第一篇：如何培養學生自學

導學案數學教學模式中如何教會學生預習

一、導學案課堂教學

1、指導思想：相信學生、依靠學生、解放學生、激活學生、發展學生。

2、預習———明確學習目標、生成本課題的重、難點并初步達成目標。

二、預習中的具體做法和要求

（一）搞好數學預習課，培養學生自學能力，沒有預習的課不準上，預習不好的課不能上。預習與否，預習效果如何，直接決定著展示課能否獲得成功。預習是落實“三三六”教學模式的關鍵。上好數學預習課，關鍵在于編制數學預習提綱。

數學預習提綱遵循著以問題為線索的原則。把學生學習的每節課，應該掌握的知識、技能、規律、方法、技巧都編制成一個個的問題，使學生通過對這些問題的思考與探究，從而獲得新知識。

1、預習問題的設計要有利于學生掌握解題方法

比如，在學習四年級數學上冊近似數時老師給學生編制了以下預習問題：

（1）閱讀課本15頁信息窗4，讀讀說說圖中的數據，你有什么發現？

（2）近似數與準確數有什么區別？

（3）你能從生活中找到近似數嗎？請至少舉2個例子：

（4）怎樣求一個數的近似數呢？（閱讀課本16頁）

2、預習問題的設計要有利于學生形成知識規律

在學習六年級上冊數學圓的認識時，設計的預習自評：

1、動手操作：把課前準備好的圓按書上的要求 折一折、畫一畫、量一量，并在圓上標出圓心、半徑、直徑。★

2、畫一畫：★★

用圓規畫一個半徑是1.5cm的圓，并用字母O、r、d標出它的圓心、半徑、直徑。

3、小組合作

（1）在同一個圓內，可以畫出多少條直徑？多少條半徑？（2）動手量一量這些半徑和直徑的長度，比較一下，你發現了什么？交流一下，看看可以得到什么結論？

3、預習問題的設計要有利于激發學生的求知欲

激發學生求知欲的方法主要有兩種：

（1）創設情景法。在預習《三角形的內切圓》一節時，老師給學生創設了以下情景：

在某加工廠，工人張師傅遇到這么一個問題：他想在一塊三角形鐵皮上截一個面積最大的圓，可是這樣的圓怎樣才能把它畫出來呢？通過本節課的預習，你能幫助工人張師傅完成這個任務嗎？讓學生帶著懸念進行預習，大大提高了學生的求知欲望。

（2）編制錯例法。在學生預習新課時，有好多內容學生往往感覺到會，但是做卻做不對。對這種會而不對的內容，教師可以以學生的身份編制錯例，某某同學在解答某某問題時，是這樣進行解答的……他的解答正確嗎？有什么錯誤？怎么才能避免這種錯誤？這種做法來源于學生，又返回到學生中間，大大提高了學生自主學習的興趣。

4、預習問題的設計以及預習練習的配置應注意由易到難，由簡到繁要減小問題與問題之間的梯度，讓學生在預習問題的引導下自然達到一定的高度，掌握一定的知識與技能

預習提綱的出示方式：（1）刻制在試卷上。（2）出示在黑板上。

（3）出示在多媒體屏幕上。

預習課是落實導學案教學模式的關鍵環節，預習提綱則是上好預習課的關鍵。在預習提綱的指導下，學生的學習是有目的、有計劃、有效果的學習，而不是“大撒鷹”。

預習課中教師的作用：

（1）編制預習提綱。預習提綱需要教師把握教材，了解學生，根據學生掌握的知識編制出適合我們孩子自己的、有特點的預習提綱。

（2）老師要做好預習指導。當孩子們進行預習的時候，老師要參與到各小組中去，對孩子們的預習情況，通過觀察、提問、詢問，了解孩子們所涉及到的每一個問題，并及時予以解決。遇到共性疑難時，教師要及時予以點撥，幫助學生度過預習難關，順利完成預習任務。

在學生預習《圓綜合證明題》時，有一道比例線段的證明題好多同學遇到了困難。有的同學拿著材料對老師說：“這道題準出錯了！你看，要證這個等積式，我把它化成比例式。可是這兩條邊在直角三角形中，這兩條邊在鈍角三角形中。我們怎么樣也不會證明一個直角三角形和一個鈍角三角形相似啊？”面對學生的這種共性疑難，我只給學生提示了一個字：“換！”怎么換？學生在初二曾經經歷過換線段或換比例進行證明的例子，有了老師的提示，學生在經過幾分鐘的思考發現：這道題不僅換線段能進行證明，換比例同樣也能證明！（3）老師要搜集好預習疑難。在預習過程中，哪些問題出錯率高？哪些問題遇到的困難比較大？這些內容將是展示課中的展示重點，使我們的展示課做到有的放矢。

三、學習杜郎口數學教學模式引發的反思

我最近通過各種途徑學習了一些數學教學改革經驗。包括自己親身經歷的南山區課改，洋思中學、鄭州四中、東廬中學和杜朗口中學的課堂教學改革經驗。洋思中學推行“先學后教，當堂完成”教學模式，是一次教育觀念和教育行動的解放。鄭州四中“三環節”教學努力把課堂變學堂。東廬中學改革備課模式，集教案、學案、筆記、作業、測試和復習資料于一體的師生共用的講學稿，是“教學合一”的載體。杜郎口中學課堂教學模式學習借鑒了鄭州四中和東廬中學改革的精髓，是在洋思中學的基礎上對學生的又一次解放。四校經驗雖好，但不一定適用于我們學校；杜郎口數學教學模式雖然不錯，但未必適合我們的學生，未必適合我們學校的實際；我們在學習的過程中，還要與本校實際相結合，與我們自身的實際相結合，通過學習理解杜郎口數學教學模式反思我們自己擅長的數學教學，豐富發展有我們自己特色的數學教學模式，在實際的數學教學中超越我們的教學模式，避免“南橘北枳”現象發生。

我覺得學習杜郎口數學教學模式還是開闊了我們數學教師的眼界，增長了我們數學教師的見識，豐富了我們數學教師的閱歷。杜郎口中學旨在體現“教為主導、學為主體、師生互動、生生互動、共同發展”的教改思路。杜郎口中學的數學教學模式讓學生真正意義的動起來，“動”意味著進步，意味著成長，意味著學生生命活力的釋放。其教改的實質是：以人為本，關注生命；開放課堂，群體參與；師生互動，教學相長，氣氛和諧，環境寬松；自主參與，個性發展。杜郎口中學的數學教學模式形成具有它特定的環境和原因。由于歷史的原因，造成教學環境差，教學設備落后，杜郎口中學的領導和老師能正視問題，不等不靠，根據自身現有的教學條件、教學環境、學生來源，認真思考，探索出一條適應在教學環境差，教學設備落后的條件下適合學生發展的路。這是一種實事求是自力更生的精神；這是一種勇于開拓創新的精神。這種精神才是最值得我們學習的。

我們不能把學習杜郎口數學教學模式演化為簡單的模式模仿。如果只是模仿一下數學課堂教學模式，不但達不到提高我們課堂教學質量的效果，反而失得其反。教學不是做秀，適合我們數學老師自己的數學教學模式不是幾天就能形成的。

我們學習杜郎口數學教學模式要善于將他們成功的經驗和我們自己的實際情況相結合，要善于將杜郎口數學教學模式中先進的教學理念與我們的數學教學實際相結合。在學習杜郎口數學教學模式中要反思我們的數學教學風格，在學習杜郎口數學教學模式中要反思總結和完善我們已有的數學教學風格。在反思總結和完善的我們數學教學風格中堅守我們數學老師自己多年來已經成功的地方——適合自己的，學生喜歡的數學教學就是最好的數學教學模式。我們要深刻領會杜郎口數學教學模式的真正內涵以豐富發展我們自己成功的地方，讓我們每個數學教師都教出自己的特色，而不是一味的改變自己有特色的數學教學風格。通過學習理解杜郎口數學教學模式反思我們自己擅長的數學教學，探討適合我們自己的數學教學模式，并且能在實際的數學教學中超越我們的教學模式。堅持不懈追求自己的數學教學風格，持之以恒，創造出適合我們學校的數學教學模式。

這才是我們數學老師學習杜郎口數學教學模式的真正目的。

四、我們數學老師該向杜郎口中學學什么

（一）杜郎口的課堂最值得學習的地方是對學生各種能力的培養方法 杜郎口的學生動口、動手和動腦的能力達到了令人吃驚的程度，他們待人接物落落大方、彬彬有禮、不卑不亢，他們才思敏捷、侃侃而談，古今中外，旁征博引，他們特別善于組織展示、點評設疑、總結規律。學習杜口中學的老師門日復一日的培養、學習他們的科學訓練的方法、學習他們對學生潛能挖掘方式的不斷探索、學習這種學習習慣的培養過程。

（二）杜郎口精彩的課堂源于立體式的激勵法，學習他們激勵學生的方法 我們的課堂很難到他們的這種熱火朝天，精彩紛呈的效果，講來講去就那么幾個學生，由教師的一言堂，變成了學生的一言堂。那么杜郎口的秘訣在哪呢？答案是：激勵、激勵、再激勵；或者說：評價、評價再評價；讓激勵和評價無時無處不在，達到全方位、立體式。如：小組內有時對組員的評價，班級有對小組的評價，年級有對班級的評價，任課教師課堂上有隨機評價，評價呈現方式有口頭的、有筆頭的、有板面的，場合有小范圍的，也有全校校評的，獎勵并不見得是物質的，更重要是精神上的，一次免費的照片，一個小小的刮刮卡，一句表揚的話，一幅上墻的帶照片的標語，一張張構思奇妙的諸如“擂臺霸主”的胸卡等，激發了學生的榮譽感，自尊心，集體觀念。所以課堂上你爭我搶、你說我講，精彩便是必然的了。

（三）杜郎口三環節教學的關鍵是預習，學習他們引導組織學生預習的方法

展示環節很精彩，但來自于扎實的預習環節，其預習的實質是在教師指導下，學生自主學習的探究的過程，這就是教師在備課上下功夫，編制學案（或教案），必須有梯度、科學、合理，能真正起到導學的作用，另外，還要抓學生的預習筆記的完成，讓學生養成寫預習筆記的學習習慣，只要預習好了，后面的展示、反饋課就容易上了，所以杜郎口提出“預習不好的課不能展示”，其道理也在于此，故，學習杜郎口要學好他們上預習課的方法。

（四）杜郎口中學的課堂是動態的，學習他們要創新的學習他們的理念

我認為要把杜郎口中學的這種改革，當成一種理念去學要學其神，而不能只學其形，他們的課改精髓是：“把課堂還給學生，讓課堂的精彩交給學生去演繹，不斷挖掘學生的潛能，讓學生自主學習，學會學習，在學習中培養動口、動手、動腦的能力，以達到綜合素質的提高”。學習者要牢牢把握這一點，在這一思想指導下，至于如何上好三環節的課，怎樣體現“立體式、大容量、快節奏”怎樣小組合作、怎樣激勵學生等等，只是各種體現形式了，我們可以借鑒吸收，結合校情、拓展、延伸，也許能創造性的設置更活潑、更科學、更高效的形式。我們到杜郎口不是來取“魚”，而是來求取“釣魚”的方法。只有這樣才不至于亦步亦趨，畫虎不成反類犬。

第二篇：《教給學生預習方法,培養學生自學》讀后感范文

《教給學生預習方法，培養學生自學》讀后感 教給學生預習方法，培養學生自學一個美國心理學家說，未來社會的文盲不是目不識丁的人，而是不會自學和缺乏創造能力的人。新教學大綱指出：“要激發學生學習語文的興趣，培養正確的學習態度和良好的學習習慣，指導他們掌握基本的語文學習方法，并鼓勵他們采用適合自己方法學習，逐步提高他們的自學能力。”所以，小學教育是打基礎階段，應當重視培養學生的自學能力。自學能力的強弱，在相當程度上決定著獲得知識的多少和取得成就的大小。語文的自學能力靠什么養成，怎樣培養呢？語文自學能力的養成需要多種條件，其方法之一是讓學生開動腦筋預習。下面就從預習著手這個角度。談談培養學生自學能力的一些看法。

一、要加強對預習重要性的認識。葉圣陶先生說過，要“養成學生閱讀書籍的習慣”，就“非教他們預習不可”，“上課以前，學生要切實預習”，“預習一項規定為必須使學生實做的工作”，“預習的事項一一做完了，然后上課”。葉老之所以這樣重視和強調預習，正是因為預習可以促使學生“開動腦筋”，提高自學能力。而且，學生預習以后。熟悉課文，上課時老師的“啟發”, 就不會局限在枝節問題上。對那些貫穿全文的線索，涉及整篇的要旨，可以重點點撥;預習，是上好課的前提，是學生自己動手，動腦去了解課文的一個重要的學習方法，是學生學會讀書，培養學生自學能力的必由之路。因此，必須增強對預習重要性的認識，使學生由被動到主動，由不自覺到自覺，由要我預習變成我要預習，從而形成良好的學習習慣。

二、要教會學生使用預習符號。古人說“不動筆墨不讀書”, 要求學生預習時手不離筆，隨時勾畫。翻開預習過的課本，應該看到學生在許多地方做了標記，字里行間寫著不少如蟻小字。如果那位學生預習過的課本干干凈凈，找不到一個字，那么，可以說這位學生還沒有學會預習。為了便于同學之間，師生之間的檢查和交流。我在全班統一了閱讀符號，并提出具體要求：生字生詞 加囗號并釋義 重要詞語 下加??或 重要句子 下面 或 疑問句子 下加？ 大段前標 一、二、三 自然段前標 1、2、3 自然段中分層標致 或 在預習過程中，學生只要能動眼、動手、動腦，熟悉使用預習符號，很快就會形成良好的閱讀習慣。

三、讓學生掌握“六步預習法”面對一篇篇課文，從哪里著手預習，有哪些步驟？就單篇課文學習的一般過程而言，可以讓學生掌握“六步預習法”。第一步：首先明確要求，抓住重點。先閱讀“導讀”“預習”。這些“導讀”“預習”，是編者根據《教學大綱》要求，本單元教學目標而設置的本課學習要求，從寫作背景、思想內容、寫作特點和語言運用等方面，把要點提示出來，以幫助同學理解課文。這時，我們閱讀全文有很大啟發和幫助。做到了這一步，才能做到心中有數。第二步：初讀課文，了解大意。認真思考課文的題目、題意。按全班統一的符號邊讀邊標出各自然段的段號，圈點出字詞，找出認識的生字和理解的詞語。速讀一遍全文后，能講出課文大意或主要情節。這樣會增強學生的閱讀能力。第三步：查工具書，理解字詞。對文中的疑難字詞，用符號標出，查工具書法辨析、聯系上下文理解字義，詞義。第四步：試分段落，思考質疑。根據自己對課文內容的大體了解，試著劃分段落和層次，思考段意和層意。還要熟讀課文，多問幾個為什么，標出疑點，以便在聽課時有的放矢，或提出質疑。第五步：瞻前顧后，揣摩練習。每篇課文后都設計了練習題，預習時可聯系前面的預習提示，思考這些練習。這些練習薄是課文知識訓練的重點，編者重在基礎知識、語言能力的訓練上培養靈活。運用知識能力。通過訓練，可以熟悉各種題型，掌握一些解題思路和方法。第六步：重點朗讀，反復吟誦。有些課文，如：詩詞優美散文或要求背誦的文段，在速讀后，可重點選取一些文段朗讀，或吟誦。有時通過有聲的朗讀，會收到突悟效果。長期訓練，更會增強語感能力。以上六步，不一定截然分開，在預習中，可靈活掌握，完成這些步驟，對預習課文必有好處。

四、要對預習結果及時反饋。美國著名專家h西蒙說：“只有當學習者知道學習的結果如何時，才能發生學習興趣”。教師要及時了解預習結果，對學生預習做出一定的評價，讓學生及時了解自己掌握的知識情況，明確在老師講授時看書應特別注意的地方。教師了解預習結果，可以三方面考慮：

1、課堂上學生預習時，教師在教室內巡視，隨時查看，了解預習情況。

2、上課前將預習本子收上來查閱情況，了解預習的深淺度。反饋貴在及時，最好在當堂，當天給予評價，以上學生記憶最鮮明，希望知道結果的心情最迫切，趁熱打鐵，容易奏效。古人云：“授人以魚，只供一飯之需；教人以漁，則終身受用無窮。”只要我們從預習著手，教給學生預習的方法，師生配合，持之以恒，堅持不懈，必將有助于學生自學能力，及語文整體素質的提高。

第三篇：如何培養七年級學生的地理自學能1

如何培養七年級學生的地理自學能力

-----06秋教學工作總結

林小霞

教師應創設和諧的學習氛圍，激發學生的學習動機，以產生學習地理的興趣，培養其學習的習慣，點燃其求知的火種。

在地理課堂教學中，學生學習的知識應該是現實的、有意義的、富有挑戰性的。教師必須明確是學生在學習，教師的職責是引導、幫助，以促使其形成自學能力。教師應設計高效的學習活動，讓學生在參與活動的過程中親自實踐、和作探究，從體驗認知的快樂中感受到知識是一種使人變得崇高的精神力量。蘇霍姆林斯基說：“興趣的源泉在于把知識加以運用，從而使學生體驗到一種理智高于事實和現象的權力感。”在學生的心靈深處都有一種使自己成為一個研究者、探索者和發明者的希望和愿望，而這種希望和愿望總與學生的學習興趣相伴隨。教師在教學中要充分考慮到七年級學生的心理特點和現有知識水平，盡可能的幫助學生把知識加以應用，使學生在應用的過程中體會到知識的力量，從而激發學生學習地理的興趣，培養他們的地理學習習慣。而榜樣的作用是無窮的，它具有不可思議的凝聚力和無法比擬的說服力。教師應充分利用榜樣的模范作用使學生在贊嘆、敬佩中得以潛移默化并以之為榜樣，同時給予他們學習活動的時間及必要的鼓勵和學法指導，使學生通過自己的努力感受到自主學習成功的喜悅，從而產生學習的積極主動性。學生經過模仿、思索及運用，樹立學好地理的理想和信念，點燃其求知的火種。

教師在教學中培養學生的自學能力，以模擬情景訓練、培養其合作與競爭意識為主線，同時抓學生的“閃光點”多表揚，使其保持濃郁的學習興趣。

新課程強調，地理教學應以學生的全面發展為核心。而教學貴在相機，即發現教與學的最佳時機。所謂“疾而有節，喙啄生機”。這里的啄乃恰倒好處之啄，恰倒好處便是機。在地理課堂教學過程中，學生是學習的主人。教師在教學中應充分調動學生的學習積極和主動性，讓學生在參與、互動的過程中親身體驗，以培養學生多側面、全方位、多角度的學習和思考能力。教師應巧妙引導學生通過與人合作來參與競爭，以滿足學生在社會化的進程中發展其個性；同時在滿足其合理化的獨立性的前提下引導學生學會合作培養其集體主義精神，以形成自己的思維方式。同時教師應認識到，人不犯錯是不可能的，錯誤是使人進步的階梯。而學生每時每刻都生活在某種期待之中（例如表揚），當這種期待一旦得到滿足，就會產生向既定目標邁進的沖動感。如果學生長期處于這種重復的心理狀態之中，就會逐漸確定一種成功的自我意向，從而最大限度的挖掘自己的潛力。教師應在日常生活中善于發現學生的點滴進步（尤其是非學業方面的），充分利用表揚藝術來讓每一位學生都抬起頭走路。

教師在教學中應以具體的學法為落腳點，使學生學會學習，形成自學能力。

在整個地理學習過程中，教師應滲透著學法指導，為學生提供具體可行的學習方法，學習應有計劃性、易操作，應張弛有度、勞逸結合。學生在學習的過程中掌握了地理知識，培養了地理應用能力，學會了與人共處和做人的道理。在這里，學生學有所得、有成就感，這是學生樂學的關鍵所在。因此，教師在教學設計時應充分了解學生的學情，以便因材施教，有的放矢。在具體的教學過程中，教師應有目的、有步驟、分層次的進行學法指導，使學生在知識的輸入過程中學會反思、總結；在知識的內化過程中了解新舊知識的聯系，從而將知識加以內化；在知識的運用過程中感悟，從而促進知識的輸入質量和輸出質量，以形成學習的良性循環。久而久之，學生的知識增加了，能力提高了，必然會總結規律，形成良好的自學能力。

2007．1

第四篇：培養學生良好學習習慣-中學生怎樣進行自學

培養學生良好學習習慣

（二）中學生怎樣進行自學？

一、什么是自學？

自學即是個體通過對于自己一切有利的條件，獨立地、自發地按自己的計劃、目的和速度去獲取知識、培養能力的一種學習方式。它是一種良好的、有效的、重要的學習形式。自學這種技能將是你獲取知識的最主要的渠道。

“師者，傳道授業解惑也”，“師父引進門，修行靠個人”，說的也就是此道理，不管有多好的老師，唯有通過自學將其知識內化，才能真正運用自如。著名科學家錢三強說過：“任何時期總是在工作中學習為主，因此，自學是一生中最好的學習方法。”

中學生通過自覺的課前預習、課后復習，往往能夠提高課堂學習的效果和整個學習效率。良好的自學還能使自己知識豐富，視野開闊。

二、自學與教學的區別？

很多人都有這樣的感受：在家里學不了。為什么會產生這樣的感覺？不妨先對教學和自學做一個比較，看看二者的差異。

教學是在學校進行的，有一定的限制和章程。這很大程度地限制了學生的自由，這不能，那不能，除了學習大概也沒什么好做的。

而在家里，自由性太大了。這能干，那也能干，所以什么都想干。當他最后想到要學點東西的時候，發現時間已經用光了，該到睡覺的時候了。這有點像獅子獵物，看到兔子追兔子，看到梅花鹿就去追梅花鹿??最終是什么都沒有獵到。

為什么在學校學得到東西，而在家中學不到東西呢？

學校的學習是系統的學習，規定在一定的時間內完成一樣的學習任務。而且有家庭作業和測試做硬保證。

而自學，通常是沒有自留作業和測試的。要同時兼任老師和學生二者，比較難。

三、如何進行自學？

1、【確定準確的自學目標】

自學目標就是自學要達到的目的或程度，自學目標是有層次的。首先要確定總體目標，總目標之下是階段目標——反映自學的不同階段要達到的目的。階段目標又包括自學的具體目標——反映具體學什么內容，解決什么問題等。

學生確定準確自學目標的關鍵的指導原則就是“集中精力”。四面出擊，三心二意，不能集中精力，結果往往是失敗。我國著名數學家華羅庚說過：“面對懸崖峭壁，一百年也看不出一條縫來。但用斧鑿，能進一寸進一寸，能進一尺進一尺，不斷積累，飛躍必來，突破隨至。”

2、【制訂詳細的自學計劃】

確定自學目標后，便要制訂自學的實施計劃。自學計劃一般包括內容和進度兩部分。自學的內容是由自學的總目標所決定的。根據自己的愛好并結合所學課程確定自學內容。內容確定后便要制訂自學進度，即在自己所能利用的自學時間里合理安排已經確定的自學內容。計劃內容一般包括以下內容：

（1）全學期學習的總目的要求和時間安排。

（2）分科學習的目的要求和時間安排。

（3）系統自學的目的要求和時間安排。

在執行總的學習計劃的過程中，還要制訂月計劃和周計劃，甚至天計劃。要以高度的學習熱情和頑強的學習意志保證總計劃的完成。

制訂計劃、進度的關鍵指導原則是：循序漸進。要注意在制訂和實施自學計劃時要先易后難，先慢后快，由淺入深，努力做到循序漸進。

3、【及時檢驗自學的質量】

自學有一定的周期性和階段性，每當一個周期或階段結束時，自學者必須對自學效果進行一番檢驗。新的自學活動建立在原有的自學基礎上，先前的自學效果如何，直接影響下一步的自學活動。所以檢驗一個周期中自學活動的質量十分重要。

4、【養成良好的自學習慣，提高意志力】

自學習慣是必須進行自學的需要。要想培養自己較強的自學能力，必須注意養成良好的自學習慣，使自己的自學活動成為一種規律性的、必需的活動。

自學是很艱難的，很容易迷失方面，更容易放棄。人是有惰性的。不管計劃多么美好，沒有行動終究不行。所以，最后一個保證就是提高意志力，培養自己的非智力因素成功保證。人容易放棄，怎么辦？

a)首先，明確一點：每一個行為都會產生一種結果。所以，自己每天的付出是為了明天，為了自己更具競爭力，而不容易被社會淘態。或者，學NCE就是為了考試，那就明白一點：我這么做是為了提高考試成績，因為在目前現實里，成績是衡量學業的重要途徑。

b)其次，一定要抑制誘惑。一定要有所犧牲。只要記得自己的犧牲是有價值的，你知道該怎么做。

c)要有強烈的動機：自己既然已經開始了，也就是自己有改變的愿望，那么為什么不堅持到底呢？如果不堅持下去，自己的付出就只是蠢人的額外功，得不到任何效果。成功和放棄不在同一屋檐下。自己要比別人成功，那就給自己一個成功的理由。

d)如果實在不行，那就請周圍的人來監督。也可以把自己的目標告訴最瞧不起自己的人，想想他們鄙夷的目光，你會知恥而后勇的。或者，定一個目標，強烈要求自己招待這個計劃來超越他們。

四、有效的自學方法有哪些？

1、要善于讀書

認準目標。要結合企業需要、社會、科學發展趨勢及本人素質、特長、愛好和所處環境條件，了解整個知識體系及本人所從事的工作所要求的知識結構，經過慎重考慮，確定攻讀目標。

循序漸進。讀書要一步一個腳印，以便深入掌握這門學科的基本知識。讀書又要有精讀和泛讀之分。對于十分重要、高水平而又艱深的圖書資料須精讀，而對于一般的圖書資料就只需要泛讀。

認真選擇。知如海，書如林。閱讀不適合自己閱讀的書，比不閱讀還要壞。必須學會選擇最有價值、最適合自己需要的讀物。哪些書是值得精讀，是可供參考的，哪些書是沒有參考價值的，誤人子弟的，要注意分別選擇。

作好筆記。把讀過的東西根據需要摘錄下來，對于鞏固記憶、增強學習效果十分有益。(分清精讀和泛讀，循序漸進，及時總結)

2、要善于積累資料

積累資料首先要有目的性，即要有的放矢地收集、查閱資料。在收集、查閱資料前，要弄清希望能解決什么問題，想從中得到什么。同時要有自己獨立的見解，以便把資料中的精華與自己的見解加以比較、融化，就可以加深對知識的掌握和對問題的認識。

積累資料要研究方法，大致有以下幾種：

抄-抄書抄資料。

背-把一些重要資料背熟后，記在腦子里。

讀-有目的地讀書，讀書時注意分類。分類以目的為準繩，積累時以類相認。

記-做讀書筆記和札記。筆記內容，一是讀書介紹提要和摘要，二是專題筆記札記，三是疑難待考比較。

看-看報紙雜志，從中搜尋自己所需的資料。

3、要善于重復學習：重復學習大有好處，一是可以釋疑，“讀書百遍，其意自見”；二是可以加深理解；三是加強和鞏固對學過的東西的記憶。(吾日三省吾身，為人謀而不忠乎?與朋友交而不信乎?傳不習乎?)

4、要善于利用圖書館、互聯網等：當今社會一定要多多利用有利的社會學習資源進行自學。除了跟隨老師學習之外，我們可以好好利用一下圖書館和網絡這兩種重要資源。要掌握工具書的使用。網絡和搜索引擎仍然是重要的學習資源匯集地。

5、要善于拜師(三人行，必有我師焉.聞道有先后，術業有專攻)：

一是可以廣求名師，博采眾長。

二是在自學的基礎上，拜周圍的人為師，善于多方面向老師學習。

三是應重視朋友之間的互相學習。向朋友學習是互相啟發、互相促進、取長補短的一種好方法。

6、要善于思考，離不開提問(我思故我在)：要善于開動腦筋，要注意培養獨立思考的能力和思索的精神。

7、要善于從實踐中學習：學和用是相輔相成的。滿腔熱情地投入到實踐中去，邊學邊用，才能真正提高自己。

五、如何進行課前預習？

課前預習是學生學好新課，取得高效率的學習成果的基礎。做好課前的預習是聽好課的前提，做好了預習才能有目的地去聽好課。如果做好了課前預習，不僅可以培養自學能力，而且可以提高學習新課的興趣，掌握學習的主動權。中國有句古話：“凡事預則立，不預則廢。”這句話強調不管做什么事，要事先有充分的準備。在學習中，這種準備就是“預習”。解釋一下，預習是一種按照學習計劃預先自學教材的學習活動，它是培養自主學習能力的一個重要途徑。預習，好比在外出旅游之前看導游圖，大概了解一下要游覽的地方，做到心中有數。預習能開拓思路。經過預習，對要學的知識已經心中有數，容易跟上老師講課的思路，就可以集中精力對付新課的重點和自己弄不懂的難點。因此如何做好課前預習是當務之急。

（一）預習的基本要點是：

（1）根據老師的教學進度、教材本身的內在聯系和難易程度，確定課前自學的內容和時間。如可提前一天或提前一周自學新課。

（2）課前自學不要走過場，要講究質量，不要有依賴老師解決問題的思想，要力爭在教師講新課之前把教材基本弄懂。

（3）反復閱讀新教材，運用已知的知識和經驗，以及有關的參考資料和工具書，進行積極的獨立思考。盡力弄懂教材中的每一個新概念，找出重點、難點、注意點，明確新課要解決的主要問題。

（4）將新教材中的不懂問題和詞語用筆記下來或在課本上做記號，并積極思考，為接受新知識做好思想準備。

（5）不懂的問題，經過獨立思考（包括運用參考資料）后，仍然得不到解決時，可以請教老師、家長、同學或其他人。

（6）結合課前自學，做一些自選的練習題，或進行一些必需進行而又可能做到的某種實際操作、現場觀察、調查研究等，以豐富感性認識，加深對新教材的理解。

（7）課前自學若發現與新課相關聯的舊知識掌握不牢固時，一定要回過頭去把有關的舊課弄懂。

（8）要認真做好自學筆記。自學筆記可根據教材的難易程度和學生各自的實際，有重點地寫好幾個方面的自學心得及記下自學過程中自己尚未解決的疑難問題。

（二）預習的具體方法是:

1.讀一讀。預習時要認真地逐字逐詞逐句地閱讀，用筆把重點畫出來加以理解，還要歸納出課文各個部分的主要內容;對于文中的概念、公式和定理等力爭記住，要把“概念的形成過程、結論的尋求過程、方法的思考過程、規律的揭示過程”主動探索出來;遇到自己解決不了的問題做出記號，作為老師講解時聽課的重點。對重要概念、原理、結論以及關鍵的字、詞、句作必要的標記。

2.想一想。對預習中感到困難的問題要先獨立思考，如果是基礎問題，可以用以前的知識看能不能弄通;如果是理解上的問題，可以記下來，課上認真聽講，通過積極思考去解決。這樣有利于提高對知識的理解，養成學習數學的良好思維習慣。數學書上的每一個例題都具有代表性，起著示范的作用。自學例題首先要思考每個例題是圍繞本節哪一個知識點而設計的、題中有哪些關鍵詞、每一步解答的依據是什么、有哪些注意事項等等，在自己不懂的地方做上記號，以便聽課時目標明確，針對性強;其次，要模仿一下例題的書寫格式，以培養自己書寫的規范性。

3.寫一寫。預習時要適當做學習筆記，主要包括看書時的初步體會和心得、對一些問題的理解、對疑難問題的記錄和思考等。

4.補一補。新舊知識間往往存在緊密的聯系，預習時如果發現學習過的知識有不清楚的地方，一定要在預習時回頭復習一下，及時弄明白。這既對舊的知識加以鞏固和記憶，同時也為學習新的知識打下堅實的基礎，真正做到“溫故而知新”。

5.練一練。首先，預習時應把自學過的例題再自己做一遍，學會解題格式，提高書面表達能力，加深領悟能力。做完對一下答案，如果出現錯誤，要想想錯在哪兒、為什么錯、怎么糾錯，然后記下給自己的啟發和反思；如果仍找不到錯誤的根源，可在聽課時重點聽，逐步領會。

六、如何進行課后復習

課后及時復習能加深和鞏固對新學知識的理解和記憶，系統地掌握新知識以達到靈活運用的目的。所以科學的、高效率的學習，必須把握“及時復習”這一環。復習時間的長短，要根據教材難易和自己理解的程度而定。

（一）復習的基本要點

（1）反復閱讀教材，反復獨立思考，多方查閱參考資料和請教老師與同學，使通過課堂教學仍然弄不懂的問題盡可能得到解決，達到完全理解新教材的目的，以便用所學的新知識準確地指導獨立作業。

（2）抓住教材中心問題，對照課本和聽講筆記，將所學的新知識與有關舊知識聯系起來進行分析比較，進一步弄懂新課中的每一個基本概念，使知識條理化、系統化，加深和鞏固對新教材的理解。

（3）在復習過程中，對一些重要而又需要記住的基本概念和基礎知識，應盡可能通過理解加以記憶。

（4）一邊復習，一邊將自己的復習成果寫在復習筆記本上。

（5）除做好及時復習外，還應做好單元復習、階段復習和學期復習。

然后就是做習題鞏固：

（1）解答每一個問題和做每一個實驗，都應該是學生自己運用所學的知識，認真地進行獨立思考和獨立操作的結果。

（2）克服做作業的盲目性。要明確做作業的目的，不是練習題做得越多越好，而是應該精選一些有代表性的練習題做，收到舉一反

三、觸類旁通的效果

（3）在時間允許的條件下，可根據自己的實際知識水平，適當地選一些難度較大的有代表性的綜合性練習題做，發展思維能力，培養靈活運用知識解決較復雜問題的技能。

（4）對于難題，要反復閱讀教材和聽講筆記，認真鉆研參考資料，加深難題的理解，促成問題的解決。經過獨立思考后，問題仍然不能解決，可請教老師和同學。

析產生作業錯誤的原因，糾正在運用知識于實際的過程中所暴露出來的對知識的錯誤理解的過程，就是解決疑難問題的過程。這種對知識的錯誤理解如果得不到及時糾正，所獲得的一知半解的知識，就會嚴重地影響學生對新知識的學習，結果必然導致學習無法有效地繼續進行下去。

做題要追求“真會”，也就是說，會做這道題是第一步，明白為什么做是第二步，能由此及彼做會一類題是第三步，而最高境界，就是把解這道題的前因后果，來龍去脈深入淺出地給別人講明白。

解決疑難時應做到：

（1）認真分析作業做錯了的原因。

（2）將做錯了的作業重新做一遍。

（3）經過反復獨立思考，如果還不清楚做錯了作業的原因，可請教老師和同學，直至弄懂為止。

對學習進行系統小結，是學生通過積極的獨立思考，達到全面、系統、深刻、牢固地掌握知識和發展認識能力的重要環節。

系統小結要做到：

（1）系統小結是在系統復習有關知識的基礎上進行的。可分單元小結和階段小結。

（2）以教材為依據，參照課堂筆記、作業和有關學習資料，對要進行小結的知識進行系統復習。對于各部分知識的重點要作扼要的摘記。

（3）抓住一個和幾個重要問題，用科學的思維方法對所學知識進行積極的思維活動，揭露知識之間的內在聯系，使知識系統化、概括化（將大量的知識歸納為幾條基本理論，用一個簡明的表格或提綱，或幾句精練的語言準確地表達出來）。在原有知識的基礎上，形成一個新的知識體系。以達到更深刻地理解知識、更牢固地記憶知識和靈活運用知識的目的。

（4）在小結過程中，要注意培養豐富的想象力和創造性的思維能力。如做一些綜合性的練習題，寫一些專題文章，做一些科技設計和試驗。（5）在小結的基礎上，檢查學習計劃執行的情況，進一步修訂或制訂下一階段的學習計劃。

（二）復習的兩個重點環節如何發現問題--發現問題的兩種重要手段就是查漏補缺和總結歸納。

①、查漏補缺：是指對自己所學的內容不足和缺陷進行整理和檢查，這個工作的主題就是查找自己學習的漏洞和薄弱環節。然后根據自己的情況進行針對性的補充和練習，是“防患于未然”的根本舉措。

②、總結歸納：是指對自己所學過的內容進行階段性的回顧。就好比打掃自己的房間一樣。總結歸納就好比是自己房間，里面有書、本、個人用品、鞋、衣服、玩具……過一段時間，就得對自己的房間進行清掃和整理，看看有什么垃圾需要清理，看看自己物品擺放的地方是否合理。這樣用起來就方便許多，而學習也是同理。

2如何解決問題：

① 提問：由于對某些概念或問題還存在疑問和不解，需要向老師或家長進行請教的過程。“不恥下問"，如果你愛提問題了，你就會發現自己進步非常快！

② 討論：主要是通過與同學的交流和探討來達到對某些概念和問題有更精確、更深入的理解。與同學之間的討論和交流是非常必要的，是發現自己問題的一個快捷方式，更是提高自己對概念等理解的好方法啊。不要擔心同學從你那里得到學問，應該擔心的是你能不能給同學講清楚你自以為掌握的內容。要記住的一點是：同學并不是你的競爭對手。學會討論的學習方法讓你在以后的生活學習中體驗到合作的快樂。

③ 思索：其實是一種自己與自己的對話和交流，通過自我深省，來達到對問題的更好認識和理解。怎么把自己的生活和學習安排好，就需要你先思而后行。最好每天晚上睡覺之前想想今天的事情哪些做好了，哪些又沒有做，什么時候去做，心里要有個安排。

④ 針對練習：通過查漏補缺和總結歸納發現有些概念點掌握的不是很好，所以做一些針對性的練習和作業來達到掌握的目的。有的練習是以背誦、記憶為主，有的則需要學生自己通過參考書、習題冊來安排、組織進行，這是自學能力的高度表現。

（三）復習的基本原則：

① 最新原則：每日都對新講授的內容進行回憶，方法是每日做作業前，合上書本對今日授課的要點進行默想和簡記，越詳細越詳盡越好；

② 時間原則：每周日和每月對講過的內容進行查漏補缺和總結歸納。方法是重讀課本，并對學習內容做書面總結，而且要做相應的練習來檢驗。注意要建立總結本。

③ 階段原則：主要針對理科類，為了避免問題對下階段的學習產生影響，在學習完一個章節后就要做全面復習。目標是盡快把問題解決，而不讓問題成為歷史遺留。

充分利用好屬于自己的每一分鐘，就是你和同齡人的區別所在了。不能把握時間的人，通常沒有什么成功可言。“天降大任于斯人也，必先苦其心志，勞其筋骨，餓其體膚，空乏其身，行拂亂其所為，曾益其所不能”。說的也就是做任何事都要持之以恒，自學成才這條路也不例外，《周易.乾.象》有言“天行健，君子以自強不息”，告誡我們將要磨礪一種堅韌不拔之志，在自學的道路上，永不言棄，厚積薄發終會成功的。

所以，綜上，我們要重視自學，更要學會自學。

第五篇：關于培養學生

關于培養學生“空間觀念的發展”的幾點想法

——重慶聽課的心得體會

雞公嶺小學

吳敏

前幾天，有幸到重慶去觀摩聆聽了包括許衛兵、劉延革等幾位小學數學名師的課堂與學術報告，很受震撼。幾位專家的很多具有指導性的教學建議、教學觀點以及關于教學革新的一些想法，很值得我們去琢磨、去內化、去實踐。

來自北京的名師劉延革提出的《新課標背景下“圖形與幾何”教學思考與建議》確實讓我耳目一新。她說：“現在的‘圖形與幾何’課堂幾乎全部把著重點放在了關于‘周長、面積、體積等’的計算上，而忽略了對圖形特征的理解及學生空間觀念的發展，輕視了與實際生活的聯系及操作能力。”她舉了幾個例子，比如“從下面6個長方形紙板中選出5個，拼成一個無蓋的長方體紙盒。”學生會選，正確率是95%。但是接下來“要求測量出相關數據，并列式計算出這個紙盒的容積（紙板厚度忽略不計）”，整個北京地區的正確率只有58%。這是因為，孩子雖然找到了5個紙板，但不明白它們的位置關系，更找不出這個紙盒的長、寬、高，也就算不出它的容積了。所以，在“圖形與幾何”的教學中，發展學生的空間觀念是最“核心”的，最有“教育價值”內容。那如何發展的學生的空間觀念呢？結合劉老師的報告，我也有幾點想法想一起來分享。

一、引導觀察，獲得感性經驗，形成空間觀念。

1、以生活經驗為基礎。空間觀念是從現實生活中積累的豐富幾何知識體驗出發，從經驗活動的過程中逐步建立起來的，這是學生理解和發展空間觀念的寶貴資源。培養空間觀念要以生活經驗為基礎，重視現實世界中有關圖形與幾何的問題。

現實生活中有大量的圖形與幾何的問題，教學中應為學生選擇和提供他們所熟悉的情境，使學生在現實問題的感知與操作過程中體會，為形成空間觀念打下基礎。如在學習六年級上冊“位置”時，課前可以把禮物放在某個同學的抽屜里，用第幾行第幾列或用“數對”說出來，這樣的生活情境學生天天見，當然是非常熟悉的，教師還可以設立這樣的有趣的游戲：指定一名學生，說說自己的好朋友在課室的哪個位置：“我的好朋友在（6，3），他樂于助人，猜猜他是誰？”再由坐在（6，3）這個位置的同學接龍繼續進行。通過游戲，使學生明白用數對可以確定教室里每個同學的位置。從而讓學生初步獲得感性經驗，形成初步的空間觀念。

2、多媒體提供觀察平臺。

隨著信息技術的迅速發展，計算機為“圖形與幾何”的教學提供了有力的工具。但在現實生活中沒法提供觀察的機會時，多媒體的運用就能發揮其獨特的優勢，突破時間和空間的限制，生動形象地再現事物發生和發展的過程。

如：在教學《圓的面積》的推導公式時，把圓分成若干（偶數）等份，剪開后，用這些近似的等腰三角形的小紙片拼成一個接近的長方形，如果平均分成8份、16份、32份的話，學生還可以動手去分一分，拼一拼。但要拼出來更接近長方形的話，平均分的份數就要越多，要平均分成64份、128份??這種情況在實際的動手操作是難以完成的，多媒體輔助教學能突破了現實的局限，將圓等分成32份、64份、128份??分的過程具體、形象、清晰，既較好地解決了“曲變直”的認識過程，把求圓的面積轉化成求長方形的面積，又能讓學生進一步理解圓和長方形之間的聯系和轉化的辯證關系，利于形成認知結構，發展空間觀念，還順利地滲透了極限思想。

多媒體并非用得越多就越好，不能為用多媒體而用多媒體。如果一個教具能演示清楚的，不一定非通過多媒體，多媒體作為有效的輔助認知工具是為教學服務的，要把它用得恰到好處。

二、加強操作體驗，形成空間表象，獲得空間觀念。

有些老師覺得課堂上讓學生操作，一是太浪費時間；二是秩序太亂，不好調控；三是受到學具的限制。所以能省則省了，索性用多媒體的演示代替學生的操作。但在教學“圖形與幾何”這部份內容時，動手操作是學生形成空間表象，獲得空間觀念的最好途徑，可以幫助學生準確地想象出幾何圖形形成現實空間、圖形的形象，能準確地描述實物或幾何圖形的運動和變化。使學生能進一步在大腦中留下空間圖形的形象，從而建立空間觀念，發展空間觀念。但要強調動手操作活動不能“作秀”，流于形式。

例如，在構建《體積和體積單位》空間概念時，可以同樣的通過摸一摸、找一找、做一做的辦法。建立“體積”概念時，可以通過實驗體會。在裝滿水的瓶子里，放入一塊石頭后，水會溢出來，引導學生觀察上述實驗，得出物體占有空間，讓學生摸一摸橡皮、文具盒、書包，問哪一個所占空間大？從而得出體積的概念，初步獲得空間觀念。

在學習立體圖形的表面積時，一定要讓學生動手做一做，如設計制作長方體的盒子，制作圓柱體的罐頭盒等。這要求學生對于各種立體圖形的展開圖有一個很清晰的表象。所以教學中要讓學生通過看一看、摸一摸、比一比、量一量、想一想、畫一畫、折一折、剪一剪、擺一擺等實踐活動，逐步建立圖形的表象，這些操作活動是必不可少的，對于培養學生的空間觀念顯得尤為重要。

三、溝通內在聯系，突出比較，鞏固空間觀念。

幾何知識的概念比較多，容易混淆，勢必影響到空間觀念的培養。只有通過比較，才能把看似相同的知識區別出來，把看似不同的知識溝通起來，提高概念的清晰度與區分度，弄清知識間的聯系與區別，構建知識網絡，鞏固空間觀念。如在學完體積單位后，把長度單位、面積單位、體積單位的作比較。從線---面---體的一個重現，加深認識。在教學《平面圖形的面積》時，要注意溝通它們之間的聯系，滲透轉化的思想與方法。在學習正方形、平行四邊形、三角形、梯形、圓形面積公式推導的過程中，以長方形的面積為主線，引導學生抓住圖形之間的“聯系”，利用“轉化”的數學方法，通過“平移”、“旋轉”或者“化曲為直”的方法轉化成學過的圖形來推導各自的面積。通過聯系和比較，深刻地揭示了圖形之間的本質特征與內在聯系，使學生的腦海里構建起比較完整的空間知識網絡，促進了學生空間觀念的發展。

四、加強想象，延伸和發展空間觀念。

一味拘泥于“動手操作”，僅僅依賴“動手操作”來幫助建立圖形的空間觀念是不夠的，試想一下，一旦學生沒有了動手操作的材料及動手操作的可能性的時候，解決圖形與幾何方面的內容不就要茫然失措了嗎？在動手操作后要適當地加強學生的想象比劃。想象比劃更多的是一種操作后對已有表象的再現和回憶，這樣既能發展學生空間想象能力又能更好地發展學生的數學思維。

如：六年級下冊教學圓柱和圓錐時，出現了一道新課標新增的題目：長方形、直角三角形和半圓形旋轉一周各能成什么形狀？這種題目需要學生有很強的空間觀念才行。學生要想真正地理解、掌握并得出結論，憑空想象，亂加猜測是不行的，每次都要動手操作也是不現實的。我在教學時采用操作——觀察——想象的教學方法幫助學生學習。上課前我先讓學生準備好這些形狀的小旗。上課時分小組進行操作，讓學生旋轉小棒一周，仔細觀察并想象小旗旋轉一周所形成的形狀。還要求學生進一步交流以下問題：用的什么圖形、繞哪條邊旋轉、形成了怎樣的立體圖形？各平面圖形邊的長度與旋轉形成的立體圖形的關系。到這里是需要學生有很豐富的想象能力才能理解的。因此，學生空間觀念的培養是要持之以恒。

五、重視生活運用，解決實際問題，深化空間觀念。

幾何知識來源于社會實踐，應還原于社會生活。空間想象必須依賴于學生從生活中獲取大量感性材料之后，再進行的一項高級的思維活動。因此，在教學中，要重視實踐活動，引導學生經常運用圖形的特征去想象，解決生活中的各種實際問題，鞏固學生的空間觀念。如在學習了長方形的表面積時，設計一些做紙盒的活動，做紙盒怎樣才用料合理節省，在解決粉刷課室的墻壁時，要考慮粉刷幾個面，還要扣除門窗的面積。要貼瓷磚，要考慮到要貼多高。又如在學習了圓柱體表面積的計算方法以后，有很多實際生活中的問題都需要運用圓柱體表面積的計算方法來解決，但這些問題不是統一要求三個面的總面積的。如計算做一個圓柱體油筒要用多少鐵皮時，則應求三個面的總面積；但計算粉刷圓柱體蓄水池要多少水泥時，則應求側面積和一個底面的總面積；計算圓柱體食品盒上商標紙的面積、煙囪的面積或壓路機壓出的面時，則只需求側面積就行了。

在進行“圖形與幾何”領域中有關幾何知識的實際教學中，仍然存在重形體的求面積或體積的公式，輕過程與方法的傾向，空間觀念的培養并沒有很好地落實。究其原因主要表現在兩個方面。一是教師對以前的觀念沒有轉變。二是在實際教學中，公式的記憶和運用有具體的指標，操作性強，更容易考察。《標準》指出要把計算公式的理解和掌握與探索活動結合起來。我們不能僅著眼于學生認識一些圖形和能進行有關的計算，還應致力于如何采用合理的、有實效的教學策略，切實發展兒童的空間觀念。為了改變這種現象，促進教師在培養學生空間觀念方面多下苦功。因此在考察中改變方法和方式。如：加上口述操作的考察，在試卷知識的考察換種形式，側重于重現過程。如：在考察圓柱的體積時，可以這樣考：求圓柱的體積。學生必須要理解長方體的寬就是圓柱的底面半徑，長方體的高是圓柱的高才可以解題。

小學生的空間觀念還處于初步發展階段，這種能力的培養仍然與直接和感性經驗相聯系，仍然具有很大成分的具體形象性。在學生空間觀念的發展上，教師應從具體事物的感知出發，通過動手操作讓學生獲得清晰、深刻的表象后，再逐步抽象出幾何形體的特征和性質，加強空間現象，切實有效地培養和發展學生的空間觀念。