第一篇：小學語文教學課例

小學語文教學案例分析

案例：教師布置一道思考題給學生：“‘春風又綠江南岸’中的‘綠’字，作者在作詩過程中曾改過多次，試想想，作者可能用過哪些字？”學生的答案有“吹”“到”“來”“染”“過”??教師讓學生把這些字放到詩中讀一讀，和原文作比較，然后問他們哪個字用得好。有學生比較完后說自己的字比原文用得好。教師說：“你也變成個詩人了，不過還是‘綠’字用得好。”這樣的評價是不能讓學生心服口服的。

其實，教師在評價時可以加入這樣的導語：“同學們都有自己的見解，這值得贊賞。請把你選擇的字放到詩句中，讀一讀，想一想，再讀原文，告訴大家，你仿佛看到了什么，想到了什么？”讓學生去讀，去比較，去感悟，去發現“綠”字的美妙，也體會自己選擇的字的不同凡響，而不必一定非得要學生接受“綠”字就是唯一的好答案。筆者當時就在聽課，問了坐在自己身邊的學生為什么覺得自己的字用得好。他說：“‘染’字讓我想到春天就像一個畫家，她把小草染成綠油油的，而讓花兒開得五彩繽紛。‘綠’字讓我仿佛看到了漫山遍野的綠草，充滿春的生機。我覺得自己用的字所描繪的世界很美。”你看，這學生說得多好，不值得肯定嗎？

分析：在本案例中，教師沒有將隱含教育價值的生成內容轉換為學生的學習活動，也就是說教師重知識目標的達成，輕過程體驗與經驗的積累，輕情感態度和能力的培養，課堂中的生成與預設沒有有機的融合，教師即時評價的語言沒有給予學生更多的時間和空間，因此就不能達到及時回應、有效回應的效果。

【分析】把握課堂內與眾不同的聲音，教師就能讓自己的課堂煥發出不能預設的精彩，在這時候，教師的即時評價成了畫龍點睛之筆，課堂的亮點在教師即時評價過后出現。當學生有爭論的時候，教師不必過早地表明自己的觀點，畢竟教師的“權威”在某種程度上始終存在。學生認真研讀文本，悟出了字里行間所蘊涵的前因后果，難能可貴的是，這是學生自發自覺地主動參與，因而生成的教育意義與教師的生硬解釋有著天壤之別。在這里，既要求教師對文本的熟知，又要求教師敏銳地發覺問題的價值，而且一旦問題鋪展開來，教師對它的動向要把握得不偏不倚，處理得恰到好處。否則，隨意把握生發點，目標不定，或指向不明，或方法不當，都有可能導致喪失語文教學的特點，造成無效的生成。在即時評價用得好，生成狀況來得妙的課堂里，學生才能“敢于直言”“暢所欲言”，經過這樣的鍛煉，學生才有可能做到“言者善繪”“聞者有味”，或者“言者善辯”“聞者善斷”。

第二篇：小學數學教學課例

小學數學教學課例（面積的認識）

——李梅

教學內容： 蘇教版小學數學教科書三年級下冊82—85頁。教材分析：

活動一，通過師生觀察教室內物品的對話，引入新知識的學習，教材設計了“ 室里哪些物體表面的形狀是長方形的，哪些是正方形的”這個問題和觀察身邊事物的活動，以及指出課本封面和鉛筆盒表面哪個大、哪個小的問題討論。上面活動的目的，主要是讓學生在熟悉的事物和已有知識的背景下，開始新知識的學習。

活動二，把兩個不同但容易比較的長方形紙進行大小比較，在學生操作、比較、交流的基礎上，通過黃色的紙比藍色的紙大，就是黃色紙的面積比藍色紙的面積大；引出“面積”的概念。

活動三，比較物品表面和圖形面積大小的操作活動。教學目標：

1.在操作活動中，經歷用不同的方法比較兩個物品表面、兩個圖形面積大小的過程。

2.認識面積的含義，了解把圖形平均分成若干小方格來進行面積比較的方法。

3.積極參加觀察、比較、交流活動，愿意與他人交流自己的方法。

教學設計：

1、創設情境，游戲導入。

同學們，新校舍正在建造之中，老師想請你當一名小小的美化師，為我們新校舍的草坪添上亮麗的一筆。（出示兩塊大小差異較大的草坪形狀），哪位美化師愿為它們涂上美麗的顏色？

要求給草坪涂滿色，并比一比誰第一個涂完，其余同學分成兩組為他們加油。（學生對比賽結果產生異議）

為什么不公平？看來比賽結果和草坪面的大小有關，今天我們就一起來學習這方面的知識。探究“面積”概念。

2、教學物體表面的面積。

請同學們觀察一下，我們教室里哪些物體表面的形狀是長方形，哪些是正方形？

讓學生觀察這些物體的表面一樣大嗎？并摸一摸身邊物體的表面。說一說哪個物體的表面大，哪個物體的表面小？

師小結：我們觀察到的物體的表面是有大有小的。

黑板表面的大小是黑板面的面積；桌子表面的大小是桌子表面的面積；凳子表面的大小是凳子表面的面積。

指出你的數學課本的封面和鉛筆盒蓋的表面，說出哪個面的面積大些，哪個面的面積小些？重點說出是怎樣知道的，同桌互說。而后全班交流。

師小結：我們把物體表面的大小叫做它的面積。

3、教學平面圖形的面積。

出示教科書附頁中兩個長方形紙片，現在請你觀察一下，手中的兩個長方形紙片，哪一個紙片大，哪一個紙片小？

學生獨立操作，比一比。

交流：（學生將兩個紙片重疊在一起，進行比較。）

黃色的長方形紙片比藍色紙片大。

師：黃色長方形比藍色的大，是指什么比較大？

學生討論，教師參與。

師小結：黃色長方形比藍色的大，是指黃色長方形紙的面積比藍色長方形紙的面積大。

4、總結“面積”的含義：物體表面或平面圖形的大小，叫做它們的面積。

5、比較面積的大小。

出示孫悟空扛著芭蕉扇的圖片，比較兩把芭蕉扇的表面哪個大？

出示實物：手絹和方巾哪個面積小？

學生演示，進行比較。

6、鞏固拓展應用。

（1）下面三個圖形，哪個圖形面積最大，哪個最小？（做“練一練”第1題）

學生獨立審題后嘗試解決，反饋時重點讓學生說說自己比較的

方法——數格子比大小。

使用數格子比大小方法的條件——圖形上的方格大小必須統一。）

（2）比一比哪個圖形面積大。（做“練一練”第2題）

學生獨立思考，嘗試解決問題后在小組內交流自己的想法。

全班交流：讓學生說說自己的想法和計算結果，引導其他學生通過質疑掌握不滿一格情況的處理方法。

7、師生總結概括。

學生說說這節課，我們學習了什么？談談自己對面積的認識。

第三篇：小學語文閱讀教學課例研究報告

小學語文閱讀教學課例研究報告

趙婧

一、課例研修背景

本人參加工作也有好幾年了，我一直擔任小學語文教師工作。眾所周知閱讀教學不僅是重點，更是難點。課堂上文章的剖析，即使教師把文本分析得再細，再清楚，練習題還是有學生不會寫；還有的學生即便會說了，可是寫在作業本上卻又是另外的一番情形。有時，同樣的回答，你換一種說法，有不少學生又不會了。同樣的主題文章，換一篇來練習，不少學生又不會了，教師還得重新解析文本內涵。所以平時教學中進行閱讀教學時，似乎總有講不完的內容，除了把課文解析完，還要解析練習冊上的閱讀，否則學生做出的題不盡如意。針對這種現象，本學期，我們語文組制定了一個研究課題：如何提高課堂閱讀教學的效率。

二、課例研修計劃

第一步：每位老師用自己常規的方法上一堂閱讀課。（在上課之前，要集體說課、備課，大家一致通過具有可行性，該老師方可上課）。

第二步：每上完一節課，大家一起評議這節課，說一說自己的看法。這節課有哪些方法值得大家借鑒，哪些方法有待討論，哪些方法運用不妥當等。教研組長把每位教師的發言及時記錄下來，再整理成資料保存下來。

第三步：教研組內的每一位教師都上完課了之后，組長把所有可取的方法進行匯總，然后集體備一堂閱讀課，把這些好方法備進去，最后由一位大家公認的課講得精彩的老師，再進行試講，看看教學效果如何。

三、課例研修來源：來自小學語文實驗教科書十一冊第21課《詹天佑》。

四、課例研修過程

第一步：每位老師根據自己所教年級不同制定不同的語文閱讀教學的目標。我教六年級語文，所以，我把閱讀教學的目標歸納為三個方面：一是培養語感涵詠能力；二是學習閱讀的方法；三是提高理解文本內涵的能力。

第二步：我以本學期的課文為內容，確定一篇文章作為公開課來解析。我選的是《詹天佑》。

第三步：我認真鉆研教材，多方收集與課文內容有關的資料，查閱其他優秀的教案設計及反思，然后根據自己班級學生的情況，設計出如下教案：

詹天佑 教學目標

1.學會11個生字，能正確讀寫竣工、隧道、勘測等詞語。能抄寫自己喜歡的詞語和句子。

2.感悟課文內容，能抓住具體事例中的關鍵詞、句、段，體會詹天佑的愛國熱情和創新精神，并體會關鍵詞句在表情達意方面的作用。

3.感情朗讀，并背誦自己感受最深的部分。教學重難點與突破方法

教學重、難點：抓住重點句段，體會詹天佑的愛國熱情和創新精神，并體會重點詞句在表情達意方面的作用。

突破方法：通過讀事例、畫示意圖、看插圖的形式，采用自主、合作、探究的學習方式。

教學準備 詹天佑像

“人”字形的線路圖

師生共同搜集詹天佑以及當時社會背景的資料和有關京張鐵路地理環境的地圖。

教學過程：

第一課時

一、看圖引入，揭示課題

1.（師出示詹天佑像的圖片），你們知道這是誰嗎？（指名說）通過搜集資料，你知道詹天佑的哪些事情呢？

學生在小組內交流自己搜集的關于詹天佑的資料，互相補充，擴大知識面。

2.聽了資料介紹，說說詹天佑是一個什么樣的人？ 指名說

3.看來詹天佑已經在你們的心中留下了一些印象，那么這節課讓我們走進課文，了解他。（師出示課題），生齊讀。

二、初讀課文，了解課文內容

1.借助拼音，把課文讀通順、讀流利。生自由讀

2.師根據學生情況選擇不同層次的學生，指名分段讀課文，檢測生字掌握的情況并及時正音。

3.默讀課文，想想課文主要寫了詹天佑的一件什么事？（指名說）

4.此時，詹天佑在你的心中是一個什么樣的人？生自由說 5.課文是怎么寫的呢？ 生找到句子標注下來并齊讀（詹天佑是我國杰出的愛國工程師。）

這句話在第一自然段的第一句，那文中的哪些描寫可以看出詹天佑是杰出的愛國工程師呢？請同學們默讀課文，邊讀邊標注。然后在小組內交流。

指名匯報

（應該在文中的第2──6自然段中找句子。

一、當時清政府腐敗無能，受到帝國主義國家地阻撓、要挾。詹天佑頂住壓力，毅然接受了主持修筑鐵路的任務，遭到帝國主義的嘲笑。

6．自由讀二、三自然段的重點句，說說讀了這些句子的感受或提出不懂的地方。

指名說。學生談感受時，教師要注意提醒學生根據句中的重點詞談，做到言之有理。

7.細讀了這些句子，此時，你最想對詹天佑說什么？ 8.帶著自己獨有的感受有感情地讀二、三自然段。

三、布置作業

1．識記本課生字。

2．熟讀課文，背二、三自然段中感受深的部分。

第二課時

一、復習

1．指名背誦第二、三自然段中自己感受深的部分。2．聽寫詞語

勘測、墜落、要挾、輕蔑、竣工、開鑿、隧道、庸俗、阻撓、高山深澗、懸崖峭壁、二、細讀四──六自然段，體會詹天佑的創新精神和愛國情懷。1．默讀這三個段的重點句，想想這些句子中的哪些詞語和哪些地方能讓我們體會到詹天佑是一個杰出的愛國工程師？再進行小組合作學習。

討論引導：我們可把這些句子分為兩部分，一是修路遇到的困難，二是詹天佑克服困難的言、行、想法。請同學們抓住這兩個部分體會。

2．小組派代表匯報

（在勘測線路的過程中，塞外環境惡劣，狂風怒號，黃沙滿天，一不小心就有墜入深谷的危險，而詹天佑……，體會到詹天佑嚴肅的工作態度、身先士卒的工作作風和長中國人志氣的愛國之心。）

（在開鑿隧道的時候，居庸關山勢高，巖層厚，詹天佑決定采用從兩端向中間鑿進的辦法，八達嶺隧道長一千一百多米，有居庸關隧道的三倍長，他又采用了中部鑿井法。用看線路圖或畫示意圖的方式理解從兩端向中間鑿進的辦法和中部鑿井法，體會到詹天佑針對不同情況采用不同方法的靈活的創新思維，他的創新設計來源于實踐。）

（青龍橋附近，坡度特別大，詹天佑設計了“人”字形線路，用演示方法體會“人”字形線路的巧妙、設計的大膽，讓我們感悟到詹天佑勇于在實踐中大膽創新的精神。）

從以上的句子和詞語，讓我們體會到詹天佑確實是一位杰出的愛國工程師。

師小結：愛國主義精神是詹天佑戰勝一切艱難險阻的動力，創新設計是他杰出才能的體現。詹天佑不愧是（齊答）杰出的愛國工程師。

3.自主感情朗誦重點句想想其表情達意的作用。4.交流這部分最讓你感動的地方并試著背一背。

三、教師總結

詹天佑主持修筑的京張鐵路提前兩年就竣工了，這件事給了帝國主義有利地回擊。請試想帝國主義國家的記者們會怎樣評論此事？（指名說）雖然，修筑京張鐵路的事件快過去很久了，但詹天佑的愛國情懷和杰出的設計深深地印在了我們的腦海里，請讓我們永久地記住這位杰出的愛國工程師──（齊答）詹天佑）。

四、布置作業：

1.課外閱讀關于中華愛國兒女的故事。2.完成課后練習題。

板書：

詹天佑 勘測線路 開鑿隧道 設計青龍橋線路 杰出 愛國

第四步：針對實際存在的問題，再進行討論。那就是如何在課堂上有限的時間內，讓學生快速地把握住文章的主要內容、感悟作者的情感，準確地理解文章，對課后閱讀題能較快地理解。

三、課例問題討論

觀點一：文章至少看兩至三遍。第一遍：看大概內容；第二遍帶著問題看，適當地勾畫、標注；第三遍看重點句子和段落。

觀點二：將各種文章進行歸類，針對閱讀中常出現的問題進行歸類。讓學生一遇到這樣的問題就知道該從哪些角度去思考，應該把握哪些內容來回答。

四、課例研修結果

1、通過課例研修研究，我們組的教師一致認為，現在閱讀教學要把握住兩大任務：一是要通過閱讀教學，讓學生掌握讀懂別人寫這篇文章時所用的方法，提高閱讀鑒賞能力；二是要通過閱讀教學，領悟文章是如何謀篇布局的，借鑒他人好的寫作方法，試著靈活運用于自己的文章中，從而不斷提高自己書面語表達的能力。小學生的模仿能力是非常強的，如果在讀的過程中忽略了對寫作方法的關注，再靠單純的習作指導去彌補是很困難的。因此，“讀寫結合”也是有效性閱讀教學不可回避的問題。

2、將各種閱讀上常出現的問題進行歸類。例如：某句話在文中的作用：

1）、文首：開篇點題；渲染氣氛（記敘文），埋下伏筆，做鋪墊（記敘文、小說），設置懸念（小說），為下文作鋪墊；總起下文，總結概括；

2）、文中：承上啟下，自然過渡；總起句；概括性的句子；

3）、文末：點明中心（記敘文）；深化主題（記敘文、小說）；照應開頭（議論文、記敘文）

3）修辭手法的作用：

1、比喻、擬人：生動形象，使內容更具體；

2、排比：增強語氣，強調突出；

3、反問：強調，加強語氣；

4、對比：強調、突出

3、我們認識到在閱讀教學中，一定要突出學生學習的主體地位，最大限度地保證學生閱讀、討論交流、動手實踐，培養他們的求知欲、養成自主閱讀的習慣、學會發現問題、解決問題，并在這些過程中培養能力。我們要允許學生在閱讀中提出不同的見解，有不同的體驗和感受，鼓勵學生獨立思考問題、有豐富大膽的想象，勇于開拓創新。

第四篇：小學語文教學課教學隨筆

小學語文教學課教學隨筆

蔣克軍2010-11-10 20:50:33 ]

小學語文課教學反思

新課程改革下的小學語文教學，課堂學習有認知性學習向體驗性學習轉變。體驗成為學生學習的重要方式。這就要求我們教師引導學生對社會生活要用自己的眼睛去觀察，用自己的心靈去感受，用自己的方式去研究，用自己的親身經歷去體驗和感悟，從而讓學生在體驗和感悟中養成良好的行為習慣。這是語文教學的根本，到底給孩子一個什么樣的語文課堂？我認為主要應把握以下幾個方面：

（一）給學生一個情感的課堂。

1、一個語文教師應該讓學生覺得自己的情感最豐富。在語文課中，如何體現語文學科的“人文性”，其基點就在于“情感”。一個沒有情感的教師，如何能調動學生的情感，能讓學生充滿熱情地學習？展現給學生一個“充滿情感的我”，陪伴孩子度過每一段“燃燒的歲月”！

2、尊重“需要”，注重“激趣”。

通過多種方式在教學過程中激發學生學習的興趣，或直觀演示、或猜謎語、或進行質疑……激發他們的閱讀欲望和動機，創造“我要學”“我想學”的積極教學氣氛。為了激發學生的學習興趣，我在教學《世界上的第一個聽診器》這篇課文時，我指導

學生在讀懂課文的基礎上跟我一起一邊做動作，一邊讀課文。當做完一遍，我讓學生說說聽診器的發明過程，學生們有點疑惑，我變換了學習方式讓孩子們繼續跟著我做。反復幾次，孩子們個個興趣盎然，這時，我趁熱打鐵說愿意把這段背下來嗎？孩子們手舞足蹈，背得開心極了。當你看見孩子們學得快樂極了，玩得開心極了，你會幸福無比，感到教學的真正樂趣其實就在這里。“激趣”極大地調動了學生的主動性和積極性，教學過程也就“變苦為樂”。

3、教學活動中要注重師生的寬松、愉悅的學習氛圍也就是師生間的和諧。教學當中的“情”猶如教與學雙邊活動的“催化劑”，有了它，學生才會在教師的點撥下進入課文佳境。

（二）給學生一個“交流的課堂”。

以前的語文課堂，學生只是可憐的傾聽者，談不上和誰去“交流”。我們要還給學生一個“交流”的課堂，實現“文本對話”、“師生交流”和“生生交流”。

（三）給學生一個“開放的課堂”。

1、讓孩子去“展示自己”。

“教學不僅僅是一種告訴，更多的是學生的一種體驗、探究和感悟”。

給孩子多大的舞臺，他就能跳出多美的舞蹈。課堂是什么啊？課堂是情感燃燒的動感地帶，是他們求知、創造、展示自我、體驗成功的平臺。是學生健康成長的地方。學生的潛力是無限的，關鍵在于教師是否給了學生足夠大的平臺。孩子的創造力有時簡直是我們難以想象的：我在教學“請、清、情、晴”這組形近字時，這一直以來都是教學的難點，我讓他們以小組的形式進行學習，讓孩子們自己思考，竟得出了這樣的答案：學生說：“太陽出來天就晴，應在青的左邊放日，地上灑水就清潔是清，心里有事老想著是情”

2、注重實踐，多方面實踐感悟語言。

葉圣陶先生曾說過：教材無非是例子。那么，利用好例子教給學生學習方法之后，接下來的應該是大量的實踐，只有在實踐中，學生的能力才能不斷鞏固、提高。基于這個思想，我經常搜集課外閱讀材料，推薦給學生閱讀。在教學《登罐雀樓》后，引領學生閱讀背誦了《村居》、《望廬山瀑布》、《春曉》等多首古詩，使學生們了解到了更多的古詩，而且無形中又積累了許多古代詩歌。另外，將《安徒生童話》、《唐詩三百首》、《格林童話》等書籍推薦給他們閱讀，使其領悟書中的精妙所在！總之，教師要做一個牧羊人，把可愛的孩子們引領到最肥沃的草地上去盡情享受！教師讓學生通過“說”和“讀”把感情表達出來，讓課堂在這激烈的情感碰撞中進入高潮。

3、在生活中學語文。

“讓語文走進生活，在生活中學習語文”。一直以來，有意識地引導學生在生活中學習語文，使孩子們深切地感受到：語文離他們很近很近。這樣，孩子們便會更加自信、更加主動地去學習。“在生活中識字”的教學實驗就很好的證明了這一點。大街上、電視上、車廂里…… 到處都成了孩子們識字的地方。抓住生活的點點滴滴，眼里有資源，心里有教育，課程資源就無處不在。

（四）給學生一個“感悟的課堂”。

1、把人家的情感變成自己的情感。

《北大荒的秋天》描寫的是碩果累累的是秋天，如何讓學生去體驗作者熱愛大自然、熱愛祖國的山山水水的情感呢？通過圖片、錄像資料展示美麗的秋天，而后，引導學生把自己美麗的家鄉介紹給大家。孩子們充滿著自豪感，飽含著對家鄉無比的熱愛之情贊美著……這樣，孩子們自然就感悟到了作者的情感，同時也將自己深深地感動。

2、把人家的語言變成自己的語言。

3、把別人的文章當參謀，把自己的人生當軍事。

每一篇文章都有值得我們和學生共同去感悟的地方，而每一個人的所得是不盡相同的。我們要引導學生在學習、感悟他人的美妙篇章時，不忘時時聯系自己，感悟自己，感悟人生，“把別人的文章當參謀，把自己的人生當軍事”！

口語交際《說說我自己》教學反思

都說學生一上作文課就像曬蔫的葉子，打不起精神；一寫起作文猶如逮不到老鼠的小貓，愁眉苦臉，哀聲嘆氣。可在何捷老師的作文課上，卻是“小手常舉，小眼常亮，小臉常紅，小口常開”。他的課堂究竟哪來的一股魔力，能如此生動有趣，讓學生興趣盎然、樂此不疲呢？這不得不引發人們的思考。

課伊始，情已生”是課堂教學所極力追求的。教學導入，猶如一部交響樂的前奏，對學生的情緒調動、課堂的基調營造起著一錘定音的作用。作文課尤其如此。成功的教學導入，教師往往采用電教媒體、小品表現、語言導入、創設懸念等方式設置情境，充分調動學生的思維、想象、興趣、情感、意志等因素，形成最佳心理狀態，產生寫作欲望。何老師的這節課，巧妙地抓住生活中的小事，用親切的話語娓娓道來，創設了一個與本次習作有關的生活情景，讓學生不知不覺中明白了“介紹”的首位要素——講清楚。導入為下一環節的人物介紹作好鋪墊。】

：老師今天把喜洋洋與灰太狼帶到了我們的教室。看，機靈的喜洋洋來了！他生怕我們不了解他，在這他將做一番自我介紹呢：我叫喜羊羊，生長在羊村里，我長著一身潔白的絨毛，平時我愛跑步，愛搞惡作劇和捉弄灰太狼。我的缺點是性急，常常在慢羊羊只說前面一句，后一句我已經搶在前面把事情干完了，可大多數時候話沒聽全，做出來的事常常弄出笑話。我是族群里跑得最快的羊，聰明伶俐，樂觀、好動，永遠帶著微笑。由于我每次都識破灰太狼的陰謀詭計，拯救了羊羊族群的生命，所以成了羊氏部落的小英雄。

師：大家用掌聲歡迎喜羊羊吧。你發現介紹了喜羊羊的哪些方面特點？ 生：性格、缺點、特長??（教師相機板書）

師：同學們一下子說了那么多，真不錯！看，灰太狼也按捺不住了，他搶著做自我介紹呢。“因為我全身的毛都是灰色的，所以大家都叫我灰太狼，我最大的愛好就是跑步，我住在草原邊上的樹林，是一只聰明又能干的狼，平時在家愛鉆研捉羊方法，而且次次得手，一只只羊總能成為我的美餐。我的老婆很愛我，我叫她做什么她都會做，只要我出手沒有事情辦不好的。我最愛說：“耶”。生：??

師：啊？你們笑什么呢？

生：喜羊羊最大的愛好就是捉羊，他說錯了。生：他是一只聰明但又很倒霉的狼。生：每次捉羊他都沒有得手，羊總是會溜掉。

生：如果他沒有辦好事情，他老婆總是用平底鍋砸他。他真可憐！生：他最愛說的話是“我一定會回來的。”

師：也就是說，灰太狼說的話不夠真實。喜羊羊和灰太狼是完全不一樣的，無論是外貌還是性格等方面都不一樣。其實世界上的每個人都是獨一無二的，都有自己獨特的風格和特點，世界因為有你、有我、有我們每一個人而精彩。今天，就讓我們進行一次口語交際活動《說說我自己》。請同學們齊讀課題。

口語交際《說說我自己》重難點是讓學生學會如何抓特點，寫個性，真實地介紹自己。我課前是這樣設計本節教學的：

一、情境引入，揭示課題；

二、引導讀題，明確要求；

三、介紹自我，抓特點；

四、做好示范，規范交際；

五、合作交流，大膽交際；

六、全班交流、師生評議；

七、聯系實際,拓展遷移。

興趣是最好的老師。我在進行《說說我自己》口語交際的教學，我重視創設激起學生說話情境，有“學校紅領巾小記者招聘”、“喜洋洋自我介紹”等，抓住了孩子的好勝心理，大大激發了學生的參與興趣，怎么說就怎么說，消除了學生害怕說話的心理。在喜洋洋自我介紹此中，讓學生自己總結出可從哪些方面介紹自己，巧妙的突破了介紹自己要抓特點，并使他們明白介紹自己時要寫真話。讓學生欣賞喜洋洋介紹后，自由說說自己的個性特點，最后班上展示。其中，萬逸洋同學在介紹自己的豹牙時引導同學哄笑，我抓住契機，機智讓活躍的課堂變成了幽默的聊天場所。師生對話，在笑聲中引導了孩子正確認識自己，敢于介紹自己。當讓學生說自己外貌特征的時候，他們一下子變得羞澀起來。活躍的課堂變得略有些沉悶，誰也不肯先說。我讓他們先說我的外貌特征，我們開始了聊天式的對話。此時學生爭相發言。就連有面部缺陷的女同學，也坦然的說著自己的外貌特征。不足之處：學生課前準備不充分。觀察自己的五官特點時，不正確，說話中用詞不大恰當，日常積累不到位，說話順序有些亂。另外，個別學生羞于說自己的弱點，這點我沒有考慮到。留給學生說話的時間較少，不用面面俱到。

第五篇：信息技術應用于小學語文教學的課例

信息技術應用于小學語文教學的課例

——《荷花》

將現代信息技術與課程整合能大大促進教學形式的多樣化、教學過程的優化和教學質量的提高。教學中恰當運用現代信息技術手段，能為學生創設有聲、有色、有景、有形的信息化學習情境，使課堂變得多彩生動，這時的學生將會最富于**，最富于積極性、獨立性和創造性，從而優化了語文課堂教學，使教學活動達到事半功倍的效果。下面我就以小語第六冊課文《荷花》一課的教學為例，說說如何運用多媒體中錄像、動畫和文字資料等音頻、視頻的手段來進行課堂教學整合。

教學過程:

課前播放樂曲《出水蓮》，學生閉上眼睛欣賞，想象音樂帶給你畫面！

師：請你用最簡潔的語言告訴我，音樂帶給你什么樣的畫面？

生：我好象看見有一大池荷花在隨風飄舞！

生：我仿佛就在荷花池里采荷花！

??

師：荷花的確極美，文人贊美荷花的詩篇數不勝數。人們喜愛荷花是因為荷花不但美，而且有“出淤泥而不染，濯清蓮而不妖”的品質。今天，我們一起去學習一篇有關荷花的文章。這篇文章是我國現代著名文學家、教育家葉圣陶寫的。

師：想看看荷花嗎？

生：（齊答）想！

師：那就讓我們乘著音樂的翅膀到荷花池邊去看一看，聽一聽吧！不過，看之前我有個小小的建議，那就是，待會兒你們在看荷花時，可以指指點點，可以和你身邊的伙伴交流、議論。

（課件播放荷花錄象，播放背景音樂《采蓮》，學生在觀看時指指點點，交流議論，當不同的荷花出現在屏幕上時，學生驚喜地叫起來，都急著把自己的想法告訴同學與老師，課堂氣氛十分活躍）

師：你們看得都入迷了，能用一個詞來形容一下你剛才看到的荷花嗎？

生：千姿百態的荷花！

生：潔白無暇的荷花！

生：冰清玉潔的荷花！

生：含苞欲放的荷花！

生：翩翩起舞的荷花！

生：爭奇斗妍的荷花！

······

師：同學們，我覺得你們就是最偉大的詩人，把荷花形容得這么美！你們看到的荷花是這樣的，那葉老看到的荷花又是怎樣的呢？還是讓我們先來讀讀課文吧！請同學們自己讀課文，找出你認為最能表現荷花美的句子，勾畫出來，然后多讀幾遍。

（學生自由讀課文，勾畫自己認為最美的句子）

師：剛才同學們學的很認真，我為你們認真的態度而鼓掌！這么多人想說呀，我可不急著聽，我覺得好的東西應該在第一時間讓好朋友與我分享，趕快找到你的朋友，把你認為最美的句子讀給他聽，告訴他你的感受，在他分享你的快樂的同時你也可以分享他的快樂，這樣你就收獲了雙份的快樂！

（學生下位尋找自己的好朋友，互讀課文，互說感受）

師：和朋友在一起總是很快樂的，能把你的快樂讓我們一同分享嗎？把你認為最能表現荷花美的句子讀給我們聽一聽，把你的感受告訴我們！

生：我覺得這一句最美“荷葉挨挨擠擠的，象一個個碧綠的大圓盤。”“挨挨擠擠”表現了荷葉很多，“碧綠”不是一般的綠，是比綠色還要綠，說明荷葉顏色很美，“大圓盤”是寫荷葉形狀象個圓盤，而且很大，也很美。

師：你真會讀書，體會得很好，也很會說話！還有哪位同學也喜歡這一句的，也來讀一讀！

生：我也覺得這一句寫得最美！（生讀）

生：老師，我覺得這一句最美“有的花瓣全展開了，露出嫩黃色的小蓮蓬。”我很喜歡小蓮蓬，所以我覺得很美！

生：我也喜歡這一句！（讀）我喜歡吃蓮蓬，所以我喜歡！

生：我也喜歡！（讀）我也不知道為什么就是喜歡“嫩黃色”這種顏色，說不清楚，反正我喜歡！

師：喜歡就是喜歡，不需要理由！

生：我覺得這一句最美！“有的還是花骨朵兒，看起來飽脹得似乎馬上要破裂似的。”我很喜歡那種飽脹得要破裂的感覺！

師：你的感覺就是最美的！

生：我也喜歡這一句！（讀）這一句是寫荷花含苞欲放，所以我喜歡！

師：同學們，你們剛才談到的其實是荷花的不同姿態，課文中一共描寫了哪些姿態？找到讀一讀！

（生自由讀書）

師：除了課文中寫到的這幾種荷花的姿態，你還能想象出荷花的其他不同姿態嗎？

生：我能想象到荷花從荷葉中長出來，歪著腦袋的樣子！

師：你能模仿一下嗎？

生模仿，其他學生都笑了！

生：我還知道荷花翹著嘴巴的樣子！

師：你能學學嗎？

生做翹嘴巴的樣子，教室里又是一陣笑聲！

師：荷花的姿態這么多，多美呀！你還能從哪些句子體會到荷花的美？

生：我還能想象荷花的姿態！（又一陣笑聲）荷花的花瓣都張開了，就象一張花瓣床，小蓮蓬就象個調皮的孩子，在床上玩耍！

師：你的想象真是太豐富了！真佩服你！還有你覺得能體現荷花美的句子嗎？

生：我也想象到荷花的一種姿態！（笑聲）好多荷花挨挨擠擠的靠在一起跳舞！

師：你的想象很美！還有能體現荷花美的句子嗎？

生：我覺得這一句最美！（讀）“白荷花在這些大圓盤之間冒出來。”我覺得這個“冒”字很美，好象荷花??荷花??

師：你說不清楚了，是嗎？不要緊，說不清楚是很正常的，你能體會到“冒”字很美就已經很了不起了！

師：我也覺得這個冒字用得特別美，同學們，請用心讀讀前后幾句話，想想，怎樣的長才能叫“冒”呢？

生：使勁地長！

師：那你能讀出使勁的感覺嗎？

生：能！（讀）

師：你還覺得怎樣的長叫“冒”？

生：快速地長！

師：那你能讀出快速的感覺嗎？

生讀。

生：老師，我覺得他讀得還不夠快速！

師：好樣的，那你來讀讀！讓我們感受一下快速是怎樣的感覺！

生讀。

師：果然快！同學們，如果這篇文章讓你來寫，你準備在這里用什么字呢？

生：我可以用“跳”！

師：（豎大拇指）把“跳”字帶到原句中讀一遍！

生：白荷花在這些大圓盤之間跳出來！

生：我可以用“探”！

師：帶到句子中讀！

生：白荷花在這些大圓盤之間探出來！

生：我想用“蹦”！白荷花從這些大圓盤之間蹦出來！

生：我用“伸”！白荷花在大圓盤之間伸出來！

生：老師，我用的是“鉆”！白荷花在這些大圓盤之間鉆出來！

師：好一個“跳出來”、“探出來”、“蹦出來”、“鉆出來”！同學們，我要為你們喝彩，我想如果今天葉圣陶爺爺也在現場的話，他也一定會你們而驕傲的！

師：（課件展示荷花圖片）同學們，這就是從碧綠的大圓盤之間冒出來的荷花，你們想想看，這些白荷花從大圓盤之間冒出來，仿佛是想干什么？

生：荷花想到外面來透透氣！

生：她想向人們展示她的美麗！

生：她想讓人們都來觀賞她！

生：她想和我們交朋友！讓我們欣賞她的美麗！

師：多美的白荷花呀！千姿百態，生機勃勃，讓咱們一起有滋有味，滿懷**地贊美這美麗、迷人的荷花吧！

（師生齊讀第二段）

師：荷花的形象是那么美麗動人，荷花的清香是那么幽淡迷人，荷花的魅力是那么令人難忘，于是，面對這滿池的荷花，作者不由發出這樣的感嘆：如果把眼前的這一池荷花看作一大幅活的畫，那畫家的本領可真了不起。同學們，你們知道這位畫家是誰嗎？

生：葉圣陶！

師：再想想？

生：（恍然大悟）大自然！

師：真聰明！正是神奇的大自然為我們造就這么美麗的畫卷，是神奇的大自然讓我們感受到荷花那充滿向上精神的力量！多么了不起的大自然啊，不由的你不去熱愛她！不去贊頌她！讓我們熱愛大自然的同學一起來，與大自然對話，夸夸我們這位了不起的畫家！”

（有感情朗讀第三段）

（在學生結束讀書后，教師立即播放音樂，配樂范讀第四自然段）

師：美嗎？喜歡嗎？想讀嗎？那就美美的讀吧，可愛的荷花仙子們！”

（學生自由朗讀第四自然段）

師：我感覺大家都陶醉了，誰來做我們第一朵荷花！

生：（自己站起來）我做第一朵荷花！

師：你真勇敢！我為你配上音樂吧！其他同學，你可以和她一起舞蹈、飛翔、游動。

生讀，學生跟隨著進行即興表演，有的學蜻蜓飛，有的學小魚游，有的翩翩起舞！

師：第二朵、第三朵在哪里？

生：（很多學生一起站起來）在這里！

師：哇！這么多荷花！好吧，你們就都做荷花吧！

站著的學生邊做動作邊讀書！坐著的同學也跟著表演！

師：還有更多的荷花嗎？

（幾乎全班站起來）

師：這一次，讓我們閉上眼睛，靜靜地、靜靜地，用心靈去看、去聽、去感受荷花荷花的世界吧！

學生輕輕閉上眼睛，教師播放背景音樂《采蓮》，學生在音樂聲中自由想象，教室里顯得很安靜！直到音樂結束！

師：你們看到了嗎？聽到了嗎？

生：（齊答）看到了，聽到了！

師：把你看到的，聽到的告訴我！

生：我看到了我們就是荷花，在荷花池里跳舞！

生：我看到了荷花在陽光下翩翩起舞，非常好看！

生：我看到蜻蜓在我頭頂上飛來飛去！

生：我看到小魚從我的腳下游過！

生：我看到了老師在荷花池邊給我們上課！

師：你真會想！聽到什么呢？

生：我聽到有人在荷花池邊彈古箏！

生：我聽到蜻蜓在對我說，早上空氣真好，飛來飛去真快樂！

生：我聽到小魚在對我說，我昨天晚上做了一個美夢，你想知道我做的什么夢嗎？

生：我好象還聽到青蛙在叫！

師：同學們，你們的想象力叫我佩服！

師：讓我們再一次有滋有味、全神貫注地來看看這美麗、動人的荷花吧！邊看邊想，大自然不用筆、不用紙，就給我們描繪出這么美麗的畫卷，你打算用怎樣的語言來贊美荷花或歌頌大自然！

（課件呈現多幅荷花照片并播放背景音樂。）

生：我想說，荷花！你美麗動人的形象將永遠留在我的心里！

生：我打算這樣贊美荷花：荷花你真迷人呀！

生：我想對大自然說，你太了不起了，你再多給我們創造美麗的荷花吧！

生：我做了一首詩來贊美荷花！

·······

案例反思:

一、恰當運用信息技術，優化課堂導入環節。

一堂好的語文課都非常重視導入環節的設計，注重根據教材的內容進行情境創設。不同的導入方式，其收到的教學效果也大不相同。我在教學這一課時，運用多媒體課件，向學生呈現出大量的荷花實景圖片，并配上優美、動聽的輕音樂。學生邊聽著優美的音樂，邊欣賞著五顏六色、千姿百態的荷花。這種視覺和聽覺上的巨大沖擊，激活了學生的形象思維，激發了學生的學習興趣。所以，在這一環節中，恰當地運用多種媒體課件，能將課文的內容以聲感、形感直接作用于學生的感官，使其在學生的大腦里留下鮮明的形象，再加上老師恰到好處的點撥，使學生更易于理解和把握，優化了課堂教學，大大提高了課堂教學質量。

二、恰當運用信息技術，優化理解課文環節。

閱讀教學是學生的個性化行為，應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗、感悟和思考，受到情感的熏陶，享受美的樂趣。在這一環節的教學中，多種媒體的綜合使用，能將課文的內容以聲感、形感、色感、動感直接作用于學生的感官，使其在學生的大腦里留下鮮明的形象。從而突破教學重難點，優化課堂教學，提高教學質量，培養學生理解能力。如在“蜻蜓飛過來，告訴我清早飛行的快樂；小魚在腳下游過，告訴我昨夜做的好夢......”處。這幾句話是描寫小作者被眼前這一池美麗的荷花所感染，自己仿佛進入了一種幻境之中。于是在這里，我借助于多媒體課件向學生展示了一幅會聲、會色、動靜結合的三維動畫：“我”穿著雪白的荷花衣服，就象一個小天使，在荷花中隨風起舞。蜻蜓向“我”飛過來，小魚也向“我”游過來。學生看了這樣的畫面，非常富于樂趣。我適時提問點撥，引導他們去想像：你能告訴我們，蜻蜓都有哪些快樂？小魚做了什么好夢？在這樣的情境中，學生的想像空間和想像潛能得到了最大限度的開發，暢所欲言，整個課堂氛圍達到了最高潮。最后得出人人明白的結論：小作者“我”之所以把自己當成一朵荷花，在荷花中隨風起舞，又與蜻蜓和小魚對話，就是因為“滿池荷花實在太美了！”全文的教學難點因此不攻自破。