第一篇：三優論文

寓教于樂，以樂促學

——以學習興趣促進小學語文課堂教學

歸州鎮航天希望小學 姜士娥

教育家烏申斯基說：“沒有任何興趣和僅靠強迫維持的學習會扼殺學生的學習熱情，這種學習是不會維持長久的”。英國教育理論家斯賓賽也明確指出：“快樂學習，能使學生自學不輟，并得到精神的滿足。”由此可見，是否寓教于樂，以樂促學，使學生快樂地投入學習，直接關系著課堂教學質量和效率的高低。作為一名教師，我深深感到寓教于樂，創設課堂教學情景是開發學生心理潛能，激發學生學習熱情的有效途徑。

一、注意新課的導入新穎。“興趣是最好的老師”。在教學中，我十分注重培養和激發學生的學習興趣。譬如，在導入新課，讓學生一上課就能置身于一種輕松和諧的環境氛圍中，而又不知不覺地學語文。我們要根據不同的課型，設計不同的導入方式。可以用展示課文的畫面讓學生進入情景；也可用講述故事的方式導入，采用激發興趣、設計懸念??引發設計，比起簡單的講述更能激發學生的靈性，開啟學生學習之門。如在教學《富饒的西沙群島》時，我邊播放西沙群島奇異景色的錄像，邊配以教師繪聲繪色的講解，讓學生仿佛置身于奇妙的西沙群島中，并把美麗而富饒的西沙群島與頭腦中已有的知識經驗建立起聯系，使學生對西沙群島奇異的景色產生興趣，并產生主動探求西沙群島神奇景象的欲望。可見，創設情境，可優化學生的思維空間。

二、采用靈活教法，探索求知規律。

教學實踐中，我常常根據文章的不同特點，采用靈活的教法。有時先抓住總起句，再講分句；有時從結果講起，一步步追述原因；有時從關鍵性的詞句入手，去尋找事物之間的聯系??運用變序式教法，學生感到新穎有趣。如教學《盤古開天地》一文的教學，我在學生初讀課文后，問：“文中哪一句概括了全文的主要內容？”學生經過討論后認為：“是最后一個自然段。”我就接著說：“我們就先從這一段學起，然后再來探討盤古是怎么用他的身體創造了整個宇宙。”

三、利用多媒體教學,使教學形象直觀

多媒體進課堂，已是當前教學活動的一項很重要的形式。它以有趣的音樂、圖象、顏色、畫面、動作，強有力地吸引著學生。教師結合課文內容，把幻燈片、錄象片、教學光盤等教學手段穿插到教學活動中來，使學生興趣盎然。《觀潮》一課描寫了錢塘江大潮的壯麗與雄奇。我們的學生基本上沒有親眼目睹過這種罕見的壯觀景象。在學習這一課“來之時”段，我讓學生先觀看錄象，再閉上眼睛，聽潮水奔騰、沖擊的錄音，想像潮來時的氣勢，然后讓學生默讀課文中的描寫，最后，談出自己的體會。讓學生在這樣的情景中去熏陶，使他們如聞其聲，如見其形，如臨其境。

如果我們在教學中根據課文內容利用多媒體設備創設出濃郁的情境，就能使學生不由自主地調動多種感官，積極主動地進行相應的課堂活動，在活動中獲得知識，訓練智能。

四、重視朗讀品評感悟，讓課堂教學“活”起來。《語文課程標準》指出：“小學各年級的閱讀教學都要重視朗讀。要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶。” 朗讀是語文教學中至關重要的一個環節，一節成功的語文課，瑯瑯的書聲總能給人以美的享受。在《秋天的雨》教學設計中，我重點設計以“讀”為主線貫串整個課堂，讓學生在讀中感悟、讀中想象，把抽象的、文學性的語言轉化為具體的想象，讓一幅幅秋天的圖畫呈現在孩子們的眼前。教學中，老師營造了一個美的氛圍，通過音樂、圖片等渲染，創設了良好的氣氛，并通過教師的朗讀，讓學生走進文本，感受秋天的美，課文語言文字的美。在朗讀中遵循學生的個性體驗，并沒嚴格按照課文中句子的排列順序來指導學生朗讀，而是根據學生的愛好，選擇性地進行對句子的朗讀指導，并沒有過多理論上的要求，只是用了一個動作，一張圖片，讓學生對整個句子所描寫的景物既有了形的感知，又有了情的體驗。

運用不同的形式進行教學，課堂就有新意，就能吸引學生，寓教于樂。我在語文課堂教學中，力求做到讓學生變得鮮活，讓學生變得興致盎然，使學生在語文學習中享受學習的樂趣，從而發展學生的語文素養。

第二篇：三優論文

三部曲，讓閱讀教學更有效

——淺談學生閱讀能力的培養

閱讀教學作為小學語文教學的重要組成部分，它可以豐富學生各方面的信息，提高學生的智力，增強社會適應力，是提高學生語文素養的重要途徑。新課標明確指出：逐步培養學生探究性閱讀和創造性閱讀的能力，提倡多角度、有創意的閱讀。那么如何在語文教學中有效培養學生的閱讀能力呢？我結合多年的教學實際，從三個方面談談自己的體會。

一、多種形式，培養學生閱讀能力

?書讀百遍，其義自見?，可見?讀?的重要性。在語文教學中采取多種形式的方法讓學生多讀、多感悟、多反思，是培養學生閱讀能力的有效途徑，為給閱讀教學打開突破口，我采取以下形式對學生進行?讀?的訓練。

1.教師進行精彩的范讀。

由于小學生年齡特點及他們的閱歷與經驗尚淺，所以他們的讀書還處于初步學習階段，對教師的范讀還有依賴，教師精彩的范讀有助于激發他們讀書的積極性。教師在范讀時，學生能夠親眼看到，親耳聽到，對教師的表情、語氣、聲調等能直接領略，在這樣的過程中能仔細體會課文的思想感情。特別是在一些課文中，有些地方需要以讀代講，教師精彩的范讀可以幫助學生理解課文內容，讓師生情不自禁地共同進入角色。當教師的感情與學生發生共鳴時，就會激發他們朗讀的激情，增強他們學習語文的興趣。教師通過形象而精彩的范讀，把對作品的理解融入范讀中，讓學生加深對課文的理解，喚起他們情感上的共鳴。

2.進行有效的朗讀指導。

小學語文課文中有詩歌、散文、小說、童話、寓言、說明文等多種文體。因此，在閱讀教學中，教師要根據不同的文體來進行朗讀指導。如朗讀感情濃厚、語言優美、氣勢磅礴的《長江之歌》一課時，就必須采用鮮明的節奏，抑揚的語調，一氣呵成的語勢來朗讀，從而讓學生感受到長江的秀麗風光，培養他們熱愛祖國河山的美好情感。

二、創設情境，培養學生閱讀能力

在閱讀教學中，在身臨其境中訓練學生的語感，培養閱讀能力，把情感帶入教與學的活動之中，創設和諧美好的學習情境，讓學生積極主動地參與教學過程。如在教學《煙臺的海》這篇課文時，我巧妙設計把讀的訓練貫穿于整個教學過程，讓學生通過腦、眼、口、耳等器官活動，把無聲的書面語言轉化為有聲有色、有情有景的口頭語言，從中理解、體味和欣賞景物美、情感美。如在指導朗讀四季的海是什么樣子的這一段時，我先掛出掛圖，進行描述，接著播放歌曲《大海啊，故鄉》，學生在聲畫的作用下入境了。我提問：哪些地方是作者看見的，誰來讀一下，看能不能讀出海的那種氣勢！這樣在讀的過程中體會作者是如何抓住事物特點進行描寫的！讀后教師指導總結，在讀中怎樣才能把海的凝重表現出來，哪些字應重讀！而后再讀，要求讀出海的特點，以此訓練學生的朗讀能力。在讀的過程中我讓學生從中體會出：冬天的海凝重，春天的海輕盈，夏天的海浪漫，秋天的海忙碌。在這樣聲情并茂的情境中訓練了學生的語感，培養了閱讀能力。

三、創新方法，培養學生閱讀能力

閱讀教學不僅培養學生的閱讀能力，還力求使學生在閱讀中能夠有新的發現，鼓勵并培養他們的創新精神。

在閱讀教學中，我們要對學生的點滴表現給予肯定，以激發他們的創新思維。在學習《永遠的白衣戰士》這篇課文時，我讓學生總結自己的感悟，學生大部分都從白衣戰士那種臨危不懼、身先士卒、舍己為人的崇高精神來回答，這充分說明學生真正理解了內容，但是為了幫助學生拓寬思維，我進一步啟發學生：那些晝夜奮斗在第一線的醫護人員臨危不懼，冒著?高風險?，進行?高強度?、?高效率?的搶救工作，他們中的一些人身先士卒、舍己為人，甚至為此獻出了寶貴的生命，他們用自己的生命換來了別人生命的安全。那么從這個角度來考慮，為何說他們是永遠的白衣戰士呢？同學們紛紛表達自己的意見……在這樣的過程中孩子們的創新思維被激發出來，閱讀著，感悟著，培養了他們的創新精神。

總之，小學閱讀教學的方法還很多，這就要求我們教師要時刻貫穿新理念，要根據不同年齡學生的特點，去發現、去積累、去實踐，在不同的閱讀形式中培養學生閱讀能力和創新能力，把閱讀的情感體驗抓好、抓實，向著追求真實的目標邁進，真正提高閱讀教學的有效性 如何讓學生快樂地參與閱讀教學

?書讀百遍，其義自見。?可見閱讀在教學中的重要性。閱讀是學生與作者心靈溝通的窗口。閱讀效果業直接影響學生對課文的理解，影響教學進度、教學效果等。培養學生閱讀興趣，提高學生閱讀能力、自悟能力，對提高學生的語文素養都起著舉足輕重的作用。那如何才能讓學生快樂地參與到閱讀教學中呢？下面談談自己的教學體會：

一、讓學生在情境導入中體驗快樂。

學生是學習的主體,每個學生都應擁有學習和發展的自由。因此,教師必須把學習的自由,學習的快樂還給學生,讓學生有充分的時間去自主探索,真正實現個性的發展。例如：教學《圓明園》時，第二到第三自然段之間變化很大，因此，我設計了這樣的導語：圓明園經過6個皇帝150年的經營，成為了當時世界最精美最壯觀的園林。它被稱為?萬園之園，一切園林之典范，?這凝聚著多少勞動人民的智慧和 血汗啊！然而今天我們只能從斷墻枯草中遙望它曾經的輝煌，這是中國近代史上的 一次奇恥大辱，是英國列強侵略中國的鐵的罪證。飽含激情的為下文的 學習打下了一個感情基調，學生在朗讀中必有所獲。又如在講授《槐鄉的孩子》時,我讓學生先讀?導讀?內容,明確自學要求：

1、讀讀課文,看看槐鄉的孩子有什么樣的快樂?

2、和同學交流一下讀后的感受。

3、把喜歡的句子多讀幾遍。然后讓學生按導讀提示充分自主地讀課文,自讀自悟。接著讓學生圍繞問題在小組內交流,相互提出問題,解決問題。最后引導學生把略讀到的信息匯總到文章的主要內容,使學生整體上把握文章大意。這樣的自主學習,更好地避見了其片面性，使每個學生都能享受到成功的快樂,因此提高學生的參與性。

二、讓學生在自主朗讀中感悟快樂。

在體驗過程中，讀者與文本的相互作用是以情感為基礎，情感貫穿了整個閱讀活動的全過程。同時，情感的不同，經驗能力的不同，也必然使作為閱讀主體的個人對閱讀材料的理解、感悟和體驗帶上了強烈的主觀色彩，從而產生一定的閱讀差異性。因此，對于一篇課文的理解要鼓勵學生敢于懷疑、敢于批判的創新思維。

學生在個體閱讀、思考的基礎上有所感悟，有所疑問，正是個性發展的外在表現。因此，我在教學中改變了過去那種逐段分析，面面俱到的做法。我首先引導學生確定一個學習目標，放手讓學生自讀自悟，到達目標。這樣學生在自學過程中一定會遇到不理解的詞語和句子，會發現不懂的問題。用泡泡的形式記下來，并鼓勵學生利用工具書或是小組交流等方法解決較簡單的問題。然后，教師引導學生抓住重點集體合作探究較難的問題。例如在學習《富饒的西沙群島》一文，有人說：一堂好的語文課應充分體現十六個字：書聲朗朗、議論紛紛、讀讀寫寫、高潮迭起。針對以上的教學思想，結合本課特點和學生實際，在教學中，我選用了?讀中感悟?的教學方法。以視頻影像引入，讓學生感受美，這樣一來，學生的朗讀就不會空泛無物了。同時在欣賞美環節里。筆者尊重學生的個體差異，重視學生的獨特感受和體驗，因此我安排了?用自己喜歡的方式讀?，學生自得其樂。讀完以后，老師追加問題——你為什么要這樣讀？學生在探究過程中就會表現出紛呈的個性，待到解決問題時，學生的個性也就在不同的基礎上得到了發展。

三、讓學生在自覺品悟中體驗快樂。

閱讀教學過程是學生、教師文本之間的對話和交流的過程。在閱讀教學中，師生應該關系平等、互相尊重、互相信任。如：在組織學生學習《三袋麥子》時，有的學生認為小猴最笨，辛辛苦苦把麥子種下地，還要澆水施肥，麻煩死了。不如學習小豬把麥子變成各種各樣好吃的食品吃了，吃完了還可以再找土地爺爺要。面對學生這樣的看法，教師就要發揮主導作用，引導學生好好讀課文，再品悟。引導學生形成正確的審美觀——勞動最光榮。讓學生明白小猴的行為是正確的。

孩子們這些感受不僅是在感情朗讀進入情境后的個性感悟，也是孩子們內心情感的真實流露。

四、讓學生在自由暢想中體驗快樂。

語文教材中許多課文或點到為止,或留下空白,給學生提供了廣闊的想象空間。我在教學中則抓住教材預留的空間誘導學生猜想,發展學生的思維。如教《小攝影師》一課后,我讓全班同學討論:?小男孩會再來嗎?為什么??我讓學生大膽猜測,發表自己的看法,并聯系全文在課文中找出自己看法的依據。大部分同學聯系高爾基對小男孩給他照相時的表現猜測,猜測小男孩會再來。也有同學猜測,高爾基是有名的文學家,每天工作很忙,不會再見小男孩,所以小男孩不會再來。還有幾個同學大膽地揣測了小男孩的矛盾心理：小男孩自己忘記帶膠卷,耽誤了高爾基爺爺那么多寶貴的時間,他不好意思再來。可他想到班上的墻報,同學們對他的希望,他第二天還是會來的……這樣,學生通過大膽猜測,對小男孩和高爾基的品質有了更為豐富的感悟。同時，在續編故事的過程中，學生之間的個性思維相互碰撞，個性感悟、個性情感自由放飛，并引發生成了許多有意義的東西。

當然，對于課堂教學來說，總是仁者見仁，智者見智。每一個孩子都是一株富有個性的小幼苗，只有創造機會讓他們盡情地表達自己的見解，表現自我，展示才華，我們的課堂才能成為學生張揚個性的廣闊天地，閱讀教學才能煥發出應有的活力

小學語文低段識字教學之淺見

識字教學是小學語文教學的重要內容之一。識字是閱讀和作文的基礎，學生不掌握一定數量的漢字，就無法閱讀和作文。字詞教學因其特殊的基礎性，在整個課堂教學中承擔著奠基石的角色。閱讀教學由它始發，并由它貫穿起句段篇的教學。若沒有扎實的字詞教學，隨后展開的閱讀教學將可能成為空中樓閣。因此依照個人角度，對小學語文低段識字教學進行反思，愿與同行商榷。

?識字是閱讀和寫作的基礎。?這句話道出了識字教學的重要性。這句話也 常聽 老師掛在嘴邊，但在教學中怎樣凸現識字教學的主體地位？教師在具體的教學中往往把握不準。我認為這主要原因有以下兩個方面：

1、課程改革要求教師轉變教學觀念、改變教學方式、轉換教師角色，但到底怎么改，怎樣把握繼承與發展的關系，教師心中沒底。于是，反映在語文課堂教學中，往往是忽視雙基的教學，課堂上一會兒合作，一會兒探究，在新穎的形式下，缺少實實在在的內容。

2、對教學重難點把握不準。如第一冊教材的拼音部分，這部分教材安排了學拼音、學生字、讀兒歌三項任務。三項任務有輕重之分，但教師在教學中平均用力，甚至本末倒置，把時間和精力放在了讀和理解兒歌上。由于教學中忽視了識字教學，更沒有在識字方法上深入探究，所以教師難以完成識字任務。

那怎樣才能提高識字效率?我認為主要是激發學生自主識字的興趣。托爾斯泰說：?成功的教學所需要的不是強制，而是激發學生的興趣。?語文課堂本應是情趣和夢幻的棲息地，不僅是低段孩子的心理需求，也是語文教學、識字教學本身內在的要求。那么，在識字教學中如何讓學生對學習漢字有濃厚的興趣呢？

一、激發學生主動識字的愿望

《語文課程標準》中強調低年級要注重?培養學生主動識字的愿望。?旨在培養學生識字的興趣，讓學生愿意識字，喜歡識字，逐步形成識字能力，為自主識字、大量閱讀打好基礎。倘若學生并沒有把學習看作是如饑似渴的需要時，教師再精彩的課堂教學對學生的認知活動也是無吸引力的。需要影響情感，一般來說，學生對于符合自己需要并能滿足其需要的事物、活動抱有積極肯定的情感。

1、充分肯定學生生活識字的成果

在教學一年級下冊《識字1》一課時，讓學生說說：這么多的生字寶寶中有沒有你的老朋友？一生說：?我認識‘春’，過年時春聯上就寫著‘春回大地’這四個字。?一生說：?我認識‘桃’，因為我的名字叫‘楊桃’，我姓楊，桃花盛開時出生的，所以爸爸媽媽給我取了這個名字。?……對學生的回答，我都及時地給予了肯定，使學生享受到了成功的喜悅，自主識字的愿望更強了。

2、從漢字本身的規律中尋找識字的樂趣

教學中，教師應充分利用漢字本身的規律，引發學生識字的興趣。在教學?元?字的時候，采用新舊知識聯系的辦法，給?元?字添上寶蓋頭，再換上口字框等，從而引出了?完、園?，使每個生字的學習都有一個特定的情境。這樣，學生的識字由于碰到具體的語言經驗而發展起來并固定下來。學生也在愉快的環境里接受形象的感受，使之印象深刻。

3、開展多種有趣的識字游戲

愛玩是孩子的天性，只要是游戲，孩子們就會喜歡。讓學生在玩中認識漢字，邊活動邊識字，符合兒童的天性。

（1）傳統的?開火車?游戲法和?歡樂對對碰?游戲法都能提高學生的識字樂趣，增強學習的趣味性，提高學生的學習積極性，從而使學生在一種輕輕愉快的氛圍中學習漢字，提高識字的效果。

（2）學生對字謎非常感興趣，恰到好處地運用字謎幫助學生識字，也是行之有效的好方法。學生在猜字謎、編字謎的過程中，既識記了字音、字形，又理解了字義，鍛煉了思維能力、語言組織能力和表達能力。如?懂?字的字謎是?重心靠邊戴草帽?；?改?字的字謎是?己見反文尾巴小?；?員?字的字謎是?寶貝小口頭上開?。再后來，學生也能模仿著自己編，比如?照?：一個日本人拿著一把刀殺了一口人灑下四滴血。我也因此趁機對學生簡單講述了日本侵華事件，真是一舉兩得。

（3）看字詞做動作，幫助學生記憶理解字詞。在教到一些動詞時，我就讓小朋友們看著字卡自己創編動作。例如講到?飛?時，我就引導他們：?小朋友，你們知道飛是怎么樣的嗎？誰會做做飛的動作??這可難不到他們，紛紛站起來，做著各種動作。于是我便叫上一個學生，請他做飛的動作，然后請在座的學生猜猜，他做的是誰飛行的動作?猜對了我就請他們邊看著黑板上的字，邊做動作，邊說：?我學小鳥飛飛飛。…‘我學飛機飛飛飛。…

（4）編順口溜。例如，教學?于?字時，我先讓學生想想與?于?字相近的字，小朋友們一下子就想到了?干?，接著我把?干?寫在黑板上，然后引導小朋友找出?于?和?干?的區別，編出順口溜：?干字帶鉤于于于。?長此以往，小朋友們編出了許多順口溜，如?半個月亮就是胖?、?兩人并排土上坐?、?人才進門就是閉?……

二、豐富生活識字的途徑

現代漢字教學觀認為，兒童識字，是他們自己生活、學習、成長的需要。為此我們應努力在漢字與兒童生活間建立聯系，豐富識字的途徑。

1、讓課堂回歸生活

比如在教學《自選商場》。課前我把教室裝扮成自選商場的場景。當學生看到生活中的自選商場搬到了課堂上，看到那么多熟悉的物品出現在自己的眼前，甭提多興奮了。我順勢展開自選物品認漢字的活動，寓教于樂，從孩子熟悉的生活中去構思教學情境，不僅把漢字和實物建立起聯系，豐富了這些漢字的人文積淀，更使學生在情境中感受到了愉悅。

2、做生活都有心人

多姿多彩的生活世界為識字教學提供了一個廣闊的空間。可讓孩子自由地選擇生字，進行課外識字，成效也不錯。但低段學生缺乏自覺性，選擇性，需要教師和家長的不斷提醒。經過一學期的引導點撥，現在班里的學生基本都能在老師的指導下學會在班級、校園邊走邊認漢字；在家長的幫助下，選擇在電視、商品包裝袋、路牌、廣告牌等途徑，反復地接觸認識漢字，積累了不少字詞。

總之，只要我們從孩子的心理特點、孩子的喜好出發，充分調動孩子們學習的積極性和主動性，識字就不再是一種乏味地機械記憶，而是一種有趣的活動。這樣，既提高了學生識字的效果，又發展了他們的能力，陶冶了他們的情操。

第三篇：三優論文2

引導學生反思是一種更深層次的學習過程

素質教育學習反思

課堂作為素質教育的主戰地，彰顯著新課改的多彩魅力，演繹著新課改的嶄新理念下的課堂，學生的活動豐富了，學習方式轉變了，課堂變的熱鬧了??數學教學的基本任務在于促進和增強學習者內部的學習過程。華東師大的張奠宙教授曾經指出：“強調體驗、經歷、探究，這是對的，但是我們忽略了反思，我認為反思可能更重要。”“學生對所學的知識進行反思，是一種更深層次的學習過程。”

反思 就是學習者對自己的思維過程、思維結果進行再認識的檢驗過程。在數學學習中，反思是發現的源泉，是訓練思維、優化思維品質的極好方法，是促進知識同化和遷移的可靠途經。荷蘭著名數學家弗賴登塔爾指出：“反思是重要的數學活動，它是數學活動的核心和動力。”在課堂教學中，我們不僅應當注意研究學生具有什么樣的真實觀念，而且更應該注意研究這些觀念是如何形成的，我們又應該如何去促進這些觀念的必要修正、改進或發展。所以，在我們的課堂教學中，就要關注學生的反思意識和反思能力的培養，讓學生學會自我檢查，進行自我調整，從而促使學生真正成為自覺投入且積極建構的學習活動中的主體。讓課堂成為學生創造奇跡、喚醒沉睡潛能、彰顯生命精彩的時空。那么，在課堂教學中，教師該如何引導學生反思，促使學生思維發展呢？

一、引導學生對學習過程進行反思，讓學生思維走向深刻。數學教學走到今天，注重的已不再是結論，而是學生探索發現的過程。為此，教師應積極創造和尋找可供學生反思的機會，調動學生參與學習的熱情，幫助學生正確而深刻地理解和掌握知識。針對學生在課堂上學習的常規活動的內容及程序，我在教學中分以下幾個階段來引導學生進行反思：

1、學習新知前反思。

在學習新知前，引導學生回顧舊知，在記憶中搜索、反思以前所學的類似的內容、情境、方法，從而猜想本課內容的探究方法。如我在教學了“平行四邊形面積公式推導”后，學生掌握了剪、拼、割、補等方法，體驗了“轉化”的思想，在后面學習“三角形面積的計算”和“梯形面積的計算”中，我只是簡單地引導學生反思上節課的探索過程，讓學生在回顧中遷移，在反思中猜想，非常輕松地就完成了教學任務，而同時，學生也深刻體會到了反思的優勢所在，對于他們來說，新知已不新，通過反思，完全可以自己學會。

2、學習新知中反思。

數學學習過程是依學習內容不同而不同的。我認為小學數學教學內容大體可分為三類，即概念課、計算課、解應用題課（解決問題）。由于類型的不同，教學過程和學習過程則不同，那么教師讓學習選擇的學習方法和反思方法也就不同。在新課程理念下的計算課教學，已不再把計算法則提煉成要點形成書面的文字了，但在實際的計算中還是得遵循法則。我的做法是引導學生反思：計算這道題要注意些什么？這一問不僅是要學生反思計算法則，而且還要說出他們在計算中容易出錯值得注意的問題。在學生做的過程中教師再去糾錯、點撥。在概念課教學中，我常引導學生反思這樣幾個問題：（1）怎樣用自己的語言來敘述概念？這個概念的關鍵字詞是哪幾個？（2）我能舉幾個符合概念的例子嗎？（3）我能舉幾個不符合概念的例子嗎？（4）這個概念和以前學過的哪些概念有關系？在應用題教學中，學生讀完題目后，我常引導他們反思：（1）知道了哪些條件？問題是什么？（2）哪些條件間有聯系，可以求出什么？（3）要解決這個問題先算什么，再算什么？（4）解決這個問題的關鍵是什么？

3、學習新知后反思。

在學習新知后，我總是要引導學生對學習經驗和學習結果進行反思，對自己在課堂上的表現和學習方法、學習收獲進行評估，對學習的成功與不足進行分析。引導學生自我提問：（1）這節課的重點難點是什么？（2）我有什么不懂的地方？

（3）我能完成有關練習嗎？（4）這節課的知識和以前學過的哪些知識有聯系？有什么樣的聯系？（5）我能提幾個問題嗎？我還想知道什么？而教師要幫助學生分析一堂課的重難點，如果學生還有什么不懂的地方就要告訴他們應采取什么策略（看書、問老師或同學）。當然，我們教師還要幫助學生把本節課學過的知識和以前學過的知識聯系起來，使他們形成合理的知識結構。

二、引導學生反思自己與他人的學習差異。

不容質疑，學生個體之間由于各種因素而存在著差異，在解決問題時也有各自的策略。每當這時，作為教師的我都不急于評判，而是引導學生根據自己獲取知識的經歷，與已有的知識基礎，反思自己的思考過程，驗證自己的想法，并對他人的解法發表自己的見解，進行反思：“這些解法跟我的解法比較怎樣？“這種解法我為什么沒有想到呢？”“這些解法各自的依據是什么？它們之間有什么聯系？”讓學生在與他人對比中向他人學習，在學習中批判地進行反思，取其精華棄其糟粕，錘煉了思維，也使所學知識更加深刻，更加系統化。

如：我在教學“十幾減九”時，出示例題：“15-9”，先鼓勵學生獨立思考、自主探究如何解決這個問題。有的學生說：從15往前倒著數，15、14、13、12、11、10、9、8、7，所以結果應該是6；有的學生則是通過擺小棒，先擺15根小棒，拿走9個，就剩下6個；有的學生是想9+6=15，所以15-9=6??學生在出現眾多的解決方法后，我接下來做的就是引導學生討論、分析、比較，感悟各種算法的優點，并找出其中一些方法的不足，從而在頭腦中建構起自己理解的，可以接受的，喜歡的算法，優化了策略。

三、引導學生反思學習中的錯誤。

學生獲得數學知識是在不斷的探索中進行的，在這個過程中，學生的思維方法是各不相同的，因此，出現偏差和錯誤是很正常的，關鍵是在于教師要把學生出現的錯誤作為一種教學資源加以開發、利用及時組織學生進行反思。

有一次，學生在完成一道填空題：0.97÷0.12=8??()時，大部分學生填的是“1”，針對這一較為典型的錯誤，我把它作為一個判斷題讓學生自主探究，先判斷答案是否正確，接著追問：“你是怎樣發現錯誤的？”學生在富有啟發性問題的誘導下，積極主動地進行探索，很快找到了三種判斷錯誤的方法： ① 余數1與除數0.12比，余數比除數大，說明填“1”是錯誤的。

② 余數1與被除數0.97比，余數比被除數大，說明填“1”是錯誤的。③ 驗算：8×0.12＋1≠0.97，說明填“1”是錯誤的。

緊接著，我再帶著學生分析，找出正確的余數。由于計算時，被除數和除數同時擴大了100倍，雖然商不變，但余數是被除數擴大100倍計算后余下的，所以余數也擴大了100倍，正確的余數應把1縮小100倍，得0.01。

上面的例子中，我從學生的現實學習中選取錯例，充分挖掘錯誤中潛在的智力因素，提出具有針對性和啟發性的問題，創設一個自主探究的問題情境，引導

學生從不同角度反思問題，讓學生在糾正錯誤的過程中，自主地發現了問題，解決了問題，深化了對知識的理解和掌握，培養了學生的發現意識。

我在批改學生的作業時，對于解答錯誤的題，一般情況下在題目旁邊打上“？”，對于學困生，除了“？”我還運用評語進行適時點撥，以幫助學生反思思路，學生通過反思能改正的則再給他打上勾，或針對不同的學生寫上不同的鼓勵性語言。學生嘗到成功的樂趣，對于下次的錯誤有了自覺進行反思的動力。

四、引導學生反思自己的學習習慣。

有好些家長問過我：“老師，你教的知識我們孩子聽得懂，也會做，可為什么老是要出錯呢？”我也曾告訴某個家長：“你們家小孩上課回答問題相當積極，思路也正確，但就是一動筆做題，就出錯。”我一直認為既然知識都學懂了，還要錯，原因多半出在細心上，所以對于學生我嘮叨得最多的就是“要細心，要細心。”直到有一天單元測試公布后，一位成績不理想的學生站在我面前，沮喪地問我：“老師，我每天總是積極完成你布置的作業，而且回到家后媽媽還要叫我做同步練習，而且每次單元測試我都很認真、細心呀！可為什么每次都不能上A等呢？”這個問題當時真把我問住了，面對滿臉難過、困惑，而平時學習真的很認真的學生，我不知道怎樣回答她，因為我和她一樣困惑，她的問題把我考住了。

五、鼓勵學生寫數學日記促反思。

我們可以鼓勵學生把自己平時在學習數學過程中點點滴滴反思的收獲，如對某題獨特的解法、對某個知識有創意的見解、對某個知識點的質疑、釋疑、對某方面知識的新發現等用文字記載下來，這就是在寫數學日記。在寫數學日記的過程其實也是學生根據反思結果進行思維梳理，進行再反思，使之更系統化，并成為自己知識結構的一部分的過程。當然，也可反思一下自己的進步與不足，這樣，使學生逐步養成良好的反思習慣，在反思中不斷成長。在數學課堂教學中，教師應精心組織各種形式的教學活動，讓學生在活動中盡情展示各自獨特的情感體驗，給學生盡可能多的發展機會，為學生提供充分展示個性的舞臺。對學生在課堂上的精彩之外、錯誤之處，應抓住時機及時追問，反思是一個必須的過程，生活是如此，我們的教學也是如此！讓我們的學生在學習中學會反思吧，讓他們在反思中感悟，在反思中不斷成長！

第四篇：“三優” 投稿論文

探究式學習在初中數學教學中的應用

【摘要】新教材從教學內容的選擇、組織、呈現到課堂教學的實施均以“活動”為主要形式。引導學生投入到動手實踐、自主探索與合作交流的數學學習活動之中是本次基礎教育課程改革中一個非常重要的方面。下面，筆者談談如何在初中數學教學中引導學生進行探究式學習。

【關鍵詞】 探究式學習數學課堂實施

一、探究式學習的內涵及其作用

探究式學習，或稱探究性學習、研究性學習，是指從學科領域或現實生活中選擇和確立主題，在教學中創設類似于學術研究的情境。學生通過獨立自主地發現問題、實驗、操作、調查、收集與處理信息、表達與交流等探索活動，獲得知識，培養能力，發展情感與態度，特別是發展探索精神與創新能力。

在本次課程改革中特別重視探究式學習，它的作用主要體現在以下幾點： 第一，探究式學習符合當前課程改革的實際要求

本次課程改革并不神秘，一是打破傳統教學中束縛學生手腳的一套做法；二是遵循現代教育以人為本的觀念給學生發展以最大的空間；三是能根據教材提供的基本知識把培養創新精神和實踐能力作為教學的重點。只要能做到這三點，本次課程改革的目的便達到了。而學生的探究式學習真正體現了學生是教學活動主體的思想，把學習的時空還給學生，讓孩子真正成為數學學習活動的小主人。正好滿足了以上的三點，由此可見探究式學習是本次課程改革的必然要求。

第二，探究式學習能發揮學生的主體性和創造性

雖然課程改革已經在全國范圍內轟轟烈烈地展開，但在許多的聽課中筆者發現由于傳統觀念的影響，課堂教學中仍有許多問題尚待解決。要想徹底地進行課程改革，筆者認為實施探究式學習是最理想的選擇。因為探究式學習注重引導學生參與知識的形成過程，重視學生獨立探究與小組合作合作學習的運用，能充分

發揮學生的主體性和創造性。

二、探究式學習在初中數學教學中的現狀和存在的問題

新課程改革注重培養學生的科學探究能力，引導學生進行自主學習、合作學習和探究式學習，為學生的終身發展打下基礎，它使學生的學習方式發生根本性的變革。保證學生自主性、探索式的學習落到實處。目前的新課程改革的開展情況，還存在著一些不盡人意的地方，具體情況有這樣幾個方面：

1、科學探究還不能深入人心。有老師認為教學成功與否的關鍵還是看分數，學生考試分數的高低關鍵在老師灌輸給學生多少知識，看他的解題能力，而不是探究能力。因而從心理抵制科學探究。還有的老師平時上課還是傳授式，有人來聽課就讓學生探究一下、討論一下。

2、學生還沒適應探究式的學習方式。雖然初中新課程已經實施多年，初中教師開設的一些公開課往往轟轟烈烈，學生討論的氣氛濃厚，學生的積極性得到充分發揮，探究型學習的能力得到培養，但那只是表面現象，學生的主動學習和探究性學習的習慣并沒有養成，學生惰性比較強，還習慣于老師的填鴨式。

3、探究式學習的應用效果還不十分理想。常常設計了課堂探究教學活動，也動了很多腦筋，花費很大的功夫去準備，但沒有達到預期的效果。乃至于失去信心，又回了原來的灌輸式，因為傳統的傳授式的教學方式，老師和學生都很習慣，都樂意接受。

三、探究式學習在課堂教學中的實施

（一）創設情境，導入課題

“創設情景，導入課題”，即教師通過創設“問題情景”，使學生對即將學習的課題產生“問題懸念”，進而在某些感悟和認知沖突中，在自身的體驗和思考中去主動發現，構建新知識，盡快進入學習的高潮。例如：筆者在講授三角形的內角和時，設置問題：（1）任畫幾個大小不等的△ABC,分別量出∠A、∠B、∠C的度數（精確到1°），并計算∠A+∠B+∠C的度數。

（2）剪下△ABC，撕下∠A、∠B，并與∠C相拼，組成一個什么角？

（3）由此你猜測出什么結論？

創設這樣的問題情境，使學生認識到雖然三角形的大小不同，但∠A+∠B+∠C=180°，從而對三角形的內角和有了初步印象；并通過拼角悟出證明三角形內角和定理的方法，畫圖、度量、計算和剪圖等，便于學生操作，并能引起學生的積極猜測，深入思考問題，通過實驗觀察和度量計算等得出有關數據，進而根據這些數據，猜測出結論，這是數學發現的重要方法。如果按照這個程序創設問題情境，既啟發學生積極思考，又使學生嘗試到模擬數學家發現結論的方法，增強了學習數學的興趣和自信心，體驗成功。

（二）觀察歸納，猜想結論

猜想是一種創造性的思維活動，他可以導出新穎獨特的思維成果，可以在已知領域有所創新，在未知領域中有所突破。教學中，我們老師應該要鼓勵學生大膽猜想，大膽嘗試。當學生通過獨立思考，長時間的探索，終于證實自己的猜想時，他能從中體驗到一種成功感，學生一旦有了這樣的體驗，就會體會到參與的樂趣，就能促使他在今后的學習中積極主動的參與。例如我在講解一次函數的圖像時，我先教會學生畫函數圖像的基本畫法，然后讓他們猜想y=2x+3與y=2x的圖像，學生這時就想可能是一條曲線，或是一條直線，或是通過原點的直線，面對學生的種種猜想，我并不馬上進行評價，而是讓學生自己去嘗試驗證自己的猜想是否正確，當學生驗證以后，也就深刻理解了一次函數的圖像是一條直線，正比例函數的圖像是通過原點的直線，這樣對后面求一次函數的表達式很有好處。所以教師在數學教學中，應該運用類比、歸納、演繹等數學思想和特殊的技能技巧，使學生創造性思維能力的培養寓于猜想過程之中。

（三）上升分析，推理論證

《課程標準》指出：通過初中階段的數學學習，學生在（1）知識技能目標上要能體會證明的必要性，掌握基本的推理技能。（2）數學思考目標上要能對一些數學猜想做出檢驗，從而增加猜測的可信程度或推翻猜測，體會證明的必要性，發展初步的演繹推理能力。（3）在解決問題目標上要能用文字，字母或圖表等清

楚的表達解決問題的過程，并解釋結果的合理性。（4）在情感與態度目標上敢于面對數學活動中的困難，有運用知識解決問題的成功體驗，有學好數學的自信心，感受到證明的必要性，證明過程本身的嚴謹性以及結論的確定性等。

（四）擴展反思，積極評價

評價是對學生行為變化或傾向變化給予價值判斷的系統過程，是課堂教學中必不可少的手段，評價和反思就是將元認知理論用于課堂教學實踐，它能激發學生的思維，促進學生的智能，是一種有效的教學手段，培養學生學會反思使他們在回顧，思考，總結，評價，調節的反思過程中形成監控的習慣，提高自我意識，自我調控“元認知”能力，培養學生對解題策略，方法的優劣進行反思，能避免學生陷入解題的死胡同，有助于其在轉化上調節自我，促進同化順應。

總之，探究式學習的教學模式符合中學生的認知特點和認知規律，能有效地提高課堂教學效益，減輕學生負擔，提高學生能力，促進學生的全面發展。

參考文獻：

1、張廣祥：《數學中的問題探究》西南師大出版社

2、關文信：《新課程新理念與初中課堂教學行動策略》，中國人事出版社

3、朱慕菊《走進新課程》，北京師范大學出版社，2002年。

教 育 教 學 論 文

《探究式學習在初中數學教學中的應用》

教師：小勐統中學李品明

第五篇：2015三優論文 Microsoft Word 文檔

學做小小攝影師

--------場面描寫 鏡頭寫作

五年級語文上冊的第八單元的習作要求學生在學習了本單元的課文之后學習場面描寫。場面描寫在本單元的課文中出現不少。在進行寫作之前要讓學生明白什么是場面？場面描寫是人物同人物在一定時間和環境中相互發生關系而構成的生活畫面。事件發生的場合，人物表現的“舞臺”，就是場面。例如春節聯歡，那聯歡的場合、情景，運動會，慶祝六一的慶祝會，又如勞動場面、戰斗場面等。

一、場面描寫要注意點面結合。首先以課文為范例，感悟點面結合的描寫方法。

感悟課文范例：毛澤東主席宣布：“中華人民共和國中央人民政府在今天成立了！”（點）這莊嚴的宣告，這雄偉的聲音，使全場三十人一齊歡呼起來。這莊嚴的宣告，這雄偉的聲音，經過無線電的廣播，傳到長城內外，傳到大江南北，使全中國人民的心一齊歡躍起來。（面）

讀了這段話你眼前是怎樣的畫面。學生回答看見了毛主席在宣布中華人民共和國成立，還看見很多的群眾在歡呼。為了讓學生感受這種點面結合的手法。我告訴學生我們寫場面的時候就好比一個攝影師，寫出來要給人畫面感。寫很多群眾歡呼的畫面是攝像師把鏡頭調遠了，看見的是大面積的情況。寫毛主席的畫面是攝像師把鏡頭調近了，是特寫鏡頭。這在場面描寫中叫做點面結合。在“宣布成立”這個場面中“點”是什么？“點”是毛主席，“面”是什么？ “面”是首都人民歡呼雀躍。面要簡略的介紹，點要詳細具體地描繪。

只有把特寫鏡頭寫好了，才能感人，打動讀者，感受到場面的氛圍，以點帶面，讓人有身臨其境的感覺。特寫鏡頭要抓住典型的人，典型的事，典型的物。典型要細致描寫，精心刻畫，不能用一兩句話帶過去。要做好攝影師，寫好特寫鏡頭，有什么精囊妙計呢？以例示范：下面是拍皮球的一個片段： 比賽緊張極了。有的把球拍的高，有的把球拍的低，有的不留神把球拍到了別人腳底下，引起了小伙伴們一陣歡笑聲。小芳同學蹲著拍，把球拍得矮矮的。“一、二、三、四??”隨著計數員大聲報數，她全神貫注，眼睛盯著上下跳動的皮球，頭上滲出了汗珠。突然，她腳下一滑，坐在了地上，那球也一下子蹦得老高。正當同學們為她捏了一把汗的時候，她猛得又站起身來，用手繼續拍球。“71．72．73??”計數員的報數聲越來越響亮，圍觀的同學不時地發出喝彩聲和歡笑聲。

1、點的選擇要有典型性。比如上面這篇文章中的小芳就是點，是給小芳做了一個特寫。因為小芳的神態、動作最能反映排球時同學們的認真，緊張。比如在寫拔河比賽的時候，選擇什么作為點進行重點描述呢？當然是拔河時最賣力的同學，最使勁的同學。

2、場面描寫中點的特寫要描寫細致，就是要詳細刻畫人物的神態、動作、語言和心理活動。只有詳細描寫典型，才能突出場面的重點，給人留下深刻的印象。比如拔河比賽中的點選好后，要對這些同學進行特寫，寫出他們的神態、動作、表情等。如拔河比賽中有這樣一段描寫“最賣力的是排在前面的班長，雖然她是個女生，但是她卻像個女漢子，雙腳一前一后，牢牢地貼在地上。袖子挽得老高，好使出全部的力氣。這時，只見她臉掙得紅紅的，嘴里一邊喊著一二一邊使勁往后拔。”在這段特寫中有人物的動作、姿勢、神態等的描繪，把班長拔河時的絲毫不懈怠的認真勁寫出來了。

二、場面描寫適當地進行氣氛的渲染。任何一個場面,都有其特定的氣氛,要描寫一個活動場面,就一定要重視場面氣氛的烘托。不同的場面也有不同的氣氛，有的熱鬧，有的緊張，有的安靜，有的快樂、、、、、、1、在烘托氣氛的時候有時也需要像的攝影師一樣捕捉當時的環境。通過人物活動的特定環境描寫,可以襯托人物活動的心境。比如拔河比賽時能捕捉到場地的鏡頭，就能制造出緊張的氣氛。“我們來到拔河比賽的場地，一條粗粗的長繩擺在中間，只見長繩的中間拴著一條紅紅的帶子。繩子的兩旁站滿了各班的拉拉隊，都探著頭望著這條又粗又長的拔河繩。”這樣的場地環境描寫，就能感受到些許緊張和期待。

2、在烘托氣氛的時候也可以尋找場外的鏡頭來烘托氣氛。比如寫拔河比賽的時候，可以尋找場外的觀眾來進行特寫，烘托出緊張的氣氛。“站在邊上的小軍，眼看我們班的繩子一點點向過移，急壞了，瞧他又是跺腳，又是揮手，沖著三（1）班直喊：“加油，加油。”

寫好場面要仔細地觀察，細心的體驗，要像攝像師一樣有一雙善于捕捉精彩的眼睛，把場面還原成一個個精彩的鏡頭，有自己的筆進行細致的刻畫，場面就會描寫得讓人如臨其境。