培養的重要能力。下面是對《這條小魚在乎》一文的兩種概括：

（1）文章以一個男人的獨特視角向我們展示了一個很有愛心的小男孩，因不忍心看到被暴風雨卷上岸的小魚在淺水洼里掙扎，而盡自己最大的努力來拯救小魚的故事。

（2）“一個小男孩，看到許多被暴風雨卷上岸邊掙扎的小魚，不停地去撿，一條又一條地扔回海里去。”

問題：你認為這兩種對課文主要內容的概括結果中，那一種更好一些？為什么？

答案要點：概括，不是評價，而是盡量客觀的對文章所介紹的事物、人物、事件、現象的是要特征的提煉和抽取，用盡可能簡單的語言表達出來。概括與抽象不同，概括是對事物客觀屬性的主要特征的提煉和抽取；抽象，是對事物本質特征的提煉和抽取。

【文章以一個男人的獨特視角向我們展示了一個很有愛心的小男孩，因不忍心看到被暴風雨卷上岸的小魚在淺水洼里掙扎，而盡自己最大的努力來拯救小魚的故事。】個人認為：這是對文章主要內容的介紹，但還是不算好的概括。【文章以一個男人的獨特視角向我們展示了一個很有愛心的小男孩】這是寫作特點，不是主要內容。【而盡自己最大的努力來拯救小魚的故事。】則較為空洞——做事的特征沒有抽取出來。

這里。“小男孩”是主要人物，“許多、掙扎的小魚”是主要背景；“撿魚”、“扔回海里”是主要事件，“不停”、“一條又一條”是小男孩做事的主要客觀特征。第二種概括應該是比較合理的。

12、冀教版五年級教材編入了《有個孩子叫咪咪橋》。《教學參考書》提出，教學這篇文章要指導孩子們體會“女兒”純真無邪的童愛，同時提示家長要對孩子的行為多多給予理解，要善于與孩子溝通。在這篇文章中，女兒純真無邪的童愛是女兒關愛孩子給讀者的啟示；作為家長要理解孩子、善于與孩子溝通，是文中的“母親”內心變化可能給一部分讀者的啟示。不同的人，因為視角不同，經驗不同，理解文本會有不同的感受。因此，新課程倡導“允許學生多元理解、個性理解。”

但是，教學中，矛盾也出來了：是教育孩子們從小有愛心、引導學生在讀文的過程中，被小女孩的純真無邪的童愛所感動；還是讓孩子們發現自己家長的問題，回去以后告訴父母要多給孩子們理解、善于與子女溝通？還是兼而有之？有家長反映，讀了這篇文章之后，孩子不聽話了，而是一個勁兒地強調父母應該理解他們。

問題：你怎樣看待“多元理解” 帶來的矛盾？如果是你，會怎樣處理這個問題？

答案要點：第一，作為教者，首先要把握文章本身傳遞出來的主要信息。雖然文章可能給人豐富的、多樣的啟示，但是作為作者，它主要要表達的是應該是“一個”主旨——圍繞一個意思寫、中心要突出，這是文章寫作的基本要領，其他的內容都是為表達這個主旨服務的。

閱讀也好、教學也好，首先要搞清楚的問題是“作者要表達的是怎樣的意思”。學生閱讀中會產生分歧，解決學生對主旨認識出現分歧的基本方法是引導學生去揣摩“作者到底要表達怎樣的意思”。

揣摩作者要表達的意思的主要方式是看作者寫出來的語言文字。看他用了大量筆墨寫了什么事件、什么人物、什么事物。用了較多筆墨來寫的對象，往往是作者要表現的重點。《有個孩子叫咪咪橋》，作者用了大量的筆墨來寫女兒對布娃娃像作者愛女兒一樣的愛，而少量地寫了自己對孩子的理解。

第二，從編者的角度來思考，編者將這篇文章編入教材，到底是為了教育家長還是為了教育孩子？作為讀者對象而言，顯然編者的意圖還是側重

第三、教學不慎帶來的后果處理：引導家長和孩子來一起研究：這篇文章的媽媽為什么會“理解”孩子？是不是孩子做任何事情都需要“理解”？這是應該教師、家長、學生一起再讀文本來解決的問題。

13、《語文課程標準》從中段開始的口語交際要求中提出“在交談中認真傾聽”的要求。傾聽又是一種態度。“傾”和“聽”最早有聯系地出現在一起是《禮記.孔子閑居》“傾耳而聽之不可得而聞也”；“傾聽”最早作為一個詞語出現在《核工記》“戶內一僧，側耳傾聽”。

問題：請你結合上面的陳述，來談一談：“傾聽”對外部姿態和內心的要求，并說出理由。

答案要點：追溯“傾”字的起源，其實就是一個人身子歪斜（形聲字），在《現代漢語詞詞典》中，“傾” 被解釋為“歪、斜；用盡”等；從“傾”這個詞的解釋，到早起出現的“傾聽”的語言環境，都有“耳朵側過來聽”的意思，身子為什么要側過來？表示關注，表示態度認真，表示對對方的言語的重視，表示與對方很親近。在聽的過程中，聽清楚對方說了什么，抓住要點，同時做出判斷：是否正確、是否全面、是否有遺漏、是否需要補充、是否與我的觀點一致，做出補充、糾正、發表不同意見的準備。

14、賞析語言文字的美妙，是語文老師的基本功夫。下面是五年級課文《松坊溪的冬天》中的兩段話：

早晨，村子的屋頂上，稻草垛和籬笆上，拖拉機站的木棚上，都披著白雪。山上的松樹林和竹林子，都披著白雪。那高高的楓樹和野柿樹的樹干、樹枝上，都披著白雪。

遠山披著白雪。石橋披著白雪。溪石披著白雪。從石橋上走過時，我停住了。我聽見橋下的溪水，正在淙淙地流著。我看見溪中映照著遠山的雪影，映照著石橋和溪石的雪影。我看見溪水中有一個發亮的白雪世界。

問題：（1）前面一段，作者用了三個“都披著白雪”，如果將前面兩個“都披著白雪去掉”，效果會有什么不同？

（2）后面一段，前三句的句式完全一樣。這樣寫有什么好處？

（3）還是這三句話，如果句子之間換成逗號，是典型的排比句。但是，作者卻寫成了句號。這樣寫與用逗號，有什么不同的表達效果？

答案要點：

（1）下雪了，在作者看來是快樂的，作者好像在吟唱。“都披著、都披著、都披著”，寫出了語言的節奏。吟唱就需要語言的節奏，而去掉，則沒有了這種節奏感。同時，也表現了作者“視線的轉移”。）（2）仍然是在吟唱，吟唱的詞句就應該是詩歌一樣工整的。

（3）這里，為什么用了句號而不用逗號？用逗號，是排比。用句號就不再是排比了。那么，為什么作者這里不用排比呢？而用了句號，則表示出作者在靜靜的、細細的看、靜靜的欣賞玩味眼前的美景。看完了這里再看那里。排比則用于介紹著作者頭腦中的連續的景象或者特點，用排比的句式，因為節奏快，而表現不出作者在靜靜的欣賞這樣的情味。）

15、賞析語言文字的美妙，是語文老師的基本功夫。下面是三年級課文《陶罐和鐵罐》的片段：

國王的御廚里有兩個罐子，一個是陶的，一個是鐵的。驕傲的鐵罐看不起陶罐，常常奚落它。

“你敢碰我嗎？陶罐子！”鐵罐傲慢地問。

“不敢，鐵罐兄弟。”陶罐謙虛地回答。

“我就知道你不敢，懦弱的東西！”鐵罐說，帶著更加輕蔑的神氣。

“我確實不敢碰你，但這并不是懦弱。”陶罐爭辯說，“我們生來就是盛東西的，不是來互相碰撞的。說到盛東西，我不見得比你差。再說??”

“住嘴！”鐵罐惱怒了，“你怎么敢和我相提并論！你等著吧，要不了幾天，你就會變成碎片，我卻永遠在這里，什么也不怕。”

“何必這樣說呢？”陶罐說，“物品們還是和睦相處吧，有什么可吵的呢！”

“和你在一起，我感到羞恥，你算什么東西！”鐵罐說，“總有一天，我要把你碰成碎片！”

陶罐不再理會鐵罐

問題（1）開始，鐵罐稱呼陶罐為“陶罐子”，如果換成“陶罐”也表達同樣能夠的意思，但是作者用了“陶罐子”，這樣寫的意圖是什么？

（2）在第三次對話中，作者用了“惱怒”，作者在這里用這樣的一個詞語，對于表現鐵罐的性格特點起到了什么作用？

答案要點：（1）鐵罐將對方稱之為“陶罐子”，在這里，這“子”在表達著對對方的極度瞧不起、不尊敬對方啊。這是對鐵罐人格的入骨刻畫

（2）本來，應該惱怒的是面臨著被侮辱的陶罐，但是在作者筆下，恰恰是鐵罐。鐵罐聽了陶罐的爭辯，竟然“憤怒”了，因為什么憤怒，因為陶罐想說他自己也有長處，鐵罐竟然不能容忍陶罐有一點長處，不能容忍別人對自己的嘲諷、羞辱辯解，人家爭辯一下，他竟然“惱怒”，這是何等霸道啊！在這里，作者用“換位的‘惱怒’”刻畫出了鐵罐“極其霸道”的形象，表現出了鐵罐的傲慢、無理在不斷升級。

15、下面是吉春亞老師《威尼斯小艇》的導入環節：

一、教學引入，揭示課題

師：（板書“艇”，半包圍結構的里面部分標注紅色）我們認讀這個字。（生讀艇）

師：請注意紅筆部分的書寫，每個同學把這個字抄寫三遍。（學生寫生字三遍）

師：（出示 挺庭 庭 艇 標紅易錯部分）你們讀讀這四個字。發現什么。

生：發現讀音和ting 有關，里面都有相同的部分。

師：漢字的書寫有規律可循。（出示“小艇”圖畫）小艇雖小，和船的結構大致一樣，請找到“船艙”和“船艄“

（生指出圖畫中的船稍和船艙的位置）

師：“艙”和“艄”都是生字。請書空這兩個字。

（學生書空）

師：（板書“威尼斯的”）讀了課題，你明白了什么？

生：課文是寫“威尼斯”的小艇，不是寫其他地方的小艇。

二、初讀課文，整體感知。

師：這一單元，我們要走進的是“異域風情”第一站----威尼斯。我們一起來欣賞歐洲意大利的這座聞名世界的水上城市——威尼斯的風光。大家一邊看一邊組織一兩句話把看到的情景概括地說一說。

問題：（1）請你梳理一下吉春亞老師的導入思路。

（2）吉春亞老師這樣導入新課，跟“先介紹威尼斯、再導入課題，然后讀書，讀后集中學習生字”效果上會有什么不同點？

答案要點：（1）艇——與“艇”關的“艙、艄”——艇的印象建立——威尼斯的小艇

（2）一是將識字任務的完成與讀懂課文內容、激發學生的期待有機結合在一起，識字的過程同時是讀懂課文關鍵事物的過程。二是吉老師這樣處理，順應了學生認識事物的心里規律：孩子們最先產生疑問的是小艇是什么樣子（遠離水域的學生，一般會先產生疑問），學習“艇”“艙、艄”的同時，認識了小艇的樣子，然后讀懂課題，識字與導入、激發閱讀動機合為一體，實現了教學的高效——導入的過程同時學習了三個生字。單位時間的效率得到了提升。

16、在博客中，我讀過這樣的一段文字：今天，我批閱完學生的“觀國慶閱兵有感”的寫話，不禁憂心忡忡。原因是學生的作文寫得“太好”了！中午吃飯的時候，我半開著玩笑問道：“你們的作文寫得太好了，我的禮物都不夠發的了。這些作文真的是你們自己寫的嗎？”班上的孩子都會心地笑了。只有幾個孩子高高舉起小手，驕傲地向我炫耀。我又問：“誰的作文是家長和你們一起寫的！”頃刻間，小手林立。也許由于“甜蜜的棒棒”太有誘惑力了，班級中的孩子們特別愛寫寫話練習，總是期盼著我發寫話本，獎勵獲得“星級”寫話的孩子。這就造成了很多孩子想寫好作文，不得不請家長來幫助。值得肯定的是，我們班的家長們的確很重視孩子的學業，所以班級的寫話呈現了“表面繁榮”的景象。

——我們一直有這樣的習慣：有了什么重大事件，要組織孩子們看一看，然后寫觀感之類。這應該沒錯。但是，學生寫出來的不是泛泛，就是雷同，或者請人捉刀代筆。

問題：請你分析學生習作產生這樣問題的原因，給這位老師解決問題提出一些可行的具體的建議

答案要點：問題成因，主要是孩子們沒有真正的“感”，或者，他們真正的感不是老師希望的、范文表達出來的。國慶觀感，可以從各個角度來的。可以從閱兵式的裝備變化來談，可以從參加閱兵的人的角度來談。但是，作為小學生，“感”，更多的需要“現實”與“經驗”的沖突來引發。如國慶觀感，其實是閱兵式的內容、國慶閱兵表達的意圖，與學生“經驗”的沖突。

建議：在看國慶閱兵式之前，看看《開國大典》，或者看看上一次五十周年閱兵式，在這次看完之后，進行對比，恐怕好學生這次看的就要細致，就會看到很多變化，這就會出來“感”，真實的、深刻的，發自內心的。

學生寫作之前，老師再次進行這些“沖突喚起”的引導，讓他們細細的品味這些沖突，變化，細細的思考。

17、新課程提倡教學中落實三維目標。下面這個案例，在落實三維目標方面除了一些問題。

《我有一個彩筆》教學后半程。

學生讀完課文，老師問：“課文后半部分畫的是什么？”“理想！”老師追問：“都有什么理想呢？”學生照著書本說出了“我”想畫什么，為什么畫。老師又問：“他想象得好嗎？”學生齊答“很好！”

老師說：“這么多的理想，非常好。你們讀想象的時候，心情如何？”——“要是真有這么一致神奇的 筆，以前就不會沒有飯吃了。”“要是能看到海底，我會很高興。”“要是有結滿面包的大樹，我一定會非常高興。”老師問：“他畫這些，是為誰畫呢？”——“為吃不上飯的人。”“為窮人。”老師追問：“為什么這樣說？”——“為了永遠消滅饑荒。”“為了看清海底的寶藏。”老師出示了“寶藏”，讓學生齊讀后，問學生：“寶藏是什么？”學生開始了五花八門的回答。有的說是金銀財寶，有的說是錢。一位學生干脆給同學們講了一個《海底尋寶殺人》的故事。

老師把話題引向了“饑荒”，告訴學生，還多地方，還有窮人，他們還吃不上飯。接著，老師問學生：讓你們畫明天的理想，你們會畫什么？為什么要畫？

“我畫直升飛機，讓全班同學都到天上去游玩！”“我畫宇宙飛船，讓同學們都到宇宙去！”“我畫導彈！”“我畫超級坦克！”老師插了一句：“畫武器干什么？”學生馬上說：“打日本鬼子！”沒等老師再問，其他學生馬上搶過了話題：“我畫大房子！”“我畫自動的勺子，小妹妹喝水不燙手！”??

問題：請你分析一下，這個教學過程中，語文課程的三維目標落實出了什么問題？如果讓你給這位老師提出建議，你會給出怎樣的改進建議？

答案要點：

第一，學生沒有課文中“現實”的知識和經驗——世界上還有人受窮，地球資源越來越少，海底有豐富的寶藏等待開發，環境污染也來越嚴重??

建議：該在課前引導學生進行觀察、閱讀的內容，沒有進行鋪墊，致使學生出現問題的時候，老師不能夠很好地調整、引導。就本節課來講，實現目標需要課內與課外（學生已有知識與經驗）的整合。

第二，教學脫離了課文中的語言文字——“理想是什么？為什么會有這樣的理想？”“饑荒、寶藏、美麗的天空”究竟是什么？

建議：老師應該針對語言文字恰當地引導學生聯系實際展開來思考，進而認識課文表達的思想和情感。

第三，老師的意識中，三維的目標沒能整合起來。語文教學中，三維目標是被“以學生讀書學習語言理解內容體會感情為任務指向的”主題學習活動貫穿起來的。但本課的教學中，語言教學和想象訓練與內容情感的理解體會相互脫節，老師把他們當成了若干個的目標想分別完成，課堂雖然放得很開，學生們所得卻很有限了。

18、“寫校園”，是作文教學中經常要安排的內容。一位老師在安排這次習作的時候，做了這樣的設計：跟聯誼學校聯系，在兩個學校的相同年級開展了一次互相向對方學生介紹本學校的活動。在這樣的背景下，要求學生去觀察學校的景物建筑、了解學校的文化特色等。學生觀察搜集了相關資料之后，老師要求學生對資料進行選擇——看看你們搜集到的資料中，哪些內容可能是對方學校所沒有的，或者是對方學校可能也有，但是我們學校卻很有特色，跟他們不一樣的。在此基礎上，指導學生將自己覺得有價值、愿意向對方介紹的內容寫下來，指導學生將這些內容介紹得很具體很詳細。寫完之后，謄寫清楚，兩個班級分別將習作寄給對方。兩個班級的學生分別閱讀、欣賞、評點對方班級學生的習作，寫出自己的感受。最后，再將評點過、寫出了閱讀感受的習作寄還對方。

問題：請你結合課程標準對小學生習作的要求來談一談：這位老師的設計，體現了怎樣的教學理念？

答案要點：第一，寫作是為了交際服務的。聯誼活動活動為學生創設了一個真實的表達情境，在這個情境中，學生體會到了“寫作是自我表達和與人交流”。

第二，學生投入了精力去觀察，習作的時候便有的可寫了；為了相對方介紹而對材料進行篩選，確定重點，鍛煉了選擇材料的能力，同時融入了自己的情感。老師的指導，使學生扎扎實實地經歷了寫作的全部過程，在過程中學到了習作的一些本領。

19、冀教版三年級下冊第五單元安排了一次習作，看圖編故事。圖畫大意是小山羊和長頸鹿辯論“長得高好、長得矮好”的問題。教學參考書提到：只要學生能夠辯證的看到小山羊、長頸鹿各有優缺點即可，不要給學生限制思路。

如果這是一個過去沒人寫過故事的題材，學生各抒己見、寫出個性化的見解，也并不很難。但是，偏偏傳統語言故事中有一個駱駝和羊的故事。這個故事幾乎家喻戶曉。如果學生對圖一看得不很清楚，很可能會成為“駱駝和羊” 的翻版，即使學生沒受到局限，看明白了下面第二幅圖的意思（從一座高墻或者一個大屏幕的上下分別看事物），也非常容易導致習作的雷同。

問題：在這次的習作教學中，怎樣才能避免雷同的問題，讓學生能各抒己見、寫出個性化的簡介？

答案要點：

1、在學生基本讀懂畫面意思的基礎上，讓孩子們分別每兩人結成一組，每個人分別扮演一個角色，任意更 換教材下面第二幅圖的內容，把它變成任何其他的、可以跟他們的生活實際相聯系起來的一個場景，使得故事的情節大意發生變化。因為場景允許變化，同時孩子們自身的經歷不同，則有可能出現新的思考和情節，避免雷同現象。

2、在這幅圖的基礎上，讓孩子們通過想象，來補充畫面以外的東西，比如說其他動物的參與、延伸的情節等。這樣，使得故事情節和思路出現各自不同。

強調：所謂雷同，未必是學生對圖畫反映出來一般規律的認識的不一樣。

20、王崧舟始終強調，語文老師要干語文的事情。王老師在一年級《雪地里的小畫家》一課的教學設計中，設計了這樣的一個環節：

修改詩句的順序：

將詩句順序修改為“小狗畫梅花，小雞畫竹葉，小馬畫月牙，小鴨畫楓葉。”

讓學生討論，這樣修改行不行。

請你來分析一下，王崧舟老師安排這樣的環節，是在引導學生做語文的哪些事情？

答案要點：兒歌是“歌”，“歌”是用來干什么的？“歌”是用來吟、用來唱的。從語言文字的角度來說，兒歌具有音樂性。韻腳、押韻，正是這種音樂性的具體表現。

通過比較，孩子們會發現：句序變了，韻腳變了。如果按照這樣的句序讀一讀，什么感覺？不得勁兒！別扭！比較之后，孩子們會有這種感覺的，他讀兒歌時，停頓的意識會自然地落在韻腳上。而且，每次停頓，都能滿足他對于韻腳這個位置上聲音的期待，這就是常說的“合轍押韻”。

21、學完《小壁虎借尾巴》，兩位老師設計了不同的拓展訓練題目：

第一位：讓學生說說你還知道哪些動物的尾巴有怎樣的作用。

第二位：課文中說：小魚的尾巴——搖，老牛的尾巴——甩，燕子的尾巴——擺。那么，請你來填空：松鼠的尾巴——（）猴子的尾巴——（）；狐貍的尾巴——（）兔子的尾巴——（）

問題：兩位老師，哪個設計更體現了語文聯系的特點？為什么？

答案要點：順著“科學知識”這一維度設計拓展，如讓學生說說你還知道哪些動物的尾巴有怎樣的作用。這自然不是不可以。但是第二位老師的設計是從“語文”的角度著眼，小魚的尾巴——搖，老牛的尾巴——甩，燕子的尾巴——擺，用詞是很準確的，每一個詞語對應的是一種尾巴姿態的。后面的練習，一方面是在引導學生建立用詞要準確這樣的意識，另一方面，進行了語言文字運用的拓展性練習。語文教師應該通過類似這樣一種“語文”的拓展，不斷豐富學生的語感圖式，而不是漫無邊際地去豐富學生的科學知識。

22、人教版教材中有一篇課文《觸摸春天》。其中有這樣兩段話：

第一段：“安靜的手指悄然合攏，竟然攏住了那只蝴蝶，真是一個奇跡！睜著眼睛的蝴蝶被這個盲女孩神奇的靈性抓住了。蝴蝶在她的手指間撲騰，安靜的臉上充滿了驚訝。”

第二段：“在春天的深處，安靜細細地感受著春光。許久，她張開手指，蝴蝶撲閃著翅膀飛走了，安靜仰起頭來張望。”

第一段寫的是蝴蝶被盲女孩安靜抓住了；第二段寫蝴蝶被盲女孩安靜放了。

問題：（1）兩段話中都寫了蝴蝶的動作，第一段寫“撲騰”，第二段寫“撲閃”，兩個詞語分別寫出了怎樣的情形？換一換是否可以？為什么？

（2）兩個和段落分別寫了盲女孩安靜的神態。第一段寫“充滿了驚訝”，第二段寫“仰起頭張望”。兩個詞寫出了安靜心情怎樣的變化？

答案要點：

（1）同樣是寫蝴蝶的動作，前面是“撲騰”，蝴蝶在她的手指間“撲騰”；后面是“撲閃”，蝴蝶“撲閃”著翅膀飛走了。“撲騰”和“撲閃”這兩個詞語顯然不能調換。為什么不能調換？“撲騰”意味著求生的渴望，意味著掙扎，“撲閃”意味著獲得自由的舒展，動作是差不多，但味道大不一樣。

（2）當蝴蝶在“撲騰”時，安靜驚訝。驚訝的背后，恰恰是安靜敏感而又細膩的精神世界，從驚訝我們可以感覺到他對蝴蝶求生欲望的吃驚，、，同時又有一點不安。蝴蝶撲閃的時候，安靜“張望”。她是個盲童，看不到任何東西，在這里她居然張望，這與其說是動作，毋寧說是一種有著象征意味的表情。這里的張望背后，可能 是安靜細膩的呵護小蝴蝶生命的一種釋懷，一種欣喜，一種對蝴蝶、對春天生命的美好期待。

23、老案例的啟示

“記者兼播音員”

上小學五年級的時候，農忙假很多的。那時，我們的暑假只放三天，而一年的農忙假可以達到60天。夏季，叫麥假，放假幫生產隊收麥子——我們的主要任務是撿麥穗兒。秋季，叫大秋假，幫生產隊拾棉花、剝玉米（大一點的同學還要干更重的農活）。

在農忙假的時候，我的身份是比較特殊的——我是“記者兼播音員”。

每天，同學們到地里或生產隊的場院里勞動，我和幾個同學要從東頭到西頭，滿村地跑——采訪同學們在勞動中發生的好人好事。親自到地里看一看，聽老師講一講、同學說一說，或者把老師和同學們寫好的稿子收上來。然后，回來，在大隊部編寫關于某個同學怎么怎么樣的好人好事，最后加上一句“號召全體同學向他們學習”。

開始寫的時候，真的也不知道怎么寫才好，于是就開始看《唐山勞動報》（那時候，因為批林批孔的緣故，我們學會了抄報紙。寫表揚稿雖然不能抄報紙，但是總能從人物通訊之類的文章中得到啟示，在文章的結構方面也能模仿的。就這樣，一段時間以后，逐漸對“如何寫”表揚稿熟悉了。只要有時間地點人物事件，我就能夠編出一篇稿子來。對別的同學寫來的稿子，我也能夠按照自己的標準進行修改了。

早晨、中午、晚上，同學們都從地里回來或在家中休息的時候，我和幾個同學就在大隊部，通過高音喇叭做廣播。別看不到地里干農活，這活也挺累的。我到現在嗓子不好，很有可能是當初不會用嗓子可嗓門兒喊給累壞了。

大隊書記、治保主任老是表揚我，說我是個“人才”；在家中，姥姥總是高興地合不攏嘴。只要我在姥姥身邊，她總要夸我。那時也懂一些事情了，心里好高興。因此，總是更加努力地把事情干好。這可能是我到現在也熱愛寫作的最早的動力。

問題：這是一個老師回憶自己童年的故事。這個老故事對當前的作文教學有什么啟示呢？

答案要點：作文教學要創設一個需要用寫作來交流的真實情境，有了這個情境，學生就會主動的搜集資料、學習寫作；寫完了，要發揮其真實的交流作用；寫作之后，需要得到及時的肯定和表揚。

24、這是一位老師針對《蝴蝶的家》第二段教學設計的片段。

??

是啊，作者開始為蝴蝶擔憂了。在寫作者為蝴蝶擔憂的時候，作者寫了蝴蝶的形體。你們讀讀這幾句話，簡單的概括他的形體特點。

是啊，蝴蝶是輕盈的、素潔的、柔弱的，作者在這幾句話中表達了作者對蝴蝶怎樣的感情——喜愛它，為他遇到了這樣的環境而擔憂。這擔憂，在寫形體的時候哪些地方寫出來了？（那樣輕盈 載不動一個水點、那樣素潔一點誰都不能玷污上的、那樣柔弱比一片樹葉還無力）讀這些句子，讀出作者的喜愛、擔憂。

對，這是作者擔憂的理由啊。

作者在這里說“怎么禁得起”，換個說法怎么說呢？（禁受不起）

但是，作者在這里用了反問的說法，你們自己讀一讀，看看兩種說法在表達擔憂這種情感的時候，有什么不同點？（反問，是的這種擔憂的語氣更加強烈了。）

好，在讀這句話，將作者這種發自內心的強烈擔憂讀出來。作者最后說，我簡直沒辦法再想下去，心里是那樣的著急。作者用了一個詞語“那樣”。如果將“那樣”換成“非常”“十分”可以不？

（如果學生認為可以，老師繼續引導）

但是作者卻寫了“那樣”，這樣寫有什么不同點呢？

引導：那樣，是哪樣啊？前面有沒有具體說明？（找到前面的文字，體會：這個“那樣”有總結的意味。）

還有呢，你們想象著自己是作者，正看著暴風雨中的蝴蝶，再讀下面兩句話：

“心里是那樣著急”、“心里非常著急”，看看讀讀的時候，你覺得有沒有什么不同點？

（那樣，好像還在看著蝴蝶呢，是我們仿佛看到了作者著急的神情；而非常，則沒有這種意思。）??

問題：這位老師在兩個句子的教學中，語言形式的學習與內容和情感的體會是怎樣結合在一起的？

答案要點：

先讀懂內容，在此基礎上，抓住在表情達意上其關鍵作用的“反問句式”、“那樣”這個表示程度的詞語，通過“換個說法”的方式，來引導學生體會這樣的語言形式在文中所起的獨特作用，學習了用詞用句，同時更加深入的體會了作者所表達的情感態度。

第二篇：小學語文學科素養檢測復習

語文學科素養檢測復習資料——語文知識系列

二年級

贈劉景文 宋

蘇軾

荷盡已無擎雨蓋，菊殘猶有傲霜枝。一年好景君須記，正是橙黃橘綠時。山行

唐

杜牧

遠上寒山石徑斜，白云生處有人家。停車坐愛楓林晚，霜葉紅于二月花。回鄉偶書

唐 賀知章

少小離家老大回，鄉音無改鬢毛衰。兒童相見不相識，笑問客從何處來。贈汪倫

唐

李白

李白乘舟將欲行，忽聞岸上踏歌聲。桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情。

四字詞語：

金秋時節 景色宜人 層林盡染 疊翠流金 天高云淡 大雁南飛

秋高氣爽

山河壯美 五谷豐登 瓜果飄香 春華秋實 秋收冬藏

綠樹成陰 鮮花盛開 風景優美 來來往往 高樓大廈 名勝古跡

尺有所短 寸有所長

取長補短

相得益彰 管中窺豹 坐井觀天

不見泰山 拔苗助長 徒勞無功 瓜熟蒂落

水到渠成 后羿射日 精衛填海 嫦娥奔月 女媧補天 人造衛星 航空母艦

宇宙飛船

運載火箭 各種各樣 金光閃閃 秀麗神奇 四海為家 無影無蹤 川流不息 迫不及待 叫苦連天 自言自語 帶數字的四字詞語：

一本正經 一落千丈 一葉障目 二話不說 三長兩短 三番五次 三心二意 四通八達 四處張望 四面八方 五湖四海 五谷豐登 五顏六色 六神無主 七嘴八舌 八面玲瓏 八仙過海 九霄云外 九牛一毛 十全十美 百花盛開 成百上千

人心齊，泰山移。

人多計謀廣，柴多火焰高。

一根筷子容量折，一把筷子難折斷。樹多成林不怕風，線多搓繩挑千斤。一花獨放不是春，百花齊放春滿園。

反義詞：進－退 買－賣 正－反 復雜－簡單 安全－危險 光榮－恥辱 美－丑愛－恨 真誠－虛假 冷漠－熱忱 貧－富 冷－暖 饑寒－溫飽 索取－奉獻

近義詞：中心－中央 著名－有名 特別－非常 漂亮－美麗

三年級：

四字詞語：

驚濤拍岸

意味深長

驕陽似火

大雨滂沱

夕陽西下

一帆風順

草長鶯飛

連綿不斷

湖光山色

根深本固

澆樹澆根

根深葉茂

葉落歸根

一碧如洗

層層疊疊

心曠神怡

高堂廣廈

玉宇瓊樓

錯落有致

曲徑通幽

千巖競秀

萬壑爭流

目不暇接

美不勝收

夜書所見（宋）葉紹翁

蕭蕭梧葉送寒聲，江上秋風動客情。知有兒童挑促織，夜深籬落一燈明。山行（唐）杜牧

遠上寒山石徑斜，白云生處有人家。停車坐愛楓林晚，霜葉紅于二月花。

楓橋夜泊（唐）張繼

月落烏啼霜滿天，江楓漁火對愁眠。姑蘇城外寒山寺，夜半鐘聲到客船。

競相開放

胡作非為

興風作浪

稱霸一方

波光粼粼

銀花多多

雛鷹展翅

老馬識途

魚貫而入

傾巢而出

雞飛狗跳

狼奔豕突

群龍無首

狡兔三窟

唉聲嘆氣

萬般無奈

免除后患

報仇雪恨

轉弱為強

臥薪嘗膽

發憤圖強

以屈求伸

救亡圖存

催人奮進

羽翼豐滿

長江后浪推前浪，世上今人勝古人。若使年華虛度過，到老空留后悔心。三百六十行，行行出狀元。

冰生于水而寒于水，青出于藍而勝于藍。書到用時方恨少，事非經過不知難。

舉世聞名 人流如潮 鱗次櫛比 琳瑯滿目 馳名中外 紅白相間 大街小巷

人頭攢動 風馳電掣 車水馬龍 華燈初上 流光溢彩 美輪美奐 巧奪天工

氣勢洶洶 蠻不講理 一擁而上 不由分說 無影無蹤 自由自在 發人深省

丟三落四 親密無間 參差不齊

興風作浪 和風細雨 春風化雨 呼風喚雨

櫛風沐雨 未風先雨 見風是雨 凄風苦雨 暴風驟雨

愛人者人恒愛之，敬人者人恒敬之。

老吾老以及人之老，幼吾幼以及人之幼。——孟子 竹石 ——清 鄭燮

咬定青山不放松，立根原在破巖中。千磨萬擊還堅勁，任爾東西南北風。

四字詞語：

經久不息

蜂擁而至

一無所獲

埋頭苦干

傾盆大雨

戎馬一生

身經百戰

刮骨療毒

傳為美談

約法三章

秋毫無犯

運籌帷幄

好謀善斷

天各一方

學海無涯

書山有路

九牛一毛

滄海一粟

孜孜以求

全力以赴

百尺竿頭

更進一步

身怕不動，腦怕不用。手越用越巧，腦越用越靈。三天打魚，兩天曬網。三心二意，一事無成。師傅領進門，修行在自身。熟能生巧，業精于勤。——《古今賢文 勸學篇（下）》 古詩

九月九日憶山東兄弟

唐

王維

獨在異鄉為異客，每逢佳節倍思親。遙知兄弟登高處，遍插茱萸少一人。梅花

宋

王安石

墻角數枝梅，凌寒獨自開。遙知不是雪，為有暗香來。四字詞語

連綿起伏

水天相連

星羅棋布

變幻無常

騰云駕霧

千姿百態

云遮霧罩

瞬息萬變

一瀉千里

四蹄生風

流連忘返

氣象萬千 風云變幻

奇峰異嶺

若隱若現

騰云駕霧 飄飄欲仙

白云蒼狗

有利可圖

有機可乘

有根有底

有始有終 有口難言

有恃無恐

有求必應

有志竟成 古詩

夏日田園雜興（其七）（宋

范成大）

晝出耕田夜績麻，村莊兒女各當家。童孫未解供耕織，也傍桑陰學種瓜。清明（唐

杜牧）

清明時節雨紛紛，路上行人欲斷魂。借問酒家何處有，牧童遙指杏花村。

平平展展 盡心盡力 運足氣力 神勇無比 胸有成竹 文思如泉 風華正茂

出類拔萃 才思敏捷 后生可畏 文思如泉 手不停揮 筆下生花 力透紙背

精妙絕倫 爐火純青 活靈活現 栩栩如生

夢筆生花 渾然天成 斗酒百篇

鬼斧神工

落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色。

塞下曲 唐 盧綸

林暗草驚風，將軍夜引弓。平明尋白羽，沒在石棱中。

望廬山瀑布 唐 李白

日照香爐生紫煙，遙看瀑布掛前川。飛流直下三千尺，疑是銀河落九天。

絕句

唐 杜甫

兩個黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天。窗含西嶺千秋雪，門泊東吳萬里船。滁州西澗

唐 韋應物

獨憐幽草澗邊生，上有黃鸝深樹鳴。春潮帶雨晚來急，野渡無人舟自橫。

四字詞語：

沙漠之舟

自強不息

忍辱負重

始終如一

飛沙走石

志在千里

義無反顧

堅定不移

七嘴八舌

成千上萬

坐觀成敗

按兵不動

操之過急

輕舉妄動

興風作浪

蠢蠢欲動

雷厲風行

聞風而動

談笑風生

句子：

保護環境，人人有責。樹木成蔭，空氣清新。綠了大地，潤了人心。功在當代，造福子孫。山上樹木光，山下走泥漿。治山治水不栽樹，有土有水保不住。植樹造林鎮風沙，遍地都是好莊稼。——《古今賢文 環保篇》

展翅高飛 望而生畏 竊竊私語 長途旅行 千辛萬苦

翻山越嶺 煙波浩渺

一碧萬頃 游人如織 談笑風生 一帆風順 風平浪靜 鷗水相依 海波不驚

揠苗助長

鷸蚌相爭 筋疲力盡 用盡全力 興致勃勃 喜笑顏開 不以為然

爭論不休 遠近聞名 充滿信心 杯弓蛇影

螳螂捕蟬 鄭人買履 葉公好龍

狐假虎威 黔驢技窮

白茫茫 喜盈盈 甜絲絲 白生生 傻乎乎 香噴噴 明日復明日，明日何其多！我生待明日，萬事成蹉跎。世人苦被明日累，春去秋來老將至。朝看水東流，暮看日西墜。百年明日能幾何？ 請君聽我《明日歌》。

四年級：

文思敏捷

聰明過人

青出于藍

一鳴驚人

桃李爭妍

后繼有人

十年樹木

百年樹人

以身許國 碧血丹心

嫉惡如仇

大義滅親

敢怒敢言 憂國憂民

橫眉冷對 浩氣長存

湖光山色 人間天堂

明月清風 桂子飄香

水光接天 相得益彰

江山如畫 魚米之鄉

混沌不分 昏天黑地

大刀闊斧 開天辟地

與日俱增 頂天立地

變化萬端 改天換地

學富五車 滿腹經綸

學貫中西 博古通今

功成名就 著作等身

溫文爾雅 文質彬彬

春滿人間 欣欣向榮

千帆競發 萬馬奔騰

六畜興旺 五谷豐登

國泰民安 人壽年豐 肝膽相照 開誠相見

同舟共濟 心照不宣

志同道合 親密無間

榮辱與共 唇亡齒寒

春深似海 風月無邊

世外桃源 山外有山

飛瀑流泉 古木參天

詩情畫意 蔚為壯觀

淺嘗輒止 囫圇吞棗

浮光掠影 不甚了了

天道酬勤 孰能生巧

尋根問底 無所不曉 初出茅廬 才華橫溢

料事如神 膽大心細

鞠躬盡瘁 死而后已

獨木難支 回天無力

白衣天使 玉潔冰清

救死扶傷 處境不變

萬眾一心 眾志成城

含辛茹苦 舍生忘死

欲言又止 吞吞吐吐

閃爍其詞 支支吾吾

口若懸河 妙語連珠

高談闊論 眉飛色舞 繼往開來 革故鼎新

一衣帶水 以德為鄰

唯才是舉 知人善任

科教興國 與時俱進

風

唐

李嶠

解落三秋葉，能開二月花。過江千尺浪，入竹萬桿斜。

人生自古誰無死，留取丹心照汗青。——文天祥 風聲雨聲讀書聲，聲聲入耳；

家事國事天下事，事事關心。

——顧憲成

竹籃打水——一場空

十五個吊桶打水——七上八下

小蔥拌豆腐——一青（清）二白

搟面杖吹火——一竅不通 黃鼠狼給雞拜年——沒安好心

哪里有天才，我是把別人喝咖啡的功夫都用在工作上。——魯迅

人無信不立

言必信，行必果。

君子一言，駟馬難追。

火心要空，人心要實。黃金失去可再得，名譽失去難挽回。

山河增秀色 大地沐春暉

神州有天皆麗日 祖國無處不春風 春雨洗塵埃一片清新好風景 東風送和煦千株紅艷最芬芳

為人子 方少時

親師友習禮儀

香九齡 能溫席

孝于親 所當執 融四歲 能讓梨

悌于長 宜先知

——摘自《三字經》

倦鳥知還 成群結隊

一唱一和 呼朋引類

歡呼雀躍 如癡如醉

夜深人靜 昏昏欲睡

人心齊，泰山移。

獨腳難行，孤掌難鳴。水漲船高，柴多火旺。

三個臭皮匠，賽過諸葛亮。

一塊磚頭砌不城墻，一根木頭蓋不成房。一根籬笆三個樁，一個好漢三個幫。一根竹竿容易彎，三根麻繩難扯斷。一花獨放不是春，萬紫千紅春滿園。

——《古今賢文.(合作篇)上》

小池

——楊萬里

泉眼無聲惜細流，樹陰照水愛晴柔。小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭。

知己知彼，將心比心。

遠水難救近火，遠親不如近鄰。美不美，故鄉水；親不親，故鄉人。海內存知己，天涯如比鄰。

君子之交淡如水，小人之交酒肉親。豆角開花滕連騰，朋友相處心連心。

——《古今賢文.（合作篇）下》

一日無書，百事荒蕪。陳壽

黑發不知勤學早，白首方悔讀書遲。顏真卿 讀書破萬卷，下筆如有神。杜甫

書猶藥也，善讀之可以醫愚。劉向

讀書有三到，謂心道、眼到、口到。朱熹 悠悠天宇曠，切切故鄉情。（張九齡）浮云終日行，游子久不至。（杜甫）

落葉他鄉樹，寒燈獨夜人。（馬戴）

明月有情應識我，年年相見在他鄉。（袁牧）

家在夢中何日到，春生江上幾人還？（盧綸）

江南幾度梅花發，人在天涯鬢已斑。（劉著）四時之風

春風能解凍，和煦催耕種。裙裾微動搖，花氣時相送。夏風草木熏，生機自欣欣。小立池塘側，荷香隔岸聞。秋風雜秋雨，夜涼添幾許。颼颼不絕聲，落葉悠悠舞。冬風似虎狂，書齋皆掩窗。整日呼呼響，鳥雀盡潛藏。世上無難事，只怕有心人。

欲要看究竟，處處細留心。

虛心萬事能成，自滿十事九空。

滴水能把石穿透，萬事功到自然成。

寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來。兄弟敦和睦，朋友篤誠信。（陳子昂）

孝在于質實，不在于飾貌。（桓寬）

愛親者，不敢惡于人；敬親者，不敢慢于人。《孝經》 非淡泊無以明志，非寧靜無以致遠。（諸葛亮）同仇敵愾 臨危不懼 勇往直前 前仆后繼 力挽狂瀾 中流砥柱 大義凜然 豪情壯志 不屈不饒

披荊斬棘 奮發向上 勵精圖治 眾志成城 舍生取義 任重道遠 再接再厲 園地八 卜算子 詠梅

風雨送春歸，飛雪迎春到。已是懸崖百丈冰，猶有花枝俏。俏也不爭春，只把春來報。待到山花爛漫時，她在叢中笑。浪淘沙

唐 劉禹錫

九曲黃河萬里沙，浪淘風簸自天涯。如今直上銀河去，同到牽牛織女家。天行健，君子以自強不息。《周 易》

有志不在年高，無志空長百歲。《傳家寶》 莫等閑，白了少年頭，空悲切！《滿江紅》 少年易老學難成，一寸光陰不可輕。《偶 成》

路曼曼其修遠兮，吾將上下而求索。《離 騷》 不積硅步，無以至千里；不積小流，無以成江海。《荀子》 地滿紅花紅滿地 天連碧水碧連天

（回文聯）一夜五更，半夜二更有半

三秋九月，中秋八月之中（數字聯）翠翠紅紅，處處鶯鶯燕燕

風風雨雨，年年暮暮朝朝（疊字聯）樓外青山，山外白云，云飛天外

池邊綠樹，樹邊紅雨，雨落溪邊（頂針聯）精衛填海 愚公移山 含辛茹苦 任勞任怨 艱苦卓絕 百折不撓 千里迢迢 肝膽相照 風雨無阻 堅貞不屈 赤膽忠心 全心全意 鞠躬盡瘁 扶危濟困 赴湯蹈火 沖鋒陷陣 劉關張桃園三結義——生死之交

孔明借東風——巧用天時

關公赴會——單刀直入

徐庶進曹營——一言不發

梁山泊的軍師——無（吳）用

孫猴子的臉——說變就變

文質彬彬 儀表堂堂 虎背熊腰 身強力壯

神采奕奕 滿面春風

垂頭喪氣 目瞪口呆

健步如飛 活蹦亂跳 大搖大擺 點頭哈腰 低聲細語 巧舌如簧 娓娓動聽 語重心長

你若要喜愛自己的價值，你就得給世界創造價值——（德國）歌德

讓預言的號角奏鳴!哦，西風啊，如果冬天來了，春天還會遠嗎?——（英國）雪萊

果實的事業是尊貴的，花的事業是甜美的，但還是讓我在默默獻身的陰影里做葉的事業吧。——（印度）泰戈爾

假如生活欺騙了你，不要心焦，也不要煩惱，陰郁的日子要心平氣和，相信吧，那快樂的日子就會來到。——（俄國）普希金 古詩<唐>呂巖

草鋪橫野六七里，笛弄晚風三四聲。歸來飽飯黃昏后，不脫蓑衣臥月明。舟過安仁 【宋】楊萬里

一葉漁船兩小童，收篙停棹坐船中。怪生無雨都張傘，不是遮頭是使風。清平樂村居 辛棄疾

茅檐低小，溪上青青草。醉里吳音相媚好，白發誰家翁媼。

大兒鋤豆溪東，中兒正織雞籠； 最喜小兒無賴，溪頭臥剝蓮蓬。

第三篇：語文學科核心素養

語文學科核心素養

語言建構與運用

語言建構與運用是指學生在豐富的語言實踐中，通過主動的積累、梳理和整合，逐步掌握祖國語言文字特點及其運用規律，形成個體的言語經驗，在具體的語言情境中正確有效地運用祖國語言文字進行交流溝通的能力。

語言建構與運用是語文核心素養的重要組成部分，也是語文素養整體結構的基礎層面。學生語文運用能力的形成、思維品質與審美品質的發展、文化的傳承與理解，都是以語言的建構與運用為基礎，并在學生個體言語經驗的建構過程中得以實現的。學生語言建構與運用的水平是其語文素養的重要表征之一。

應該能積累較為豐富的語言材料和言語活動經驗，具有良好的語感；能在已經積累的語言材料間建立起有機的聯系，能將自己獲得的語言材料整合成為有結構的系統；能理解并掌握漢語言文字運用的基本規律，能憑借語感和語言運用規律有效地完成交際活動；能依據具體的語言情境有效地運用口頭和書面語言與不同的對象交流溝通，能將具體的語言作品置于特定的交際情境和歷史文化情境中理解、分析和評價；能通過梳理和整合，將自己獲得的言語活動經驗逐漸轉化為富有個性的具體的語文學習方法和策略，并能在語言實踐中自覺地運用。思維發展與提升

思維發展與提升是指學生在語文學習過程中獲得的思維能力發展和思維品質的提升。

語言的發展與思維的發展相互依存，相輔相成。因此，思維發展與提升也是學生語文核心素養的重要組成部分，是學生語文素養形成和發展的重要表征之一。

應該能獲得對語言和文學形象的直覺體驗；能在閱讀與鑒賞、表達與交流、梳理與探究活動中運用聯想和想象，豐富自己對現實生活和文學形象的感受與理解，豐富自己的經驗與語言表達；能夠辨識、分析、比較、歸納和概括基本的語言現象和文學形象，并能有依據、有條理的表達自己的觀點和發現；能運用基本的語言規律和邏輯規則分析、判別語言，有效地運用口頭語言和書面語言與人交流溝通，準確、清晰、生動、有邏輯性地表達自己的認識；能運用批判性思維審視言語作品，探究和發現語言現象和文學現象，形成自己對語言和文學的認識；能自覺分析和反思自己的言語活動經驗，提高語言運用的能力和思維的深刻性、靈活性、敏捷性、批判性、獨創性。審美鑒賞與創造

審美鑒賞與創造是指學生在語文活動中體驗、欣賞、評價、表現和創造美的能力及品質。

語文活動是人形成審美體驗、發展審美能力的重要途徑。在語文學習中，學生是通過閱讀鑒賞優秀作品、品味語言藝術而體驗豐富情感、激發審美想象、感受思想魅力、領悟人生哲理，并逐漸學會運用口頭和書面語言表現美和創造美，形成自覺的審美意識和審美能力，養成高雅的審美情趣和高尚的品位。因此，審美鑒賞與創造是學生語文核心素養的重要組成部分，也是其語文素養形成和發展的重要表征之一。

應該能感受漢語漢字獨特的美，表現出熱愛祖國語言文字的感情；能感受和體驗語言文字作品所表現的形象美和情感美，能欣賞、鑒別和評價不同時代、不同風格的語言和文學作品，分析其思想情感和語言特點，具有正確的價值觀、高雅的審美情趣和高尚的審美品位；能運用語言祖國語言文字表達自己的審美體驗，表現自己對美好事物的情感、態度和觀念，表現和創造自己心中的美好形象，具有創新意識。文化傳承與理解

文化傳承與理解是指學生在語文學習中，能繼承中華優秀傳統文化，理解、借鑒不同民族和地區文化的能力；以及在語文學習過程中表現出來的文化視野、文化自覺的意識和文化自信的態度。

語言文字是文化的載體，又是文化的重要組成部分。學習語言文字的過程，也是文化獲得的過程。通過語言文字的學習，實現文化的傳承與理解是語文核心素養的重要組成部分，也是學生語文素養形成和發展的重要表征之一。

應該能借助語言文字，體會中華文化的博大精深、源遠流長，繼承中華優秀傳統文化，理解并認同中華文化，形成熱愛中華文化的感情，提高道德修養，增強文化自信；能借助語言文字的學習，初步理解、包容和借鑒不同民族、不同區域、不同國家的文化，尊重多樣文化，吸收人類文化的精華；能關注并積極參與當代文化傳播與交流，在運用祖國語言文字的過程中，提高自己的文化自覺，初步形成對個人與國家、個人與社會、個人與自然關系的思考和認識，樹立積極向上的人生理想，增強為民族振興而努力的使命感和社會責任感。

第四篇：小學語文教師學科素養提升總結

本學期響應上級號召，我校大力掀起教師學科素養提升活動，我也根據自己的情況，我進行了學科素養提升。通過一學期的努力，我覺得自己學科素養有所提升，讓自己更好的服務于教育事業，奠定了基礎。現對此工作作總結

我進行了以下學習，來提高自己的教育素養和能力：

首先認真學習政治法律。作為黨員，本學期我積極參加了學校和局里組織黨員學習和培訓活動，公共課培訓《公務員學法用法讀本》和《國有土地上房屋征收與補償條例》的學習，了解到憲法，刑法，未成年法等，因此我要高標準、嚴要求，認真學習各項法規，用法來保護孩子的各項權利掌握各項規程、綱要，及時了解孩子各階段的發展和需要，熱愛自己的事業。其次提高專業文化水平。新課程的實施，迫切要求廣大教師提高專業化水平。教師的專業包括學科專業和教育專業兩個方面。教師應成為學科知識的專家和學科教育兩個方面的專家。既扎實的學術根底，又要有學術的前沿意識，掌握現代教育手段。我從以下幾方面做了提升：

（一）制定科學合理的教學工作計劃

（二）教師個人業務工作計劃

(三)加強自身的教學基本功

（四）提高反思性教學能力

作為一名教師，我時刻提醒自己要為人師表，所以，在專業方面不斷充實自己的，嚴格要求自己：抽出業余時間，認真研讀教材、教參，提升課堂技能技巧。加強平時批改、評輔作業。在語言能力，專業能力和書面表達能力上訓練自己，爭取每天都有新的變化。其次，我每節課后都進行教學反思，教案二次修改，從而不斷提高自己的教學能力。

三、學習進修方面

開學初，我為自己定下了讀書計劃，牢固樹立終身學習的觀念，每學期至少學習兩本教育理論專著，不斷豐富科學文化知識，掌握現代教育理論和技術，提高實施素質教育的水平和能力。積極參加舉辦的各種講座，定期進行相互交流研討。認真貫徹落實聽課評課制。珍惜每次外出參加培訓和學習制度，并寫出感想及反思。本學期，我讀了《做最好的老師》、《愛的教育》、《窗邊的小豆豆》、《小學語文教學》&&在認真閱讀這些書籍的同時，我一邊做筆記，一邊寫心得，并努力把讀書獲得的知識，應用在課堂上。本學期，我雖然沒有參加第一輪學校舉辦的學科素養比賽，但我借助校園網學習了其基礎知識，本次比賽讓我對自己有了全新的認識，取長補短，更清楚自己的努力方向，為下學期參加學校舉辦的學科素養測試奠定了一很好的基礎。

另外，我還動手寫了下水文，重視自身習作能力的培養。寫作能提升我們語言表達的能力。口頭語言由于可以借助手勢、表情和交談對象及隨時反饋與溝通。因此，有時口頭語就顯得不完整、不準確。這就是生活中常見到的有的人很健談卻不會寫。而書面語言就必須要求十分完整和精寫。文章中若出現用字不當，語意不通這類現象，就很容易讓人感覺到。課堂上一個語意清晰、出口成章的老師一定會深受學生們喜愛。教學效果自不待言喻。寫作也能提升我們的閱讀品質。

當然，我還要嚴格出勤，做好其他工作。我在做好各項教育教學工作的同時，嚴格遵守學校的各項規章制度。總之，作為一名語文教師要不斷地學習，不斷的充電，在自己的崗位上盡職盡責，培養出全面發展的人才。

第五篇：小學語文教師學科素養提升總結

小學語文教師學科素養提升總結

本學期響應上級號召，我校大力掀起教師學科素養提升活動，我也根據自己的情況，我進行了學科素養提升。通過一學期的努力，我覺得自己學科素養有所提升，讓自己更好的服務于教育事業，奠定了基礎。現對此工作作總結

我進行了以下學習，來提高自己的教育素養和能力：

首先認真學習政治法律。作為黨員，本學期我積極參加了學校和局里組織黨員學習和培訓活動，公共課培訓《公務員學法用法讀本》和《國有土地上房屋征收與補償條例》的學習，了解到憲法，刑法，未成年法等，因此我要高標準、嚴要求，認真學習各項法規，用法來保護孩子的各項權利掌握各項規程、綱要，及時了解孩子各階段的發展和需要，熱愛自己的事業。

其次提高專業文化水平。新課程的實施，迫切要求廣大教師提高專業化水平。教師的專業包括學科專業和教育專業兩個方面。教師應成為學科知識的專家和學科教育兩個方面的專家。既扎實的學術根底，又要有學術的前沿意識，掌握現代教育手段。我從以下幾方面做了提升：

（一）制定科學合理的教學工作計劃

（二）教師個人業務工作計劃

加強自身的教學基本功

（四）提高反思性教學能力

作為一名教師，我時刻提醒自己要為人師表，所以，在專業方面不斷充實自己的，嚴格要求自己：抽出業余時間，認真研讀教材、教參，提升課堂技能技巧。加強平時批改、評輔作業。在語言能力，專業能力和書面表達能力上訓練自己，爭取每天都有新的變化。其次，我每節課后都進行教學反思，教案二次修改，從而不斷提高自己的教學能力。

三、學習進修方面

開學初，我為自己定下了讀書計劃，牢固樹立終身學習的觀念，每學期至少學習兩本教育理論專著，不斷豐富科學文化知識，掌握現代教育理論和技術，提高實施素質教育的水平和能力。積極參加舉辦的各種講座，定期進行相互交流研討。認真貫徹落實聽課評課制。珍惜每次外出參加培訓和學習制度，并寫出感想及反思。本學期，我讀了《做最好的老師》、《愛的教育》、《窗邊的小豆豆》、《小學語文教學》……在認真閱讀這些書籍的同時，我一邊做筆記，一邊寫心得，并努力把讀書獲得的知識，應用在課堂上。本學期，我雖然沒有參加第一輪學校舉辦的學科素養比賽，但我借助校園網學習了其基礎知識，本次比賽讓我對自己有了全新的認識，取長補短，更清楚自己的努力方向，為下學期參加學校舉辦的學科素養測試奠定了一很好的基礎。

另外，我還動手寫了下水文，重視自身習作能力的培養。寫作能提升我們語言表達的能力。口頭語言由于可以借助手勢、表情和交談對象及隨時反饋與溝通。因此，有時口頭語就顯得不完整、不準確。這就是生活中常見到的有的人很健談卻不會寫。而書面語言就必須要求十分完整和精寫。中若出現用字不當，語意不通這類現象，就很容易讓人感覺到。課堂上一個語意清晰、出口成章的老師一定會深受學生們喜愛。教學效果自不待言喻。寫作也能提升我們的閱讀品質。

當然，我還要嚴格出勤，做好其他工作。我在做好各項教育教學工作的同時，嚴格遵守學校的各項規章制度。總之，作為一名語文教師要不斷地學習，不斷的充電，在自己的崗位上盡職盡責，培養出全面發展的人才。