第一篇：語言描寫五符合

語言描寫“五符合”

無論是在中小學記敘文中，還是在文學作品中，人物的話語描寫都是很復雜的。人與動物的一個重要區別在于人類是有語言的，語言是人的內在靈魂的外在表現，也是人與人之間各種關系的最司空見慣的表現。并且，人們的語言精彩紛呈，五花八門。

然而，人物話語無論多么復雜，還是有規律可尋的。就話語的內容來說，要作到話如其人，也就是“什么人說什么話”。具體說，就是要達到“五符合”，符合人物（說話人）的身份、年齡、性格和品格，還要符合當時的情境。

符合說話人的身份，這是很基本的要求。先來看一個中國的民間故事：有一天，那個地方下了一場大雪，于是縣官、財主和秀才就湊到一起，邊看雪景邊吟詩。秀才：大雪紛紛落地，縣官：都是皇上瑞氣，財主；再下三年何妨？這時來了一個窮人：放你娘的狗屁！從這個故事中可見，人們的不同身份對同一事情想的不一樣，于是說的也就理所當然地不一樣，正像德國古典哲學家費爾巴哈所說的，從皇宮走出來的人和從茅屋里走出來的人是不一樣的。

再看一名小學生寫的作文片段，這里就不符合說話人的身份：

一位佩戴紅領巾的少年給老老奶奶讓座。老奶奶激動地對旁邊的乘客說：“現在的形勢真是一片大好，學習雷鋒蔚然成風，社會上好人好事層出不窮。你看，這位紅領巾就是一個'活雷鋒'??“ 這段話中，老奶奶說的話就沒有自己的個性，顯然不符合自己的身份。作為一個農村老奶奶，不會說出那么多大道理，更不會用上”蔚然成風“、”層出不窮“等成語。她可能會說：”這孩子真好"或“真是好孩子”。

符合說話人的年齡，這也是應該引起注意的。小孩和大人說話不一樣，青年人和老年人說話也不一樣。有一篇小學生作文，標題是《小金魚》，寫的是小孩要用哨子換金魚的事，請看片斷：有一天，媽媽不在家，莉莉的小伙伴強強到她家來玩，看見魚缸里的小金魚說：“我們來換一下。你把小金魚給我，我把哨子給你?！?/p>

“我要哨子有什么用?”莉莉說，“我看魚比哨子好?！?/p>

“魚有什么好?哨子會叫，可是魚呢，難道魚也會叫?”

“魚為什么要叫?”莉莉說，“魚不會叫，但它會游泳，難道哨子也會游泳?”

“是真的?”強強笑著說，“有誰見過哨子游泳？不過，魚會被貓吃掉。那時候，你哨子沒有了，魚也沒有了。哨子可不會被貓吃掉，它是鐵做的?！?/p>

這段對話，惟妙惟肖地寫出了莉莉舍不得把小金魚換給強強的心情，也寫出了強強調皮巧妙地說服莉莉把魚換給他的情景?！半y道魚也會叫?”“有誰見過哨子游泳?”這些語言都很符合兒童年齡特征，只有孩子才會說出這樣的話，大人們是絕不會這樣說的?？墒窃S多學生寫出的孩子們總說些大人話。

符合說話人的性格和品格，這一點最重要。人物的性格很大程度上是通過個性化語言來刻畫的。所謂語言有個性，就是什么人說什么話。語言大師老舍說過：“一個老實人，在劃火柴點煙而沒點燃的時候，就會說：’唉，真沒用，連根煙都點不著！’相反，一個性情暴躁的人呢，就不是這樣說，而是把火柴往地上猛地一摔，高叫道：’他媽的！’”。并且，人的性格總是受到品格制約的，性格不是孤立地存在著，與人的品質有最緊密的聯系。

有一個學生在作文中寫到，班主任老師來到教室，忽然發現教室的門壞了籃球那么大的一個洞，于是就追問。同學們說了如下一些話：

坐在門附近的同學甲斜著眼，冷笑道：“鬼知道，又沒有人教我一定看好門，我也不是看門的，”

他說完之后，同學乙朝大家作了個鬼臉，半玩笑半幸災樂禍地哈哈大笑：“開了窗，好通風?！?/p>

同學丙是個女生，她站了起來，瞪大了眼睛，怒不可遏地大聲說：“是同學丁，他來教室時，一陣風把門關上了，他使勁向門踢了一腳，把門給踢壞了?！?/p>

同學丁“騰”地一下站起來，猛跺著腳，大聲吵嚷：“大白天說夢話！你小心點，不要誣陷好人！”

“我才不瞎說呢，大家都看見了，你憑什么做了壞事還要耍嘴！”這個女生義正詞嚴地說。

老師問：“還有誰看見了？”

又有一個男同學膽膽突突地站起來，漲紅著臉，小聲地說：“我??我，我沒看見。”

從這段描寫中，這五名同學的性格和品格躍然紙上：最后的那個同學性格內向，品格不壞，但是膽小怕事，其他同學都是外向性格。其他四名同學性格相近，但是品格大不相同，最高尚的當屬那位女同學，當仁不讓，勇敢地同壞人壞事作斗爭。

符合情境，就是什么時候說什么話，到什么山上唱什么歌。請看這個作文片斷中的毛?。?/p>

星期天上午，我正在復習功課。忽然聽見門外傳了來又甜又脆的喊聲：“小燕，小燕！”我一聽就知道一定是我的那位好朋友-——小云在喊我。我連忙放下筆，去給她開門?！靶⊙?，吃過早飯了嗎？”小云一見我就問。我說：“吃過了?！毙≡普f：“吃的什么？”我說：“吃的油條、稀飯。你吃了嗎？”小云說：“我們家的燃氣灶壞了，爸爸去修了，現在還沒回來呢！到哪兒吃早飯呀！”我說：“你就在我家吃飯吧！”小云擺擺手說：“不了，不了。我發明了一種’學習棋’，你快跟我去看看吧！”我問“什么’學習棋’呀？”“先別急，一會兒你就知道啦？”說完，小云拉著我的手向她家跑去??

這段對話雖然寫得很通順，可很多卻是不必要的廢話。你看文章是寫小云發明了一種”學習棋“，想讓我去看一看。可小作者卻在對話中寫了”吃的什么早飯“、”小云家的燃氣灶壞了“、”小云爸爸修了大半天還沒有回來”，這些與學習棋無關的對話。這對刻畫人物形象，表達文章中心思想毫無用處。另外，小云發明了學習棋，急切地想讓”我“去看一看。這段對話顯然也不符合當時的真實情景。

總而言之，人物描寫中，不要把人物語言寫得“千人一調”，張三說的話讓李四講也能聽得過去。沒有個性，沒有獨特之處，說話人言不由衷，既影響對人物的刻畫，也影響文章主題的突出。

第二篇：語言描寫

作文片段訓練：語言描寫

一、教學目標

1、人物的語言描寫。

2、語言的描寫要精煉。

3、語言描寫刻畫人物性格。

二、重點難點

人物的語言要求精煉和個性化。(精煉就是言簡意賅，用經濟的文字，表現豐富的內容。人物語言個性化，是語文描寫最基本的也是最高的要求。所謂個性化就是什么人說什么話，每個人說的話都符合他的身份、地位、年齡、經歷、教養、氣質、習慣愛好和心理狀態，以及所處的特定環境，使讀者觀其言知其人，聞其聲便明其性。)

一、導入

天下大雪，秀才、縣官、財主相遇，財主提議以雪為題，每人念一句詩。秀才說了一句：?大雪紛紛落地。?縣官接了一句：?都是皇家瑞氣。?財主笑著說：?再下三年何妨？?這時，來了一個窮人，一聽就生氣，罵了一句：?放你娘的狗屁。?

這段話，表明了不同身份的人有不同的思想感情，說的話當然不同。秀才是讀書人，語言講文采；縣官不忘為皇帝歌功頌德；財主不愁吃，不愁穿，把下雪看作是樂事；唯獨窮人，饑寒交迫，當然要埋怨罵人。

二、片段舉例

什么樣人說就什么樣話。下面我們來看幾個經典的語言描寫：

孔乙己一到店，所有喝酒的人便都看著他笑，有的叫道，?孔乙己，你臉上又添上新傷疤了！?他不回答，對柜里說，?溫兩碗酒，要一碟茴香豆。?便排出幾文大錢。他們又故意的高聲嚷道，?你一定又偷了人家的東西了！?孔乙己睜大眼睛說，?你怎么這樣憑空污人清白……??什么清白？我前天親眼見你偷了何家的書，吊著打。?孔乙己便漲紅了臉，額上的青筋條條綻出，爭辯道，?竊書不能算偷……竊書！……讀書人的事，能算偷么？? ——《孔乙己》

眾人拿孔乙己的傷疤來取笑，拿他的痛苦來取樂。通過語言描寫勾畫著這些人麻木不仁窮極無聊的嘴臉，笑聲里蘊蓄著一股悲涼的意味?？滓壹旱囊欢卧挶砻髁讼肭灏?，但清白不了，又偏要爭面子?？梢娍滓壹荷钤诿苤卸殖蔀槿⌒Φ膶ο?。他站住了，臉上現出歡喜和凄涼的神情；動著嘴唇，卻沒有做聲。他的態度終于恭敬起來了，分明的叫道：

?老爺！……?

我似乎打了一個寒噤；我就知道，我們之間已經隔了一層可悲的厚障壁了。我也說不出話。

他回過頭去說，?水生，給老爺磕頭。? ——《故鄉》

一聲“老爺”，“我”與閏土少年時代的純真友情，完全被封建的等級觀念所代替了。

下面是某一學生的語言描寫。

門被打壞了，開了一個拳頭大的窟窿。班主任來了，說：?誰踢壞的？?搗亂鬼董小天說：?沒看見。?旁邊的張小勇還幫董小天說話。高芳芳說：?是董小天踢的。?董小天不承認。老師說：?還有誰看見的？??沒看見。?李星說。

這段描寫顯得單調乏味。如果加上符合他們性格的個性化語言，就會好象真的聽見他們的聲音；同時添上相應的表情和動作，就會加強對話的表達效果：

門被打壞了，開了一個籃球大的窟窿。班主任來了，瞪著眼：?誰踢壞的？?搗亂鬼董小天斜著眼，冷笑著：?鬼知道，有沒有人叫我一定要看好門？?旁邊的張小勇，朝老師做了鬼臉：?哈……，開了窗，好通風。?誰知這一下卻惹惱了站在旁邊的高芳芳。?是董小天，他來時，一陣風正好把門關了，他就抬起腳，用力一踢。?董小天腳一跺：?大白天別說夢話！你小心點，不要誣陷好人！??我才不瞎說呢，大家都看見的。你憑什么，做了壞事，還要耍嘴。?老師說：?還有誰看見的？??我，……沒看見。?李星使勁地咽了一口水，極不自在。

搗亂鬼無事生非，油腔滑調；張小勇油嘴滑舌，混淆是非；高芳芳正義、勇敢，不留情面；李星性格軟弱，膽小怕事，各自的思想境界以及性格特點活靈活現。

再請看一位小學生的作文片斷：

有一天，我去外婆家做客。當車開到茶亭站時，上來一位約摸六七十歲的農村老奶奶。她駝著背，拄著拐杖，顫巍巍的，手里提著半籃子雞蛋，好像要去農貿市場出售。一位佩戴紅領巾的少年忙上前扶著老奶奶，坐到自己的座位上。老奶奶激動地對旁邊的乘客說：?現在精神文明建設很有成效，助人為樂蔚然成風，好人好事層出不窮。你看，這位紅領巾就是一個‘活雷鋒’……?

這段話中，老奶奶說的話就沒有自己的個性，顯然不符合自己的身份。作為一個農村老奶奶，不會說出那么多大道理，更不會用上“蔚然成風”、“層出不窮”等成語。她可能會說：“這孩子真好”或“真是好孩子”。人物的語言必須個性化，即具有人物的個性特征，符合人物獨特的身份、地位、年齡、職業、心理狀態、文化教養等，使讀者聞其言而如見其人，正如魯迅所說：“只摘出各人的有特色的談話來，我想，就可以使別人從談話里推見每個說話的人物。”這里所說的“各人的有特色的談話”，就是具有個性特征的語言。語言大師老舍也說過：“一個老實人，在劃火柴點煙而沒點燃的時候，就會說：‘唉，真沒用，連根煙都點不著！’相反，一個性情暴躁的人呢，就不是這樣說，而是把火柴往地上猛地一摔，高叫道：‘他媽的！’”

《儒林外史》中，描寫范進的岳父胡屠戶對范進中舉前后的持以截然不同的態度，就是一個很典型的例子。范進在中舉前，窮困潦倒。有一次向他岳父借鄉試盤費，胡屠戶不但不借，還將范進罵了一個狗血噴頭：“像你這尖嘴猴腮，也該撒拋尿自己照照！不三不四就想天鵝屁吃！趁早收了這條心?！狈哆M中舉后，同是這個胡屠戶，卻換了一副嘴臉：“我的這個賢婿，才學又高，品貌又好，就是城里頭那張府、周府這些老爺，也沒有我女婿這樣一個體面的相貌?！眱商幷勗挘百坪蠊В床顦O大，活畫胡屠戶這個勢利小人的丑惡面目。

成功的語言描寫，要求作者使用的語言必須具體、生動、形象；必須精確而凝煉；必須個性化。只有這樣，才能使人物語言克服一般化、雷同化的弊病。

語言描寫還要寫出人物說話時的神態、動作等。有些學生寫人物對話的時候，只注意寫人物說的話，而不注意描寫人物說話時的神態、動作，老是“我說”、“你說”、“他說”，寫出來的文章干巴、乏味。請看下面一位小學生的作文片斷：

買完燒餅，爸爸又想去買點兒熟肉，他走進一家肉店，說：?買半斤熟肉！?老板連看爸爸一眼都沒看，麻利地稱好了肉，態度冷冰冰的，還邊稱邊漫不經心地和別人說話，一點兒也不熱情。當老板去接爸爸手中的錢時，看見了工商制服，立刻由剛才的冷冰冰變成了笑瞇瞇，他連忙拿回已遞到爸爸手中的熟肉，慌忙說：?讓我再給您稱一遍！?爸爸說：?為啥要再稱一遍？?老板說：?剛才稱錯了！?爸爸說：?你咋知道稱錯了？?老板說：?這，這……?爸爸說：?這什么？?老板說：?這是兩塊五毛錢的肉，不夠半斤。?爸爸說：?你竟敢缺斤少兩，跟我走一趟吧！?

一個人說話時，總要出現相應的表情與動作，把它們描寫出來，不但可以加強對話的表達效果，還可以表現人物的思想與性格。另外，為了使對話形式更活潑，更生動，可以交替使用不同的對話形式，如提示語在前面，提示語在后面，還可以把提示語放在人物說的話中間，當然，如果讀者能從人物的語言中體會到是誰說的話，也可以把提示語省略。上面的病例可以這樣修改： 當老板去接爸爸手中的錢時，看見了工商制服，立刻由剛才的冷冰冰變成了笑瞇瞇，他連忙拿回已遞到爸爸手中的熟肉，慌忙說：?讓我再給您稱一遍！?爸爸奇怪地問老板：?為啥要再稱一遍？??剛才稱錯了！?老板邊說邊手忙腳亂地重新稱肉。?你咋知道稱錯了？?老板用手抹了一把臉上沁出來的汗珠，臉漲得跟柜臺上的豬肝似的，半天才吞吞吐吐地說：?這，這……?爸爸嚴厲地問老板：?這什么？?老板低下了頭，小聲說：?這是七塊錢的肉，不夠半斤。?爸爸冷冷地看了看賣肉的老板，說：?平?？茨愎掷蠈嵉?，誰知道你竟敢缺斤少兩，欺騙顧客，跟我到局里走一趟吧！?

進行語言描寫時，語言要簡潔。不能拖泥帶水，更不能寫一大堆的廢話，讓“人物”說個沒完。語言拖泥帶水，沒話找話，這是作文容易出現的毛病。請看下面的例子：

星期天上午，我正在復習功課。忽然聽見門外傳來又甜又脆的喊聲：?小燕，小燕！?我一聽就知道一定是我的好朋友——小云在喊我。我連忙放下筆，去給她開門。?小燕，吃過早飯了嗎？?小云一見我就問。我說：?吃過了。?小云說：?吃的什么？?我說：?吃的油條、稀飯。你吃了嗎？?小云說：?我們家的燃氣灶壞了，爸爸去修了，現在還沒回來呢！到哪兒吃早飯呀！?我說：?在我家吃吧！?小云擺擺手說：?不了，不了。我發明了一種‘學習棋’，你快跟我去看看吧！?我問：?什么‘學習棋’呀？??先別急，一會兒你就知道啦？?說完，小云拉著我的手向她家跑去……

這段對話雖然寫得很通順，可很多卻是不必要的廢話。你看文章是寫小云發明了一種“學習棋”，想讓我去看一看。可小作者卻在對話中寫了“吃的什么早飯”、“小云家的燃氣灶壞了”、“小云爸爸修了大半天還沒有回來”這些與“學習棋”無關的對話。這對刻畫人物形象，表達文章中心思想毫無用處。另外，小云發明了“學習棋”，急切地想讓“我”去看一看。這段對話顯然也不符合當時的真實情景?？梢?，作者是為了對話而寫對話，完全是畫蛇添足?？赡苄∽髡咭f，當時我和小云真是這樣說的呀！即使真的這樣說了，也要根據文章需要進行取舍。在實際生活中，人們說的話既多又雜，寫文章不是生活實錄，不能原原本本地照搬生活。寫進文章里的語言一定要經過提煉加工，跟中心密切相關的話，有助于刻畫人物形象的話，再多也是必要的；反之，與中心無關，對刻畫人物毫無作用的話，哪怕是半句也是多余的。上面的病例可以這樣修改：

星期天上午，我正在復習功課。忽然聽見門外傳來又甜又脆的喊聲：?小燕，小燕！?我一聽就知道一定是我的好朋友——小云在喊我。我連忙放下筆，去給她開門。?小燕，我發明了一種‘學習棋’，你快跟我去看看吧！?一見面，小云就滿面笑容地對我說。?看你高興的，什么‘學習棋’？?我問。?先別急，一會兒你就知道啦？?說完，小云拉著我的手向她家跑去……

修改后的對話，簡潔明了，沒有廢話。把小云設計出“學習棋”的興奮、想讓“我”快去看看的急切心情，活靈活現地表現了出來，使讀者如聞其聲，如見其人。

下面的一段文字在語言運用上就干凈利落。

街上靜悄悄的。媽媽背著我拖著沉重的步子往前走。她用大衣把我裹得嚴嚴的。我什么也看不見，只聽見自己急促的喘氣聲。

突然，有個響亮的聲音在問：?大嫂，您是帶小孩上醫院看病嗎？? ?是呀！?媽媽著急地回答。?大嫂，您就坐我這平板三輪吧！? ?能行嗎？?

?行呀！您扶好了，我慢著點兒蹬就是啦！??您剛拉完貨，挺累的，該回家休息了。?

?哎，大嫂，治病救人要緊哪！?

我被一雙大手抱上了車。媽媽也坐上來了，把我緊緊地摟在懷里。透過大衣的縫隙，我模模糊糊地看到一個高大的背影，在前面蹬著車。

過了好一會兒，我聽見媽媽說：?同志，到啦！?

車平穩地停下來了。那雙有力的大手，又把我從車上抱下來。我又聽媽媽說：?同志，這個……您拿去喝杯酒御寒氣吧！?

?大嫂……快，快……看病要緊！我在這兒等您，等孩子看完病，再拉你們回家！?

?同志，您拿著……看情況，這孩子要住院呢！? ?那好，大嫂，您快帶孩子看病去，我走了！? ?哎，你這個人真是……? 可是車輪的聲音已經漸漸地去遠了。全文干脆利落，沒有一句多余的話。

三、練習：寫一段語言描寫。

在高三讀書的趙新天在新華書店購書時遇到了小學時的班主任黃老師。寫一段200字的師生對話，可有少量的神態、動作描寫。

例文

趙新天發現黃老師后，輕輕喊了聲：?黃老師。?黃老師抬起頭，驚疑地看著面前這位十七八歲的小伙子。?我是趙新天呀，是您以前的學生。??趙---新---天……你是那個搗蛋鬼呀？！??對呀。? 趙新天不好意思地笑了笑。?長這么高了，都快認不出來了。?黃老師上下仔細打量著他，?今年該是……哦，今年要考大學了吧？??是啊。這不，我買參考書來了。??高三學習挺辛苦吧？??苦是苦，但總得學啊，再不努力就遲了。?趙新天調皮地說。?不錯，小伙子，好好干?？忌洗髮W別忘了告訴我一聲。?說著，黃老師欣慰地笑了。

第三篇：語言描寫教案

記敘文寫作訓練之----語言描寫

教學內容：記敘文語言描寫

教學目標：1通過學習，讓學生掌握人物描寫的主要方法。

2通過本課學習，讓學生掌握人物語言描寫的方法，并運用到作文之中。教學重難點：1掌握人物描寫主要方法

2掌握語言描寫方法

3能將所學方法用到作文里

課型與方法：寫作課，講授法，自主、合作。

教學過程

一導課

什么是語言描寫？

通過對人物對話、獨白及語氣的描寫，以表現人物身份、思想、感情和性格的寫作方法。二寫作指導

人物描寫方法：語言描寫、動作描寫、心理描寫、肖像描寫等

人物形象 ：鮮明、富有個性。

描寫人物要求: 彰顯個性，形象生動。

三：語言描寫方法

1例文修改前后對比

第一招心法:語言要簡潔。不能拖泥帶水,更不能寫一大堆的廢話

第二招心法:人物的語言必須個性化，即具有人物的個性特征，符合人物獨特的身分、地位、年齡、職業、心理狀態、文化教養等，（1）例文及分析

（2）情景設計:

第三招心法:語言描寫還要寫出人物說話時的神態、動作等。

（1）例文對比

四：練習

1方法總結

(1)、語言要簡潔。不能拖泥帶水,更不能寫一大堆的廢話。

（2)、人物的語言必須個性化。

（3）、語言描寫還要寫出人物說話時的神態、動作等。

2根據三招心法,修改文章

3請選擇你身邊的人,通過語言描寫來表現人物性格!字數:300字左右.

第四篇：作文語言描寫

一、語言描寫：通過對人物對話、獨白及語氣的描寫，以表現人物身份、思想、感情和性格的寫作方法。

二、語言描寫有幾種形式？ 一種是個人獨白，也就是我們常說的自言自語。

如：“唉，這鬼天氣！又悶又熱，蚊子也來搗亂，一夜沒睡，真倒霉！”王老五不停地邊拍著蒲扇邊咒罵著。

第二種是一個人對別人說話。如：

老馬對小馬說：“孩子，光聽別人說，自己不去試試是不行的。”

第三種是對話。

第四種是幾個人議論或交談。

三、比較一下，句子運用這種描寫方法后對表現人物性格或揭示文章中心有何好處？ A.老大臣認為這布料很美，他很滿意。

B.“哎呀，美極了！真是美妙極了！”老大臣一邊說一邊從他的眼鏡里仔細地看，“多么美的花紋！多么美的色彩！是的，我將要呈報皇上，我對這布料非常滿意?！?/p>

明確：運用恰當的語言描寫能使文章逼真、傳神、生動、形象，使讀者如見其人，如聞其聲，如臨其境，更好地表現人物性格，揭示文章中心。

四、兩個注意

1．注意人物身份年齡特征

人物的語言必須符合人物獨特的身份、地位、年齡、職業、心理狀態、文化教養等，使讀者聞其言便知其人。A、一位畫家、一位商人和一位農民去山里游玩，看到一棵大松樹，畫家看到后贊不絕口：“它婆娑的姿態，遒勁的枝干，真是太美了?！鄙倘讼仁切睦锬懔艘环?，然后說：“不錯，砍下來可以賣到千把塊錢?！鞭r民看了直搖頭：“不好不好，長得彎彎曲曲，既不能做家具，也不能當柴燒?！?/p>

2，語言描寫要符合人物的性格特點。

“問甚么！但有只顧賣來，一發算錢還你！這廝只顧來聒噪！” 3注意場合情境

A、人物的語言描寫還要注意場合情境，寫出人物在特定環境條件下的語言。比如上課時、游戲時、在家時、在外時……即使是同一個人，同一句話，在不同場合說的方式、語氣都應有所不同。練習： 小明的語文課本不見了，在不同的場合他會說怎么樣的話呢？

（A）在課堂上不見課本……（B）下課時不見課本……（C）在家里不見課本……

4、語言描寫可以結合一定的語氣、神態、動作、心理描寫

我的爸爸叫焦尼

火車就要來了。爸爸坐的火車……秋天開始的時候，我和媽媽搬到了這座小城。從那以后，我一直都沒有見到過爸爸。不過，今天我可以和爸爸在一起過一天。

“你聽到了嗎，狄姆？焦尼來之前，你呆在這里不要動！” 媽媽說完，把我留在站臺上就走了。

我的名字叫狄姆，爸爸叫焦尼。

火車終于來了?；疖嚒鞍Α钡匕l出一聲好像嘆氣似的聲音，“哐當”一下停了下來。是不是從很遠的地方跑來，累壞了呢？門也“吱—”的一聲吐了口氣，慢慢地打開了。啊，爸爸！不過，我按照媽媽說的，站在站臺上一動也沒動。于是，爸爸奔了過來，一把就把我給抱了起來，“啊啊，狄姆！我總算來了，我好想見你。今天，我們兩個人干什么呢？” 還用問干什么嗎？放心，我知道。干爸爸和我想干的事，就行了唄。

一出車站，就有一家賣熱狗的小店。我剛一停下，爸爸就叫道：“給我兩份熱狗！” “我只要番茄醬，不要芥末醬?！?我連忙補充說。然后，我們兩個人就大口大口地吃起了熱狗。爸爸先吃完了。我用手指著爸爸，告訴熱狗店的阿姨： “這是我爸爸，他叫焦尼?！?/p>

到了電影院一看，正在演卡通片?！澳悴皇窍矚g卡通片嗎？” 爸爸這么一問，我使勁兒地點了點頭。在入口，一個留著胡子的伯伯把兩張票合到一起撕了。

“這是我爸爸！我們一起看電影！” 我告訴伯伯。

電影院里面雖然黑黑的，但非常暖和，舒服極了。爸爸在不時地發笑。因為他的喉頭在顫抖，所以我知道。電影放完了，燈一亮，爸爸就“咚”地拍了一下我的肩膀，“走，去吃比薩餅吧！”

餐館的名字叫“桑達娜”，店員哥哥，是和我住在同一座公寓里的人。哥哥一看到我，就叫了我一聲：“唷，這不是狄姆嗎？”

“唔，今天我和爸爸在一起，他叫焦尼！” 我把胸脯挺得直直的。

我要了橘子汁和兒童比薩餅，爸爸要了啤酒和比薩卷。比薩卷是一種用皮卷著餡吃的比薩餅。啤酒在咕嚕咕嚕地冒泡。我把比薩餅的圓邊都剩在了盤子里。爸爸吃得干干凈凈。啤酒也全都喝光了。

“味道好極了！”看見爸爸一邊擦嘴，一邊掏錢包，我就用整個店里都能聽到的聲音叫了起來： “我爸爸要付錢啦！”

出到外面，天已經有點黑了。爸爸看了一眼手表。到了晚上，爸爸就要回去了。不過，不是馬上就走，還有時間。去圖書館吧。我們并排坐在圖畫館的椅子上，爸爸翻起了雜志。我呢，我把書放在膝蓋上，想看了?，F在幾點了呢？要是時間能停下來就好了。電車要是不開就好了。我慢吞吞地站起來，朝借書的地方走去。爸爸也跟了過來。扎著頭發，戴著一副大大的眼鏡的庫妮拉坐在借書的地方。是常常到幼兒園來給我們講故事的大姐姐。“今天我是和爸爸一起來的，他叫焦尼。不過，借書的是我，不是爸爸?！蔽乙贿吺种钢职郑贿呎f，庫妮拉笑了起來。

抱著書走出圖書館，爸爸說：“回家之前，我們一起喝點什么呢?！鄙痰杲忠唤怯幸患铱Х瑞^，爸爸為了讓我看清貨架里的東西，把我抱了起來。付錢的時候，也緊緊地抱著我。我要了蘋果汗和小蛋糕，爸爸要了咖啡和面包?！鞍盐曳畔聛戆?。”我說，爸爸這才把手松開。爸爸喝完咖啡，時間終于到了。在往車站走的路上，我一直都握著爸爸的手。爸爸的手好大，都能把我的手包住?！鞍职值氖终娲笱??！蔽亦絿伒?。

到了站臺上，我對爸爸說：“我要在這兒等著媽媽來接我?！卑职挚戳艘幌率直恚骸皼]事，還有兩三分鐘呢?！闭f完，抱起我就上了火車。

火車里已經坐了好多人，有的人在往行李架上放箱子。有的人在掛大衣，還有一位老爺爺正在脫鞋。爸爸找到自己的座位，突然大聲叫道：“大家聽一下好嗎？”眾人都停了下來，回頭望著爸爸。脫掉了鞋子的老爺爺，愣住了，就那么穿著襪子站在那里。爸爸伸開一只手，大聲地繼續說：“這孩子，是我的兒子。最好的兒子，他叫狄姆！”

然后，爸爸抱著我下到了站臺上。他讓我站直，揉了揉眼睛：“再見，狄姆！馬上還會見面的，媽媽來之前，你在這兒等著別動?！闭f完，就急忙回到了火車上?；疖囬_了，看到車窗里的爸爸了。爸爸在揮手。我也使勁兒地揮手。爸爸的手漸漸地小了下去。

我一直揮著手，按照媽媽說的那樣，一直呆在站臺上。另外一只手，拿著從圖書館借來的那本書?！拔以跊_爸爸揮手，我在送爸爸呢！爸爸叫焦尼！”我對從我身邊經過的一位叔叔說，他看著我，點了點頭。

火車很快就看不見了，但是從鐵軌上還傳來了輕微的聲音，鐵軌很長，很長，一直通到爸爸的城市，所以，火車一定還會回來吧！載著我最喜歡的爸爸—爸爸叫焦尼

語言描寫小公式: 動作十語言，神態十語言，心里＋語言 動作＋神態＋語言，動作＋心里＋語言等 速寫訓練：運用下面的四字詞語中的五個寫一段語言描寫

全神貫注

健步如飛

心慌意亂

大驚失色

昂首挺胸

手舞足蹈 心亂如麻

炯炯有神

張牙舞爪

心花怒放

急不可耐

目瞪口呆

積累

【描寫人物神態的詞】：

神采奕奕眉飛色舞昂首挺胸 炯炯有神 精神煥發 龍馬精神興高采烈氣宇軒昂生龍活虎 喜笑顏開

心曠神怡 心花怒放歡天喜地樂不可支滿面春風 落落大方 驚慌失措漫不經心垂頭喪氣沒精打采

愁眉苦臉 大驚失色 如坐針氈有氣無力 嬉皮笑臉油腔滑調 悠然自得局促不安 面紅耳赤 呆若木雞

【描寫人物心理活動的詞】：

忐忑不安心驚肉跳 心神不安 心猿意馬心慌意亂 七上八下心急如焚 心如刀割 【描寫說話方式的詞】：

直言不諱無所顧忌 拐彎抹角 故弄玄虛侃侃而談滔滔不絕虛情假意推心置腹旁敲側擊喋喋不休

慢條斯理 含糊其辭 嘮嘮叨叨 振振有詞肆無忌憚大言不慚娓娓動聽繪聲繪色對答如流自圓其說 【描寫高興的詞】：

眉開眼笑 捧腹大笑 眉飛色舞手舞足蹈如獲至寶 喜笑顏開相視而笑 談笑風生笑容可掬興高采烈

喜上眉梢喜從天降 “孩子，老師相信你！你會做得更好，”老師的話，如同陽光溫暖著我的心；像那清澈的泉水，滋潤著我的心田。

第五篇：語言描寫教案

2、提問：“什么是語言描寫呢？”（放映）

指通過對人物對話、獨白及語氣的描寫，以表現人物身份、思想、感情和性格的寫作方法。

3、語言描寫有幾種形式？（放映）一種是個人獨白，也就是我們常說的自言自語。

如“唉，這鬼天氣！又悶又熱，蚊子也來搗亂，一夜沒睡，真倒霉！”王老五不停地邊拍著蒲扇邊咒罵著。

第二種是一個人對別人說話。如：老馬對小馬說：“孩子，光聽別人說，自己不去試試是不行的?！钡谌N是對話。第四種是幾個人議論或交談。

4、語言有什么作用？

（放映）這天，小明放學回家，在路上看到五保戶李奶奶正背著一小袋米，艱難地慢慢往前走著，小明看到這種情況，一個箭步沖上去，一把奪過李奶奶肩上的袋子，急急地往前走，李奶奶著急了，邁著小碎步跟在后面邊追邊喊：“哎，小孩，你這是干啥啊……”李奶奶追到自家門口，上氣不接下氣的，小明已經把那袋大米穩穩地放在了門口，微笑地看著李奶奶…… 問：請同學們仔細地看看這段文字，想想這一件事有什么不妥當的地方？

明確：小明應該跟李奶奶說清楚，要幫助她，而不應該什么都不說就把李奶奶的那袋米拿過來背走，這樣李奶奶會誤會，會以為小明搶她的米。所以我們的生活中不能沒有語言。從上面兩個例子我們可以知道，語言可以讓我們人與人之間的溝通更加順暢，可以消除不必要的誤會．語言的作用妙不可言，所以我們的世界不能沒有語言，語言可以讓我們的生活更加多姿多彩。那么在作文當中，語言起到一個什么作用呢？ 再看下面的小故事：（放映）

天下大雪，秀才、縣官、財主相遇，財主提議以雪為題，每人念一句詩。秀才說了一句：“大雪落地似鵝毛?！笨h官接了一句：“滿天下皇家瑞氣。”財主笑著說：“下它三年又何妨？”這時，來了一個窮人，一聽就生氣，嘟噥了一句：“放你娘的狗屁?！?/p>

明確：?這段話表明了不同身份的的人有不同的個性和不同的思想感情，說的話當然不同。秀才讀書人，用了個比喻來形容；縣官不忘為皇帝歌功頌德；財主不缺吃，不愁穿，把下雪看作是樂事；唯獨窮人，饑寒交迫，當然要埋怨。

師：我們從這個小故事可以知道，語言描寫在刻畫人物形象、揭示人物性格的過程中具有不可替代的重要作用（放映）

魯迅先生曾指出，有成就的作家，他“寫人物，幾乎無須描寫外貌，只要以語氣、聲音，就不獨將他們的思想和感情，便是面目和身體，也表示著了” 而“讀者看了對話，便好像目睹了說話的那些人?！? 問：那么如何才能寫活人物的語言，通過人物語言的描寫去揭示人物的性格特征和思想感情呢？ ?

1、人物語言的描寫必須要個性化.?即作者筆下的人物語言應切合人物身份地位、年齡特征、生活經歷和思想性格，特別要寫出人物的個性特征和精神面貌。

看前面的那個例子：

這天，小明放學回家，在路上看到五保戶李奶奶正背著一小袋米，艱難地慢慢往前走著，小明看到這種情況，一個箭步沖上去，一把奪過李奶奶肩上的袋子，急急地往前走，李奶奶著急了，邁著小碎步跟在后面邊追邊喊：“哎，小孩，你這是干啥啊……”李奶奶追到自家門口，上氣不接下氣的，小明已經把那袋大米穩穩地放在了門口，微笑地看著李奶奶…… 李奶奶這才明白是怎么一回事，激動地對旁邊圍看的人說：“現在的形勢真是一片大好，學習雷鋒蔚然成風，社會上好人好事層出不窮。你看，這位紅領巾就是一個?活雷鋒?……” 問：思考，李奶奶說的這番話有什么問題？

小結：這段話中，李奶奶說的話就沒有自己的個性，不符合自己的身份。作為一個五保戶老奶奶，不會說出那么多大道理，更不會用上“蔚然成風”“層出不窮”等成語，她可能說：：“這孩子真好”或“真是好孩子”。

有家哥倆鬧分家，分了幾天也沒分清，決定請裁縫、廚師、船老大、車把式四人來說和。這四人覺得事情棘手，于是相邀先到廚師家碰個頭，討論一下。一個說：“我看咱們去了要快刀斬亂麻，別鍋了碗了分不清?！?一個說：“咱們辦事不能太偏了，要針過去線過去才行?！?/p>

一個接過話茬兒：“嗨，咱原先也不是沒有管過這號事，前有車，后有轍，別出格就行?！?另一個聽得不耐煩了：“我看別在這里哆嗦了，不如到他家再見風使舵。”

廚師的媳婦“撲哧”一聲笑了：“你們真是三句話不離本行，賣什么的吆喝什么。試問：從文中你能看出先后說話的都是誰嗎？你知道廚師的媳婦是干什么的嗎？

/這個問題就是要求我們讀者根據人物語言去判斷這幾個人的身份。請同學們猜猜看

明確：這說明這些人物的語言能夠表現鮮明的個性特征。“鍋了碗了”“針過去線過去”“前有車后有轍”這些極具職業特點的用語顯示出它們的使用者分別是廚師、裁縫、車把式和船老大。而“賣什么的吆喝什么”透露出廚師媳婦的身份—商人。因此，我們要寫好人物，必須寫出個性化的人物語言，努力做到“話到人到”

2、人物的語言描寫還要注意場合，要寫出人物在特定環境條件下的心理狀態。

所謂場合，比如上課時、游戲時、在家時、在外時……即使是同一個人，同一句話，說的方式、語氣都應有所不同。如果在有感情的因素摻在其中，那就更是大不一樣了。環境不同，心情不同，對象不同，往往同一人物的語言的內容與表達方式也有所不同。

3、語言描寫還要寫出人物說話時的神態、動作等。有些同學寫人物對話的時候，只注意寫人物說的話，而不注意描寫人物說話時的神態、動作，老是“我說”“你說”“他說”，寫出來的文章干巴乏味。

例子:門被打壞了，開了一個拳頭大的窟窿。班主任來了，說：“誰踢壞的？”搗亂鬼董小天說：“沒看見?！迸赃叺膹埿∮逻€幫董小天說話。高芳芳說：“是董小天踢的?！倍√觳怀姓J。老師說：“還有誰看見了？”“沒看見。”李星說。

師：這一段描寫顯得單調乏味。如果加上符合他們性格的個性化語言，就會好象真的聽見他們的聲音，同時添上相應的表情和動作，就會加強對話的表達效果。（放映改動后的例子）

門被打壞了，開了一個籃球大的窟窿。班主任來了，瞪著眼：“誰踢壞的？”搗亂鬼董小天斜著眼，冷笑著：“鬼知道，又沒有人叫我一定要看好門？”旁邊的張小勇，朝老師做了鬼臉：“哈……，開了窗，好通風?！闭l知這一下卻惹惱了站在旁邊的班長高芳芳。“是董小天，他來時，一陣風正好把門關了，他就抬起腳，用力一踢?！倍√炷_一跺：“大白天別說夢話！你小心點，不要誣陷好人！”“我才不瞎說呢，大家都看見的。你憑什么，做了壞事，還要耍嘴。”老師說：“還有誰看見的？”“我，……沒看見。”李星使勁地咽了一口水，神情恍惚。

改動后我們可以看到搗亂鬼無事生非，油嘴滑舌，張小勇油嘴滑舌混淆是非，高芳芳正義，勇敢，不留情面，李星性格軟弱，膽小怕事，各自的思想境界以及性格特點活靈活現。

4、在進行語言描寫時，語言要簡潔。

不能拖泥帶水，更不能寫一大堆的廢話，讓“人物”說個沒完。

學生練習：今天早上，有多位同學因遲到而被老師責罰。假設你是其中兩位同學，試運用語言描寫，寫出他們的心情與感受。

同學甲：品行優良，對師長必恭必敬，知錯能改。同學乙：品性頑劣，自以為是不聽師長勸告。

小結：?語言描寫要符合人物的身份和個性。不僅年齡不同、職業不同和個性不同的人說出的話也各不相同，即使同一個人，在不同的場合，隨著思想感情的喜怒哀樂的變化，說話的語氣、神態和內容也不會是相同的，同學們在描寫人物語言時，一定要符合這些原則。