第一篇：淺析如何提高初中學生的語文閱讀能力

淺析如何提高初中學生的語文閱讀能力

在新課標下語文教學要培養學生的主體能力，關鍵在于重視和發揮學生自主性，尊重學生的主體性，喚醒、激發學生的主體意識，使學生作為主體參與自身全面發展，使素質教育真正收到完滿的效果。通過具體課例操作，指導學生怎樣問，怎樣學，促使他們能自主有效地學習，發掘他們內在的誘因和學習的潛力，體現新課標要求，更是教他們如何學習。因此，在閱讀教學過程中一些教學策略的講究就顯得很重要。如何在學習文本、強化閱讀中體現探究呢？

一、學會平時閱讀的探究意識，倡導個性化的閱讀

在學習課本中，在閱讀一些文學類作品和實用類文本的過程中，教師與學生共同創設開放性的問題情景，激勵學生提出高質量的問題。進行扎扎實實地獨立思考學習，獲得獨特感受與體驗。然后再引導學生合作探究，彼此交流啟發，共同探討，使學生認識到解決問題的途徑不是單一的，以此培養學生多向思維的意識和習慣，培養他們辨證地分析問題和解決問題的能力。用他們喜歡的方法探究，分析、解決這些問題。強烈的求知欲促使學生去讀文章，并且主動地進行討論交流，在自主探究中獲取知識的樂趣。

閱讀教學雖然在很大程度上是在教師的指導下的學生群體閱讀，但是群體閱讀必須以個體閱讀為基礎，以發展讀者個性為歸宿，應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考。當前，我們發現，語文課堂上齊讀太多，雖然朗朗的讀書聲整齊劃

一、氣氛熱烈，可以調動學生的情緒，消減課堂上的沉悶。但教師不能準確了解學生的朗讀能力，不易發現讀書中可能出現的問題，這樣下去極有可能出現一些“南郭先生”，因此，對齊讀要知時，適度，不是不用，但要應時而用。相反，學生自主閱讀，各人的思維進度，各人的閱讀習慣不一樣，對文本中某一句某一詞的理解也有差距，這樣更能體現學生的主體性，達到不同的感悟和體驗，也利于學生思維能力的有力展開。個性化的閱讀還有利于學生學會多種閱讀方法，課標中對各個學段都很重視朗讀和默讀，以及精讀、略讀和瀏覽都作出了明確要求，個性化閱讀也是為培養學生自身的與眾不同的閱讀方法和語感提供的一個機會。

二、在價值判斷與審美取向等方面探究

文章總是在表達一定的價值判斷與審美取向，這一般要反復閱讀文本之后才能加以總結與領悟。所以，在讀完一篇作品時，一定要分析一下作者在作品中的價值判斷如何，審美傾向又如何，你可以從這樣幾個方面去設問：

本文作者在贊揚什么，反對什么？

本文作者確立的觀點與常規觀點有何不同？

作者贊頌了生活的哪些方面？反思了哪些方面？摒棄了哪些方面？確立了哪些方面作者在文中的感情是如何表達的，是高興，還是愁苦？是沉靜，還是激越？是豐厚，還是散淡？這些具體內容都在何處？是如何表達的？

這些恰恰是文章的主旨與中心。

作家大都有感而發，他們的文筆背后是責任與良心，是思想與追求。所以，你看一篇作品一定要讀出作者的心，那顆真誠的赤熱的心。當然，文筆有時是含蓄的，這要更細膩些去體悟。要針對文本中理性的文字，能展現作者觀點態度的文字，用筆劃下來，以求幫助理解文章的主旨與思想。

三、背誦法

教師必須讓學生明白熟讀背誦的意義，并給以具體的指導。一是背誦的內容必須典范精粹。可指導學生背誦古詩文名篇。現代白話文值得背誦的不多，值得整篇背誦的幾乎沒有。現代白話文的背誦，內容主要是散見其中的格言警句和一些生動的修辭、描寫。背誦古詩文對人的語言訓練作用是全方位的，從語辭的典雅到文脈的貫通到思想的睿智，無不浸染熏陶著讀者。不過人們易于感覺的還是文字的典雅精練。背誦現代白話文則主要是領悟其哲理，學習其生動性、形象性。二是背誦的方法需要講究。背誦時不要貪多求快，而是要仔仔細細地讀，讀懂意思，重要的是背熟，使它成為自己的東西。背會的東西還需要隔一段時間進行鞏固。

四、點面復習法

最佳探究點應當是思想內容的聚焦點、藝術形象的閃光點，篇章結構的支撐點。能夠從文章的關鍵處切入，披文以入情，是良好的大局觀和方向感的充分體現。有經驗的教師總是引導學生把握文章的標題、文眼。文學作品中的動情點、啟悟點和藝術形象的特征，矛盾沖突的實質直至作品的象征性意蘊，應指導學生在這些牽一發而動全身的關鍵處質疑問難，深入探究。有疑處質疑，特別是大處著眼，在關鍵處質疑，對于探究式學習來說無疑是至關重要的。值得重視的是，只是有疑處質疑還是不夠的，還應培養學生無疑處生疑的能力。無疑處生疑，是一種更高層次的質疑，需要敏銳的感知力、深刻的洞察力。“無疑”處未必無疑，只是疑點被掩蓋起來，一時讀不出來。例如，一些優秀的文學作品中有一些看似微末的細節或普通的詞語，恰恰凝聚著作者深邃的思考，深沉的感喟和藝術的巧思，但它太微末太普通了，往往容易被忽略過去。有疑處不能生疑，是閱讀中的僵局。于無疑處生疑，則是積極主

動、生動活潑的探索。在閱讀教學中努力培養學生觀察、發現和質疑的能力，對于培養創造性人才來說，它的意義遠遠超出閱讀教學本身。

相信隨著學生進行探究性閱讀的習慣的養成，隨著學生自主探究經驗的不斷積累，他們的閱讀理解能力與鑒賞水平會不斷得到提高，他們能夠自主探究出的。

第二篇：指導課外閱讀提高學生語文能力

指導課外閱讀提高學生語文能力

古城鎮舍利寺小學 王玉紅

葉圣陶老先生指出：“語文教材無非是個例子，憑這個例子要使學生能夠舉一而反三，練成閱讀和作文的熟練技能。”因此，結合閱讀教學指導課外閱讀，有助于調動學生閱讀的積極性，拓寬學生的知識面，既提高了閱讀教學的課堂教學效率，又豐富了學生的課外生活；既提高了學生的讀寫知識，又提高了學生的讀寫能力。

一、有目的地安排于閱讀教學之前。

在講讀課文教學之前，組織學生閱讀與課文相聯系的有關文章，獲取與所學課文有關的知識，為學好教材開拓信息。

1、課前提出閱讀問題，為深入理解課文內容奠定基礎。小語中、高年級的閱讀課文，有的寫的是從前的事，學生對那個時代所發生的事情沒有什么體驗，教學這類課文必須聯系時代背景。例如，在教《草地夜行》一文時，課前布置學生閱讀有關紅軍長征的故事書，要求學生弄清：長征是怎么回事；紅軍為什么要進行長征；紅軍在什么樣的情況下長征的；他們到陜北的目的是什么；長征的結果怎樣？用這些預習題，指導學生課前有目的地、有興趣地進行課外閱讀，這樣學生在學習這篇課文時對老紅軍和小紅軍的敬佩之情就油然而生，學生對這兩個英雄形象的理解就具體化、全面化了。同時，這些課外閱讀的知識也有助于學生理解課文內容，理解文中重點句子的含義，有利于提高閱讀教學的效率。如在課堂上，引導學生理解老紅軍犧牲前，囑咐小紅軍的一句話：“要記住革命??”所包含的意思時，學生們紛

紛舉手，各抒己見，說透了這句話的深刻內涵，而這一切又有益于學生課外閱讀。

2、課前指出閱讀書目，為新課教學創造一個廣闊的信息背景。小學生學習新課之前的預習往往局限于解決生字新詞，了解課文大概內容，而我們則除了上述要求外還注意安排學生閱讀一些與課文有關的資料，幫助了解時代背景，作者生平，這樣有利于對課文的理解。如教學《黃繼光》一課，學生對抗美援朝戰爭，上甘嶺戰役缺乏了解，我們就讓學生課前閱讀《抗美援朝戰爭簡況》和《上甘嶺戰役》兩篇短文，使學生對時代背景、戰役的起因、結果，戰斗中敵我雙方的軍火情況、傷亡人數有所知，在這樣一個比較廣闊的信息背景下學習課文，對黃繼光奮不顧身，用胸膛堵住敵人槍口的動力“祖國人民望著他，朝鮮人民在望著他”就不難理解了。

二、有目的地滲透閱讀教學之中

葉圣陶先生曾經說過：“為養成閱讀習慣，非多讀不可；同時為充實自己的生活，也非多讀不可。”因此，以課內帶課外，以一篇帶多篇，以精讀帶博覽，把課堂教學同課外閱讀緊密結合起來，實在是提高小學生語文能力，陶冶學生情操的一條必由之路。

1、課中創設情景，激發閱讀興趣。閱讀教學是一種審美活動，審美活動帶有濃厚的感情色彩，正是這種情感性，才使審美活動具備了強大的吸引力，而使人在審美愉快中潛移默化地受到心靈的陶冶。例如在教實驗教材十一冊《長征》一文時，當學生初步學習了解課文內容后，不急于逐句理解詩句的意思，而是用掛圖出示紅軍長征的線

路圖，讓學生觀察紅軍所經過的省市，并且指出五嶺、烏蒙、金沙江、大渡河、岷山等地所處的位置，使學生對紅軍長征路線有整體感知，從而激發理解詩句意思的興趣。再如學習古詩時，課前五分鐘競賽活動，看誰背的古詩多，看誰知道的詩人最多，看誰講的有關詩人的故事最多。學生有了興趣就會產生強烈的求知欲，形成強大的內驅力，枯燥的講解變得生動有趣。

2、課中閱讀，有利于解決教學中的重難點。教師指導學生在課中閱讀與所學課文內容有密切聯系的課外閱讀材料，使之有利于教師的教學與指導，從而解決閱讀教學中的難點，疏通學生閱讀中遇到的疑難，培養學生閱讀理解能力，即把閱讀教學中的課中教學指導與課外閱讀指導結合起來。例如：在教《我的爸爸》一文中李大釗同志教育子女的第二件事的時候，發現讓學生找出中心句并不難，難的是如何使兒童懂得階級壓迫和階級剝削是怎么回事。孩子年齡小，對舊社會沒有感性認識，所以李大釗同志所說的“地主和資本家殘酷地剝削農民和工人”這句話就成了教學中的難點。這時當場發給學生事先準備好的一些表現階級壓迫和階級剝削的連環畫和故事書，讓學生在課上觀看、討論、發言，這樣幫助學生獲得了感性知識。使學生真正理解了這句話的意思——舊社會地主占有土地，資本家占有機器和廠房，他們憑借這個榨取農民、工人的血汗來養肥自己，勞動人民連飯也吃不飽，哪里還有錢讓孩子上學呢？就這樣，教學難點解除了，課堂氣氛活躍了。

3、課中閱讀，作為課堂教學的補充和深化。為了讓學生能觸類旁通，舉一反三，我們在教學中有機結合課外讀物。如《望廬山瀑布》夸張而又自然，新奇而又真切，瀑布豐富多彩，雄奇瑰麗，既給人留下深刻的印象，又給人以想像的余地，顯示出李白那種“萬里一瀉，來勢猶壯”的藝術風格。為了加深印象，在教學的同時補充閱讀李忱的《瀑布聯句》：“千巖萬壑又辭勞，遠看方知出處高。溪澗豈能留得住，終歸大海做波濤。”使學生知道近看、遠看瀑布的種種不同，加深理解“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天”詩句。兩首“瀑布詩”，閱讀時互為對照，使學生深切感受到了沖決一切、氣勢磅礴的瀑布的藝術形象。

三、有目的地延伸于閱讀教學之外。

應用從課堂上學到的方法解決實際問題，把方法轉為學生的能力與習慣，提高學習成績，廣泛獲取知識，就應該高度重視課外閱讀，把課內學習和課外閱讀緊密地結合起來。

1、積極遷移，循法閱讀。教給方法，培養學生獨立閱讀的能力和良好的閱讀習慣是課堂教學和課外閱讀指導的根本目的。為此在組織課外閱讀時，應重視閱讀方法的指導，在培養逐步“會讀”上下功夫。例如，在教《挑山工》一文時，先讓學生根據“我”與挑山工幾次相遇的地點，理出文章的線索和文章的結構層次，再讓學生聯系上下文體會理解重點詞句，最后聯系實際使學生悟出文中所含的一個哲理。教師引導學生討論總結學法：抓線索，理層次——抓重點，聯系上下文理解重點詞句——聯系實際，悟出文中道理。然后，布置學生

課后用這種學習方法去閱讀《愚公移山》、《龜兔賽跑》、《夸父逐日》等課外閱讀材料，讓學生更加深刻地理解《挑山工》一文所說的道理：“做任何事，只要向著一個目標，腳踏實地，不停地向前走，就一定能夠達到目的，獲得成功。”

2、創設閱讀氛圍。當前中小學生閱讀時間量偏少和閱讀內容量減少，是多種原因造成的。影視音像的發展使家庭用于購買圖書的費用少是其中最主要的原因之一，因些，在班級中成立圖書角是很好辦法，這樣積少成多，豐富了圖書內容，一本書幾十人共享；平時多鼓勵學生利用課余時間到校圖書室去讀書；利用晨會、班會、小隊活動的時間匯報閱讀成果。這樣創設了閱讀的良好氛圍，使學生養成自覺進行課外閱讀的良好習慣。

3、提供閱讀書目。當前小學生喜歡閱讀的書刊類型前幾位的有雜志、卡通、漫畫故事等，教師要加強學生的閱讀指導，倡導回歸閱讀，鼓勵多讀名著，培養小學生的閱讀素質。在教學中，結合課文內容，給學生提供一些閱讀書目，學生在查找文章的同時提高閱讀能力，獲得豐富知識。如學完《晏子使楚》后可引導學生讀有關的歷史故事，學完《趙州橋》后可引導學生閱讀《中國古代建筑介紹》，學完《草原》一課后指導學生閱讀《可愛的內蒙古》等。為了達到一篇帶多篇的要求，各冊《讀物》應與課文很好地配合起來，不僅可以滿足學生大量閱讀的需要，而且能夠 更好地完成教學任務。因此，每學完一篇課文，教師都應該立即指導學生課外閱讀《讀物》中的思想內容或體裁寫法相近的課文，使學與用結合起來。例如，在教完《游善卷洞》

后，可以指導學生課外閱讀讀物中的《游中山陵》、《滄海日出》、《黃山觀日出》一類的文章。

4、掌握自主閱讀的步驟。國內外大量教育研究的資料表明，一個學生所掌握的全部知識，從課堂內獲得的，僅僅占整個知識的百分之三十，絕大多數知識，都是通過課外獲得的。在具體閱讀實踐中，可結合以下步驟自讀。第一步初讀，先看清題目，思考文章可能寫些什么內容。再通讀文章，遇到不懂的字詞查閱工具書，然后想一想整篇文章是什么文體，講了什么內容。第二步細讀，先一句一句地讀，讀懂每個詞每句話的意思，體會作者所表達的思想感情。第三步精讀，從寫作角度去讀，分析作者怎樣立意選材構思，重點描寫和語言描寫有什么精到之處。第四步動筆，古人有“不動筆墨不看書”的說法，在書上進行批劃、記下疑難問題、寫下心得體會，養成勤動筆的習慣，閱讀的效率就會大大提高。

課外閱讀是課堂教學的延伸和補充，它對開拓學生的視野，豐富學生的知識，培養和提高學生的讀寫能力，整體優化語文教學起著重要作用。堅持有計劃地加強課外閱讀指導，處理好課外閱讀與課內閱讀的關系，使課堂教學與課外閱讀緊密地聯系起來，就能夠有力地促進語文教學，發展學生的智力，培養學生的獨立閱讀能力和良好的閱讀習慣。

第三篇：開展語文活動,提高學生語文能力

開展語文活動，提高學生語文能力

史林梅

2012年7月，正值學生放暑假，倫敦奧運會召開了，奧運賽場上運動健兒們拼搏的精神讓人難以忘懷，有很多世界記錄奧與記錄相繼產生，有很多感人的畫面，我利用這樣的賽事，讓學生寫一寫觀看奧運感動的人或事。開學初，同學們在班中交流展示了自己的感受，學生談到劉翔、葉詩文、孫揚等，被他們的不屈不饒的精神所打動，被他們優異的成績所折服。學生不僅觀看了運動員的比賽，查找了他們的資料，還從他們身上感受到了不屈不撓的精神，寫了感受，提高了語言表達能力。

2012年10月11日是一個讓中國人值得自豪的日子，作家莫言獲得了諾貝爾文學獎。我及時捕捉到這一信息，和學生一起了解莫言、了解諾貝爾文學獎，以《關于莫言》《關于諾貝爾獎》為主題制作了班級小報。通過查找資料、制作小報，學生了解了諾貝爾獎、諾貝爾獎文學獎、了解了莫言的故事、成長經歷等，通過小報的交流展示學生感到諾貝爾獎不是遙不可及的，是能通過自身的努力得到的，對學生無疑是一種激勵和鼓舞。

書寫班級日記，開學初我送給學生一件禮物------“日記本”，這是五2班的班級日記。每個同學寫班級日記，每人一天，里面記錄了孩子們的學習生活等，為自己的小學生活留下印記，在書寫的同時，同學們閱讀著其他同學的日記，相互取長補短，書寫著自己的日記，記錄著自己的童年時光。

課前五分鐘。聽說讀寫是學習語文能力不可缺少的。我利用晨檢、和語文課的前五分鐘，讓學生把自己的所見所聞與大家交流，大家聽后對講訴者進行評價。學生在這個過程中，學生們的視野開闊了，語言表達能力提高了。

課外閱讀的深入開展。葉圣陶先生曾經指出：“語文教材無非是個例子，憑這個例子要使學生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的技能。”課堂教學中，學生在教師的指導下，從字、詞、句、篇入手，去把握文章中心，理解文章內容，但課堂的學習時間畢竟是有限的，學生的知識學習僅限于課堂是不夠的，應得法于課內，得益于課外。我在認真進行課堂閱讀教學的同時，選準切入點，加強了閱讀方法的示范與指導。課內學會了方法后，我們引領學生在廣闊的閱讀實踐中嘗試。這學期，我尤其重視了引導學生課外閱讀，我班進行讀書活動，引導他們走進經典，跟大師對話，更盡可能為學生提供閱讀的機會和時間。本學期，規定必讀書目是《語文讀本》，我還為學生推薦了《昆蟲記》《稻草人》《老舍散文集》《葉圣陶文集》《學校旁邊一條河》等書，讓學生讀書爭星，書寫讀后感。學生通過課外閱讀增長了知識，開闊了視野，提高了閱讀理解能力，提高了學生的文學素養，學生的寫作水平也潛移默化的得到了

提高。

開展語文綜合實踐活動。本冊語文書中有兩個語文綜合實踐活動《走近京劇》《尋找英雄的足跡》。我充分利用好這兩個活動，讓學生自由結合組成小組，提出要求，完成要求的內容。在班內各小組交流展示，學生展示著自制的演示文稿、小報，在此過程中，學生們學習語文的興趣得到了極大的提高，學生各方面的能力有了提高。

在本學期的教學中，學生的語文興趣得到了激發，語文基礎知識得到了提高，語文活動得到了增強，為下學期的學習打下了基礎。今后我將繼續深化課堂改革，不斷改進教學方法，爭取教學質量得到不斷提高。

第四篇：淺談如何提高學生的語文能力

淺談如何提高學生的語文能力

譙城區古井中心中學

王明光

[內容提要] 本文通過對自己的教學實踐總結與教學理論學習，結合語文新課程標準及教學大綱的學習體會，針對農村初中的現狀，提出應該從多方面培養農村初中學生學習語文的習慣，提高語文素養，探求培養農村初中學生學習語文的終身學習能力、提高語文教學質量的方法與途徑。

[關鍵詞]

時代步伐

學習習慣

試卷結構

農村中學由于受到自然環境、經濟發展、信息交通、師資力量等多方面因素的影響，所以在如何提高教學質量方面也應有獨到之處。在教學質量就是學校的生命的今天，每個教師思考的不僅僅是如何扎實地把書本知識教給學生，更重要的是要養成學生良好的學習習慣，培養終身學習的能力，適應時代對個人素質的高要求。因此，在語文教學中，既要重視語文的工具性、人文性，更要培養學生學語文的自主性、合作性、探究性，還要抓好閱讀寫作、口語交際等能力的培養，全面提高學生的語文素養。這是《新課程標準》的要求，也是語文教學第一次把學生當作發展的人來培養，體現了時代的需要。影響教學質量的還應該有教師這個因素，作為教育教學工作者,面對接受教育的學生,如何提高教育教學質量,與教師本身的個人素養有著很大的關系.社會把教師比作園丁,在這里我私自把教師比作一株蘭草,一株散發著淡淡清香,讓教師本身人性美的芬芳散發出來,使學生心同身受,接受香氣的沐浴,美的熏陶。結合本人的教學理論和教學實踐，我從下面幾個方面來談：

一、跟上時代步伐

隨著時代的飛速發展，《語文課程標準》給我們提出了新的要求，如何跟上時代的步伐，提高語文教學質量，我認為必須做到以下幾點：

1、更新觀念

我們必須認真學習《語文課程標準》，認真學習現代教育理念，掌握現代化教學手段，努力探索研究性學習、創新學習，實踐自主、合作、探索學習模式，否則，我們將落后于時代。所以，我們教師必須加強自身的業務素質學習，要不斷更新舊知，做永不枯竭的泉源。

2、上好課、備好課

要想提高教學質量，必須上好課，讓課堂教學落到實處。上既要有所創新，又要課堂教學輕松，教師必須備好課，備好課是上課的關鍵。以我個人的體驗，我認為備好課主要備以下內容：備教材，掌握教材編排體系，編者意圖，根據單元目標及課時目標來設計教法。備教學法，為了達到目標，采用什么方法來教學，學生如何學。備學生，了解學生已有知識情況，設計問題要難易適度，課堂教學中學生會提出些什么要求和問題教師都要有所準備。備自己，想想自己對教材、學生的掌握情況，還要做些什么準備工作，還有沒有自己都不能解決的問題。如果我們每一節課都做到了這幾點，我想我們的課堂教學一定生動，教師上課一定輕松自如。

3、確立教師的主體地位。

我們教學的主體是學生，要確立學生主體地位，首先應該確立教師的主體地位。我對教師的主體地位的理解是，認真學習，深入鉆研教材，精心設計教法，結合現代化教學手段，吸取先進的教學模式之精華進行個性化處理，形成自己獨特的教學模式，達到離開教案教參能收發自如地進行教學。

二、培養學生良好的學習習慣

為了對即將實施的《新課程標準》有思想準備與嘗試，也為了讓初中學生到高中能更好在適應新課程的需要。作為語文教師，我在接新班時都很重視培養他們學習語文的好習慣，從而提高他們語文的綜合能力

1、激發學生學習的強烈興趣。因為興趣是最好的老師。大教育家孔子早就說過“樂知者不如好之者”。首先，學語文的興趣來自多種多樣的語文實踐活動。例如我國悠久的歷史、燦爛的文化遺產中，文學成就璀燦奪目。教師利用這些寶貴的文學成就開展五彩繽紛的語文活動，如課前五分鐘，朗誦比賽，班與班之間為了一爭高低，學生充分體驗到了成功的喜悅，還長了不少知識，學習語文的興趣大增。其次，興趣還來自成就感。語文不像理科那樣一道題就能讓學生體會到成功。因而語文老師不要吝嗇你的夸獎，用平等的眼光去欣賞學生的語文成果，讓贊揚在學生的成長中占有主導地位，為他們的每一點進步喝彩，學生的成就感就會大增。

2、培養學生自學語文的習慣。

《新課程標準》就是要培養學生學語文的自主性。其中，課前的預習習慣非常重要，強化課前預習是一條行之有效的學習經驗,它可以使你及時發現知識上的薄弱環節，準備好聽新課必須的知識，從而提高學生的聽課水平與筆記水平。有了課前預習，學生在課堂教學中就有心理優勢，而且自己查工具書積累的知識不易忘記，它符合現代教學理論對學生主體性的要求。長期堅持自覺預習的學生，語文成績進步大。課后復習是記憶規律的要求，是對所學新知識的及時鞏固，及時復習，是學生查漏補缺的良方，找到自己的問題，及時解疑，才會將知識中的負積累減少，才會減少進一步學習的障礙。

3、做生活的有心人，養成勤于觀察思考、勤練筆的習慣。做好這一點，能解決學生怕寫作文、作文無話可說、無事可寫的問題。羅丹說，“生活不是缺少美，而是缺少發現美的眼睛”。只有做生活的有心人，才能觀察到別人熟視無睹的事物中的奧妙，也是發展智力的途徑之一。讓學生把平時觀察到的有新意的景、物、人、事都用隨筆記下來，思考整理，寫成周記或日記，日積月累，寫作的素材就多了，分析綜合能力也跟上了。課余練筆，源于生活這股活水，多寫真情實感，還防止了套式作文、抄襲作文的出現，“多練筆生花”，所以新課標把學生的課內課外練筆規定得詳盡具體。優秀的作文就是練出來的。語文學習習慣的養成需要足夠的時間訓練作保證，學生還應具備必要的工具書，與教師長期的督促密不可分。老師要利用近一年的時間在每堂新課之前抽查預習的情況，讓學生比較：預習了的上課效果和沒預習的上課效果。課外閱讀，書多而雜，教師必須幫助學生篩選要讀的書，更要讀文質兼美、思想健康向上的好書。

三、從試卷結構來分析

綜觀近年來初中語文中考題中，試卷有三個部分，一是“積累和運用”。二是“閱讀理解”，三是“寫作”。那么根據這三部分的考試題型，我們農村初中語文教師應該采取靈活多樣的教學方法來進行課堂教學，努力提高教學質量。

我認為從以下幾個方面來努力。

1、重視文言文及課外古詩詞的積累、背誦及默寫。

要考好此類的題型必須要在教學中特別注重古詩詞的背誦及積累，爭取在這一題型上不要失分。另外還要在教學中注意對學生的語文知識的靈活掌握，這一部分教師要在平時的講課中注重練習，比如練習仿寫，練習歸納能力等。學生是以機械記憶為主，教師要注意培養他們有意義識記的能力，通過讀讀背背，使所學的知識在腦子里反復出現。

2、提高學生的閱讀能力。

在每次的考試中，閱讀理解往往是占很大的分值。它不僅有現代文的閱讀，而且有文言文閱讀。因此，教師必須要在平時的課堂中訓練學生現代文閱讀的能力和文言文的閱讀能力，不要包講或直接把答案告訴學生。那么要怎樣才能培養學生的語文閱讀能力呢?那就是要注重學生閱讀能力的培養要提高學生的閱讀能力，我認為做到四個字“三多三少”——多讀書少做題、多感悟少分析、多積累少講解。另外還要培養學生讀書興趣,要把讀書變成學生本身的一種需要.再加上我們農村貧困家庭的孩子受條件的限制,見聞少,視野小,生活閱歷單調,在寫作文時無材料可寫,無話可說.在閱讀理解方面不能身同感受,不懂得什么是真正的閱讀,不善于深入思考所讀的東西的含義,沒有開動智慧的力量.缺乏真正的閱讀。“書讀百遍，其義自見”從某種程度上提示我們提高學生的語感的基本方式是讀。另外在文言文的閱讀方面，要多讓學生積累文言詞語，了解其意思。還要加強文言文的背誦。

3、培養學生的寫作能力。

作文是考試中必不可少的，也是學生最怕的題。有的學生一見到作文題目，就覺得無話可寫，腦子里一片空白；有的學生干脆一提起筆來不加思索就亂寫一通，結果是文不對題，分數當然是不會高的。針對這些問題，我認為課外練筆也許是一種好辦法 練筆的形式可以多種多樣，或者將觀察所得，記敘幾行；或者因讀書報有感，評論一番；或者描寫一段眼前景物；或者抒發幾句胸中情愫；或者作些作文開頭的片段訓練，文章主體部分的擬提綱訓練、作文情景設置訓練；或者作些學生口述練筆訓練，也可以教師不失時機的作文示范指導。除此以外還可以鼓勵學生交互修改作文。“文章是改出來的”，學生寫了作文初稿后，或多或少存在著不當之處。讓學生交互修改作文時，免不了學生對作文稿反復朗讀，在朗讀中體會，在朗讀中完善。待學生把經自己反復修改的作文稿交給老師的時候，老師還得針對學生寫作實際，作出客觀、科學的評價，該表揚、肯定的應給予表揚。

總之，提高教育教學質量是一項長期復雜而艱苦細致的工作，需要我們教師有創新、有責任心、有愛心、有信心、有耐心、有恒心。只要我們遵循教育規律，腳踏實地的工作，不斷探索，勇于實踐，對學生動之以情，曉之以理，相信一定能提高教育教學質量的。[參考文獻]： 1

《語文課程標準》 2

《中國教育報》 3

《語文教學通訊》 4 滄浪語文網

題目：淺談如何提高學生的語文能力

作者單位：譙城區古井中心中學

姓名：王明光

時間：二零一零年六月

第五篇：案例：抓住教學時機提高學生語文能力

抓住語文教學時機，提高學生的語文能力

1、背景：在開學初，尤其是一年級的小學生，難免會課堂上注意力不集中，做小動作，沒有完全適應到課堂學習中來。老師又免不了的在課堂上大聲強調，使學習過程顯得沒有了生趣，此時單靠一些小獎勵、語言上的激勵也很難達到好的效果。可是，只要老師肯用心，調動學生學習的積極性、培養學生語文能力的時機就在每時每刻中。一天，我在教學《吃水不忘挖井人》一課，這本身是一篇沒有什么趣味的課文，上到課堂的一多半時，學生就明顯的“支撐”不住了，給我的感覺就是在講臺上自己唱“獨角戲”，真是又急又躁。似乎老天也故意跟我作對，這時，窗外慢慢飄起了雪花，而且越下越大，好長時間沒有見到這么大的雪了。所有的學生眼睛都轉向了窗外，還不時傳來說笑聲。把我這個老師當成了透明人，我正要“發威”，當我的眼睛也看向窗外時，心頭突然靈機一閃，一個主意出現在我的腦海，我決定應合學生現在的心理，在課堂上插入一段小插曲，說不定效果會更好一些。

2、描述：其實也不是受到了什么新的教育理論的指導，當時我只是覺得必須調合一下學生現在的學習狀態，硬要讓學生回到課堂學習中來絕不會有好結果，于是我問：“同學們看窗外都看到了些什么？”學生一下子踴躍起來，紛紛舉手，說著“外面下雪了”“下大雪了”。平時的課堂學習中可是很少見到學生這樣有興趣于一個問題的，好像我的情緒也被調動起來，不是剛才單純地想調節一下氣氛那種心情了。于是，我接著：“外面的景色怎么樣？你能不能用一句或幾句話說說你看到的景色和你的心情？我們要比比看誰說得最好！”第一個學生站起來說：“今天，外面下雪啦！”我順勢引導：“他只說出了下雪了，哪個同學能說得更多更好？”學生略加思考后，又有生說：“今天外面下大雪了，我看了真高興！”我也沒有想到學生會說出這么好的句子，連忙跟上說：“他說得好嗎？哪里最好？”學生紛紛舉手說自己的意見，有的說“他說了真高興這幾個字”，還有的說“他說下大雪了”等。我說：“只要你們再認真觀察一下，就會發現更多可以說的話，你來試一試。” 學生開始認真地向窗外看，這時他們已經不僅僅是剛才那樣只為了看而看，而是不知不覺地進入了另一個學習的環境，并且是非常有興趣的在學習。

在我的啟發、鼓勵和聽同學發言的基礎上，學生積極地開動腦筋。有的學生說道：“今天下的雪花一大片一大片的，真漂亮呀！”我連忙指導：“這樣的雪花可以用一個很好的詞叫鵝毛大雪，像鵝毛一樣潔白美麗。你們能不能用這個詞來說一說？”馬上有學生跟上說：“今天外面下了鵝毛大雪，真美呀！”我接著問：“下了這場大雪，你的心情怎樣？最想干什么？”學生一聽，興趣更來了，大聲說道：“我太開心了，我要去堆雪人、打雪仗”。……

這時已經占用了五分鐘的時間，該收尾了，我靈機一轉，說道：“剛才就從一場雪上我發現了，原來我們的同學這樣會觀察，這樣會說話。你們的語文覺得很棒嘛！你們都是愛學習、會學習的學生，知道什么時間要干什么。那么，聰明、愛學習的同學，看看誰先回到我們的課堂上來，把今天要學的知識學好。”所有的學生都用最快的速度整整齊齊地坐好了，為了能讓學生真正投入到學習中來我又說：“如果這節課你們學得好，我們可以提前下課去看美麗的雪”。學生立刻又整了整自己的身子，于是我接著進行下面的新課，并對本節課的內容做了小小的調整，我給學生提出的要求是“只要讀熟了課文就行”，結果，學生大聲朗讀了起來，學習勁頭非常高漲。很快地，有學生陸續舉手，我指名學生來讀，學生讀得很流利，有的學生還讀得很有感情，一些平時讀書不是很好的學生也很快會讀了，這是他們全心投入到學習中來，用心去學的結果。最后我讓同位互相檢查讀課文。然后提前兩分鐘放學生去看雪，學生非常的高興，有的圍在我身邊不停地說著話。

在上第二課時時，我發現學生還保留著上節課的熱情，課文讀得好，生字認得好，并且在回答問題“鄉親們為什么要立碑”時，學生回答積極，說得話也很條理，從說雪的那一小段時間的鍛煉中，學生想與說的能力都有了很大的提高。

3、分析：其實，課堂上發生的這段小插曲，現在好好想一想正是現代教學思想的體現。是課程標準中倡導的“以學生的興趣為先導，就學生感興趣的問題進行討論；培養學生觀察大自然、想像、表達能力；與生活實際相結合，提高學生的語文素養”。正是由于“下雪了”在原本單調的課堂氣氛中引起了學生的興趣，老師又創造了機會，所以學生才放開思維，盡情地想，大膽地說。而這一刻學生所收獲到的，遠比枯燥地讀課文要多。學生的語文能力得到切實的訓練。自然、社會、身邊的小事中蘊藏著許多的教育因素，老師及時、有效地利用這些因素來訓練學生讀、想、說、寫的能力，不僅不會打亂課堂教學秩序，影響正常教學。而且可以起到很好的調合學生情緒、調動學生積極性、集中注意力的作用。學生在語文[實踐中得到的鍛煉，更可以幫助學生提高在課堂上、在課本學習過程中的理解、接受能力，有益于文化知識的學習。這可是事辦功倍的教學手段。

4、反思：從課堂教學偶然發生的這個特例中，不能不使我受到很深的啟示。提高自己的教學水平不能只是在保持教態親切、多多表揚獎勵這些花樣上下功夫，這遠遠不能達到最理想的教學效果。想要做一個出色的語文教師，一個真正的導師，還得善于從每一件事上去抓住教育的時機，用以引導學生成長、進步。教學不能變成封閉的、死板地學習課本知識的活動。與生活、實踐相聯系不能成為空喊的口號。在一二年級的起步階段，讓學生學著去觀察身邊的每一件感興趣的事物、每說一個詞、一句話都至關重要。正是這種涓涓細流般的積累運用才會成為日后知識的海洋。只要老師有心，有大語文教學的意識，就能不斷地引導學生在生活中發現語文、運用語文，學生的綜合語文素養才能更好、更快地提高。我就是在每一天的教學中缺少這樣的意識，錯過了許多提高學生的機會，在今后的教學中，應該學習著做到語文課本與自然、社會，課堂教學與生活實踐聯系起來，巧妙結合，讓學生的學習過程變得更加有趣味。