第一篇：我與課程改革的故事

我與課程改革的故事

課程改革，猶如一聲春雷滾過(guò)，對(duì)我的課堂教學(xué)觀產(chǎn)生了巨大的沖擊波。課堂在發(fā)生著深刻的變化，一言堂變成了群言堂。多了動(dòng)感、生氣與活力，孩子們的真知灼見(jiàn)，讓我欣喜不己。我給學(xué)生充分提供動(dòng)手自主探索和合作交流的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生主動(dòng)研究數(shù)學(xué)的實(shí)際問(wèn)題，使學(xué)生在獲取數(shù)學(xué)知識(shí)的同時(shí)，思維能力、情感態(tài)度和價(jià)值觀等多方面都有了進(jìn)步，課堂教學(xué)發(fā)生了可喜的變化，學(xué)生思維活躍，敢于質(zhì)疑，愿意與同學(xué)、老師交流，勇于發(fā)表不同見(jiàn)解，樂(lè)于表現(xiàn)自己，從而使數(shù)學(xué)課堂教學(xué)達(dá)到了比較理想的效果。具體來(lái)說(shuō)，我的教學(xué)理念發(fā)生了以下的變化。

一、變照本宣科為情境教學(xué)

在課改之前，所謂教學(xué)也不過(guò)是拿著書(shū)本照本宣科而已，學(xué)習(xí)了新課標(biāo)后，我才認(rèn)識(shí)到教學(xué)情境是教師為了支持學(xué)生的學(xué)習(xí)，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容有目的創(chuàng)設(shè)的教學(xué)時(shí)空和教學(xué)環(huán)境。創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，不僅有利于學(xué)生學(xué)習(xí)和理解教學(xué)．掌握數(shù)學(xué)知識(shí)和技能，感受教學(xué)的力量；而且可以使學(xué)生更好地體驗(yàn)數(shù)學(xué)內(nèi)容中的情感。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和求知欲望。從現(xiàn)代教學(xué)論觀點(diǎn)看，數(shù)學(xué)教師的主要任務(wù)就是為學(xué)生設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)情境．提供全面的有關(guān)信息．引導(dǎo)學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)的情境中開(kāi)動(dòng)腦筋進(jìn)行學(xué)習(xí)。例如．我教學(xué)毫米的認(rèn)識(shí)時(shí)，創(chuàng)設(shè)如下故事情境：（錄音播放）厘米跟毫米以前是一對(duì)好朋友．它們都生活在一把尺上。可是有一天，厘米看了看身邊的毫米心想：毫米這么小．竟然跟我平起平坐。厘米很不服氣地沖著毫米說(shuō)：“每次主人讓我倆去度量時(shí)，總是我出的力多．你只是偶爾量一下．幾乎不派用場(chǎng)．你算老幾？竟然跟我平起平坐!”這時(shí)．我問(wèn)學(xué)生：如果你們是毫米．聽(tīng)了厘米剛才的話(huà)心里高興嗎？（不高興）那你們會(huì)怎么說(shuō)，學(xué)生情緒非常高漲，結(jié)合學(xué)到的知識(shí)．說(shuō)得頭頭是道。我創(chuàng)設(shè)故事情境．使原本抽象的數(shù)學(xué)學(xué)內(nèi)容賦予生命靈性．讓學(xué)生主動(dòng)地卷入童話(huà)角色體驗(yàn)中，即凸現(xiàn)毫米與厘米的本質(zhì)聯(lián)系，又使學(xué)生在其中受到“尺有所短．寸有所長(zhǎng)”之理的熏陶。教學(xué)情境的表理形式和創(chuàng)設(shè)時(shí)機(jī)時(shí)應(yīng)該是多樣的，我還組織一些游戲性活動(dòng)。“包裝”數(shù)學(xué)知識(shí)，或創(chuàng)設(shè)故事性情境。“串聯(lián)”數(shù)學(xué)知識(shí)，讓學(xué)在生動(dòng)具體的情境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)；我還聯(lián)系學(xué)生熟悉的生活創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在現(xiàn)實(shí)的情境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和理解數(shù)學(xué)。就這一節(jié)課而言．我創(chuàng)設(shè)導(dǎo)人情境．讓學(xué)生體驗(yàn)數(shù)學(xué)的情趣，激發(fā)學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)；可以創(chuàng)設(shè)探索情境，讓學(xué)生經(jīng)歷教學(xué)的刺激，體驗(yàn)和理解教學(xué)；可以創(chuàng)設(shè)應(yīng)用情境，讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)的價(jià)值．培養(yǎng)教學(xué)的眼光。

二、變被動(dòng)接受為主動(dòng)參與

在以前的教學(xué)中，我總是把自己的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)強(qiáng)加給學(xué)生，學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)完全是被動(dòng)接受。學(xué)習(xí)新課標(biāo)后，我認(rèn)識(shí)到，根據(jù)低年級(jí)學(xué)生的年齡特征，他們活潑好動(dòng)，對(duì)什么新事物都好奇，比較容易調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性，但也存在對(duì)老師依賴(lài)的特點(diǎn)．不知該怎樣學(xué)習(xí)。因此．要使學(xué)生真正主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)中來(lái)．我們應(yīng)該使他們?cè)诜e極的準(zhǔn)備狀態(tài)下參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓他們相信“我能行”、“我能做”，從而滿(mǎn)懷信心參與學(xué)習(xí)活動(dòng)。如我在教“9加幾”時(shí)，知識(shí)的基礎(chǔ)是數(shù)數(shù)、數(shù)的組成及簡(jiǎn)單的計(jì)算技巧，能力的基礎(chǔ)是對(duì)小棒的熟練操作。因此在學(xué)習(xí)新知識(shí)前，先讓學(xué)生看著主題自己想做的事情：“他們有的數(shù)圖中學(xué)生的數(shù)量，有的用小棒擺圖中的飲料，有的與同學(xué)一起把圖中的情境編成小故事，這樣在與同學(xué)合作的過(guò)程中．就對(duì)必要的知識(shí)、技能有了一定的準(zhǔn)備．這時(shí)我又提出：“誰(shuí)可以根據(jù)圈中的事情提出與數(shù)學(xué)有關(guān)的問(wèn)題呢？”因?yàn)閷W(xué)生有了一定的準(zhǔn)備．所以他們不僅知道要做什么，而且知道了如何去參與學(xué)習(xí)話(huà)動(dòng)．學(xué)習(xí)中表現(xiàn)得特別積極，都爭(zhēng)先恐后地發(fā)表自己的意見(jiàn)．為后面的學(xué)習(xí)活動(dòng)提供了保障。學(xué)生在學(xué)習(xí)中想出多種答案：“有的把左右兩邊小棒合到一起．一根一根地?cái)?shù)，一直數(shù)完；有的接著左邊的9根小棒繼續(xù)數(shù)右邊的小棒，還有的從右邊拿一根放在左邊湊成10根，右邊還剩幾根就是十幾，也就是湊十的方法，因?yàn)槲覀兊哪繕?biāo)是在學(xué)習(xí)中激發(fā)他們的自信心，培養(yǎng)主動(dòng)參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的意識(shí)。

教育家蘇霍坶林斯基說(shuō)過(guò)：“在手腦之間有著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系，這些聯(lián)系起著兩方面的作用．手使腦得到發(fā)展，使它更加明智，腦使手得到發(fā)展，使它變成創(chuàng)造的、聰明的工具，變成思維工具和鏡子”。因此．我在教學(xué)中放手讓學(xué)生參與操作活動(dòng)，使他們?cè)跀[．拼、剪，折，量．捏、畫(huà)等活動(dòng)中，體會(huì)主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，提高自主參與的能力。學(xué)生動(dòng)手操作的過(guò)程，就是學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)研究活動(dòng)的過(guò)程，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、創(chuàng)造性可以得到充分的發(fā)揮，滿(mǎn)足了學(xué)生的探究需求，從而積極主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)之中。

三、變看重表象為注重內(nèi)涵

以前，我覺(jué)得良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣就是是要求學(xué)生上課坐好，舉手發(fā)言等外在形式。教師都知道，對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)，培養(yǎng)良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的習(xí)慣是很重要的。按照《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》的精神，數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動(dòng)的教學(xué)，對(duì)新課程實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生，首先培養(yǎng)良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣。在這里，良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣不能簡(jiǎn)單地理解為只是要求學(xué)生上課坐好，舉手發(fā)言等外在形式，更重要的是逐步引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)獨(dú)立思考，敢于提問(wèn)，認(rèn)真傾聽(tīng)別人的意見(jiàn)，勇于表達(dá)自己的想法，樂(lè)于與人合作等內(nèi)在的學(xué)習(xí)品質(zhì)。老師還要明確，學(xué)生這些良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，不是一朝一夕的就能完成的。教學(xué)中，我不急于求成，不對(duì)學(xué)生過(guò)早地提出統(tǒng)一的、硬性的要求，而是采取循序漸進(jìn)的方式，逐步讓學(xué)生學(xué)會(huì)討論、學(xué)會(huì)交流、學(xué)會(huì)思考、學(xué)生合作、學(xué)會(huì)傾聽(tīng)、學(xué)會(huì)質(zhì)疑、學(xué)會(huì)分享。這引起好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，可以為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，使學(xué)生終生受益無(wú)窮。

四、變應(yīng)付考試為服務(wù)生活

在學(xué)習(xí)新課標(biāo)之前，我的教學(xué)純粹只是為了應(yīng)付考試，根本沒(méi)有與實(shí)際生活相聯(lián)系。直到學(xué)習(xí)了新課標(biāo)之后，我才認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，生活中處處有數(shù)學(xué)，對(duì)小學(xué)生而言，在生活中形成的常識(shí)，經(jīng)驗(yàn)是他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)。在教學(xué)中，我努力拓展學(xué)生認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)、發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)的空間，重視學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)的積累，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知道之前盡早感受，這種做法在課堂教學(xué)中收到了事半功倍的效果。比如，我在教學(xué)“數(shù)數(shù)”前，由于學(xué)生剛?cè)雽W(xué)，互相之間還比較陌生，我就設(shè)計(jì)了“自我介紹”的活動(dòng)，介紹內(nèi)容必須包括“家里有幾口人”這樣，就把要學(xué)習(xí)的“數(shù)數(shù)”的知識(shí)孕伏在其中了。又如，教學(xué)“高矮”時(shí)，前一天，我對(duì)學(xué)生說(shuō)：“明天數(shù)學(xué)課上，同學(xué)們要告訴全班同學(xué)，是爸爸高些，還是媽媽高些？”學(xué)生回家后將認(rèn)真觀察比較，無(wú)形中就把“高矮”的知識(shí)滲透在生活實(shí)際中了。隨著新課程教學(xué)實(shí)驗(yàn)的不斷深入，我發(fā)現(xiàn)知識(shí)的“課前孕伏”應(yīng)該有一個(gè)條紋的規(guī)劃。為此，我在學(xué)期之初對(duì)整冊(cè)教材進(jìn)行研究、分析，找到知識(shí)的孕伏點(diǎn)，規(guī)劃知識(shí)的孕伏周期，然后通過(guò)家庭、學(xué)校的有校溝通，通過(guò)一系列實(shí)驗(yàn)作業(yè)，讓學(xué)生經(jīng)歷幾天、幾個(gè)周，甚至幾個(gè)月的“感受”之后再學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)數(shù)學(xué)的情感。比如，一年級(jí)數(shù)學(xué)“認(rèn)識(shí)鐘表”的內(nèi)容，是教材的第八單元，按計(jì)劃應(yīng)該是第十三周的教學(xué)內(nèi)容，而我在第九周就布置學(xué)生，要他們每天記下自己晚上睡覺(jué)和第二天起床的時(shí)間，第二天來(lái)校后告訴大家。幾周的時(shí)間，每天看兩次鐘表，無(wú)形中對(duì)鐘表就已很熟悉了，這些活動(dòng)又是學(xué)生們喜聞樂(lè)見(jiàn)，易于接受的，在不知不覺(jué)中學(xué)習(xí)了數(shù)學(xué)。

五、需要改進(jìn)和完善的問(wèn)題

1、合作學(xué)習(xí)效果不佳。

合作學(xué)習(xí)，顧名思義，就是組內(nèi)成員在明確分工的前提下，通過(guò)共同努力完成同一學(xué)習(xí)任務(wù)。合作學(xué)習(xí)這種方式已被教師接納，也在課堂中廣泛運(yùn)用，并取得了很好的效果。但在低年級(jí)的課堂中，我們更多的是發(fā)現(xiàn)這樣的現(xiàn)象，當(dāng)我要求學(xué)生合作學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)生或是沒(méi)有圍繞同一目標(biāo)，各做各的事，不會(huì)合作，甚至不愿合作；或是由“強(qiáng)者”說(shuō)了算，“弱者”跟著別人走，缺乏主動(dòng)性和自信心；或在談?wù)撆c學(xué)習(xí)任務(wù)無(wú)關(guān)的話(huà)題，表面上熱熱鬧鬧；或在玩學(xué)具，津津有味。

2、課堂資源利用不足。

充分利用課堂中的一些動(dòng)態(tài)資源，注重課堂中的動(dòng)態(tài)生成，也是新課程對(duì)課堂教學(xué)提出的新要求。我的潛意識(shí)里還是喜歡那種“正中下懷”的回答。課堂中，一旦有了與自己心目中的“標(biāo)準(zhǔn)答案”相同的答案，就草草收?qǐng)觯虼艘簿统３：鲆暳四切板e(cuò)誤者”或“失敗者”，從而丟失了課堂中許多亮點(diǎn)，浪費(fèi)了寶貴的課堂動(dòng)態(tài)資源。

3、對(duì)“組織者”認(rèn)識(shí)不夠。

上 《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)解讀》中指出：“組織者的含義包括組織學(xué)生發(fā)現(xiàn)、尋找、搜集和利用學(xué)習(xí)資源，組織學(xué)生營(yíng)造和保持教學(xué)中和學(xué)習(xí)過(guò)程中積極的心理氛圍等等。”在低年級(jí)課堂中，面對(duì)一群6、7歲的孩子，要扮演好組織者的角色，實(shí)在是太難了。但是，課堂中必要的“組織教學(xué)”、最起碼的“教學(xué)常規(guī)”還是不能少的。由于沒(méi)能從低年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)出發(fā)，課堂中無(wú)度地讓學(xué)生“動(dòng)手操作”、“自主探究”、“合作學(xué)習(xí)”，沒(méi)能充分認(rèn)識(shí)、深刻領(lǐng)會(huì)組織者在課堂中的重要地位，導(dǎo)致必要的組織教學(xué)、課堂常規(guī)被無(wú)意地忽視了，使得課堂表面上熱熱鬧鬧，實(shí)際上卻是秩序混亂。相當(dāng)一部分學(xué)生一節(jié)課下來(lái)，根本就沒(méi)有參與到有意義的學(xué)習(xí)活動(dòng)中來(lái)，所得無(wú)幾。應(yīng)該說(shuō)組織教學(xué)、課堂常規(guī)是低年級(jí)課堂中十分關(guān)鍵的因素，它們本身就是課程，而且是很重要的組成部分，必須引起高度重視。

總之，在以后的教學(xué)中，我將繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生積極、主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)；與學(xué)生有效互動(dòng)；為學(xué)生的主動(dòng)建構(gòu)提供條件、時(shí)間及空間上的保障；使學(xué)生形成對(duì)知識(shí)的真正理解；關(guān)注學(xué)生對(duì)自己以及他人學(xué)習(xí)的反思；使學(xué)生獲得數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極體驗(yàn)與情感，為學(xué)生的人格發(fā)展和終身學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

第二篇：《我與課程改革》心得體會(huì)

近幾年，新課程改革在各個(gè)學(xué)校鋪天蓋地實(shí)施開(kāi)來(lái)。我對(duì)于新課程有了深入的了解，學(xué)生也深受其益。我真正改變了我對(duì)新課改的看法：豐富的活動(dòng)、多樣的教材，全新的授課理念……我第一次感受的了自己對(duì)課改的渴望，同時(shí)也感受到了一份來(lái)自未來(lái)的壓力——新課改向我們廣大教師提出了更高的要求。總起來(lái)，我有以下幾方面的體會(huì)：

一、教師應(yīng)成為新課程資源的開(kāi)發(fā)者

新課程倡導(dǎo)的是民主、開(kāi)放、科學(xué)的課程理念。在新課程改革中，教師應(yīng)發(fā)揮主體性作用，不能再只是課程實(shí)施的執(zhí)行者，而就摒棄“惟書(shū)”、“惟師”的“盲從”與“偏見(jiàn)”，讓多樣性的知識(shí)成為學(xué)生提高認(rèn)知能力的途徑；讓學(xué)生能從自己所處的周?chē)鐣?huì)中學(xué)習(xí)到更多的東西，使教師成為課程的建設(shè)者和開(kāi)發(fā)者。同時(shí)，教師要在教學(xué)實(shí)踐中，應(yīng)在創(chuàng)設(shè)校本綜合實(shí)踐活動(dòng)課程和開(kāi)發(fā)校本教育資源上下功夫，鍛煉并形成課程開(kāi)發(fā)的能力，鍛煉并具有開(kāi)放校本化課程的能力。

“新課程改變課程結(jié)構(gòu)過(guò)于強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位、科目過(guò)多和缺乏整合的現(xiàn)狀，九年一貫整體設(shè)計(jì)課程門(mén)類(lèi)和課時(shí)比例，設(shè)置綜合課程，適應(yīng)不同地區(qū)和學(xué)生發(fā)展的需要，體現(xiàn)課程的均衡性、綜合性和選擇性。”

在過(guò)于強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位、科目過(guò)多和缺乏整合的傳統(tǒng)課程理念下，教學(xué)計(jì)劃或課程計(jì)劃是教學(xué)的“法律文件”，它規(guī)定的教學(xué)是不允許任意改動(dòng)的。在這種教學(xué)計(jì)劃控制下的教學(xué)模式壓抑了學(xué)生的革新化成長(zhǎng)，扼殺了創(chuàng)新型人才的出現(xiàn)。而新課程標(biāo)準(zhǔn)和教材則有較大的運(yùn)做空間和時(shí)間。開(kāi)放性、均衡性、綜合性和選擇性是新課程的特點(diǎn)。作為教師應(yīng)具備創(chuàng)設(shè)校本綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的能力和開(kāi)發(fā)校本教育資源的能力，綜合實(shí)踐活動(dòng)課程要求關(guān)注學(xué)生的生存方式，能夠滿(mǎn)足學(xué)生成長(zhǎng)的需要和社會(huì)發(fā)展的需要，是基于學(xué)生經(jīng)驗(yàn)，密切聯(lián)系學(xué)生資深生活和社會(huì)實(shí)際。它從根本上轉(zhuǎn)變了學(xué)生的生活方式，由被動(dòng)接受式學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)探究式學(xué)習(xí)，發(fā)展了學(xué)生專(zhuān)心精神、實(shí)踐能力以及終身學(xué)習(xí)的愿望。同時(shí)，教師也應(yīng)具有構(gòu)建課程計(jì)劃，實(shí)事求是地調(diào)整、組織課程結(jié)構(gòu)的能力，也就是說(shuō)教師應(yīng)根據(jù)本地區(qū)本學(xué)校的實(shí)際情況，合理組織教學(xué)目標(biāo)的基本組成部分與分類(lèi)，設(shè)置綜合課程，教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)的基礎(chǔ)，良好的目標(biāo)應(yīng)該是適應(yīng)不同地區(qū)和學(xué)生發(fā)展的需要。作為教師應(yīng)該熟悉教育目標(biāo)分類(lèi)學(xué)，并能夠創(chuàng)設(shè)體現(xiàn)學(xué)生整體發(fā)展的目標(biāo)，及區(qū)分不同復(fù)雜程度的目標(biāo)。因此，只有當(dāng)教師扮演好建構(gòu)者、組織者、開(kāi)發(fā)者和創(chuàng)造者的角色，課程的開(kāi)放性、均衡性、綜合性和選擇性才能得以真正落實(shí)。

二、作為學(xué)生體驗(yàn)，知識(shí)更新的設(shè)計(jì)者、研究者和實(shí)踐者的角色

傳統(tǒng)的課程內(nèi)容繁、難、偏、舊，主要表現(xiàn)在內(nèi)容陳舊，以學(xué)科經(jīng)典內(nèi)容為主，缺乏反映現(xiàn)代性。課程的難度和深度往往造成部分學(xué)生成為學(xué)習(xí)的失敗者。這也是造成學(xué)生輟學(xué)的主要原因之一。新課程的教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生生活以及現(xiàn)代社會(huì)科技發(fā)展的聯(lián)系，就是說(shuō)，教師根據(jù)學(xué)生的發(fā)展要求接合現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展的實(shí)際，將課程內(nèi)容生活化，注重學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗(yàn)；使課堂教學(xué)更富于生活情境。這就要求教師必須學(xué)會(huì)設(shè)計(jì)活動(dòng)，不會(huì)設(shè)計(jì)活動(dòng)，只會(huì)照劇本演戲的教師將難以完成教學(xué)任務(wù)。而這種設(shè)計(jì)活動(dòng)并非意想的，而是教師必須根據(jù)學(xué)生對(duì)生活體驗(yàn)而積累的經(jīng)驗(yàn)并加以反思所產(chǎn)生的結(jié)果。同時(shí)，教師也必須通過(guò)自身的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)和行動(dòng)研究，根據(jù)實(shí)際情況重新設(shè)計(jì)與生活以及現(xiàn)代社會(huì)科技發(fā)展相聯(lián)系的教學(xué)內(nèi)容。因?yàn)椋抡n程的內(nèi)容更注重學(xué)生的體驗(yàn)和終身學(xué)習(xí)必備的基礎(chǔ)知識(shí)和技能。如果教師仍注重書(shū)本內(nèi)容，只作為傳授解惑者的角色，那將被視為不合格的教師。因此，新課程目標(biāo)下的教師必須具備設(shè)計(jì)課堂教學(xué)的能力、教學(xué)實(shí)踐能力和教學(xué)科研能力。

三、作為變革學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生能力的合作者、交流者和指導(dǎo)者的角色

傳統(tǒng)的教師角色主要是以傳授課本知識(shí)為中心，以掌握知識(shí)的多少為主要目的，體現(xiàn)在教學(xué)上以死記硬背為主要的學(xué)習(xí)方法，強(qiáng)化起主導(dǎo)作用；導(dǎo)致“題海”戰(zhàn)役和“填鴨式”教學(xué)方法，以成績(jī)作為衡量好學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)。而新課程的教學(xué)更注重的是學(xué)生的學(xué)習(xí)策略的運(yùn)用，不以掌握知識(shí)的多少為目的，而是給學(xué)生提供知識(shí)平臺(tái)，在學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師只是指導(dǎo)和幫助學(xué)生主動(dòng)參與，親身實(shí)踐、獨(dú)立思考、合作探究。但，同時(shí)，要參與學(xué)生的各個(gè)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)活動(dòng)中去，與學(xué)生交流和溝通，準(zhǔn)確地了解學(xué)情，及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生解決問(wèn)題或調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，從而實(shí)現(xiàn)向?qū)W習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，發(fā)展學(xué)生搜索和處理信息的能力、自己獲取新知識(shí)的能力、分析解決問(wèn)題的能力，以及交流與合作的能力。在這過(guò)程中，教師不是統(tǒng)治者或權(quán)威者，而是作為學(xué)生的指導(dǎo)者、交流者和合作者，與學(xué)生共同探討問(wèn)題，分享自己的感情和想法，啟發(fā)學(xué)生，與學(xué)生一道尋求真理，并且能夠承認(rèn)自己的過(guò)失和錯(cuò)誤，最終由學(xué)生自己獲得解決問(wèn)題的答案。這體現(xiàn)了新課程體系下教學(xué)過(guò)程是師生交往、共同發(fā)展的互動(dòng)過(guò)程。通過(guò)交往，重建人道的、和諧的、民主的、平等的師生關(guān)系，建立起新的“學(xué)習(xí)共同體”，倡導(dǎo)合作學(xué)習(xí)。

“師者，傳道、授業(yè)、解惑也”，是對(duì)傳統(tǒng)教師角色的最好概括。教師和學(xué)生之間是單純的傳遞和接受關(guān)系，由于師生關(guān)系單一，教師的角色也單一。隨著時(shí)代的發(fā)展和社會(huì)的進(jìn)步，教師作為文化傳承執(zhí)行者的基本職能沒(méi)有改變，但教師的角色卻越來(lái)越向多重化方向發(fā)展，不再是以往具有權(quán)威身份的單純的傳遞者，而應(yīng)該同時(shí)成為學(xué)生的學(xué)習(xí)伙伴、學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的參與者和合作者，成為新課程資源的開(kāi)發(fā)者和建設(shè)者等等。只有教師角色的全方位更新，才能以?xún)?yōu)異的素質(zhì)去主動(dòng)適應(yīng)并深入開(kāi)展好創(chuàng)新教育，才能實(shí)現(xiàn)新課程標(biāo)準(zhǔn)要求我“應(yīng)以培養(yǎng)有創(chuàng)造精神、有實(shí)踐能力的人才”的這一主要目標(biāo)，也就能最終實(shí)現(xiàn)科學(xué)發(fā)展觀在教育工作中的全面貫徹落實(shí)。

總之，21世紀(jì)的教育對(duì)教師的素質(zhì)要求是越來(lái)越高。物理教師除了在新形勢(shì)、新環(huán)境下要注意研究學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)及規(guī)律外，還應(yīng)更深入進(jìn)行體育教學(xué)實(shí)踐，不斷自我發(fā)展，自我完善，才能成為實(shí)施創(chuàng)新教育需要的具有高素質(zhì)的重新型的教師。

第三篇：課程改革與素質(zhì)教育

課程改革與素質(zhì)教育

重峪口小學(xué)王世同

課程改革是實(shí)施素質(zhì)教育的一個(gè)熱點(diǎn)和難點(diǎn)問(wèn)題。在新形勢(shì)下,教育要改革,課程改革是先導(dǎo),也是基礎(chǔ)。而當(dāng)前的素質(zhì)教育既要讓學(xué)生追求個(gè)性的充分與和諧發(fā)展,又要兼顧教育整體質(zhì)量的全面提高,要促進(jìn)學(xué)生獨(dú)立性、能力與創(chuàng)造素質(zhì)的發(fā)展。但是,現(xiàn)行的課程體系及其教材難以適應(yīng)素質(zhì)教育的要求,因此課程必須加以改革,搞好課程改革是更好地實(shí)施素質(zhì)教育的前提和保障。

首先，素質(zhì)教育適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展與需要是當(dāng)今教育的發(fā)展方向。它使人才選拔由知識(shí)型人才向能力型人才轉(zhuǎn)變，有利于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，實(shí)施素質(zhì)教育是高素質(zhì)人才培養(yǎng)的保證。

其次，課程體現(xiàn)著教育價(jià)值的取向，直接影響著學(xué)生身心成長(zhǎng)和整體教育質(zhì)量的提高。長(zhǎng)久以來(lái)，我國(guó)的課程設(shè)置僵化滯后，影響了學(xué)生整體素質(zhì)的提高。課程改革對(duì)素質(zhì)教育的實(shí)現(xiàn)具有重要意義，它是完善素質(zhì)教育體系的核心環(huán)節(jié)。在課程改革的框架下，單一的課程結(jié)構(gòu)被打破，缺乏整合性的課程結(jié)構(gòu)趨向合理，學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)有所減輕，學(xué)生的個(gè)性教育開(kāi)始得到重視。我們要全面實(shí)施素質(zhì)教育，就必須先在樹(shù)立素質(zhì)教育課程觀的基礎(chǔ)上，大力進(jìn)行全方位的課程改革。

再次，課程實(shí)施的基本途徑是課堂教學(xué)，課堂教學(xué)是實(shí)施課程改革、落實(shí)素質(zhì)教育的重要途徑。課堂教學(xué)擔(dān)負(fù)著使學(xué)生主動(dòng)掌握知識(shí)的同時(shí)實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展，以及在一般發(fā)展的同時(shí)實(shí)現(xiàn)個(gè)性才能的特殊發(fā)展的重要任務(wù)。課堂教學(xué)中，貫徹落實(shí)新課程理念，課程標(biāo)準(zhǔn)，改變以往的教學(xué)模式方法，是實(shí)施素質(zhì)教育的關(guān)鍵。

總之，我們要根據(jù)素質(zhì)教育的要求，加強(qiáng)新課程下的課堂教學(xué)改革，全面提高教育教學(xué)質(zhì)量，為國(guó)家培養(yǎng)高素質(zhì)人才。

第四篇：我的課程故事

我的課程故事

趙家二校 張亨芬

小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中明確指出：數(shù)學(xué)教學(xué)要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)各種有效情境，為學(xué)生提供學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣以及學(xué)好數(shù)學(xué)的愿望。尤其是小學(xué)生，直觀的、具體的、形象的方式對(duì)他們更具吸引力，因此我在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)各種方式的情境，以此來(lái)吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們更好地參與到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中來(lái)。今年我教學(xué)的是小學(xué)一年級(jí)的數(shù)學(xué)，對(duì)于剛剛進(jìn)入小學(xué)的他們來(lái)說(shuō)什么都覺(jué)得新鮮，我在教學(xué)10以?xún)?nèi)數(shù)的認(rèn)識(shí)時(shí)，結(jié)合身邊的實(shí)物來(lái)教學(xué)。回顧這一單元的教學(xué)，主要從以下幾個(gè)方面著手的。

一、結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際，創(chuàng)設(shè)情境，創(chuàng)造性的使用教材。出示生活中的實(shí)物圖：如六個(gè)蘋(píng)果、7個(gè)香蕉等，并指名學(xué)生數(shù)。同桌相互說(shuō)。這樣既讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，又為生活服務(wù)的緊密聯(lián)系，同時(shí)也激發(fā)了孩子們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

二、運(yùn)用自主探索、合作交流的學(xué)習(xí)方式。

由于學(xué)生前面已經(jīng)學(xué)會(huì)了1-5的認(rèn)識(shí)，所以后面的數(shù)時(shí)完全可以運(yùn)用遷移學(xué)習(xí)方法，通過(guò)自己嘗試認(rèn)識(shí)，然后比較交流總結(jié)方法，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用和自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)；我在課堂上，把問(wèn)題交還給學(xué)生，激勵(lì)學(xué)生在互動(dòng)中解決問(wèn)題。教學(xué)中能讓學(xué)生自己說(shuō)出自己歸納的知識(shí)內(nèi)容，教師盡可能不說(shuō)；只有在不規(guī)范不準(zhǔn)確的地方教師才可以作補(bǔ)充說(shuō)明。這樣既有利于學(xué)生數(shù)的組成更好地掌握10以?xún)?nèi)數(shù)的加減法的計(jì)算方法，同時(shí)又可以使學(xué)生在計(jì)算中加深數(shù)概念的理解。

三、結(jié)合身邊的事物，體驗(yàn)數(shù)學(xué)。

讓學(xué)生觀察周?chē)膶?shí)物，用數(shù)字表示出來(lái)。同時(shí)在學(xué)習(xí)中感受到熱愛(ài)家鄉(xiāng)、熱愛(ài)自然、保護(hù)環(huán)境、講衛(wèi)生等方面的教育，也促進(jìn)學(xué)生在情感、態(tài)度等方面的健康發(fā)展。

第五篇：我與改革

我與改革

變是宇宙間永恒的法則，大至日月星辰、寒暑更替，小到家國(guó)興衰、草木枯榮，無(wú)一例外，都屬于“變”的范疇。“窮則變，變則通”，道家一語(yǔ)中的，道出了變的使命；《孫子兵法》有云：兵無(wú)常勢(shì),水無(wú)常形，能因敵變化而取勝者,謂之神。“日月得天下而能久照，四時(shí)變化而能久成”；在其他的典籍俗語(yǔ)中，“否極泰來(lái)”“人挪死、樹(shù)挪活”“變法革新”等更體現(xiàn)了“變”這一辨證法的精義。

有史以來(lái)，歷代王朝上國(guó)，諸侯藩邦，不管是外敵入侵導(dǎo)致政權(quán)汲汲可危，還是為政不仁導(dǎo)致餓殍遍野，都會(huì)在無(wú)計(jì)可施、山窮水盡之時(shí)，革新典章，整頓吏治，匡正時(shí)弊，變法圖強(qiáng)。從秦國(guó)的商鞅變法到明代張居正推行的“萬(wàn)歷新政”，從王安石變法到“百日維新”再到“春天的故事”，不管成敗如何，也不管成效各異，“變”總是時(shí)代的主流，時(shí)代總是在“變”中把握著平衡，或興或榮，或沉或浮，都以自身的變更來(lái)適應(yīng)著歷史。

地理大發(fā)現(xiàn)和工業(yè)革命導(dǎo)致了市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)模式的出現(xiàn)，而現(xiàn)代市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)衍生出了一個(gè)重要的經(jīng)濟(jì)單位——企業(yè)。當(dāng)今世界，西方民主國(guó)家在改革，為了尋求公民總體福利的增加，促進(jìn)社會(huì)良性循環(huán)；發(fā)展中國(guó)家面臨著民主化浪潮的考驗(yàn)和經(jīng)濟(jì)發(fā)展的雙重壓力，正在探索一種有效的治理模式；如此同時(shí)，全球化企業(yè)也都在自身的位置尋求自我救贖、自我強(qiáng)大的發(fā)展之路。在中國(guó)，企業(yè)的突圍集中體現(xiàn)在運(yùn)轉(zhuǎn)不靈、積重難返的國(guó)有企業(yè)上。

做為老牌事業(yè)單位，自2000年改企之后，我們成為名副其實(shí)的國(guó)有企業(yè)。國(guó)有企業(yè)的一些弊端在我們這里也體現(xiàn)的相當(dāng)明顯：產(chǎn)權(quán)不清、機(jī)制不靈、觀念陳舊、人浮于事、歷史負(fù)擔(dān)重、缺乏支撐企業(yè)長(zhǎng)期發(fā)展的優(yōu)勢(shì)資源……盡管我們的危機(jī)意識(shí)有所增強(qiáng)，領(lǐng)導(dǎo)班子在部分領(lǐng)域進(jìn)行了一些調(diào)整，但由于歷史欠帳太多，改革缺乏系統(tǒng)性的全盤(pán)規(guī)劃，出現(xiàn)頭痛醫(yī)頭，腳痛醫(yī)腳的局面；改革中的一些措施缺乏實(shí)踐調(diào)研為基礎(chǔ)，部分條款不符實(shí)際，在基層根本無(wú)法推行；盡管我們近幾年在市場(chǎng)開(kāi)拓中取得了不俗成績(jī)，但縱觀全局，我們還是缺乏明確的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)，對(duì)本行業(yè)的預(yù)見(jiàn)顯得過(guò)于樂(lè)觀，沒(méi)有在市場(chǎng)的細(xì)分中進(jìn)行深入發(fā)掘，找到自身安身立命、長(zhǎng)期立足市場(chǎng)的有效武器。

要想成為一流的公司，必須認(rèn)識(shí)到以下幾個(gè)方面的弊端，并著手改革：

一、有令不行，有禁不止，規(guī)章制度當(dāng)加強(qiáng)執(zhí)行力。執(zhí)行力是將好的規(guī)章制度轉(zhuǎn)變成現(xiàn)實(shí)生產(chǎn)力的重要途徑，不管規(guī)章制度多完美，多和國(guó)際接軌，如果不能?chē)?yán)格執(zhí)行，最終的效果必將大打折扣。有遠(yuǎn)見(jiàn)的現(xiàn)代企業(yè)都認(rèn)識(shí)到了執(zhí)行力的重要性，并將其納入企業(yè)決勝市場(chǎng)的大戰(zhàn)略中進(jìn)行通盤(pán)考察。

在近幾年的企業(yè)改革中，我公司在人事管理、分配制度、項(xiàng)目管理、市場(chǎng)拓展等領(lǐng)域都進(jìn)行了改革，規(guī)章制度也出了很多，但執(zhí)行的效果大部分都不盡人意。有的制度看似先進(jìn)，一些概念都很時(shí)髦，但缺乏可操作性，經(jīng)不起推敲，一旦運(yùn)用，破綻百出。沒(méi)有調(diào)查就沒(méi)有發(fā)言權(quán)，沒(méi)有調(diào)查的發(fā)言就是誤導(dǎo)，將會(huì)提高管理成本。任何一項(xiàng)規(guī)章制度的出臺(tái)，我們都應(yīng)該深入基層，對(duì)利益相關(guān)者，進(jìn)行實(shí)地調(diào)研，掌握第一手準(zhǔn)確資料，并結(jié)合其他企業(yè)的先進(jìn)做法，制定科學(xué)合理的章程。章程制定后，要保證專(zhuān)人專(zhuān)門(mén)機(jī)構(gòu)監(jiān)督管理，進(jìn)行大力推行，并不因人因事出出現(xiàn)特例，破壞規(guī)章的權(quán)威性。

二、內(nèi)舉不避親，外舉不避仇，不拘一格用人才。人才是現(xiàn)代企業(yè)核心競(jìng)爭(zhēng)力的重要組成部分，怎樣強(qiáng)調(diào)突出人才的地位都不為過(guò)。對(duì)于一個(gè)數(shù)千人的大企業(yè)來(lái)說(shuō)，我們要有長(zhǎng)遠(yuǎn)的眼光，嚴(yán)格取才，恰當(dāng)用才。“十年數(shù)木，百年樹(shù)人”，從學(xué)校到企業(yè)再到成材，人才的培養(yǎng)是一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程。正因?yàn)槠渎L(zhǎng)，成本高，所以在人才材料的選取上我們才更應(yīng)多花工夫。

目前集團(tuán)內(nèi)存在用人唯親現(xiàn)象，一些人的選取錄用依賴(lài)人際關(guān)系，而自身相應(yīng)的素質(zhì)水平和相應(yīng)的市場(chǎng)人才供給存在差距，導(dǎo)致庸才的流入。一個(gè)庸才不可怕，可怕的是一群，如果考慮到企業(yè)福利的不斷健全，庸才流入后工作的穩(wěn)定性和長(zhǎng)期性，結(jié)果就是一個(gè)健康的企業(yè)機(jī)體得到進(jìn)一步腐蝕，自我調(diào)整更新的能力進(jìn)一步減弱，人才斷層、吃閑飯的增多，尸位素餐，技術(shù)優(yōu)勢(shì)逐漸消減，企業(yè)必將為依靠裙帶關(guān)系而導(dǎo)致庸才流入的行為長(zhǎng)期買(mǎi)單，對(duì)于一個(gè)企業(yè)來(lái)說(shuō)，這是一個(gè)危險(xiǎn)的信號(hào)。

三、多勞多得，按勞分配，守住企業(yè)公平分配的底線。分配是否公平，既是衡量一個(gè)企業(yè)管理水平的重要標(biāo)準(zhǔn)，也是判斷企業(yè)是否能留住人才，是否能凝聚人心的一個(gè)重要尺度。不管是跨國(guó)大鶚，還是本土民企，都將分配的公平提高到一個(gè)相當(dāng)重要的位置。

在我單位，近幾年的圍繞分配公平進(jìn)行了一系列的改革，如考核制度引進(jìn)，獎(jiǎng)金分配辦法的出臺(tái)等，但統(tǒng)觀全局，我們分配的公平還有很大的改進(jìn)空間。目前，分配不公主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面：老職工和新職工；基層管理者和基層技術(shù)員。作為由事業(yè)單位轉(zhuǎn)化而來(lái)的企業(yè)，按資排輩等現(xiàn)象在一定程度上不能立馬消除，按職位、年齡分配的現(xiàn)象在一定

程度上也將會(huì)長(zhǎng)期存在。但作為以技術(shù)為主的科技型咨詢(xún)企業(yè)，技術(shù)是立足市場(chǎng)、賴(lài)以生存的根本，而技術(shù)的主體絕大部分則都是那些在基礎(chǔ)工作中埋頭苦干、認(rèn)真負(fù)責(zé)的基層技術(shù)人員，青年職工是其中重要一部分。

四、藏住自己的殺手锏，保護(hù)知識(shí)產(chǎn)權(quán)。知識(shí)產(chǎn)權(quán)是一個(gè)企業(yè)的獨(dú)特資源，是經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的投入和積累而形成的智力成果，可以產(chǎn)生經(jīng)濟(jì)效益，但對(duì)手

無(wú)法模仿。我們擁有眾多的技術(shù)獨(dú)創(chuàng)和技術(shù)專(zhuān)利。但由于知識(shí)產(chǎn)權(quán)意識(shí)缺乏，保護(hù)力度不足，眾多的技術(shù)獨(dú)創(chuàng)被其他單位免費(fèi)使用，有的甚至被申請(qǐng)了專(zhuān)利，導(dǎo)致出現(xiàn)用我們自己的技術(shù)要付費(fèi)的情況。知識(shí)產(chǎn)權(quán)意識(shí)的缺失，短期內(nèi)看似只是一項(xiàng)技術(shù)的流失，長(zhǎng)遠(yuǎn)看必將是一塊市場(chǎng)蛋糕的放棄。知識(shí)產(chǎn)權(quán)保護(hù)意識(shí)的淡漠必將從長(zhǎng)遠(yuǎn)威脅到設(shè)計(jì)院生存的基石，不加重視，后患無(wú)窮。

五、科學(xué)理財(cái)，積極投資，讓財(cái)務(wù)管理成為猛虎的雙翼。財(cái)務(wù)管理是現(xiàn)代企業(yè)管理體系中的重要一環(huán)，任何一個(gè)跨國(guó)企業(yè)的發(fā)跡、成長(zhǎng)，都和財(cái)務(wù)管理的卓越運(yùn)作有著緊密聯(lián)系。作為以國(guó)際化為總體目標(biāo)的企業(yè)，其財(cái)務(wù)管理部門(mén)除了要精通會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)、審計(jì)、稅務(wù)等知識(shí)外，還應(yīng)該對(duì)企業(yè)經(jīng)營(yíng)和資金鏈條了如指掌，通過(guò)對(duì)企業(yè)財(cái)務(wù)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，及時(shí)發(fā)現(xiàn)經(jīng)營(yíng)管理中存在的缺陷、漏洞和問(wèn)題，從而發(fā)現(xiàn)企業(yè)未來(lái)的戰(zhàn)略方向。一個(gè)成熟的企業(yè)，其財(cái)務(wù)管理還應(yīng)該包括資本運(yùn)作、市場(chǎng)投資等范疇，通過(guò)市場(chǎng)投資風(fēng)險(xiǎn)分析，怎樣保證資產(chǎn)增殖，怎樣為企業(yè)的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展積累家底，以規(guī)避不測(cè)的市場(chǎng)風(fēng)險(xiǎn)。

六、開(kāi)源節(jié)流，勤儉持家，為企業(yè)留條退路。“有備無(wú)患”“居安思危”，中國(guó)人的憂(yōu)患意識(shí)成為國(guó)民儲(chǔ)蓄率居高不下的心理基礎(chǔ)。這種世界少見(jiàn)的儲(chǔ)蓄率為國(guó)家經(jīng)濟(jì)建設(shè)提供了足夠的資金，也為避免外部風(fēng)險(xiǎn)數(shù)起了一道屏障。作為一個(gè)有著幾萬(wàn)人的企業(yè)，豐富的積貯也是持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)。曾與一名基層處室的青年員工聊天有這樣的對(duì)話(huà)：“你們今年效益好，獎(jiǎng)金肯定沒(méi)少發(fā)？”“好什么啊！”他憤憤不平，“賺的錢(qián)都被吃光喝光了，來(lái)回坐飛機(jī)，來(lái)客大宴請(qǐng)，大會(huì)小會(huì)不斷，禮品會(huì)費(fèi)不少發(fā)，能剩下幾個(gè)錢(qián)？”

盡管集團(tuán)這兩年經(jīng)營(yíng)形式不錯(cuò)，效益好，但盛名在外，其實(shí)難符。被當(dāng)作一塊肥肉的公司，外邊大小單位都想咬上一口，由于人情關(guān)系千絲萬(wàn)縷，推脫不得，也只得硬著頭皮撐。結(jié)果也是吃力不討好，損了自己，還落得為富不仁的罵名。我們沒(méi)有市場(chǎng)風(fēng)險(xiǎn)的危機(jī)意識(shí)。沒(méi)有了擴(kuò)大再生產(chǎn)，沒(méi)有了“舍我其誰(shuí)”的氣概和“一覽眾山小”的凌云壯志，企業(yè)離沒(méi)落也就為期不遠(yuǎn)！

七、民主管理，廣納箴言，眾人劃槳開(kāi)大船。民主模式之所以廣受認(rèn)同，除了因?yàn)榉先诵缘睦碚摌?gòu)架外，更以為其在治理實(shí)踐中顯示出的優(yōu)越性。不管是國(guó)家社會(huì)的治理，還是企業(yè)社團(tuán)的管理，民主原則成為必須遵循的基本原則。部分領(lǐng)導(dǎo)在管理中存在家長(zhǎng)作風(fēng)現(xiàn)象，忽視基層民眾意見(jiàn)，打消基層職工參與管理的積極性，堵塞言路；有的領(lǐng)導(dǎo)部門(mén)不深入實(shí)際調(diào)查，導(dǎo)致一些規(guī)章制度背離現(xiàn)實(shí)，無(wú)法推行，出現(xiàn)管理成本增加，效率降低。“兼聽(tīng)則明，偏聽(tīng)則暗”，基層民眾是智慧的源泉，他們的想法往往簡(jiǎn)單樸實(shí)，但符合實(shí)際，蘊(yùn)涵哲理。重視他們的意見(jiàn)，就等于是在管理上多加了一道安全閥，多了一重篩選器，多了一種走向科學(xué)接近真實(shí)的可能。

在人的潛意識(shí)中，按照既存的模式行事是一種趨勢(shì)。作為改革者，當(dāng)然首先要突破的就是這種思定勢(shì)，有一種“舍我其誰(shuí)”“敢為天下先”的氣概，有種“乘風(fēng)破浪、云帆直掛”的執(zhí)著，有種“明知山有虎，偏向虎山行”的冒險(xiǎn)精神。有人對(duì)國(guó)有企業(yè)做出過(guò)這樣刻薄的評(píng)價(jià)：不改革是等死，改革是找死。話(huà)比較偏激，包含這樣一層意思：不改革肯定是死，改革或許還能死里逃生！生死存亡，往往在一念之間！