第一篇：從素質(zhì)教育著眼促進學生自學

教學論文：

從素質(zhì)教育著眼促進學生自學

古交市東曲聯(lián)校 蘇俊平

小語新大綱指出：“小學語文是義務(wù)教育中的一門重要學科，不僅具有工具性，而且有很強的思想性。教好這門學科，對于學生學習其它各門學科，獲取新的知識；對于貫徹教育方針、促進學生德、智、體諸方面生動活潑地主動發(fā)展，培育有理想、有道德、有文化、有紀律的社會主義公民；對于提高民族素質(zhì)，都有著重要意義。”這一精辟論述，充分強調(diào)了小學語文學科在國民教育中的地位，揭示了語文學科的特點，闡述了小學語文在提高民族素質(zhì)方面的特殊作用。

提高民族素質(zhì)以提高每個人的素質(zhì)為基礎(chǔ)。提高人的素質(zhì)必須通過素質(zhì)教育來實現(xiàn)，所謂素質(zhì)教育就是指以提高民族素質(zhì)為宗旨，以實現(xiàn)人的素質(zhì)的和諧發(fā)展為目標；以德、智、體、美。勞的完美結(jié)合為途徑；以適應(yīng)社會主義現(xiàn)代化建設(shè)的需要為功能的一種教育模式。是對應(yīng)試教育的否定。這就要求教師徹底轉(zhuǎn)變觀念，從應(yīng)試教育的誤區(qū)中走出來，著眼于學生基本素養(yǎng)的培育。而小學語文不可能承攬素質(zhì)教育的全部內(nèi)容，更不能超越學生實際提出過高過急的要求。只能根據(jù)學科特點和學生實際突出語言的訓練（寓思想教育于語言文字訓練之中）和強化學生的自學兩個方面。基于這一認識，我認為語文教學由就是有目的、有計劃、地安排與指導學生進行字詞句段篇、聽說讀寫訓練；學生個體對語言文字進行理解、運用所組成。

首先，每篇課文的教學除對學生進行語言文字訓練、思想教育外，同時要進行以思維為中心，包括觀察力、注意力、想像力、記憶力等能力的培養(yǎng)。思維訓練在小學階段主要一兩條途徑：一是在字詞句教學訓練中不斷擴大詞匯量，逐漸豐富學生的思維概念、思維內(nèi)容；二是在句子訓練等過程中，教學分析、綜合、比較、抽象、概括等思維方法的訓練。

其次，學生是學習的主體，如何在教師的指導下積極主動地利用教材教學語言文字的理解、運用、掌握讀書方法促進自學訓練呢？就一篇課文而言，我認為可分為三個階段教學訓練，教學學法指導。

一、預(yù)習階段

教師應(yīng)把預(yù)習視為一個完整的自學階段，充分調(diào)動學生的積極性，在嘗試自學課文是重建認知結(jié)構(gòu)，不斷完善讀書技能技巧，養(yǎng)成良好的讀書習慣。這一階段學生主要完成三個任務(wù)。１、基本上讀懂課文內(nèi)容、情節(jié)；２、解決生字及部分詞語，并從單元提示、預(yù)習提示、課后練習中了解本課學習要點、訓練重點；３、提出或標明疑點。但學生必盡不是生而知之者，他們需要教師的教――教給學法。這樣使學生在預(yù)習中有法可依，少走彎路。通常從一年級下學期起教師可逐步指導學生用“審、讀、畫、查、注、分、提、答”的方法預(yù)習。“審”就是學文先審題，注意課題與內(nèi)容的關(guān)系；“讀”就是通讀全文，整體感知課文內(nèi)容；“畫”就是“不動筆墨不讀書”，圈點生字新詞，關(guān)鍵詞語；“查”就是查字典，掃清生字障礙（詞的理解要聯(lián)系上下文、聯(lián)系句子、聯(lián)系生活實際）；“注”就是嘗試給課文分段；“提”就是“質(zhì)疑問難”；“答”就是嘗試回答課后問題。每次預(yù)習，可以有所側(cè)重。養(yǎng)成良好的預(yù)習習慣，不僅能提高自學能力，而且有利于及時反饋，加強教學的針對性。

二、重點訓練階段

這一階段是建立在預(yù)習――基本了解內(nèi)容情節(jié)的前提下，帶過一般、突出重點訓練階段。其過程應(yīng)突出字詞句段篇與聽說讀寫的訓練，把訓練重點落到實處。以閱讀教學為例教學學法指導。因為葉老說過：“語文教材無非是個例子”。首先，在預(yù)習的基礎(chǔ)上，從課文整體入手，把大部分時間交給學生“潛下心來”讀書，集中精力思考，鼓勵學生質(zhì)疑問難，引導學生釋疑。“疑”是思之路，學之端。學生在學習過程中發(fā)現(xiàn)了“疑點”，就有了學習的主動性和積極性。課堂上，他們帶著期望而來，教師就必須讓他們滿意而止。其次，抓住課文題目和關(guān)鍵詞句指導閱讀。題目是文章的“眼睛”，凝聚著文章之精華。“眼睛是心靈的窗戶”，從理解文題入手，破“窗”而入，可以窺到作者寫作目的、課文中心。另外，每篇課文總有重點詞句、重點段落，抓住精華，往往收到事半功倍的效果。入《小蟲和大船》中最后一句“小小的蛀蟲，競毀了一艘大船”，一個“競”字，從語氣語意上強化了意想不到的嚴重后果，教學時應(yīng)突出。讓學生將“小小的蛀蟲，競毀了一艘大船。”和“小小的蛀蟲，毀了一艘大船。”進行比較，學生從“競”感受到教訓的沉痛，體會到“競”的語感，想象當大船下沉時船主懊喪的神情和不禁發(fā)出的無限感嘆。這樣學生就比較深刻地領(lǐng)悟了寓意。再次，抓住特點，掌握規(guī)律。如讀記事文章，可以引導學生在理解事情的前因后果的基礎(chǔ)上，認識事情所反映的意義；讀寫人的文章，可指導學生抓住人物的語言、動作、神態(tài)、心理刻畫，了解人物品質(zhì)。

三、操作練習

教學的每一個“例子”（課文）的全過程只有鞏固和運用知識，完善和深化認識、訓練和提高技能、才能有效地提高語言表達能力，如我在講《火燒云》一課時，出了這樣一個練習題：首先向?qū)W生展示出一幅藍天白云的美麗景色讓學生觀察。然后讓學生展開豐富的想象，分部回答問題。A.天上的云像什么？B.天上的云像什么？在做什么？C.天上的云像什么？在做什么？怎樣變化？D.天上的云像什么？在做什么？怎樣變化？結(jié)果怎樣？說完之后，讓學生動筆寫下來。這樣層層指導，既訓練了學生的觀察力、想像力，又訓練了學生的語言表達能力；同時與課文緊密結(jié)合突出“閱讀為寫作之基礎(chǔ)”。以上近是我在教學實踐中摸索出的點滴體會。教學有法，但無定法。只要就是引導得法，就可以促進學生自學，使學生全面發(fā)展，提高學生素質(zhì)，為社會主義建設(shè)事業(yè)培養(yǎng)出數(shù)以億計的合格的勞動者和數(shù)以千萬計的專門人才。

1997.10.13

第二篇：素質(zhì)教育積極推進素質(zhì)教育促進學生全面發(fā)展

素質(zhì)教育積極推進素質(zhì)教育促進學生全面發(fā)展

——朱子小學素質(zhì)教育活動系列報道

本學期開學至今，朱子小學根據(jù)上級文件精神，遵循教育教學計劃有序地開展各項素質(zhì)教育活動，極大地激發(fā)了教師參與教科研的興趣，充分地鍛煉了學生的綜合能力。

課堂教學是素質(zhì)教育的主戰(zhàn)場。近期，學校實行推門聽課制度，以王家才副校長和楚德華主任為主的校干，以及各級各科教師，推門聽課，以《345優(yōu)質(zhì)高效課堂教學模式》為指導，各位教師充分發(fā)揮各自的特長，向全校教師展示了一節(jié)節(jié)生動的示范課，其次，各教研組還根據(jù)本組實際和特色，切實進行了隨堂聽課和專題研討課活動。

學生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)也是我校常抓不懈的一項工作。近期，學生的活動也同樣精彩，可謂百花齊放，手抄報繪制比賽，詩歌朗誦會，硬筆書法比賽等。在創(chuàng)新活動的同時，我們十分重視傳統(tǒng)節(jié)日的育人功能，我校結(jié)合特殊節(jié)日或者紀念日設(shè)計活動，比如利用“學雷鋒活動月”活動，用征文手抄報的形式，讓學生了解雷鋒事跡，講雷鋒故事，弘揚雷鋒精神。讓孩子們切身體會到學習天地是多么的豐富有趣。這些特色活動的開展，為學生的全面發(fā)展搭建了一個廣闊的平臺，既培養(yǎng)了學生的競爭意識，又提高了學生的審美素質(zhì)。

作者：朱子小學閆培蘭聯(lián)系電話：***2011、4、20

第三篇：以人為本著眼未來促進發(fā)展2

以人為本 著眼未來 促進發(fā)展

——淺談學校管理的幾點體會 四川省儀隴縣復(fù)興小學 龍 俊

管理，從字面意思看，管即管道；理即梳理，即將阻塞疏通、將混亂理順。管理就是把管道疏通。李仕民說：“水能覆舟，也能載舟。”他把民比作水。我不防也把被管理中的人比作水。管理就是讓水在這管道里向著同一個目標奔流。這樣，他們不僅能推波助瀾，永不干涸，而且能互相牽引，勇往直前。而今，社會極需創(chuàng)新型人才，教育的重心也轉(zhuǎn)向如何培養(yǎng)人的創(chuàng)造精神和實踐能力。而具有創(chuàng)造精神和創(chuàng)新能力的教師隊伍，又是培其中的關(guān)鍵。那如何創(chuàng)新學校管理，把發(fā)展的主動權(quán)交給師生，讓師生有創(chuàng)新的時空，應(yīng)成為現(xiàn)代學校管理中亟待思考和解決的問題。在工作中，我做了些初淺的探索，發(fā)現(xiàn)“以人為本，著眼未來，促進發(fā)展”是促進學校管理的有效方法。下面我談幾點初淺的體會與大家共勉：

一、構(gòu)建符合課改理念管理運行機制，促進師生共同發(fā)展。王湛同志在全國基礎(chǔ)教育課改推廣播電視講話上指出“加強領(lǐng)導，精心組織實施，是課程改革實驗成功的關(guān)鍵”。準確全面、理解基礎(chǔ)教育改革的理念，建立實施課程改革管理運行機制是構(gòu)建現(xiàn)代學校管理框架的重要內(nèi)容。

（一）營造和諧、平等的氛圍，引領(lǐng)師生主動發(fā)展。英國小說《十字軍英雄記》中有這樣一句話：“奴在身者，其人可憐；奴在心者，其人可鄙。”我國由經(jīng)歷了漫長的封建社會，封建殘留意識對人們的侵蝕與毒害，不少人充滿了奴性。甚至在社會上 1

還流行著一句官話：“要想當主子，先得當好奴隸。”有教授說：中國人容易駕馭，是否與中國人的素食有關(guān)。我想這與食物的關(guān)系應(yīng)該沒有教育的關(guān)系直接吧！中國真正的要成為世界強國，教育應(yīng)該在培養(yǎng)人的主動性、創(chuàng)造性，減少奴性方面應(yīng)下點功夫。管理者也應(yīng)該從這方面入手。

新課程追求的是人的積極性、主動性的發(fā)揮，人的潛能的開發(fā)，個性化的發(fā)展，全面地發(fā)展；管理也要與時俱進，為教師松綁，創(chuàng)設(shè)民主、和諧、寬松的氛圍，提供一個讓師生創(chuàng)造性發(fā)揮集體智慧的空間；給師生創(chuàng)造一個健康發(fā)展的環(huán)境，把學校管理的重心轉(zhuǎn)移到幫助師生建立和完善自我約束、自主發(fā)展與創(chuàng)新機制上來。

基于此，我們做了兩方面的工作：

一是營造和諧、平等的氛圍。這是讓管理者與師生心與心相融的前提，是管理者的管理能否得到師生認同的關(guān)鍵，也是管理與實際相符的前提。要做到這一點，首先是放下架子；然后是深入群眾；第三是學會交流與傾聽，從中把握教師的特點；第四是根據(jù)特點用人、培養(yǎng)人，讓教師人人有被重視的感覺。

二是引領(lǐng)教師主動力發(fā)展。教育工作必須用心，且要有愛心、耐心、責任心。教育具有長期性與長效性的特點。外顯直觀的考核都非常片面，缺乏主動性，教育工作就難以做實。這方面，我們從加強對教師的職業(yè)道德教育，提高教師人生品味和責任感；開闊教師的眼界，創(chuàng)造多渠道學習與交流平臺，提高教師的素質(zhì)，增強教師的緊迫感；引導教師要學會包容，學會欣賞，學會坦誠，學會交流與合作，做快樂教師；建立激勵機制，讓教師有奔頭，有想頭，齊頭并進；引導教師所長避短，制定專業(yè)發(fā)展規(guī)劃，確立自己的人生目標，讓教師心有所向。

（二）營造有效的管理氛圍，促進師生快速發(fā)展。

在新的管理理念下，管理就是服務(wù)的思想越來越為更多的管理者所接受，以人為本的管理，強化服務(wù)意識，注重師生的主體意識應(yīng)成為學校教育管理者的共識。

首先,要不斷調(diào)整管理的決策、措施和手段，通過制度化建設(shè)，氣氛的營造，在學校形成一種崇尚學術(shù)、崇尚研究的氛圍，創(chuàng)設(shè)教師間互相關(guān)愛、互相幫助、互相切磋、交流的學校文化，使學校不僅成為學生成長的場所，同時也成為教師成就事業(yè)，不斷學習和提高的學習化組織，讓師生在校園里感受到學習、工作、生活的幸福與快樂，讓校園真正成為師生共同的精神樂園。

其次，將管理的重心更多地轉(zhuǎn)為方向引導、發(fā)現(xiàn)經(jīng)驗、具體幫助和創(chuàng)造條件上，強調(diào)人文關(guān)懷，尊重每一位教師，發(fā)現(xiàn)每一位教師的長處，引導老師揚長避短。強調(diào)合作與交流，資源共享，為教師提供一些合作交流的平臺，讓每一位教師在不同的起點上獲得發(fā)展，感受成功的快樂，感受受人尊重的幸福，從而減輕老師的身心負擔，促進老師健康發(fā)展。

深入師生隊伍，發(fā)現(xiàn)師生所需。處處以人為本，為師生的主客觀需要服務(wù)，努力探求教師工作與身心愉悅發(fā)展的的最佳鏈結(jié)，營造和諧愉悅的人際關(guān)系，營造師生培養(yǎng)和發(fā)展的最佳氛圍，最大限度地激發(fā)教職工的工作熱情，促進所有教師最大限度地發(fā)展。

二、形成適宜師生成長的自主發(fā)展機制，促進學校快速發(fā)展。一所學校要發(fā)展，沒有教師的發(fā)展，那是一句空話。名校的形成，離不開名教師的支撐。促進教師個性化成長，是培養(yǎng)名教師的關(guān)鍵。營造一個多層面、全方位的符合學校自身特色的最優(yōu)化發(fā)展環(huán)境，建立適宜師生成長的自主發(fā)展機制，為學校、教師、學生三維一體發(fā) 3

展融合，這是促進學校的快速發(fā)展的關(guān)鍵。

（一）提高學校辦學聲譽，構(gòu)建教育發(fā)展的硬環(huán)境

金杯、銀杯，不如老百姓的口碑。學校只有加強過程管理，增強科研意識，提高辦學水平，改善辦學條件，促進學生的發(fā)展，使我們的辦學真正為“讓學生成才，讓家長放心，讓社會滿意”的辦宗旨服務(wù)，才能得到社會的認可和支持，才能得到老百姓的口碑； 才能實現(xiàn)“興辦一方教育，造福一方百姓”的教育目的。學校只有注重師生的主體地位，關(guān)注師生發(fā)展，學校發(fā)展才有原動力，才有豐富內(nèi)涵。

同時，思想政治工作和德育工作是樹德、樹人的工作。做人，先是做好人。做好人就是不做有損人民利益的壞事。再做有用的人，做有用的人就是學到知識和本領(lǐng)，提升辦事才能。有言道：德才出眾是精品，德才兼?zhèn)涫钦罚挥械聼o才是廢品，有才無德是毒品。因此，學校要把樹德、樹人的工作放在首位，“大處著眼，小處著手”以教育無小事為指導，不放過每一個細節(jié)，把握住育人和督導的契機，實現(xiàn)育人與督導的針對性和實效性。引導全體教職工形成嚴謹、務(wù)實的工作作風。

（二）營建適合教師發(fā)展的良好氛圍，促進教師發(fā)展。教師的發(fā)展是學校發(fā)展的保證。新時期教師隊伍建設(shè)的關(guān)鍵是激發(fā)教師發(fā)展的內(nèi)因，創(chuàng)設(shè)為廣大教師供學習、成長、發(fā)展的外因，讓學校教育教學工作成為教職工主動進取、展示成功的舞臺。

首先，從課堂管理入手，建立平等的群體關(guān)系，開辟助教師發(fā)展的渠道。只有我們和教師成為平等的朋友等關(guān)系，教師才會知無不言，言無不盡。我們才能準確把握每一個教師發(fā)展的切入點，才能提供適合教師發(fā)展的捷徑，將管理工作做到教師的心砍兒上。教師也才能主動從心理采納管理者的建議，學會換位思考，學會理解、尊重。4

注重多種形式的不同層次的幫扶，促進教師主動快速的發(fā)展。通過家長聽課、隨機評課、活動促課、專家導課，外出聽課，形成一個同伴互助、專家引領(lǐng)，隨機督導的開放的課堂環(huán)境，讓老師們自覺地將自己的課堂變成藝術(shù)的殿堂。在工作中享受成功快樂、享受尊重的幸福。

其次，從教科研工作著眼。學校要振興，狠抓教育科研是途徑。在科研興校、科研興教已成共識的今天，我們只有從狠抓教育科研工作著眼，鍛煉我們的教師，才能構(gòu)建人材資源發(fā)展最佳環(huán)境，才能促進教師更快、更好的發(fā)展。開展切實有效的實踐活動：教研、科研，讓教師在活動中發(fā)現(xiàn)問題、探索問題、解決問題；在活動中實踐、總結(jié)、提高；在活動中展示自我、提高自我、完善自我。

（三）拓展學生成長空間，促進學生最大限度的發(fā)展。現(xiàn)代社會的發(fā)展，要求教育不僅重視學生課堂教學的優(yōu)化，更迫切要求我們提供更廣、更全的服務(wù)和給予學生最優(yōu)、最大的發(fā)展空間。

首先，積極建設(shè)最佳的學習環(huán)境。

學校是學生成長的重要場所，學校的教育環(huán)境對學生的終生發(fā)展有著重要影響。在校園環(huán)境建設(shè)上，我們一定利用現(xiàn)有的條件，建設(shè)展示教師自身人文底蘊，讓學生受到潛移默化的影響。環(huán)境的綠、美、靜，人的文明、正氣與良好秩序的形成，使教師轉(zhuǎn)變教學觀念，讓學生轉(zhuǎn)變學習方式，讓師生互動方式有較好條件，形成良好的校風、教風與學風。

其次，努力拓展最大的發(fā)展空間。

學校教育要堅持以學生的發(fā)展為中心，努力創(chuàng)設(shè)充滿人文氣息的育人環(huán)境，營造充分尊重學生、愛護學生、有利于學生身心健康成長的人文氛圍，讓學生不僅在課堂里成長，而且在學校創(chuàng)設(shè)人文環(huán)境 5

中成長。

學校還要為學生提供更廣闊的發(fā)展天地，我們不僅注重常規(guī)性的各種活動的開展，形成以培養(yǎng)能力為目的，以思想教育為先導，以綜合實踐活動為載體的常規(guī)活動系列，讓活動貫穿于學校教育工作始終，讓學生在愉快、愉悅的狀態(tài)下接受教育，進行學習，自主發(fā)展，提高學生的創(chuàng)造能力和實踐能力。同時，組織學生參與各級各類的活動，讓學生的能力得到提升、施展和承認，讓學生學會學習的同時，學會生活，學會理解、尊重和感恩。同時，要讓學校教育得到鞏固，避免“５+２＝０”的家教負面影響的發(fā)生，加強家校的聯(lián)系，注重家庭教育的引領(lǐng)，引導家長正確、科學地教育子女。辦好家校聯(lián)系學校，切實快速地為家長解決子女教育中的問題。

三、建立“以人為本，著眼未來，促進發(fā)展”的激勵評價機制 學校教育，是為未來培養(yǎng)人才的事業(yè)，教育者肩負著“把人口大國建設(shè)成人才大國”的重任。鄧小平指出：“教育要面向世界，面向未來，面向現(xiàn)代化。”新一輪課程改革倡導“立足過程，促進發(fā)展”的課程評價，這不僅僅是評價體制變革，更重要的是評價理論、評價體系、評價方法、手段及評價行為的變革。實踐發(fā)現(xiàn)，建立“以人為本，著眼未來，促進發(fā)展”的激勵師生評價反饋機制，對促進師生科學、健康和可持續(xù)發(fā)展很有效。傳統(tǒng)的評價體系把學生當成應(yīng)試的機器，接受知識的容器，忽視學生的人性和可持續(xù)發(fā)展。分數(shù)和升學率作為評價教師教學優(yōu)劣成敗的重要指標，教師不得不想方設(shè)法運用威逼、體罰、占用學生課余時間，加大學生的學習強度來提高考試成績和升學率。教師無暇顧及教改及本學科領(lǐng)域的前沿問題，無力開展真正的教學科研。長期在這樣的環(huán)境下成長的教師一定會成為埋頭教書的“教書匠”，教師的發(fā)展一定會落后于時代和社會的需求。這樣就形 6

成了人才培養(yǎng)的惡性循環(huán)。我認為這也是我國60年來教育培養(yǎng)不出尖端人才的原因。不少學生不是隨著年齡增長而主動性增強，而是越來越厭學。有人說，我國大學與美國幼兒園孩子差不多，而我國小學生的學習狀態(tài)與美國大學生差不多。人應(yīng)該隨著見識與年齡的增長而動機更強，求知欲更加旺盛才是正常的。而我國的不少人卻因教育的急功近利而違背了人的自然發(fā)展規(guī)律，這又怎能培養(yǎng)出尖端人才呢？

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》中明確指出：“建立促進教師不斷提高的評價體系，強調(diào)教師對自己教學行為的分析與反思，建立以教師自評為主，校長、教師，學生，家長共同參與的評價制度，使教師從多方面獲得信息，不斷提高教學水平”。新課程的學生評價也強調(diào)要從評價學生的“過去”和“現(xiàn)在”，轉(zhuǎn)向評價學生的“將來”和“發(fā)展”。承認學生在發(fā)展過程中存在的個性差異和不同發(fā)展水平；倡導縱比，弱化橫比。注重評價主體多元化和評價者與被評價者之間互動的過程，注重評價的信息來源的全面性。為此，我們的評價必須關(guān)注師生成長、進步、發(fā)展、成功，培養(yǎng)被評價者的興趣、信心。

只有這樣，才能實現(xiàn)以促進師生的發(fā)展推動學校的發(fā)展，以學校的發(fā)展促進教育事業(yè)的發(fā)展，以教育的發(fā)展促進人口大國向人才大國的轉(zhuǎn)變。國家的發(fā)展的良性循環(huán)的良好局面才能指日可待，讓中國成為世界強國的偉大理想才不甚遙遠。

第四篇：豎笛課堂教學 激發(fā)學生興趣 促進素質(zhì)教育

器樂進課堂論文

豎笛課堂教學 激發(fā)學生興趣 促進素質(zhì)教育

《全日制義務(wù)教育音樂課程標準》指出：“器樂演奏對于激發(fā)學生學習音樂的興趣，提高對音樂的理解、表達和創(chuàng)造能力，發(fā)揮音樂教育的審美功能，豐富學生的課余音樂生活，都有十分重要的作用。”

物美價廉的豎笛的教學能夠使學生享受到全方位的音樂教育——即視唱練耳、音樂演奏實踐（獨奏、重奏、合奏以及伴奏）、即興音樂創(chuàng)作、音樂欣賞等，能讓學生形成良好的固定音高概念。朱則平老師曾說過：“寧可少為孩子買一個只能吃一頓的漢堡包，也要買一只足以讓孩子受用終生的歐洲八孔豎笛”。這是不分富國、窮國的有識之士都會認同的理念。當今世界，亞、非、拉、歐、美、澳各洲各國無不推崇豎笛教學，豎笛幾乎已成為音樂教育的代詞了。因此把八孔豎笛引入課堂，為音樂教學豐富內(nèi)容，調(diào)節(jié)課堂氣氛，擴大學生音樂視野，提高學生學習音樂的興趣，促進學生綜合音樂素質(zhì)的培養(yǎng)并激發(fā)學生審美能力和創(chuàng)造美的能力，有著重要的作用。在八孔豎笛進課堂的實踐中，我進行了一些探索，取得了一些成效：

一、豎笛課堂教學，提高學生學習音樂的興趣。

要讓學生積極主動參與到器樂學習的實踐中，興趣是最好的教師，也是學生學習成功的重要動力。美國現(xiàn)代心理學家布魯納指出：“興趣是一種特殊的意識傾向，是動機產(chǎn)生的重要原因。”當學生產(chǎn)生這種學習傾向時，他們的興趣就猶然而生。但是整個器樂教學中，興趣最濃的要數(shù)開始階段。但要使這股“勁”維持下去，也并非易事，因為一些機械的、單調(diào)的技能訓練，會使學生喪失學習豎笛的好奇心，學習興趣也會慢慢地退下來，因而，我們要通過多種方式方法來激發(fā)和保持學生的興趣。這就要求教師因勢利導，改進教學。

豎笛的氣息控制對于初學的小學生來說比較難掌握，一般會出現(xiàn)氣流過猛的現(xiàn)象，這時教師可先通過做游戲、比賽的方式來幫助學生掌握呼吸的方法。例如，讓學生深吸一口氣保持幾秒鐘后，輕輕地做吹紙練習，把紙條吹成一個角度；或讓他們回家練習吹蠟燭，使蠟燭輕輕地搖晃而不滅；還可在課堂上搞小組或個人的比賽，激發(fā)學生的興趣，使學生掌握訓練氣息的控制能力，使之達到平緩、均勻的要求。然后再讓學生在此基礎(chǔ)上進行吹豎笛的練習，并要求學生一邊吹一邊用耳朵分辨音色的差異。最初應(yīng)從中音區(qū)開始學起，當吹出音后，再指導學生做長音練習，這樣可以訓練氣息的控制，為吹奏高、低音區(qū)打下良好的基礎(chǔ)。當學生學會兩三個音時，教師不應(yīng)迅速地往下教新音，而應(yīng)把吐音、連音、節(jié)奏等練習及時地滲入教學當中，讓同一旋律加以不同的吐音、連音的練習，以訓練學生腦、口、眼、耳、指頭配合得當。

為讓學生更好感知和表現(xiàn)音樂，教師一方面可讓學生讀、拍節(jié)奏、用打擊樂器等方法來進行節(jié)奏訓練，另一方面，可要求學生用豎笛來進行吹奏練習。除了用豎笛固定的一個音來代替外，還可以分組讓學生用不同音來構(gòu)成一個協(xié)和的音程，或讓學生進行即興的不變節(jié)奏簡單變音高的創(chuàng)作，或讓學生進行同向、反向的節(jié)奏練習或結(jié)合簡單的形體律動等等，這不但可加強學生的節(jié)奏感，而且可提高學生的豎笛演奏水平。把上述的吹奏技術(shù)結(jié)合在簡易的歌曲、樂曲演奏中，還可讓學生學起來有新鮮感，不覺得沉悶。

以前，學生吹厭了一些教材上的簡單曲子，他們覺得枯燥無味，又沒時代感，對學習豎笛的興趣不濃，吹奏的技巧沒多大的提高。后來，我發(fā)現(xiàn)他們很喜歡現(xiàn)在流行的歌曲，即使很有難度的節(jié)奏也能唱得準確。于是，我便找來一些既流行又好聽的歌曲，稍作修改后作為豎笛吹奏曲，并把譜子發(fā)給他們，讓他們練習。當他們接到歌譜時非常興奮，有的唱起來，有的馬上拿起豎笛吹起來。課后和放學的時間，還不時聽到從課室內(nèi)傳來用豎笛吹奏流行歌的旋律呢。一個月下來，他們已經(jīng)吹奏四五首有一定難度的歌曲了，就連班上調(diào)皮的學生也拿出他那支長眠的豎笛，挑選了較簡單的歌曲吹奏起來；即使嗓音條件不好或處于變聲期的學生也同樣能奏出優(yōu)美的旋律。在他們的演奏中，我很愕然，譜子上有一些較難的節(jié)奏竟然吹準了，新教的變化音也掌握了。

教學有法，但無定法，只要你的方法能使學生們感興趣，學生便會很樂意接受。

二、豎笛引入課堂教學，器樂教學有助于學生掌握音樂基本知識和基本技能。

在音樂課堂教學中，豎笛進課堂后改變了以前單一的教學模式，大大充實了音樂課堂。教師可從 “聽、看、唱、奏、伴（一部分學生伴奏、一部分學生歌唱）、創(chuàng)等手段讓學生通過多種途徑去感受、體驗音樂，也可以引導學生善用豎笛拓開想象空間，把音樂創(chuàng)造教育和審美滲透相結(jié)合，激發(fā)學生的創(chuàng)造欲望，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，提高學生的創(chuàng)造力。

在音樂課上，我喜歡要求學生把樂曲的主題旋律用豎笛作視奏練習來吹，哪怕是幾小節(jié)，這樣做，不僅讓學生能更好地掌握作品的主題旋律，而且慢慢地學生的視譜能力、節(jié)奏感、音高的概念和豎笛的演奏技巧都會有所提高。

例如，我上古曲《梅花三弄》一課，在學生掌握吹奏梅花主題的同時，還讓學生用高音、中音、次中音和低音豎笛來吹奏梅花主題，感受和體驗不同音色來表現(xiàn)梅花的各種神態(tài)，最后創(chuàng)作自己的豎笛版的變奏，從而更深的了解“梅花三弄”的含義，讓學生體會到中國古代音樂深遠的藝術(shù)魅力。

在演奏有一定難度的新樂譜時，教師應(yīng)及時從旁指導，讓他們先唱唱、練練難點節(jié)奏，然后又讓他們邊跟著鋼琴唱邊在笛子上按指法，在唱譜的同時分析一下樂曲高低抑揚的旋律變化和輕重緩急的節(jié)奏安排，認識節(jié)奏、旋律與音樂作品所要表現(xiàn)的情緒之間的關(guān)系。在此基礎(chǔ)上才讓學生自己演奏。這樣做既能鍛煉學生的視唱、視譜能力，為音樂的表現(xiàn)打下良好的基礎(chǔ)，也是學生智力得到開發(fā)，情感和美感得到形成、發(fā)展、升華的過程。

此外，聽是很重要的，當學生掌握樂曲的吹奏后，教師可以請一些學生在班上演奏，讓同學們聽一聽、評一評，看哪些地方吹得好，哪些地方欠佳，從聽和評的實踐過程中發(fā)現(xiàn)問題，這樣可鍛煉學生的膽量，也能讓學生少走“彎路”，促進他們演奏水平的提高。

三、豎笛引入課堂教學，培養(yǎng)了學生的動手和創(chuàng)作能力智力和思維能力的發(fā)展。

音樂課堂提倡讓學生“動”起來，如：動口、動手、動腦。其中豎笛教學正充分體現(xiàn)了讓學生動的能力。在課堂上，通過演奏，讓學生眼、耳、手等器官得到協(xié)調(diào)發(fā)展，且激發(fā)了學生思維的多向性，這是其他學科和其他學具所無法取代的。科學研究表明：手受到大腦指揮，左腦主邏輯思維，而左腦又靠右半身、右手、右手指牽動左腦神經(jīng)；而右腦主形象思維，并靠左半身、左手、左手指牽動右腦神經(jīng)。學生們在演奏器樂的過程中，由于十指的協(xié)調(diào)動作，使左右大腦皆處于興奮狀態(tài)，通過復(fù)雜的思維活動過程（看、認、想、奏）得到綜合的技能訓練，在潛移默化中受到陶冶和鍛煉。學生在演奏時，當大腦接受到視覺神經(jīng)從樂譜上傳給的“信息”后，必須馬上作出判斷，再發(fā)出“信號”，指揮手、指、腕等毫不猶豫地作出準確的反應(yīng)，協(xié)調(diào)動作。若稍一遲鈍，則會錯過“良機”，影響到作品的表現(xiàn)。正是音樂這種“時間感”、“緊迫感”“集體憂患共存感”的鍛煉，發(fā)展了學生應(yīng)激反應(yīng)的敏捷性和實用性。

同時，通過豎笛教學還可激發(fā)學生創(chuàng)作動機，培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神。例如，在讓學生練習吹奏電視劇《大長今》的主題曲《希望》時，我提出要求，讓他們互相學習和配合，用不同形式組合演繹這首曲子。一時間，在課上有些學生用豎笛演奏一段后再用唱歌和笛子伴奏的形式演繹接下來的部分；有一組學生根據(jù)主旋律自創(chuàng)了二聲部，用領(lǐng)奏加合奏的形式演繹??精彩的表演贏得了不少掌聲，這對他們今后學習興趣的提高、創(chuàng)作熱情的激發(fā)及創(chuàng)作能力的培養(yǎng)很有促進作用。同時，他們在有趣的相互學習中還掌握到一些音樂知識與技能，獲得審美愉悅的體驗。

四、豎笛引入課堂教學，培養(yǎng)了學生的綜合音樂能力和集體共處合作精神。器樂教學要特別注重合奏練習，因為合奏的運作必須將演奏技能、音樂表現(xiàn)融入合奏演釋之中。合奏的行為是集體行為，就象一個小型社會的縮影，要求各聲部各施其職、各盡其責、共同協(xié)作才能完成作品的二度創(chuàng)作。而音樂教學特別是其中的器樂教學在培養(yǎng)學生多方面合作共處的意識，讓學生在合奏實踐過程中學會分辨主次，懂得自己應(yīng)處位置的職能作用和對整體的影響，促進其共處合作能力的形成有著不可替代的作用。

器樂教學面對的是全體學生，在合奏教學中我們通常遇到這些情況：有些同學喜歡大聲吹，總想蓋住另一個聲部，使聲部間形成競搶節(jié)奏；有些同學調(diào)式不穩(wěn)，易傾向于旋律流暢的聲部而跑調(diào)；有些同學不看指揮，該停不停，該吹不吹，造成全曲散亂。對于這些情況，教師應(yīng)加以相應(yīng)的引導：喜歡大聲吹的，讓他們在自己刺耳的笛聲中，注意聽聽自己吹奏的音色美不美，再聆聽老師的范奏或吹得較好的聲部演奏，慢慢地他們就會自覺控制自己的音量，使聲部和諧；喜歡搶節(jié)奏的，則用錄音機將聲音錄下來放給他們聽，不整齊的合奏會使學生自己感到羞愧；不看指揮的同學，就讓他們多聽聽優(yōu)美的音樂，特別是在寧靜時，突然吹一個音出來，形成鮮明對比，讓學生說出音樂好不好聽，使他們明白要和集體相統(tǒng)一的道理，認識到合奏是眾人劃漿開大船，要聽從指揮，相互協(xié)調(diào)配合。這樣，在不斷的合奏訓練中，效果一次比一次好，音樂的情境美也在優(yōu)美的和聲中體現(xiàn)出來，給學生帶來集體合作成功的喜悅。

“樂從心生”，音樂表演是藝術(shù)創(chuàng)作的全過程中的一個關(guān)鍵環(huán)節(jié)。良好的表演合作意識能夠促使技能技巧向藝術(shù)美的方向升華，進而誘發(fā)整體音樂審美情感的生動表現(xiàn)，是充分誘發(fā)學生的藝術(shù)想象力的平臺。在器樂合奏教學中，要針對不同的演奏形式提出不同的表演合作要求。齊奏時，要引導學生對樂曲情緒有準確的把握，要有統(tǒng)一的分句，力度、速度變化要協(xié)調(diào)一致。分聲部合奏時，首先要對各聲部的演奏提出明確的要求，使每個聲部成為一個相對獨立的表演整體；其次，各聲部間更要配合默契，通力合作。伴奏時，要告誡學生，只有和主奏配合好，才能體現(xiàn)伴奏的價值。伴奏者在表演時不可喧賓奪主，更不是可有可無。

通過豎笛教學的實踐，我深切地感受到了器樂進課堂是使學生更好地感受、理解、表現(xiàn)、創(chuàng)造音樂的重要手段，有利于學生掌握音樂文化，提高音樂素質(zhì)。總之，豎笛教學給我們的音樂課注入了活力，給我們的校園生活帶來了更多的歡樂。也豐富的民族擊奏樂曲和吹奏樂器，讓他們熱愛自己的音樂文化，繼而培養(yǎng)他們的民族審美觀，民族精神和民族文化意識。

九道嶺小學閆帥 2010年4月26

第五篇：學生暑期社會實踐是促進大學生素質(zhì)教育

學生暑期社會實踐是促進大學生素質(zhì)教育，加強和改進青年學生思想政治工作，引導學生健康成長和成才的重要舉措，是學生接觸社會、了解社會、服務(wù)社會，培養(yǎng)創(chuàng)新精神、實踐能力和動手操作能力的重要途徑。“到西部、到社區(qū)、到基層鍛煉”已經(jīng)成為社會對廣大黨團員青年的要求。大學生社會實踐活動是“新世紀青年人才工程”和“新世紀青年文明工程”的重要組成部分；是參與社會主義市場經(jīng)濟建設(shè)，促進教育改革的積極因素；是德育教育的重要組成部分，是引導廣大青年學生健康成長的有效途徑。

我的暑期社會實踐地點是我的家鄉(xiāng)，放假后，我開展了為期30天的實踐活動。根據(jù)準備的材料，以“倡導節(jié)約能源，構(gòu)建和諧社會”為主題。我首先參觀了變電站，通過新舊變電站的對比，就節(jié)約能源、技術(shù)革新進行調(diào)研，而且還了解了變電站的工作流程；而后我深入農(nóng)村基層，了解農(nóng)民的生活，從“節(jié)約能源，從我做起”為活動出發(fā)點，使節(jié)能意識深入人心，喚起每個公民的節(jié)能意識。參加農(nóng)活、感受生活，使我更直接地接進入到勞動生產(chǎn)中來，同時也使我得到鍛煉；我還到中學進行節(jié)約能源互動性講談，與中學生一起討論與學習環(huán)保的重要性和急迫性，了解了當?shù)氐那嗌倌暌淮鷮Νh(huán)保工作的積極態(tài)度。在我的努力下，在當?shù)赜嘘P(guān)部門的大力支持下，實踐活動最終取得了圓滿的成功，而且獲得了較為理想的效果。

在這短短的30天的實踐活動雖然我覺得很累、很辛苦，但我從中鍛煉了自己，并且學到了很多課堂上學不到的東西。也通過這些天的實踐，使我對真實的社會有更深切的體會。

特別是我的變電站、農(nóng)村之行，雖然只是短短的實踐，但是我感到收獲很大，而且受益匪淺，一方面我學到了我們課堂之外的知識，了解了先進的現(xiàn)代變電站的作用與發(fā)展，也更明確了心中的方向。還有，我們將相對先進的科學文化知識帶到了農(nóng)村，同時也從農(nóng)民群眾那里學到了艱苦樸素、誠心待人、吃苦耐勞的可貴精神，真正做到了“從農(nóng)民中來，到農(nóng)民中去”，使自己的綜合素質(zhì)得到了提高，實踐能力和創(chuàng)新能力也得到了進一步的發(fā)展。更重要的是，在這次體驗生活的過程中我們接觸和觀察到了以往不曾涉及到的領(lǐng)域，從而更加堅定了我的志向，增強了我在學校學習的原動力，豐富了我靈魂深處的基本素材，開闊了我為社會服務(wù)的視角。我會時時感受人們給我們的那份厚重。在感受這份厚重的同時，我也在嘗試著把這份厚重轉(zhuǎn)化為奮進的力量。

還有我在去學校跟當?shù)氐膶W生做互動講談的時候，那時候的場景讓我感觸很深刻。我正在用實際行動來點燃這些青少年的希望之火，讓他們知道還有許多人關(guān)系著他們的成長，他們的前途是光明的。雖然在成長中他們會經(jīng)歷更多的挫折與困難，但他們的精神不會垮，不會滅，因為有無數(shù)的志愿者在背后支持他們。值得我們欣慰的是那些身處逆境，堅韌不拔的孩子。他們堅持與困難作斗爭，從來沒有放棄過，那黑黑亮亮的眸子不正是這種精神的凝結(jié)嗎？同時也是這些孩子教會了我，人生中有許多事是不能由自己決定的，但我們可以選擇抗爭，用自己的力量去征服它，擺脫它，讓自己在生活的驚濤駭浪中不斷前進！也許是我們給他們帶去了希望，但更是他們教會了我：要自己給自己尋找希望，奮斗希望！

但是我的最重要還是最后的宣傳工作的開展工作。我得到了當?shù)卣嘘P(guān)部門的大力的支持。我手捧宣傳單在路口發(fā)放，并且都很有禮貌地向當?shù)氐娜罕娦麄鳝h(huán)保的相關(guān)知識，增強了群眾的節(jié)能環(huán)保的意識，也希望更多的人幾入到我們的節(jié)能環(huán)保的行動中來。而我們的宣傳也達到了預(yù)期的效果。當?shù)氐娜罕娺€手拿著宣傳單時不時地問我一些有關(guān)節(jié)能環(huán)保的問題，而我則耐心地回答每一個問題。當?shù)氐娜罕妼ξ疫@次宣

傳活動的支持讓我們感到欣慰，因為這樣我就算是再苦再累也是值得的，我的汗水沒有白流，我的付出沒有白費。我的行動還有宣傳效果受到了當?shù)氐沫h(huán)保局的一致認同，并且還不斷地鼓勵我，一定要堅持走可持續(xù)發(fā)展道路，我們的節(jié)能環(huán)保事業(yè)人重而道遠，我們必須堅持到底，堅持就是勝利。同時我們也把我們的主旨帶去給了當?shù)氐娜罕姡鰪娏怂麄兊墓?jié)能環(huán)保的意識，讓他們認識到我們的節(jié)能環(huán)保不是一兩個人的事而是我們每一個公民的責任。

總之，通過暑期社會實踐活動，我在服務(wù)社會的同時，自身也受到深刻的教育，得到了提高。實踐證明，社會實踐是提高學生綜合素質(zhì)、培養(yǎng)高素質(zhì)人才的一個重要途徑。走出校園，深入社會，實踐成才，刻不容緩的“走出去，到農(nóng)村、工廠、社區(qū)去”，發(fā)揮知識技能優(yōu)勢，開展各項社會實踐活動，更好地服務(wù)社會、服務(wù)人民、服務(wù)社會發(fā)展，同時也在活動中提升自我。