第一篇：淺談小學(xué)生

淺談小學(xué)生“經(jīng)典詩(shī)文”的積累與應(yīng)用

語文新課標(biāo)指出：誦讀古代詩(shī)詞，有意識(shí)地進(jìn)行積累，感悟和運(yùn)用中能提高自己的欣賞品味和審美情趣。讓學(xué)生誦讀欣賞“經(jīng)典詩(shī)文”并加以運(yùn)用，既能使學(xué)生從優(yōu)秀文化中汲取營(yíng)養(yǎng)，挖掘詩(shī)文的內(nèi)涵，又能繼承發(fā)揚(yáng)這份不可多得的傳統(tǒng)文化，但當(dāng)前“經(jīng)典詩(shī)文”誦讀存在拔高了讀經(jīng)教育的功能，脫離學(xué)生實(shí)際，過深過難，脫離教學(xué)實(shí)際，誦讀不可持續(xù)等隱患，讓學(xué)生愛上“經(jīng)典詩(shī)文”，語文老師的引導(dǎo)尤為重要。

一、積小流匯成江海——重視“經(jīng)典詩(shī)文”的日積月累

不積跬步，無以至千里。千里之行，始于足下一步兩步的積累，“經(jīng)典詩(shī)文”的學(xué)習(xí)亦是如此，實(shí)際的運(yùn)用，需要長(zhǎng)期的積累作保障，讓學(xué)生寫出好的作文，要從積累“經(jīng)典詩(shī)文”開始，穩(wěn)扎穩(wěn)打，走好第一步。

（一）詩(shī)文背誦

蘇軾說：“腹有詩(shī)書氣自華”。作為老師要為學(xué)生創(chuàng)造條件，讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)課文之余，背誦一定數(shù)量的“經(jīng)典詩(shī)文”，增加學(xué)生的語言積累，提高學(xué)生的口頭和書面表達(dá)能力。正所謂“讀書破萬卷，下筆如有神”就是這個(gè)道理。什么時(shí)候讓學(xué)生背誦詩(shī)文，既能有效利用時(shí)間，又不會(huì)增加學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)呢？我習(xí)慣做法是每天早晨抽出5分鐘向?qū)W生推薦一首（篇）好詩(shī)文來誦讀，中午上課前的幾分鐘進(jìn)行工整地書寫，對(duì)于基礎(chǔ)好的學(xué)生一天背一首不是問題，鼓勵(lì)多背，但對(duì)于記憶較差的學(xué)生來說并不能實(shí)現(xiàn)，所以我以一周為期，定為“每周一詩(shī)”（文）

至于要選什么經(jīng)典詩(shī)文呢，可以結(jié)合文本，在文本學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，拓展學(xué)生的知識(shí)面。比如：六年級(jí)上冊(cè)第五組課文中寫中國(guó)大文豪——魯迅先生，那么這周的每周一詩(shī)（文）可以選用魯迅寫的詩(shī)篇來進(jìn)行誦讀，這樣既學(xué)習(xí)了課文，又豐滿了魯迅高大的形象，真是一舉兩得。在選文上還可根據(jù)學(xué)生的學(xué)情，低段的學(xué)生和中高段的學(xué)生分別推薦《三字經(jīng)》、《百家姓》、《弟子規(guī)》、《千字文》、《唐詩(shī)宋詞》。對(duì)于中高段學(xué)生，老師推薦一部分經(jīng)典詩(shī)文，可以根據(jù)朝代的不同，推薦名人名詩(shī)，可以隨著時(shí)節(jié)的變化推薦描寫春夏秋冬的詩(shī)文，只要內(nèi)容豐富點(diǎn)就好；或是由學(xué)生推薦，說說推薦的理由，老師審核，根據(jù)學(xué)生的喜好，選擇喜歡的詩(shī)文去積累，貼近他們的生活，才能讓“經(jīng)典詩(shī)文”走近他們心中。

（二）詩(shī)文歸類

中國(guó)的“經(jīng)典詩(shī)文”太多，對(duì)學(xué)生來說這種機(jī)械的背誦無法形成系統(tǒng)，作為語文老師可以幫助學(xué)生來梳理，歸類，讓學(xué)生對(duì)“經(jīng)典詩(shī)文”了然于胸，為運(yùn)用打下基礎(chǔ)。其一，結(jié)合文本進(jìn)行誦讀，例如教學(xué)到《春夜喜雨》時(shí)，讓學(xué)生回憶有關(guān)“雨”的詩(shī)文，全班一起來回顧一下，這樣既起到了復(fù)習(xí)的作用，又能對(duì)所學(xué)“經(jīng)典詩(shī)文”進(jìn)行梳理，也是一舉兩得的事。

其二，結(jié)合其他教材進(jìn)行誦讀，作為語文老師不能只停留在課文中的詩(shī)文教材，要用慧眼去挖掘教材，整合運(yùn)用。例如：《十六年前的回憶》，我們看到了堅(jiān)強(qiáng)不屈的李大釗，可以復(fù)習(xí)一下有氣節(jié)的詩(shī)，比如李清照的詩(shī)句：“生當(dāng)作人杰，死亦為鬼雄”。文天祥的詩(shī)句：“人生自古誰無死，留取丹心照汗青”

（三）詩(shī)文游戲

反復(fù)地誦讀“經(jīng)典詩(shī)文”有時(shí)是件枯燥的事，如何讓枯燥的“經(jīng)典詩(shī)文”經(jīng)常得到復(fù)習(xí)，而又讓學(xué)生“樂”于去鞏固，做游戲，詩(shī)句接龍不失為一種好方法。為了降低難度，讓全員參與，老師也必須參與其中，也要接受學(xué)生的挑戰(zhàn)，只要能接出前一句詩(shī)中的任何一個(gè)字為開頭即可。也可以以組為單位，互相挑戰(zhàn)，對(duì)于優(yōu)勝者，優(yōu)勝組，設(shè)置獎(jiǎng)項(xiàng)，評(píng)出“我是誦讀王”，“我是吟誦家”“小小藏詩(shī)家”，學(xué)生的興趣會(huì)更濃。

詩(shī)文接龍看似一個(gè)游戲，激發(fā)了學(xué)生的興趣，在一定形式上是學(xué)生積累詩(shī)文的一種動(dòng)力。無形之中讓學(xué)生鞏固了經(jīng)典詩(shī)文，有種讓積累信手拈來的感覺。不管用什么樣的形式來積累“經(jīng)典詩(shī)文”，貴在持之以恒，要一步一個(gè)腳印。學(xué)生有了日積月累的沉淀，語文能力才會(huì)在無形中得到提高。二、必經(jīng)階梯是練習(xí)——加強(qiáng)“經(jīng)典詩(shī)文“的銜接內(nèi)化

學(xué)生通過不同的形式已經(jīng)積累了不少“經(jīng)典詩(shī)文”，練習(xí)是個(gè)必不可少的平臺(tái)來喚醒學(xué)生的沉淀。如果積累沉淀了很多詩(shī)文，都無法展示，那么積累和運(yùn)用只是一個(gè)分割體，無法融會(huì)貫通。我們?cè)搫?chuàng)造條件給學(xué)生提供一個(gè)表達(dá)的氛圍，一個(gè)銜接的階梯，讓積累的詩(shī)文得到有效的鞏固。

（一）詩(shī)文填空

“經(jīng)典詩(shī)文”的運(yùn)用，最簡(jiǎn)單的練習(xí)就是老師給出一個(gè)語境，讓學(xué)生在積累的經(jīng)典詩(shī)文庫(kù)中搜索，找出合適的語句填入語境中，當(dāng)然這個(gè)答案可以是唯一的，也可以是多種答案，開放性的答案有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，激發(fā)他們的興趣。

練習(xí)題：劉偉成天玩，不好好學(xué)習(xí)，功課也不做，你作為朋友會(huì)用（）的詩(shī)句來勸他。

這個(gè)答案不是唯一的，可以是“一寸光陰一寸金，寸金難買寸光陰”，可以是“少壯不努力，老大徒傷悲”，也可以是“黑發(fā)不知勤學(xué)早，白首方悔讀書遲”。這樣的練習(xí)，不光是讓學(xué)生對(duì)所積累的“經(jīng)典詩(shī)文”的活用，也是對(duì)“惜時(shí)”主題詩(shī)文的梳理，歸類。

（二）趣味改編 經(jīng)典詩(shī)文填空是一種直接引用的練習(xí)，而經(jīng)典詩(shī)文的趣味改編是詩(shī)文化用的一種練習(xí)。六年級(jí)下冊(cè)回顧拓展二中的趣味語文給學(xué)生提供了很好的練習(xí)內(nèi)容。有趣的標(biāo)點(diǎn)，把唐代詩(shī)人杜牧的《清明》改寫成了小令，改寫成了小劇本，這樣的“經(jīng)典詩(shī)文”進(jìn)行改寫，讓學(xué)生有種耳目一新的感覺。這是個(gè)興趣，通過練習(xí)為學(xué)生寫作時(shí)化用詩(shī)文提供了一個(gè)很好的訓(xùn)練點(diǎn)。可以讓學(xué)生改成三言詩(shī)，四言詩(shī)，五言絕句，六言詩(shī)，但這樣的練習(xí)必須根據(jù)詩(shī)文原意的基礎(chǔ)上，老師要規(guī)定一些模式讓學(xué)生去練習(xí)，學(xué)生不能信口開河。讓學(xué)生對(duì)“經(jīng)典詩(shī)文”這樣的改寫還可以從寫景詩(shī)，敘事詩(shī)開始，例如《宿新市徐公店》、《涼州詞》。

（三）詩(shī)句組文

如果說“經(jīng)典詩(shī)文”的填空，改編對(duì)學(xué)生來說難度不大，創(chuàng)作性不強(qiáng)，那么，找到合適的訓(xùn)練點(diǎn)，讓學(xué)生寫一段話，更具挑戰(zhàn)性，也讓學(xué)生有發(fā)揮的空間。例如：離畢業(yè)還有幾個(gè)月，學(xué)生已經(jīng)開始互寫同學(xué)錄了，相處六年的同學(xué)，幾個(gè)月后即將各奔東西，何不讓學(xué)生以“別離”為，用上一些“經(jīng)典詩(shī)文”寫一份詩(shī)意的離別贈(zèng)言。

學(xué)生贈(zèng)言：六年的時(shí)光，悄然溜走，是有人偷了他們吧，那是誰，又藏在何處，我們是否可以找回那屬于我們的快樂時(shí)光。天下無不散之筵席，雖然我們要分開，但我一定會(huì)記得“桃花潭水深千尺，不及同學(xué)送我情”，我們會(huì)是一輩子的好朋友，不管以后我們?cè)谀睦铮Ｍ覀兛梢浴昂?nèi)存知己，天涯若比鄰”。

平時(shí)一起學(xué)習(xí)，一起嬉戲，吵吵鬧鬧，面對(duì)離別，學(xué)生心中的確有很多話要對(duì)彼此說，有了這樣真實(shí)的情感體驗(yàn)，就會(huì)有表達(dá)的欲望。而且學(xué)生平時(shí)積累了很多關(guān)于“友情”“別離”的詩(shī)文，可以引用詩(shī)文通過這份贈(zèng)言表達(dá)彼此的不舍和濃濃的友情。

《課標(biāo)》指出：“寫作要貼近學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生易于動(dòng)筆，樂于表達(dá)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)，熱愛生活，積極向上，表達(dá)真情實(shí)感。為了讓學(xué)生得到有效的訓(xùn)練，對(duì)于學(xué)生樂于表達(dá)，暢快表達(dá)，給予肯定，但是要引導(dǎo)學(xué)生明白引用經(jīng)典詩(shī)文能夠提升文章的語言魅力，但并不是多多益善，而是要根據(jù)文章內(nèi)容的需要，恰當(dāng)?shù)匾谩?/p>

三、絕知此事要躬行——實(shí)現(xiàn)“經(jīng)典詩(shī)文”的自主運(yùn)用 語文課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生的的習(xí)作能力也作出了“嘗試在寫作中運(yùn)用自己平時(shí)積累的語言材料”的要求。學(xué)生平時(shí)語言文字運(yùn)用的能力怎么樣，需要通過寫作去檢驗(yàn)學(xué)生。當(dāng)學(xué)生看到周圍的一景一物一事都能通過久釀心底的詩(shī)文表達(dá)出來，才是積累“經(jīng)典詩(shī)文”的真正目的。利用好“經(jīng)典詩(shī)文”這座豐富多彩的作文庫(kù)素材，把千百年來歷經(jīng)歲月磨煉至今仍然光彩奪目的“經(jīng)典詩(shī)文”恰到好處地運(yùn)用到作文中，定能讓文章文采斐然。那么，這些“經(jīng)典詩(shī)文”用在什么地方呢？沒有老師的引導(dǎo)，對(duì)于學(xué)生來說也是無從下手的。

（一）用詩(shī)句點(diǎn)題

古詩(shī)文語言精練,言簡(jiǎn)意賅,意蘊(yùn)深遠(yuǎn),往往一個(gè)字、一個(gè)詞、一句話，就讓人回味無窮,所謂“其稱文小而其指極大,舉類邇而見義遠(yuǎn)”。如能將古詩(shī)文恰如其分地用在點(diǎn)題上,則能一語中的、點(diǎn)明題旨。

開學(xué)初教室布置評(píng)比，每個(gè)版塊用什么樣的主題呢，原先的學(xué)習(xí)園地，圖書角顯得比較普通。如何讓主題新穎些，學(xué)生來出謀劃策，小荷才露尖尖角代替了園地，書山有路勤為徑代替了圖書角。用“經(jīng)典詩(shī)文”做主題，激活了文字表達(dá)，彰顯班級(jí)個(gè)性，讓教室增添了幾分詩(shī)的韻味。

“經(jīng)典詩(shī)文”可以作為文題，給人耳目一新的感覺；“經(jīng)典詩(shī)文”可以用在文章開頭，有先聲奪人的作用；“經(jīng)典詩(shī)文”還可以用在結(jié)尾，有歸納深化的意蘊(yùn)。這些用法都和標(biāo)題有異曲同工之妙。而老師要做的是引導(dǎo)學(xué)生用上恰當(dāng)?shù)脑?shī)句即可。

（二）用詩(shī)句描繪意境

詩(shī)歌的語言非常精練，往往一句詩(shī)就是一幅畫面，就蘊(yùn)含著一片深情。借詩(shī)入文，不僅能增添作品的詩(shī)情畫意，而且能給人美的享受。

學(xué)生在《月夜》中寫道：中秋節(jié)的夜晚，月亮如一顆銀光閃閃的珍珠嵌在寧?kù)o的天幕中，我沿著蜿蜒的小路，漫步徐行，聽著小溪嘩嘩地流淌，歡笑著，觀賞著月亮奔向遠(yuǎn)方，真是明月松間照，清泉石上流。我陶醉在這迷人的月色中。

學(xué)生把“經(jīng)典詩(shī)文”巧妙地運(yùn)用到寫作中，表達(dá)了學(xué)生的心中所想，用詩(shī)的語言營(yíng)造詩(shī)的意境，讓作文中的景物頓然生色，文筆清新，更展示了學(xué)生的文化底蘊(yùn)。

（三）用詩(shī)句抒情

中心是文章的靈魂，情感是文章的血液。“心”明才能“眼”亮，情真方可動(dòng)人。靈活運(yùn)用“經(jīng)典詩(shī)文”，既能巧妙揭示文章中心，又能恰當(dāng)?shù)厥惆l(fā)自己的情感。

五年級(jí)下冊(cè)第四單元作文要求學(xué)生在口語交際的基礎(chǔ)上寫一件令你感動(dòng)的事。學(xué)生交流的最多的是母親對(duì)自己的愛。一學(xué)生在作文的結(jié)尾處這樣寫：媽媽在我生病的時(shí)，無微不至地照顧我，在我傷心的時(shí)候安慰我，在我遇到困難的時(shí)候幫助我。但每每看到你那粗糙的雙手，熬得通紅的眼睛，我的心頭總是酸痛，莫名的淚水在眼眶里打轉(zhuǎn)，真是誰言寸草心，報(bào)得三春暉。

一句“誰言寸草心，報(bào)得三春暉”歌頌了天下最偉大的母愛，還有什么樣的文字比這樣詩(shī)句更能表達(dá)學(xué)生想要表達(dá)的這種情感呢？善用詩(shī)句，使文章情感豐富了，也讓文章更感染人了。

（四）用詩(shī)句喻人

借物喻人是古代詩(shī)人常用的寫作手法，引導(dǎo)學(xué)生把經(jīng)典詩(shī)文巧妙地應(yīng)用于習(xí)作中，便可妙筆生花。

班里的數(shù)學(xué)老師即將退休，學(xué)生在作文中寫道：相處了六年的數(shù)學(xué)老師即將退休，看到她的滿頭銀絲，不禁讓我想起了唐代詩(shī)人的詩(shī)句：“春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干”。是啊，這正是老師的寫照。她把自己的青春都奉獻(xiàn)給了教育事業(yè)，在平凡的崗位上任勞任怨地工作，付出了多少心血，培養(yǎng)了多少莘莘學(xué)子。

這樣的比喻還有很多，“小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭”“隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無聲”這些都可以用來刻畫人物，學(xué)生巧妙地借用古詩(shī)文比喻身邊的人，起到了畫龍點(diǎn)睛的作用。

第二篇：小學(xué)生

小學(xué)生“紅眼病”預(yù)防常識(shí)

紅眼病即急性出血性結(jié)膜炎又稱流行性出血性結(jié)膜炎，為我國(guó)法定丙類傳染病。本病特點(diǎn)是傳染性極強(qiáng)，人群普遍易感，發(fā)病率高，傳播很快，發(fā)病集中。接觸傳染源后２—４８小時(shí)內(nèi)雙眼可同時(shí)或先后發(fā)病。自覺眼不適感，１－２小時(shí)即開始眼急性出血性結(jié)膜炎，很快加重。患者具有明顯的眼刺激癥狀，表現(xiàn)為刺痛、砂礫樣異物感、燒灼感、畏光、流淚。眼瞼水腫，瞼、球結(jié)膜高度充血。紅眼病的傳染途徑主要是接觸病人的手、毛巾、臉盆等用具傳染；網(wǎng)吧、游戲機(jī)廳、飯店、游泳池等也是重要的傳播場(chǎng)所；理發(fā)用具、美容器械、旅館被褥等都是傳染的媒介。學(xué)生大多數(shù)是接觸同班或同宿舍病人或通過接觸病人使用過的物品如課本、課桌椅、毛巾、臉盆等而發(fā)病。

紅眼病的傳染性很強(qiáng)，短時(shí)間內(nèi)可廣泛蔓延，預(yù)防工作很重要。預(yù)防的主要措施是在加強(qiáng)宣傳教育的前提下，做好如下工作：

一是發(fā)現(xiàn)學(xué)生首例病人后，盡快做好隔離消毒工作。病人不能隨便到公共場(chǎng)所，隨意拿取東西，避免造成疫情傳播流行。病人須隔離治療７－１０天。二是患者臉盆、毛巾、手帕、書本應(yīng)進(jìn)行消毒，不與健康人混用。消毒方法有煮沸、日光下曝曬、消毒液浸泡等。

三是患者接觸過的桌子、椅子等物品應(yīng)注意消毒，可采用來蘇液消毒液或１％～３％漂白粉澄清液等作為消毒劑，對(duì)物體表進(jìn)行擦拭消毒。

四是在疫情流行期間，學(xué)生不去網(wǎng)吧、游戲機(jī)廳、理發(fā)店、飯店、游泳池等公共場(chǎng)所。

五是教育學(xué)生搞好個(gè)人衛(wèi)生和公共衛(wèi)生，最重要是教育學(xué)生養(yǎng)成不揉眼，勤洗手的個(gè)人衛(wèi)生習(xí)慣。

黃圃中心小學(xué)

2011-11-2

第三篇：小學(xué)生

小學(xué)生小學(xué)生，愛讀書，三字經(jīng)，弟子規(guī)，中國(guó)文化記心中。刻苦學(xué)，本領(lǐng)高，任在肩，理想遠(yuǎn)，品質(zhì)塑造中國(guó)夢(mèng)。光盤子，倡勤儉，尊師長(zhǎng)，承美德，文明塑造中國(guó)夢(mèng)。我們大家齊行動(dòng)，中國(guó)夢(mèng)，定實(shí)現(xiàn)。

明德學(xué)校604汪婷婷

第四篇：小學(xué)生

小學(xué)生

個(gè)體綜合素質(zhì)發(fā)展評(píng)估方案

學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)工作是學(xué)生評(píng)價(jià)制度的改革，是基礎(chǔ)教育課程改革的重要組成部分，其根本目的是為了更好地提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和教師的教育教學(xué)能力和管理水平，為學(xué)校實(shí)施素質(zhì)教育提供保障。根據(jù)《廣東省中小學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)指導(dǎo)意見》要求和教育集團(tuán)相關(guān)工作要求，充分發(fā)揮評(píng)價(jià)促進(jìn)發(fā)展的功能，為積極推進(jìn)我校教育課程改革，全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，結(jié)合實(shí)際制定我校學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展評(píng)估方案。

一、指導(dǎo)思想

以鄧小平提出教育的“三個(gè)面向”和“十七大”精神為指針，結(jié)合教育教學(xué)實(shí)際，構(gòu)建推進(jìn)素質(zhì)教育的小學(xué)生評(píng)價(jià)體系。引導(dǎo)和促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展與完善，為學(xué)生確定個(gè)體化發(fā)展目標(biāo)。通過評(píng)價(jià)促使學(xué)生進(jìn)步和提高，發(fā)現(xiàn)學(xué)生潛能，發(fā)揮學(xué)生特長(zhǎng)，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，以達(dá)到教育的培養(yǎng)目標(biāo)。評(píng)價(jià)過程要成為促進(jìn)教學(xué)發(fā)展與提高的過程，評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)多元主體共同參與，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，同時(shí)，貫穿于日常的教育教學(xué)活動(dòng)中，從而實(shí)施素質(zhì)教育目標(biāo)。

二、綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的目的和意義

1.綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)將量化評(píng)價(jià)和質(zhì)性評(píng)價(jià)相結(jié)合，全面反映學(xué)生的發(fā)展?fàn)顩r，改變了單一考試成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)學(xué)生的方法，從能力和 1

素質(zhì)上促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。

2.通過綜合素質(zhì)的評(píng)價(jià)，將形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)有機(jī)結(jié)合，使學(xué)生、教師、學(xué)校和課程的發(fā)展過程成為評(píng)價(jià)的組成部分，促進(jìn)學(xué)生、教師成長(zhǎng)和學(xué)校發(fā)展。

3.建立學(xué)生、家長(zhǎng)、教師等共同參與、交互作用的評(píng)價(jià)制度，以多渠道的反饋信息促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

4.通過綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)，積極探索運(yùn)用學(xué)生成長(zhǎng)記錄袋以及各種活動(dòng)記錄資料，關(guān)注個(gè)體差異和發(fā)展的不同需求，促使學(xué)生在原有水平上提高和發(fā)展。

三、評(píng)價(jià)對(duì)象

小學(xué)一至六年級(jí)學(xué)生

四、評(píng)價(jià)的組織和方法

1.成立學(xué)校綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)領(lǐng)導(dǎo)小組。由校領(lǐng)導(dǎo)、教師和家長(zhǎng)代表組成。其職責(zé)是制定和落實(shí)綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)方案，認(rèn)定評(píng)價(jià)小組成員，負(fù)責(zé)組織、監(jiān)督和實(shí)施評(píng)價(jià)工作，對(duì)于在評(píng)價(jià)過程中出現(xiàn)的問題不斷分析、研究和完善。

2.成立班級(jí)評(píng)價(jià)小組。由班主任、任課教師代表、家長(zhǎng)代表，針對(duì)每一名學(xué)生表現(xiàn)加以評(píng)價(jià)，堅(jiān)持公正準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)。

3.評(píng)價(jià)方法：每學(xué)期末進(jìn)行一次綜合評(píng)價(jià)，結(jié)合學(xué)生自評(píng)、互評(píng)、家長(zhǎng)評(píng)價(jià)的內(nèi)容，通過家訪、談心、觀察學(xué)生日常表現(xiàn)和查看學(xué)生成長(zhǎng)記錄袋等方法，客觀的給予評(píng)價(jià)。

五、評(píng)價(jià)的內(nèi)容

綜合素質(zhì)教育評(píng)價(jià)內(nèi)容有《小學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)手冊(cè)》和《學(xué)生成長(zhǎng)記錄袋》組成。具體要求和內(nèi)容有：

1.基礎(chǔ)性發(fā)展目標(biāo)。

包括道德品質(zhì)、公民素養(yǎng)、學(xué)習(xí)能力、交流與合作、運(yùn)動(dòng)與健康、審美與表現(xiàn)等六個(gè)方面。評(píng)價(jià)者針對(duì)這六方面所含蓋的具體要求，逐條加以對(duì)照評(píng)定等級(jí)（分為優(yōu)秀、良好、合格、待合格）。評(píng)價(jià)者還要以此為依據(jù)給學(xué)生填寫綜合性評(píng)語。綜合性評(píng)語是對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)予以整體描述，評(píng)語采用激勵(lì)性的語言，客觀描述學(xué)生的進(jìn)步與不足，突出學(xué)生的特點(diǎn)、特長(zhǎng)和潛能，記錄學(xué)生成長(zhǎng)過程中的閃光點(diǎn)。

2.學(xué)科學(xué)習(xí)目標(biāo)。

針對(duì)學(xué)生每學(xué)期考試成績(jī)及學(xué)生基本技能表現(xiàn)，根據(jù)《小學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)手冊(cè)》中的學(xué)業(yè)水平考試成績(jī)記錄要求逐項(xiàng)填寫，并按優(yōu)秀、良好、合格、待合格四個(gè)等級(jí)評(píng)定。

六、制度建設(shè)及要求

1.建立健全對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)制度，在每學(xué)期都要依據(jù)《小學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)手冊(cè)》的要求對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。全面客觀地反映學(xué)生成長(zhǎng)的過程，并以此作為對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合評(píng)定的基本依據(jù)。綜合素質(zhì)評(píng)定分別按照學(xué)期、學(xué)年進(jìn)行階段性評(píng)價(jià)，學(xué)生畢業(yè)時(shí)進(jìn)行總評(píng)。

2.學(xué)生成長(zhǎng)記錄袋在教師指導(dǎo)和家長(zhǎng)配合、學(xué)生主動(dòng)參與下，全方面反映學(xué)生成長(zhǎng)軌跡。由學(xué)生保管，教師指導(dǎo)整理，每學(xué)期

兩次交流展示，其內(nèi)容對(duì)學(xué)習(xí)、生活成長(zhǎng)資料進(jìn)行收集，作為小學(xué)時(shí)代學(xué)生發(fā)展的依據(jù)。

3.結(jié)合綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)手冊(cè)和學(xué)生成長(zhǎng)記錄對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)內(nèi)容反映學(xué)生優(yōu)勢(shì)與不足，進(jìn)步和潛能，提出改進(jìn)和提高意見。

七、制度保障

為確保學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)工作公開、公正、公平、科學(xué)地進(jìn)行，學(xué)校評(píng)價(jià)工作委員建立和完善學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)工作的誠(chéng)信制度、評(píng)價(jià)質(zhì)量監(jiān)控與完善機(jī)制和責(zé)任追究制度。

1.誠(chéng)信制度。

信用不佳的教師，不能作為學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)工作的成員。學(xué)校評(píng)價(jià)工作小組要對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)者進(jìn)行督導(dǎo)。各班要對(duì)學(xué)生、家長(zhǎng)進(jìn)行誠(chéng)信教育。家長(zhǎng)要幫助學(xué)校與學(xué)生做好評(píng)定工作，不為學(xué)生提供虛假證明，不得影響學(xué)校的評(píng)定工作。

2.評(píng)價(jià)質(zhì)量監(jiān)控與完善機(jī)制。

學(xué)校評(píng)價(jià)工作小組對(duì)評(píng)價(jià)質(zhì)量進(jìn)行監(jiān)控和評(píng)估，并充分了解、收集、分析評(píng)價(jià)工作的有關(guān)信息，及時(shí)處理評(píng)價(jià)過程中存在的問題，為進(jìn)一步完善學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)體系打下基礎(chǔ)。

二○一一年九月

第五篇：小學(xué)生

小學(xué)生心理障礙案例分析孫淑芳(學(xué)員)發(fā)布時(shí)間： 2010-05-05 09:42:46 案例一：自我中心

小迪的母親逢人便夸她的好女兒多么的聰明，在班上學(xué)習(xí)總是前幾名，而且，在書畫、歌詠比賽中獲得了市里的一二等獎(jiǎng)，可謂多才多藝。然而美中不足的是，她與同學(xué)相處不好，同學(xué)關(guān)系緊張。由于小迪多才多藝，學(xué)習(xí)又好，再加上家庭比較富有，她時(shí)常瞧不起班上其他同學(xué)。在學(xué)習(xí)上，如果有同學(xué)向她請(qǐng)教問題，她會(huì)隨口說：“這問題太簡(jiǎn)單了。”當(dāng)看到別人的、穿著一般時(shí)，她也會(huì)說：“這衣服太不好了，買件貴點(diǎn)兒的穿上吧。”她就是這樣，給人的感覺仿佛她就是“小公主”。她很傲，有時(shí)自己做錯(cuò)事了，也不承認(rèn)，還多方辯解，甚至有時(shí)為了獲得榮譽(yù)還弄虛作假。分析：

自我中心是現(xiàn)在小學(xué)生中比較常見的一種現(xiàn)象，它阻礙了小學(xué)生的正常交往。這種現(xiàn)象產(chǎn)生的原因主要是缺乏良好的家庭教育。在家庭中他們處在中心的地位，就曾有小學(xué)生說過，“在家里爸爸聽媽媽的，媽媽聽爺爺、奶奶的，而爺爺、奶奶聽我的；家里我老大!”在家庭中形成的這種自我中心的個(gè)性使他們?cè)谌穗H交往中也是以自我為中心，希望別人服從自己，而且以自己的眼光去評(píng)判周圍的事物，不能客觀評(píng)價(jià)別人和自己。方法：

1．幫助小學(xué)生認(rèn)清自己身上的不足及其危害性，樹立改變自我的信心和決心。2．給予家長(zhǎng)必要的指導(dǎo)，尋求家長(zhǎng)的合作，使小學(xué)生擺脫自我中心形成的環(huán)境。3．在家庭中逐步改變小學(xué)生的自我中心，采用行為轉(zhuǎn)變方法，如厭惡法、代幣法等。4．結(jié)合實(shí)際生活，指導(dǎo)小學(xué)生人際交往的原則和技巧，提高其交往能力。

5．指導(dǎo)和幫助小學(xué)生樹立正確的自我觀念，提高自我認(rèn)識(shí)能力，使對(duì)自己的認(rèn)識(shí)比較接近現(xiàn)實(shí)，能愉快地接受自己，調(diào)整自己，形成健全統(tǒng)一的個(gè)性。

6．培養(yǎng)小學(xué)生的集體意識(shí)，認(rèn)識(shí)集體規(guī)則，培養(yǎng)集體榮譽(yù)感，學(xué)會(huì)在集體中與同伴和睦相處。

案例二：不合群

小明的智力發(fā)育和學(xué)習(xí)十分正常，課間同學(xué)們都到室外活動(dòng)去了，可他卻一個(gè)人坐在教室里發(fā)呆。他不愿和同學(xué)們一起玩，漸漸對(duì)周圍的環(huán)境沒了興趣，對(duì)周圍的人和事不予理睬。大家都說他是個(gè)“不合群”的同學(xué)。分析：

不合群的情況一般可以分為兩種：一種是學(xué)生對(duì)與人交往根本就不感興趣或因?yàn)榻箲]、擔(dān)憂等原因而不能與人交朋友，稱為交往退縮，是一種比較典型的交往心理障礙；另一種是學(xué)生不被同伴所喜愛，與他人交往時(shí)遭到了拒絕。不合群的原因是多種的，綜合起來有以下幾種。

1．嬰兒早期與同伴隔絕導(dǎo)致以后的適應(yīng)問題。曾有研究表明，嬰兒從出生后半年即開始出現(xiàn)真正意義上的同伴社交行為，16～18個(gè)月是嬰兒交往能力發(fā)展的關(guān)鍵期。有的孩子由于在嬰兒早期缺乏這種必要的同伴交往，有可能導(dǎo)致不合群。

2．由于身邊沒有同齡伙伴和朋友，在家里主要同父母或祖父母生活在一起，他們與能給自己保護(hù)和支持的成年人很好相處(如教師)，而不會(huì)處理與同齡人的關(guān)系。

3．家長(zhǎng)的過分保護(hù)，不讓孩子與其他“壞孩子”來往，怕孩子受欺負(fù)，這樣教育出來的孩子往往或是急躁、自我控制能力差，或是膽小、懦弱，均不受同伴的歡迎。

4．曾在交往中遇到過挫折，失去信心，不愿交往。如有的孩子可能在幼兒園或小學(xué)低年級(jí)因尿褲子而遭到同伴們的哄笑，于是就產(chǎn)生逃避集體場(chǎng)面的心理和行為。

個(gè)性原因。有些孩子由于種種原因，形成了呆板、不愛活動(dòng)的性格，因此不容易與大家交朋友。6．患有兒童孤獨(dú)癥、精神分裂癥的兒童對(duì)交往根本不感興趣，也易引發(fā)其他心理問題。方法：

對(duì)于不合群的兒童，首先做的應(yīng)該是查找原因，根據(jù)具體問題具體分析，確定不同的矯治重點(diǎn)。問題比較嚴(yán)重的兒童應(yīng)建議尋求專家的幫助。

1．區(qū)分不合群的兒童究竟是受到忽視還是遭到拒絕。對(duì)于遭到拒絕的兒童，給予交往技巧和原則上的指導(dǎo)；對(duì)于受到忽視的同學(xué)，教師要給予更多的關(guān)心，查找原因。要區(qū)別這兩種情況，可利用提名測(cè)驗(yàn)，讓每個(gè)同學(xué)寫出班上三個(gè)最想交往和三個(gè)最不想交往的同學(xué)，那些兩種情況都未被提名的往往就是被忽視的兒童，教師也往往忽視他們，應(yīng)對(duì)他們實(shí)施行為改變計(jì)劃。

2．行為強(qiáng)化法。鼓勵(lì)兒童主動(dòng)交往，教師給予相應(yīng)的強(qiáng)化，如表?yè)P(yáng)、注意等，同時(shí)爭(zhēng)取得到家庭的幫助。3．認(rèn)知重建法。交往障礙常常源于不正確的自我評(píng)價(jià)，幫助學(xué)生重新認(rèn)識(shí)自我，樹立信心，有正確的自我評(píng)價(jià)。

4．教學(xué)一指導(dǎo)技術(shù)包括指導(dǎo)、提供榜樣、練習(xí)、強(qiáng)化等環(huán)節(jié)。如教會(huì)兒童問問題、提建議，給他們提供交往技能較高的同伴做榜樣，再給予同伴的支持和幫助。5．交往能力訓(xùn)練。

6．多組織集體活動(dòng)，創(chuàng)造交往的機(jī)會(huì)。

案例三：對(duì)抗

李強(qiáng)是小學(xué)五年級(jí)的學(xué)生，他有一個(gè)壞毛病，就是喜歡和別人對(duì)著干，特別是在和老師的接觸中，學(xué)校不讓穿拖鞋上學(xué)，他偏要穿；上課不許講話，他偏偏要交頭接耳，說個(gè)沒完，攪得大家都上不好課。而且，在他的帶動(dòng)下，班上幾個(gè)搗蛋鬼形成了一個(gè)小團(tuán)伙，讓教師頭疼不已。分析：

教師和家長(zhǎng)都希望孩子聽話，希望孩子能在成人的意愿范圍內(nèi)行事，但是偏偏有許多不聽話的孩子。其實(shí)只要找到孩子這種對(duì)抗心理產(chǎn)生的原因，問題是可以解決的。

1．對(duì)抗心理的產(chǎn)生往往是缺乏良好的教育造成的。例如，有些家長(zhǎng)不顧孩子的年齡特點(diǎn)和身心發(fā)展水平，對(duì)孩子提出過高的要求，讓孩子承受過重的壓力，壓制了小學(xué)兒童正常的興趣和愛好；有些家長(zhǎng)教育方式欠妥當(dāng)，動(dòng)輒打罵孩子，使孩子的心靈過早蒙上了陰影；有些教師在言語或行為上不尊重孩子，使孩子反感，從而引起學(xué)生的抵觸、對(duì)抗和逆反心理。

2．小學(xué)生自我意識(shí)強(qiáng)，好勝心強(qiáng)有的行為是由于天性使然，并無惡意。

3.小學(xué)生有時(shí)把這種對(duì)抗作為一種不滿情緒發(fā)泄的途徑，以獲得心理上的平衡。方法：

1．教師和家長(zhǎng)首先要弄清兒童產(chǎn)生對(duì)抗心理的原因，查找自身教育方式、方法上的不足，給孩子一個(gè)自由的空間，還孩子一個(gè)快樂無憂的童年。

2．對(duì)待這種兒童切忌急躁，以關(guān)心、愛護(hù)減少他們心理上的抵抗。

3．根據(jù)兒童的年齡特點(diǎn)進(jìn)行適當(dāng)?shù)慕逃试S孩子發(fā)泄自己的情緒，但應(yīng)從旁進(jìn)行正確的引導(dǎo)，教會(huì)他們一些自我調(diào)節(jié)的方法。

4．利用孩子的這種心理，發(fā)現(xiàn)其中的積極心理品質(zhì)，如勇敢、求異等，合理引導(dǎo)，使他們向好的行為方式轉(zhuǎn)化，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維。

案例四：嫉妒

張行在班里總是容不下別人，看到別人長(zhǎng)得比自己漂亮，衣服穿得漂亮，就說人家是出風(fēng)頭；看到別人成績(jī)比自己好，就說人家是考試作弊；看到別人比自己行，超過自己，則心中就不愉快、焦慮，總想發(fā)泄或攻擊他人。分析：

張行的這些表現(xiàn)是典型的嫉妒心理。心理學(xué)認(rèn)為，嫉妒是一個(gè)人在個(gè)人欲望得不到滿足而對(duì)造成這種現(xiàn)象的對(duì)象所產(chǎn)生的一種不服氣、不愉快、怨恨的情緒體驗(yàn)。嫉妒是人性的弱點(diǎn)，常常發(fā)生在兩者年齡、文化、社會(huì)地位與條件相當(dāng)并有競(jìng)爭(zhēng)關(guān)系的人之間，競(jìng)爭(zhēng)中的失敗者往往會(huì)對(duì)競(jìng)爭(zhēng)對(duì)象產(chǎn)生嫉妒心理。嫉妒在同輩、同學(xué)和同事間更容易發(fā)生，因?yàn)樵谶@些條件相當(dāng)?shù)娜酥g有可比性。對(duì)于小學(xué)生來說，學(xué)習(xí)具有競(jìng)爭(zhēng)性，這往往容易使個(gè)別同學(xué)在內(nèi)心產(chǎn)生程度不同的嫉妒心理。一個(gè)人在嫉妒他人時(shí)，最受傷害的是自己，因?yàn)樵诩刀仕藭r(shí)，當(dāng)事人往往處在緊張和不安之中。心理學(xué)家認(rèn)為，嫉妒心理長(zhǎng)時(shí)間的存在會(huì)導(dǎo)致內(nèi)分泌系統(tǒng)功能失調(diào)，神經(jīng)功能紊亂，從而影響身體健康。嫉妒心理是一種不良的情緒，它會(huì)使一個(gè)人變得卑下、偏狹；它會(huì)使人喪失理智和信心，陷入自傷或傷人的危險(xiǎn)境地；它會(huì)使人放棄自我追求，而去用仇視的目光貶低他人的成功，從而成為一個(gè)庸人。嫉妒心理在人際交往中往往會(huì)造成集體內(nèi)部互相積怨，這種積怨會(huì)使許多人浪費(fèi)時(shí)間和精力，從而形成內(nèi)耗。方法：

1.要教育小學(xué)生善于取他人之長(zhǎng)，補(bǔ)自己之短。在學(xué)校的學(xué)習(xí)和生活中，每個(gè)人都要在具有競(jìng)爭(zhēng)氣氛的學(xué)習(xí)生活中客觀地對(duì)待自己，端正自己的學(xué)習(xí)態(tài)度。不要把學(xué)習(xí)中最優(yōu)秀的同學(xué)僅僅看成是與自己有競(jìng)爭(zhēng)關(guān)系的對(duì)手，而要看成是促使自己進(jìn)步的動(dòng)力。在與他人相處的時(shí)候，不要僅僅拿自己的長(zhǎng)處去與別人的短處比較，而要注意發(fā)現(xiàn)別人的長(zhǎng)處，彌補(bǔ)自己的短處。只有這樣才會(huì)有長(zhǎng)進(jìn)。

2．要走出自我狹隘的小圈子。嫉妒別人成功是從自我的視野中把別人成功看成自己的障礙，因此其內(nèi)心深處潛藏著一種自己不好也不許別人好的自私心理。小學(xué)生在成長(zhǎng)的過程中，時(shí)時(shí)會(huì)發(fā)現(xiàn)自己周圍的同學(xué)正在超越自己。如果能為他們的進(jìn)步而高興，并能為此而感到驕傲和自豪，就表明走出了自我狹隘的小圈子，具有一種寬廣的胸懷，這種胸懷對(duì)于將來的成功十分重要。

嚴(yán)重心理問題的案例分析報(bào)告

[摘 要]

青少年心理問題已日漸成為學(xué)校、家庭、社會(huì)關(guān)注的焦點(diǎn)，本文從一個(gè)案例入手，介紹心理咨詢的基本理念及咨詢的一些方法與技巧。提出：咨詢者面對(duì)青少年紛繁復(fù)雜的問題，要透過現(xiàn)象看本質(zhì)； 需要更多地了解其個(gè)性形成與家庭教養(yǎng)的關(guān)系，采取家庭干預(yù)；重視學(xué)生青春發(fā)育期性健康教育。同時(shí)探討了提高青少年心理咨詢效果的若干問題。

一、個(gè)案

來訪者：李某，女，15歲，初二學(xué)生。初一因害怕去學(xué)校休學(xué)了半年，復(fù)學(xué)后又常跑回家，后來父母怎么勸就是不肯再去學(xué)校，因此父母陪同前來咨詢。

患者在初一時(shí)，給一男生寫過一張表示自己喜歡對(duì)方的字條，因?yàn)椴桓耶?dāng)面交給那位男同學(xué)，便讓另一位女同學(xué)幫自己傳給對(duì)方，那位男生沒有任何表示，自己開始沒在意，后來覺得那位女同學(xué)已經(jīng)將自己寫字條的事告訴了別的同學(xué)，認(rèn)為大家都知道了自己的秘密，在背后說自己的壞話，看不起自己，遂不肯再上學(xué)。父母見其無法堅(jiān)持學(xué)習(xí)，便為她辦了休學(xué)半年的手續(xù)。休學(xué)在家時(shí)，因怕別人說自己有病，就極少外出，在家多以睡覺、看電視打發(fā)時(shí)間。半年后轉(zhuǎn)學(xué)到另一學(xué)校，但依然不敢與同學(xué)交往，害怕同學(xué)知道自己過去的事，又因?yàn)殡x家遠(yuǎn)了更想家，于是經(jīng)常不去學(xué)校，后來就堅(jiān)決不上學(xué)了。因?yàn)椴蝗ド蠈W(xué)，父母對(duì)她特別失望，經(jīng)常不回家，這使她很擔(dān)憂。

平素身體狀況一般，13歲時(shí)因不敢上學(xué)，到醫(yī)院檢查沒有明確診斷，曾服用一些抗焦慮的藥，效果不明顯。未發(fā)現(xiàn)家族史，但其母親性格也較為敏感，面子觀念較強(qiáng)。體格檢查無特殊，神經(jīng)系統(tǒng)檢查未見陽(yáng)性體征。精神健康檢查：年貌相符，衣著整潔，說話雖有些膽怯，但語言清晰，思維邏輯正常，未查及幻覺、妄想及其余感知覺障礙，表情不太自然，伴有緊張、焦慮，自知力完整。輔助檢查： SAS為32分，SDS為40分，沒有明顯的抑郁和焦慮。

二、分析

1.心理咨詢?cè)\斷：嚴(yán)重心理問題

主要依據(jù)：來訪者為少女，她的問題是不愿上學(xué)，主要是社會(huì)心理因素所致。造成該心理問題的原因較為復(fù)雜，與其早期經(jīng)歷、青春期性的萌動(dòng)與成熟及其家庭教養(yǎng)、父母及本人的個(gè)性特征均有關(guān)系。時(shí)間經(jīng)歷一年，從無法面對(duì)同學(xué)，不愿意上學(xué)，發(fā)展到為了不讓他人說自己，盡量不外出。在這段時(shí)間里，平時(shí)對(duì)李某事事遷就的父母，既不能在心理上給予安慰和幫助，反而是因?yàn)橥渗P心切，多次逼其去學(xué)校學(xué)習(xí)，這使她在精神上又產(chǎn)生了新的痛苦，致使該問題持續(xù)時(shí)間較長(zhǎng)。

2.心理分析

李某心理問題的產(chǎn)生，除特定事件的刺激外,更有其人格及心理社會(huì)因素的原因。從來訪者的陳述中得知她從小受父母寵愛，形成對(duì)父母的依賴，只要有困難都由父母出面解決，缺乏獨(dú)立性和判斷力。如在青春期發(fā)育階段，少女的懷春心理使其渴望與異性交往，但被老師、家長(zhǎng)反對(duì)后不敢違抗，家長(zhǎng)、老師認(rèn)為不正經(jīng)、學(xué)習(xí)不好的女孩子才會(huì)與男生交往，這一觀念影響著她，但性生理和性心理的發(fā)育使她在內(nèi)心深處更渴望了解異性和兩性之間的關(guān)系，于是只好從影視節(jié)目中得到補(bǔ)償,又由于影視節(jié)目良莠不齊，學(xué)校和家庭都沒有對(duì)這個(gè)年齡的孩子進(jìn)行健康的性教育，無法形成正確的性道德觀，受情愛鏡頭的刺激不能自持，養(yǎng)成了自慰的不良行為，而從父母對(duì)自己與異性交往的態(tài)度中她覺得這是不應(yīng)該的，也因此而自責(zé)。這種不良的性經(jīng)歷，還使其產(chǎn)生了怕羞心理。

三、咨詢經(jīng)過

(一)目標(biāo)與計(jì)劃

1.咨詢目標(biāo)

短期目標(biāo)：消除錯(cuò)誤的認(rèn)知觀念及由此導(dǎo)致的害怕上學(xué)的心理問題。

長(zhǎng)期目標(biāo)：幫助來訪者發(fā)現(xiàn)及改進(jìn)其依賴、脆弱、自卑的個(gè)性缺陷，學(xué)習(xí)與人交往的技能，學(xué)會(huì)關(guān)心他人，建立起人際信任的關(guān)系，促進(jìn)自我成長(zhǎng)。

2.咨詢計(jì)劃

(1)建立平等友好的咨詢關(guān)系，給予來訪者積極的關(guān)注和共情，使其負(fù)性情緒得到渲瀉。

(2)運(yùn)用認(rèn)知-行為療法。一是闡述心理障礙產(chǎn)生的個(gè)性、心理社會(huì)因素及文化因素，通過討論、提問等方式引發(fā)來訪者思考、發(fā)現(xiàn)其錯(cuò)誤認(rèn)知的非理發(fā)性，從而逐步領(lǐng)悟到引發(fā)疾病的內(nèi)在因素。二是制訂每日活動(dòng)計(jì)劃表，分散注意力，降低對(duì)自我的關(guān)注程度，樹立自信心及愉快感。

(3)家庭干預(yù)治療(咨詢)。通過咨詢者對(duì)來訪者家庭中的成員定期進(jìn)行接觸與交談，促進(jìn)家庭做出某些適應(yīng)性改變，從而減輕來訪者的心理問題。許又新教授說：“家庭是整個(gè)生活的基礎(chǔ)”，“家庭成員若相互供給感情上的支持，則能團(tuán)結(jié)一致應(yīng)付各種困難”。[1]

(4)家庭作業(yè)。每次面詢后留給來訪者的任務(wù)。如從事力所能及的勞動(dòng)； 主動(dòng)和人打招呼，逐漸擴(kuò)大與外界的交往。

(二)咨詢過程

初次面詢，首先是建立信任的咨訪關(guān)系。觀察到李某情緒低落，覺得沒人能理解自己，迫切希望有人能體諒她的苦惱，希望有人相信她的害怕是有根據(jù)的，并不是自己無端地想出來的。為此，主要是鼓勵(lì)她將自己的煩惱說出來，傾聽其陳述，她詳細(xì)說了自己父母要逼著自己去讀書，自己不愿去又怕父母?jìng)牡拿苄睦怼Ｍㄟ^分析，使其壓抑已久的負(fù)性情緒得到較好的渲泄。我表達(dá)了對(duì)她目前不敢去學(xué)校讀書的理解，并引導(dǎo)她思索以下幾個(gè)問題：自己害怕的究競(jìng)是什么?害怕的根源來自哪里? 其他同學(xué)被別人說過嗎? 他們?cè)趺刺幚? 讓她將問題一一記錄下來，下周來咨詢時(shí)告訴我答案。同時(shí)布置作業(yè)，回去和父母好好談一次，告訴他們自己希望父母以什么樣的態(tài)度來幫助自己。結(jié)束前李某表示終于有人能夠理解她的痛苦了，對(duì)別人說了這么多的心理話，感到輕松了許多，表示愿意好好配合治療。

其次，與李某父母會(huì)談，進(jìn)行家庭干預(yù)的第一步。請(qǐng)他們回憶在對(duì)女兒的教育過程中自己一直來的態(tài)度和教養(yǎng)方式及對(duì)女兒成長(zhǎng)的利和弊。當(dāng)他們談到女兒過去的聽話和現(xiàn)在的不愿上學(xué)的巨大反差讓他們無法接受，使他們心灰意冷，以至于看女兒呆在家里，就盡量晚些回家，希望用冷落她的辦法促使她盡快回學(xué)校讀書時(shí)，我讓他們思考一下這樣做后有什么效果? 他們說沒有任何作用，但也沒有別的辦法。為了讓他們理解女兒，我又讓他們換位思考，即假如他們是李某，這時(shí)最需要的該是什么呢? 是冷淡還是關(guān)愛? 當(dāng)他們有所領(lǐng)悟時(shí)，我們一起討論了該如何關(guān)愛孩子的問題。愛孩子應(yīng)該是無條件的，有條件的愛顯得很功利，往往會(huì)傷害孩子。愛的方式也是個(gè)問題，如果對(duì)小孩過于溺愛，會(huì)造成小孩長(zhǎng)期以自我為中心，使他們難以客觀地認(rèn)清自己在社會(huì)中的地位和作用，在與他人的交往關(guān)系上，往往表現(xiàn)得過于敏感或難與人人相處。

初次咨詢將重點(diǎn)放在家庭干預(yù)上，青少年心理問題的產(chǎn)生的背后往往是家庭教育的問題，個(gè)體出現(xiàn)心理障礙，特別是孩子，僅僅糾正個(gè)人是不夠的，改變一個(gè)家的不良互動(dòng)模式，才能解決根本問題。在和家長(zhǎng)會(huì)談中做到不責(zé)備，提問不糾纏于過去，而是著眼于現(xiàn)在和未來，著眼于解決當(dāng)前問題。會(huì)談?shì)^為成功，李某的家長(zhǎng)表示一定會(huì)配合咨詢老師一起對(duì)女兒進(jìn)行幫助。

一周后，李某第二次面詢。述說心情好了許多，與父母討論了他們的態(tài)度問題，父母答應(yīng)以后下班后按時(shí)回家，也不再要求自己一定要去學(xué)校后，心理沒有那么緊張了，白天可以看一段時(shí)間的書，也試著上過一次街，買過兩回菜，但父母要求自己早上不能睡懶覺還沒能做到，晚上還是很愛看電視，還特別擔(dān)心：下周開始要去一位退休老師家補(bǔ)課進(jìn)校門怎么對(duì)門衛(wèi)說? 別的同學(xué)看見了怎么辦?我建議過一會(huì)兒再討論這一問題，先說說上次讓其思考的問題。害怕的究競(jìng)是什么? 害怕的根源來自哪里? 她說她想了很久就是害怕別人說自己，怕別人看不起自己。她認(rèn)為害怕的根源可能是自己的性格，因?yàn)橐郧鞍嗌弦灿腥烁猩娑粍e人說，可她們根本不管，照樣跟男生玩，自己做不到。我肯定了她能認(rèn)真思考自己的問題，并針對(duì)她和她同學(xué)對(duì)相似事件的不同態(tài)度和反應(yīng)為切入點(diǎn)，說明一個(gè)人的看法和態(tài)度是如何影響到人的心情和行為的。并讓她認(rèn)識(shí)到：如果一個(gè)人在過分敏感的狀態(tài)下可能會(huì)把事情放大，也就是說這時(shí)的感覺并不是真實(shí)的，與現(xiàn)實(shí)是有差距的。例如我提問：“你總說別人都在議論自己，實(shí)際上是不是聽到了呢?”她回答只聽到過一兩個(gè)同學(xué)說過。接下來，與來訪者交談了其家庭及其成長(zhǎng)經(jīng)歷。自述：是家中唯一的孩子，小學(xué)成績(jī)好，聽話,父母寵愛，凡事都不用自己動(dòng)手，但家里對(duì)自己的學(xué)習(xí)要求很嚴(yán)。后來因喜歡和男生玩，父母不讓,常把我鎖在家中，我很悶，變得不愛學(xué)習(xí)，天天看電視。后來的事在上次我都告訴你了，但還有件事我不好意思說，說了會(huì)很丑，你會(huì)不會(huì)看不起我?在我的鼓勵(lì)下她終于將自己喜歡看愛情片，看到一些接吻的鏡頭就會(huì)忍不住手淫的事說了出來。這件事對(duì)她是個(gè)很大的壓力，一是認(rèn)為自己是個(gè)不正經(jīng)的女孩子，這是她產(chǎn)生自卑心理和害怕他人的一個(gè)深層次的原因，二是擔(dān)心自己以前經(jīng)常做，以后會(huì)影響結(jié)婚和生孩子。我從青春期發(fā)育談到性生理和性心理健康，說明手淫只要不過度，對(duì)身體不會(huì)有太大影響，讓她正確地看待，不要有思想負(fù)擔(dān)。繼續(xù)與其父母交流意見，囑多鼓勵(lì)少參與，對(duì)其進(jìn)步要及時(shí)表?yè)P(yáng)，適當(dāng)獎(jiǎng)勵(lì)，在出現(xiàn)反復(fù)時(shí)要相信她，不說懈氣的話，培養(yǎng)她的自信心，激發(fā)她的自尊心和積極心態(tài)。

此次咨詢，完成了來訪者從關(guān)注他人對(duì)自己的評(píng)價(jià)到關(guān)注自身的個(gè)性和心理障礙的過度，來訪者將困擾自己已久的性心理問題傾訴了出來,這是這種錯(cuò)誤的性觀念是導(dǎo)致她自卑心理和害怕他人的一個(gè)深層次的原因。青少年性機(jī)能的成熟導(dǎo)致性意識(shí)的蘇醒，使其產(chǎn)生了對(duì)異性的好感、愛慕之心以及追求異性的要求。但由于種種條件或觀念的限制，這種要求會(huì)受到壓抑或指責(zé)，令他們?cè)诋愋悦媲爱a(chǎn)生害羞感，極力掩飾對(duì)異性的好感和愛慕，使他們處于想見異性又怕見異性的矛盾之中。李某又因家庭環(huán)境影響，做事較不成熟，讓同學(xué)傳了字條后方知后悔，從沒有獨(dú)檔一面的她采取了逃避。布置作業(yè)讓其進(jìn)一步認(rèn)清自己，啟發(fā)她將自己不敢上學(xué)、怕別人說與自身的個(gè)性缺陷、心理紊亂聯(lián)系起來。同時(shí)繼續(xù)運(yùn)用認(rèn)知行為療法及家庭治療，共同協(xié)助來訪者降低對(duì)自我的關(guān)注程度，培養(yǎng)獨(dú)立、自信的個(gè)性。

兩周后，李某第三次面詢。心情較為放松，臉上有些笑容。自述：自己在家中接待了一大幫來看望自己的同學(xué)，買了好些水果給他們吃，以前當(dāng)別人吃自己的東西時(shí)會(huì)覺得不舒服，但因?yàn)橹昂湍阃穗娫挘靼琢硕Y尚往來的道理，同學(xué)關(guān)心自己，自己招待他們是應(yīng)該的，那天大家玩得較開心。她還說：“現(xiàn)在才發(fā)現(xiàn)以前我一點(diǎn)都不會(huì)和別人交往，沒有朋友也不能只怪別人，我太愛考慮自己了。現(xiàn)在能外出，也主動(dòng)去表姐家玩或和同學(xué)出去玩，自己還開始到另一個(gè)學(xué)校老師家中去補(bǔ)課，但還是盡量避開人多的時(shí)候，只是有一兩次因想睡懶覺沒有去。”她還找到了自己不少優(yōu)點(diǎn)，例如，繪畫、書法都不錯(cuò)，英語和作文也學(xué)得比較好，會(huì)打羽毛球，乒乓球等。還說讀了我那本書后也能控制自己，不再有那種自慰行為了。

從李某的陳述中，可能看到她明顯的成長(zhǎng)，她已基本找到了自己心理問題產(chǎn)生的內(nèi)在原因了。她看到了自己的不足，但還缺乏信心和毅力，因?yàn)椴蝗ド蠈W(xué)可以不用去面對(duì)許許多多的問題，這正是她不能邁出關(guān)鍵一步的原因所在。遂采取支持療法，肯定了她在三次咨詢過程中的每一點(diǎn)進(jìn)步及認(rèn)識(shí)上較大轉(zhuǎn)變，并說明每個(gè)人都不是一開始就能戰(zhàn)勝困難的，都是一點(diǎn)一點(diǎn)進(jìn)步的，相信不久之后的新學(xué)期她一定能重新回到同學(xué)中去。同時(shí)，具體地和她談了與親人、同學(xué)、老師、陌生人交往的一般禮貌和人們?cè)诮煌械男睦硇枰屗谏钪腥ンw驗(yàn)，同時(shí)讓她體會(huì)這句話：不敢獨(dú)自在外生活的孩子是永遠(yuǎn)長(zhǎng)不大的，我已經(jīng)是個(gè)大孩子了，我不怕自己在學(xué)校生活，逃避只能使自己越來越膽怯。讓她不斷給自己積極的心理暗示，從而增強(qiáng)自信。

一個(gè)月后，來訪者單獨(dú)前來咨詢室告訴我說自己現(xiàn)在準(zhǔn)備去學(xué)校上課了，但因?yàn)樯铣跞罴僖a(bǔ)課，比原計(jì)劃提前了，心理上還有些不安，但認(rèn)為自己還是應(yīng)該去。她自己評(píng)價(jià)自己經(jīng)過兩個(gè)多月的幾次面談和多次電話交流，覺得自己開始有了自信，認(rèn)為自己如果努力，也可以讀重點(diǎn)高中，甚至讀大學(xué)。我及時(shí)給予了贊揚(yáng)和支持，并囑來訪者在今后學(xué)習(xí)中遇到困難要及時(shí)咨詢，以鞏固成效。目前，李某和其母還常有電話聯(lián)系，其母表示在孩子出現(xiàn)反復(fù)時(shí)一定會(huì)給予支持、鼓勵(lì)。

四、總結(jié)

青少年心理障礙的產(chǎn)生往往與家庭教養(yǎng)方式和青春期性心理問題有一定關(guān)系。此案例中的來訪者正是這兩方面的問題交織在一起產(chǎn)生的心理問題。表面上看是因一突發(fā)事件引起而害怕同學(xué)議論自己，從而不愿上學(xué)。其深層的原因一是因?yàn)榧彝サ哪鐞郏逃绞讲划?dāng)，導(dǎo)致來訪者自我中心、脆弱、依賴、膽怯的個(gè)性特征，不善于與人交往，從而導(dǎo)致的閉鎖心理；二是在青春期機(jī)能的成熟導(dǎo)致性意識(shí)蘇醒之時(shí)，愛慕之心以及追求異性的需要被不了解孩子心理特點(diǎn)的父母所限制，在她做出了不同尋常的舉動(dòng)后及她早期有過的不良的性經(jīng)歷(自慰)，從而產(chǎn)生了羞恥感、罪惡感，導(dǎo)致對(duì)與字條事件有關(guān)系的同學(xué)的害怕，以至于不肯上學(xué)來逃避矛盾，而這種逃避矛盾的方式又正是早期的家庭教養(yǎng)導(dǎo)致的。這是一種消極的防御,當(dāng)然也是出于保護(hù)自己的目的。但由于家人不明其由，一味逼其上學(xué)，使李某的心理紊亂長(zhǎng)達(dá)一年之久未能得到消除。咨詢開始，考慮到來訪者蓄積已久的擔(dān)憂無處宣泄，因此并沒有過多地與其談該不該上學(xué)等問題，以免引起患者的反感和失望。而是耐心傾聽，任其宣泄，來訪者感到遇到了能理解自己的人而愿意配合。以此奠定了良好的咨詢關(guān)系。在接下來的咨詢中，沒有將咨詢者對(duì)她形成的印象和分析結(jié)果通過勸導(dǎo)、說教的方式強(qiáng)壓給他，而是通過讓其與父母親溝通討論、布置作業(yè)的形式引導(dǎo)其發(fā)現(xiàn)自身的個(gè)性缺陷和錯(cuò)誤的性觀念，并讓其自己領(lǐng)悟到不上學(xué)實(shí)際上是為了逃避困難，從而找到心理紊亂產(chǎn)生的根源。并通過家庭干預(yù)，使其父母親能較好配合，不再對(duì)她施加壓力，從而緩解了她內(nèi)心的緊張和擔(dān)憂，完成了短期目標(biāo)。

咨詢的長(zhǎng)期目標(biāo)應(yīng)是協(xié)助來訪者改進(jìn)人格缺陷，促進(jìn)自我成長(zhǎng)。岳曉東說：“心理咨詢確信人皆可自我完善，而非人是不可逾越的。”[ 2]因此在咨詢中應(yīng)促使其在充分認(rèn)識(shí)自身個(gè)性缺陷的基礎(chǔ)上，通過認(rèn)知-行為療法、家庭治療不斷改變其錯(cuò)誤的認(rèn)知觀念，包括性觀念，培養(yǎng)其自信，獨(dú)立性。只有這樣才能幫助她真正成長(zhǎng)，在遇到新的困難時(shí)，不再逃避矛盾。當(dāng)然，長(zhǎng)期目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)還需要咨訪雙方長(zhǎng)期、共同的努力，在此過程中還可能出現(xiàn)反復(fù)，咨詢者應(yīng)有充分的心理準(zhǔn)備。