第一篇：(部編)初中語文人教2011課標版七年級上冊11《竊讀記》導學案

11《竊讀記》導學案

課前預習案

一、走進作者作品

林海音(1918—2001)，原名含英，臺灣苗栗人，中國現代著名女作家。生于日本大坂，3歲隨父母返臺，5歲來到北京，在北京度過了童年與青年時期，1948年，舉家遷往臺灣，在臺灣出版了眾多文學名作，被稱為臺灣文學“祖母級的人物”。林海音對北京有著深厚的情感，《城南舊事》一書既是她童年生活的寫照，更是當年北京平民生活的寫真，也是她最具影響的作品。林海音以她的成就、她的為人、她的號召力，成為連接大陸與臺灣文學之間的橋梁。

二、設身處地----了解背景

本文選自《英子的心》（人民日報出版社2007年版）。略有改動。林海音五歲時跟隨父母來到北京，住在城南的一條胡同里，一住就是二十五年，這里也就成了她的第二故鄉，所以，她的作品大多是以此為背景和素材寫成的。林海音在《竊讀記》這篇散文中回憶了童年時期的讀書生活：由于貧窮而買不起自己喜歡的書，只能偷偷地到書店中看書。

三、初讀課文，完成三標一感 1.標出不認識的詞語并注音

2.標出不理解的詞語，結合注釋和工具書加以理解 3 標出文中出現的人物，理清他們之間的關系 4.感悟文章的整體內容

四、比一比，看一看，誰英雄，誰好漢：

1、給下列加點字注音。

汗涔涔（）竊()讀 踮（）起腳 傾（）盆大雨 ．．．．屋檐()暫()時 貪婪()尷尬（）眾目睽睽（）．．．．．． 饑腸轆轆（）踉踉蹌蹌（）．．．

2、解釋下列詞語。

：文中形容渴求知識而不知道滿足。

：雨大得像盆里的水直往下倒。形容雨大勢急。

：適合，相宜。

：流汗的樣子。

：處境困難，不好處理。

：大家的眼睛都注視著。睽睽，形容注視的樣子。

：好像真有這回事似的。煞，極，很。介，這。：知道好歹，不惹人討厭。

：形容非常饑餓。轆轆，形容肚子餓時發出的聲音。：比喻不能實現的胡思亂想。

：①抵住使不倒下。②支持住局面使不崩潰；勉強地維持。：走路不穩的樣子。：圖省力，圖安逸。

：經常使用的手段，含貶義。文中帶有調侃的意味。

課內探究學案

一、學習目標 知識與能力

1.積累重點詞匯和相關知識。

2.抓住主要內容, 通過品味語言，感受作者讀書的艱辛，理解并且學習主人公不怕困難、勤于讀書的精神。過程與方法

1.學習文章分層記述的結構。

2.學習運用生動形象的描寫方法寫人記事。

3.學習作者通過細致入微的動作描寫和心理描寫來表達感情的方法,體會作者用詞的準確生動。情感、、態度與價值觀

1、感受讀書對人類的積極影響。

2、感受坐著讀書的艱辛，理解并且學習主人公不怕困難、勤于讀書的精神。

二、教學重、難點

1、重點：品味語言（動作、神態等描寫），感受作者在兩次“竊讀”過程中的不同思想感情的變化。

2、難點：比較兩次“竊讀”不同的經歷，體會“記住，你是吃飯長大，讀書長大，也是在愛里長大的！”的深刻含義。

三、教學方法和學習方法：誦讀法，自主合作探究法，質疑討論法。

四、課時安排：1時

五、教學過程

一、情景導入，明確目標

1、本節課我們的學習目標是….（見上）

2、檢查預習案

二、初步研讀

1、自讀課文

2、自主預習。

自己閱讀課文，并提出問題，自主學習，在書本上做好圈點批注；各小組解決這些問題，如小組不能解決的再全班解決。

1）、貫穿本文的線索是什么？

2）、題目中的“竊”的原意是什么？“竊讀”是什么意思？

（竊的意思是：偷；暗中偷偷的做一件事；謙辭，古人用來謙虛地指自己的建議，請問文中應該是？）

3）、文章圍繞“竊讀”主要寫了三件事，請問分別是什么？

4）、林海音童年時代有過不止一次偷偷去書店讀書的經歷。通過閱讀全文，請大家找找林海音積累了哪些行之有效的“竊讀”技巧？

三、進一步研讀課文

作者 “竊讀”雖然經驗豐富，但百密一疏，并不是每一次的“竊讀”都能全身而退，文中就記錄了她在“竊讀”過程中遭遇的一次尷尬。

1、如果用一個小標題概括，應該是什么？

2、文中的書店老板是一個怎么樣的人？

3、這次書店受辱帶給童年的作者什么感受和影響呢？

書店受辱經歷使作者幼小的心靈受到嚴重傷害，在這種心境下，作者在文章的末尾為什么還說“記住，你是吃飯長大，讀書長大，也是在愛里長大的”呢？這和作者先前的感受似乎矛盾了啊？ 其實并不矛盾。因為作者在這次“竊讀”經歷后，又遇到了一次截然相反的“竊讀”經歷。

1、書店受辱后，作者為什么又去書店“竊讀”了呢？是什么促使作者這么做的？

2、那么這次的“竊讀”使作者的思想感情發生了怎樣的變化？

3、課文中哪些語句能夠使作者體會到自己是在愛里長大的？請找出來

4、書店店員是一個怎么樣的的人？

【合作探究】

1、“記住，你是吃飯長大，讀書長大，也是在愛里長大的”談談自己的理解。

2、你知道哪些讀書的名言？

3、文中的我是一個怎樣的女孩？我們應該學習她的什么？

四、課堂小結

學習完本課你有什么收獲？

今天我們和林海音一起經歷了那既快樂又懼怕的“竊讀”生活，懂得了一個人的成長離不開讀書，離不開關愛，離不開百態的社會，更離不開感恩。希望同學們做一個熱愛讀書，勤奮刻苦、學會感恩的人，做一個知識與智慧不斷增長、真正健康的人。

在寫作上：

1、作者善用自語式的獨白描繪心情，表達自己的情感。

2、通過對比揭示中心。

3、比喻修辭，生動形象。

達標檢測案

1、“我跨進店門，暗喜沒人注意。我踮起腳尖，從大人的腋下擠過去。喲，把短發弄亂了，沒關系，我總算擠到里邊來了。在一排排花花綠綠的書里，我的眼睛急切地尋找，卻找不到那本書。從頭來，再找一遍。啊！它在這里，原來不在昨天的地方了。”（畫出句中表示動作的詞）

2、“一頁，兩頁，我像一匹餓狼，貪婪地吞讀下去。”這句話把什么比作什么？____________________________________________________________ 3．如果沒有了書，世界將會是怎樣？

第二篇：(部編)初中語文人教2011課標版七年級上冊竊讀記

竊讀記

執教者：花園初中

王

穎

教學目標：

1.會用音序查字法和部首查字法查字典；

2.有感情地朗讀課文，感知文章內容，體會竊讀的復雜滋味，感悟作者對讀書的熱愛，對求知的渴望，并受到感染；

3.學習作者通過細致入微的動作描寫和心理描寫來表達感情的方法，體會作者用詞的準確生動。教學重點：

有感情地朗讀課文，感知文章內容，體會竊讀的復雜滋味，感悟作者對讀書的熱愛，對求知的渴望，并受到感染。教學難點：

學習作者通過細致入微的動作描寫和心理描寫來表達感情的方法，體會作者用詞的準確生動。

教學時間：一課時 教學過程：

一、導入新課：

作者簡介導入。

林海音出生在1918年，在她小時侯的那個年代，讀書是有錢人的享受，勞動人民因為生活貧困讀不起書，一輩子與知識無緣。那些只供得起孩子上學的家庭，也沒有余錢給孩子買課外書讀。雖然林海音出生在一個知識分子的家庭，但是貧困的經濟狀況還是無法滿足她那顆渴望讀書的心，她是怎樣讀完一本又一本心愛的書呢？讓我們共同走進林海音的讀書經歷。

二、解題：

1.“竊”字的含義：

（1）通過查字典，找出“竊”字的多個義項。“竊”，用音序查字法，先查大寫字母（），再查音節（）；用部首查字法，先查（）部，再查（）畫。

“竊”在字典中有三種解釋：A.偷盜，喻用不合法不合理的手段取得；B.私自，暗中；C.（舊）謙辭，指自己。

在“竊聽”中選第（）種解釋，在“行竊”中選第（）種解釋，在“竊以為不可”中選第（）種解釋。

（2）結合課文內容，說說“竊”字在本文中的含義。明確：在本文中應理解為“偷偷地”、“暗中”之意，如“竊笑”。2.“竊讀”的含義：

明確：假裝逛書店，其實是要讀書店里的書而不買，趁店員不注意時暗中偷讀。（小結：對詞語的理解與把握不僅要知道它在字典中的意思，還應把它放到文章中考察特定語境中的含義。）

三、自主體驗，品析課文。

1.初讀課文，感知內容。

（1）本文寫了什么故事？哪些詳寫？哪些略寫？

明確：記敘作者童年因貧困買不起書而只能在書店“竊讀”的經歷。

適時點撥插敘。

（2）品讀活動一：根據課文內容說“竊讀”

小結：只看不買的竊讀 擔心害怕的竊讀

緊張貪婪的竊讀 察言觀色的竊讀

混入人群的竊讀 大雨掩護的竊讀

饑腸轆轆的竊讀 腰酸腿疼的竊讀

沉浸快樂的竊讀

……

2.再讀課文，品味語言。

（1）品讀活動二：深入課文語言品“滋味” “我很快樂，也很懼怕——這種竊讀的滋味！”

請結合你劃出的描寫動作和心理活動的語句來說說自己的體會。

（2）除此之外，還有哪些滋味？請同學們說一說。小結：痛苦、勞累、尷尬、幸福、憎恨、感恩……

3.人物形象分析：

“我”是一個怎樣的人？作者從哪幾個方面來寫的？

明確：本文通過動作、語言、神態、心理描寫，刻畫出一個家庭貧困卻酷愛讀書，不怕艱辛并懂得感恩的窮學生形象。

四、主題探究：

1.小組合作探究，解讀最后一句話的含義。

明確：“吃飯長大”指的是身體的物質需求，“讀書長大”則是指精神的成長，心靈的成長。糧食哺育的是身體，而書籍哺育的是靈魂，一個只有知識與智慧不斷增長的人，才是一個真正健康成長起來的人；“在愛里長大”：被人關愛，被店員默默的關心和幫助，這讓我認清了人世間的真善美，不再固執地仇恨人類。也讓我懂得，今后我也要把這種愛傳遞給別人，幫助別人。

2.揭示主題：

課文以“竊讀”為線索，以放學后急匆匆地趕到書店，到晚上依依不舍離開的時間順序和藏身于眾多顧客、借雨天讀書等場景的插入，細膩生動地描繪了“竊讀”的獨特感受與復雜滋味，表現了“我”對讀書的熱愛和對知識的渴望。

五、拓展遷移：

請同學們回憶一下自己是否也有“竊讀”的經歷？現在的我們要不要這種“竊讀”精神？

六、布置作業：

1.搜集名人讀書故事或關于讀書的名言。2.課外閱讀《城南舊事》。

教學反思：

《竊讀記》是臺灣女作家林海音的作品。文章以小女孩的視角敘述，通過自悟式的獨白，寫出了作者兒時的讀書嗜好。兒時的林海音因為喜歡讀書而又無錢買書，只能輾轉于幾家書店竊讀。那尷尬而又驚險的滋味，讀來讓人感動而又心酸。教學中引導學生品味林海音竊讀的百般滋味，體會作者對讀書的熱愛、對知識的渴望是關鍵。

在學習這一課時，我堅持把讀的時間留給學生，把說的機會讓給學生，突出學生的主體地位，讓學生找出重點詞句，特別是能夠表達作者竊讀滋味的句子，并引導學生結合自身生活實踐，通過分析交流，去深入感悟語言文字背后的種種形象、情感、意境，充分感受作者對讀書的熱愛——為了讀書，可以放棄同齡人快樂的游戲；為了讀書，可以忍受書店老板的白眼甚至蔑視的驅逐；為了讀書，想盡千方百計，藏于別人身邊，冒充別人的孩子，“巧借下雨天留客天”的機會；為了讀書，經常忍饑挨餓，飽受站立之苦……學生在課堂上能跟著老師的思維，積極思考，踴躍發言，并受作者愛讀書的感染，也萌生了“多讀書，在書中尋找樂趣”的想法。

但本節課，也存在諸多不足：

1.課堂上不夠重視讀，教室里缺乏瑯瑯書聲。《語文課程標準》中提出“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐”。因此，學習本文，首先要讓學生瀏覽文本，整體感知故事內容；然后要引導學生結合自己的生活經歷和體驗，深入體會作者的思想感情；在此基礎上，指導學生根據上下文揣摩精彩的富有深意的或感情色彩濃厚的語句，把握文章主旨。而朗讀，對于加強學生對文本的理解，把握人物的情感都有不可忽視的作用。因此，教學中如能重視朗讀，重視多種形式的朗讀和具體的朗讀指導，將幫助學生更深入體味人物的心理和情感，理解文章主旨及寫作意圖。

2.本文在寫作方面突出的特點是作者善于通過自悟式的獨白及細致入微的動作、心理描寫來表達自己的感情,值得學生模仿借鑒。教學中如能更好的關注這方面內容，引導學生在寫作中加以借鑒，將對學生的寫作能力有一定程度的提升。

3.扎實基本功。這節課暴露了自己的一些問題：如課堂組織能力有待提高，語言表達還不夠清晰準確，書寫能力還需進一步加強等。

這些都是我今后需要加倍努力的方向。

第三篇：(部編)初中語文人教2011課標版七年級上冊竊讀記說課稿

《竊讀記》說課稿

廣寧縣江屯中學

黎鏡釗

一、說教材

1、教材內容及特點：

這篇文章是山東教育出版社四年級第一單元第一課，是臺灣女作家林海音的作品。作者善于通過自語式的獨白描繪心境、表達自己的感情、如：“就像在屋檐下躲雨、你總不好意思趕我走吧”，利用“下雨天、留客天”這種理所當然的借口、自我安慰、在書店里開心地讀下去、有幾分童稚、還有幾分詭異。在竊讀這種氛圍中一

方面享受閱讀的快樂，一方面還要時刻關注周圍的環境、非常形象生動地表現了我的心情變化，使人如臨其境。

此外、作者還善于用細致入微的動作描寫來表達自己的感情。如：我跨進店門、踮起腳尖、從大人的腋下鉆過去。喲、把短發弄亂了，沒關系、我總算擠到里邊了……等等。

選擇這篇課文、一是引導學生把握主要內容、體會作者對讀書的熱愛、對知識的渴望：二是在閱讀中體會作者通過動作和心理活動、將竊讀滋味具體化的寫法：三是受到熱愛讀書的感染、激發閱讀的興趣。

二、說教學目標

知識與能力目標：通過人物心理活動、動作的語句朗讀與理解，揣摩人物思想情感變化。

過程與方法目標：通過朗讀、圈劃和討論等方法體會作者竊讀的滋味。

情感態度價值觀：體會作者熱愛讀書、渴求知識的精神。

教學重點：劃出并且有感情地朗讀描寫竊讀時心理、動作的語句，體會與理解作者竊讀的滋味。

教學難點：揣摩人物情感變化。

三、說教法：

1、朗讀法：每一篇文章都有其獨特的意蘊、只有反復朗讀、才能領會其中深刻而豐富的思想內涵、在教學中我要求學生齊讀、賽讀、小組讀、男女學生賽讀等方法讓學生感悟作者平實、自然、柔美的風格。

2、討論法：引導學生充分發揮自己小組的集體智慧、自主學習、勇于提出自己的意見、讓小組內成員合作探究、共同分享合作的樂趣、感受成功的喜悅。

四、說學法：

教給學生學法是很重要的，本節課上課前給學生講好學法，具體如下：

1、勾畫法：讓學生勤動筆，心到、眼到、口到，積極讀書，抓住文中描寫的細節、重點。

2、朗讀法：指導學生各種形式的朗讀、從中體會課文所蘊含的思想感情。

3、討論法：引導學生積極參與、合作探究。

五、教學過程

(一)、導入

由高爾基：“書籍是人類進步的階梯”這則格言進入題目解讀、由竊讀的意思進入文本學習。

（同學們：偉大的作家高爾基曾說過：“書籍是人類進步的階梯”，我們的成長離不開讀書。今天，讓我們一起走進林海音孩童時代那奇特的竊讀生活吧。首先、看看題目、竊字的原意是指什么

竊讀又是什么意思 連起來、竊讀記可以解釋為……）

設計意圖：從學生熟悉的讀書的名言引導學生快速進入文本，做到由已知知識到新知識的過渡。

(二)、整體感知

快速默讀全文，找一找：作者是用怎樣的方法來竊讀的。試著用一兩句話分別概括出來。讓學生初讀一遍課文，鍛煉他們的閱讀理解歸納能力。

(過渡語：好的，下面請大家快速瀏覽全文、找找看作者究竟是怎樣竊讀的？并試著用一兩句話概括。四人小組交流)

貼在大人身邊來竊讀

下雨天竊讀

饑腸轆轆地竊讀

（三）、品讀賞析

（過渡：通過剛才的概括大家知道了作者小時候想出了許多方法來竊讀。那么有誰能很快找出課文中集中體現作者竊讀時心情的語句呢？

我很快樂，也很懼怕——這種竊讀的滋味！）

1、學生小組合作劃出描寫作者竊讀時心理活動、動作等詞語或語句，并簡單談談自己的體會。學生自己小組內各成員的各種觀點，交流他們各自喜歡的段落，擴大他們的思路。

追問：作者又是如何表現他的快樂和恐懼的？

2、學生交流、相機指導朗讀。

（四）整體把握，情感升華

引導學生在讀懂課文后，結合生活實際，仔細揣摩“你們是吃飯長大的，也是讀書長大的”這句話的深刻含義，并受到啟發。吃飯長大，是指身體對物質的需求，讀書長大，是指精神的成長，心靈的成長。糧食哺育的是身體，而書籍哺育的是靈魂，一個知識與智慧不斷增長的人，才是健康的人。教育學生從小就要熱愛讀書，用知識武裝自己的頭腦。

六、設計思路

文本成為學習活動的載體而不是學習活動的最終目的、這樣設計始終把語文素養的提高放在顯著的位置。學生的小組討論環節，讓學生時刻處在學習過程中，每個人都是學習活動的參與者，都在學習過程中會有積極的思維活動，都在為本小組的榮譽貢獻自己的力量，并且學生始終都在自我反思、不斷調整自己的學習思路，使用多種學習方法。

第四篇：(部編)初中語文人教2011課標版七年級上冊竊讀記 同步練習

人教新課標版（2014教材）初中七上《14.竊讀記》同步練習

一、積累運用 1.讀拼音，寫詞語。

tōu qiè chǎo cài ái è（）（）（）jù pà wū yán zhòu wén（）（）（）suān tián zhī chēnɡ shū ɡuì（）（）（）2.修改下列詞語中的錯別字。

眾目葵葵（）

煞有界事（）若無其是（）

饑腸鹿鹿（）3．選擇恰當的詞語填空。

（1）我像一個被捉到的小偷，羞慚而（難堪 尷尬 難受），（漲 羞 映）紅了臉。

（2）終于有一天，求知的（欲望 想法 念頭）（逼 迫 催）使我再度停下來。

（3）我合上最后一頁——（吞 吐 咽）了一口唾沫，好像所有的（知識 道理 智慧）都被我吞食下去了。

4.對于下面句子使用的修辭，說法不正確的一項是（）

A.急忙打開書，一頁，兩頁，我像一匹餓狼，貪婪地讀著。（比喻）

B.我慶幸它居然沒有被賣出去，仍四平八穩地躺在書架上，專候我的光臨。（擬人）

C.我低著頭走出去，黑色多皺的布裙被風吹開來，像一把支不開的破傘，可是我渾身都松快了。（比喻）

D.有時我會貼在一個大人的身邊，仿佛我是他的小妹妹或小女兒。（比喻）

5.竊讀又累又餓，可作者為什么還要竊讀呢？“竊”算“偷”嗎？

6.你怎樣看待作者的“竊讀”行為？ ______________________________________

二、閱讀理解

閱讀下面的文段，完成后面的問題。

（一）我不再去書店，許多次我經過文化街都狠心咬牙地走過去。但一次，兩次，我下意識地走向那熟悉的街，終于有一天，求知的欲望迫使我再度停下來，我仍愿一試，因為一本新書的出版廣告，我從報上知道好多天了。

我再施慣技，又把自己藏在書店的一角。當我翻開第一頁時，心中不禁輕輕呼道：“啊!終于和你相見!”這是一本暢銷書，那么厚厚的一冊，拿在手里，看在眼里，多夠分量!受了前次的教訓，我更小心地不敢貪婪，多串幾家書店更妥當些，免得再遭遇到前次的難堪。

每次從書店出來，我都像喝醉了酒似的，腦子被書中的人物所擾，踉踉蹌蹌，走路失去控制的能力。“明天早些來，可以全部看完了。”我告訴自己。想到明天仍可以占有書店的一角時，被快樂激動的忘形之軀，便險些撞到樹干上去。

可是第二天走過幾家書店都看不見那本書時，像在手中正看得起勁的書被人搶去一樣，我暗暗焦急，并且詛咒地想：皆因沒有錢，我不能占有讀書的全部快樂，世上有錢的人這樣多，他們把書買光了。

我慘淡無神地提著書包，抱著絕望的心情走進最末一家書店。昨天在這里看書時，已經剩下最后一冊了，可不是，看見書架上那本書的位置換了另外的書，心整個沉下了。

正在這時，一個耳朵架著鉛筆的店員走過來了。看那樣子是來招呼我的（我多么怕受人招待），我慌忙把眼睛送上了書架，裝作沒看見。但是一本書觸著我的胳膊，輕輕地送到我的面前：“請看吧，我多留了一天沒有賣。”

啊，我接過書害羞得不知應當如何對他表示我的感激，他卻若無其事地走開了。被沖動的情感，使我的眼光久久不能集中在書本上。

當書店的目光燈忽地亮了起來，我才覺出站在這里讀了兩個鐘點了。我合上最后一頁…咽了一口唾沫，好像所有的智慧都被我吞食下去了。然后抬頭找尋那耳朵上架著鉛筆的人，好交還他這本書。在遠遠的柜臺旁，他向我輕輕地點點頭，表示他已經知道我看完了，我默默地把書放回書架上。

我低著頭走出去，黑色多皺的布裙被風吹開來，像一把支不開的破傘，可是我渾身都松快了。摸摸口袋里是一包忘記吃的花生米，我拿一粒花生米送進嘴里，忽然想起有一次國文先生鼓勵我們用功的話：

“記住，你是吃飯長大，也是讀書長大的!” 但是今天我發現這句話還不夠用，它應當這么說： “記住，你是吃飯長大，讀書長大，也是在愛里長大的!”（選自《城南舊事》，有刪改）

7．為什么“我不再去書店”，“經過文化街都狠心咬牙地走過去”?

8．“啊!終于和你相見!”中的“你”指什么?為何這樣稱呼? 9．為什么從書店出來，“像喝醉酒了似的”？

10.如何理解選文最后一句話的含義?

（二）煮書

爺爺的書房里掛著一張條幅，上面寫著“煮書”兩個蒼勁有力的大字。我感到奇怪：書只能讀，怎么可以煮呢？

一天，爺爺剛剛寫完一篇文章，正坐在轉椅上品茶。我指著條幅問：“書怎么可以煮呢？書放在鍋里煮，不是要煮壞嗎？”爺爺笑了：“書是精神食糧嘛，既然是食糧，怎么不可以煮呢？煮熟了，吃下去才好消化吸收呀。”

爺爺看我疑惑不解的樣子，便接著說：“你知道唐代大詩人杜甫吧？他小時候讀書，常常是反復誦讀品味，非把書讀熟讀透不可。其實，這就是‘煮書’。這樣，他作起詩來就感到得心應手了。所以他說，‘讀書破萬卷，下筆如有神’。我們學習語文，對那些好的文章也應該這么‘煮’。否則，就很難把語文學好。”

“爺爺，你看我該怎么‘煮書’呢？”

“你可以從‘煮’語文書入手嗎。語文課文都是范文，每天清晨起床，放聲讀上幾遍，仔細品味一番，多有意思呀！這樣‘煮’下去，你[ ]能體會文章情感，[ ]可以牢記妙詞佳句……好處可多啦！肚子里的詞多了，今后說話和寫文章還會犯愁嗎？”

爺爺的話使我豁然開朗，“煮書”還真有道理呢。11.在文中的[ ]內填上適當的關聯詞語。

12.寫出詞語的近義詞和反義詞。（）←豁然開朗→（）13.文中“煮書”的“煮”具體含義指的是什么？

14.“讀書破萬卷，下筆如有神”是 的名句，這兩句詩的意思是：（盡量引用文中的詞句作答）

15.和下面例句的修辭法不同的一句是（）例句：既然是食糧，怎么不可以煮呢？ A.書只能讀，怎么可以煮呢？ B.書放在鍋里煮，不是要煮壞嗎？

C.肚子里詞多了，說話和寫文章還會犯愁嗎？ D.你知道唐代大詩人杜甫吧？

16.短文中爺爺把書籍比作人類的“精神食糧”，除此之外，關于書籍的比喻你知道的還有那些？請寫出你知道的有關書籍的兩個比喻句來。（1）（2）參考答案

1.偷竊 炒菜 挨餓 懼怕 屋檐 皺紋 酸甜 支撐 書柜 2.依次改為：眾目睽睽、煞有介事、若無其事、饑腸轆轆 3．（1）尷尬、漲（2）欲望、迫（3）咽、智慧 4．D（此句不是比喻，“仿佛”表示想象）

5．可以看出作者酷愛讀書。這里的“竊”不是“偷竊”的意思，應理解為，可以理解為“偷偷地”的意思。

6．作者癡心讀書的行為值得肯定，應該學習這種精神。（言之成理成文即可）。7．因為上次看書受到老板的訓斥，使“我”的心靈受到了創傷，此外，因貧苦引起了內心的自卑。

8.“你”指書。直接呼喊，表達作者思書的情深意切，寫出了久別重逢后的欣喜。9．因為滿腦子被書中的人物所擾，為書所累，為書所樂，忘卻自我，所以會有像醉酒似的感覺。

10．其含義是：人的成長需要物質食糧——吃飯；還需要精神食糧——讀書；更需要社會關懷——人與人之間的愛。

11.既 又

12.恍然大悟、茅塞頓開 百思不解、莫名其妙 13.反復誦讀品味，非把書讀熟讀透不可 14.杜甫 作起詩來得心應手 15.C（反問句）16.略。

第五篇：《竊讀記》導學案

《竊讀記》導學案

劉鎮中學九（3）班林彩萍

學習目標：

1、積累詞匯和相關知識

2、抓住主要內容, 通過品味語言，感受作者讀書的艱辛，理解并且學習主人公不怕困難、勤于讀書的精神。

3、學習運用生動形象的描寫方法寫人記事。

4、學習作者通過細致入微的動作描寫和心理描寫來表達感情的方法,體會作者用詞的準確生動。

學習重點：品味語言（動作、神態等描寫），感受作者在兩次“竊讀”過程中的不同思想感情的變化。

學習難點：比較兩次“竊讀”不同的經歷，體會“記住，你是吃飯長大；讀書長大；也是在愛里長大的！”的深刻含義。

課前預習：

1、自讀課文后，把文中不認識的字查字典并把拼音注上去。

2、積累生詞語：汗涔涔、眾目睽睽、煞有介事、廢寢忘食、全神貫注、若無其事

饑腸轆轆、尷尬、踉踉蹌蹌

3、作者作品簡介：林海音(1918—2001)，中國現代著名女作家。生于日本大坂，3歲隨父母返臺，5歲來到北京，在北京度過了童年與青年時期，在北京，她完成了從學生到新聞記者、從少女到為人妻母的轉變，北京是她文學之路的起點。1948年，舉家遷往臺灣，在臺灣仍以辦報、辦刊、寫作、出版為主，聯絡了大批在臺的文化界人士，提攜了大量臺灣的文學青年，出版了眾多文學名作，被稱為臺灣文學“祖母級的人物”。林海音對北京有著深厚的情感，《城南舊事》一書既是她童年生活的寫照，更是當年北京平民生活的寫真，也是她最具影響的作品。林海音以她的成就、她的為人、她的號召力，成為聯接大陸與臺灣文學之間的橋梁、中國與世界文壇的橋梁。她的作品被譯為多種文字，她的一生榮獲眾多文學獎項，1998年“第三屆世界華文作家大會”榮獲“終身成就獎”。學習過程：

第一課時

一、解題：

1、“竊”的原意是什么？“竊讀”是什么意思？

2、題目《竊讀記》可以連起來理解為??

二、整體感知課文：文章圍繞“竊讀”主要寫了哪幾件事？

三、具體感知內容：

1、林海音童年時代有過不止一次偷偷去書店讀書的經歷。快速默讀全文，請大家找一找林海音到底慢慢積累了哪些行之有效的“竊讀”技巧和方法呢？試著用簡潔的語句分別概括出來。

2、我們已經了解作者在一次次的“竊讀”過程中積累了如此豐富而有效的方法，那作者是不是每次“竊讀”后都能全身而退呢？

3、請同學們先快速閱讀書店受辱相關段落，劃出相關關鍵詞句著重品味，體會書店老板形象以及作者從走進書店到離開書店過程中的心情變化。

4、這次書店受辱帶給童年的作者什么感受和影響呢？

四、討論： 小組合作探究

過程：學生先獨立選擇探究品味點，思考批注，然后在小組內探究、討論、交流。

1、這次令作者刻骨銘心的屈辱的“竊讀”經歷，給作者幼小的心靈帶來如此巨大的創傷，自卑感、對人類的仇恨、悲憤一股腦兒地涌上心頭。在這樣的心境下，作者為什么最后還提到“記住，你是吃飯長大；讀書長大；也是在愛里長大的！”呢？這和作者先前的感受似乎矛盾了啊？為什么呢？

2、、作者后來又有一次什么樣的竊讀經歷呢，請大家試著給它取個小標題吧。

3、經過前次令人難堪的“竊讀”經歷，“我不再去書店，許多次我經過文化街，都狠心咬牙地走過去”，那后來林海音為什么又去書店“竊讀”了呢？是什么驅使作者這么做的呢？

4、思考：請大家拿起手中的筆，學習老師第一次分析“竊讀”經歷時的示范，圈圈劃劃，感受作者第二次“竊讀”過程中的心情變化。

5、與第一次相比，這次的“竊讀”使作者的思想感情發生了哪些變化呢？

6、這次的“竊讀”使作者感悟到了什么呢？

7、怎樣理解“你是吃飯長大；讀書長大；也是在愛里長大的！”

五、總結全文主旨：

第二課時

一、讀課文（讀其中的重要段落語句），再次體會作者的感情。（1）同桌之間分別請給對方聽，聽一聽有沒有讀出情感。（2）大家齊讀重要段落。（3）聽范讀

二、質疑：

再讀課文，自由設置疑問，師生共同探究，合作解決。

1、重點賞析對以下句子的理解。

①我急忙打開書，一頁，兩頁，我像一匹餓狼，貪婪地讀著。

②我很快樂，也很懼怕－--這種竊讀的滋味！

③我有時還要裝著皺起眉頭，不時望著街心，好像說：“這雨，害得我回不去了。”其實，我的心里卻高興地喊著：“大些！再大些！”

④我合上書，咽了一口唾沫，好像把所有的智慧都吞下去了，然后才依依不舍地把書放回書架。

2、結合上下文，體會劃線詞語的傳神之處。

①直到好大功夫，才過來一位店員，我趕忙合起書來遞給他看，煞有介事地問他價錢。

②有時我貼在一個大人的身邊，仿佛我是與他同來的小妹妹或者女兒。

③我慌忙把眼睛送上書架，裝作沒看見。

三、拓展延伸：

學完了這篇課文（二選一）

（1）你們想對我們的作者林海音說點什么嗎？

（2）你們想對將這篇小說選入我們教材的編者說些什么嗎？

四、自結：

學習本課時你有什么收獲？學習本文你有什么收獲？