第一篇：關于農村留守兒童現狀的調查及問題分析

關于農村留守兒童現狀的調查及問題分析

一、引言

在中國有這樣一個弱勢群體。他們的父母為了生計遠走他鄉離開年幼的孩子，外出打工，用勤勞獲取家庭收入，為經濟發展和社會穩定作出了貢獻，但他們卻留在了農村家里，與父母相伴的時間微乎其微。這些本應是父母掌上明珠的兒童集中起來便成了一個特殊的群體——留守兒童。由于家庭生活和教育的缺失，留守兒童普遍處于生活上缺少照應、行為上缺少管教、學習上缺少輔導和親子關系上親情疏遠的狀態，面臨著道德、心理、教育、安全等諸多問題的考驗，所以關注并解決留守兒童問題迫在眉睫。

二、調查目的 根據權威調查，中國農村留守兒童數量超過了6100萬人(相當于英國人口的總和）。57.2%的留守兒童是父母一方外出，42.8%的留守兒童是父母同時外出。留守兒童中的79.7%由爺爺、奶奶或外公、外婆撫養，13%的孩子被托付給親戚、朋友，7.3%為不確定或無人監護。據調查顯示，父母外出打工后，與自己的孩子聚少離多，溝通少，遠遠達不到其作為監護人的角色要求，而隔代教育又有諸多不盡如人意處，給這些孩子留下了一生的遺憾。

曾經，我也是一名留守兒童，在我5-8歲這三年時間里，我的爸爸媽媽在城市里打拼，留下我在老家由爺爺奶奶撫養照顧，半年甚至一年見父母一面。在爺爺奶奶的悉心照顧下，我健康的長大，堅強樂觀，自信懂事。但是在成長發育的關鍵時期沒有父母在思想認識及價值觀念上的引導和幫助，缺少了父母情感上的關心和呵護，讓我直到現在都缺乏安全感，做事渴望得到認同。因為兒童時期的這段經歷，讓我格外關注“留守兒童”這一群體。我的老家在魯西南農村，經濟發展水平相對較低，鄉親們僅靠種地不易走上發家致富的道路，很多青壯年農民選擇到城市務工，留下年幼的孩子在家由年邁的爺爺奶奶或其他親人帶著。2016年1月-2月，我對山東省濟寧市梁山縣義務教育階段的留守兒童的現狀進行了調查，通過調查分析得出造成這種現狀的原因并提出對策建議。由于我自身的專業能力和其他客觀條件有限，調查會有不足之處，敬請諒解。

三、調查方法

此次調查主要以問卷調查的方式進行，部分采用資料查詢、搜集、整合以及走訪的方式進行。考慮到研究的客觀條件不足,選取的研究對象是山東省濟寧市梁山縣義務教育階段的留守兒童。簡單隨機選取性別比例基本相當的留守兒童作為調查對象，發放調查問卷50份，收回有效問卷50份。

四、調查結果與分析

在調查中發現36%的農村留守兒童的父母在外務工的時間是達到了半年，42%達到一年，8%達到一年以上。由此可以看出有大部分的留守兒童半年甚至一年才能見父母一次。其中在父母外出務工情況的調查中發現父親外出務工的占36%,母親外出務工的占12%，父母雙方都外出務工的占52%。從此項調查中可以發現父母都外出的占了一半多。

從調查的情況來看，有22%的留守兒童與母親生活在一起，有6%的留守兒童與父親生活在一起，有68%的與（外）祖父母生活在一起，有4%的與其他親戚生活在一起，生活上是“單親家庭”的合計為28%，隔代撫養為68%，家庭缺失的情況非常嚴重。在這些家庭中，父親和母親的角色由一個人承擔起來了，難免會對孩子的成長產生一定的影響。從兒童的角度看，如果父母選擇一人外出務工一人留在家鄉的流動模式，則父親外出務工的比例大大高于母親外出的比例，留守兒童能夠與父親一起生活的比例只占6%。長期以來，我國形成了家庭教育中父親承擔“嚴父”的教育職責的傳統，如此大面積的父親“缺位”的情況，對于留守兒童的教育和成長將產生更大的影響。父母雙方都外出流動、兒童不能與父母中的任何一方在一起生活的情況在全部留守兒童中超過了半數，其中有68%的農村留守兒童是和（外）祖父母生活在一起，稱之為隔代監護。隔代監護的監護人普遍年齡大，身體差，特別是文化水平不高，不但在學習上無法給留守兒童切實有效的幫助和輔導，而且由于年齡一般相隔近50歲，與留守兒童思想觀念差異極大，存在明顯的溝通障礙，教育管理上弊端較多。加之他們還要承擔家務勞動和田間農活，根本沒有時間和精力去關注孩子的學習，對留守兒童學習介入過少。

農村留守兒童由于其年齡及能力等各方面的原因，對父母親比較依賴，調查表明：通常父母一周內跟孩子聯系多次的占12％，平均一周聯系一次的占60％，平均一個月聯系一次的占18%，10％的孩子反映跟父母很少聯系。家庭教育是監護的重要部分，指父母在家庭內有意識地或無意識地對子女進行教育和影響的過程，它對人的影響極為廣泛而有效，它可促使兒童的身心、品德、健康和智力得以正常發展以形成個性、個人理想和發展志趣。它本身是一種法定責任，應隨著監護權的轉移而轉移，而事實上這一部分被無情地遺漏。通過調查我們發現當父母外出打工時有48%的孩子經常想覺得孤獨，有34%的孩子有時候會覺得孤獨，也有18%的并不覺得孤獨。有28%的留守兒童同意父母長期外出務工，有48%的留守兒童不希望父母長期外出務工，有20%的留守兒童無所謂。由此可見大部分留守兒童想和父母一起生活的愿望是非常強烈的。

調查發現，32%的留守兒童課余時間主要用于做家務，30%的留守兒童用于和小伙伴玩，24%的留守兒童用于看課外書，還有14%的留守兒童用于上網吧。大部分留守兒童的課余時間利用方式比較健康合理，但少部分留守兒童課余時間用于上網，這值得我們關注并正確引導。

有62％的留守兒童認為自己在學習上有困難；有14％的留守兒童學習成績在班上名列前茅，24％的兒童成績位于中上游，44％的兒童學習成績一般，18％兒童成績不大好。可見留守兒童中大部分是“學困生”。

有16％的留守兒童認為身邊人隨自己很關心，46％的認為身邊人對自己的關心程度一般，30％的認為很少有人關心自己，而8％的認為身邊人不關心自己。可見大部分留守兒童缺乏關愛，這對兒童的心理健康成長不利。

綜合以上調查數據，針對農村留守兒童存在的問題做了以下總結分析：從家庭教育的角度來看，部分外出打工父母的教育觀念淡漠和社會不良風氣，對這部分學生造成了消極的影響。從學校教育的角度來看，現在的學校并沒有特別注意留守兒童這一群體的教育問題，留守兒童在心理發展上存在的困惑與問題，需要學校給予更多的幫助與疏導。但農村學校很少開設專門的心理課程并配備專業的心理教師，也很少有組織、有計劃地對學生進行心理教育、安全教育和法制教育。從社會教育的角度來看，當今社會關心留守兒童的程度不夠高，即使一些社會團體建立了一些基金會、專用資金，但僅僅局限于物質幫助，沒有上升到精神的層面上來關愛留守兒童，社并未出臺針對留守兒童的專項措施或者實施相對應的項目方案。

五、關于農村留守兒童現狀的思考與建議 上述調查我們可以看出，目前農村留守兒童教育主要存在監護不力，家庭教育、學校教育不完善等問題，這些問題有可能導致留守兒童生活、學習、心理的一系列障礙。但農村留守兒童較非留守兒童也有其突出的優點，如：能自己解決問題、有獨立生活的能力等。我們要在發覺農村留守兒童的優點的同時，幫助他們解決自身存在的問題，讓他們健康快樂的成長。我將從改善農村環境和整合社會資源兩方面提出解決留守兒童問題的對策和建議。

第一，改善農村環境，讓“留守兒童”接受更好的教育。一是，在農村中小學配備專業的心理輔導的老師，解決留守兒童平時生理心理上的一些問題，讓他們也能跟其它兒童一樣感受到關愛和重視，引導他們走過人生發展的關鍵時期。二是健全農村學生檔案和建立“留守兒童”檔案，把學生父母是否在外打工，在什么地方打工以及父母的聯系方式等作為一項重要的內容增加到學生的檔案里。通過留守學生檔案，保持與留守兒童家長的聯系，密切關注留守兒童的思想動向，及時做好留守兒童的心理咨詢和輔導工作。三是對特殊留守兒童給予特殊幫助，對有不良行為的留守兒童及時做好心理疏導教育工作，對學習成績差的留守兒童采取教師承包輔導、同學結對幫扶的方法，對家庭困難的留守兒童減免學雜費和實施捐助等。四是加快產業調整，加快城鎮化建設，鄉鎮要結合產業結構調整加快經濟發展，讓農民離土不離鄉實現就近就業，能有機會多關心孩子的健康教育成長。

第二，整合社會資源，開展關愛留守兒童行動。農村留守兒童的教育成長問題需要全社會的關注、參與。營造一個關愛留守兒童的社會環境對于家庭、學校和全社會來說，都是義不容辭的責任，這關系到孩子的健康成長，關系到口整體素質的提高，關系到我國的千秋大業。家庭、學校和社會多方面的資源應相互整合，相互協力，從而構建起面向留守兒童的更為完善的社會育人體系。

六、結語

馬克思主義理論的基本觀點認為，實踐是人們改造客觀世界的物質性活動。實踐是認知的來源，通過實踐我獲得了對留守兒童這一群體的認識；實踐是認識發展的動力，我在實踐中不斷遇到新問題，這推動著我去進行新的探索和研究，在這個過程中推動我對留守兒童這一群體認識的不斷深化，不斷思考。

馬克思主義理論的基本觀點認為，聯系是普遍的、客觀的。留守兒童問題是伴隨工業化、城鎮化進程和勞動力轉移產生，并將長時期存在的的社會問題。世界是普遍聯系的，我們要用聯系的觀點看問題。解決好留守兒童這一問題，關系到未來人口素質和勞動力的培養，關系到農村經濟和社會的協調發展，也關系到社會穩定和可持續發展。同時世界是永恒發展的，我們要用發展的觀點看待問題。雖然事物發展的道路是曲折的，但事物發展的前途是光明的。留守兒童問題直接源自農民工問題，要想從根本上解決留守兒童問題，就必須全面加快新農村建設進程，需要家庭、學校和社會以及政府等各方面的關注和協調合作。事物的發展總是從量變開始的，量變是質變的必要準備，質變是量變必然結果。讓我們共同構筑愛的港灣，真心去呵護留守兒童，讓留守兒童在愛的港灣里揚帆遠航，茁壯成長！

第二篇：農村留守兒童現狀調查

農村留守兒童現狀調查：長期親情缺失致性格孤僻

“父母在遠方，身邊無爹娘,讀書無人管，心里悶得慌，安全無保障，生活沒希望。”這則流傳在江西農村的順口溜，從一個側面反映了農村留守兒童的現狀。據全國婦聯調查顯示，目前全國共有農村留守兒童5000多萬。這個規模龐大的群體的生活、學習、心理狀況怎么樣？社會如何向他們伸出關愛之手？記者日前走近留守的孩子們。

1.“我想爸爸”

——在部分農村，“留守孩”的比例超過2/3，且持續增加。對許多留守兒童來說，爸爸媽媽就是電話里的聲音

屋外下著淅淅瀝瀝的小雨，7歲的湘平正和表弟一起玩耍，外婆則在廚房準備晚飯。屋內的一面墻上貼滿了湘平的獎狀和一張全家福，“這是爸爸媽媽和我，還有舅舅、舅媽、表弟和外婆。”小湘平一一指點著。記者問：“爸爸媽媽去哪兒了？”小家伙脫口而出：“在浙江上班！”舅舅張軍勝說，湘平的父母在浙江的工廠打工，每年回來幾次，從兩三歲起他就跟著外婆生活。舅舅家有個比他小幾個月的表弟，兩個小男孩是最好的伙伴。

小湘平長得乖巧可愛，一雙大眼睛炯炯有神。記者要看看他寫的字，小湘平就坐下來一筆一畫地寫了起來，拿給記者看時發現半頁紙上寫滿了“爸爸”。舅舅、舅媽以前也在外打工，由于身體不好回家搞起了養殖。“弟弟每天和爸爸媽媽睡，我和外婆睡。”小湘平在旁邊小聲嘟囔著。記者詢問湘平父母在外打工的情況時，小湘平不時走過來可憐巴巴地說:“我想爸爸！”

66歲的楊愛芝大娘正頂著寒風接外孫女靈靈放學回家。今年8歲的靈靈是沾化縣富國第一實驗學校二年級的學生。爸爸媽媽常年在外地打工，靈靈跟著姥姥姥爺已經5年了。對靈靈來說，爸爸媽媽就是電話里面的聲音：“要聽姥姥姥爺的話,好好學習,今年我們盡量抽時間回家看你??”每次聽到這樣的話,都會讓靈靈高興不已,可惜5年來,爸爸媽媽都沒能“抽”出時間。

小潔今年4歲，正在上幼兒園中班。一提起爸爸媽媽，小潔就含著淚摟住奶奶。小潔的父母去廣州打工有2年了。姑姑每次帶著她通過網絡與爸爸視頻聊天時，小潔都喊著“爸爸你下來！”

而在記者詢問一群正在玩耍的農家娃：“請父母在外打工的小朋友舉手？”在場的孩子都舉起了手臂，一旁的村主任無奈地笑著說：我都快成留守村長了！

率先舉手的小豐今年11歲，在韓坊中學讀初一，父親在廣東一家制衣廠打工。從一歲多開始，小豐就一直跟隨爺爺奶奶留在家中。“我去過廣東，那里有好多小汽車，有特別高的樓，還有許許多多好吃好玩的。”一說起廣東省東莞市，小豐就激動不已，但馬上他的神情就黯淡下來。“爸爸說工廠要趕貨，特別忙，我已經快一年沒見到爸爸了！”每個月爸爸會給他打個電話，這是小豐最盼望的時刻。小豐懂事地說：“同爸爸在一起的這些日子，感覺到爸爸真的很辛苦，我以后要當一名勇敢的警察，讓爸爸過上好日子??”

這里幾乎家家戶戶都有人在外打工、創業，在家的基本是老人和小孩。以小學為例，該校共有學生1100人，“留守孩”就有742人，占67.5%。其中，父母一方外出打工的約占24%；父母雙方均外出打工的約占76%。據統計，常年有20多萬人外出務工，全縣“留守學生”達1.8萬名，占全縣在校學生總數的30%。

農村留守兒童是我國大規模人口流動過程中出現的一個特殊的社會群體。隨著城市化、工業化的快速發展，越來越多的農村勞動力將轉移到城市就業，留守兒童的群體規模也會隨之繼續擴大。

2.“不如不生我”

——長期親情缺失，代管不力，“留守孩”出現一系列留守綜合征：厭學、性格孤僻、合作意識差

“媽媽，你好嗎？我很想你！你在外辛苦地掙錢，雖然你不在家，但我的內心能感受到你的存在。我的成績是優秀的，請你和爸爸放心！”11月17日中午，同學們都放學回家了，山東沾化縣富國第一實驗學校七年級學生小美坐在自己的座位上寫日記。

小美說，爸爸和媽媽都在青島打工，爸爸在漁港搬運船上的海貨，媽媽跟著打零工。從記事起，她就與姥爺姥姥生活在一起。只有12歲的她看上去比其他同學要懂事許多。

“我好想你們，你們不要太勞累，注意保重身體！”寫著寫著，小美的眼里泛起淚花。小美每天在學校里吃午飯，盒飯只需2元錢，小美卻覺得很奢侈。“姥姥姥爺對我很好，總是盡可能讓我吃好的喝好的，可還是跟爸爸媽媽不一樣。”小美說，假如爸媽在家，她可以無憂無慮地飯來張口衣來伸手，但對姥爺姥姥就不同。小美不忍心看著老人忙前忙后地照顧自己，因此，不管學習多緊張，小美都要盡可能擠出時間多干一些家務活。

但跟這些比起來，小美內心最難以忍受的就是隨時都會襲上心來的孤獨感。她特別珍惜與爸媽在青島團聚的時間，每年暑假小美都會去青島，可團聚過后的分離最難受。每次送她乘車，媽媽眼里都噙著淚水，爸爸則不顧男子漢的面子哭出聲來。“爸爸當著我的面就哭過

兩次了??”說到這里小美已泣不成聲。小美說，她最大的心愿就是希望爸爸媽媽早點回家，媽媽不再漂泊，不再打工受苦。

“父母生下我又不管我，那還不如不生。”從上小學三年級的林林口中聽到如此消極的回答，實在令人心痛。林林沒滿周歲父母就外出打工了，林林一直與奶奶相依為命。由于奶奶沒文化，年紀大，在管教孫子上有心無力。久而久之，林林養成了任性的性格，極為叛逆。

“留守孩子”由于長期與父母分離,生理和心理上的需求得不到滿足，代管人有時又監管不力，會出現一系列“留守綜合征”，如厭學情緒增加、學習成績下降、性格孤僻、遇到小事易走極端等。“部分孩子存在任性、孤僻、冷漠、憂郁多疑、不講文明禮貌、合作意識差、上進心差等多方面的性格缺陷和不同程度的心理障礙。”

在采訪中記者了解到，留守兒童家庭中絕大部分是由爺爺奶奶等隔代親人照看，由于體力、知識原因，大部分隔代監護人表示“照看孩子感到吃力”、“只照顧生活，別的管不了”。據了解，在江西贛縣，留守兒童厭學、棄學現象普遍，近一半孩子學習成績處于中等偏下。還有一些孩子成了家中的負擔被親友“踢”來“踢”去，一會兒放到外公外婆家，一會兒趕到叔伯家，使孩子從小心理就不平衡，認為自己是“多余的人”。

由于父母長期不在身邊，留守兒童在生活、學習、心理等方面都面臨挑戰。心理問題是農村留守兒童最值得關注的問題。親情的缺失使孩子變得孤僻、抑郁，甚至有一種被遺棄的感覺，嚴重地影響到了孩子心理的健康發展。呂紹清說，研究發現，部分留守兒童性格行為上在向兩個極端的方向發展。一方面，有些孩子因為感到父母保護的缺失而變得膽小、懦弱；另一方面，有的留守兒童因為沒有父母的約束而行為失范，變得脾氣暴躁、任性、打架斗毆等。缺乏管教引發行為失范甚至越軌，在留守兒童身上體現比較普遍。“當然也有部分兒童的心理行為發生令人欣慰的積極變化，生活能力和學習自覺性提高，自我約束增強，更富有責任感等等。”

3.“特別的愛給特別的你”

——解決“留守孩”問題的關鍵在城市，政府、學校、社會齊努力，給他們多一些關愛 留守兒童不僅是教育問題，更是社會問題。農村留守兒童的產生來自于家庭和社會兩個方面。一方面，家庭的貧困，使孩子的父母不得不走出農村到城市務工；另一方面，我國長期的城鄉二元體制以及社會對農民工不公平的待遇，使許多農民沒有辦法及能力帶著孩子一起走進城市。“留守兒童問題表現在農村，但解決留守兒童問題的關鍵應該在城市。”改善農民工在城市里的就業生活環境，特別是改善農民工子女在城市學校就學的政策環境，是解決留守兒童問題的治本之策。

解決農村留守兒童問題需要流入地和流出地政府、學校和社會的共同努力。要加強對流動兒童教育政策實施過程的監督，幫助一些有條件攜帶子女到城市讀書的農民工解決后顧之憂。同時加大對打工子弟學校的扶持力度，如定期對老師進行培訓、提高教學管理質量等，使農民工子女也能在城市接受優質的教育。此外，還需要充分發揮農村學校對留守兒童的關心和監護作用。

記者在采訪中欣喜地發現，許多勞務輸出地已經行動起來，紛紛啟動留守兒童關愛工程，為留守兒童點亮心燈。

建立了“三知、三多、三溝通”機制，即熟知留守兒童的基本情況，多與留守兒童交心談心等。在深入調查的基礎上，沾化縣為943名留守兒童建立了個人檔案和聯系卡。學校在3年前就開始關注留守兒童，除了建立專門檔案，還在留守兒童中開展了“五個一”活動。為每位留守兒童落實一名代理家長，每位留守兒童結交一個好朋友，每周打一次親情電話，每月舉辦一次主題教育，每月讀一本好書。沾化縣各學校還建起“親情驛站”，組織老師傾聽留守孩子的心聲，用真情解開一個個心結，有針對性地對留守孩子進行心理引導。組建了代理家長團，由黨政機關工作人員、學校輔導員、任課教師、退休教師組成，幫助留守孩子走出孤獨和憂郁。

“特別的愛給特別的你??”唱歌的是江西贛縣二中九年級的留守兒童小飛。這位大家眼里的頑皮小子，如今與班里同學組成了“櫻花六人組”，他們的夢想是當網絡歌手。給小飛帶來蛻變的就是贛縣的留守學生關愛工程。

發展是解決留守兒童問題的根本之策。贛縣縣委書記李明生說，我們要把解決留守兒童問題與推進“三化”(工業化、城鎮化、農業產業化)建設、不斷改善民生相聯系，千方百計加大教育投入，給留守兒童送去溫情關愛。

(注：文中留守兒童均為化名)

全國各地多種方式關愛留守兒童

安徽省有360多萬名留守兒童。從今年開始，安徽省力爭用3年的時間，在全省1308個鄉鎮建立留守兒童活動室，首批已建成400個。

第三篇：農村留守兒童現狀調查

農村留守兒童現狀調查：長期親情缺失致性格孤僻
2010 年 12 月 02 日 08:00 來源：人民日報 【字體：↑大 ↓小】

“父母在遠方，身邊無爹娘,讀書無人管，心里悶得慌，安全無保障，生活沒希 望。”這則流傳在江西農村的順口溜，從一個側面反映了農村留守兒童的現狀。據全國婦聯調查顯示，目前全國共有農村留守兒童 5000 多萬。這個規模龐大的 群體的生活、學習、心理狀況怎么樣？社會如何向他們伸出關愛之手？記者日前走近留守的孩子們。1.“我想爸爸” 1.“我想爸爸” 我想爸爸 ——在部分農村，“留守孩”的比例超過 2/3，且持續增加。對許多留守兒童 來說，爸爸媽媽就是電話里的聲音 11 月的湖南省長沙市寧鄉縣保安 村，屋外下著淅淅瀝瀝的小雨，歲的 7 湘平正和表弟一起玩耍，外婆則在廚 房準備晚飯。屋內的一面墻上貼滿了 湘平的獎狀和一張全家福，“這是爸 爸媽媽和我，還有舅舅、舅媽、表弟 和外婆。”小湘平一一指點著。記者 問：“爸爸媽媽去哪兒了？”小家伙 脫口而出：“在浙江上班！”舅舅張 軍勝說，湘平的父母在浙江的工廠打 工，每年回來幾次，從兩三歲起他就 跟著外婆生活。舅舅家有個比他小幾個月的表弟，兩個小男孩是最好的伙伴。小湘平長得乖巧可愛，一雙大眼睛炯炯有神。記者要看看他寫的字，小湘平就 坐下來一筆一畫地寫了起來，拿給記者看時發現半頁紙上寫滿了“爸爸”。舅舅、舅媽以前也在外打工，由于身體不好回家搞起了養殖。“弟弟每天和爸爸媽媽睡，我和外婆睡。”小湘平在旁邊小聲嘟囔著。記者詢問湘平父母在外打工的情況時，小湘平不時走過來可憐巴巴地說:“我想爸爸！” 初冬的魯北沾化，寒意侵人。山東省沾化縣田家村 66 歲的楊愛芝大娘正頂著寒 風接外孫女靈靈放學回家。今年 8 歲的靈靈是沾化縣富國第一實驗學校二年級的學 生。爸爸媽媽常年在外地打工，靈靈跟著姥姥姥爺已經 5 年了。對靈靈來說，爸爸

媽媽就是電話里面的聲音：“要聽姥姥姥爺的話,好好學習,今年我們盡量抽時間回 家看你……”每次聽到這樣的話,都會讓靈靈高興不已,可惜 5 年來,爸爸媽媽都沒 能“抽”出時間。山東沾化縣東沙村的小潔今年 4 歲，正在上幼兒園中班。一提起爸爸媽媽，小 潔就含著淚摟住奶奶。小潔的父母去廣州打工有 2 年了。姑姑每次帶著她通過網絡 與爸爸視頻聊天時，小潔都喊著“爸爸你下來！” 而在江西省贛縣韓坊鄉大營村，記者詢問一群正在玩耍的農家娃：“請父母在 外打工的小朋友舉手？”在場的孩子都舉起了手臂，一旁的村主任無奈地笑著說： 我都快成

留守村長了！率先舉手的小豐今年 11 歲，在韓坊中學讀初一，父親在廣東一家制衣廠打工。從一歲多開始，小豐就一直跟隨爺爺奶奶留在家中。“我去過廣東，那里有好多小 汽車，有特別高的樓，還有許許多多好吃好玩的。”一說起廣東省東莞市，小豐就 激動不已，但馬上他的神情就黯淡下來。“爸爸說工廠要趕貨，特別忙，我已經快 一年沒見到爸爸了！”每個月爸爸會給他打個電話，這是小豐最盼望的時刻。小豐 懂事地說：“同爸爸在一起的這些日子，感覺到爸爸真的很辛苦，我以后要當一名 勇敢的警察，讓爸爸過上好日子……” 江西贛縣韓坊鄉是勞務輸出大鄉，鄉長賴厚輝介紹說，這里幾乎家家戶戶都有 人在外打工、創業，在家的基本是老人和小孩。以韓坊中心小學為例，該校共有學 生 1100 人，“留守孩”就有 742 人，67.5%。占 其中，父母一方外出打工的約占 24%； 父母雙方均外出打工的約占 76%。據統計，贛縣常年有 20 多萬人外出務工，全縣“留 守學生”達 1.8 萬名，占全縣在校學生總數的 30%。長期研究留守兒童的農業部農研中心副研究員呂紹清表示，農村留守兒童是我 國大規模人口流動過程中出現的一個特殊的社會群體。隨著城市化、工業化的快速 發展，越來越多的農村勞動力將轉移到城市就業，留守兒童的群體規模也會隨之繼 續擴大。2.“不如不生我” 2.“不如不生我” 不如不生我 ——長期親情缺失，代管不力，“留守孩”出現一系列留守綜合征：厭學、性 格孤僻、合作意識差 “媽媽，你好嗎？我很想你！你在外辛苦地掙錢，雖然你不在家，但我的內心 能感受到你的存在。我的成績是優秀的，請你和爸爸放心！”11 月 17 日中午，同

學們都放學回家了，山東沾化縣富國第一實驗學校七年級學生小美坐在自己的座位 上寫日記。小美說，爸爸和媽媽都在青島打工，爸爸在漁港搬運船上的海貨，媽媽跟著打 零工。從記事起，她就與姥爺姥姥生活在一起。只有 12 歲的她看上去比其他同學要 懂事許多。“我好想你們，你們不要太勞累，注意保重身體！”寫著寫著，小美的眼里泛 起淚花。小美每天在學校里吃午飯，盒飯只需 2 元錢，小美卻覺得很奢侈。“姥姥 姥爺對我很好，總是盡可能讓我吃好的喝好的，可還是跟爸爸媽媽不一樣。”小美 說，假如爸媽在家，她可以無憂無慮地飯來張口衣來伸手，但對姥爺姥姥就不同。小美不忍心看著老人忙前忙后地照顧自己，因此，不管學習多緊張，小美都要盡可 能擠出時間多干一些家務活。但跟這些比起來，小美內心最難以忍受的就是隨時都會襲上心來的孤獨感。

她 特別珍惜與爸媽在青島團聚的時間，每年暑假小美都會去青島，可團聚過后的分離 最難受。每次送她乘車，媽媽眼里都噙著淚水，爸爸則不顧男子漢的面子哭出聲來。“爸爸當著我的面就哭過兩次了……”說到這里小美已泣不成聲。小美說，她最大 的心愿就是希望爸爸媽媽早點回家，媽媽不再漂泊，不再打工受苦。“父母生下我又不管我，那還不如不生。”從上小學三年級的林林口中聽到如 此消極的回答，實在令人心痛。林林沒滿周歲父母就外出打工了，林林一直與奶奶 相依為命。由于奶奶沒文化，年紀大，在管教孫子上有心無力。久而久之，林林養 成了任性的性格，極為叛逆。山東沾化縣富國第一實驗學校教師張金霞說，“留守孩子”由于長期與父母分 離,生理和心理上的需求得不到滿足，代管人有時又監管不力，會出現一系列“留守 綜合征”，如厭學情緒增加、學習成績下降、性格孤僻、遇到小事易走極端等。“部 分孩子存在任性、孤僻、冷漠、憂郁多疑、不講文明禮貌、合作意識差、上進心差 等多方面的性格缺陷和不同程度的心理障礙。” 在采訪中記者了解到，留守兒童家庭中絕大部分是由爺爺奶奶等隔代親人照看，由于體力、知識原因，大部分隔代監護人表示“照看孩子感到吃力”、“只照顧生 活，別的管不了”。據了解，在江西贛縣，留守兒童厭學、棄學現象普遍，近一半 孩子學習成績處于中等偏下。還有一些孩子成了家中的負擔被親友“踢”來“踢” 去，一會兒放到外公外婆家，一會兒趕到叔伯家，使孩子從小心理就不平衡，認為 自己是“多余的人”。

呂紹清說，由于父母長期不在身邊，留守兒童在生活、學習、心理等方面都面 臨挑戰。心理問題是農村留守兒童最值得關注的問題。親情的缺失使孩子變得孤僻、抑郁，甚至有一種被遺棄的感覺，嚴重地影響到了孩子心理的健康發展。呂紹清說，研究發現，部分留守兒童性格行為上在向兩個極端的方向發展。一方面，有些孩子 因為感到父母保護的缺失而變得膽小、懦弱；另一方面，有的留守兒童因為沒有父 母的約束而行為失范，變得脾氣暴躁、任性、打架斗毆等。缺乏管教引發行為失范 甚至越軌，在留守兒童身上體現比較普遍。“當然也有部分兒童的心理行為發生令 人欣慰的積極變化，生活能力和學習自覺性提高，自我約束增強，更富有責任感等 等。” 3.“特別的愛給特別的你” 3.“特別的愛給特別的你” 特別的愛給特別的你 ——解決“留守孩”問題的關鍵在城市，政府、學校、社會齊努力，給他們多 一些關愛 留守兒童不僅是教育問題，更是

社會問題。呂紹清分析說，農村留守兒童的產 生來自于家庭和社會兩個方面。一方面，家庭的貧困，使孩子的父母不得不走出農 村到城市務工；另一方面，我國長期的城鄉二元體制以及社會對農民工不公平的待 遇，使許多農民沒有辦法及能力帶著孩子一起走進城市。“留守兒童問題表現在農 村，但解決留守兒童問題的關鍵應該在城市。”改善農民工在城市里的就業生活環 境，特別是改善農民工子女在城市學校就學的政策環境，是解決留守兒童問題的治 本之策。呂紹清表示，解決農村留守兒童問題需要流入地和流出地政府、學校和社會的 共同努力。要加強對流動兒童教育政策實施過程的監督，幫助一些有條件攜帶子女 到城市讀書的農民工解決后顧之憂。同時加大對打工子弟學校的扶持力度，如定期 對老師進行培訓、提高教學管理質量等，使農民工子女也能在城市接受優質的教育。此外，還需要充分發揮農村學校對留守兒童的關心和監護作用。記者在采訪中欣喜地發現，許多勞務輸出地已經行動起來，紛紛啟動留守兒童 關愛工程，為留守兒童點亮心燈。在山東省沾化縣，建立了“三知、三多、三溝通”機制，即熟知留守兒童的基 本情況，多與留守兒童交心談心等。在深入調查的基礎上，沾化縣為 943 名留守兒 童建立了個人檔案和聯系卡。沾化縣富國第一實驗學校校長王東方說，學校在 3 年 前就開始關注留守兒童，除了建立專門檔案，還在留守兒童中開展了“五個一”活 動。為每位留守兒童落實一名代理家長，每位留守兒童結交一個好朋友，每周打一

次親情電話，每月舉辦一次主題教育，每月讀一本好書。沾化縣各學校還建起 “親情驛站”，組織老師傾聽留守孩子的心聲，用真情解開一個個心結，有針對性 地對留守孩子進行心理引導。組建了代理家長團，由黨政機關工作人員、學校輔導 員、任課教師、退休教師組成，幫助留守孩子走出孤獨和憂郁。“特別的愛給特別的你……”唱歌的是江西贛縣二中九年級的留守兒童小飛。這位大家眼里的頑皮小子，如今與班里同學組成了“櫻花六人組”，他們的夢想是 當網絡歌手。給小飛帶來蛻變的就是贛縣的留守學生關愛工程。早在 2004 年，贛縣就積極籌措資金建立“留守學生”教育管理工作專項基金，創辦了“留守學生”托管中心。贛縣沙地鎮中心小學教師、全國優秀教師王金蓮 14 年來先后義務收留留守兒童 326 名，在生活上給予關照、精神上給予關懷、學習上 給予幫助，把滿腔熱情和涓涓母愛無私地奉獻給了孩子們。贛縣陽埠鄉派出所民警 許小春帶著 4 名女大學生在

黃沙小學辦起了“留守孩托管班”，32 名“留守孩” 為 帶去家的溫暖…… 發展是解決留守兒童問題的根本之策。贛縣縣委書記李明生說，我們要把解決 留守兒童問題與推進“三化”(工業化、城鎮化、農業產業化)建設、不斷改善民生 相聯系，千方百計加大教育投入，給留守兒童送去溫情關愛。(注：文中留守兒童均為化名)全國各地多種方式關愛留守兒童(鏈接)全國各地多種方式關愛留守兒童(鏈接)河南省是農村勞動力輸出大省，也是全國農村留守兒童最多的省份之一。目前，河南省 14 歲以下的留守兒童數量近300 萬人。近年來，河南省實施“留守兒童關愛 工程”，建立“代管家長”制度，開辦寄宿制學校，幫助留守兒童健康成長。安徽省有 360 多萬名留守兒童。從今年開始，安徽省力爭用 3 年的時間，在全 省 1308 個鄉鎮建立留守兒童活動室，首批已建成 400 個。甘肅省財政投入 2000 萬元，實施“關愛留守兒童百分之百覆蓋行動”，在全省 每個鄉鎮建一所留守兒童之家。

第四篇：農村留守兒童現狀分析（定稿）

農村留守兒童現狀分析

【內容提要】我國經濟發展突飛猛進，城市化進程進一步加快，大量農民進入城市務工，留下了眾多的孩子在農村留守。如今這些留守孩子卻面臨著嚴重問題，他們的處境令人堪憂。現在國家倡導新農村建設，因此，留守兒童問題的解決就擺在了眼前。社會要和諧，留守兒童就必須健康成長。

【關 鍵 詞】留守兒童，現狀，對策

隨著社會經濟的發展，社會面貌日新月異，城鄉二元經濟結構更加突出，越來越多的農民進城打工，留下成千上萬的兒童在農村留守。全國婦聯統計數據顯示，目前我國農村的留守兒童已過兩千萬，并有進一步上升的趨勢。可見，這是一個多么龐大的群體，留守兒童的現狀及走向不僅對構建和諧社會有重大影響，而且關系到國家明天的發展。因此，留守兒童的現狀應引起廣泛的關注，他們面臨的問題亟待解決，否則其將成為社會發展的一大障礙。

一、農村留守兒童的現狀令人堪憂

農村留守兒童在成長過程中缺乏父母的關愛，家庭教育缺失，學校教育軟弱無力，社會對這一弱勢群體又關心不夠。他們被父母“遺棄”，被學校“遺棄”，也被社會所“遺棄”。由于對農村留守兒童的監管、教育處于一種“真空”狀態，從而導致許多留守兒童人格發展不健全、學習成績滑坡、人際交往出現障礙、良好思想樹立出現危機，有的行為甚至表現得很極端。具體而言，農村留守兒童面臨的突出問題主要表現在以下幾個方面：

家庭教育欠缺。農村留守兒童形成的直接原因就是父母雙方或一方進城務工，致使留守兒童在成長過程中親子間溝通中斷，互動缺失。外出務工父母即使想要好好教育子女，但終因天各一方，對留守子女的教育難免陷入“鞭長莫及”的境地。更糟糕的是許多外出務工父母連與子女的基本交流都沒有，更何談對子女的引導、教育與關心。有的父母半個月或一個月才與孩子聯系一次，有的甚至長年累月沒有聯系。抑或一年回家探親一次，抑或數年不知家里的境況。子女與父母長期分離，缺乏聯系，使得父母無法了解子女的心理、思想的變化，從而對其缺乏必要的關愛與引導。父母在家庭教育中的地位被祖父母、外祖父母或是父母的親朋好友取代。在祖父母、外祖父母監管的情況下，出現隔代教育力不從心的狀況，祖輩的文化程度不高，他們對孫輩的監護僅僅從物質生活方面予以滿足，這難免會走向一個極端：他們對孫輩過分的溺愛，使得留守兒童變得嬌生慣養。即使是在父母面前，也有這種情況的發生，父母對留守子女照顧不周，內心感到愧疚，為了補償孩子，他們就盡量滿足孩子的物質需要，因此，留守兒童也就要風得風，要雨得雨。這種以物質的滿足代替精神上的安撫，將孩子一步步往懸崖邊上推，一不留意孩子就有可能掉進深淵。而委托他人監護孩子則出現了另一種情況：受委托者更多的是對留守兒童的漠不關心，持一種放任的態度。有的是留守兒童太調皮，他們根本管不了，也有的是害怕管多了受到其父母的埋怨，因此他們的監護也只是“有所為，有所不為”。留守兒童也就變得膽大起來，他們可以為所欲為，肆無忌憚。

總而言之，由于家庭教育的缺失，給留守帶來了一系列嚴重的后果。對留守兒童的監護不力，導致農村留守兒童價值取向的扭曲，無限制的物質滿足，行為規范上的放任，精神上的漠不關心，使孩子變得功利起來，表現出個人享樂主義的人生觀。好逸惡勞、奢侈浪費、亂花錢、擺闊氣的錯誤思想觀念極易在留守兒童中形成。家庭教育缺失導致的另一嚴重后果表現在農村留守兒童的心理健康方面。父母長期在外，留守兒童親情缺失，缺乏起碼的父愛母愛。他們普遍缺少情感教育和心理關懷，沒有傾述和求助的對象，這對留守兒童的心理健康極為不利，容易引發多種心理疾病。他們不愿與外界接觸或是接觸甚少，因此很多兒童表現得內心封閉、情感冷漠、行為孤僻，其有的行為甚至讓人不可理喻。這些心理障礙嚴重影響留守兒童的健康成長。

學校教育軟弱無力。農村留守兒童缺乏家庭教育的同時，學校教育狀況也不容樂觀。學校教育不足主要表現在兩大方面：一是農村留守兒童成績較差，二是農村留守兒童失學率居高不下。首先是成績差的問題，這既有家庭方面的原因也有教師方面的原因。長期留守的兒童由于見不到父母而產生強烈的思親情緒，導致他們上課思想拋錨，根本無法集中注意力專心聽講。而在家中，他們要么由祖輩照顧，要么由父母委托的監護人監管。由祖輩照顧的情況下，祖輩由于年紀大，文化程度不高，有很多甚至是文盲，他們即使想對孫輩的學習給予幫助，但難免也要陷入“心有余而力不足”的泥潭。而由委托人監管的情況下，更多的則體現為對其監管下的留守兒童的學習持漠不關心的態度，他們認為只要讓他們監護的留守兒童吃飽穿暖就已經盡到了監護職責，至于學習方面則事不關己，聽之任之。由此可見留守兒童在學習方面根本得不到必要的監督和輔導，學習自覺性和興趣感大大降低，學習成績下降也就不足為怪了。有關調查顯示有47%的留守兒童的學習成績較差，有41%的留守兒童學習成績中等偏下，有10%的留守兒童的學習成績較好，僅有2%的學生成績優秀。在調查中對老師的采訪我們還有以下結論：78.4%的教師認為“父母外出打工以后，孩子的成績下降了”，有多達54.5%的教師認為“父母出去打工的孩子學習成績一般較差”。（注：數據源于《北京師范大學學報》（社會科學版），2005年第1期。）在教師方面，雖然國家大力推進素質教育，但是“唯分論英雄”的應試教育現狀并沒有得到根本改觀。以分數評價學生優劣，以分數論教師水平之高低的狀況也沒有得以消除。在這種情況下，教師對差等生的態度難免顯得粗暴，特別是對差生中那些不服從管教者尤為突出。體罰學生的情況在所難免，且學生不忍處于這種地位，從而產生厭學情緒，這也為留守兒童面臨的學校教育的第二大問題——失學率高埋下了禍根。留守兒童在家受到的監護力度不夠，在學校又受到老師的冷落，于是他們逃學，曠課。有的留守兒童受到父母外出務工的影響，產生“讀書無用論”思想，他們認為不讀書也能掙錢，于是紛紛離校外出，走上了漫漫打工路。學校對此也無能為力，只能眼睜睜地看著他們一個個離開校園。這是中途退學方面，另外留守兒童的升學率也不容樂觀，留守兒童上高中的幾乎微乎其微。另外，學校教育還有一個不足就是教師不注重學生的全面發展，教師往往只關心學生智的提高，卻忽視了對其德、體、美、勞的關注，致使留守兒童思

想散漫，體質下降，不服從管理，自以為是。在這種教育局面下，學生很難得到全面的發展。

社會關愛不足，使他們彷徨在社會的邊緣，這是留守兒童面臨的第三大問題。沒有社會的關愛，社會教育欠缺，使得留守兒童在行為方面很不規范，思想修養方面出現嚴重偏差。繼家庭、學校教育的缺失之后，對留守兒童成長影響最大的因素就來自于社會。然而，如今的鄉土秩序并不像人們想象中那么井然有序。大量的人口外移，鄉土秩序越來越由以往那些被社會排斥的街頭小混混所把持。他們缺乏必要的管制，為所欲為，嚴重擾亂了鄉村的正常秩序。缺乏對事物正確判斷力的留守兒童難免受其影響，其綜合素質的培養和良好人格的形成著實令人堪憂。他們在情感方面只求索取，不思付出，不知道如何感恩回報，片面追求個人利益，對家庭、朋友、鄰居、社會冷漠無情，缺乏基本的社會責任感。他們小小年紀就染上了吸煙、酗酒、賭博、小偷小摸等惡習，在行為方面放任自流，違反學校紀律，甚至做出違法亂紀的事情來，這又引起了下面將要探討的問題，留守兒童給社會帶來重大的安全隱患。這一系列問題的出現可謂之環環相扣，留守兒童年齡均不大，作為一個弱勢群體，他們沒有基本的自我保護意識和自我保護能力。父母長期不在身邊，學校，家庭之間的安全鏈接被迫中斷，使留守兒童極易不法分子的侵害對象。諸如留守兒童被拐賣的現象并不罕見，有的地方甚至出現了留守女童被強奸的惡性案件。另一方面，由于留守兒童缺乏必要的監管，他們的自身行為對他人造成傷害的情況也時有發生，他們不能控制自己的行為，逐步淪為街頭小混混，甚至走上了違法犯罪的道路，嚴重影響到社會的安定。

由以上分析可見，不論是在家庭、學校教育方面還是在社會教育方面，留守兒童所處的環境令人怵目驚心，拯救留守兒童工作的開展刻不容緩。

第五篇：農村留守兒童問題調查

農村留守兒童問題調查

1.親情的流失。

由于父母長期在外，使得孩子從小就缺乏父母的關愛，孩子在心靈上

下的是難以撫平的傷口。我有一個學生叫楊小達，父母在他4歲時就到浙江打工，父親每年春節回來一次，母親是楊小達長到12歲，回來建房才見面的，而此時兒子就不認母親了，他的母親找到我，要我與楊小達好好談談，叫她一聲媽媽。當我問楊小達為什么不叫自己的媽媽，爸爸媽媽外出打工是為了什么？楊小達流著眼淚說，是房子重要還是自己的孩子重要?我已經對媽媽一點印象的沒有了，我開不了口。雖然像楊小達這樣的是少數，但可以看出留守兒童對父母關愛的渴望，在親情流失的情況下，他們表現出來的是自卑，沉默寡言，厭學，甚至厭世。

2.情感上的代溝:

由于留守兒童都是與爺爺奶奶生活在一起，爺爺奶奶對他們只能是溺愛，雖然也是親人，但始終不能與父母親的關愛相提并論，大部分爺爺奶奶只能是看住人在，而根本不能從情感上去關心。爺爺奶奶的思維方式和生活方式與自己的孫子存在著很大的區別，這也就造成了交流上的障礙，情感上的代溝，是留守兒童不能開心﹑活潑的主要因素。

3.家庭教育的缺失。

在和留守兒童生活一起的爺爺奶奶，他們都是上世紀五十﹑六十年代出生的，由于歷史原因，他們的文化水平都不高，甚至有些只能認識一些常用的字，不能寫。所以，根本不能去輔導這些留守兒童的學習，這也是導致留守兒童學習成績差的主要原因。

4.生活狀況堪憂。

在調查和家訪過程中，了解到80℅以上的家庭，都沒有或沒能長期給留守兒童做早餐，相當多的家庭都是給孩子一點錢，讓他們自己買零食吃，由于條件原因，他們買的大都是“三無”食品，在教學中，老師常常都會碰到由于吃零食而生病的學生，雖然老師們多次在開家長會時，都在強調家長要給孩子做早餐，不要在外面買零食當做早餐。但是，在農村，農忙季節時，爺爺奶奶要忙做農活，根本無暇照顧，更因為經濟問題，給孩子的錢最多是兩角到五角錢，只能買諸如“牛筋條”之類的食品。很多家庭對孩子的生活，只能是管飽，談不上營養。

5.網絡的侵蝕。

現在由于一些黑網吧的存在，使得一些孩子常常進入網吧，特別是留守兒童，由于爺爺奶奶無力監護，使得他們更有時間進入網吧，時間久了，難以扭轉。特別是在寒暑假，部分留守兒童常常都是在網吧里度過。

6.對未來沒有正確的理想。

在調查中發現，有近三分之一的留守兒童沒有正確的理想，在他們身上所表現出來的是無所無謂，對未來缺乏正確的理想，這是令一個教師最為痛心之處。