第一篇：語(yǔ)文能力培養(yǎng)

法律有情，家庭和睦

2012年11月7日，奈曼旗法院治安法庭接到一起起訴離婚的案件。原告胡牡丹請(qǐng)求與被告李烏力吉道格吐離婚，家庭財(cái)產(chǎn)分割，外債共同償還，小女兒隨原告一起生活。原告與被告1989年依法登記結(jié)婚，生育兩名女孩，大女兒已經(jīng)成家，小女兒今年18歲，在外打工。原告認(rèn)為被告脾氣不好，經(jīng)常無(wú)故大罵原告，長(zhǎng)時(shí)間的大罵致使原告患上了心臟病、頭痛、腰病等多種疾病。因此原被告之間產(chǎn)生矛盾，且日益加深，曾經(jīng)村領(lǐng)導(dǎo)調(diào)解無(wú)效。所以原告請(qǐng)求離婚。法官考慮原被告結(jié)婚多年，應(yīng)該有一定婚姻感情，且有一對(duì)婚生子女。

第二篇：小學(xué)語(yǔ)文能力提高培養(yǎng)

小升初作文沖刺班內(nèi)部資料 作文一

名人名言

●人生的價(jià)值，并不是用時(shí)間，而是用深度去衡量的。—— 列夫·托爾斯泰 ●人并不是因?yàn)槊利惒趴蓯郏且驗(yàn)榭蓯鄄琶利悺！袪査固?/p>

●人的美德的榮譽(yù)比他的財(cái)富的榮譽(yù)不知大多少倍。——達(dá)·芬奇

●人的生命是有限的，可是，為人民服務(wù)是無(wú)限的，我要把有限的生命，投入到無(wú)限的為人民服務(wù)之中去。

——雷鋒

●如果是玫瑰，它總會(huì)開花的。

——歌德 ●善于利用零星時(shí)間的人，才會(huì)做出更大的成績(jī)來(lái)。

——華羅庚 ●生活便是尋求新的知識(shí)。

——門捷列夫

●生命的意義在于付出，在于給予，而不是在于接受，也不是在于爭(zhēng)取——巴金

優(yōu)秀題材

程門立雪

北宋楊時(shí)仰慕程頤的學(xué)問(wèn)，到洛陽(yáng)拜程頤為師。當(dāng)他到程頤家中求教時(shí)，程頤正靜坐睡覺(jué)。楊時(shí)求學(xué)心切，又不敢驚動(dòng)老師，便肅立門外等候。當(dāng)時(shí)大雪紛飛，寒氣逼人。待程頤一覺(jué)醒來(lái)，雪已下了一尺深了。后來(lái)，人們就用“程門立雪”來(lái)比喻學(xué)子畢恭畢敬就學(xué)師門。牛頓的思考

有一天，牛頓散步時(shí)，一個(gè)熟透了的蘋果從樹上掉下來(lái)，正好打在他頭上。這件很平常的事引起了牛頓深深的思考。他想：蘋果為什么一定要向地下掉呢?為什么不飛向天空和別的地方呢?他推想地心有一種吸引力，又推想這種吸引力對(duì)任何物質(zhì)都存在。他通過(guò)研究，提出了計(jì)算引力大小的公式，發(fā)現(xiàn)了“萬(wàn)有引力定律”。

明日歌

明代錢福寫了一則《明日歌》，內(nèi)容為：明日復(fù)明日，明日何其多!我生待明日，萬(wàn)事成蹉跎。世人皆被明日累，明日無(wú)窮老將至。晨昏滾滾水東流，今古悠悠日西墜。百年明日能幾何?請(qǐng)君聽我《明日歌》。

習(xí)題練習(xí)

一、仿寫下列句子

（1）鳥兒本來(lái)自由，只因未抵住一顆谷穗的吸引，成了籠中的囚徒

（2）在藍(lán)如止水的蒼穹中，有精衛(wèi)填海的神話，才顯得浩瀚無(wú)際；

（4）.根據(jù)下面這句話的格式仿造兩句話，最后一句話要求有積極意義。

仿照“勇敢是把利刃，可以斬落對(duì)手，自大也是一把利刃，卻只能割傷自己” 完成下邊句子：____________是一把利刃，可以____________，也是一把利刃，可以________ ____。

二、仿照例句的句子，在下面兩句的橫線上補(bǔ)寫相應(yīng)的內(nèi)容。

例：如果我是陽(yáng)光，我將照亮所有的黑暗。

如果我是清風(fēng)，我將_______________________________。

如果我是春雨，我將___ ________________。

如果你是魚兒，那快樂(lè)就是一汪清清涼涼的水;如果你是小草，那快樂(lè)就是一束暖暖香香的陽(yáng)光；如果你是小鳥，________________________。

作文分析

（？）

回想小時(shí)候，是多么的逍遙自在，與一大群同伴在樓下自由自在的嬉戲，快樂(lè)無(wú)比，每次都是到了天黑了好久，連狗都快睡著了的時(shí)候，我們才被父母拉回家，還依依不舍的相約明天再玩，天天如此，手都變成了“烏雞爪”。

現(xiàn)在長(zhǎng)大了，過(guò)去的美好回憶只能永遠(yuǎn)停在大腦里繼續(xù)去玩耍，而我們初中生，在桌前奮筆疾書的對(duì)付那作業(yè)山，聽著樓下小弟弟的嬉戲聲，卻只能嘆氣，有時(shí)我們?nèi)滩蛔∨吭诓ＡТ吧贤度チw慕的眼光，可望而不可及，只好追趕我那沒(méi)完沒(méi)了的作業(yè)，天天如此，手從原來(lái)的“烏雞爪”變成了“汗青手”。

小時(shí)候的我，就喜歡捧著漫畫書看個(gè)不停，上廁所也看，睡覺(jué)前也看，家人都說(shuō)：“這孩子文靜，從小就喜歡捧著書看個(gè)不停，長(zhǎng)大肯定是一塊讀書的料。”爸爸媽媽聽了，也就任由我看了，所以，我迷上了看漫畫書，光漫畫就收集了三大紙箱，而里面更是“珍奇”，只可惜，在我上五年級(jí)的時(shí)候，爸爸媽媽因?yàn)槲乙暳Σ粩嘞陆担推仁刮矣羞x擇讀書，把我的三大紙箱漫畫給關(guān)了“禁閉”（鎖了），從此我與漫畫書無(wú)緣了。

小時(shí)候，交個(gè)朋友真是不費(fèi)吹灰之力，玩一玩就成了朋友，而現(xiàn)在，父母卻說(shuō)什么交一個(gè)什么樣的朋友，會(huì)決定你的一生，什么朋友會(huì)影響學(xué)習(xí)啊，品德啊之類的話，所以，現(xiàn)在交友就和去菜市場(chǎng)買菜一樣，挑來(lái)挑去的，剩下的就是所謂的“三無(wú)產(chǎn)品”。

小時(shí)候盡情玩，盡情唱，盡情跳，不用吹灰之力，成績(jī)一直名列前茅，長(zhǎng)大后，競(jìng)爭(zhēng)力增強(qiáng)，學(xué)習(xí)壓力加大，只有快馬加鞭，堅(jiān)持不懈的學(xué)，才能跑在同學(xué)們的前面，只要你稍放松，你就會(huì)倒退幾步。小時(shí)候的生活，無(wú)憂無(wú)慮，像陽(yáng)光一樣燦爛，長(zhǎng)大后的生活，就像被打翻的五味瓶，酸甜苦辣咸五味俱全，既有成功的喜悅，也有失敗的嘆息，我深知成長(zhǎng)的腳步離不開煩惱，人生中不可能一帆風(fēng)順，一定會(huì)有不可避免的風(fēng)吹浪打，但是，只要有信心，有決心，再大的浪頭也能度過(guò)，再大的困難也能克服，我堅(jiān)信，彩虹總在風(fēng)雨后。詩(shī)詞鑒賞

面朝大海，春暖花開

海子

從明天起做個(gè)幸福的人 喂馬劈柴周游世界

從明天起關(guān)心糧食和蔬菜 我有一所房子

面朝大海春暖花開

從明天起和每一個(gè)親人通信

告訴他們我的幸福 那幸福的閃電告訴我的我將告訴每一個(gè)人

給每一條河每一座山取個(gè)溫暖的名字 陌生人我也為你祝福 愿你有一個(gè)燦爛前程

給每一條河每一座山取個(gè)溫暖的名字 愿你有情人終成眷屬 愿你在塵世獲得幸福 我只愿面朝大海春暖花開

1:什么東西天氣越熱，它爬的越高？溫度計(jì)

2:什么動(dòng)物，你打死了它卻流了你的血？蚊子

3:誰(shuí)天天去看病？醫(yī)生

第三篇：培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文能力的幾點(diǎn)做法

培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文能力的幾點(diǎn)做法

為了造就大批創(chuàng)造型人才，中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的能力。那么，中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)如何培養(yǎng)學(xué)生的各種能力呢？

一、培養(yǎng)學(xué)生自主思考能力

廣泛閱讀為學(xué)生夯實(shí)了知識(shí)基礎(chǔ)，在認(rèn)知事物方面也積累了一定的經(jīng)驗(yàn)，但“學(xué)以致用”，閱讀的目的也是為了應(yīng)用，單純的閱讀是不存在的。學(xué)生在閱讀中，只有經(jīng)過(guò)獨(dú)立自主思考后得出感悟和結(jié)論，“知”與“能”才算真正掌握在他們手中。江澤民同志曾要求學(xué)校“愛護(hù)和培養(yǎng)學(xué)生的好奇心，求知欲，幫助學(xué)生自主學(xué)習(xí)，獨(dú)立思考，保護(hù)學(xué)生的探索精神，創(chuàng)新思維。”閱讀教學(xué)中，教師不僅要放下架子，為學(xué)生提供充分自由的思想空間和選擇空間，尊重并肯定學(xué)生任何有價(jià)值的“閃光點(diǎn)”，還要不著痕跡地善加引導(dǎo)，抓住閱讀材料中“見仁見智”處，讓學(xué)生暢所欲言，可分組辯論，不惟本，不惟師，不囿于成規(guī)，對(duì)閱讀材料做出“自己”的見解。有時(shí)，“橫看成嶺側(cè)成峰”，學(xué)生 的見地本身確有許多獨(dú)到、新穎的東西是傳統(tǒng)與習(xí)慣中所不具的。對(duì)學(xué)生 的“標(biāo)新立異”，大膽質(zhì)疑，教師應(yīng)順勢(shì)引導(dǎo)，不必追求答案的唯一性和權(quán)威性；尤其對(duì)學(xué)生“盡信書不如無(wú)書”的懷疑精神、勇于探索的創(chuàng)新精神要及時(shí)給予肯定和鼓勵(lì)。只有這樣，才能“發(fā)前人之所未發(fā)，明今人之所未明”（陶行知語(yǔ)），有新發(fā)明，新創(chuàng)造。

二、培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言概括能力

作為一名初中學(xué)生，閱讀的概括能力是一項(xiàng)基本能力，缺乏這種能力，就沒(méi)有語(yǔ)言能力的提高，就沒(méi)有寫作能力的提高，就沒(méi)有語(yǔ)文成績(jī)的提高。所以，將大量的文字材料加以消化，扼要概括，有所側(cè)重地選擇記憶，才能真正地消化吸收，擁有這些知識(shí)，從而“為我所用”。而所有的概括，都是在一定的前提下進(jìn)行的。一個(gè)材料，從不同角度、按不同要求，可以有多種概括。

1、定向概括

我們?cè)谂唽W(xué)生作文時(shí)常常發(fā)現(xiàn)這樣的問(wèn)題：同一材料，有的學(xué)生引述得好，概括評(píng)論三言兩語(yǔ)切中要害；有的學(xué)生則由于不能定向概括，似是而非，偏離了論點(diǎn)，使本來(lái)很好的證據(jù)減弱了論證的威力。寫作上的病例反映了學(xué)生概括能力的不足，在閱讀教學(xué)中應(yīng)著力培養(yǎng)學(xué)生定向概括能力。如描寫人物的文字，就訓(xùn)練概括人物個(gè)性、刻劃手法；寫景的片斷，就訓(xùn)練概括景物特征、寫作手法；說(shuō)明性的文字，就概括說(shuō)明對(duì)象的特點(diǎn)、說(shuō)明方法；議論性的文字，就概括論點(diǎn)、論證方法……在課堂教學(xué)中，可以做形式靈活的概括練習(xí)，比如替換原文材料，就是將原有的材料從文中抽出，換上自己認(rèn)為恰當(dāng)?shù)牟牧希⒂枰哉撟C，這種做法實(shí)際上是對(duì)閱讀概括的一個(gè)升華。

2、限制概括

可以限定字?jǐn)?shù)，如用一個(gè)二字詞語(yǔ)、四字成語(yǔ)來(lái)概括一段話；或留白待填，讓學(xué)生在句中空白處填寫恰當(dāng)?shù)淖衷~，用以概括文段；或用一句話概括一篇文章。同時(shí)，可以限定句式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行理性概括，使學(xué)生在概括中思考、在概括中提升駕馭語(yǔ)言的能力。

三、培養(yǎng)學(xué)生寫作能力

自古讀寫一家，“讀”為“寫”之基礎(chǔ)，“寫”為“讀”之的檢驗(yàn)。新課標(biāo)也將寫作的一些要求滲透到閱讀目標(biāo)中去。清代學(xué)者張潮有“看書不難，能讀為難；讀書不難，能用為難”的句子。看，只是隨意閑翻；讀，旨在有所獲益；用，即實(shí)際應(yīng)用，其中更多的是指應(yīng)用于寫作，因?yàn)閺埑边€有一句話是“有學(xué)問(wèn)著述謂之福”，學(xué)問(wèn)何來(lái)？來(lái)于讀書！這兩句話講的其實(shí)就是“閱讀→獲知→轉(zhuǎn)化→運(yùn)用（寫作）”的過(guò)程。讀書著述是學(xué)者的境界，閱讀寫作是學(xué)習(xí)語(yǔ)文的根本。時(shí)下作文，點(diǎn)擊頻率最高的是“自由表達(dá)”：自選角度、自擬題目、文體不限……照說(shuō)，學(xué)生可以隨心所欲，大展身手了，但實(shí)際情形卻并不十分樂(lè)觀。擁有自由的天空，緣何不能展翅翱翔？只因高飛的羽翼未豐——學(xué)生在閱讀中還未能積累深厚的知識(shí)，還未練就高超的自主思考與概括能力，倉(cāng)皇起飛，只會(huì)折戟沉沙，大敗而歸。

在閱讀教學(xué)中，教師可視情形將讀物分為背誦、熟讀、略讀、瀏覽幾個(gè)等級(jí)，也可體味文中珠璣一字，也可將新奇章法默記于心，或偶拾妙句，或感悟哲理。只要有心，小到一字一句，大到表達(dá)方式、布局謀篇，以及作品自身攜帶的情感傾向、歷史評(píng)價(jià)、審美情趣等無(wú)不在這點(diǎn)點(diǎn)滴滴、持之以恒的積累與培養(yǎng)中，逐漸形成知識(shí)、技巧與能力，從而使學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)得到大幅度提高，學(xué)生寫作時(shí)，自然會(huì)文思泉涌、意隨筆至，在廣闊的語(yǔ)文天空縱橫恣肆，盡情翱翔。

四、培養(yǎng)感悟能力

（一）、在閱讀中培養(yǎng)感悟能力

在具體的教學(xué)引導(dǎo)中，我們可能按“讀、思、評(píng)、品、悟”五個(gè)步驟進(jìn)行。前四步是基礎(chǔ)，只要我們對(duì)這幾步工作做扎實(shí)了，學(xué)生自然就能對(duì)作品有所悟，學(xué)生在老師的引導(dǎo)下主動(dòng)積極參與到作品中，形成自己獨(dú)到的理解、領(lǐng)悟。這個(gè)過(guò)程不僅是學(xué)生準(zhǔn)確客觀地再現(xiàn)作者的創(chuàng)作本意，而且是通過(guò)自己積極的思維活動(dòng)，創(chuàng)造性地發(fā)現(xiàn)作品中的種種意義，并結(jié)合自己的思想、感悟、生活閱歷、文化素養(yǎng)，吐故納新，形成新的價(jià)值取向，從而完成在閱讀過(guò)程中對(duì)感悟能力的訓(xùn)練和培養(yǎng)。例如閱讀《紫藤蘿瀑布》一文，通過(guò)老師對(duì)創(chuàng)作背景的介紹，通過(guò)學(xué)生的閱讀實(shí)踐，對(duì)關(guān)鍵詞句的討論、分析品味，學(xué)生很容易得到“花和人一樣都會(huì)遇到各種各樣的不幸，生命的長(zhǎng)河是永無(wú)止境的”這樣的感悟。這是作者的創(chuàng)作本意，而通過(guò)學(xué)生自己對(duì)文本的把握，有的同學(xué)還得出了“越是在艱難的環(huán)境中，越需要努力地開花”這樣獨(dú)特的感悟。我認(rèn)為這就超出了作者的創(chuàng)作本意，形成了學(xué)生自己的價(jià)值取向。如果我們老師在平時(shí)的閱讀教學(xué)過(guò)程中重視學(xué)生這種能力的訓(xùn)練，何愁他們的感悟能力提不高呢？何愁激發(fā)不了學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣呢？

（二）、在生活實(shí)踐和寫作實(shí)踐中培養(yǎng)感悟能力

“生活猶如泉源，文章猶如溪流，泉源豐盈，溪流自然活潑潑地晝夜不息。”②葉圣陶先生的這句話說(shuō)明生動(dòng)鮮活的社會(huì)生活不僅是學(xué)生解讀課文的黏合劑，而且是學(xué)生作文的推動(dòng)劑，是學(xué)生創(chuàng)作之源。同時(shí)，生活也是培養(yǎng)學(xué)生感悟能力的一塊沃土。但如何從每個(gè)人每天都面對(duì)的生活中獲得獨(dú)特的感悟呢？這就要平時(shí)引導(dǎo)學(xué)生“留心”于生活，“善于用情感、意識(shí)、思考去觸摸事物的品質(zhì)，沒(méi)心的人是另一種盲人，什么也發(fā)現(xiàn)不了。”所以在平時(shí)我們除了教育學(xué)生養(yǎng)成寫日記、周記、讀書筆記這些好習(xí)慣外，還要告訴他們，他所記的那許多現(xiàn)象，許多事情往往是很有哲理的，如果我們仔細(xì)觀察，用心體悟，反復(fù)琢磨，便會(huì)慧眼獨(dú)具，從中悟出值得闡述的并能給人啟迪的哲理。這一點(diǎn)對(duì)于目前比較流行的話題作文尤為重要。比如，面對(duì)滔滔江水，孔子有了“逝者如斯”的感喟；朱自清看到了父親的背影，領(lǐng)會(huì)到了“父親對(duì)兒子的真摯感情” ；華茲華斯從收割姑娘孤獨(dú)的背影和美妙的歌聲中感受到了生活的美好……作者的這些感悟都來(lái)源于他們對(duì)生活的用“心”的觀察。我們也要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)用心觀察生活，也就是說(shuō)不要滿足于純客觀地搜集材料，而應(yīng)親身加以體驗(yàn)，融入自己的感受。有了這樣的情感體驗(yàn)，就能使我們從微小平凡的事物中感受不平凡甚至是偉大的那一面。經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的訓(xùn)練，他們的感悟能力就會(huì)大大提高，也才可能寫出感動(dòng)自己乃至感動(dòng)別人的文章，這樣的文章自然才會(huì)有深度。

（三）、在綜合實(shí)踐活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生的感悟能力

在《九年制義務(wù)教育初中語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確提出：“語(yǔ)文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)該是語(yǔ)文實(shí)踐。”③語(yǔ)文教育中所一直提倡的大語(yǔ)文教育觀也指明了這一點(diǎn)，可見語(yǔ)文學(xué)習(xí)不能只局限于課堂上而應(yīng)樹立大語(yǔ)文教育觀，通過(guò)課外閱讀、語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)等來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的感悟能力。例如蘇教版七年級(jí)上冊(cè)第一單元安排的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)“我愛文學(xué)”，組織的好不僅可以培養(yǎng)學(xué)生對(duì)文學(xué)的興趣，而且對(duì)于引導(dǎo)他們通過(guò)文學(xué)作品來(lái)感悟生活有很大幫助。下冊(cè)第四單元的“保護(hù)野生動(dòng)物的一次活動(dòng)”既可以增強(qiáng)同學(xué)們的動(dòng)物保護(hù)意識(shí)，也可以使他們進(jìn)一步感悟人類與自然界的關(guān)系。《高中語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》也指出“應(yīng)增進(jìn)課程內(nèi)容與學(xué)生成長(zhǎng)的聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生積極參與實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)自然、認(rèn)識(shí)社會(huì)、認(rèn)識(shí)自我、規(guī)劃人生……”④這也就指出語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的作用，這里自然也就包括對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生感悟能力所達(dá)到的作用。所以我們語(yǔ)文教師應(yīng)該進(jìn)一步解放思想，認(rèn)真設(shè)計(jì)、精心組織每一次的語(yǔ)文綜合實(shí)踐課，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)在活動(dòng)中逐步訓(xùn)練提高自己的語(yǔ)文感悟能力。

五、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

如何新世紀(jì)的教育是全面創(chuàng)新的教育，創(chuàng)新已成為時(shí)代的要求，在不少教育者眼中，“創(chuàng)新”一詞是神圣的，常人無(wú)可企及的。只有那些從事尖端科學(xué)的人才有創(chuàng)造力。這種觀念是非常有害的：一方面漠視了學(xué)生的創(chuàng)造力，一方面難于采取有效的手段和方法激發(fā)并培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造潛能。研究表明，人都有一定的創(chuàng)造潛能。創(chuàng)新教育正是以培養(yǎng)人的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力為基本價(jià)值取向的教育。在實(shí)踐中，我是這樣做的：

（一）、培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣 為創(chuàng)新打開大門

如果一個(gè)老師有能力把學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣調(diào)動(dòng)起來(lái)那他就成功了一半。興趣對(duì)求知對(duì)創(chuàng)新的重要性是不言而喻的。我國(guó)古代教育家孔子說(shuō)：“知之者不如好知者，好知者不如樂(lè)知者”。也就是說(shuō)，學(xué)習(xí)知識(shí)要有興趣，如果學(xué)生情緒不高，興味索然，心理上無(wú)準(zhǔn)備，感知生理器官呈現(xiàn)關(guān)閉狀態(tài)，還談如何創(chuàng)新？相反，如果很好地啟發(fā)了學(xué)生的興趣，使他們達(dá)到了想求明白和想學(xué)習(xí)那種躍躍欲試的地步，學(xué)生的創(chuàng)新能力才能進(jìn)一步提高。為了刺激學(xué)生的興趣，教師可以根據(jù)教學(xué)目的和要求，應(yīng)用靈活多樣的形式來(lái)啟迪學(xué)生的興趣，為創(chuàng)新打開大門。

（二）、改進(jìn)教學(xué)方法 把創(chuàng)新滲透其中

傳統(tǒng)的語(yǔ)文教法沒(méi)有很好地遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律,教師是注射器,學(xué)生是接收容器。教師教一篇課文往往是五大快：時(shí)代背景、作者簡(jiǎn)介、段落大意、中心思想、寫作特點(diǎn)。這些與培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力沒(méi)有一點(diǎn)關(guān)系，因此也就談不上創(chuàng)新教育了。這樣的課堂往往是教師說(shuō)的頭頭是道，而學(xué)生的創(chuàng)新能力得不到培養(yǎng)和鍛煉。因此教法必須改進(jìn)。

1.創(chuàng)造一個(gè)寬松的課堂, 鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新

創(chuàng)新教育不是競(jìng)爭(zhēng)性教育，而是合作性教育，是一種以學(xué)生為主體、以師生合作為基礎(chǔ)的不斷優(yōu)化教育環(huán)境的民主型教育。這就要求教師要具有平等民主的作風(fēng)，以平等、寬容、友善、的心態(tài)對(duì)待學(xué)生，讓學(xué)生的身心自由地表現(xiàn)和舒展開來(lái)。教師要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)自己創(chuàng)新能力的自信心和獲得創(chuàng)新成就的勇氣，積極鼓勵(lì)學(xué)生去探索，選擇新途徑和新方法處理問(wèn)題，善于激發(fā)學(xué)生不斷創(chuàng)新的欲望和需要，促使學(xué)生的心理處于不斷追求創(chuàng)新的“實(shí)戰(zhàn)”狀態(tài)。課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí) 的主要陣地，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。教師的教，必須服務(wù)與學(xué)生的學(xué)，作為一條輔助線貫穿于學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)之中。改變“教師中心”、“教師權(quán)威”的觀念，變師生關(guān)系為朋友關(guān)系，把“講臺(tái)”搬到學(xué)生中間去。在創(chuàng)新教育的課堂教學(xué)中。不能只要教師的活動(dòng)，學(xué)生必須參與。要有學(xué)生充分動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口的時(shí)間和空間，創(chuàng)造一個(gè)寬松的課堂，使課堂氣氛變的和諧、活躍，鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新，從而使學(xué)生敢于創(chuàng)新。

2.調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新

“問(wèn)題”是創(chuàng)新的關(guān)鍵，它可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新。所以，一方面，教師要善于提問(wèn)題。要做好這項(xiàng)工作必須注意以下三點(diǎn)：首先，質(zhì)疑的目的性要明確，不可隨心所欲，要根據(jù)本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的實(shí)際情況而定。其次，質(zhì)疑要有利于學(xué)生進(jìn)行正確的思維，問(wèn)題要設(shè)計(jì)的科學(xué)、嚴(yán)密，但也要有趣味，避免呆板枯燥。最后，還要有一定的難度。所謂“難度”，就是教師要設(shè)制坎給學(xué)生，讓學(xué)生逾越。古人云：“為學(xué)患無(wú)疑，疑則有進(jìn)。”有疑難，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，使學(xué)生群情激昂地進(jìn)行討論，或者全神貫注地探索思考，從而激發(fā)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新。另一方面，教師要善于啟發(fā)學(xué)生提問(wèn)題，課堂一定要設(shè)計(jì)提問(wèn)的情境，使學(xué)生想問(wèn)、敢問(wèn)、和善問(wèn)，使學(xué)生的創(chuàng)新能力充分的發(fā)揮出來(lái)。

（三）、發(fā)散思維的培養(yǎng) 給學(xué)生插上創(chuàng)新的翅膀。

初中語(yǔ)文課本集中古今中外名篇佳作頗豐，內(nèi)容上有自然美、社會(huì)美、藝術(shù)美、科學(xué)美；形式上則有結(jié)構(gòu)美、節(jié)奏美、語(yǔ)言美。所以教師可以用適當(dāng)?shù)膯?wèn)題引導(dǎo)學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上去欣賞、體味這些名篇，使學(xué)生獲得身心的陶冶和情趣的升華；使學(xué)生的創(chuàng)新不僅僅局限在課文內(nèi)容上，而且可以拓寬到課文的深處。例如美學(xué)教育和德育教育。這就要求教師一方面要加強(qiáng)自身的美學(xué)修養(yǎng)，另一方面及時(shí)的對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育教育。在實(shí)踐中勇于探索、積累經(jīng)驗(yàn)、尋找規(guī)律，結(jié)合一些恰當(dāng)?shù)膯?wèn)題給學(xué)生講一些美學(xué)理論，讓學(xué)生在對(duì)作品的分析理解中認(rèn)識(shí)每一種具體的美。例如，在《幼時(shí)記趣》一課中，我主要讓學(xué)生讀，然后提出問(wèn)題：應(yīng)該怎樣讀？你的體會(huì)是什么？最后結(jié)合教師講評(píng)，讓學(xué)生感受幼時(shí)趣事所體現(xiàn)出來(lái)生命美和力量美。同時(shí)，一個(gè)人的德育好壞與否在人的一生中是至關(guān)重要的。在語(yǔ)文教學(xué)中可根據(jù)不同的課外內(nèi)容來(lái)解決這個(gè)問(wèn)題，可及時(shí)的對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育教育，用故事中的人物的高尚品德來(lái)感染學(xué)生，用文章所體現(xiàn)出來(lái)的積極內(nèi)容來(lái)陶冶學(xué)生。給學(xué)生插上創(chuàng)新的翅膀。

第四篇：中學(xué)生語(yǔ)文能力培養(yǎng)研究

中學(xué)生語(yǔ)文能力培養(yǎng)研究

一、中學(xué)生語(yǔ)文能力的現(xiàn)狀調(diào)查研究

1、采用調(diào)查問(wèn)卷的方式，對(duì)利辛縣郊區(qū)四所中學(xué)的272名初中應(yīng)屆畢業(yè)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，發(fā)卷272份，收取272份。其中私立中學(xué)兩個(gè)共179人，兩所公辦學(xué)校的學(xué)生93人。問(wèn)卷設(shè)置了聽、說(shuō)、讀、寫四種能力和是否喜歡語(yǔ)文五個(gè)選題。在進(jìn)行相同的語(yǔ)言指導(dǎo)下，讓學(xué)生進(jìn)行認(rèn)真選擇。收卷后統(tǒng)計(jì)得24.5%的人喜歡語(yǔ)文課；10.5%的人具有認(rèn)真聽讀語(yǔ)文課的能力；41%的人具有讀的能力；37.4%的學(xué)生具有說(shuō)的品質(zhì)；13.3%的學(xué)生能夠獨(dú)立完成作文喜歡寫作。這個(gè)調(diào)查結(jié)果是在提示講解后讓學(xué)生在無(wú)記名的情況下，認(rèn)真選題的，具有一定的可信度。

2、采用隨機(jī)抽查的方式，讓學(xué)生讀溫總理在美國(guó)劍橋大學(xué)的講演稿第一部分。每校10人，兩所私立中學(xué)的情況差不多，有7人讀通順不破句，有3人讀出了感情。兩所公辦學(xué)校一個(gè)5人讀通順，一個(gè)是6人。都是只有1人讀的有情感。然后又隨機(jī)抽查了10本作文。兩所私立中學(xué)一個(gè)8本一個(gè)9本，寫的干凈。而兩個(gè)公辦學(xué)校只有5本寫的工整干凈，其中2本寫的龍飛鳳舞，看不清楚。

二、調(diào)查統(tǒng)計(jì)結(jié)果分析

1、在四項(xiàng)語(yǔ)文基本能力中各有得失，在同一種能力中存在著偏差“聽”（一些孩子在家）現(xiàn)在的中學(xué)生都是獨(dú)生子女，在家對(duì)父母長(zhǎng)輩的話語(yǔ)都當(dāng)做耳旁風(fēng)而能會(huì)聽他人的嗎？隨著科學(xué)技術(shù)的變革與發(fā)展，人類生活的環(huán)境也發(fā)生了變化，社會(huì)也隨著整個(gè)人類“聽”的功能都在加強(qiáng)，筆者走訪的學(xué)校中無(wú)論是私立還是公辦學(xué)校課堂教學(xué)都井然有序，正常開展，學(xué)生在聽的品質(zhì)和能力上都比過(guò)去有所加強(qiáng)。眾所周知，溫總理在劍橋大學(xué)演講稿第一部分情文并茂、語(yǔ)句連貫、句式整齊、氣勢(shì)非凡，許多學(xué)生把它讀的支離破碎、語(yǔ)速較慢，有些句子也被讀破了，別說(shuō)讀出感情了。

2、說(shuō)，如今的中學(xué)生和過(guò)去的中學(xué)生相比顯得個(gè)個(gè)能說(shuō)會(huì)道，說(shuō)的方式也發(fā)生了變化，不再是光用嘴巴，而是用手指在鍵盤上上網(wǎng)聊天、對(duì)話，說(shuō)話的對(duì)象和內(nèi)容范圍都不甚大，因此，現(xiàn)在中學(xué)生說(shuō)的能力也在不斷提高。

3、讀，在問(wèn)卷調(diào)查中，包括朗讀、默讀、句式轉(zhuǎn)換，句子的壓縮與擴(kuò)展等幾個(gè)方面，從幾種不同方式的調(diào)查研究中綜合分析，可以看出大部分學(xué)生都具有句式轉(zhuǎn)換、句子的壓縮與擴(kuò)展能力。從中考試卷也能看出，學(xué)生在閱讀這一塊失分不太多，這也與平時(shí)的抓雙基教學(xué)目標(biāo)有關(guān)。從抽查中可以看出學(xué)生在朗讀這一塊存在著很大的問(wèn)題。

4、寫，寫的能力，包括書寫和寫作兩個(gè)方面。從抽考的結(jié)果看，中學(xué)生書寫的品質(zhì)比較高，都能做事干凈、工整、規(guī)范。寫作方面就存在嚴(yán)重的問(wèn)題，當(dāng)然，寫作是語(yǔ)文綜合能力的運(yùn)用，它是在聽說(shuō)讀與寫作知識(shí)與技巧的基礎(chǔ)上產(chǎn)生。是中學(xué)語(yǔ)文的一個(gè)難點(diǎn)。三、九年義務(wù)教育全日制初級(jí)中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱中語(yǔ)文能力要求：

1、“聽”：耐人專注地傾聽，了解對(duì)方的意思，領(lǐng)會(huì)意圖，抓住中心和要點(diǎn)。

2、“說(shuō)”：說(shuō)普通話，做到語(yǔ)言清晰、語(yǔ)句連貫、條理清楚，能準(zhǔn)確表達(dá)自己的意思與心情，并努力使對(duì)方理解。

3、“讀”：用普通話正確流利有感情地朗讀課文養(yǎng)成默讀的習(xí)慣，并有一定的速度。

4、“寫”：能寫記敘文，簡(jiǎn)單的說(shuō)明文、議論文和一般的應(yīng)用文。根據(jù)寫作需要，確定表達(dá)的內(nèi)容和中心，做到感情真實(shí)、內(nèi)容具體、中心明確、語(yǔ)言通順，選擇恰當(dāng)?shù)谋磉_(dá)方式，合理安排內(nèi)容的先后，詳略得當(dāng)，條理清楚。書寫規(guī)范端正，不寫錯(cuò)別字，正確使用標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，格式正確，卷面整潔。從調(diào)查結(jié)果與初中語(yǔ)文教學(xué)大綱的要求相對(duì)照，我們可以發(fā)現(xiàn)現(xiàn)在中學(xué)生語(yǔ)文能力中的朗讀能力和寫作能力與教學(xué)大綱的要求相差很遠(yuǎn)。

四、造成原因

1、社會(huì)層面的原因

隨著社會(huì)的變革，許多中學(xué)生大多是留守學(xué)生，父母常年在外打工，學(xué)生失于監(jiān)管。而有些學(xué)生雖然和爺爺奶奶生活在一起，農(nóng)村中學(xué)生的祖輩們大多數(shù)是文盲，不懂得如何管理教育孩子。晚上看電視、上網(wǎng)到深夜，第二天課堂上無(wú)精打采，學(xué)習(xí)效率低下，那些枯燥的語(yǔ)文知識(shí)與游戲、動(dòng)漫相比根本沒(méi)有什么興趣，也吸引不住學(xué)生。學(xué)生的腦子里整天想著看電視、上網(wǎng)玩游戲，也 語(yǔ)文知識(shí)和能力，整體學(xué)習(xí)成績(jī)都不好。我縣城南一所500多人的學(xué)校，100多人的應(yīng)屆初中畢業(yè)生參加2008年中考時(shí)數(shù)學(xué)沒(méi)有一個(gè)人及格，而語(yǔ)文與學(xué)生日常生活聯(lián)系較緊密，比自然學(xué)科要好些。

隨著社會(huì)的發(fā)展，科技的進(jìn)步，人們的生活也發(fā)生了很大的變化。人類的自身也隨著發(fā)生了很大的變化。人類總是在獲得一些能力的同時(shí)也喪失一些能力。如：幾十年前珠算是數(shù)學(xué)中的必學(xué)內(nèi)容，從四年級(jí)開始數(shù)學(xué)教材中就編寫了珠算知識(shí)。而如今的人們會(huì)珠算的人不多了，計(jì)數(shù)器的出現(xiàn)，使計(jì)算速度、精確度都提高了。如今2年級(jí)的學(xué)生都會(huì)使用電子計(jì)算器了。寫字也一樣，過(guò)去中學(xué)生不光寫大字，謄寫作文時(shí)還要使毛筆寫。四年級(jí)就不準(zhǔn)使鉛筆寫字，一律使用鋼筆做作業(yè)，而現(xiàn)在的教師、學(xué)生95%的使用圓珠筆和水筆，很少有人使用鋼筆。隨著社會(huì)的進(jìn)一步發(fā)展，電腦的普及，無(wú)紙化的辦公的興起，不久的將來(lái)，中學(xué)生可能要喪失“寫”的能力。

2、教師層面上原因

在教與學(xué)的矛盾中，教是主要矛盾。學(xué)生的能力形成，教師的教學(xué)起著決定性的作用。而老師的教學(xué)行為又受到科學(xué)技術(shù)和教學(xué)手段、教師自身的知識(shí)能力、教學(xué)方法、教學(xué)理念、教學(xué)態(tài)度等諸多因素的影響，教育主管部門有時(shí)也對(duì)教師的教學(xué)行為進(jìn)行直接干預(yù)，中考考什么就教什么，教材選什么就教什么。如今，教材經(jīng)過(guò)教改后無(wú)論是小學(xué)還是中學(xué)，在語(yǔ)文課中都加強(qiáng)了對(duì)能力的培養(yǎng)，增加了口語(yǔ)交際練習(xí)，因此，現(xiàn)代的中學(xué)生口語(yǔ)交際這一塊比過(guò)去的學(xué)生好多了。經(jīng)歷多次的口語(yǔ)模擬訓(xùn)練，怯場(chǎng)的少了，內(nèi)向的學(xué)生交流時(shí)也能做到大方自然，能清楚地表達(dá)自己所要表達(dá)的意思。在寫字方面，人教版小學(xué)語(yǔ)文每篇課文后面都有寫字指導(dǎo)，寫字是語(yǔ)文中的基本能力，為中學(xué)生的寫字能力奠定了基礎(chǔ)。今后幾年中學(xué)生的寫字能力肯定還會(huì)提高，寫字、口語(yǔ)交際應(yīng)該是語(yǔ)文教學(xué)改革所取的成果。而考什么教什么直接導(dǎo)致了學(xué)生朗讀能力的下降，語(yǔ)文考試也不像英語(yǔ)考試有聽力考試，聽的能力老師也不愿意在這方面下功夫，寫作能力則是教師好逸惡勞工作態(tài)度不認(rèn)真直接指出的。雖然中考必考作文，并且分值還高，占總分的三分之一。但由于作文取得高分的因素較多。如：學(xué)生的臨場(chǎng)發(fā)揮，評(píng)卷人的好壞標(biāo)準(zhǔn)都會(huì)影響學(xué)生的作文得分。于是大部分教師認(rèn)為作文教學(xué)下的功夫再大不一定與學(xué)生的成績(jī)成正比，沒(méi)有在語(yǔ)文知識(shí)方面下功夫見效快，所以中學(xué)語(yǔ)文教師輕視語(yǔ)文教學(xué)，最終導(dǎo)致師生在思想上不重視作文課，老師不愿意教作文課，學(xué)生不愿意上作文課。好逸惡勞則是導(dǎo)致中學(xué)生寫作能力下降的主要原因。過(guò)去小學(xué)四年級(jí)的畢業(yè)生就會(huì)寫書信，就能勝任會(huì)計(jì)工作。而如今大學(xué)本科畢業(yè)還寫不好申請(qǐng)。新聞專業(yè)應(yīng)該以寫作為主，開設(shè)有寫作理論，上理論課時(shí)，有好多學(xué)生不進(jìn)教室，到頭來(lái)代課教師照樣讓他們過(guò)關(guān)，不要補(bǔ)考。而新聞創(chuàng)作一年也就寫四五篇，還寫的文不對(duì)題。專門培養(yǎng)寫作人才的專業(yè)學(xué)校都是如此，中學(xué)語(yǔ)文教師更是這樣。翻開小學(xué)作文，一個(gè)班有三四個(gè)版本，每一個(gè)版本有八九個(gè)雷同的。很少有學(xué)生自己的語(yǔ)言，自己的東西。老師批改只是改錯(cuò)別字和用的不當(dāng)?shù)脑~。對(duì)句子與段等布局方面不作調(diào)動(dòng)，有的學(xué)生作文從作文選或網(wǎng)上東抄一段西扯一句，前言不搭后語(yǔ)，前后段落不銜接，更要命的是小學(xué)生的作文篇數(shù)不達(dá)標(biāo)，均在四五篇左右，完成每學(xué)期八篇的較少。中學(xué)生作文，教師在文后寫個(gè)“閱”字。文中沒(méi)有紅字印跡，文中的錯(cuò)別字有的都沒(méi)有改，也不知道這是怎樣閱的。

3、學(xué)生層面的原因

如今的中學(xué)生，是在于手里拿著變型金剛和魔方積木，走著聽著MP3，從早到晚全天候都能看著電視的環(huán)境中成長(zhǎng)，對(duì)書籍基本上失去了興趣。從小受到無(wú)微不至的關(guān)懷，缺乏困難教育，學(xué)生怕動(dòng)腦子，喜歡來(lái)點(diǎn)直觀的省事的。文革后的一段日子流傳著“大報(bào)抄小報(bào)，小報(bào)抄梁效”的順口溜，而現(xiàn)在的中學(xué)生抄起作文來(lái)渠道可就不同，各種版本的作文選、網(wǎng)上和其他學(xué)生，教師稍不留意就會(huì)受騙，受騙的教師，從某種意義上變相地鼓勵(lì)學(xué)生抄襲。寫作能力是抄不出來(lái)的。

五、如何培養(yǎng)中學(xué)生的語(yǔ)文能力提高寫作能力呢？

1、抓基礎(chǔ)，中學(xué)生的語(yǔ)文能力是在小學(xué)的基礎(chǔ)上構(gòu)建起來(lái)的，因此，必須從小學(xué)抓起，基礎(chǔ)不打好，到了中學(xué)無(wú)論怎樣教都不會(huì)有好的結(jié)果。

2、抓聽說(shuō)讀寫，這里的寫專指寫字，這四項(xiàng)基本能力，每一項(xiàng)都會(huì)直接對(duì)寫作能力產(chǎn)生影響，謄寫不認(rèn)真、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)不準(zhǔn)確，這些次要方面都會(huì)影響作文的評(píng)分。

3、著重對(duì)中文教學(xué)和如何提高中學(xué)生的寫作能力提幾點(diǎn)建議。⑴、降低難度培養(yǎng)中學(xué)生的寫作興趣。興趣是最好的老師，任何一個(gè)人對(duì)沒(méi)有興趣的事，是不會(huì)做出成果的，寫作更是如此。如今寫作知識(shí)、寫作理論、寫作技巧在小學(xué)階段不出現(xiàn)，致使許多老師上作文課時(shí)出個(gè)題目，在講課旁一坐就一個(gè)字“寫”，于是學(xué)生無(wú)從下手，學(xué)生的感覺(jué)也就是一個(gè)字“難”，被逼無(wú)奈的學(xué)生也只有一種做法“抄”。這大概是形成整個(gè)社會(huì)寫作能力下降的主要原因吧。因此，要想提高中學(xué)生的寫作能力應(yīng)從降低寫作難度，從仿寫、擴(kuò)寫開始，慢慢培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣。

⑵、認(rèn)真批改多鼓勵(lì)。記得我上初中時(shí)也不喜歡寫作文，我們的語(yǔ)文老師武云凌非常有辦法，當(dāng)時(shí)班里有30多人，每次作文他都是面批指出錯(cuò)別字和不通的句子，有一篇作文中用了一個(gè)恰當(dāng)?shù)膹?fù)句他都大加贊賞批注表?yè)P(yáng)，就這樣被老師哄上了“道”，并受益終身。相信如果老師批改不認(rèn)真把學(xué)生的作文當(dāng)做負(fù)擔(dān)，看都不看，寫個(gè)“閱”字，好壞都一樣，學(xué)生還會(huì)對(duì)作文感興趣、還會(huì)注重個(gè)人的寫作能力培養(yǎng)嗎？

⑶、評(píng)語(yǔ)加分?jǐn)?shù)的批改模式。評(píng)語(yǔ)是傳統(tǒng)教師改作文后的總評(píng)，而加上分?jǐn)?shù)更能體現(xiàn)對(duì)學(xué)生的作文區(qū)分一度，當(dāng)思想內(nèi)容語(yǔ)言結(jié)構(gòu)一類的，謄寫不認(rèn)真和認(rèn)真的分?jǐn)?shù)不同，更能恰當(dāng)?shù)伢w現(xiàn)學(xué)生情感態(tài)度價(jià)值觀，有利于學(xué)生情感態(tài)度價(jià)值觀的培養(yǎng)。如今的素質(zhì)教育學(xué)生上了七八年的學(xué)，也考不幾次試，學(xué)生本人對(duì)分?jǐn)?shù)非常親切，非常在乎，因此，采取評(píng)語(yǔ)加分?jǐn)?shù)的改作文方式更能激勵(lì)學(xué)生，使學(xué)生提高寫作能力。省安溪縣教師進(jìn)修學(xué)校 林潤(rùn)生

語(yǔ)文能力是語(yǔ)文課程的核心，對(duì)這個(gè)似乎不成問(wèn)題的命題，至今還有人質(zhì)疑，就還有加以辨析的必要。

一、培養(yǎng)能力——當(dāng)代國(guó)際主流教育價(jià)值觀的核心

二、培養(yǎng)語(yǔ)文能力——我國(guó)百年語(yǔ)文教育的命脈

三、培養(yǎng)語(yǔ)文能力——語(yǔ)文課程的核心任務(wù)

語(yǔ)文是什么，至今有多種解釋，比如，口語(yǔ)和書面語(yǔ)、語(yǔ)言文字、語(yǔ)言和文學(xué)、語(yǔ)言和文化等，但對(duì)語(yǔ)文課程的核心任務(wù)是什么還是有比較統(tǒng)一的看法的，比如，北大教授溫儒敏： “對(duì)?語(yǔ)文?這個(gè)概念，目前并沒(méi)有一個(gè)確切的定義，但說(shuō)語(yǔ)文是培養(yǎng)閱讀寫作能力的學(xué)科，大家都不會(huì)否認(rèn)。”“語(yǔ)文課最基本、最核心的是讓學(xué)生獲得一種謀生的能力，獲得一種為社會(huì)服務(wù)的能力。通過(guò)語(yǔ)文課學(xué)習(xí)，提高語(yǔ)言表達(dá)能力和信息處理能力。在這個(gè)基礎(chǔ)上，我們才能夠談得上更高級(jí)的要求，比如說(shuō)素質(zhì)教育，審美教育，愛國(guó)主義教育等等。素質(zhì)教育是融合在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中的。”“語(yǔ)文盡管可以比較多地承載素質(zhì)教育的功能，但它最核心的部分是提高閱讀寫作能力。” [7]崔巒：“課程改革不論進(jìn)行多少年，我們都要堅(jiān)守住語(yǔ)文的核心任務(wù)，那就是學(xué)習(xí)語(yǔ)言，那就是培養(yǎng)學(xué)生理解和運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字的能力，特別是運(yùn)用的能力。這就是語(yǔ)文學(xué)科獨(dú)當(dāng)其任的?任?”。[8]

四、審美情趣——必須找準(zhǔn)自己的位置

1、包括審美陶冶的人文熏陶要立足于語(yǔ)文能力的培養(yǎng)

2、發(fā)揮審美熏陶對(duì)培養(yǎng)語(yǔ)文能力的促進(jìn)作用 總之，審美情趣是人文性的有機(jī)組成部分，是語(yǔ)文素養(yǎng)的構(gòu)成要素之一，語(yǔ)文教學(xué)必須有審美陶冶，但它不可能與語(yǔ)文能力處于同樣重要的地位。在語(yǔ)文教學(xué)中，語(yǔ)文能力與審美熏陶，不是一半對(duì)一半，而是要以語(yǔ)文能力的培養(yǎng)為核心，為主線，人文熏陶包括審美陶冶在語(yǔ)文能力的形成過(guò)程中自然生成。

第五篇：漫談高中生語(yǔ)文能力的培養(yǎng)（范文模版）

漫談高中生語(yǔ)文能力的培養(yǎng)

課程標(biāo)準(zhǔn)中提到，語(yǔ)文是一門應(yīng)用性很強(qiáng)的學(xué)科，是有其自身規(guī)律。如現(xiàn)代漢語(yǔ)中一些詞匯的含義，其實(shí)是從古漢語(yǔ)演變而來(lái)的，只有將二者的關(guān)系梳理好，學(xué)生才能更好地掌握這些含義，并輕松學(xué)習(xí)文言文。如“文”字，我們今天常把“文身”誤寫成“紋身”，如果學(xué)生了解了“文”字的古意，就會(huì)減少這樣的錯(cuò)誤了。“文”字的象形，就像一個(gè)直立的人，伸展兩臂，胸部有美麗的花紋，后來(lái)小篆為了書寫方便又將花紋省略掉了，所以“文”字本義就是指胸前刻有花紋，古人也有這樣的習(xí)俗，如《莊子?逍遙游》一書中提到：“越人斷發(fā)文身。”所以，我們告訴學(xué)生這些規(guī)律，并盡量給他們提供一些材料或書籍，他們就能擁有更開闊的學(xué)習(xí)視野。

語(yǔ)文來(lái)源于生活，所以關(guān)注生活，教師應(yīng)給學(xué)生呈現(xiàn)一種更開闊長(zhǎng)遠(yuǎn)的視角，鼓勵(lì)他們關(guān)注生活中與語(yǔ)言文字相關(guān)的內(nèi)容，讓語(yǔ)文更加生活化、趣味化、實(shí)用化，也能更精準(zhǔn)地落實(shí)新課標(biāo)對(duì)高中生的要求。如寫作靈感的獲得就離不開生活。一節(jié)閱讀課上，學(xué)生正在安靜地讀書，夕陽(yáng)西下，教師望著對(duì)面教學(xué)樓的陽(yáng)臺(tái)，就地取材，想到了一個(gè)作文題目――《落日下的陽(yáng)臺(tái)》，然后就鼓勵(lì)學(xué)生以此為題去寫一篇記敘文。學(xué)生充分發(fā)揮了他們的智慧，收集了很多題材：有溫情的，如陽(yáng)臺(tái)下一家人一起觀賞風(fēng)景，表現(xiàn)了一家人的其樂(lè)融融；也有悲情的，陽(yáng)臺(tái)下女孩正在勤奮讀書，但父親卻躺在病床上，女孩一面要讀書，一面還要照顧父親，等等。所以，教師要鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)會(huì)欣賞生活，并用文字記錄生活，這 樣既可積累豐富的素材，也可鍛煉自己的文筆。培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文自主學(xué)習(xí)能力，要循序漸進(jìn)，由易而難，不能急于求成，要讓學(xué)生從小處獲得成功，然后逐步深入發(fā)展。如閱讀能力的培養(yǎng)，可以先閱讀字?jǐn)?shù)少的名著，讓他們欣賞書中優(yōu)美的文字，并摘抄這些文字，試著仿寫，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言文字能力的遷移。

此外，語(yǔ)文學(xué)科中聽說(shuō)能力的培養(yǎng)往往為我們所忽略，這兩個(gè)方面教師要多引導(dǎo)學(xué)生，如能聽懂別人的言外之音，說(shuō)話得體等，現(xiàn)在的高考題目中有一項(xiàng)就是考查言語(yǔ)得體的，說(shuō)明專家、教授們也發(fā)現(xiàn)需要提高學(xué)生說(shuō)的能力了。所以教師應(yīng)在這些方面尋找更多的素材，并通過(guò)一些語(yǔ)文活動(dòng)來(lái)提高學(xué)生這方面的能力，如設(shè)計(jì)一些不同的說(shuō)話場(chǎng)景，讓他們?cè)囍纸巧硌荩缓蠼處熡枰约m正，寓教于樂(lè)，可以讓學(xué)生獲得不同尋常的體驗(yàn)。如我們學(xué)過(guò)的《雷雨》，以下為課堂實(shí)錄。

師：請(qǐng)分角色朗讀的同學(xué)做好準(zhǔn)備，在朗讀前一定要揣摩好人物的腔調(diào)以及情感，聲音的高低要適當(dāng)準(zhǔn)確，體現(xiàn)出人物當(dāng)時(shí)的心情。

學(xué)生A（飾周樸園）（忽然嚴(yán)厲地）：你來(lái)干什么？

學(xué)生B（飾魯侍萍）：不是我要來(lái)的。

學(xué)生A：誰(shuí)指使你來(lái)的？

學(xué)生B（悲憤）：命！不公平的命指使我來(lái)的。

學(xué)生A（冷冷地）：三十年的工夫你還是找到這兒來(lái)了。

學(xué)生A、學(xué)生B兩人將周樸園的緊張情緒、魯侍萍的憤怒表現(xiàn)得淋漓盡致。特別是在周樸園說(shuō)“你來(lái)干什么”和之前的和顏悅色形成了鮮明的對(duì)比；而魯侍萍再看到了周樸園的嘴臉后，也意識(shí)到了自己的幻想破滅了。

師：同學(xué)們，兩位同學(xué)的表演與表達(dá)，讓我們看到了他們已經(jīng)被人物與劇情感染了。大家在聽兩人的對(duì)話時(shí)，是否會(huì)體會(huì)到話語(yǔ)背后的另一層含意呢？

學(xué)生C：老師，我理解“誰(shuí)”應(yīng)該是另有其人，而對(duì)于魯侍萍而言，那就應(yīng)該是魯貴啊，因?yàn)轸斮F的人品不怎么好，周樸園應(yīng)該是害怕魯貴吧！所以，他才這么強(qiáng)調(diào)“誰(shuí)”字，他十分急于知道魯侍萍后面的人是誰(shuí)？

學(xué)生D：魯侍萍說(shuō)的“命”不僅是指她自己的命運(yùn)，還有對(duì)后世子孫不幸的哀嘆，特別是四鳳與周萍的愛情，讓魯侍萍十分痛心，而且她自己之前不喜歡讓女兒到公館中工作，結(jié)果一言成讖。

師：同學(xué)們的分析十分到位，只有分析透徹，才能體味文字背后的含義。只有這樣，才能夠讀出人物的心緒。

學(xué)生分男生與女生再次齊讀這一部分，仔細(xì)體會(huì)人物的性格。

師：《雷雨》中還有幾處這樣意味深長(zhǎng)的地方，希望同學(xué)們能仔細(xì)品味，在課下繼續(xù)閱讀，并寫出人物的性格及內(nèi)心想法，我們下次課上繼續(xù)請(qǐng)同學(xué)們進(jìn)行朗讀與賞析。

通過(guò)這樣一節(jié)課，教師讓學(xué)生明白了讀與寫的關(guān)系。作者在寫人物的時(shí)候，一定是揣摩了人物的性格以及對(duì)話的情境。而讀者的讀，同樣要在理解人物性格的基礎(chǔ)上，才能真正讀出人物的內(nèi)心，才能真正體會(huì)人物的性格，明白作者這樣設(shè)計(jì)的良苦用心。

語(yǔ)文讀寫能力的提高是復(fù)雜而漫長(zhǎng)的，訓(xùn)練讀寫能力的時(shí)間主要集中在課堂上，但課堂卻受時(shí)空的束縛，有些內(nèi)容可能訓(xùn)練得不夠充分，所以教師除課堂之外，還應(yīng)給學(xué)生提供一些寶貴的教學(xué)資源或平臺(tái)。如使用微課就可讓他們?cè)谡n外時(shí)間自己復(fù)習(xí)，并反復(fù)訓(xùn)練，避免因不好意思向教師請(qǐng)教或課堂上精神不集中而造成遺漏。微課成為了課堂很好的補(bǔ)充，也給了學(xué)生更多的時(shí)空，讓他們能及時(shí)跟上教師的步伐。如果我們鼓勵(lì)學(xué)生也錄制一些微課，就能激發(fā)他們對(duì)語(yǔ)文進(jìn)行更加系統(tǒng)的學(xué)習(xí)了，并使他們獲得更多的成就感，教師也能垂拱而教了，那真是一個(gè)師生其樂(lè)融融的局面。