第一篇：如何提高初中學生的英語聽力能力

如何提高初中學生的英語聽力能力

摘 要 本文首先從英語教學聽力能力訓練的必要性談起，緊接著從以下三個方面對如何提高初中學生的英語聽力能力這一問題進行了初步的探索：1.增強和激發學生聽的興趣和愛好；2.在教學中運用多種手段來提高學生的聽力能力；3.加強學生英語聽力方面的心理指導。

關鍵詞 英語 聽力 提高

中圖分類號：G633.41 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2015）20-0047-01

聽是語言交際中最基本的形式之一，也是英語學習過程中最初始的感知環節，在平時的學習過程中，相當一部分學生根本聽不懂聽力材料，導致學習效果并不理想。那么作為英語教師，在教學過程中既要提高學生的聽力能力，也要傳授給學生一定的聽力應試的方法與技巧。

一、增強和激發學生聽的興趣和愛好

1.看英文動畫片

新的教學大綱明確指出：“課外活動是重要的教學輔助手段，有利增長知識，開闊視野。有目的，有組織地開展各種適合學生語言水平和年齡特點的課外活動，可使學生生動，活潑、主動地學習，可以激發學習熱情，培養興趣。”比如組織學生看英語影片、排練英語節目、唱英語歌曲等。孩子們對動畫的喜愛程度是很深的。無論是漢語動畫還是英文動畫，都為孩子們所喜歡。看動畫片無疑提高孩子學習興趣，是培養孩子語感，增加詞匯的良好途徑。看動畫學英語已經大量案例證實是有效的英語學習方法，而看動畫片學英語是對于英語聽說能力的初學者或者青少年來說是最佳的方法，因為動畫片的發音是最清晰的，而且夸張，適合練聽力和模仿語音，只要孩子認真地有興趣的學習，那么學習效率和成果一定是很好的。英文動畫片有聲音，有情景，即使剛開始的時候有一些部分聽不懂，孩子們仍可以理解劇情。聲音與情景的對應更有利于提高孩子的英語運用能力。

2.聽歌學英語

比學習詩歌更加有效的是多聽英文歌曲。唱英文歌可以練習發音、語調和節奏。讓孩子在很愉快的氛圍下學會很多單詞和句型。英文歌中有很多英語單詞，還有很多很地道的詞組和句子表達。先將歌詞朗讀幾遍，熟悉歌詞，再聽磁帶，模仿單詞句子發音。最后跟著學唱。一些孩子們甚至慢慢就自然會背唱。孩子自然而然，不費力氣就能學英語。在學習的同時提高英語學習興趣。

二、在教學中運用多種手段來提高學生的聽力能力

1.在教學中培養學生的成就感

教師在教學過程中，在處理了本課生詞的情況下，讓學生關起書來聽本課的錄音帶，聽一句重復一句，重復錯了也不要緊，等全部聽完后，讓學生打開書去找到那些他們沒有聽懂的句子，老師再講解其中的難點，然后再讓學生關起書來跟著錄音機朗讀。這樣，學生在學習過程中就會對聽英語有興趣，同時也有聽懂后的成就感。

2.盡量用簡單的英語口語來組織教學

若學生剛開始時，無所適從，不知老師說的是什么，可以借助手勢來讓學生明白老師剛才所說的口語的意思，或者用漢語解釋口語中的中的個別詞匯，或者把口語的內容多重復幾遍。總之要達到讓學生明白老師剛才所說口語是什么意思的目的，這樣的話就培養了學生在學英語時適應用英語聽課的習慣，同時也能用英語去思考問題，回答問題。

三、加強學生英語聽力方面的心理指導

是否具備扎實的聽力基本功是英語考試尤其是聽力考試能否取得優異成績的前提條件，而良好的應試心理在正常發揮聽力水平方面具有重要的作用。在聽力測試中，一般的學生會出現以下兩種情況：一是慌張。很多學生一到聽錄音就顯得慌亂，認為自己老是聽不真切不是那么的清晰，和平時老師讀的不是一摸一樣，其結果是心越急，大腦中獲得信息的能力就越低，有的學生甚至聽到最后大腦還是一片空白。二是停頓。有的學生一聽到不熟悉的單詞便會停下來長時間思考該單詞的意思是什么，結果耽誤了其余部分的內容。這是在聽力過程中常出現的兩大障礙。要取得好成績就必須掃除這兩大障礙。首先，教師要指導學生樹立堅定的自信心，堅信自己一定可以能聽懂。其次，在聽到不懂的單詞時不要停下來，要繼續持之以恒的聽下去，或許后文會有提示。遇到一兩個生詞不必過于慌張或分心，只要能抓住關鍵詞和關鍵句，便可得出答案。聽力測試時一定要全神貫注，千萬不要顧此失彼、因小失大，這樣勢必影響自己英語聽力水平的正常發揮。

參考文獻：

[1] 駱志芬.初中聽力教學中的幾個誤區及對策[J].中小學外語教學，2009，（04）.（責任編輯 劉 馨）

第二篇：淺談如何提高學生英語聽力能力

如何提高初中學生的英語聽力技能

關鍵詞：初中英語聽力技能應試技巧

聽、說、讀、寫是英語學習的四項基本技能，近幾年的中考聽力分數占總分的五分之一。聽力之所以這么重要，是因為它是我們進行語言交際的首要途徑。如何提高初中學生的英語聽力技能：提高英語聽力技能的根本途徑在于多聽并會聽。多聽，需要教師幫助提供好的英語聽力材料及保證足夠量的訓練；會聽，需要教師提供教會學生有效的方法，調動起學生的熱情，相信一定可以提高學生的英語聽力技能。

一、造成英語聽力反應及理解困難的幾個因素

（一）詞匯量不足、語法不過關是影響學生聽力水平的一個重要障礙。聽力訓練中，如果遇到的生詞太多，就很難懂得整篇文章大意。同樣，沒有一定的語法分析能力，即使聽懂了單詞，也未必能快捷地理解句子的意思。例如：“lie”一詞除表示“躺，平躺”之外，還可以表示“位于”“撤謊”等意思。有時句子表面上有否定詞，卻表示肯定，例如：You can never be too careful while driving at night.(夜晚開車要非常小心)。

（二）發音不正確，辨音能力差是影響聽力理解的前提。

有些學生對于一些易混淆音素特別是音近的詞不能正確辨識，從而影響了對句子意義的理解。如長期讀不準單詞發音，特別是發音相近的詞。

如bad—bed，sheep—ship，beat—bit，count—cant，here—hair，much—march，quite—quietkitchen—chicken，mouth—mouse．

英文中有一些相同發音不同含義的詞，即同音字，如：hear，here；還有一些相似的拼寫，易混淆的發音，即近音詞，如： soup（湯），soap（肥皂）；如果學生聽音不準，就會接受錯誤的信息，就會判斷錯誤。

（三）不良的情感因素，聽的習慣及對英美文化的不了解是影響聽力理解的重要因素。

心理學家告訴我們，因為心理和情緒上的障礙，就會出現“情感過慮”，致使原本可以聽懂的內容在理解上也大打折扣。還有的學生對英語國家的各方面文化了解不夠，有一些聽力材料中常會出現Thanks giving，April Fool等，學生若對感恩節，愚人節等不甚了解，就會對這些感到茫然。

（四）母語干擾影響聽力的反應速度

許多學生在聽到一段語言信息后，習慣用中文逐字逐句翻譯出來，而不能直接將語言信息轉化成一個情景或一幅畫，因而影響了反應速度，理解程度和記憶效果。如果我們注重情景，常做一些看圖聽和看圖說的訓練，對于克服聽英語時母語的干擾，形成用英語思維是大有益處的。如看下面這幅小狗姿勢及位置變化圖，邊聽邊讓學生依次迅速指出小狗相應的位置。

隨著美音材料的增多與流行的趨勢，學生應了解美音的基本發音特點。我所教的歷屆學生在聽美音材料“№，I m not．”或“I got it．I got the job．”，不讀 autumn讀fall等時，90％ 以上的學生聽不出意思，誤認遇到了生詞。在到“I can’ t．”時誤聽為“I can．”

可將上述影響聽力的諸多因素歸結為：1．自身語言素質；2．語速：3．思維障礙；4．數字；5．口音。可根據學生情況，分專項進行集中訓練，也可將這種訓練滲透在日常教學中，如能將聽、說、情景結合起來，效果會更好。

二、應試技巧

（一）做好心理上的準備，克服焦慮情緒。

在聽錄音材料之前，讓學生微閉雙眼并做深呼吸有助于減輕情緒焦慮的程度，鼓勵學生相信自己。

（二）抓緊時間分析選項，培養學生的預測能力。

我們可以讓學生在聽材料前快速瀏覽題目及選項，瀏覽選項時可采用縱向觀察法，分析和對比三個選項的不同點，做到心中有數，捕捉一切可以從題目及選項上獲得的信息，打有備之仗。

3．抓住關鍵詞聽短文

一般來說，我們可將測試重點歸結為以下Wh疑問句所表示的意義上。聽單句或對話時，總要對wh疑問詞的一個重點進行測試。在聽短文時，我們若串連這些重點詞表示的意思，便可得到短文的基本情節或線索，若再加上短文的最后一句帶有結論性的話，便可使所獲信息基本完整。因此，可以訓練學生通過閱讀對比選項，預測短文內容及重點后，著意聽出關鍵詞語及結論性語言，而不必追求逐字逐句地聽懂和翻譯。例如(劃線部分為重點詞語)：

One day a man came home from work completely out of breath．

“What'sthe matter?’'asked his Wife “Why are you out ofbreath?” “Well said her husband proudly，“I thought of a good way tosave money．I ran home behind the bus an d saved seventy—fivecents fare．Aren’t you pleased with me?”

“You idiot!”said his wife．“Why didn’t you run home behind ataxi and save seven dollars?”

(1)How did the man come home?

A．by bus B．in a taxi C．on foot

(2)How much did he save?

A．75 cents B．7 dollars C．25 cents

(3)Why aid his wise ask him to run behind a taxi?

A．to get home earier B．To take more exerciseC．to save more money 提高英語聽力技能的根本途徑在予多聽并會聽。多聽，需要教師幫助提供好的英語聽力材料及保證足夠量的訓練；會聽，需要教師提供教會學生有效的方法。如果我們能調動起學生的熱情，課內與課外相結合，精聽與泛聽相結合，訓練與娛樂相結合，細水長流，持之以恒，相信心血不會白費

第三篇：Bhjwqei如何培養和提高初中學生英語聽力能力（范文）

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懶惰是很奇怪的東西，它使你以為那是安逸，是休息，是福氣；但實際上它所給你的是無聊，是倦怠，是消沉;它剝奪你對前途的希望，割斷你和別人之間的友情，使你心胸日漸狹窄，對人生也越來越懷疑。

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如何培養和提高初中學生英語聽力能力

摘要：英語聽力能力的高低直接影響英語教學的成敗，因此初中學生聽力能力的培養有著重要作用。本文從日常學習訓練和針對考試有目的的訓練兩大部分，主要闡述了培養和提高學生聽力能力的方法。

Abstract：Enlish listening capacity affects the Enlish teaching directly.It is important to develop junior students’ Enlish listening capaccity.The paper mainly expound the way to develop junior students’ Enlish listening capactity from the daily study and the training in accordance with the examination.關鍵字：提高聽力能力

聽、說、讀、寫是學習和運用語言必備的四項語言基本技能，是學生進行交際的重要形式。“許多有成就的英語老師和英語學習者的一條深刻體會就是：學英語必須有盡可能大的有聲和文字的輸入量。”根據預言學家的研究，聽相對于其他三項語言技能來說，在日常生活中占的比例最大。因此，聽力水平的提高與否直接關系到整體語言技能的發展。

首先必須注意在日常學習中從各個方面訓練學生的語言能力。

一、幫助學生正確發音，區分和模仿正確的語音、語調。

在英語里有不少讀音相近，但意思截然不同的詞匯，像crue（治愈）和kill（殺死），menu（菜單）和manure（肥料）等。設想如果有一個醫生想說：“I’ll cure you”（我要治好你的病。）卻因發音不好，說成：“I’ll kill you.”（我要殺死你。）那病人會嚇成什么樣子，實際上，所差之處就是一個音素。又比如，你問一個學生：“How old are you ？”如果他回答：“Five, thanks.”你一定會覺得莫名其妙。

初中學生屬于英語學習的初級階段，發音正確有很強的可塑性，也非常重要。在剛開始的教學中，如：長短音［U:］和［U］，［I:］和［I］，從舌頭擺放的位置，氣流的發出等方面的講解，反復多反復，務必使每個學生都達到準確。因此，我們從一開始就要注意區分和模仿正確的語音，語調。在這個基礎上提高聽、說，才能收到良好效果。

二、創造一定得聽、說環境，鼓勵學生要有不怕聽錯、說錯，不斷苦練的精神，敢于開口。

聽、說是一種語言交流，沒有一個外語環境或一定的聽、說條件，只靠單槍匹馬很難收效。當然，現代科學為我們提供了錄音機這一工具，我們可以把課文、對話和中外成品磁帶錄制下來讓學生反復聽和模仿，還可以讓學生把自己的口頭作文和復述錄下來，仔細審聽，發現問題，及時糾正。在課堂教學時，盡可能多鼓勵學生語言是一種習慣，沒有反復的操練和實踐難以產生熟練的技巧。學

會重在達意，只要達到交流思想的目的，說錯在所難免，出了錯就是進步，改正就是了。練了說，又練了聽，在實際的語言環境中練習，才能取得長足的進步。

三、從平時的聽力訓練入手

1、泛聽和精聽相結合在聽力訓練中，既要能準確無誤地聽出某些重要的數據，年代，人名，地名及事實，又要兼顧把握大意的訓練，這就必須把精聽與泛聽結合起來，交替練習，即把精聽和泛聽分成各處獨立的練習，聽時穿插安排，也可把一個故事或報告分成精泛段落，有些部分精聽，其余泛聽。在精聽時，教學生首先熟悉聽力材料中的生詞，對有些難句可以反復聽，而泛聽則首先著眼于量大，只求掌握大意，不必了解每個細節。精聽時播放遍數不限，知道學生完全聽懂為止。泛聽時，不要在中間按暫停鍵打斷，要一氣呵成，精聽則可在句子中間或困難之處按下暫停鍵，倒帶重聽。興泛不精，會養成似是而非，不求甚解的習慣，反之，則見樹不見林，抓不住大意。所以這兩種訓練哪一種也不應偏廢。

2、“說”與“背”相結合剛開始可以用慢速朗讀的錄音帶，讓學生先聽，聽完后說出來，盡量“說”完整一句。接下來學生模仿錄音中的語音和語調，看看什么地方學得不像，如此不斷重復，知道能模仿說出大體上正確的語言為止；更進一步是否與錄音帶上的聲音同步說。先拿課文中學生熟悉的對話或文章，跟錄音同步說，等學生建立自信心后，可逐漸適當加大難度。

學生學會“說”以后，進一步就要背了。把一段錄音的聽寫記錄翻來覆去地高聲朗讀，達到基本會背誦的程度。“背”對于提高聽力有很大的作用，例如詢問天氣、問路、提問時間等日常用語都有一定的格式和句型，背上一段時間的消息以后，學生就會熟悉它的風格和常用的句型，就比較容易聽懂錄音的內容，有時甚至可以超過錄音的聲音，聽了一句話中前面的幾個詞后能提前說出后面的一些詞，或聽了上一句話后能提前說出下一句來。到了這個地步，聽寫時的緊張心理減輕了，或者基本上消除了。心情一放松，水平就能發揮出來，應該聽懂的也能聽懂了。

3、“聽”與“寫”結合剛開始訓練“聽”與“寫”結合時，讓學生訓練本身的聽力考試材料上的文章。先把某一段錄音內容從頭到尾聽幾遍，引導學生先聽懂其大意，分出段落和句子，然后再以一句話為單位反復地聽。搞清楚一個句子由幾個詞組成，主、謂、賓語都是哪些詞等。接下來，每聽一遍就教學生把聽懂的詞一個一個按照順序寫在紙上，排列成句子，聽不懂的詞就先空著。對于英語水平低的學生來說，剛起步時聽不懂的地方實在太多了，在這種情況下，鼓勵他們把聽懂了的詞寫出來，才能搞清楚到底有多少處聽不懂。

“聽”與“寫”結合練了一段時間之后，對于有較高能力的學生，可聽難度稍大的問短。對于文段中碰到的生詞，一定要學生聽到能模仿錄音正確地念出來，準確地抓住各個音節的發音為止。因為只有準確地把各個音節的發音抓住了，讀出來了，才有可能根據語法和語音知識試拼出一些詞，到詞典里查找。由于正確答案往往需要反復多次才能找到，聽寫時要留下充分的反復修改的余地。對于聽寫不出來的詞，建議學生把聽不出來的詞放到文章的整體內容上去理解。常常有這樣的情況，孤立地去慪一個詞，百思不得其解，但若與整句話，整條消息聯系起來去理解，思路就寬了，往往也就知道是什么詞類和怎么拼寫了。這種練習

需要學生有充分的耐心的扎實的基礎，教師要根據實際情況決定方法。

聽力訓練需要思想高度集中，所以時間安排以每天精神最佳時候為宜。聽力又是習慣成自然的技巧，素以每天安排一段時間。不能三天打魚，兩天曬網，更不能聽一段時間后，就一扔半年，一年。

四、重視課外知識的補充

聽力材料的內容往往涉及英、美等國的政治、經濟、文化、歷史、地理、風土人情以及生活常識。因此，課外背景知識對聽力理解起到很大的幫助作用，它在一定程度上可以減少聽者對語聲的依賴。教師在教學中可以根據課文內容適當介紹東西文化的差異，英、美國家有文化背景。例如初中英語第二冊（上）Unit 10中介紹了有關音樂和樂隊的知識，可以補充有關音樂風格、種類的詞語，學生對這些較感興趣，記憶效果也較好。

其次，根據聽力考試的資料分析，聽力試題中的聽力和情景反應題與筆試部分的詞匯、語法、句型交換和翻譯四大題的相關系數在70%以上，與語音和短文閱讀題的的相關系數在60%以上，與完形填空題的相關系數最低，但也分別達到了57.54%和49.45%。數據告訴我們，聽力與筆頭表達能力有密切的關系，進行聽力考試不但可以考查學生聽的能力，也可以簡介考查說的能力。那么，對考試題型進行有針對性的訓練是非常必要的。

按照廣東省考試中心編寫的英語學業考試要求，聽力第一大題是根據聽句子的內容選擇符合題意的圖畫，第二題是聽對話選擇正確答案，兩題的 都比較短。例如：

What does the son want to drink ?

A.Orange juiceB.Hot coffeeC.Coke

看完這個題目后，教學生選擇出重要的詞語：“son ,drink ”，聽的時候把注意力放在這兩個次遇上，排除其他干擾。

第三題聽短文和第四題聽選信息，都是在聽完整段文章后對五個問題選出正確答案。這就更需要學生先把題干看完熟悉一遍，預測整段文章講的內容。有人做過這樣的實驗：把程度基本相同的人分成兩組，A組聽寫一篇短文，而B組聽寫那篇短文打亂后不成文的詞匯堆砌，結果不難想象：B組比A組差了很多。因為B組完全依賴語言信號，而A組是根據已知信息對未知的語言材料有了預期。這就是通常所說的為了解某些信息具體的聽（Selective listening），目的是培養學生能聽出一些具體信息的能力。在練習時引導學生從內容對所聽材料進行那個預測，明確聽的任務和目的，以及在聽的活動中充當的角色，為學生提供克服障礙和捕捉信息的線索。

英語聽力是一門基礎課程，在學習中要最大限度地調動學生的積極性。這就需要教師根據具體情況采取不同的訓練內容和方法。如果學生在每次聽力訓練中都能獲取新的知識和新的感受，他們便會對聽產生興趣。只有在學生主動參與時，聽力訓練才可能產生最好的教學效果。

參考文獻：

（1）《英語課程標準》 中華人民共和國教育部制訂師范大學出版社

（2）《初中畢業學生考試要求》 廣東省考試中心編廣東教育出版社

（3）《瘋狂英語聽力訓練法》 李陽編中國唱片總公司出版

（4）《現代外語教學---理論、實踐與方法》 束定芳莊智象上海外語教

育出版社

第四篇：Dodgvqg如何培養和提高初中學生英語聽力能力

七夕，古今詩人慣詠星月與悲情。吾生雖晚，世態炎涼卻已看透矣。情也成空，且作“揮手袖底風”罷。是夜，窗外風雨如晦，吾獨坐陋室，聽一曲《塵緣》，合 成詩韻一首，覺放諸古今，亦獨有風韻也。乃書于紙上。畢而臥。凄然入夢。乙 酉年七月初七。-----嘯之記。

如何培養和提高初中學生英語聽力能力 如何培養和提高初中學生英語聽力能力 摘要： 摘要：英語聽力能力的高低直接影響英語教學的成敗，因此初中學生聽力能力的 培養有著重要作用。本文從日常學習訓練和針對考試有目的的訓練兩大部分，主 要闡述了培養和提高學生聽力能力的方法。Abstract ： Enlish listening capacity affects the Enlish teaching directly.It is important to develop junior students’ Enlish listening capaccity.The paper mainly expound the way to develop junior students’ Enlish listening capactity from the daily study and the training in accordance with the examination.關鍵字：提高 聽力能力 聽、說、讀、寫是學習和運用語言必備的四項語言基本技能，是學生進行 交際的重要形式。“許多有成就的英語老師和英語學習者的一條深刻體會就是： 學英語必須有盡可能大的有聲和文字的輸入量。”根據預言學家的研究，聽相對 于其他三項語言技能來說，在日常生活中占的比例最大。因此，聽力水平的提高 與否直接關系到整體語言技能的發展。首先必須注意在日常學習中從各個方面訓練學生的語言能力。

一、幫助學生正確發音，區分和模仿正確的語音、語調。在英語里有不少讀音相近，但意思截然不同的詞匯，crue 像（治愈）kill 和（殺死），menu（菜單）和 manure（肥料）等。設想如果有一個醫生想說： “I’ll cure you”（我要治好你的病。）卻因發音不好，說成： “I’ll kill you.”（我 要殺死你。）那病人會嚇成什么樣子，實際上，所差之處就是一個音素。又比如，你問一個學生： “How old are you ？”如果他回答： “Five, thanks.”你一定 會覺得莫名其妙。初中學生屬于英語學習的初級階段，發音正確有很強的可塑性，也非常重 要。在剛開始的教學中，如：長短音［U:］和［U］［I:］和［I］，從舌頭擺放 的位置，氣流的發出等方面的講解，反復多反復，務必使每個學生都達到準確。因此，我們從一開始就要注意區分和模仿正確的語音，語調。在這個基礎上提高 聽、說，才能收到良好效果。

二、創造一定得聽、說環境，鼓勵學生要有不怕聽錯、說錯，不斷苦練的 精神，敢于開口。聽、說是一種語言交流，沒有一個外語環境或一定的聽、說條件，只靠單 槍匹馬很難收效。當然，現代科學為我們提供

了錄音機這一工具，我們可以把課

文、對話和中外成品磁帶錄制下來讓學生反復聽和模仿，還可以讓學生把自己的 口頭作文和復述錄下來，仔細審聽，發現問題，及時糾正。在課堂教學時，盡可 能多鼓勵學生語言是一種習慣，沒有反復的操練和實踐難以產生熟練的技巧。學 會重在達意，只要達到交流思想的目的，說錯在所難免，出了錯就是進步，改正 就是了。練了說，又練了聽，在實際的語言環境中練習，才能取得長足的進步。

三、從平時的聽力訓練入手

1、泛聽和精聽相結合 在聽力訓練中，既要能準確無誤地聽出某些重要的數據，年代，人名，地 名及事實，又要兼顧把握大意的訓練，這就必須把精聽與泛聽結合起來，交替練習，即把精聽和泛聽分成各處獨立的練習，聽時穿插安排，也可把一個故事或報 告分成精泛段落，有些部分精聽，其余泛聽。在精聽時，教學生首先熟悉聽力材 料中的生詞，對有些難句可以反復聽，而泛聽則首先著眼于量大，只求掌握大意，不必了解每個細節。精聽時播放遍數不限，知道學生完全聽懂為止。泛聽時，不 要在中間按暫停鍵打斷，要一氣呵成，精聽則可在句子中間或困難之處按下暫停 鍵，倒帶重聽。興泛不精，會養成似是而非，不求甚解的習慣，反之，則見樹不 見林，抓不住大意。所以這兩種訓練哪一種也不應偏廢。

2、“說”與“背”相結合 剛開始可以用慢速朗讀的錄音帶，讓學生先聽，聽完后說出來，盡量“說” 完整一句。接下來學生模仿錄音中的語音和語調，看看什么地方學得不像，如此 不斷重復，知道能模仿說出大體上正確的語言為止；更進一步是否與錄音帶上的 聲音同步說。先拿課文中學生熟悉的對話或文章，跟錄音同步說，等學生建立自 信心后，可逐漸適當加大難度。學生學會“說”以后，進一步就要背了。把一段錄音的聽寫記錄翻來覆去 地高聲朗讀，達到基本會背誦的程度。“背”對于提高聽力有很大的作用，例如 詢問天氣、問路、提問時間等日常用語都有一定的格式和句型，背上一段時間的 消息以后，學生就會熟悉它的風格和常用的句型，就比較容易聽懂錄音的內容，有時甚至可以超過錄音的聲音，聽了一句話中前面的幾個詞后能提前說出后面的 一些詞，或聽了上一句話后能提前說出下一句來。到了這個地步，聽寫時的緊張 心理減輕了，或者基本上消除了。心情一放松，水平就能發揮出來，應該聽懂的 也能聽懂了。

3、“聽”與“寫”結合 剛開始訓練“聽”與“寫”結合時，讓學生訓練本身的聽力考試材料上的 文章。先把某一段錄音內容從頭到尾聽幾

幾遍，引導學生先聽懂其大意，分出段落 和句子，然后再以一句話為單位反復地聽。搞清楚一個句子由幾個詞組成，主、謂、賓語都是哪些詞等。接下來，每聽一遍就教學生把聽懂的詞一個一個按照順 序寫在紙上，排列成句子，聽不懂的詞就先空著。對于英語水平低的學生來說，剛起步時聽不懂的地方實在太多了，在這種情況下，鼓勵他們把聽懂了的詞寫出 來，才能搞清楚到底有多少處聽不懂。“聽”與“寫”結合練了一段時間之后，對于有較高能力的學生，可聽難 度稍大的問短。對于文段中碰到的生詞，一定要學生聽到能模仿錄音正確地念出 來，準確地抓住各個音節的發音為止。因為只有準確地把各個音節的發音抓住了，讀出來了，才有可能根據語法和語音知識試拼出一些詞，到詞典里查找。由于正 確答案往往需要反復多次才能找到，聽寫時要留下充分的反復修改的余地。對于

聽寫不出來的詞，建議學生把聽不出來的詞放到文章的整體內容上去理解。常常 有這樣的情況，孤立地去慪一個詞，百思不得其解，但若與整句話，整條消息聯 系起來去理解，思路就寬了，往往也就知道是什么詞類和怎么拼寫了。這種練習需要學生有充分的耐心的扎實的基礎，教師要根據實際情況決定方法。聽力訓練需要思想高度集中，所以時間安排以每天精神最佳時候為宜。聽 力又是習慣成自然的技巧，素以每天安排一段時間。不能三天打魚，兩天曬網，更不能聽一段時間后，就一扔半年，一年。

四、重視課外知識的補充 聽力材料的內容往往涉及英、美等國的政治、經濟、文化、歷史、地理、風土人情以及生活常識。因此，課外背景知識對聽力理解起到很大的幫助作用，它在一定程度上可以減少聽者對語聲的依賴。教師在教學中可以根據課文內容適 當介紹東西文化的差異，美國家有文化背景。英、例如初中英語第二冊（上）Unit 10 中介紹了有關音樂和樂隊的知識，可以補充有關音樂風格、種類的詞語，學 生對這些較感興趣，記憶效果也較好。其次，根據聽力考試的資料分析，聽力試題中的聽力和情景反應題與筆試 部分的詞匯、語法、句型交換和翻譯四大題的相關系數在 70%以上，與語音和短 文閱讀題的的相關系數在 60%以上，與完形填空題的相關系數最低，但也分別達 到了 57.54%和 49.45%。數據告訴我們，聽力與筆頭表達能力有密切的關系，進 行聽力考試不但可以考查學生聽的能力，也可以簡介考查說的能力。那么，對考 試題型進行有針對性的訓練是非常必要的。按照廣東省考試中心編寫的英語學業考試要求，聽力第一大題是根據

聽句 子的內容選擇符合題意的圖畫，第二題是聽對話選擇正確答案，兩題的 都比較 短。例如： What does the son want to drink ? A.Orange juice B.Hot coffee C.Coke 看完這個題目后，教學生選擇出重要的詞語： “son ,drink ”，聽的時候把 注意力放在這兩個次遇上，排除其他干擾。第三題聽短文和第四題聽選信息，都是在聽完整段文章后對五個問題選出 正確答案。這就更需要學生先把題干看完熟悉一遍，預測整段文章講的內容。有 人做過這樣的實驗：把程度基本相同的人分成兩組，A 組聽寫一篇短文，而 B 組 聽寫那篇短文打亂后不成文的詞匯堆砌，結果不難想象：B 組比 A 組差了很多。因為 B 組完全依賴語言信號，A 組是根據已知信息對未知的語言材料有了預期。而 這就是通常所說的為了解某些信息具體的聽（Selective listening），目的是培 養學生能聽出一些具體信息的能力。在練習時引導學生從內容對所聽材料進行那 個預測，明確聽的任務和目的，以及在聽的活動中充當的角色，為學生提供克服 障礙和捕捉信息的線索。英語聽力是一門基礎課程，在學習中要最大限度地調動學生的積極性。這 就需要教師根據具體情況采取不同的訓練內容和方法。如果學生在每次聽力訓練 中都能獲取新的知識和新的感受，他們便會對聽產生興趣。只有在學生主動參與 時，聽力訓練才可能產生最好的教學效果。參考文獻：（1）《英語課程標準》 中華人民共和國教育部制訂

師范大學出版社

（2）《初中畢業學生考試要求》 廣東省考試中心編 廣東教育出版社（3）《瘋狂英語聽力訓練法》 李陽編 中國唱片總公司出版（4）《現代外語教學---理論、實踐與方法》 束定芳 莊智象上海外語教 育出版社

第五篇：初探如何提高學生英語聽力

初探如何提高學生英語聽力

21世紀，高中教育在理論上和實踐中倡導和重視素質教育，強化英語的社會功能，提高運用語言的意識。因此高中英語新教材在編排體例上、教材內容上充分考慮到“聽”的能力的培養與訓練。為實施素質教育提供了必要的條件。而聽是學習一切語言的開端，是人們語言交流能力的主要方面，是英語學習的最重要的手段。隨著新課程改革的推廣，聽力考查成了“焦點”。但考生卻在聽力測試中不能應答自如。于是，如何有針對性、有實效地提高學生的聽力水平便成了英語教學中師生共同探討和研究的課題。

一、建立必要的高中英語課堂聽力教學常規

按照教學大綱的要求：高中英語課堂教學的重點是通過課文的整體教學，培養學生的閱讀理解能力和口頭運用語言的能力。在實施課堂教學的過程中，有意識的從“聽”入手進入實質性教學，無疑是進行聽力教學最為通常且行之有效的訓練手段。

從2004年江蘇省開始獨立高考以來，英語測試中聽力就一直占據著重要地位。因缺乏良好的英語語言氛圍等諸多因素，導致高中生聽力滯后。因此，許多同學想方設法練習英語聽力，但聽力能力就是提高不了，聽力測試的分數也不理想，故而對英語聽力望而生畏。筆者結合個人教學實踐，總結了影響學生聽力的一些主要因素，并提出了如何提高學生聽力的對策。下面對影響學生聽力的一些主要因素進行分析。

一、缺乏學習動機和學習興趣

動機是學習成功的關鍵之一。有強烈動機的學生，學外語的目的明確，學習積極認真，奮發向上。有些學生之所以學習成績不良，英語聽力不佳，其原因在于學習動機低下，在學習中不能克服困難、保持注意力和主動性進行學習，使得他們對英語聽力越來越失去興趣，從而影響了英語聽力的發展。

二、語言知識的匱乏

語言知識對于正確理解語義和彌補漏聽的語音有著極其重要的作用，是聽力理解的基礎，如果學生存在語音、語法、詞匯方面的不足，將會嚴重影響到學生對所聽語言材料的正確判斷。

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隨著我國加入WTO，英語學習可謂目前最熱門的話題，用英語與人進行面對面的交流成了廣大英語學習者的目標，學生渴望提高英語聽、說能力的愿望日益強烈。但是，目前學生現有的聽力水平還很薄弱，這直接影響了學生英語水平的提高。學生聽力水平的欠缺源于以下幾個方面：(1)絕大部分中學未專門開設聽力課，在進入高校前學生缺乏聽力訓練。

(2)很多學生原有的發音不夠標準，造成了學生辨音不準的障礙。(3)學生進入中學后，只顧片面地聽磁帶，一味投入題海戰術中，造成只能聽懂模擬題以內的材料，不能聽懂和接受模擬題以外的信息，更談不上用英語進行交流。(4)大學英語聽力課往往是一系列的聽力考試課，即在課堂上放錄音磁帶讓學生做理解練習題，然后以“正確” 答案的形式給予反饋，久而久之，聽力課便成了一門單一化或填鴨式的枯燥乏味的課，未能達到培養學生聽力能力的目的。

以上(1)、(2)條原因雖然是歷史造成的，但教師只要引導得當，是有望彌補的。至于(3)、(4)條原因，教師完全可以通過努力加以改善，如：引導學生認識聽力理解的記憶特點，掌握一定的聽力技巧，采取有效的教學方法，對此，筆者將從以下幾個方面來闡述自己的觀點。

一、培養學生的短時記憶能力

我們知道，聽力理解是靠短時記憶來完成的。短時記憶是記憶的一個種類，它是人對客觀事物的瞬間反應，是人進行信息加工處理的一種頓悟性心理活動過程。聽力理解一直都和短時記憶有著非常密切的關系。短時記憶，尤其是在收聽信息時的短時記}乙，往往是靠頓時刺激而發生的，它屬于一種淺層次印象，來得快捷，去得迅速，通常處于一種不斷交替的不穩定狀態。因此，無論聽者在收聽時接收多少信息，如果沒有筆記形式的協助，到一定程度時，其吸收量基本處于一個層面。而根據記憶的特征，短時記憶屬于聽覺記憶，而聽覺記憶的容量比其它任何記憶的容量要小。基于以上短時記憶的特點，教師在培養學生聽力時，應注意以下幾個方面，以切實培養提高學生的短時記憶能力。

(一)所聽材料不應過長

聽力理解不同于閱讀理解。聽者在聽完一篇聽力材料后，(即使是聽兩遍)不可能回過頭仔細琢磨剛剛所聽的材料，也不可能在答題時逐一按照原文來選擇，因此，聽力理解的快速答題性質決定了聽力理解的文章不能太長，否則會造成聽了后面忘前面的結果，或者出現只能聽懂一些獨立的詞、詞組或不完整的句子。

(二)注意段落與段落之間的停頓

短時記憶是靠頓時刺激而發生的，故在段與段之間給學生留下8至l0秒鐘的停頓，就可以讓聽者有記憶的間隙。事實證明，學生聽一篇段落與段落之間有間隔的材料和聽一篇從頭至尾無間斷的材料相比，前者的效果遠遠好于后者的效果。

(三)培養短時記憶能力須加強句法結構的學習

句法對理解和記憶外語材料十分重要，不熟悉句法規則而試圖聽懂外語材料無異于試圖回憶那些獨立的單詞。對于結構復雜的長句理解，如果句法知識基礎不扎實，效果肯定不好，因此，教師要督促學生加強句法結構的學習。

(四)注意選擇與生活貼切的、有趣的材料

短時記憶的激活點通常與人的知識、經驗、情緒及意志等都有密切的內在聯系。這些因素在收聽信息時對記憶都起到調節機制的作用。因此，選擇聽力材料要講究其可聽性、有趣性、知識性和大眾化，這對提高短時記憶容量大有好處。因為人們對自己熟悉的、感興趣的事情會自然產生一種記憶傾向。

二、有效完成聽力課教學

聽力課教學的目的是訓練學生準確地聽懂錄音材料，準確地收聽英文信息并正確地理解對方的講話。眾所周知，當本國人學本族語時，掌握語言交際的技巧從兒時起就開始接受訓練，而且通過多種渠道潛移默化，自然而然便掌握了。然而作為第二語言，并且學習者又是成年的學生，課堂教學無疑是他們接受技巧訓練的有效途徑。因此，聽力課就應該達到教會學生如何掌握聽力技巧的目的，而不是簡單地把正確答案提供給學生。教師在上聽力課時，應該像上閱讀課一樣，做好充分的準備工作。首先，教師要認真備課，熟悉所聽材料的背景知識，劃出重點，難點。其次，教師在授課過程中要不失時機地向學生提供聽力理解的技巧。通過研究、實踐，筆者認為，只有掌握以下聽力技巧，才能做到事半功倍。

(一)采用預測技巧

預測是言語能力的重要組成部分，它建立在規則的知識和聽話人對外界知識的感知基礎上。聽話者在聽的過程中通過自己過去相似的經驗，運用說話人所使用的語言作為線索，來預測和解釋語言。這樣不僅避免過多地注意每個音素、音節、詞、詞組乃至調群，而且有助于有選擇地把注意力投放在所期待的信息內容上，得以更有效的監控即將來臨的信息和建立進一步預測。預測能力是影響聽力理解一個重要技能。教師在上聽力課時，要引導學生借助反映文章組織結構的言語標識，來預測推斷所聽材料的內容，培養學生的預測能力。具體做法有：(1)快速審題。通過迅速瀏覽聽力材料后面給出的選項內容，通常可以推測出聽力內容及可能問到的問題。(2)抓住首尾句。文章的首句往往是整篇文章的主題句，對全文起著提綱挈領的作用。特別是新聞報道，根據段首主題句可以預測出整個文章的內容，進而一步步深入下去，按照事情發展的邏輯順序，最終準確理解全文。(3)重視關聯詞。聽力材料里常出現一些關聯詞語表示因果、轉折、并列、順序等邏輯關系。在聽的過程中，抓住這些詞有助于聽者緊跟說者的思維軌跡，從而更有效地加強對聽力材料整體的把握。(4)把握關鍵詞。

此外，應當注意在聽音之前激發學生頭腦中的有關概念和經驗，使他們在聽音過程中便于猜測與聯想。要求學生在聽音過程中“眼睛走在耳朵前面”，即善于利用3_4秒鐘問題間歇時間瀏覽下題四個選擇答案或標題，預測聽音的內容范圍以及聽音后要提的問題，從而使學生做到心中有數，有的放矢地聽，有效地提高理解能力。

(二)在加強聽力基礎訓練的同時注重篇章聽力

影響學生聽力理解的因素往往是聽音中易混淆的音素、字母、數字、句型及語篇大意要點的記憶和處理。我們教學活動中的基礎訓練(單項聽力練習)就是用來解決辨音、人名、地名、數字等方面的困難。而篇章聽力教學是注重話語和篇章的理解和有效的記憶。教師既要幫助學生盡量減少聽音中詞匯、數字、句型中的失誤，又要防止他們在聽語篇時只把注意力集中在單詞句子上。因為如果一遇生詞、難句就停下來琢磨一番，往往會影響下一句或一連數句的聽音，結果可能是顧此失彼，只聽得支離破碎的一些詞和句子，抓不住語篇的主要信息。對語篇缺乏整體概念或缺少概括推測和記住要點的能力。因此，聽力教學中，在重視基礎練習的同時也要注重篇章的教學。諸如適當的提示，文化背景的介紹，直觀形象的輔助，要點的記錄，選擇的技巧及原文付本的對照等一系列教學活動都是很有效的。

三、注重閱讀課對學生聽力能力的培養

目前，在學生中普遍存在一種怪現象，他們認為聽力能力的培養只能依賴聽力課教學，依賴多聽磁帶。誠然，聽力課與聽磁帶是提高和培養聽力能力的主要途徑。但如果學生只認準這一條道，勢必不能有效提高聽力水平。要想切實提高聽力水平，除了注重聽力課和多聽磁帶外，還須特別注意利用閱讀課，這是因為，英語聽力水平的提高，決非一朝一夕，必須多練習、多運用。而一般來說，英語閱讀課課時往往要比聽力課課時多出許多。其次，鑒于目前的考試制度，學生也特別重視閱讀課，興趣也比聽力課更高。教師只有充分認識并抓住這一有利時機，積極采取以下措施，努力培養和營造聽力環境，方可切實有效地提高學生的聽力水平。

(一)用英語授課

也許有的教師會擔心學生會聽不懂，其實不必過于擔心，教師可采取循序漸進的方法，剛開始，盡量把語速放慢，同時盡量把一些難詞寫在黑板上。只要教師堅持不懈地用英語授課，便會給學生創造一個很好的語言環境，久而久之，學生便能在潛移默化中大大提高聽力水平。

(二)在閱讀課中穿插聽力內容

教師在上新課前，可將課文錄音分段放給學生聽，然后讓學生歸納各段大意。另一方面，教師可經常在課中讓學生聽一段小故事并歸納其主體思想，這樣，既豐富了閱讀課教學，又提高了學生的聽力水平。

(三)聽說結合眾所周知，聽與說是密不可分的兩者，凡是聽力水平高的學生，說的水平也不差，反之亦然。但是，學生大多不愿開口說英語。因此，教師應該采取有效措施鼓勵學生多說英語。

(1)要求學生每天大聲朗讀課文；(2)要求學生口述每篇閱讀課文的主題意思；(3)要求學生每次課就一個話題進行課堂討論；(4)要求學生結對子每天進行13常英語會話；(5)在課堂上學生必須用英語回答問題，并盡可能用英語提問。

四、培養學生的自信

教育學家普遍認為：學生一旦對自己的能力有了信心，就會采取積極主動的態度。很多學生由于聽力基礎差，往往在上聽力課和訓練聽力時，會表現得緊張、缺乏自信，因而放棄訓練機會。所以作為老師，應當在教學活動中不斷對學生進行鼓勵，哪怕他只聽懂了幾個單詞，也應當給予肯定，以這種方式向學生顯示：你的進步教師看到了，希望你再接再厲。學生感到自己取得了進步，就會增強自信心。而有了自信心，成功也就為期不遠了，這正所謂：“自信，已成功一半”。

綜上所述，要切實提高學生的聽力水平，教師要努力培養學生的短時記憶能力；在聽力課教學中要充分發揮聽力課的優勢，努力培養學生的聽力技巧；根據大學英語聽力課較少閱讀課較多的狀況，教師應充分利用閱讀課，以培養、營造聽說環境，提高學生的聽力水平。