第一篇：學(xué)科教研組活動(dòng)有效性的探索

學(xué)科教研組活動(dòng)有效性的探索

學(xué)科教研組教研活動(dòng)實(shí)效性問(wèn)題一直是被困擾的問(wèn)題，學(xué)科組研討活動(dòng)怎么開(kāi)展？如何達(dá)到理想的效果？這都是值得我們思考的問(wèn)題。幾年來(lái)，我們圍繞提升學(xué)科教研組活動(dòng)的有效性進(jìn)行了一些較深入的探索。明確學(xué)科教研組的內(nèi)涵及其功能

對(duì)學(xué)科教研組的內(nèi)涵與功能主要從“三個(gè)明確”來(lái)理解：

1.1 明確學(xué)科組內(nèi)涵。學(xué)科教研組從學(xué)校層面來(lái)講，它應(yīng)該是學(xué)校校本教研最基本的活動(dòng)單位，它是由任教同一學(xué)科的教師組成從事教育教學(xué)研究的團(tuán)隊(duì)。以學(xué)科教研組為單位開(kāi)展校本教研活動(dòng)是學(xué)校教學(xué)研究的主要形式。

1.2 明確學(xué)科教研組的功能。學(xué)科教研組的功能是幫助學(xué)科教師，解決在教育教學(xué)活動(dòng)中碰到的疑難問(wèn)題。具體講，就是學(xué)科組成員共同學(xué)習(xí)，共同制定本組的研討活動(dòng)計(jì)劃，共同設(shè)計(jì)研究活動(dòng)，共同感受、體驗(yàn)研討活動(dòng)過(guò)程，共同開(kāi)展課題研究，解決碰到的疑難問(wèn)題，共同分享研究成果。

1.3 明確學(xué)科教研組主要特征具有“三性”。一是研討活動(dòng)具有很強(qiáng)的靈活性。在學(xué)科研究活動(dòng)中，學(xué)科組的優(yōu)勢(shì)就在于人員少行動(dòng)快，說(shuō)干就干，不受地點(diǎn)、環(huán)境和時(shí)間的限制，隨時(shí)隨地、靈活機(jī)動(dòng)。二是學(xué)科組問(wèn)題解決具有急迫性。碰到的問(wèn)題無(wú)論大小，都是急需解決的。這些問(wèn)題有來(lái)自于課堂的，有來(lái)自于教材方面的，有來(lái)自于學(xué)校建設(shè)方面的。三是學(xué)科組研討活動(dòng)具有共同性。學(xué)科組內(nèi)研討活動(dòng)設(shè)計(jì)是透明的，研討的問(wèn)題是大家發(fā)現(xiàn)的，研究的內(nèi)容是大家安排的，活動(dòng)程序是大家設(shè)計(jì)的，研究的成果是大家共享的?？傊痪湓捑褪钦麄€(gè)活動(dòng)過(guò)程都是小組內(nèi)成員共同參與制定與謀劃的，屬于大家共同完成的。學(xué)科教研組活動(dòng)有效性必須堅(jiān)守四個(gè)原則

通過(guò)多年的研究與實(shí)踐，我們認(rèn)為提升學(xué)科教研組研討活動(dòng)實(shí)效性必須把握“四個(gè)原則”。

2.1 問(wèn)題的真實(shí)性原則。校本教研最忌假、大、空。不進(jìn)入真環(huán)境，發(fā)現(xiàn)真問(wèn)題，開(kāi)展真行動(dòng)，是完全無(wú)效的。因此，問(wèn)題的真實(shí)性原則涵蓋三個(gè)要素：一是問(wèn)題是同學(xué)科教師在教育教學(xué)中真正碰到的，在課堂教學(xué)中偶發(fā)的或者生成的。二是問(wèn)題是來(lái)源本學(xué)科的，是屬于本學(xué)科教學(xué)中急需解決的關(guān)鍵性問(wèn)題。二是問(wèn)題是教育教學(xué)中亟待解決的。比如：寫(xiě)字教學(xué)，如何實(shí)現(xiàn)個(gè)性化指導(dǎo)；怎樣指導(dǎo)學(xué)生個(gè)性化的閱讀；如何解決學(xué)生作業(yè)拖沓問(wèn)題；如何用好課文插圖；如何讓孩子愛(ài)上作文；如何讓聽(tīng)寫(xiě)趣味盎然；如何引導(dǎo)低年級(jí)學(xué)生寫(xiě)話；語(yǔ)文課堂如何把握“導(dǎo)”的時(shí)機(jī)等等。因?yàn)閱?wèn)題是大家發(fā)現(xiàn)的，是掣肘教學(xué)的，是認(rèn)為有必要破解的，所以研究起來(lái)才有興趣，有針對(duì)性，有價(jià)值，也才有效果。

2.2 成員的主體性原則。一個(gè)教師只教不研，其結(jié)果是勞其筋骨。一個(gè)校長(zhǎng)不帶領(lǐng)教師從事研究，不可能有影響力。一個(gè)學(xué)校不搞研究，不可能得到發(fā)展。教師要從思想上，從內(nèi)心上感受到“以研促己，以研為?！钡男腋?。前蘇聯(lián)著名教育家瓦?亞?蘇霍姆林斯基說(shuō)“如果你想要教師的勞動(dòng)能夠給教師帶來(lái)樂(lè)趣，使天天上課不至于變成一種單調(diào)乏味的義務(wù)，那么你就應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)每一位教師走上從事研究這條幸福的道路上來(lái)”。從另一個(gè)層面上講，做研究會(huì)給人許多益處：首先做研究使人變得聰明。一個(gè)長(zhǎng)期不思索問(wèn)題的人，不是一個(gè)大腦健康的人。其次做研究能夠成就自我。一個(gè)不研究的教師，不可能有成功。一個(gè)成功的教師必須從研究開(kāi)始，一步一步走向成功。其三做研究給教師以成就感。自己獲得的研究方法、經(jīng)驗(yàn)體會(huì)用于教育教學(xué)，是一件美事，而且終身享用。

總之，做研究的教師要真心地、熱情地去參與，主動(dòng)對(duì)待研討活動(dòng)。做研究的教師不僅在行動(dòng)上要為本組的活動(dòng)出謀劃策，還要善于勤筆耕耘。學(xué)科教研組成員要時(shí)刻體現(xiàn)主體意識(shí)，主動(dòng)意識(shí)。在研究思想上要有以研究為樂(lè)，把研究作為幸福教學(xué)的開(kāi)始，以研究促進(jìn)專(zhuān)業(yè)發(fā)展的情懷，要保持濃厚的研究興趣與熱情。在研究態(tài)度上，要主動(dòng)出擊，認(rèn)真對(duì)待，熱情參與討論與資料收集整理等。在研究行動(dòng)上，要積極獻(xiàn)策，認(rèn)真提煉，反思實(shí)踐。

2.3 活動(dòng)的針對(duì)性原則。學(xué)科教研組活動(dòng)要在教研組長(zhǎng)的牽頭下，打好“四張牌”。即針對(duì)問(wèn)題確立研究“主題”；針對(duì)主題安排研究“內(nèi)容”；針對(duì)內(nèi)容制定研究“程序”；針對(duì)程序做好具體“分工”。例如：教師可以針對(duì)“學(xué)生寫(xiě)作文老大難”的問(wèn)題確定教研活動(dòng)主題：“基于學(xué)生作文老大難問(wèn)題寫(xiě)作方法指導(dǎo)策略研究”。根據(jù)這個(gè)主題安排研究的內(nèi)容：開(kāi)闊學(xué)生寫(xiě)作思路，倡導(dǎo)學(xué)生選材多樣化，有哪些方法？在大力倡導(dǎo)“自由作文”的今天，引導(dǎo)學(xué)生審題要注意什么？如何運(yùn)用范文或“下水文”進(jìn)行引路？這些研究?jī)?nèi)容確立后，再制定研究的程序。教研組成員進(jìn)行分工，每人選取某一個(gè)問(wèn)題作為研討的切入點(diǎn)，結(jié)合具體的教學(xué)實(shí)例，精心準(zhǔn)備輪流當(dāng)好中心發(fā)言人。并對(duì)每次研討的過(guò)程進(jìn)行記錄和整理。這樣長(zhǎng)期堅(jiān)持就能保證問(wèn)題研究的力度與效度。

2.4 成果的應(yīng)用性原則。教學(xué)需要研究，研究促進(jìn)教學(xué)。問(wèn)題在學(xué)科教研組的共同探討下，得到解決并形成具有一定價(jià)值的研究成果后，還要做好三項(xiàng)工作：①成果應(yīng)用。要迅速把成果運(yùn)用到教育教學(xué)中，檢驗(yàn)其效果。②聚焦反思。要認(rèn)真反思研究過(guò)程，反思每個(gè)研究成員的研究激情和方法，并及時(shí)總結(jié)反饋。③經(jīng)驗(yàn)提煉。成果在廣泛應(yīng)用的基礎(chǔ)上要認(rèn)真提煉完善，促進(jìn)研究的優(yōu)化與深化，并形成可供推廣的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)或研究報(bào)告，以產(chǎn)生積極的影響。學(xué)科教研組研討活動(dòng)過(guò)程必須真實(shí)有效

學(xué)科教研組的活動(dòng)容易組織，但也容易流于形式，不少學(xué)校的學(xué)科教研組活動(dòng)不是學(xué)學(xué)文章，就是輕描淡寫(xiě)地評(píng)評(píng)課，研究既不深入，也沒(méi)成效。怎樣確保學(xué)科教研組活動(dòng)真正有效？

3.1 選擇有效的研究方式。課例研究是學(xué)科教研組活動(dòng)的有效方式。課例研究是以某一課為案例進(jìn)行深入透徹地研究。它具有三個(gè)特征，即以實(shí)際發(fā)生的課堂教學(xué)內(nèi)容為載體；以某個(gè)小的研究問(wèn)題為主題；幫助教師從一節(jié)課的教學(xué)感悟到一類(lèi)課的教學(xué)。課例研究因?yàn)閬?lái)自教學(xué)，又反哺教學(xué)，所以容易激發(fā)學(xué)科組成員的研究興趣，易被教師接受，是學(xué)科組教研活動(dòng)的有效方式。在具體的課例研究過(guò)程中，一般采用三輪研討兩輪反思的辦法進(jìn)行，即：先由學(xué)科組教師認(rèn)真研討、集體備課，再由一名教師上課，之后進(jìn)行第一輪反思，反思結(jié)束后進(jìn)行第二輪研討備課。再由教師上課，課后進(jìn)行第二輪反思；反思后進(jìn)行第三輪研課。通過(guò)三輪研討兩輪反思便較為透徹地解決了課例中的問(wèn)題，并形成了較為優(yōu)化的教學(xué)方案。如某校小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文教研組以《尋找幸運(yùn)花瓣》為課例探討閱讀教學(xué)的適切性模式研究，取得非常突出的效果。經(jīng)過(guò)三輪研討兩輪反思后形成了“四環(huán)三讀，言意兼得”的閱讀教學(xué)模式。既環(huán)節(jié)一：抓住文眼，情境導(dǎo)入。環(huán)節(jié)二：圍繞重點(diǎn)，精讀探究。一讀：品讀重點(diǎn)詞，深入理解課文；二讀：賞讀重點(diǎn)句，豐富內(nèi)心體驗(yàn)；三讀：評(píng)讀重點(diǎn)段，揣摩表達(dá)方法。環(huán)節(jié)三：回歸整體，深化提高。環(huán)節(jié)四：適當(dāng)拓展，學(xué)用結(jié)合。a.通過(guò)誦讀――豐富學(xué)生記憶；b.通過(guò)摘抄――練就學(xué)生慧眼；c.通過(guò)講演――內(nèi)化課文語(yǔ)言；d.通過(guò)遷移――運(yùn)用書(shū)面語(yǔ)言。模式的形成為高年級(jí)閱讀教學(xué)起到了很好的指導(dǎo)作用。

3.2 強(qiáng)調(diào)真實(shí)的活動(dòng)場(chǎng)景?；顒?dòng)真實(shí)性是學(xué)科教研組活動(dòng)的有效保證。學(xué)科教研組活動(dòng)環(huán)節(jié)必須體現(xiàn)“四個(gè)特征”。

一是研討的問(wèn)題有效特征。無(wú)論是課例研究還是其他方式的研究，在研討的問(wèn)題選擇上必須做到有效。學(xué)科組教師要善于從教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并且善于發(fā)現(xiàn)有探索研究?jī)r(jià)值的問(wèn)題，這些問(wèn)題必須是共性的問(wèn)題，牽一發(fā)動(dòng)全身的問(wèn)題。

二是聚焦的主題有效特征。問(wèn)題有主有次，在研究時(shí)，定位要準(zhǔn)確，問(wèn)題研究的主題要突出。某校小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)組教師在“問(wèn)題解決（或解決問(wèn)題）”領(lǐng)域教學(xué)中遇到了很多的問(wèn)題及困惑，通過(guò)教研組成員共同決策，決定把教研活動(dòng)的主題聚焦為“解決問(wèn)題教學(xué)策略的探討”，要求教師著重從以下三個(gè)方面去思考：怎樣培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的興趣？怎樣引導(dǎo)學(xué)生理解題意？怎樣引導(dǎo)學(xué)生把握數(shù)量關(guān)系？這樣有了研討的重點(diǎn)內(nèi)容，教師們就好分散找對(duì)策，再集中探討時(shí)就會(huì)有的放矢，收效甚高。

三是研討的過(guò)程有效特征。研討過(guò)程絕不能流于形式、走過(guò)場(chǎng)。每次學(xué)科教研組活動(dòng)，教研組長(zhǎng)必須提前拿出研討方案，廣泛征集全組成員意見(jiàn)，確立每次研究過(guò)程的具體細(xì)節(jié)和流程，保證研討有主題、有中心發(fā)言人、有學(xué)習(xí)資料、有過(guò)程及結(jié)果的記錄等等。對(duì)于研討活動(dòng)過(guò)程及其流程，我們結(jié)合具體實(shí)踐，提出了“三環(huán)九步”研討活動(dòng)模式。即：一是科學(xué)確立研討主題生成環(huán)節(jié)。其流程步驟為：?jiǎn)栴}發(fā)現(xiàn)――問(wèn)題碰撞――問(wèn)題提煉；二是研討尋求問(wèn)題解決對(duì)策環(huán)節(jié)，其流程步驟為：預(yù)設(shè)對(duì)策――集體商討――展演觀摩。三是全力促進(jìn)經(jīng)驗(yàn)成果形成環(huán)節(jié)。其流程步驟為：集體辯課――經(jīng)驗(yàn)提煉――應(yīng)用推廣。研討過(guò)程是否真正有效，我們的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)就是人人參與，過(guò)程透明，活動(dòng)真實(shí)，研討情節(jié)宜人。筆者于2013年11月有幸參加了某校小學(xué)數(shù)學(xué)教研組為全縣教師提供的研討活動(dòng)現(xiàn)場(chǎng)。當(dāng)時(shí)到會(huì)教師都對(duì)學(xué)科教研組如何開(kāi)展有效的校本教研獲得了深深啟迪。這次活動(dòng)之后，該縣學(xué)科組教研活動(dòng)開(kāi)展得有聲有色，影響深遠(yuǎn)。

四是形成的成果有效特征。研討成果是否有效，其基本特征就是能真正解決教學(xué)實(shí)際問(wèn)題。因此我們要求各學(xué)科教研組的研討在成果的形成上，必須達(dá)成三個(gè)要素，即可操作性強(qiáng)，能夠引領(lǐng)與借鑒，有一定的影響力。促進(jìn)學(xué)科教研組活動(dòng)還需強(qiáng)化評(píng)價(jià)激勵(lì)

教學(xué)研究原本是一件樂(lè)事，也是一件非常有意義的事，更是一件引領(lǐng)教師走向幸福從教，促進(jìn)專(zhuān)業(yè)自主發(fā)展的幸事。它需要引導(dǎo)，更需要激勵(lì)。為促進(jìn)學(xué)科教研組活動(dòng)的有序有效開(kāi)展，我們的激勵(lì)辦法主要有如下幾點(diǎn)。

4.1 各項(xiàng)評(píng)優(yōu)評(píng)先，讓教師有看頭。各學(xué)校制定有教研先進(jìn)學(xué)科組，教研先進(jìn)個(gè)人，教研型教師，骨干教師，教學(xué)品牌教師等評(píng)選標(biāo)準(zhǔn)，每期評(píng)選表彰。特別優(yōu)秀的會(huì)推薦到縣里參加縣級(jí)校本教研先進(jìn)個(gè)人的評(píng)選。被評(píng)上全縣校本教研先進(jìn)個(gè)人的教師不僅全縣通報(bào)表彰，還會(huì)在每年的全縣教育工作會(huì)議上隆重頒獎(jiǎng)。

4.2 形成積分制度，讓教師有奔頭。借用市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)積分的辦法，對(duì)教師參加教研活動(dòng)進(jìn)行積分管理，并且積分永不清零。教研積分細(xì)則主要從教研組活動(dòng)、小課題研究、教學(xué)比武、教學(xué)研討課、隨堂聽(tīng)評(píng)課等10個(gè)方面進(jìn)行累計(jì)，每月一統(tǒng)計(jì)一通報(bào)，積分還和當(dāng)月績(jī)效工資掛鉤。每年根據(jù)積分多少評(píng)出金牌教研教師，銀牌教研教師等。

4.3 創(chuàng)建網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，讓教師有盼頭。各學(xué)校成立了學(xué)校網(wǎng)站，組建了學(xué)科教研組QQ群，搭建了網(wǎng)絡(luò)討論組、教師個(gè)人博客展等平臺(tái)，加大了教師們之間的相互交流與賞識(shí)。開(kāi)辟了教師風(fēng)采和教研展示臺(tái)等專(zhuān)欄，重點(diǎn)推介在學(xué)科教研活動(dòng)中涌現(xiàn)出來(lái)的突出教師，以此提升教師的聲譽(yù)和知名度。另外縣教育科研網(wǎng)和由各教研員牽頭的學(xué)科中心教研QQ群更是為廣大教師提供了展示自己的舞臺(tái)。讓每一個(gè)有思想有作為的教師在最快最短時(shí)間內(nèi)被全縣同行們知曉。評(píng)價(jià)激勵(lì)的扎實(shí)推行，有力促進(jìn)了教師參加學(xué)科組教研活動(dòng)的積極性，也增強(qiáng)了學(xué)科教研組活動(dòng)的有效性。

此文系湖南省12?5教育科學(xué)規(guī)劃課題《農(nóng)村學(xué)校校本教研實(shí)效性研究與實(shí)踐》《農(nóng)村學(xué)校學(xué)科教研組建設(shè)研究與實(shí)踐》研究成果。

第二篇：學(xué)科教研組活動(dòng)考核制度

封開(kāi)縣江口鎮(zhèn)中學(xué)

學(xué)科教研組活動(dòng)制度

為了進(jìn)一步規(guī)范教研組活動(dòng)，加強(qiáng)教研組建設(shè)，發(fā)揮教研組在教學(xué)活動(dòng)中的組織，檢查，協(xié)調(diào)功能，特制定本制度。

一、教研組活動(dòng)：

1．要按縣教育局、學(xué)校要求正常開(kāi)展活動(dòng)。每次活動(dòng)要有計(jì)劃、有要求，要圍繞教學(xué)研究這個(gè)中心展開(kāi)。

2．要根據(jù)學(xué)校教學(xué)工作計(jì)劃，結(jié)合本學(xué)科特點(diǎn)，圍繞如何提高學(xué)科教學(xué)質(zhì)量這個(gè)中心，提高教師素質(zhì)這個(gè)關(guān)鍵，制定教研組工作計(jì)劃，每學(xué)期第二周內(nèi)交教學(xué)處審定后組織實(shí)施。

3．每學(xué)期教研組活動(dòng)要組織教師學(xué)習(xí)教育理論和本學(xué)科的教學(xué)專(zhuān)業(yè)理論，提高教師的理論水平。組織教師到資料室學(xué)習(xí)并撰寫(xiě)讀書(shū)筆記，組織每位教師每學(xué)年至少撰寫(xiě)教學(xué)科研論文一篇。有條件的教研組每學(xué)年要承擔(dān)科研課題1—2項(xiàng)。

4．要組織好教師集體備課，在教師個(gè)人鉆研教材、教法和備課的基礎(chǔ)上，同教材備課組要有基本統(tǒng)一的教學(xué)要求、進(jìn)度、考核標(biāo)準(zhǔn)。帶有普遍性的問(wèn)題要集體討論達(dá)到共識(shí)。

5．要組織好教師互相聽(tīng)課。要按規(guī)定完成聽(tīng)課節(jié)數(shù)，并寫(xiě)好聽(tīng)課筆記。要按學(xué)校要求組織好示范課、公開(kāi)課、研究課和匯報(bào)課等教學(xué)觀摩活動(dòng)。要積極參加校內(nèi)外教學(xué)交流活動(dòng)，承擔(dān)對(duì)外開(kāi)放公開(kāi)課。各個(gè)教研組每學(xué)期組織三次“公開(kāi)課”，提倡中老年教師上示范課，青年教師、骨干教師上研討課，以老帶新、共同提高。

6．要根據(jù)學(xué)校要求認(rèn)真組織好考試的命題，流水閱卷工作。

7．要組織好選修課課外學(xué)科小組和興趣小組活動(dòng)，指導(dǎo)教育主管部門(mén)認(rèn)可的各類(lèi)學(xué)科競(jìng)賽。

8．要按學(xué)校要求，認(rèn)真做好青年教師的培養(yǎng)考核工作，積極創(chuàng)造條件幫助青年教師提高業(yè)務(wù)水平，提高知名度。

9．要加強(qiáng)對(duì)教學(xué)設(shè)備儀器的管理，組織教師正確使用設(shè)備，盡可能發(fā)揮設(shè)備的效益。

10．重視現(xiàn)代教學(xué)手段的研究和使用，每組每學(xué)期至少應(yīng)有一篇有關(guān)現(xiàn)代教學(xué)手段應(yīng)用的論文，一個(gè)課件，多媒體教學(xué)手段使用率不低于總課時(shí)的30%。

11、教學(xué)常規(guī)檢查。按照教務(wù)處的統(tǒng)一要求，定期檢查本組教師執(zhí)行教學(xué)常規(guī)的情況，包括檢查教案、聽(tīng)課、作業(yè)批改、輔導(dǎo)等環(huán)節(jié)。平時(shí)，教研組長(zhǎng)有權(quán)隨機(jī)抽查本組教師的教案和作業(yè)批改等工作情況，隨機(jī)檢查本學(xué)科各備課的集體備課情況。

二、教研組活動(dòng)的考核

1．教研組活動(dòng)必須有記載，有原始資料。

2．每學(xué)年第一學(xué)期末教研組要提供學(xué)期工作小結(jié)，教學(xué)處要對(duì)教研組進(jìn)行階段性考核。

3．每學(xué)年末教研組要進(jìn)行學(xué)年總結(jié)，教學(xué)處對(duì)其進(jìn)行學(xué)年考核，在此基礎(chǔ)上提出優(yōu)秀教研組名單給學(xué)?？己诵〗M。

4．學(xué)校對(duì)優(yōu)秀教研組予以適當(dāng)獎(jiǎng)勵(lì)。

第三篇：對(duì)學(xué)科教學(xué)與信息技術(shù)整合有效性的探索

對(duì)學(xué)科教學(xué)與信息技術(shù)整合有效性的探索

摘要：信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合作為當(dāng)前教學(xué)改革的一條有效途徑,其視聽(tīng)結(jié)合、手眼并用的特點(diǎn)以及模擬、反饋、個(gè)別指導(dǎo)和協(xié)作的內(nèi)在感染力,是傳統(tǒng)教學(xué)方式所無(wú)法相比的。運(yùn)用得當(dāng)可以使教學(xué)如虎添翼、錦上添花,使用不當(dāng)也會(huì)事與愿違。本文就學(xué)科教學(xué)與信息技術(shù)整合有效性展開(kāi)了較為深入的探索。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；學(xué)科教學(xué)；有效整合

一、信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)有效整合的特征

1.課程資源拓展

在計(jì)算機(jī)技術(shù)的幫助下，教學(xué)材料已不局限于印刷在書(shū)本上的文字和圖形，出現(xiàn)了融文字、聲音、圖形、動(dòng)畫(huà)、影像為一體的電子教科書(shū)，多媒體軟件、網(wǎng)上教學(xué)節(jié)目等多種形式的教學(xué)材料。隨著信息資源的不斷增長(zhǎng)，用于教育和學(xué)習(xí)的課程資源不再局限于課堂內(nèi)使用的教科書(shū)和教學(xué)輔導(dǎo)書(shū)，課外課程資源豐富多彩，如書(shū)店和圖書(shū)館里的各種圖書(shū)、博物館和科技館中的展品、科研機(jī)構(gòu)的科研報(bào)告、各種媒體的新聞與社會(huì)信息等。

2.教學(xué)方式豐富

從學(xué)習(xí)方式上看，信息技術(shù)打破了班級(jí)授課制的組織形式，學(xué)生可以通過(guò)資料檢索、調(diào)查、實(shí)驗(yàn)、討論等多樣化的方式獲得知識(shí)。從教學(xué)組織上看，信息技術(shù)強(qiáng)調(diào)靈活運(yùn)用多種教學(xué)組織形式，改變單一的班級(jí)授課制，輔之以分組教學(xué)、小組合作學(xué)習(xí)、個(gè)別輔導(dǎo)、開(kāi)放式教學(xué)等多樣化的教學(xué)組織形式。

3.教學(xué)時(shí)空開(kāi)放

計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)采用超文本鏈接來(lái)提供信息服務(wù)，將全球的信息資源鏈接為一個(gè)開(kāi)放式的、巨大的多媒體信息庫(kù)。超文本的基本特征是非線性，按照多線索多層次交叉編輯，被麻省理工學(xué)院尼葛洛龐帝教授形象地稱(chēng)為“沒(méi)有頁(yè)碼的書(shū)”。借助于超文本技術(shù)，只要一個(gè)小小的鼠標(biāo)，就可進(jìn)入網(wǎng)絡(luò)漫游，不知不覺(jué)中就從一個(gè)站點(diǎn)到達(dá)另一個(gè)站點(diǎn)，從一個(gè)國(guó)家“到達(dá)”另一個(gè)國(guó)家。這樣，學(xué)生就可以從網(wǎng)絡(luò)上獲取廣泛而豐富的知識(shí)，打破了師生必須在同一個(gè)教室空間里面對(duì)面才能進(jìn)行教學(xué)的狀況。

二、影響信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合有效性的誤區(qū)

1．信息技術(shù)教學(xué)手段可以替代傳統(tǒng)教學(xué)手段

與傳統(tǒng)教學(xué)手段相比，信息技術(shù)教學(xué)手段有其獨(dú)特的優(yōu)點(diǎn)：能把學(xué)生的各種感官有機(jī)地組合起來(lái)獲取信息，以進(jìn)一步吸引學(xué)生的注意力；實(shí)現(xiàn)師生、生生之間的互動(dòng)以及人與機(jī)器的互動(dòng)，使學(xué)生可以根據(jù)需要自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容等。一些教師在課堂教學(xué)中拋掉了傳統(tǒng)教學(xué)工具，完全借助信息技術(shù)來(lái)實(shí)現(xiàn)原本用傳統(tǒng)教學(xué)手段就能很好實(shí)現(xiàn)的功能。如在物理、數(shù)學(xué)的教學(xué)過(guò)程中，用電腦顯示公式、定理的推導(dǎo)過(guò)程。這樣做不僅使學(xué)生不易接受，而且時(shí)間長(zhǎng)了容易產(chǎn)生疲勞，教學(xué)效果事倍功半。因?yàn)橛秒娔X代替黑板，屏幕的顯示速度雖然比板書(shū)快得多，但是機(jī)械、呆板，無(wú)法體現(xiàn)教師生動(dòng)形象的指導(dǎo)思路，不能很好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。

2．信息技術(shù)是創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的最佳手段

在課堂教學(xué)中，一節(jié)課需要用什么方法，借助何種手段創(chuàng)設(shè)情境，應(yīng)根據(jù)學(xué)科、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生特征選擇決定。運(yùn)用信息技術(shù)教學(xué)手段，可以設(shè)計(jì)游戲，創(chuàng)設(shè)游戲情境；拓展空間，創(chuàng)設(shè)開(kāi)放情境；強(qiáng)化交流，創(chuàng)設(shè)合作情境。運(yùn)用傳統(tǒng)教學(xué)手段，可以通過(guò)教師巧設(shè)疑問(wèn)，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境；提供生活材料，創(chuàng)設(shè)操作情境；巧用故事，創(chuàng)設(shè)故事情境；走進(jìn)生活，創(chuàng)設(shè)生活情境。因此，對(duì)于那些借助語(yǔ)言表達(dá)、師生活動(dòng)、展示實(shí)物、播放錄像或磁帶等傳統(tǒng)教學(xué)手段就能創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境，如果還要借助信息技術(shù)，就與寓言“鄭人買(mǎi)履”沒(méi)有本質(zhì)上的區(qū)別了。

3．教學(xué)軟件制作技術(shù)水平越高，課堂教學(xué)效果就越好

考慮到教師的精力有限，社會(huì)上也有豐富的教學(xué)資源，近幾年很多教師在教學(xué)中都使用現(xiàn)成的教學(xué)素材或課件，然而一些教師還是熱衷于自制課件，而且熱衷于選擇比較復(fù)雜的技術(shù)來(lái)制作，原因是很多現(xiàn)有的素材或課件都是用PowerPoint制作的，制作技術(shù)水平偏低。實(shí)際上，課堂教學(xué)效果的好壞，取決于軟件的使用是否有利于學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，是否有利于學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，是否有利于課堂教學(xué)效果的改進(jìn)，至于制作技術(shù)則是次要的，既使使用了Authorware或Flash這樣相對(duì)比較有難度的工具軟件，而軟件內(nèi)容如果只是書(shū)本搬家，其教學(xué)效果也是可想而知的。對(duì)學(xué)科教師來(lái)說(shuō)，在實(shí)現(xiàn)同等功能的前提下，哪種工具軟件操作最方便、制作最簡(jiǎn)單、花費(fèi)的時(shí)間最短，這種工具就應(yīng)是最佳選擇。

三、保障學(xué)科教學(xué)與信息技術(shù)整合有效性的對(duì)策

1.教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變是實(shí)施信息技術(shù)與課程整合的一個(gè)先決條件

實(shí)施信息技術(shù)與課程整合，要求教師必須改變舊有的學(xué)科觀念，將學(xué)科知識(shí)有效地融入信息技術(shù)課程之中。教師必須改變?cè)薪虒W(xué)觀，教學(xué)方式應(yīng)由以教師為中心轉(zhuǎn)向以學(xué)生為主體，教師應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、促進(jìn)者。教師必須改變?cè)械慕滩挠^。在信息技術(shù)與課程整合的過(guò)程中，當(dāng)前的教材內(nèi)容不可避免地要不斷豐富和更新。在此過(guò)程中，教師要廢掉各模塊間的阡陌，根據(jù)當(dāng)前信息技術(shù)的發(fā)展和信息技術(shù)課程的目標(biāo)以及學(xué)生的特點(diǎn)，結(jié)合其他學(xué)科的知識(shí)設(shè)置相關(guān)的課題內(nèi)容，并且按照課題難度的大小安排學(xué)習(xí)順序和課時(shí)。

現(xiàn)代教育技術(shù)強(qiáng)調(diào)的是學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)過(guò)程。如果我們只關(guān)注學(xué)習(xí)資源，不關(guān)注學(xué)習(xí)過(guò)程，只關(guān)注學(xué)習(xí)資源中的設(shè)備和設(shè)施，不關(guān)注教師和學(xué)生，信息技術(shù)與課程整合就不能健康地發(fā)展。

2.要正確處理“硬件”和“軟件”的關(guān)系

在信息技術(shù)與課程整合課題的研究過(guò)程中，正確處理好硬件和軟件的關(guān)系，是現(xiàn)代教育技術(shù)發(fā)展中的重大課題。從某種意義上說(shuō)，硬件建設(shè)水平只是一個(gè)投入問(wèn)題，而軟件水平的提高比硬件投入要復(fù)雜得多。只有大量的、科學(xué)的、有效的軟件產(chǎn)生出來(lái)，才能激發(fā)教師和學(xué)生的主動(dòng)性與積極性，才能提高教學(xué)質(zhì)量和水平。如果軟件跟不上，就必然影響到硬件效用的發(fā)揮。所以，在信息技術(shù)與課程整合的教育教學(xué)研究實(shí)踐中，要真正把軟件的水平提高上去，從而提高硬件的利用效率。硬件建設(shè)要量力而行，但軟件建設(shè)要高標(biāo)準(zhǔn)、嚴(yán)要求。

3.實(shí)施信息技術(shù)與課程整合關(guān)鍵是教師培訓(xùn)

培訓(xùn)教師是在中小學(xué)實(shí)施信息技術(shù)與課程整合的關(guān)鍵。在教師培訓(xùn)的內(nèi)容上，既要重視信息技術(shù)與課程整合的新方向、學(xué)習(xí)方式的革新與課堂教學(xué)改革、網(wǎng)絡(luò)課程資源的搜索和篩選及集成、多元智能及其在教學(xué)中的運(yùn)用以及信息技術(shù)支持下的教師教學(xué)行為的分析等，又要重視對(duì)新的教育思想、教育觀念和教育方法的學(xué)習(xí)和掌握。在培訓(xùn)方法方面，可采取開(kāi)辦專(zhuān)家專(zhuān)題講座、各科教師相互觀摩“、一對(duì)一”手把手地制作課件等方式。在培訓(xùn)中，既要重視理論素養(yǎng)的培養(yǎng)、教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變，又要重視實(shí)踐能力和動(dòng)手能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練，真正做到“學(xué)以致用”。

參考文獻(xiàn)

[1] 莊木齊.信息技術(shù)環(huán)境下教學(xué)模式與教學(xué)方法的創(chuàng)新研究[J]甘肅教育，2010，(10).[2] 孫成.走出高中班主任工作誤區(qū)[J]成都教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2009，(08).[3] 王忠元.高職院校管理專(zhuān)業(yè)信息技術(shù)教學(xué)改革[J]當(dāng)代經(jīng)理人(中旬刊)，2009，(03).[4] 謝幼如，尹睿.開(kāi)展信息技術(shù)教學(xué)應(yīng)用，促進(jìn)學(xué)校精品課程建設(shè)[J]電化教育研究，2010，(02).

第四篇：學(xué)科教研組及備課組集體活動(dòng)規(guī)范（范文模版）

學(xué)科教研組及備課組集體活動(dòng)規(guī)范

學(xué)科教研組及備課組是學(xué)校學(xué)科教師落實(shí)教學(xué)常規(guī)、開(kāi)展校本教研、實(shí)施教研課題的基層組織；是教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的搖籃,也是發(fā)揮教師集體力量,開(kāi)展教學(xué)研究,深化教學(xué)改革的重要組織形式；是同學(xué)科教師間交流協(xié)作、資源共享、共同提高的重要陣地,也是構(gòu)成學(xué)校核心競(jìng)爭(zhēng)力的基石。在新課程背景下，教研組及備課組集體活動(dòng)規(guī)范關(guān)系到教育理念的落實(shí)、新課程改革的實(shí)施、教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展，關(guān)系到學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的保障。面對(duì)新課程教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、方法和評(píng)價(jià)的新要求，教師要學(xué)會(huì)反思、學(xué)會(huì)合作、學(xué)會(huì)發(fā)展，這些都迫切要求教研組及備課組加強(qiáng)自身建設(shè)，規(guī)范學(xué)科教研組及備課組集體活動(dòng)。

一、學(xué)科教研組活動(dòng)規(guī)范

學(xué)科教研組是教師進(jìn)行教育科研、探討課堂教學(xué)、實(shí)施素質(zhì)教育的核心組織，是校本研修的主陣地。

（一）完善學(xué)科教研組建設(shè)。學(xué)校應(yīng)為教研組活動(dòng)提供活動(dòng)場(chǎng)所，充實(shí)必要的設(shè)施設(shè)備，建立符合本校實(shí)際的教研組工作制度，確保各學(xué)科每?jī)芍芙M織至少一次教研組活動(dòng)。

（二）健全以校為本的教研機(jī)制。教研組工作應(yīng)將“骨干引領(lǐng)、同伴互助、自我反思”三個(gè)核心要素貫穿于教研工作的全過(guò)程，注重教研工作的實(shí)效，收集每次活動(dòng)的相關(guān)材料。

（三）明確教研組的工作職責(zé)。教研組長(zhǎng)是學(xué)校教學(xué)工作的骨干，是本學(xué)科的教學(xué)帶頭人，是學(xué)科教師的組織者和領(lǐng)導(dǎo)者。其主要工作目標(biāo)是：促進(jìn)本組教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展和提高；提高本學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量；總結(jié)和積累本組的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，形成本組特色。教研組具體工作如下：

1、制定計(jì)劃。明確本學(xué)科的教學(xué)任務(wù)和各年級(jí)的教學(xué)進(jìn)度及要求，制定教研工作計(jì)劃。包括組織學(xué)習(xí)、組織科研課題、各類(lèi)公開(kāi)課、課外活動(dòng)、學(xué)科競(jìng)賽、考試命題等。教研組要根據(jù)學(xué)科、年段的特點(diǎn)，以學(xué)期為時(shí)間段，認(rèn)真制定教研組工作計(jì)劃，每次活動(dòng)應(yīng)有具體教研主題，并設(shè)立若干個(gè)教研專(zhuān)題，分解做到教研組各成員，提升教研工作的實(shí)效。

2、組織學(xué)習(xí)。熟悉本學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)，熟知各年級(jí)教學(xué)主要內(nèi)容和基本要求，學(xué)習(xí)黨的教育方針和教育理論，學(xué)習(xí)課標(biāo)，鉆研教材，學(xué)習(xí)新課程教學(xué)理念，掌握教材的知識(shí)體系，研究和改進(jìn)教學(xué)方法。

3、組織活動(dòng)。組織教研活動(dòng)、課外活動(dòng)、聽(tīng)課活動(dòng)、學(xué)科競(jìng)賽、學(xué)科講座等活動(dòng)。組織公開(kāi)課、觀摩課、研究課、匯報(bào)課等。每學(xué)期對(duì)組內(nèi)教師的檢查聽(tīng)課每人每學(xué)期不少于20節(jié)，每人每學(xué)年至少上一節(jié)公開(kāi)課（語(yǔ)數(shù)英老師每?jī)赡曛辽偕弦还?jié)公開(kāi)課）,課后進(jìn)行反饋交流,做好本學(xué)科公開(kāi)課的組織評(píng)議。

4、檢查落實(shí)。協(xié)助教務(wù)處檢查本組教師執(zhí)行授課計(jì)劃、備課、批改作業(yè)、輔導(dǎo)和開(kāi)展活動(dòng)課等方面的情況。協(xié)調(diào)本組的工作和人際關(guān)系，團(tuán)結(jié)協(xié)作，把教研計(jì)劃落到實(shí)處。

5、組織課題研究。依據(jù)教研組成員的實(shí)際科研能力，主持設(shè)立本組的教學(xué)研究課題，并進(jìn)行專(zhuān)題研究。

6、傳幫帶工作。充分發(fā)揮骨干教師作用，調(diào)動(dòng)骨干教師積極性，給骨干教師壓擔(dān)子，做好傳幫帶工作，促進(jìn)年輕教師迅速成長(zhǎng)。

7、總結(jié)考核。搞好教研組學(xué)期工作總結(jié)，并督促教師搞好個(gè)人工作總結(jié)。根據(jù)學(xué)校要求做好本組教師的考核工作，為職評(píng)、評(píng)優(yōu)、晉升提供材料。

8、溝通交流。積極與教科研部門(mén)溝通聯(lián)系、積極參加教研組長(zhǎng)會(huì)，積極承擔(dān)有關(guān)的教研任務(wù)，積極與兄弟學(xué)校、其他教研組的合作，把教研組工作抓實(shí)做好。

二、備課組及集體備課活動(dòng)規(guī)范

備課組是學(xué)校教育教學(xué)工作的最基層單位，是保證和提高學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)。集體備課是以備課組為單位，組織教師開(kāi)展集體研讀課程標(biāo)準(zhǔn)和教材、分析學(xué)情、制定學(xué)科教學(xué)計(jì)劃、分解備課任務(wù)、審定備課提綱、反饋教學(xué)實(shí)踐信息等活動(dòng)。各校要成立以校長(zhǎng)為組長(zhǎng)的集體備課領(lǐng)導(dǎo)小組，建立落實(shí)集體備課工作的制度。校級(jí)領(lǐng)導(dǎo)、中層行政帶頭掛鉤年級(jí)學(xué)科，層層負(fù)責(zé)，落實(shí)集體備課的具體工作。

集體備課具體要求如下：

（一）集體備課的實(shí)施原則

1、“四定”：定時(shí)間、定地點(diǎn)、定內(nèi)容、定中心發(fā)言人。

2、“六備”：備教學(xué)理念、備教材教法、備學(xué)情學(xué)法、備課程資源、備預(yù)設(shè)與生成、備教學(xué)過(guò)程。

3、“六統(tǒng)一”：統(tǒng)一進(jìn)度、統(tǒng)一目標(biāo)、統(tǒng)一重難點(diǎn)、統(tǒng)一每一節(jié)課授課的共性內(nèi)容、統(tǒng)一作業(yè)（課堂練習(xí)題和課后作業(yè)題，作業(yè)難度分三個(gè)層次）、統(tǒng)一單元檢測(cè)試題。

（二）集體備課的基本流程及操作程序

1、基本流程：確立課題─組內(nèi)討論─確定主備人（形成初案）─集體研討（形成共案）─個(gè)性化設(shè)計(jì)（形成個(gè)案）─課后交流、反思─二次教案。

2、操作程序：個(gè)人初備、集體研討、修正教案、課后交流與反思。（1）個(gè)人初備。做到腦中有綱（標(biāo)）、腹中有書(shū)、目中有人、心中有法、胸中有案。個(gè)人初備具體要求：

①備教材：“八點(diǎn)備課法”─重點(diǎn)、難點(diǎn)、弱點(diǎn)、疑點(diǎn)、考點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn)、易混點(diǎn)和盲點(diǎn)。依據(jù)“全冊(cè)備課—單元備課—課時(shí)備課”的思路，準(zhǔn)確備出單元、章節(jié)的重、難點(diǎn)以及解決重點(diǎn)的方法，突破難點(diǎn)的手段；深入研究教材，創(chuàng)新教學(xué)手段；備出教參上沒(méi)有的東西（來(lái)源于教參，又高于教參）；備出章節(jié)之間知識(shí)的過(guò)渡、銜接、拓展和深化；備問(wèn)題的預(yù)設(shè)及設(shè)計(jì)意圖。

②備學(xué)生：充分了解學(xué)情，以學(xué)生為本，備出切合學(xué)生發(fā)展需要的教案。

③備教法：“教無(wú)定法，貴在得法”。

④備學(xué)法：對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)，如預(yù)習(xí)法、設(shè)疑法、探究法等。⑤備教學(xué)手段：要詳細(xì)列出教學(xué)手段，包括課前準(zhǔn)備、課后鞏固等。⑥備教學(xué)過(guò)程：包括導(dǎo)入、教學(xué)環(huán)節(jié)、問(wèn)題的預(yù)設(shè)與生成的處理預(yù)案、總結(jié)、板書(shū)設(shè)計(jì)、練習(xí)設(shè)計(jì)等。

（2）集體研討。主備教師要提供給本組教師統(tǒng)一的教案，然后由主備教師說(shuō)課，內(nèi)容要涵蓋教學(xué)設(shè)計(jì)的每個(gè)環(huán)節(jié)，再共同研討、共同提升。（3）修正教案。中心發(fā)言人說(shuō)課，教師共同探討，充實(shí)教案內(nèi)容，教案上要有圈點(diǎn)、修改、補(bǔ)充、拓展和教后反思等記錄。

（4）課后交流與反思。備課組教師授課后，要進(jìn)行教學(xué)反思，肯定優(yōu)點(diǎn)，指出不足，每學(xué)期至少寫(xiě)1篇有一定深度的教后反思。

第五篇：關(guān)于提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)有效性的探索

關(guān)于提高科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)有效性的探索

小學(xué)科學(xué) 《國(guó)家科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出：小學(xué)科學(xué)課程是以培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)為宗旨的科學(xué)啟蒙課程,學(xué)生能通過(guò)觀察、實(shí)驗(yàn)、制作等活動(dòng)進(jìn)行探究。小學(xué)科學(xué)的學(xué)習(xí)要以探究活動(dòng)為核心，而實(shí)驗(yàn)則是探究活動(dòng)中最常用的一種方式，是科學(xué)課教學(xué)中不可缺少的重要組成部分。我們要造就學(xué)生“全面發(fā)展”，光靠我們教學(xué)科學(xué)知識(shí)、理論是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，實(shí)驗(yàn)教學(xué)在科學(xué)教學(xué)方面起一種特殊的作用。它可以培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)動(dòng)手能力，在學(xué)生進(jìn)行科學(xué)實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生形成主動(dòng)獲取科學(xué)知識(shí)，獲得科學(xué)探究方法，發(fā)展初步的科學(xué)探究能力。

然而，在實(shí)驗(yàn)的教學(xué)中，目前存在的一些與新課程不協(xié)調(diào)的低效或無(wú)效的行為，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)的興趣下降。主要有以下幾種情形：

1．有些教師認(rèn)為小學(xué)階段，不是搞科學(xué)研究，學(xué)生做不做實(shí)驗(yàn)妨礙不了多大事情，他們對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)不予重視，帶有應(yīng)付心理；甚至有些教師對(duì)一些實(shí)驗(yàn)采取回避的方式；2．部分教師在實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)按課本依樣畫(huà)葫蘆，把實(shí)驗(yàn)的步驟以及實(shí)驗(yàn)的注意事項(xiàng)、實(shí)驗(yàn)結(jié)果等都講一遍，學(xué)生再實(shí)驗(yàn)，缺少了探究過(guò)程中的刺激性、趣味性；3．實(shí)驗(yàn)教學(xué)前，由于教師沒(méi)有預(yù)先多做幾次實(shí)驗(yàn)，以至于課堂實(shí)驗(yàn)成功率不高，在學(xué)生面前出現(xiàn)實(shí)驗(yàn)失敗的尷尬局面，只好以“誤差”等理由來(lái)向?qū)W生解釋?zhuān)?．在進(jìn)行小組實(shí)驗(yàn)時(shí)，一些教師只管讓學(xué)生自己想怎么做實(shí)驗(yàn)，就怎么做實(shí)驗(yàn)，而根本就沒(méi)有方法的指導(dǎo)、過(guò)程的交流、結(jié)果的反饋和總結(jié)。這就使得實(shí)驗(yàn)教學(xué)有著很大的隨意性和盲目性；5．實(shí)驗(yàn)教學(xué)完全利用課件等多媒體手段來(lái)演示替代，學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)本身的體驗(yàn)幾乎沒(méi)有，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)技能、科學(xué)素養(yǎng)更是無(wú)從談起；所有的這些都讓我們明白在課堂中提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)有效性是多么的重要和必要。

一、轉(zhuǎn)變理念，明確實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重要性。新課程標(biāo)準(zhǔn)中提出：科學(xué)學(xué)習(xí)要以探究為核心，教師要向?qū)W生提供充分的科學(xué)探究機(jī)會(huì)，使他們親身經(jīng)歷以探究為主的學(xué)習(xí)活動(dòng)。而科學(xué)實(shí)驗(yàn)是學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究的重要方式，也是學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性思維訓(xùn)練和科學(xué)方法、科學(xué)技能訓(xùn)練的有效途徑?？茖W(xué)實(shí)驗(yàn)本身其實(shí)就是一種基本的科學(xué)方法，它不但能培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)實(shí)驗(yàn)操作能力，而且通過(guò)學(xué)生實(shí)驗(yàn)的操作還能培養(yǎng)他們的思維能力、想像能力、創(chuàng)新能力，并能激發(fā)他們的學(xué)習(xí)潛能。在科學(xué)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，通過(guò)科學(xué)探究似的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境，使學(xué)生經(jīng)歷基本的科學(xué)探究過(guò)程，主動(dòng)獲取科學(xué)知識(shí)，習(xí)得科學(xué)探究方法，發(fā)展初步的科學(xué)探究能力，以及形成嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致、尊重事實(shí)、探索真理的科學(xué)態(tài)度。

因此，我們教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)新課程標(biāo)準(zhǔn)等的學(xué)習(xí)，了解新課程對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的新要求，提高自己對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的認(rèn)識(shí)，并努力鉆研業(yè)務(wù)，提高自己的實(shí)驗(yàn)技能和科學(xué)素養(yǎng)。

二、改善方式，提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)的有效性

（一）激勵(lì)學(xué)生積極參與，提高實(shí)驗(yàn)有效性

1．激勵(lì)學(xué)生參與準(zhǔn)備器材，收集信息是現(xiàn)代人一項(xiàng)基本能力，在紛繁復(fù)雜的信息中學(xué)會(huì)選擇對(duì)自己有用的材料是科學(xué)探究的基礎(chǔ)。因此，實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，我們教師千萬(wàn)不要“好心”地剝奪學(xué)生搜集材料的權(quán)力，而應(yīng)積極鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生共同參與收集準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)材料。在科學(xué)課的諸多實(shí)驗(yàn)中，都可讓學(xué)生在課前以小組的形式自己搜集、準(zhǔn)備器材，在上課時(shí)展示。教師再查漏補(bǔ)缺，把沒(méi)有或不能收集、準(zhǔn)備的器材提供給他們。我們會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生準(zhǔn)備的材料不僅齊全，而且種類(lèi)也很多。例如我在教學(xué)三年級(jí)上冊(cè)《植物的葉》時(shí)，就安排學(xué)生在不破壞植物、不傷害植物的情況下去撿各種葉子。學(xué)生們興奮地?fù)旎亓艘淮蟀讶~子，我一看，有梧桐葉、銀杏葉、杉樹(shù)葉、鐵樹(shù)葉、黃楊葉等，形狀有圓形的、扇形的、卵形的等、葉緣有全緣的、波狀的、鋸齒的等，各種各樣的葉子都有。再仔細(xì)一看，有幾組的葉子都是一些破了的、不完整的落葉，沒(méi)有一片完整的、新鮮的葉。于是我就先表?yè)P(yáng)他們找葉子真正做到了“不破壞植物、不傷害植物”，然后從別組挑選出他們組沒(méi)有的給他們，再來(lái)觀察葉有什么相同的結(jié)構(gòu)？比較新鮮的葉與落葉，它們有什么相同與不同？??又如六年級(jí)下冊(cè)《米飯、淀粉和碘酒的變化》一課，我在前一天就布置學(xué)生以小組為單位帶一些食物。第二天上課時(shí)我一看，學(xué)生帶來(lái)了饅頭、大白菜、米飯、番薯、馬鈴薯、白蘿卜、紅蘿卜、大蒜、面條、薯?xiàng)l、玉米、菠菜和南瓜等很多食物。在教學(xué)米飯、淀粉遇到碘

酒，顏色會(huì)發(fā)生變化，產(chǎn)生了化學(xué)變化后，我讓學(xué)生利用淀粉和碘酒反應(yīng)時(shí)顏色會(huì)發(fā)生變化這一特性，檢驗(yàn)自己帶來(lái)的食物中是否有淀粉時(shí)，學(xué)生們興趣盎然，探究的熱情高漲，思維活躍，紛紛用碘酒小心、仔細(xì)地自己帶來(lái)的食物上檢驗(yàn)，并驚訝而又高興地記錄情況。在整個(gè)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，學(xué)生們因觀察自己所收集的材料而更熱烈，思維也更活躍，探索熱情也更高漲。因?yàn)槭占牧系倪^(guò)程，本身就是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的過(guò)程，只有讓學(xué)生充分經(jīng)歷科學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程，才能提高他們的科學(xué)素養(yǎng)。

2．激勵(lì)學(xué)生參與演示實(shí)驗(yàn)。演示實(shí)驗(yàn)是由教師在條件限制（如實(shí)驗(yàn)室少、器材少、課堂探究時(shí)間不足等原因）下，而采取教師演示的方法進(jìn)行的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，但在新課程改革下，學(xué)生是科學(xué)學(xué)習(xí)的主體，更是小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)中的主角，我們教師是科學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、引領(lǐng)者和親密的伙伴。因此作為教師，應(yīng)該更多地為學(xué)生創(chuàng)造更多的動(dòng)手操作、動(dòng)腦思考的機(jī)會(huì)，其中在課堂上讓一些大膽的學(xué)生來(lái)動(dòng)手做演示實(shí)驗(yàn)也是一種較好的方法。當(dāng)然讓學(xué)生參與演示實(shí)驗(yàn)的前提是實(shí)驗(yàn)課前，應(yīng)該在老師指導(dǎo)下反復(fù)練習(xí)，以確保這個(gè)演示實(shí)驗(yàn)?zāi)艹晒樌?。到上臺(tái)演示的人選方面，我們可以根據(jù)科學(xué)實(shí)驗(yàn)的難易程度來(lái)挑選可以勝任的學(xué)生，可以是學(xué)習(xí)認(rèn)真的學(xué)生；也可以是成績(jī)不好但有進(jìn)步的學(xué)生、動(dòng)手能力較強(qiáng)的學(xué)生；更可以是優(yōu)秀的學(xué)生。例如：我在教四年級(jí)上冊(cè)《聲音是怎樣產(chǎn)生的》一課時(shí)，就邀請(qǐng)?jiān)谡n堂上表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生上臺(tái)來(lái)做“振動(dòng)的音叉輕觸水面”的實(shí)驗(yàn)。由于學(xué)生在課堂

上演示實(shí)驗(yàn)，學(xué)習(xí)氣氛變得寬松、活躍，學(xué)生們都關(guān)心著實(shí)驗(yàn)會(huì)否成功，因此他們的注意力更集中。當(dāng)這些上臺(tái)學(xué)生被我們老師信任、鼓舞、體驗(yàn)到成功的喜悅時(shí)，他們才會(huì)對(duì)實(shí)驗(yàn)課有更大的積極性，才有可能把科學(xué)學(xué)得更好。

（二）科學(xué)合理改進(jìn)實(shí)驗(yàn)，提高實(shí)驗(yàn)有效性。

教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的榜樣，也是學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引領(lǐng)者和親密的伙伴。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)前，教師要預(yù)先對(duì)實(shí)驗(yàn)多做幾次，以保證課堂上能“旗開(kāi)得勝”，使教學(xué)內(nèi)容能順利地進(jìn)行下去。當(dāng)然僅僅這樣還不夠，因?yàn)橛捎诜N種原因，科學(xué)教材中的部分實(shí)驗(yàn)效果不盡人意。而這些課本中的實(shí)驗(yàn)也的確是可以進(jìn)行改進(jìn)的。因此，為了學(xué)生能更有效地進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，從實(shí)驗(yàn)中獲取科學(xué)知識(shí)，提高科學(xué)技能，我們應(yīng)該有勇氣對(duì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行合理的改進(jìn)和設(shè)計(jì)。

1．化繁為簡(jiǎn)：教材中的一些實(shí)驗(yàn)，操作起來(lái)比較復(fù)雜，稍有不慎就會(huì)失敗，再者課堂時(shí)間也不允許我們花很長(zhǎng)時(shí)間在一個(gè)實(shí)驗(yàn)上。但這些實(shí)驗(yàn)只要稍作分析，略加改進(jìn)，就能達(dá)到化繁為簡(jiǎn)且實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象明顯的效果。如五年級(jí)下冊(cè)《探索馬鈴薯沉浮的原因》一課中，同體積的馬鈴薯、清水和濃鹽水的輕重比較，如果按照教材的安排，先是測(cè)量出同體積的馬鈴薯、清水和濃鹽水，再測(cè)出同體積的馬鈴薯、清水和濃鹽水的重量，之后比較輕重，得出誰(shuí)重誰(shuí)輕。這樣一來(lái)，課堂時(shí)間會(huì)不足，學(xué)生要測(cè)量出同體積的馬鈴薯、清水和濃鹽水的重量是幾克，操作起來(lái)也有一定的難度。為此，我又認(rèn)真地研究了本課內(nèi)容，認(rèn)為教材只是要求我們比較出同體積的馬鈴薯、清水和濃鹽水的輕重，從而使學(xué)生明白馬鈴薯沉浮的秘密。于是，我就改進(jìn)了實(shí)驗(yàn)方法：直截了當(dāng)?shù)匕淹w積的馬鈴薯、清水和濃鹽水分別放在天平秤上比較，誰(shuí)重，天平就傾斜誰(shuí)。實(shí)驗(yàn)效果非常明顯，又節(jié)約了很多時(shí)間。2．化拙為趣：興趣是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的最大動(dòng)機(jī)，是促進(jìn)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的前提?？茖W(xué)課本上的演示實(shí)驗(yàn)往往有一些現(xiàn)象不明顯或缺少趣味性，若我們稍微動(dòng)一動(dòng)腦筋，就可以想出與書(shū)上的實(shí)驗(yàn)相近，但又有異于它的非常有趣的一種新式實(shí)驗(yàn)，從而激發(fā)學(xué)生渴望求知的欲望，引起他們好奇、生疑、新鮮、親近的情緒，引發(fā)情感體驗(yàn)，使探究過(guò)程始終對(duì)學(xué)生有一種吸引力，吸引他們主動(dòng)參與到科學(xué)探究中，并積極主動(dòng)地去探究其中的奧妙。

例如在教學(xué)《磁鐵有磁性》時(shí)，我用卡紙做了一只蝴蝶，再在蝴蝶的正面粘上一塊磁鐵，用紙蓋住，然后將蝴蝶放在豎著的小黑板上，背面向著同學(xué)，小黑板的后面用另一塊磁鐵吸住蝴蝶，做成會(huì)飛的紙蝴蝶。紙蝴蝶一上一下地在小黑板上飛來(lái)飛去，學(xué)生們紛紛投來(lái)好奇的目光，他們的積極性一下子被調(diào)動(dòng)起來(lái)了，產(chǎn)生了強(qiáng)烈的探知欲望。

3．化無(wú)為有：我國(guó)物理教育界的前輩朱正元先生曾倡導(dǎo)“壇壇罐罐當(dāng)儀器,拼拼湊湊做實(shí)驗(yàn)”,隨著我們新課標(biāo)的實(shí)施，這種實(shí)驗(yàn)思想，也已深入人心。因此我們?cè)趯?shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)，也可就地取材、廢物利用，這不僅可以為學(xué)校節(jié)約了部分經(jīng)費(fèi)，而且因?yàn)椴牧鲜?/p>

學(xué)生身邊就有的，可以使他們深刻感受到科學(xué)就在我們的身邊，體驗(yàn)到科學(xué)學(xué)習(xí)的真正價(jià)值，從而提高學(xué)習(xí)的積極性。

關(guān)于提高科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)有效性的探索

臨朐縣城關(guān)街道育新小學(xué)

張會(huì)芹

魏秀珍