第一篇：聽吉春亞老師的課有感

聽吉春亞老師的課有感

2011年3月13日，我參加了橋頭鎮中心小學舉辦的習作研討活動，聽了全國著名特級教師吉春亞老師上的課，今天有幸親眼目睹聽聞已久的吉春亞老師課堂教學的風采，真是受益非淺，并激勵我努力朝前駛去。吉春亞老師給我們帶來了兩節如詩如畫的課堂：

第一節課講的是《說說心里話》，首先吉老師利用學生熟悉的QQ郵箱的漂流瓶把同學心里也有的心里話展示出來，同學們的思維就給巧妙地打開了。接著吉老師就給同學點明寫作的內容，心里話就是：不敢說的、沒機會說的、或者不好意思說的、秘密??要表達需要點竅門就是：只可以選一個方面一件事來說而且要以情打動別人，這個心里話才算是成功的。在吉老師的逐步引導下，學生明白了心里話就是要說到心里真實的感受可以感動別人的話。

第二節課講的是《游戲作文》，吉老師給學生起了個頭，說：“今天我們班來了一位吉大師，她說她有一雙‘火眼金睛’，你們相信嗎。”生答：“不相信。”吉老師便拿出游戲的道具：，讓學生配合進行游戲，并把每個游戲的過程，讓每個學生接著吉老師先前說的一句話往下續說。通過游戲，通過學生的仔細觀察，再經過吉老師的引導，學生們續說的越來越詳細，越來越生動，而且吉老師還把學生續說的重點詞語板書到黑板上。這樣一步步往下引導，學生們不僅把一篇完整的作文口續出來了，而且還讓學生明白了要想寫好游戲作文就必須認真觀察，仔細傾聽和反思。

吉老師的教學帶有濃濃的“語文味”且不乏詩情畫意，具有與眾不同的教學魅力。吉老師始終用微笑和學生親密接觸，注重以學生為主體，關注學生所想、所說，不斷用激勵性的話語從正面加以引導，每當學生回答問題后，都給予一定的評價，如：“知識真豐富”、“從你們燦爛的笑臉上，我看到了你們的自信”??看似平常的語言卻蘊涵著教師對學生的贊賞，也真正做到了把課堂還給學生，讓學生在輕松愉快的心情下掌握知識。她善于指導學生朗讀，循循善誘，讓學生在不知不覺中進入學習，進而享受學習，學習變成一件輕松的事情。

吉老師干脆的語言，精練的評價，到位的手勢無不透露著快節奏高效率的教學風格。她的課知識容量多，但卻不顯得緊張，反而井井有條。感覺吉老師的課就像一塊巨大的磁鐵緊緊地吸引著學生，也吸引著在場的聽課老師。

吉春亞老師的課給我點亮了智慧的明燈，我清楚地明白到：在指導課中，教師需要細心指導學生怎樣按生活中的事情有順序、有條理地說話；在學習寫作中怎樣給學生寫作的啟示，可以給學生一些例文，這樣能給學生一些生活中的啟示，起到點撥的作用，給學生樹立榜樣，堅持不懈，這些都給學生很大的鼓舞、啟示。

第二篇：聽吉春亞老師講座有感（共）

聽吉春亞老師講座有感

許昌市古槐街小學

慕聰聰

在北京，竇桂梅和吉春亞被稱為“小學語文雙璧”。在上周末，我有幸看了吉春亞老師的《順學 巧導 效實》講座。雖然，這不是一本紙質書刊，但吉老師在線的圖文解讀，比閱讀其著作，領會起來更加形象、真切。

在講解中，吉春亞老師共談了三個問題：順學、巧導、效實。這三個方面內容，是逐漸遞進加深，又相互關聯的。在我認為，“順學”強調了一名老師的做人和情商；“巧導”強調了老師的業務能力和工作經驗；“效實”則強調了老師工作的高效和務實。

下面，談談我對吉老師整個講座的感受：

首先，談談語文老師。吉春亞老師給我的印象是和藹可親、平易近人、求真務實的。她的形象和話語，散發著江南女子所特有的婉約之美。我覺得，不同于理科老師，作為一名語文老師，在上課時，應該也給學生留下一個“語文”印象。也就是說，語文老師，本身要散發著“語文味”。記得我上師范時，一名體育老師曾戲言“除了體育，別的學科不敢說，語文我肯定能教”。為什么他能說出此言，是不是很多人都認為，語文課——隨便一個文化水平相當的老師都能教。想想看，如果真是這樣，我們作為語文老師該怎么上好自己的語文課呢？如果，語文課真得只是教教字詞，讀讀課文，那么，那位體育老師還真得能教。所以，我要說，語文老師應該有語文內涵，渾身散發著“語文光芒”。而上課時，你的“光芒”能照亮學生，使他們浸淫在濃濃的語文氛圍中。這是其它學科老師不具有的也是學不來的。

然后，談談學生。吉老師談的這三個方面，令我思考最多的是“順學”。“巧導”和“效實”也固然重要，但一個語文老師對學生的語文教育，不只是教學成績的伯仲，還要看這些學生畢業后，他們的精神血液里，流淌著多少對語文老師的回憶和對語文課的眷戀。

所以，一個語文老師在精心備課之前，要認真研究每一名學生。吉老師講到“順學”時，指出：語文老師要順著學生的興趣點、原知點、疑惑點展開教學。我理解為，語文教學要有的放矢，這樣學生收獲才會更多，老師的辛苦才能有所體現。語文常規課，尤其是作為班主任的語文老師，長期和學生摸爬滾打，應該對每個學生的認知能力和學習背景要了如指掌。在教學時，根據學生個體特點設計教學。同時，吉老師還談到“什么樣的老師有助于學生對學習感興趣”，共五個方面。也就是說，語文老師要有人格魅力，要學生“親其師”。試想，學生喜歡上語文課，而語文成績又高，應該就可以看做對一名語文老師比較好的評價了吧。吉春亞老師的整個講座近一個小時，舉了豐富詳實的教學課例。如果，讓我一一談起，恐怕我能力所不及。所以，只是就我印象最深的兩點談談粗淺的感受。

第三篇：聽吉春亞老師課后感悟

博達小學語文老師聽吉春亞

——老師觀摩課及講座的感悟摘要

一、通過這次聽課，使我們明白了語文教什么？怎么去教？怎樣制定語文課切實可行的教學目標？怎樣提高學生的語文素質？

以上這些問題，xx老師體會最深，明白了語文課是以培養語文能力及語文素養為核心的，是語文教學的根。明白了語文課是以學生為主體全程參與的。在教學過程中必須①簡簡單單地教②清清楚楚地教③扎扎實實地教④富有情趣地教，在整個教學過程中，學生是主角。

二、通過這次聽課，老師們對于教材本身的理解有了提升，比如：xx老師原來認為教材就是書本，現在才知道教材不只是書本，而且在我們身邊的任何地方、任何靜止的、活動的事物都可以成為語文教材，因此我們要放開眼界看教材，不能狹隘的看書本。在培養孩子能力方面，原來只注重灌輸知識，現在才明白應該重點培養孩子的能力。吉老師所講的寫作文時可以整合整個單元來看，除了積累本單元的優美詞句外，還可以縱觀本單元的寫作技巧。比如：如何有順序地寫，如何把感覺寫具體，如何把文章的內容寫具體。要想培養學生的寫作能力，既要從整個單元中找例子，又要從單篇課文中找例子，還要從課后練習題中找例子，學會了從宏觀到微觀全面培養學生能力的方法。xx老師聽了吉老師的講座后，感悟頗深，學以致用，在學到《雪兒》這篇課文時，有一段話：從此，我天天和雪兒一起去陽臺上看藍天，去看藍天上那飄飄悠悠的白云??這個省略號表示什么呢？表示看到的事物很多很多，她就讓學生展開想象的翅膀，結果學生的想象非常豐富，讓每位同學大聲讀出來，并給予鼓勵。

三、學到了教語文課的一些特殊訓練方法，如：xx老師感悟最深的是如何運用吉老師的復述記憶法：就是把關鍵詞語用特殊符號記錄下來，然后就能準確復述段落內容的方法，從整體上把握教材，捕捉文章的信息，從而形成理解能力，然后做出評價解決問題，也就是授之以魚不如授之以漁。最后又讓同學們以你愿意做哥哥那樣的人，還是做弟弟那樣的人為題；在課堂上完成了對學生寫作的訓練，達到了學以致用的目的。

四、通過吉春亞老師的觀摩課和講座，讓我們理解語文的“本真”教育：包含對學生智力的開發，審美能力的提高，思想教育及精神境界的提升，文化品味的提高，達到以上目標必須依托語言能力的巧妙滲透及展開。xx老師在這一點上感悟頗深。如《兩個兄弟》這節課并沒有只停留在“有感情的朗誦”這一層面上，來領悟語言表達形式，而是巧妙地以“聽、想象、領悟、畫、自主表達、有目的地拓展”結合在一起，激發學生的積極性與主動性，催化語文與內容相融，使教學充滿“語文味”如品讀關鍵詞語、賞析關鍵段句，補白兩兄弟的內心世界，而使語言的運用和理解非常靈活。另外，在語文教學的過程中，自然而然地拓展到作文方面，由淺而深“隨風潛入夜，潤物細無聲”深深體會到這才是語文教學的真諦——本真語文。

五、吉春亞老師獨特的帶有濃濃“語文味”的課堂教學具有與眾不同的魅力。在這方面xx老師有深刻的體會：①吉老師始終以學生為主體，關注學生所想、所說，不斷用激勵性話語從正面引導，每當學生回答后，都給與評價，看似平常的話語，都蘊含教師對學生的贊賞，也真正做到了把課堂還給了學生，讓學生在輕松愉快的心情下掌握知識，循循善誘，讓學生在不知不覺中進入學習，進而享受學習。②吉老師語言干脆，引導到位，節奏快效率高，課堂知識容量大，不但不顯得繁雜緊張，反而井然有序，感覺課堂像一塊巨大的磁鐵吸引著學生，也吸引著所有的聽眾。③有順序有條理地指導學生如何說話，如何遣詞造句，如何布局謀篇，如何準確地條理地表達自己內心情感。

六、聽完吉老師的課，對于課外閱讀也給了我們很大的啟發：xx老師說：①對于詞語解釋，一定要聯系上下文，這樣同學們就能很容易理解詞意了！②總結段意，找重點詞，重點句，總結概括段意等很多竅門。③教學藝術的真諦不是傳授而是激發和喚醒。

七、“美”這是聽完吉老師課后最大的感受①“教態美，儀表美”。如xx老師所說“通過零距離接近大師，從她步入餐廳，登上講臺，講課始終臉上無不綻放出溫馨甜美的微笑，真是課無情不感人，師不笑不誘人。吉老師的微笑，有著神奇的感染力，它能迅速縮短師生之間的距離，密切師生情感，激發學生的學習興趣，開啟學生心靈之窗。使教學氛圍多了一份濃濃的深情。”②“聲音美”吉老師盡管已經五十多歲了，但聲音甜美，富有磁性。也正像xx老師說的那樣：“吉老師在課堂上與孩子交流總是用那溫婉的語調，面帶笑容，鼓勵的眼神與孩子們面對面交流，消除學生們的恐懼感。回答正確時點“贊”或是“謝謝”吉老師那春天般溫暖的語言，給優等生以鼓勵，后進生以安慰，課堂氣氛活躍而融洽。”③課堂結構美：在授課時吉老師把知識的傳遞融入和諧的情感交流中，一方面，思維活躍，把課講的生動有趣，引人入勝，另一方面，充分調動學生聽課的積極性，心情愉快而不疲倦，這樣就會有熱烈的輕松的課堂氣氛，引導學生讀、議、寫實現教師主導與學生主體的完美結合，充滿情趣。

走近名師方知自己渺小，品賞專家的課堂，倍感自身的不足，通過此次聽課，我們老師都有很深的感悟，相信在今后的工作中，會有不同程度的提升。

第四篇：——聽著名特級教師吉春亞老師執教《趣識對聯》有感

心隨“經典”，輕舞飛揚

——聽著名特級教師吉春亞老師執教《趣識對聯》有感

丹桂飄香的金秋時節，我有幸參加了北京舉行的“全國首屆小學語文經典詩文誦讀研討觀摩會”。特級教師精彩紛呈的古詩詞教學藝術的展示，令人或感動，或沉醉，回味無窮，受益匪淺。

在這些名師中，吉春亞老師給我留下了很深的印象。前一階段，我們學校掀起了“竇桂梅熱”。如果說，竇桂梅老師是一朵激情燃燒的玫瑰的話，那么吉春亞老師則是一朵清新、淡雅的玉蘭，呈現出了和諧與寧靜、堅定和淡泊的原色；如果說，竇桂梅老師的教學風格如同熱情奔放的大海的話，那么吉春亞老師的課堂教學就猶如涓涓流淌的小溪。為了進一步了解吉春亞老師，我專門上網閱讀了有關她的資料：吉春亞是北京小學一位青年特級教師，今年四十二歲。（也許是酷愛語文教學和學生的緣故，嬌小漂亮的她看上去比實際年齡年輕了許多。）她的教學自成一派——帶有濃濃“語文味”的且不乏詩情畫意的“言語學習型”的教學風格。有權威人士稱，她是我國小語界“高效創新詩化教學”代表人物。她曾主持和參與“語文思維訓練”和“小學學科創新教育理論與實踐”等 6 項省級課題，其成果獲得全國小語會科研成果評比一等獎等多項榮譽。另還撰寫出版了教學專著等書籍18 本，又在《小學語文教學》、《小學教學參考》、《中國小學語文論壇》等報刊發表論文、教學設計百余篇，百余次在全國各地舉行示范課和專題講座。吉老師還特別鐘情詩歌散文的創作，已發表的有40余篇，另有20萬字的散文書稿即將出版。

這次吉老師執教的是“趣識對聯”一課。對聯，是一種喜聞樂見的文學形式，也是國粹。吉老師讓孩子們在自主、探究的活動中，感受到對聯形式、內容、意境的美，感悟到經典的無窮魅力。課堂上，在極富韻味的古典樂曲的浸潤中，在吉老師富有詩意的語言引導下，一幅幅對聯恰似一條條彩帶，將大家的心連在一起，又像一杯杯陳年佳釀，飄蕩著醉人的醇香。此時，師生們互動無拘無束，幾千人的會場如同一個巨大的磁場，所有人的心隨著經典詩詞，隨著吉老師演繹的經典課堂，一起輕舞飛揚……

一、經典的教學形式讓我們耳目一新

課前，一拿到教材，我就在想：這樣的教學內容，一般人是沒有底氣上的，教師一定要有深厚扎實的文學素養，才能給學生高層次的點化，否則是對國粹的褻瀆。但親眼目睹吉老師精心建構的課堂后，不禁豁然開朗。這堂課由四大板塊組成：

（一）知“對”義。出示語言材料后，吉老師和學生一起用手打著拍子誦讀：天對地，雨對風，大地對蒼穹；高對低，左對右，前沿對后方；高山對流水，花草對樹木……那響亮 的掌聲，整齊的誦讀聲，很快把學生帶進了詩的意境。學生在饒有趣味的誦讀和“對對子”游戲中知道了什么是“對仗”和“押韻”，更品嘗到了“初試牛刀”（即嘗試對對子）后的樂趣。

（二）識對聯。吉老師出示了許多有趣的對聯，讓學生在反復誦讀的過程中感悟對聯字數相同，詞義相等，節奏相協，音律和諧的特點。

（三）挑戰對聯。在這一環節中，吉老師設計了許多富有挑戰性的活動來鞏固、深化對對聯的認識，如區分上下聯，根據相關意思找上、下聯，根據提示填對聯，送對聯等探究性活動。印象最深的是“聽故事對對聯”：有一個縣令想在長江里游泳，可是邊上有一個小孩不肯回避，于是縣令對小孩說:“我出一句上聯，你如果能對出下聯，我就免你死罪。上聯是：千年枯樹作衣架。”學生情思飛揚，對出下聯：萬里長江當浴盆。其次是“送對聯”。出示的大部分對聯都是吉老師自己創作的。她問學生：“你想要哪幅對聯，準備送給誰？為什么？” 學生們興致極高，爭相作答，一個個說得頭頭是道，充分調動起了學生學習的積極性和強烈的表達欲望。這樣別出心裁的學習形式，學生學對聯怎么會不興趣盎然呢？

（四）拓展對聯。有人說，一堂好課應像一篇文章的精彩結尾，要達到“文雖完但意無窮”之效。一堂課雖然結束了，但它應留給學生更深的思考和長久的興趣。在我看來，吉老師這堂課的結尾就是點睛之筆。簡單總結后，她讓學生把題

目補充完整：“題目‘ 識對聯’還少一個字，你認為填哪個字最合適呢？為什么？”學生們根據本堂課學習的內容，有的認為填“賞”，有的認為填“趣”。吉老師把題目補充完整后，布置了這樣一個作業：如果把這個題目作為一幅對聯的上聯的話，請你對出三個字的下聯。想到了就發到吉老師的手機上。我的手機號碼是……

老師話音剛落，學生就迫不及待地想下聯了。此時的學生，完全沉浸在創作的樂趣之中。這樣的課，對學生的影響是深遠的。

二、詩化的課堂語言帶給我們別樣的享受

蘇霍姆林斯基說：“教師的語言是一種什么也替代不了的影響學生心靈的工具，教學的藝術首先是說話的藝術。”的確，準確得體、幽默獨特的課堂語言就像一劑催化劑，它能催生學生學習的興趣與激情；它又似一種魔力，能點燃學生的思維火花，拓展學生思維的深度。在40分鐘的課堂中，我的耳朵總能聆聽到吉老師那詩一般的語言。

課一開始，吉老師就以她那充滿深情的語言抓住學生的心，激起學生的情感，喚起他們探究的欲望和對語文的熱愛。隨著一聲“上課”，同學們立刻站了起來，“同學們，語文課快樂！”學生感到十分驚訝，但又墨守成規地說：“老師好！”臺下傳出了格格的笑聲。“我說，同學們語文課快樂，你們該怎么說？”學生在老師的提示下，似乎有所領悟。于是，我們聽到

了孩子們那稚嫩的聲音：吉老師語文課快樂。看似簡單的問好，其實，吉老師用自己的情緒感染了所有的學生，給學生營造了寬松、愉悅的課堂氣氛。她似乎在告訴每一位學生：這是一堂快樂的語文課。吉老師曾對她的學生說：“愛語文，可以借羅貫中的目光領略《西游記》中光怪落離的奇異世界；愛語文，可以借李白之筆去描繪那‘飛流直下三千尺’的瀑布；愛語文，可以感悟那‘落紅不是無情物’的精神；愛語文，可以沖進牛毛般的細雨中去感受那種浪漫無稽的情調……”

教學過程中詩化的語言俯拾皆是，現摘錄部分如下：

“雖然是靜悄悄地，但是我們的思維在涌動。”

“時間不等我們了，讓思維的網線連接你、我、他。”

“讓瑯瑯的書聲在教室里飄起來。”

“大珠小珠落玉盤”的誦讀聲我愛聽，請再讀一遍。”

“我們和對聯輕輕握手，感悟到了對聯的神韻。”

“愿陽春白雪般的音樂與你永遠相伴。”

“重重疊疊山，崎崎嶇嶇路，你更喜歡詩情畫意的生活。”

“我們剛才親切‘約會’的是什么？”

……

不僅如此，在吉老師的課堂上還多次引用了名家名句，如：小荷才露尖尖角；早有蜻蜓立上頭；一枝紅杏出墻來；橫看成嶺側成峰……

如此流暢的、富有詩意的語言，讓學生在無形中感受著

語言的魅力，讓學生無時不在享受著文化的熏陶，讓學生在潛移默化中受到了啟迪，真可謂“潤物細無聲”呀！

吉老師的妙語雖產生于即興，但植根于她豐厚的文化底蘊，植根于她對學生的熱愛，植根于她對教育理念新穎獨到的感悟。因此，她的語文課充盈了“高效”、“創新”、“詩化”的特有魅力；她的課堂用語猶如涓涓溪流，沁入每個學生的心田。

聆聽、品味了名師的教學，我思緒萬千：沒有豐厚的積淀，沒有艱苦的努力，我們的教學怎么會達到如此上乘的境界？要創建充滿生機與活力的經典課堂，我們惟有學習，學習，再學習；思考，思考，再思考！

第五篇：觀摩吉春亞老師游戲活動作文課有感

觀摩吉春亞老師游戲活動作文課有感

薛生蘭

今年初夏，我有幸前往西北師大體育館觀摩了來自全國各地小學界著名專家的示范課，其中給我留下印象最深給我啟迪最大的是來自浙江省特特級教師吉春亞。

吉老師嬌小玲瓏，初見時她那清秀飄逸的氣質便令我心生好感，等聽完她的課后我佩服的簡直五體投地。

她的課處處妙趣橫生，每一個細節都精彩無比，若一一寫來，只怕寫一本書都寫不完，下面我先選幾個特別精妙之處呈現給大家。

一、精巧無比的細節設計。

吉老師這節課一開始是以魔術導入，導入異常新奇，一下就將所有孩子的注意力吸引了過去，孩子們是既興奮又驚奇，其間她共設計了兩次猜硬幣，第一次猜時她先敲了敲紙杯，接著把耳朵湊近紙杯處挨個聽了一遍，然后胸有成竹的揭開了1號紙杯。第二次猜時，她先極夸張的繞著桌子走了幾圈，再挨個看了一遍，然后很自信地拿起2號杯，硬幣果然在2號杯中，霎時掌聲四起，全班沸騰了。這兩個猜硬幣吉老師設計了不同的動作，令人不能不贊嘆吉老師細節的精妙。

二、扎實到位的口語表達訓練。

從課開始講游戲規則到和小助手耳語以及吉老師兩次猜硬幣的過程中，吉老師都有目的的進行了口語表達訓練，既詳細具體指導

了學生應怎樣觀察，又指導了應怎樣表達。注意了細節、用語的準確和說話的條理性，不僅如此還教給學生在觀察中學會思考，真是循循善誘，這樣的引導學生怎能不掌握寫作方法，怎么會不愛寫作文呢？

三、主題的巧妙升華。

在游戲的最后吉老師請小助手公布了猜中硬幣的奧妙，學生們如夢初醒，心中有很多感想，吉老師順勢引導，讓學生說得到的啟示，學生各抒己見，一個普通的魔術竟讓學生明白了許多深奧的道理，巧妙的升華了主題，這樣的作文課誰會不愛上呢？

四、快樂作文

游戲結束后，師生根據題眼，共同梳理，列出步驟寫出了十分精彩的文章，課結束時學生們紛紛說吉老師讓他們感受到了作文之趣，我也從中深受啟發，讓學生會寫作文、愛寫作文其實并不難，關鍵是我們做教師的運用了怎樣的方法來教。