第一篇：科學課學生自學辦法

科學課學生自學辦法（科學課）

綜合組

我們在科學課教學中主要通過科學探究活動創設樂學氛圍，培養學生多種探究科學奧秘的能力，以提高學生學科學的積極性。通過長期的教學實踐探索，我們發現通過引導學生用“四動”的學習方法來學習科學能夠達到較好的學習效果。

一、“四動”

“四動”即“動眼”“動腦”“動手”和“動口”，是學生探究科學知識過程的四個重要環節。

“動眼”，即觀察。兒童習得知識是從觀察開始的，這是獲得知識的前提。

“動腦”，即思考。通過觀察，發現問題，激發學生去尋找問題的正確答案。學生經過思考，針對問題做出假設，這是兒童認識事物的必要心理過程。

“動手”，即實踐。假設不足以揭示本質，因而必須經過科學的實驗驗證，才能成為正確的答案。實踐是探究科學知識最關鍵的一環。

“動口”，即研討。這一環主要是通過課堂討論、小組討論、個人發言等，讓學生把發現的問題表達出來。

科學課教學中“四動”的每一環節彼此都有聯系，前動是后動的前提，后動是前動的繼續，一環緊扣一環，有時輪回出現，關鍵是要在教師的正確指導下，才能達到最佳的教學效果。

二、教師課內引導

1、從談話中引導自學

談話法是教師和學生以口頭語言問答的方式進行的一種教學方法。教師可通過談話的方式去引導學生自主思考，激發學生的思維活動，培養學生獨立思考能力和語言表達能力，喚起和保持學生的注意力和學生的興趣 從而主動學會。

2、從討論中學誘發自學

討論法是在教師指導下，學生以一個班或一個組為單位，圍繞教材的中心問題，各抒己見，通過討論或辨論活動，獲得知識以及鞏固知識的一種教學方法。學生通過討論，集中注意力、充分調動積極性，在活躍的課堂氣氛中，相互吸收、去偽求真，從中得到真諦。

3、從讀書中培養自學

讀書指導法是教師指導學生閱讀教科書和其他有關書獲得知識并發展學生智能的一種教學方法。、學生通過閱讀有利于培養自學能力以及學習習慣。例如在學習五下《證明地球在自轉》中，就要求學生通過閱讀書上資料，使其通過自學了解傅科擺知識。

4、從探究發現中掌握自學

探究發現法是指學生在教師的指導下，像科學家發現真理那樣，通過自己的探究和學習，發現事物發展變化的原因和內部聯系，找出變化規律的方法，在經歷探究和發現的過程中，學到科學知識和學習科學的方法。在科學探究活動過程中，學生起主體作用，讓學生在探究發現的過程學會發現的方法，有利于培養學生自學能力。

4、從自由活動中收獲自學

教師可在教學環節中安排學生自由活動，如制作、設計、小發明、小創造、展覽、評價等主要活動形式，給學生搭建一個張揚個性、自由發揮、充分表現的平臺。而學生在這些自由活動主動學習、思考，大大提高了效率，收獲著一份意外而又意料之中的喜悅，自學的喜悅。

5、從現代教育技術應用開發自學

教師努力在有限的時間內，教給學生一些終身有用的東西，這就是學習的方法。多媒體教學為培養學生自學能力提供了條件，幫助教師根據學生的認知基礎，構造問題情境，指導學生學習并輔之以必要的反饋，總結學習方法，培養學生能力。學生掌握了學習方法，才能真正做到自主學習，繼續學習，不斷更新自己的知識結構。

第二篇：自學進修學力鑒定考試辦法

自學進修學力鑑定考試辦法

中華民國88年6月29日修正

第一條 教育部為鼓勵國民自學進修，承認其自學進修之學力，特依補習教育法第十三條第三項

規定訂定本辦法。

第二條 本辦法所稱自學進修學力鑑定考試(以下簡稱鑑定考試)，以國民小學、國民中學、高級

中學、職業學校及專科學校等五種畢業程度之學力鑑定為範圍。

第三條 鑑定考試分別由左列主管教育行政機關辦理：

一、國民小學畢業、國民中學畢業程度之學力鑑定考試，由直轄市政府教育局及縣(市)政府辦理。

二、高級中學、職業學校畢業程度之學力鑑定考試，由教育部、直轄市政府教育局辦理。

三、專科學校畢業程度之學力鑑定考試，由教育部辦理。

第四條 主管教育行政機關應設自學進修學力鑑定考試委員會辦理鑑定考試。

第五條 參加國民小學、國民中學、高級中學畢業程度學力鑑定考試應考資格如左：

一、年滿十四足歲之國民得應國民小學畢業程度之學力鑑定考試。

二、年滿十七足歲之國民得應國民中學畢業程度之學力鑑定考試。

三、年滿二十足歲之國民得應高級中學畢業程度之學力鑑定考試。

參加職業學校、專科學校畢業程度學力鑑定考試應考資格如左：

一、取得丙級技術士證或相當於丙級技術士證之資格後，具有三年以上相關工作經驗；

取得乙級以上技術士證或相當於乙級以上技術士證之資格後，具有一年以上相關工

作經驗，得應職業學校畢業程度之學力鑑定考試。

二、取得乙級以上技術士證或相當於乙級以上技術士證之資格後，具有二年以上相關工

作經驗，得應專科學校畢業程度之學力鑑定考試。

前項各款有關相當於技術士證之資格認定事宜，由教育部會同行政院勞工委員會及各發照機關共同研商辦理。

第六條 國民小學、國民中學、高級中學畢業程度之學力鑑定考試科目如左：

一、國民小學畢業程度學力鑑定考試：國語、數學、社會與自然(含生活與倫理)。

二、國民中學畢業程度學力鑑定考試：國文、英語、數學、社會學科(歷史、地理、公

民與道德)、自然學科(理化、生物)。

三、高級中學畢業程度學力鑑定考試：國文、英文、數學、社會學科(中外史地、三民

主義與公民)、自然學科(物理、化學、生物)。

職業學校、專科學校畢業程度之學力鑑定考試，採選修學分或筆試方式辦理。

一、選修學分方式：

(一)職業學校畢業程度學力鑑定：在高級中等以上學校選修一般科目十六個學分。

(二)專科學校畢業程度學力鑑定：在專科以上學校選修共同科目十六個學分。

二、筆試方式，考試科目如左：

(一)職業學校畢業程度學力鑑定考試：國文、英文、工作倫理。

(二)專科學校畢業程度學力鑑定考試：國文、英文、職業道德。

鑑定考試之計分，每科均以六十分為及格，一百分為滿分。

第七條 自學進修學力鑑定考試全部考試或選修科目及格者，由主管教育行政機關發給學力鑑定

及格證書，證明其具有相當正規學校或相關類科畢業之同等資格；部分考試科目及格者，由主管教育行政機關發給各該科目及格證明書，俟其全部科目均及格時，發給學力鑑定及格證書。

前項高級中等以下學校部分考試科目及格證明書，於參加各該主管教育行政機關同級自學進修學力鑑定考試時，均予採認。

第一項相關類科對照表，由教育部定之。

第八條（刪除）

第九條 自學進修學力鑑定考試每年舉辦一次，其時間由主管教育行政機關定之。

第十條 主管教育行政機關辦理自學進修學力鑑定考試除依本辦法規定外，得自訂補充規定。殘

障國民自學進修學力鑑定考試要點由教育部另定之。

第十一條 本辦法自發布日施行。

第三篇：如何培養學生自學

導學案數學教學模式中如何教會學生預習

一、導學案課堂教學

1、指導思想：相信學生、依靠學生、解放學生、激活學生、發展學生。

2、預習———明確學習目標、生成本課題的重、難點并初步達成目標。

二、預習中的具體做法和要求

（一）搞好數學預習課，培養學生自學能力，沒有預習的課不準上，預習不好的課不能上。預習與否，預習效果如何，直接決定著展示課能否獲得成功。預習是落實“三三六”教學模式的關鍵。上好數學預習課，關鍵在于編制數學預習提綱。

數學預習提綱遵循著以問題為線索的原則。把學生學習的每節課，應該掌握的知識、技能、規律、方法、技巧都編制成一個個的問題，使學生通過對這些問題的思考與探究，從而獲得新知識。

1、預習問題的設計要有利于學生掌握解題方法

比如，在學習四年級數學上冊近似數時老師給學生編制了以下預習問題：

（1）閱讀課本15頁信息窗4，讀讀說說圖中的數據，你有什么發現？

（2）近似數與準確數有什么區別？

（3）你能從生活中找到近似數嗎？請至少舉2個例子：

（4）怎樣求一個數的近似數呢？（閱讀課本16頁）

2、預習問題的設計要有利于學生形成知識規律

在學習六年級上冊數學圓的認識時，設計的預習自評：

1、動手操作：把課前準備好的圓按書上的要求 折一折、畫一畫、量一量，并在圓上標出圓心、半徑、直徑。★

2、畫一畫：★★

用圓規畫一個半徑是1.5cm的圓，并用字母O、r、d標出它的圓心、半徑、直徑。

3、小組合作

（1）在同一個圓內，可以畫出多少條直徑？多少條半徑？（2）動手量一量這些半徑和直徑的長度，比較一下，你發現了什么？交流一下，看看可以得到什么結論？

3、預習問題的設計要有利于激發學生的求知欲

激發學生求知欲的方法主要有兩種：

（1）創設情景法。在預習《三角形的內切圓》一節時，老師給學生創設了以下情景：

在某加工廠，工人張師傅遇到這么一個問題：他想在一塊三角形鐵皮上截一個面積最大的圓，可是這樣的圓怎樣才能把它畫出來呢？通過本節課的預習，你能幫助工人張師傅完成這個任務嗎？讓學生帶著懸念進行預習，大大提高了學生的求知欲望。

（2）編制錯例法。在學生預習新課時，有好多內容學生往往感覺到會，但是做卻做不對。對這種會而不對的內容，教師可以以學生的身份編制錯例，某某同學在解答某某問題時，是這樣進行解答的……他的解答正確嗎？有什么錯誤？怎么才能避免這種錯誤？這種做法來源于學生，又返回到學生中間，大大提高了學生自主學習的興趣。

4、預習問題的設計以及預習練習的配置應注意由易到難，由簡到繁要減小問題與問題之間的梯度，讓學生在預習問題的引導下自然達到一定的高度，掌握一定的知識與技能

預習提綱的出示方式：（1）刻制在試卷上。（2）出示在黑板上。

（3）出示在多媒體屏幕上。

預習課是落實導學案教學模式的關鍵環節，預習提綱則是上好預習課的關鍵。在預習提綱的指導下，學生的學習是有目的、有計劃、有效果的學習，而不是“大撒鷹”。

預習課中教師的作用：

（1）編制預習提綱。預習提綱需要教師把握教材，了解學生，根據學生掌握的知識編制出適合我們孩子自己的、有特點的預習提綱。

（2）老師要做好預習指導。當孩子們進行預習的時候，老師要參與到各小組中去，對孩子們的預習情況，通過觀察、提問、詢問，了解孩子們所涉及到的每一個問題，并及時予以解決。遇到共性疑難時，教師要及時予以點撥，幫助學生度過預習難關，順利完成預習任務。

在學生預習《圓綜合證明題》時，有一道比例線段的證明題好多同學遇到了困難。有的同學拿著材料對老師說：“這道題準出錯了！你看，要證這個等積式，我把它化成比例式。可是這兩條邊在直角三角形中，這兩條邊在鈍角三角形中。我們怎么樣也不會證明一個直角三角形和一個鈍角三角形相似啊？”面對學生的這種共性疑難，我只給學生提示了一個字：“換！”怎么換？學生在初二曾經經歷過換線段或換比例進行證明的例子，有了老師的提示，學生在經過幾分鐘的思考發現：這道題不僅換線段能進行證明，換比例同樣也能證明！（3）老師要搜集好預習疑難。在預習過程中，哪些問題出錯率高？哪些問題遇到的困難比較大？這些內容將是展示課中的展示重點，使我們的展示課做到有的放矢。

三、學習杜郎口數學教學模式引發的反思

我最近通過各種途徑學習了一些數學教學改革經驗。包括自己親身經歷的南山區課改，洋思中學、鄭州四中、東廬中學和杜朗口中學的課堂教學改革經驗。洋思中學推行“先學后教，當堂完成”教學模式，是一次教育觀念和教育行動的解放。鄭州四中“三環節”教學努力把課堂變學堂。東廬中學改革備課模式，集教案、學案、筆記、作業、測試和復習資料于一體的師生共用的講學稿，是“教學合一”的載體。杜郎口中學課堂教學模式學習借鑒了鄭州四中和東廬中學改革的精髓，是在洋思中學的基礎上對學生的又一次解放。四校經驗雖好，但不一定適用于我們學校；杜郎口數學教學模式雖然不錯，但未必適合我們的學生，未必適合我們學校的實際；我們在學習的過程中，還要與本校實際相結合，與我們自身的實際相結合，通過學習理解杜郎口數學教學模式反思我們自己擅長的數學教學，豐富發展有我們自己特色的數學教學模式，在實際的數學教學中超越我們的教學模式，避免“南橘北枳”現象發生。

我覺得學習杜郎口數學教學模式還是開闊了我們數學教師的眼界，增長了我們數學教師的見識，豐富了我們數學教師的閱歷。杜郎口中學旨在體現“教為主導、學為主體、師生互動、生生互動、共同發展”的教改思路。杜郎口中學的數學教學模式讓學生真正意義的動起來，“動”意味著進步，意味著成長，意味著學生生命活力的釋放。其教改的實質是：以人為本，關注生命；開放課堂，群體參與；師生互動，教學相長，氣氛和諧，環境寬松；自主參與，個性發展。杜郎口中學的數學教學模式形成具有它特定的環境和原因。由于歷史的原因，造成教學環境差，教學設備落后，杜郎口中學的領導和老師能正視問題，不等不靠，根據自身現有的教學條件、教學環境、學生來源，認真思考，探索出一條適應在教學環境差，教學設備落后的條件下適合學生發展的路。這是一種實事求是自力更生的精神；這是一種勇于開拓創新的精神。這種精神才是最值得我們學習的。

我們不能把學習杜郎口數學教學模式演化為簡單的模式模仿。如果只是模仿一下數學課堂教學模式，不但達不到提高我們課堂教學質量的效果，反而失得其反。教學不是做秀，適合我們數學老師自己的數學教學模式不是幾天就能形成的。

我們學習杜郎口數學教學模式要善于將他們成功的經驗和我們自己的實際情況相結合，要善于將杜郎口數學教學模式中先進的教學理念與我們的數學教學實際相結合。在學習杜郎口數學教學模式中要反思我們的數學教學風格，在學習杜郎口數學教學模式中要反思總結和完善我們已有的數學教學風格。在反思總結和完善的我們數學教學風格中堅守我們數學老師自己多年來已經成功的地方——適合自己的，學生喜歡的數學教學就是最好的數學教學模式。我們要深刻領會杜郎口數學教學模式的真正內涵以豐富發展我們自己成功的地方，讓我們每個數學教師都教出自己的特色，而不是一味的改變自己有特色的數學教學風格。通過學習理解杜郎口數學教學模式反思我們自己擅長的數學教學，探討適合我們自己的數學教學模式，并且能在實際的數學教學中超越我們的教學模式。堅持不懈追求自己的數學教學風格，持之以恒，創造出適合我們學校的數學教學模式。

這才是我們數學老師學習杜郎口數學教學模式的真正目的。

四、我們數學老師該向杜郎口中學學什么

（一）杜郎口的課堂最值得學習的地方是對學生各種能力的培養方法 杜郎口的學生動口、動手和動腦的能力達到了令人吃驚的程度，他們待人接物落落大方、彬彬有禮、不卑不亢，他們才思敏捷、侃侃而談，古今中外，旁征博引，他們特別善于組織展示、點評設疑、總結規律。學習杜口中學的老師門日復一日的培養、學習他們的科學訓練的方法、學習他們對學生潛能挖掘方式的不斷探索、學習這種學習習慣的培養過程。

（二）杜郎口精彩的課堂源于立體式的激勵法，學習他們激勵學生的方法 我們的課堂很難到他們的這種熱火朝天，精彩紛呈的效果，講來講去就那么幾個學生，由教師的一言堂，變成了學生的一言堂。那么杜郎口的秘訣在哪呢？答案是：激勵、激勵、再激勵；或者說：評價、評價再評價；讓激勵和評價無時無處不在，達到全方位、立體式。如：小組內有時對組員的評價，班級有對小組的評價，年級有對班級的評價，任課教師課堂上有隨機評價，評價呈現方式有口頭的、有筆頭的、有板面的，場合有小范圍的，也有全校校評的，獎勵并不見得是物質的，更重要是精神上的，一次免費的照片，一個小小的刮刮卡，一句表揚的話，一幅上墻的帶照片的標語，一張張構思奇妙的諸如“擂臺霸主”的胸卡等，激發了學生的榮譽感，自尊心，集體觀念。所以課堂上你爭我搶、你說我講，精彩便是必然的了。

（三）杜郎口三環節教學的關鍵是預習，學習他們引導組織學生預習的方法

展示環節很精彩，但來自于扎實的預習環節，其預習的實質是在教師指導下，學生自主學習的探究的過程，這就是教師在備課上下功夫，編制學案（或教案），必須有梯度、科學、合理，能真正起到導學的作用，另外，還要抓學生的預習筆記的完成，讓學生養成寫預習筆記的學習習慣，只要預習好了，后面的展示、反饋課就容易上了，所以杜郎口提出“預習不好的課不能展示”，其道理也在于此，故，學習杜郎口要學好他們上預習課的方法。

（四）杜郎口中學的課堂是動態的，學習他們要創新的學習他們的理念

我認為要把杜郎口中學的這種改革，當成一種理念去學要學其神，而不能只學其形，他們的課改精髓是：“把課堂還給學生，讓課堂的精彩交給學生去演繹，不斷挖掘學生的潛能，讓學生自主學習，學會學習，在學習中培養動口、動手、動腦的能力，以達到綜合素質的提高”。學習者要牢牢把握這一點，在這一思想指導下，至于如何上好三環節的課，怎樣體現“立體式、大容量、快節奏”怎樣小組合作、怎樣激勵學生等等，只是各種體現形式了，我們可以借鑒吸收，結合校情、拓展、延伸，也許能創造性的設置更活潑、更科學、更高效的形式。我們到杜郎口不是來取“魚”，而是來求取“釣魚”的方法。只有這樣才不至于亦步亦趨，畫虎不成反類犬。

第四篇：淺談如何引導學生愛上科學課

淺談如何引導學生愛上科學課

永濟市中山街學校 楊改萍

我是一名小學科學專職教師，從事科學教學十余年，深知其學科的重要性。不管學校、家長、學生是否重視，我個人認為科學是最重要的一門學科，愛上科學、學好科學一定會讓你受益終生！為了讓學生改變對科學課的看法，了解它并不是副科，并讓學生對其產生興趣。我做了以下總結：

一、多看科普讀物和視頻

讓學生利用課余和假期時間，多讀些科普讀物，做好筆記，寫寫自己的心得體會，有哪些收獲？又有哪些疑惑？多看些科普電視節目，比如《是真的嗎？》電視節目就很受學生們的喜愛，他們通過看電視，看現場實驗真的獲得了不少科普知識，也越來越喜歡上科學。課余閑暇時間，學生會跟我談論自己所看的《是真的嗎？》電視內容，看到他們神采飛揚的講述其實驗過程，我的心里甜絲絲的。學生是喜歡科學的，經常看些有益的節目比玩游戲強多了。為了阻止他們不聽家長勸阻長時間玩游戲，我也會經常告誡他們，常時間玩游戲，不僅視力下降還會得白血病。告訴他們經常玩手機也會得病，我會告訴他們有專業人士作過實驗，手機的輻射對身體究竟有多大的危害。讓學生要相信科學。

作為科學教師，自己首先要做到多讀多看，增加自己的科普知識，對當前最先進的科學技術要有所了解。雖然多年科學課本上的知識不變，但現實科技在飛速發展，作為科學老師有義務讓學生及時了解這些信息。比如我會講解最近的“天宮二號”空間實驗室的成功飛天，讓他們感覺科技會改變一切，讓學生們開啟了對頭頂浩瀚星空的無限向往，也更加喜歡科學這門學科。科學是如此重要的一門學科，為了將來自己也能為國家的科技貢獻一份綿薄之力，現在大家要做的就是腳踏實地的學好基礎知識，為將來實現理想而努力奮斗！

二、興趣是學科學、愛科學的良好開端。

興趣是指一個人要求認識某種事物或愛好某種活動的心理傾向。我國的教學家孔子在二千多年前就說過：“知之者不如好知者，好知者不如樂之者”。可見興趣是推動學生學習的內部動力，能夠激起學生學習的積極性和主動性。

興趣不是天生的，是在后天的生活環境和教育的影響下發生和發展起來的，而教育起主要作用。為了激發學生學習科學知識的興趣，我在平時的教學過程中會這樣做：

1、正確引導學生的好奇心，讓他們越來越愛上科學課。

在學習《淀粉與碘酒》一課時，我出示了一張信紙，上面有老師最想對你們說的話。信紙看上去什么也沒有，同學們很是疑惑。提示，那利用這節課大家所學到的知識看能否解決這個問題。學生就明白了2 這原來是一封秘密信箋，需要涂上碘酒才可以看到內容。在以前戰爭年代，有些重要情報就是用這種方法來傳遞。也讓學生自己親自動手寫一封給爸爸媽媽的信，看父母能看到你最想對他們說的話嗎？學生興致很高，都很期待上科學課。

2、多動手、多動腦，在游戲中學習掌握科學知識。

在學習《光》單元時，我和學生一起游戲，親身體驗影子的長短、方向、大小都和哪些因素有關？學生在游戲的過程中也輕松地掌握了影子的長短、方向、大小和光源的位置、方向、距離有關。學生印象最深的是，打開多媒體時，有時會有飛蟲趴在鏡頭上面，那么小的飛蟲，它的影子投射到屏幕上卻是如此驚人的大。也輕松地掌握了物體距離光源越近，影子越大；距離光源越遠，影子越小。

三、精彩的課堂導入和實驗探究，會讓學生迷戀上科學課。

1、魔術導入新課，激發學生的興趣。

在教學磁鐵時，我表演魔術《聽指揮的小人》，我指揮小人前進、后退。學生們看得入迷了，也想親自指揮一下，結果小人卻不聽指揮，這到底是怎么回事呢？想知道原因嗎？我揭開擋簾，告訴學生，小人的腳底是鐵制品，老師手上拿著一個磁鐵，磁鐵朝哪個方向移動，小人就往那邊走。學生心中的疑惑解開了：原來磁鐵隔著一些物體也能吸鐵。學生十分好奇，立即小組合作，用十分地熱情投入到實驗中去，體驗并探究磁鐵的無窮奧秘：磁鐵可以吸哪些物體？磁鐵哪個位置磁 力最大？磁鐵有哪些性質？磁鐵的南北極如何判斷……學生在實驗探究中一個個解決了疑惑！課堂上學生一個個精神飽滿、熱情洋溢全身心地投入。下課鈴響了，學生只好依依不舍地離開教室。偶爾一次和別的老師調換一節課，告訴他們下節上科學課，整個教室都歡騰起來。這時我也好感動，或許學生們喜歡上你的課，才是他們對老師的最大褒獎。科學是一門重要的學科，我愛科學，也想引導自己的學生們都愛科學、學科學，將來也為我們國家的科學事業貢獻自己的一份力量！

2、神奇的演示實驗，激發學生無限的探討精神。

在學習《熱脹冷縮》時，學生已有很多生活經驗，但有些還不是很清楚。如乒乓球踩癟了，放在熱水里泡一會就會鼓起來，這主要是因為空氣受熱膨脹鼓起來，而不是乒乓球外殼受熱膨脹鼓起來。鋪地板磚留有縫隙，也是為了防止地板受熱膨脹損壞地板。讓學生了解固體、液體、氣體都會熱脹，氣體的熱脹最快也最明顯，而固體相對最不明顯。為了讓學生能更清楚、更直接地觀察到液體與氣體的膨脹，我做了一個對比實驗：一個是裝了滿滿一燒瓶冷水，一個是裝了半燒瓶的冷水，分別用插有細玻璃管的橡膠塞塞緊瓶口，把它們同時放在倒有相同溫度的熱水槽中，觀察現象。為了便于觀察，我給水中添加了高錳酸鉀顆粒。實驗現象是非常明顯，裝滿冷水的燒瓶液柱在細玻璃管里上升速度較慢，而裝了一半水的燒瓶液柱在細玻璃管中上升迅速，就跟噴泉一樣。學生通過學習熱脹冷縮后，也真是“科學是源于4 生活，而用于生活！” 比如：買來的罐頭很難打開,可以微熱罐頭就很容易打開了；夏天自行車輪胎氣不能打得太足以免爆胎等。

四、科學課是好玩、有用的。

科學課要讓學生和老師都感受到：玩科學、用科學，才能學好科學。課堂上教師要輕松幽默，真正做到以學生為主體，做到尊重學生。老師必須捕捉孩子們的心理特點，給孩子機會充分表達自己的觀點，才能吸引孩子們的注意力。

課堂上，先給每個組一次發言機會，然后變成搶答，最后壓縮成一個發言機會。這讓孩子們更珍惜每次的發言，大家會積極投入思考，爭著發表觀點，反而起到了有效激發學生學習興趣的作用。如何讓孩子們愛科學、用科學、學科學？我認為，只有老師喜愛科學，才能帶動學生喜歡學科學。老師要爭取用多種手段調動學生的積極性，運用有效的評價方式，讓學生在學中玩，在玩中學。

在課堂上，我充分讓學生去實驗、去觀察、去發現現象。在研究土壤中有空氣時,我放手讓學生通過推想土壤中是否有空氣，如果有，會存在哪里？然后再自己設計實驗，并通過實驗驗證自己的推想是否正確。大家都積極動手、動腦、動口，沒有一個學生閑著。

總之，科學課程的教學是一刻也離不開興趣的。采取多種多樣的方法培養孩子的學習興趣，將學生置于樂觀的情感中，才能夠更好地激發學生的學習動機和好奇心，調動其求知欲，上好每一節科學課。

第五篇：小學科學課學生自主探究教學策略

小學科學課學生自主探究教學策略

一、正確理解、處理教材的策略

教師要本著“固本求變”的原則處理教材。固本，就是依據本課教學目標；求變，就是要從實驗出發對教材內容進行選擇、改造或者增刪。就是要鉆研教材，并不斷創新，并從多方面，多角度地理解和挖掘教材編寫者的設計意圖，在能夠熟練把握教材，吃透教材的基礎上進行大膽的創新處理。如《浮與沉》一課研究“改變物體在水中的沉浮”活動，書中只列出了兩種可供研究的物品，這時就可以對教材靈活處理，讓學生再選擇自己喜歡的一兩件物品進行研究，效果會更好一點，學生在總結改變物體沉浮的方法時就會更加容易一些。

二、激發學生自主學習的興趣

心理學研究表明：“學習不會發生在被動的吸收之中。”教師要采取一些必要的方法，創設一定的探究氛圍，或采用一些手段來激發學生的興趣。只要有了興趣，便會引起學生的探究欲望，使其大腦中形成興奮中心，促使全身各種器官處于最佳狀態，這時學生才能真正積極和主動參與到整個探索學習過程中。因此，教師培養興趣，激發學生主動學習的欲望是學好科學課的前提。可采取的方法有：

（一）設疑激趣

如教《研究磁鐵》一課時可將載著手套的手（內藏磁鐵）接近桌上的曲別針（曲別針被線系好，另一端固定的桌子上）。學生看到曲別針在空中飛舞，這時的思維便活躍起來，勢必會想，老師是怎么辦到的?手中有什么?它能不能吸引別的物體?由于急切想知道其中的秘密，從而會帶著濃厚的興趣，積極主動地投入到下一步的探究活動之中。

（二）體驗成功，鞏固興趣

探究的道路不是一帆風順的，既有成功，又有失敗。如“怎樣改變物體的沉浮”活動中，有的學生為了讓鐵塊浮起來、讓裝入水仍未沉下去的瓶子沉下去，不斷地失敗，不斷地實驗，這時教師應該充分發現學生探究中的積極因素，加以鼓勵，使其體驗到成功的喜悅，也使其體驗到“失敗是成功之母”，體驗到意外。只有這樣，學生的興趣才會更加持久。

三、創設自主參與探究的條件

（一）營造寬松、愉悅、民主的學習環境

在一節課之中，教師感情投入的多少直接影響著學生的感情投入，學生的思路能否打開，情感能否釋放，全在于教師的引導，所以為學生營造一個寬松、愉悅、民主的學習環境就顯得尤為重要了。從心理學角度來說，就是要使學生有一種安全感，舒適感。使他們毫無拘束地去學習。

（二）引導學生進行不同層次的探究

新課標認為科學課程要面向全體學生，滿足學生的需要。由于學生在知識、能力、興趣、行為習慣等方面存在著差異，如果還按原來的齊步走、一刀切的方式，就會出現能力強的同學“吃不飽”，進而興趣減弱；稍弱的學生“吃不了”沒興趣的現象。因此，教師要精心設計不同層次、深度的問題，讓不同層次的學生有選擇，在研究的過程中都有所發展，并且在此過程中有針對性地進行指導。對于學習有困難的學生，適當地扶一扶，在探究方向和方法上進行點撥；對能力稍強的學生，要引導其自行選材設計實驗方案，然后進行深層次的探究。

（三）開放性原則

傳統的自然教學，學生大多處在封閉的課堂教學狀態之下，獲取知識的途徑過于單一，思維和各方面能力的發展不夠。因此，在改革后的實際教學中，要打破時間和空間上的限制，引導學生利用學校、家庭、社會、大自然，網絡等等各種媒體和資源進行學習、學生不必為了學習而共同處在某一時間和地點，學習可以是獨立的，也可以由小組合作完成，地點可以擴展到課外、校外。例如學習《節約用水》教師，可讓學生調查家庭、學校周圍，社區一些地方的用水量和浪費水的現象，爾后引導學生分組研究一些專題，如“水龍頭的漏水情況”，“公廁沖水情況”等等。讓學生通過調查、觀察、統計數據等活動進一步研究，最后可以以板報，手抄報的形式表現出來，這無疑加強了學生對社會的了解和參與，有利于學生實驗能力和創新意識的提高。

四、合作中研究

在科學探究過程中，學生往往會碰到許多的困難，更需要相互協作，因此．自主學習更要講究合作學習的策略。在小組合作學習時，要根據不同的內容采取相應的方法，在觀察實驗時，引導學生明確目的、分工，積極動手動腦，共同完成觀察實驗內容，填寫記錄單。在搜集資料時，要為其他成員提供具體資料，選取有效的信息。在討論時，在充分發表自己意見的同時，尊重并認真聽取他人的意見和建議，集思廣益，完成共同目標。

五、堅持科學探究的過程評價

教學評價的主要目的是了解學生實際的學習和發展狀況，以利改進教學，促進學習。教師在教學過程中要引導學生反思自己，并通過師生、生生之間的評價對學生的探究學習做出適當的評價。評價教師不僅要關注學生是如何一步步制定計劃和實驗的，也要注意學生在活動中的興趣，責任感，合作精神等等。評價不是為了制造等級，而是為了促進學生的發展，是使學生正確認識自己，完善自我的一種教育方式，是促使學生順利到達科學彼岸的重要一環。

六、總結

總之，在科學教學中，教師要始終以引導學生主動學習為主線，讓學生成為科學探究的主體，運用各種策略，使學生愛學，樂學，學得快，學得好。將科學課以培養學生科學素養為宗旨的目的落到實處。