第一篇：讓人物在歷史的背景里鮮活起來
讓人物在歷史的背景里鮮活起來
——談歷史課堂的有效教學
歷史是永不落幕的舞臺，上演著生生不息的故事。
——題記
（一）學生對歷史課堂不太感興趣，是因為歷史課堂學習中只有事，沒有人，沒有人就沒有情感與心靈的共鳴，課堂教學即使實現了預設，卻很難生成。
所有的過去就是歷史，需要教和學的歷史主要是人類社會的過去，對歷史的編撰和闡述自古有紀傳體、編年體、紀事本末體等，近代以來的教科書喜歡用章節體，某地、某時發生了某事，某某人參加了，或者是起了重要的領導作用。這樣的表達，線索明晰、脈絡清楚，自然有助于對歷史現象的了解，對歷史規律的分析、認識和把握，但是歷史人物湮沒在歷史這一大舞臺的背景里，暗淡了下去，只有姓名，只有他們曾經說過的只言片語，只有他們曾經參與的歷史事件的名稱，人物沒有形象，人物沒有精神，人物沒有靈魂。
常征求同學對教學的建議，他們總提到希望上課能講講故事，我們常一笑了之，或苦口婆心地開導：哪能啊，已經是高中生了，歷史學習的目的是通過歷史現象透視歷史本質，認識過去，把握未來，還講故事啊，那只是對歷史的再現，歷史學習的最低層面，小兒科呢！可是下次仍有人不屈地提出來：講講故事吧。就這樣，屢禁不止的。
故事是什么？故事是過去的事，小事不值一題，大事構成歷史學習的主要內容，但故事中最不能少的是主角，是歷史人物呀，講故事主要是講人物，不講故事主要是拒絕了人物。歷史課堂不見的歷史人物，電視劇中有，傳奇故事中有，金庸武打小說里更是比比皆是，同學們在其中樂此不疲，與古人同悲喜，一點也不反感歷史，不管是正說、戲說還是瞎說，來者不拒。我們科學嚴謹的教科書、我們教師的循循善誘、頭頭是道、深入淺出卻都成了陽春白雪，曲高和寡了，送上門的這些精粹，同學們如果不是為了應付考試，恐怕要拒之于千里之外的。歷 史課堂就這樣在同學們清醒的理智中進行著教和學，按部就班，不打折扣，因為分分分是學生的命根。這樣的教學應該說是有效的，一些結論性的認識同學們沒走彎路就直接掌握了，并學會運用，用來解題，更好一點的還可以用來分析過去和眼前的事件。然而無論是教還是學總有一種遺憾，只是遠遠看歷史，只是居高臨下看歷史，歷史已經過去，我們跳出三界外，不在五行中，置身事外，事不關己，只有一雙透視的眼睛，平靜地關注曾發生的一切，歷史人物湮沒于歷史長河，我們與誰同喜？與誰同悲？只能感慨時代的變遷，帶走了哪怕是最豐富的情感，一個個生命的個體，在歷史的背景里，幻化成演繹歷史規律的一分子，默默地守著生產力決定一切，人民群眾創造歷史的本分。歷史的課堂就這樣無聲無息、無形無象，只有本質和規律在抽象地演繹。不否認這種課堂的有效，但不是最有效的，因為只有預設，沒有生成，學習歷史就要同歷史呼應，時間、地點、事件都是死的，唯有人對人才能呼應，看歷史劇、讀歷史小說，通過對人物的命運的關注，與歷史人物情感的相通，而對歷史生成的認識是可以終身不忘的，因為那是一種感受，一種體會，是由內而外的生成，是知識、情感、價值觀、認識能力的綜合產物，是自己的，是生成決不是對他人思想認識的接受。沒有人物命運的歷史課堂，只有預設的歷史結論，學生可以記住，是否記得記得長久，那就要看具有什么樣的記憶品質。
（二）個人的情感與命運裹挾在歷史的潮流中，關注人，就要認識時代特征，了解歷史發展趨勢，以人物的言行、情感和命運來牽動同學們學習、研究歷史的熱情，這樣的學習會更有效。
歷史課堂還是不要排斥故事吧，在故事中讓人物有情有義、有血有肉。不要輕視故事，故事是有鮮活人物活動的往事，即使是高中教學，高考迫在眉睫，正是為了高考，也得讓同學們眼中有歷史人物，體會他們的情感，了解他們的活動。體會在歷史人物的審時度勢下，歷史必然性與偶然性的碰撞產生了怎樣激動人心的沖擊力，歷史在那瞬間，在某個歷史人物一個似乎有些偶然的決定中體現的必然，如艾森豪威爾斷然決定要把握1944年6月6日那陰霾中風暫緩、雨暫停的 2 時間段，歐洲第二戰場開辟了，注定的希特勒滅亡剎那間變得屈指可數。順歷史潮流者昌、逆歷史潮流者亡，興的是誰，亡的又是誰，決定人物興亡一刻也離不開歷史潮流。潮流是什么？潮流就是歷史發展趨勢，就是人類社會的發展規律，就是我們教學中追求的要學生達成的認識目標。人活動在歷史的背景里，人要鮮活，背景就要清晰，眼中有人，心中就有了歷史，就有了對歷史發展的基本認識。
中國近代史上，李鴻章是個數得著的人物，課本中（現行人教版）他的出場從鎮壓太平天國開始，此后有洋務運動地方代表，創辦江南制造總局，中法戰爭中“不可釁自我開”，甲午戰爭中避戰求和，《馬關條約》中方代表，《中俄密約》中國特使，維新運動中的頑固派，《辛丑條約》中方代表。李鴻章死后兩個月，梁啟超即寫出皇皇大作《李鴻章傳》，稱“李鴻章必為數千年中國歷史上一人物，無可疑也。李鴻章必為十九世紀世界歷史上一人物，無可疑也?！惫省白x中國近世史者，勢不得不口李鴻章；而讀李鴻章傳者，勢不得不手中國近世史！”梁啟超的“ 如椽之大筆”，指導我們學習中國近代史不可忽視李鴻章這個歷史人物，而了解了這個人物也就基本了解了中國近代史。我們不妨在課堂教學中讓李鴻章從框框條條中走出來，不妨描述一下當外國特使在中國的總理衙門里耀武揚威，目空一切時，李鴻章咳嗽聲先至，腳步聲跟來，特使連忙收斂起囂張，表現出恭敬；出使日本，在馬關被刺，不等傷好，就要重開議和，企圖以悲情換取憐憫，少割地、少賠款卻也無效；不妨描述他收到饋贈的名犬，烹制了，還專門答謝說味道很好。通過故事，學生會明白，李鴻章畢竟只是晚清“庸眾中的杰士”，他“不識國民之原理，不通世界之大勢，不知政治之本原?！彼蛭鞣綄W習，畢生追求的富國強兵的夢想，始終只停留在器物層面上。他沒有也不可能去改變腐朽的封建體制，于是所做的一切努力都只是“沙上建塔”。正如他自己所說，終其一生，他“只是一個裱糊匠，面對一個破屋只知修葺卻不能改造?！彼?，梁啟超認為李“有才氣而無學識，有閱歷而無血性”，他說“敬李鴻章之才”，“惜李鴻章之識”，“悲李鴻章之遇”。李鴻章的才、識、遇是什么？是我們學習19世紀后半期中國近代史的教學目標之一，即李鴻章曾經做了哪些事，我們應該如何評價？為什么要這樣評價？“簡評李鴻章”好象是我當年的歷史高考題之一。緊接著還可以談梁啟超，看立憲與共和之爭，看中國歷史的進步與發展。歷史課不是 3 說大鼓書，如果類似大鼓書的那一套能夠幫助學生在輕松中學歷史，在輕松中達成教學目標我們又何樂而不為呢？只要目標正確，只要手段有效，就拿來吧。
（三）對人物的教學，最好讓學生自己來演繹，沒有足夠的教學時間，可以假想出演某一歷史人物，通過想象力讓抽象的歷史發展規律變得感性起來，變得親切自然起來。
真的要讓歷史人物鮮活起來，教學就會與章節體的教材有所沖突，教師需要突破以本為本的局限，精選相關材料，采用恰當教學方法和手段，幫助學生形成一個豐滿的，有血有肉的人物形象，立足點要放在通過人物來認識歷史，決不是僅僅為活躍課堂而嘩眾取寵?？捎玫姆椒ê褪侄斡校?/p>
第一、教師選材，主要通過課堂教學中的講述，補充有關歷史人物的生平事跡，夾敘夾議，共同探討人物的命運。
第二、集中時間，進行人物專題學習，可以先以校本教學，學生選修的的方式進行，再有選擇性地推廣。我們曾經以“近代風云人物”作為歷史校本教學的主題，學生非常踴躍地報名參加，抱有濃厚的興趣，后由于種種主客觀原因沒能堅持下去，但報名的熱烈，足以說明學生對歷史人物學習的熱情，可見他們并不淡薄歷史，只是淡薄我們的教學內容而已。
第三、歷史學習中常能產生時世變遷、星轉斗移，物是人非的滄桑感，學生們會有一種表達的愿望，無論是口頭還是書面的，感慨人物的命運，體會其情感，都有助于我們歷史教學目標的實現，增強教學的有效性。就有學生提出要編演歷史劇，自編自導自演。教學中很多內容都可以讓學生自己去演繹，在他們演繹歷史的過程中教師的指導對他們來說是多么迫切和必要，你平時想灌輸給他們，他們不愛搭理的道理，這時候對他們來說是如獲至寶，當然，我們沒有那么多的教學時間，也沒有那么多的精力去一段段再現歷史，但是我們也可以假想，我市教研室歷史學科曾經多次進行歷史文化勝地假想旅游的學生論文競賽，激發了學生學習歷史的興趣，推動了教學的開展。我們可以假想編劇、假想導演、假想出演某一歷史人物，特別是中國古代史，人物非常集中，很適合選場景排演歷史劇。4 如春秋戰國時期，社會變革、政局動蕩、經濟發展，文化領域流派紛呈，思想各異，著名思想家們聚眾講學，奔走呼號，有的憤世嫉俗，有的樂觀進取，有的飛黃騰達，有的落寞沉寂。我給學生留一項作業，內容是我們要排演一段“春秋戰國君主的人才招聘會”，你打算演什么角色，你怎樣理解該角色？
甲說：我想演孔子，在那變革動蕩的歲月，他抱著息事寧人的中庸之道，到處兜售仁和禮的學說，惶惶如喪家之犬，卻也達觀開朗，不信鬼神；
乙說：我想演老子，以一雙憂傷的眼睛注視世事變遷，沉淪沒落消極嘆息，卻在玄想中領略萬事萬物變化的自然，以睿智的眼神去抓捕對立中的統一；
丙說：我干脆演一個小民，獲取了屬于自己的小塊土地，一家人日出而作，日入而息，盼望著收獲后屬于自己的那部分。但又憂心忡忡，滿目憂郁，戰亂不已，社會動蕩，我也會妻離子散，背井離鄉？
丁說：我就做旁白吧，去描述一個個人物的內心，去解釋一個個場景的由來，去揭示歷史事件的本質，去分析一切的是是非非，去話說歷史大勢??
歷史滄桑感激越著學生們試圖穿越時空，去體會古人的情感。這節課是“春秋戰國文化”第一課時，我預設的教學目標是讓學生掌握孔子、老子、戰國百家爭鳴中主要思想家的主張；他們的思想怎樣代表不同的階級利益；百家爭鳴的現象為什么會發生？你對各派思想家前途命運的分析；你喜歡哪派學說？
盡管并沒有排演，但是既然有了鮮明的人物形象，難道不是建立在對歷史的正確理解上嗎？我們的歷史教學，通過讓人物鮮活起來這一途徑，可以調動學生學習積極性，可以幫助學生以較感性的方式接觸歷史知識，可以讓學生在關注人物命運的過程中主動探究歷史發展的規律，認識事物的本質。因此人物教學，可以提高歷史教學的有效性，從中可以學到知識、學到能力、學到做人的根本，讓人物在歷史的背景里鮮活起來吧，歷史是豐滿的，歷史是五彩繽紛的。
馬鞍山市紅星中學
宇文樹平
2006年6月
第二篇：讓人物鮮活起來
讓人物鮮活起來
寫人記敘文在蘇教版小學語文教材中占較大比重，尤以小學高段最多，其中名人故事類課文更是這些文章的重中之重?？v觀這些課文，大部分以記敘為主，通過具體事例和特定環境中人物的語言、動作、神態、心理等把主人公身上優良的精神品質揭示出來。教學這類文章時，到底如何“認識”人物，是我們教學的重點。經過筆者多次的教學實踐，認為從以下幾方面加以著力，才能讓這些塵封于特定時代的人物形象真正鮮活起來，才能讓學生的心靈受到震撼，情感得以升華。
一、研讀數據，體悟品質
列舉數據是《厄運打不垮的信念》這篇課文的一大寫作特色。為了突出談遷治學的刻苦和信念的堅定，課文以具體的數據加以佐證，讓讀者感受到蘊含其中的艱辛。比如課文第一自然段最后一句話中，連續用了“20多年”、“6次”、“50多歲”、“500多萬”等數據來凸顯談遷編寫《國榷》的不容易；再如第四自然段中寫道“新寫的《國榷》共104卷，428.4萬字……
這些數據猶如一盞盞明燈清晰地告訴人們談遷治學的刻苦和信念的堅定。如何讓學生發現并關注這些數據，讀出談遷的偉大呢？在教學中，我緊緊抓住數據讓學生讀深、讀透，讀出精神、讀出感動。請看以下教學片斷：
師：同學們，你們從哪些語句中能發現談遷編寫《國榷》的不容易？
生：我從“一點史料”和“一百多里路”的對比中發現他的不容易。
師：你知道一百多里路大概有多遠嗎？（學生聯系自己生活實際回答）
師：正常人一小時走10里路，從我們學校到劉老莊僅僅六十多里，才相當于談遷所走路程的一半，一百多里路不吃不喝也要走十幾個小時啊！而談遷僅僅因為這一點史料就走這么遠，《國榷》400多萬字啊，你想想談遷又會走多遠呢？再讀讀這句話，從這一百多里你還能讀出什么？
師：就在這樣的情況下，談遷仍然咬牙堅持著，這不僅是一個個簡單的數據，通過這些數據，我們聯系實際生活深刻體會到談遷的品質，看到了一個為了編寫《國榷》嘔心瀝血的談遷。
師：你們覺得這組數據用得好嗎？
生：這組數字用得真是好啊，通過這些數據我們更加體會到談遷編寫《國榷》的不容易。
師：（小結）文中像這樣的數據還有很多，同學們，希望你們能關注這些數據，聯系自己的生活實際，體悟人物的精神品質。以后我們在寫人物時，如果也能像作者這樣巧用數據，定能帶來更好地表達效果。
筆者以為這樣教學，學生才能真正走進人物內心，感受到主人公高大的人物形象，同時還習得了文章的言語密碼，這樣的教學才是有效地，才是高年段學生最需要的！
二、品讀語言，感悟精神
寫人物類文章較常采用語言刻畫人物，基本上每一篇寫人文章都有人物語言的描寫，像《半截蠟燭》、《鞋匠的兒子》、《李時珍夜宿古寺》等，都是通過語言的描寫，讓人物形象栩栩如生。俗話說“言由心生”，怎樣從看似平淡的語言讀出深刻的內涵是我們要教給學生的品讀方法。以《半截蠟燭》一課為例，全文語言描寫只有三處，但細細品讀，卻能讀出豐富內涵。伯諾德夫人──“瞧，先生們，這盞燈亮些?！苯芸拴ぉぁ疤煺胬洹Ｏ壬鷤?，我去柴房抱些柴來生個火吧?！苯芸诈ぉ陕暤卣f：“司令官先生，天晚了，樓上很黑，我可以拿一盞燈上樓睡覺嗎？”在關鍵時刻，伯諾德夫人沉著冷靜，想通過暗示敵人用更亮的燈來代替不亮的蠟燭，從而借機吹熄蠟燭，但沒成功，可見伯諾德夫人的機智、鎮定。杰克看到媽媽沒有保住蠟燭，急中生智，以抱柴生火為由，若無其事地端起蠟燭想走，依然沒能成功。時間一分一秒地過去了，情況已萬分危急，保護蠟燭的重任落到了小小的杰奎琳身上。她嬌聲嬌氣地語言，毫無破綻地打動了德國少校，終于保住了蠟燭里的秘密。這一家三人的語言，雖然語句不多，而且看似平常，細讀之下，人物的性格特點躍然紙上。如在感悟杰奎琳人物形象時，我引導學生關注杰奎琳說了什么？怎么說的？她的內心到底怎么想的？我把教學點預設在“嬌聲”、“燈”這兩處，對于杰奎琳為什么要“嬌聲”地說，學生都能夠發現，這樣更能博得德國軍官的好感，容易實現目標，但對后一處，杰奎琳明明想端走的是蠟燭，而她卻跟德國人說：“我可以拿一盞燈上樓睡覺嗎？”學生往往發現不了。她明明拿走的是蠟燭，卻說的是“燈”，這一處的細節是她說錯還是作者不小心寫錯，抑或是她有意為之，她的內心到底是怎么想的？通過這層層剝繭式的追問，學生對人物語言描寫對塑造人物形象的作用有了更深的認識，相信學生以后再品讀人物語言，一定會反復揣摩、細細品味，從語言中讀出人物的內心想法，從而感悟人物的精神品質！
同樣，人物的動作、神態也都能活靈活現地刻畫人物，不僅需要我們教師在解讀文本時有一雙敏銳的眼睛、一顆細膩的心，還應像上文那樣教給學生細讀文本的方法，從而讓人物的形象鮮活起來。
三、烘托環境，體會情感
《李時珍夜宿古寺》這篇課文為了凸顯李時珍不怕吃苦，嚴謹認真地可貴品質，有兩處環境的描寫，都起到了畫龍點睛、升華情感的作用。如課文第四段對李時珍留宿的古寺的破敗描寫很詳細，如“到處是灰塵”、“斷垣殘壁上長滿了青苔”、“神像蒙上厚厚的蜘蛛網”等，這些環境的描寫再現了古寺的破敗，很好地烘托了李時珍為了造福百姓不怕吃苦的可貴品質。同樣課文最后一段“寺外，山風呼嘯，貓頭鷹在尖叫著。圓盤似的月亮，慢慢移到了中天?！弊屛覀兩羁谈惺艿疆敃r環境的陰森恐怖，從而感受李時珍的不怕吃苦。針對學生的年齡特點，在學生學完課文后，可引導學生探尋作者的寫作奧秘：為什么這篇寫人的文章，要把古寺的破敗、寺外的環境描寫得這樣詳細？學生經過點撥就能明白作者的寫作意圖，體會環境描寫在烘托人物品質方面的作用。如果再能進行相似的讀寫練習，學生定能在以后的習作中學會運用環境描寫來烘托人物。
綜上所述，教師教學時只有把握文章的文體特點和作者獨特寫作方法，才能讓學生在與偉人心靈對話的同時，又習得文章的言語密碼，真正發揮此類文本的育人價值！
【作者單位：淮陰師范學院第一附屬小學 江蘇】
第三篇：讓人物鮮活起來 說課稿
《盤“活”你筆下的人物形象——肖像篇》
說課稿
千口鄉初級中學 齊瑞剛
一、說教學特點
新課程標準強調指出：“寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、進行創造性表述的過程，寫作能力是語文素養的綜合體現。”“寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應引導學生關注現實，熱愛生活，表達真情實感?！蓖瑫r也說明了寫作知識的教學力求精要有用。
通過幾次作文訓練，我發現我的這兩個班的學生，雖然已上七年級，但寫人物還只是停留在初級階段，寫得不夠生動、具體，就是說描寫不過關。所以這節課的人物外貌描寫，我重在引導學生理解究竟什么是外貌描寫？外貌描寫有什么作用？怎樣進行人物外貌描寫？有沒有什么規律？這些光靠概念是不夠的，還必須提供一些能夠實際操作的方法和要領，不然，就是強調一百遍“要注重描寫”學生恐怕也不會描寫。設計意圖：作文教學要和閱讀教學結合起來，讀寫結合是語文教學的一條重要原則，中學作文應以課文為范例，學生依此為樣，聯系自己的種種實際做出文章來。如此反復訓練，才能逐步提高學生的寫作能力。
因此，我把引導學生歸納整理人物肖像描寫的一些基本方法設為學習重點，把引導學生學習運用人物外貌描寫的方法作為本節的學習難點。
作文訓練要求和學生的實際情況，我設計了如下教學目標：（1）知識與技能目標：
①明確什么是外貌描寫以及外貌描寫的作用；掌握外貌描寫的方法；學會抓住方法對人物進行外貌描寫。
②訓練學生的聽說讀寫特別是口語表達能力，觀察和概括能力，注重學生全面能力的提高。
（2）過程與方法：
圖片展示——材料展示——學生探究討論——總結歸納——動筆訓練——拓展延伸——課外作業
以“樂享”為理念，以欣賞、探究、生成為模式，引導學生從課文材料和自己的寫作實踐中，漸漸理解什么是人物肖像描寫，并以總結出來的規律指導寫作。
（3）情感、態度與價值觀：
培養學生對寫作的興趣，增強他們對寫作的自信心，激發他們的求知欲。
二、說教學流程
教學課題《讓 人 物 鮮 活 起 來—肖像篇》 教學目標：
（1）知識與技能目標：
①明確什么是外貌描寫以及外貌描寫的作用；掌握外貌描寫的方法；學會抓住方法對人物進行外貌描寫。
②訓練學生的聽說讀寫特別是口語表達能力，觀察和概括能力，注重學生全面能力的提高。
（2）過程與方法：
圖片展示——材料展示——學生探究討論——總結歸納——動筆訓練——拓展延伸——課外作業
以“樂享”為理念，以欣賞、探究、生成為模式，引導學生從課文材料和自己的寫作實踐中，漸漸理解什么是人物肖像描寫，并以總結出來的規律指導寫作。
（3）情感、態度與價值觀：
培養學生對寫作的興趣，增強他們對寫作的自信心，激發他們的求知欲。
教學重點：
調動學生的主體性，積極性。引導學生在觀察的基礎上有選擇、有重點的進行人物的外貌描寫。教學難點 ：
引導學生掌握人物外貌描寫的要點，促進寫作能力的形成與提升。主要教法與學法
教師引導學生在樂享的教學氛圍中積極主動完成教學目標。
一、欣賞
欣賞葛優的肖像描寫、照片導入此課的教學課題，讓學生明白什么是人物的外貌描寫？
外貌描寫：也稱肖像描寫。即是人物的貌特(包括人物的容貌、衣、神情、體型、姿態等進行描寫，以揭示人物的思想性格，表達作者的愛憎，加深讀者對人物的印象。
二、探究
1、準備葛優的一組照片及探究材料，讓學生明白掌握外貌描寫的要點。
他平時嘴巴就合得不是很緊，稍微一笑，上面的兩顆大門牙就會跳出來，讓人想到兔子。那兩片白白的牙齒似乎在告訴人們他又將有妙語讓你捧腹。
最近他那招牌式的，閃閃發光的，不長毛的聰明腦袋經常出現在電視屏幕上，露著那兩片智慧的大門牙，一臉神秘地用他那略顯沙啞的聲音對觀眾說：“神州行，我看行！”
2、學生自行探究班主任描寫片段，教師做適當的引導。
請同學們認真讀下面兩個外貌描寫的片段，討論后回答下列問題： ①人物外貌描寫應該包括外貌的哪些方面？
②這兩個片段描寫你覺得哪個寫得更好？好在哪里
3、聽快書，品人貌
山東快書《武松打虎》中關于英雄武松外貌的描寫。
只看武松，身子高大一丈二，膀子扎開有力量，腦袋瓜子賽柳斗，兩眼一瞪像鈴鐺。胳膊好像房上檁（lǐn），皮錘一攥（zuàn）像鐵夯（hāng），巴掌一伸簸箕大，手指頭撥撥楞楞棒槌（chuí）長！
這段快書和剛才第二個片段相比，在描寫人物外貌的方法上有什么不同的地方？ 這段快書中對武松外貌的描寫運用了比喻和夸張的修辭手法。準確地比喻和適度的夸張更生動的再現了人物的外貌特征，突出了武松“高大威猛”的英雄形象。
4、看下面這個片段運用了什么修辭手法？
先前的紫色的圓臉，已經變作灰黃，而且加上了很深的皺紋；他頭上是一頂破氈帽，身上只一件極薄的棉衣，渾身瑟索著；那手也不是我所記得的紅活圓實的手，卻又粗又笨而且開裂，像是松樹皮了。
根據片段中人物現在的外貌想一想，他現在是一個什么人？
“灰黃”、有“很深的皺紋”的臉，“又粗又笨而且開裂”、像“松樹皮” 的手，這是舊中國貧苦農民的真實寫照。
5、判斷下面這個片段中人物的身份、地位。
那位穿得闊綽（chuò）。瓢似的大腦袋，小鼓眼，一臉狂氣。中溜個子，挺大的肚子，架勢挺牛，橫沖直撞往里走。
三、方法總結
抓住外貌特征 運用修辭手法 反映身份地位 彰顯性格心理
進行人物外貌描寫，要注意一下幾個方面： ①抓住人物的主要特征 ②恰當運用比喻的修辭手法 ③要講究一定的順序 ④切忌公式化、臉譜化
四、寫作訓練:認真觀察，抓住特征，描寫下面圖中人物的外貌，要求通過外貌反映出她的內心，不少于50字。
希望之星蘇明娟
五、作業
運用今天所學的寫作方法，描寫咱們班一位你熟悉的同學的外貌，不少于100字。
第四篇：《讓人物鮮活起來》教學設計
《讓人物鮮活起來》教學設計
作為一名默默奉獻的教育工作者，就有可能用到教學設計，借助教學設計可以讓教學工作更加有效地進行。教學設計應該怎么寫呢？以下是小編收集整理的《讓人物鮮活起來》教學設計，僅供參考，大家一起來看看吧。
作文教學目標：
一、寫人要抓住人物特點來寫，突出人物性格。
二、通過幾種描寫手法來寫人，外貌描寫、語言描寫、動作描寫、神態描寫、心理描寫、細節描寫。
三、寫人和寫事密切相關，通過寫事來展現人物特點。
作文過程：
欣賞學生的作文片斷，學生從人物描寫的各種方法上評價。
只聽“啪”的一聲，我怒氣沖沖的含著淚摔門而去，門口的花瓶，也因為這驚天動地的響聲而搖搖欲墜。屋子里媽媽高聲吼道：“呵，長本事了?。∽约哄e了，說說你還不樂意了？你走，走?！币苍S因為面子，也許是因為憤怒，我竟捂著耳朵頭也不回的向街道跑去。委屈與不滿促使眼淚大滴大滴的掉下來，滴到了我的手上，我分明感覺到那是一種咄人的冰冷，我不禁打了一個寒顫。心中千思萬緒，甚至不知道自己該何去何從。我強忍著心痛，用力的咬著嘴唇，才發覺嘴唇是如此的干裂，晴朗的天空晴到讓人受不了，枝頭那扯著嗓子鳴叫的知了，似乎也在為我吹奏一曲哀鳴的悲鳴。我低聲嘟囔著，精神好像分裂一樣令人難以忍受。身無分文的我，此時嗓子已喑啞，多想有一杯冰鎮的飲料啊！我散漫的環顧著四周的行人與過往的車輛，眼前這灰蒙的一切已蒙蔽了我的雙眼，可當我正視前方時，一個熟悉的身影手拿一瓶飲料，滿臉惆悵的佇立在一角，這時，眼淚洗涮干凈了這灰暗的世界。
無論什么季節，她總是穿著既不入時又帶有男性化的服裝。一頭短發給人感覺是從不拖泥帶水，眉宇間如刀刻一般的皺紋顯示出她的性格。一雙深深下陷的眼睛總是那么咄咄逼人，但炯炯之中又總是透出幾分疲倦，消瘦的臉龐使她的顴骨有些突出，彎彎的鷹鉤鼻更增加了幾分威嚴。不大的嘴巴說起話來像唱秦腔那樣有氣勢。她上課總是神采飛揚，走起路來健步如飛，好像總有使不完的勁。這就是我們的語文老師。
媽媽喋喋不休的說道：“這下好了，哼哼！看你平時一副毫無認真的樣子，就料到你能考幾分。瞧瞧，這鮮紅的89分全是你的杰作。”我還能說什么呢？媽媽的語氣中帶著責備，更帶著一種不屑。說罷，將卷子重重拍在桌子上。我愣在那里。對于媽媽得知這一消息后的反應，我曾有許多美好的幻想，她可能會安慰我，說一些“一次失敗沒什么之類的話，沒想到，難道我不想考好嗎？別的家長會寬容，為什么我的家長會這樣?！毕胫?，想著，淚水涌上眼眶，我咆哮道：“別說了！我樂意這樣嗎？在你眼里，只有分數嗎？”我依舊站著，淚水順著臉頰流落。媽媽似乎也驚呆了，沒有說什么。我快步回到臥室，用最可笑的方法發泄憤怒——重重關上門。那一刻，我似乎感受到，媽媽的心在流淚，沒有后悔，卻可鄙的有一種驕傲。我躺在床上，經過一個小時的思索，我后悔了。我試圖面對媽媽，向她道歉，卻始終沒有勇氣邁出房門，這雙腳異常沉重，正當矛盾時，媽媽走過來，輕聲敲門道：“豆豆，吃飯了?！蔽覜]有遲疑，走到飯桌旁坐下。當我用筷子夾起一口飯時，我淚如泉涌。
媽媽有一支永遠唱不完的“嘮叨之歌”。清晨，她總捏著我的鼻子，一遍又一遍地喊著：“小懶蟲，快起來，太陽曬到屁股上了?！蹦憧?，一大清早，就把我的好夢攪了。吃早飯時，她又開始嘮叨了：“多吃點，餓壞了，怎么辦？慢慢吃，別哽著……”真受不了，剛想上學去，媽媽又跑過來，遞上一件衣服說：“快穿上，凍著了怎么辦？”走出家門，滿以為聽不到她的嘮叨了，誰知道她又在喊：“路上小心，注意安全，上課……”這些我都能背出來了。晚飯時，媽媽又唱了起來：“快點吃，吃完了，快點寫作業，早點……”
成功了！”我差點喊出聲。為了這一刻，我頂著驕陽，踏著嚴霜，跑道在腳下延伸；為了這一刻，我跌倒了爬起來，失敗了挺起胸，跑道在腳下縮短。而現在，我將登上領獎臺，心里別提有多高興！這一次我終于握住了“成功”的手，雖然只得了一枚銀牌，卻是我血汗的結晶，是對我苦練的肯定。我要將這一刻與我的朋友分享，是他們在我失意時為我鼓勁；我要向教練保證，下一個目標是為了奪取金牌而拼搏！
1、怎樣錘煉語言：
抓住特征；
人物描寫細致；
借助修辭；
用好修飾語。
2、人物描寫的幾種方法：
外貌描寫、語言描寫、動作描寫、神態描寫、心理描寫、細節描寫。
外貌描寫又稱肖像描寫，指對人物外形，包括容貌、身材、姿態、神情、衣飾等的描寫。成功的肖像描寫，首先要能從肖像體現出人物的身份和性格特征，其次要避免千人一面的“臉譜化”，要著力寫好眼睛，以顯示人物的心靈世界。
外貌描寫不是為了寫外貌而寫外貌，而是要以形傳神，揭示人物的內心世界，表現人物內心性格，為主題服務。
要采用恰當的描寫方式。描寫人物外貌的方式主要有：
①全貌式。展現一個人的全貌特征，較全面地反映一個人的身份、地位和社會狀況。這種描寫常用于主要人物的出場。
②特寫式。抓住人物某個部位的主要特征，突出人物某一性格和內心世界、精神風貌。
③動態式。人物常處在不斷變化、發展的活動之中，這一切變化也必須體現在人物的外貌上。即在情節發展中進行描寫。
動作描寫是指對人物動作行為的描寫。動作描寫要從動態描寫中直接顯示人物的思想感情。要求寫得具體、生動，帶有鮮明的個性特征，不能落入一個模子。
觀察指導，觀察行動，不只看“做什么”，重點是觀察“怎么做”，從“怎么做”中才更能看出人物的`特點。比如，同樣是打掃衛生，做法就大不一樣。有個女同學，掃地前，用手帕把頭發包起來，先灑水，然后把桌子下邊都掃得很干凈，連凳子也要挪開，死角也不放過。另一位就不同，不包頭，不灑水，掃得很快。滿屋起塵，只掃大面地，像老爺畫胡子一樣，弄得自己也像土地爺。這不同的做法就顯示著不同的思想性格特點和勞動態度。留心觀察人的行動是最有意思的，一切都會看得清清楚楚。
動作描寫是表現人物精神面貌和性格特征的具體方法和主要手段之一。寫人的文章，只有用生動形象的語言，把人物的動作具體地描繪出來，人物才能站立起來，才是一個栩栩如生的人。否則，人物是沒有感染力的，文章是干巴的。用生動形象的語言具體準確地描寫出能表現人物性格特征的動作。
語言描寫是指文章中對人物對話和獨白的描寫。人物語言要生動貼切，符合人物的身份和性格，應該是一個人在特定環境中非說不可的話。
觀察指導，觀察語言，一方面要聽其內容、語調、語氣等，另一方面要觀察與之相適應的說話人的表情、神態、動作，這就是察言觀色。一句話，就是既觀察說什么，又觀察怎么說，既要聽聲又要聽音。
心理描寫：是用來表現人物在特定情境中的思想和精神狀態。心理描寫常見的手法是：
（1）自我表白。在描寫前需加“我想”、“我覺得”等提示語，所想內容用第一人稱，放在引號內。
（2）作者直接描述。用第三人稱去寫人物內心活動，需用“他想”、“他回憶”等句式。所想內容如加引號，引號內用第一人稱；如果不加引號，則仍用第三人稱。
（3）對話式獨白。這是指描述心里與自己對話，或自言自語。對話前一般也有提示語，表現形式如對話。
描寫人物心理活動的句子，常常與描寫人物的動作、表情、語言、外貌的句子同時出現在一個語段中，使人物的性格得到多方面的表現。
掌握幾種常見的心理描寫方法。
（1）心理概述：作者以旁觀者的身份對人物的心理進行剖析、評價，可以表現人物當時當地的思想活動，也可概括人物在一段時期內思想的發展變化。
（2）動作暗示：用“不由自主”的一些動作揭示人物內心的隱蔽活動和微妙感情。
（3）內心獨白：猶如電影中人物思索時的畫外音，將人物思想活動呈現于讀者。
（4）夢境幻覺：跟人物的生活經歷相聯系，是人物思想感情、道德品質、愿望和顧慮的一種曲折的表現。
三、課堂作文片斷練習：（任選一題）字數200字。
1、觀察你身邊的同學，通過運用幾種描寫方法寫一個我們班的同學，要寫出人物性格。
2、觀察一個老師上課講課的情形，寫出老師的細微動作。
3、今天你犯了錯誤，老師批評你了，寫出你當時的心理。
四、寫完后學生評價。
五、布置本次作文。
通過一兩件事來寫一個你熟悉的人，要寫出人物性格。作文題目：我們班的——-（男生、女生、老師）
第五篇：定稿作文課《讓人物鮮活起來》教學設計
人物動作描寫
---案例教學法教學設計
興凱湖農場小學 紀秀娥
定稿
教學目標：
1、以片段為例，幫助學生初步（了解）人物動作描寫的方法。
2、培養學生細致觀察的習慣，培養動作描寫的基本能力。
3、訓練學生修改習作的能力，進一步提高學生自評、互評的能力。教學重難點：
指導學生細致觀察，運用準確的動詞，寫出人物的特點。教學過程：
一、激趣引入
1、游戲導入：
1）今天，老師給大家帶來了一個小游戲-看動作猜動詞：推，舉，壓，拍，扔 2）請一個同學上來與老師配合著演一演，同學們一起來猜一猜。
2、同學們猜得很準，可見大家觀察得都很仔細。板書：觀察仔細
3、著名作家老舍先生曾經說過這樣一句話：“只有描寫動作，人物才能站起來”，可見人物的動作對于表現人物的特點有著非常重要的作用。這節課，我們就來學習——抓住動作描寫 表現人物特點。
二、指導寫作
(一)、例句引路，教給方法
1、我們來看這兩句話（出示）：
豬八戒到河邊喝水。
豬八戒急急忙忙跑到河邊，也不管水黑不黑，臟不臟，趴下身子，撅起屁股，張開大嘴，咕嚕咕嚕地喝起來。
1）這是大家非常熟悉的人物豬八戒。請一個同學來讀一讀這兩句話。2）誰來說一說你喜歡哪一句？為什么？
指名說（生動）。第一句和第二句最大的區別他說出來了。第二句非常生動，為什么給我們這樣的感覺了？
3）同學們找找第二句當中描寫豬八戒喝水用了哪些動詞？
4）指名說（趴、撅、張、喝）。這些都是豬八戒喝水的動作詞，你看到了一個怎樣的豬八戒？(極度口渴的豬八戒)5）想想如果我把這些動詞換成：（師指屏幕讀）“豬八戒急急忙忙跑（走）到河邊，也不管水黑不黑，臟不臟，趴（蹲）下身子，撅（抬）起屁股，張開大嘴，咕嚕咕嚕地喝起來”可以嗎？（不可以）為什么？（建議：不要問可不可以，這是無效的的提問?？梢詥枺号c原句相比，哪句用詞更準確，為什么？）引導：與原句的動詞對比，哪個速度更快？
6）指名說。（原句的動詞更準確表現了豬八戒極度口渴。）
7）小結：所以，我們在動作描寫的時候，要結合當時的情形選用恰當的動詞，只有用詞準確，才能表現人物的特點。板書：用詞準確
2、同學們，我們再來看這兩句話：同樣寫豬八戒喝水，你看，第一句“豬八戒到河邊喝水。豬八戒是如何去做有沒具體描寫出來?(沒有)，那第二句呢？（有）。
1）到河邊喝水，這是一個大動作，所以我們要學會把一個大動作分解成像第二
句這樣一個個連貫的小動作。我們的動作描寫才能夠生動、具體，豬八戒喝水的畫面就淋漓盡致地展現在讀者的眼前。（大動作與小動作的概念值得商榷。建議：可以說，所以觀察之后，我們要注意通過人物每一個細致的動作刻畫來寫具體，突出人物的特點。）
2）那要想把大動作進行分解，做到用詞準確，首先需要我們做什么？你說。（那就需要我們用眼睛、用心去細致觀察。）板書：細致觀察?？辞宄宋锩恳徊蕉荚谧鍪裁?，然后把它牢記在我們的心里，這樣我們在動作描寫的時候才能做到有話可說。（建議：這一段可以省略）
3、剛才我們通過這兩句的對比學習，我們知道了如何才能把動作描寫寫生動、寫具體呢？首先需要我們用眼睛、用心去細致觀察，看清楚人物每一步動作，然后運用準確動詞把它描寫下來。（建議：這一段可以省略）
（二）運用方法，學會表達
為了獎勵大家的表現，老師給大家帶來了一段視頻，大家請看：（生看視頻）
1、這個是大家非常熟悉的《貓和老鼠》的動畫片，片中的貓和老鼠有個響亮的名字叫什么呀？（湯姆和杰瑞），透過這個小片段，你看到了一個怎樣的湯姆？（貪吃的湯姆、狡猾的湯姆）你基本上把這個片段的內容說出來了。
2、小小片段里面，湯姆和杰瑞沒有一句話，那究竟是什么給我們傳遞這樣的信息？（（人物的動作）通過夸張的動作吸引人們的眼球，這其實是《貓和老鼠》這個動畫片成功之處。
3、這個動畫片里有三個鏡頭，你知道哪三個鏡頭？（出示）：湯姆偷雞腿、湯姆嫁禍杰瑞、湯姆吃雞腿。
4、那究竟哪個鏡頭給大家留下深刻印象？我想，由于時間關系，大家可能還沒
看清楚，想不想再看一遍，現在老師提個要求：請大家細致觀察每一個鏡頭，看清楚湯姆和杰瑞的每一步（建議：用個）動作，然后牢記在我們的心里。（生看視頻）
5、再看一次，肯定會有不一樣的感受。究竟哪個鏡頭給你留下印象？誰來說說？（建議：誰來說說第一個鏡頭？然后再第二個鏡頭，第三個鏡頭？力求做到每一個鏡頭都有人說。以便為下面的寫作打下基礎。另外，屏幕上再次出示：湯姆偷雞腿、湯姆嫁禍杰瑞、湯姆吃雞腿。）師關注動詞的準確點評、引導。評價標準：觀察是否細致，動詞是否準確。a、鉆、盯、伸、舔 望、抓、拔。b、舉、碰、喊、轉、跑、敲、塞、逃。c、抱、探、追、靠、抽、拋、吃、扔、躺。
如：（1）我關注到他盯著雞腿，“盯”字，用得非常準確，把湯姆的貪吃表現了出來。（2）湯姆嫁禍于人把雞腿給了杰瑞，你覺得把“給”字改成什么更好？（塞），與湯姆嫁禍于人的意圖更相吻合。（3）他不僅關注湯姆和杰瑞的動作，還關注他們的神情，觀察特別細致。
6、為了讓大家都有說的機會，請大家選取一個鏡頭說給同桌聽，一個說，一個聽，看看他是否做到（建議：添上“觀察細致”）用詞準確。
7、大家都說得很認真，下面請大家將自己說的那個鏡頭，運用準確的動詞寫一段話。開始動筆吧?。ㄉ殞懀?。
三、賞評巧改，提升表達 一改一評：
1、（建議：可能省略，此處先不用同桌交換讀一讀。）可以改成：寫好了，下面我們請幾位同學讀讀自己的練筆。然后再引到評價標準上。最后分鏡頭請學生讀。
2、誰愿意與大家一起分享第一個鏡頭。指名讀。
1）大家都是小評委，看看我們用什么標準來評價他的習作。指名說。（是否做到觀察細致，用詞準確。）
2）真是出色的小評委！老師確實想用這個方法評價。不過老師想根據這個標準給他打分，（指黑板）做到細致觀察加50分，動詞準確加50分，都做到100分。讀得聲情并茂的另外再加50分。帶上你的習作上來讀一讀。
3）投影：我們一起看，先把動詞找出來（師圈動詞）。誰來說說她用詞怎么樣？指名說。有沒有什么建議？能不能用更準確的動詞？給他打多少分？
3、還有誰愿意與大家一起分享第二個鏡頭。指名讀。1）投影：我們看看他用了那些動詞，（師圈動詞）。2)誰來說說她用詞怎么樣？有沒有什么建議？給他多少分？
4、還有誰愿意把你的習作與大家一起分享第三個鏡頭。1)投影：我們看看他用了那些動詞，（師圈動詞）
2)誰來說說她用詞怎么樣？有沒有什么建議？給他多少分？ 評價標準：觀察是否細致，動詞是否準確。二改二評：
4、（建議：分兩步驟：
1、剛才同學們提出了許多好建議，現在請你們對照自己的習作改一改。
2、現在，請大家把練筆讀給同桌聽，同桌看看有沒有修改的痕跡，再對照這兩項標準給他打分。）
5、改好的同學，用你的坐姿告訴老師，打100分請舉手。請你來讀一讀。我想問問同桌你為什么給他打100分？
評：1）、他運用恰當的動詞把湯姆和杰瑞的大動作進行分解，也能夠根據內容運用恰當的修辭，寫得生動傳神。2）、他不僅關注湯姆和杰瑞的動作，還關注他們的神情，特別細致，寫得很生動。3）、他不僅細致觀察，而且用詞準確，從他的描寫中，似乎又讓我們重溫了這個動畫片，很有畫面感。
評：1）剛才同學們說到湯姆把雞腿塞給杰瑞，能不能在“塞”字前面加個修飾語（建議：再加上“能夠體現湯姆的動作的快？”）？（以迅雷不及掩耳之勢塞給杰瑞。這樣把速度之快表現了出來。2）、湯姆偷完雞腿驚慌逃離，能不能用修辭手法來形容迅速逃離的情景（飛一般的逃離）。你看，在動詞前面添加修飾語，我們的動作描寫就更生動，更具體！板書：（添加修飾語）三改三評：
6、同學們，我們再拿起筆讀一讀，改一改，看看能不能在動詞前面添加適當的修飾語，如：能不能在動詞前面加上人物神情描寫或運用修辭手法等。
7、改完了，再與同桌互相交換著讀一讀，如果能給動詞添加適當的修飾語的，（建議：添加“請劃出來”）另外再加50分。
（建議：拿幾個同學的練筆展示一下，以體現添加修飾語的效果，并加以點評。）
8、（建議：教會孩子將前面的三個片段進行整合貫穿，就是一片完整的文章，降低難度，樹立孩子的寫作信心。）剛才我們看到的動畫片，雖然只有一分鐘，但它卻是一個完整的小故事，請三個同學把這三個鏡頭連起來讀一讀。150分請舉手，誰來讀第一個鏡頭？誰來讀第二個鏡頭？誰來讀第三個鏡頭？（生讀），一個完整的故事就呈現在大家的眼前，再給這篇文章擬定個題目，（貪吃的湯
姆）你看，一篇作文就大功告成了。看看今天自己的作文在100分以上的請舉手，大家都很棒！
9、小結：寫作文其實就這么簡單，看來大家都已經掌握了動作描寫的方法，恭喜你們已經向成功邁進了第一步。寫好人物的動作是一項重要的基本功，我們平時要多留心，多觀察，同時把人物的動作描寫和外貌描寫、語言描寫、心理描寫有機地結合起來，這樣就能使我們的作文越寫越棒。
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