第一篇：小學后進生研究綜述

小學后進生的現狀研究綜述

正常情況下，每個班級里都會有后進生的存在。那些任課老師每當遇到這些后進生總是萬分的頭疼。尋找一下后進生的原因（排除弱智兒童），是多方面的，普遍的認為是：學生的學習態度不端正，要求自己不嚴格。為什么會這樣呢？客觀的原因是學生本身就有的個別差異所至。有些人為的因素是：由于犯有某個錯誤而遭到老師嚴厲責問，自我調節能力差而產生厭煩情；或由于老師的誤會蒙受過不白之冤產生心理失衡而自暴自棄和逆反；或由于家庭的影響和對社會陰暗面缺少應有的正確認識而形成不良習性等等。為了“拯救”這些后進生，老師們嘗試了各種方法。

在實施九年義務教育的過程中，“后進生”的轉化工作已成為學校教育的一個極為重要的而且是迫切需要解決的問題，但從實際情況來看，追求升學率、追求高分的現象仍十分嚴重。要做到兩個“全面”（即面向全體學生，促使學生全面發展）是一項十分艱苦的長期的任務，新課程教育理念，要求每一位學生都得到發展，鑒于上述原因，“后進生”的轉化工作，應是學校教育工作的一項十分重要的工作。

一、已有研究成果的回顧 1.后進生的類型及形成原因

每個后進生都有其各自的特點，牛寶香1把后進生分為兩類：

一、推天度日型：顧名思義，這類學生最大的特點就是對生活和學習不求上進，得過且過，破罐子破摔。他們有的平時喜歡斗毆鬧事，與社會上的不良青少年結交；有的則表現為缺少自尊心，凡事都無所謂，對任何人言不聽計不從。造就這類學生的主要原因有家庭不和或父母離異缺乏良好的家庭教育：由于某件相關的事（父母打罵、老師頻繁請家長或罰寫作業等），使其產生逆反心理，從而開始厭學，造成學習上的過多欠賬。

二、膽小內向型：這類學生不善言談，凡事無聲無息，學習中不懂不問，形成這種性格的主要原因有：家庭過份溺愛，凡事大包大攬，剝奪了孩子的主動權與鍛煉機會，致使他把做任何事情都看成是給別人完任務，提不起、放不下。新轉來農村同學，這類學生大都學習較差，加之初來乍到，以及他們與城市同學在語言、衣著等方面的差異等一系列因素造成了他們對其他同學與老師總是唯唯諾諾。對這類學生若不采取相應行之有效的措施及時補救，最終會讓他們變成第一類學生。有些人2則把后進生分為三類：

1、從德智體全面發展角度看： 有的學生思想純正、品德優良，但學習成績卻長期處于班級和年級的尾部；有的學生學習成績不錯，但在思想品德行為規范方面卻很有欠缺，屢犯校紀校規，惹事生非，有的學生則思想品德和學習成績皆不錯，但身體卻奇差，稍有不慎，便增添不少麻煩；還有的學生身體挺棒，品德和學習成績都很差，所謂“雙差生”，當然這樣的學生是極少數，也應是教師工作的重點。

2、從智力角度看：有的學生的確不聰明，雖不一定可稱作弱智，但反應的確較一般學生要遲鈍，再加上基礎不好，學習方法不對頭，所以盡管他要學，但積重難返，成績一直在低位滯留，這種情況，以女生為多；有的學生智力并不差，只是因為學習態度一直不夠端正，貪玩，不肯下苦功，因此成績也一直上不來，此情況以男生為多。

3、從心理行為看：有的學生雖竭盡全力，也難有所成，嘗夠了失敗的痛苦，故面對學習產生厭學情緒；有的學生則平時學習尚可，但一到考試就緊張，導致行為失常，且越是大考越緊張，越失常；有的學生則認為眼下努力為時尚早，自己從小學到初中都是靠“臨時抱佛腳”、拼夜車干出來的，現在“苦讀”不合算，不如到時候再說，故而成績也難有起色。大多數人把后進生形成原因來自家庭、社會和學校。2.后進生的轉化

許多老師花費了些時間與精力與班級里的后進生進行溝通和輔導，但是效果總是不盡人意。匡煜華3曾經說過，后進生常常會引起教師的不悅，以致于教師說出一些均是“否定的評定”語言，如果以此來轉化差生只能是“治標不治本”，而且如果經常使用“否定的評定”，就會漸漸使學生用一種否定的方式評價自己。如“我表現不好”、“我經常違紀”，“我不聰明“我聽不懂”、“我學不會”，隨之他們的態度、行為就可能向這種否定的自我知覺支配下的行為方式趨近，結果起到與教師期望相反的作用。另據“歸因效應”，如果我們只用斥責、批評、數落、埋怨、壓服等教育方式，即使是改變了學生的某種錯誤行為，學生也會把這“改變”歸因于外界的說服，他們不會歸因于是自己主動那樣做的，這種不能真正調動學生內部動力而產生的新行為是難以持久的。孔子也說：要因材施教。如果我們非要一刀切，這不是差強人意嗎？我們應根據實際情況，對班上不同層次的學生采用不同的評價標準，特別是對后進生的標準更放低一點，采取循序漸進的奮斗目標，讓他們如登臺階一樣，一步一步來，鼓勵他們，只要有信心、有毅力，一步一個腳印，就會逐漸上升，最終會達到自己理想的奮斗目標。陳林福4認為作為教師不能以考試成績作為評估學生的唯一條件，對學生的評價要從他們綜合素質出發，全面多角度的考慮，不能簡單的下一個優秀或差這樣結論。一個成績不好的學生不一定他的品行就不好，要認識到所有學生都是一樣的，同樣是學習的主人、同樣具有獨立的人格和尊嚴，教師必須尊重他們。他們都有著不可估量的發展潛力。只不過這種潛力需要教師去不斷的挖掘。在一個班里后進生同樣需要得到老師的關注、關心，希望老師能親切、誠懇地對待他們。他們也反感偏心的老師，他們同樣希望得到夸獎、鼓勵，希望老師聽取他們的心聲。

教師對學生的愛是進行教育的開端，也是取得良好教育效果的前提和保證。尤其是那些長期得不到愛、溫暖和信任的后進生，更需要教師用愛心拉近雙方心靈的距離，消除他們與教師、同學之間的隔閡，打消他們心中的種種疑慮、恐懼。播撒愛心是一種高尚的情感教育，是一種潛移默化的情感滲透，學生一定會在這種愉悅的、沒有壓抑的情境中樂意接受教育，身心得以健康成長。高亞麗5認為首先要明確后進生學習不好或表現不好的原因。多數教師認為，這些學生后進的原因是多種多樣的，但一個不可忽視的原因是：幾乎所有的學生都缺乏良好的心理素質。由此可見，在轉化后進生的過程中，更應當重視研究他們的心理狀態、個體情感和意志特點。教育者必須正確認識他們，研究他們，將融融的愛灑向他們，讓這些遲開的“花朵”沐浴陽光雨露，健康成長。總而言之，在解決后進生的個體問題時，須遵照具體問題具體分析、具體解決的原則。具體說來，就是分類指導。對癥下藥。學習落后并不表明這些學生就沒有超過別人的地方，他們也有自尊心，也渴望同學的理解，渴望老師的關心和幫助。他們最傷心的就是被冷落、被嘲笑。這些學生普遍心理特征是自卑、自暴、自棄，對老師持有懷疑不信任的心理。作為老師，應該在人格上尊重他們，讓他們逐步摒棄自卑感，增強自信心。對于后進生的閃光點，教師要加以鼓勵，以形成燎原之勢。她將轉化后進生的工作分為四個部分：人格上尊重他們，思想和生活上關心他們，行為上應采取批評教育的方式，學習上熱心幫助他們。

“后進生”也是普普通通的孩子，他們也有想變“好”的愿望，他們同樣肩負著國家的未來、民族的希望，作為教育工作者，絕不能歧視“后進生”，要對他們平等對待。加快“后進生”的轉化已是迫在眉睫。那么，應該如何開展 “后進生”的轉化工作呢？劉天慶6認為后進生大都有很強的自尊心，但思想行為上缺點錯誤較多，經常受到老師的批評，產生很強的自卑感，而這種自卑感正是自尊心受到壓抑后的曲折反映。教師在發現他們的缺點錯誤時，一味指責，無疑是在受傷的心靈上再撒把鹽，不但無濟于事，還可能毀了他們。正確的方法是必須對這樣的學生傾注更多的愛。教師應該主動接近他們，了解他們，關懷他們，在生活上噓寒問暖，學習上悉心輔導，精神上豐富充實鼓勵提高，特別是要以健康豐富的精神生活搶占學生的思想陣地。教師可以通過一個贊許的點頭，一個鼓勵的目光，一個會意的微笑方式來關。學生，將這種真摯的愛和暗含的期待滲入學生的心田，像春雨般滋潤他們的心靈，當這些學生有一點微小進步時，要給予熱情鼓勵，從而產生巨大的感召力推動力，激發學生奮發向上的力量和信心在學習上，可以開展一幫一活動，讓學習好的同學在學習上對他們進行幫助，并制訂出相應的轉化方案。同時從班內挑選表現良好的同學進行幫扶，由此形成互幫互學，比學趕超的良好學習氛圍，從而產生較大的動力，不僅能感染、激勵學生，而且還能約束后進生’，使他們養成健康向上的道德風尚。后進生的轉化工作不僅需要良好的班風、校風，還要有家長、社會的密切配合。老師要采取多種方式與家長保持聯系，并指導家長密切配合學校的工作，還要通過學校與司法部門聯系，杜絕社會上消極因素的影響。這樣，通過多方面的配合，凈化校園環境，使學生樹立正確的思想觀念。

大多數老師認為要以真誠的態度對待差生，做到動之以情、曉之以理，消除他們的自卑心理，改善他們的人際關系,多給予他們改過從善的機會。“精誠所至，金石為開”。老師寬廣的胸懷、與人為善的態度,會使差生受到溫暖、受到感化的老師要幫助差生在班級中找到他們自己的位置。差生并不是沒有自尊心，他們往往有一定的特長，老師要創造機會，讓他們在發揮特長中表現自己，認識自己，找回自己的尊嚴。另外，老師要因勢利導，培養其自強向上之心，成為轉化差生的突破口。

二、已有研究成果的反思

眾學者對于后進生的轉化問題總結出了豐碩的成果，他們的觀點大同小異，認為對待后進生要有愛心和耐心，要尊重、理解和鼓勵他們，努力發現他們的長處，讓他們重拾自信心，從而取得學習上的進步。

雖然有些學者針對后進生形成的原因作出了一些轉化的具體方法，但是他們忽視了一點，一位老師的精力與時間是有限的，班級里有幾十名學生，他們不可能時時刻刻關注著班里的后進生，最后后進生所得到的關注也只有那么十幾分鐘而已，甚至更少。

現在一些學校會在開學前讓學生們考試，根據考試成績來劃分班級。于是那些即將進入一年級的學生們就這樣被劃分出了等級。課堂上老師總是讓那幾個成績稍好的學生回答問題，久而久之，學生們在心中便會有了較量。十個手指尚且有長有短，一個班級里學生的水平也會不一樣。有些學生接受能力稍微低了一些，幾次課后作業批改下來，任課老師便會在心中把班里的學生劃分出三六五等。接受能力較弱的那些學生看到自己練習本上的那些錯題，好不容易鼓起勇氣舉手向老師提問，結果老師開口便是一句，上課要好好聽講，講過的題目怎么還錯了呢？接著才開始講解題目。學生聽到老師的這一句心里委屈極了，自己明明很認真的聽講了的，但是那些題目就是不理解啊。由于那些接受能力較弱的學生常常問一些很基礎甚至是上課講了幾遍的題目，老師的耐心便不復存在了，丟下一句請教你的同桌便走人了。學生如同被潑了一盆冷水，懨懨地去問同桌，結果同桌只顧著玩，拋出一句：這么簡單的問題都不會！轉過頭去繼續玩了。問題不能解決，形成冰冷的雪花，越來越多的問題不能解決，滾成雪球，形成雪崩。第一次考試成績公布，該生各科成績紅燈頻亮，于是，任科老師便很少關注； 第二次考試成績公布，該生各科成績慘不忍睹，于是，任科老師便不再關注。到了下個年級，熟悉該生的老師放棄了他，不熟悉的便被告知該生是位差生，日復一日，年復一年，于是后進生就這樣形成了。這只是后進生形成的其中一個原因，但是這樣的情況是我們所不容忽視的，與其以后花費更多的精力轉化這些后進生，不如一開始就投入時間與精力放在那些接受能力較差的學生身上。

參考資料：

1.牛寶香 《滿腔熱心 因材施教—略談素質教育中教師如何做好差生轉化工作》 社科縱橫 2000年第六期（72）

2.《關于后進生產生的原因與轉化的認識》

http://wenku.baidu.com/view/e6537d4a852458fb770b5689.html 3.匡煜華 《教師如何做好差生的角色轉化》 職業技術 2008年6月總第94期（69）4.陳林福 《如何對待“差生”》 雅安職業技術學院學報 2008年9月 第22卷第3期（96）5.高亞麗《如何對待班級中的后進生》 科教

6.劉天慶《如何對待班級中的后進生》黑龍江教育 2012年5月（43）

7..麥偉耀《如何對待差生》 廣東省臺山師范學校興市 2005年5月第3期（78、79）8.顧存軍《如何正確對待班級中的三種學生》 教育華新 2011年第11期（8）

9.辛學偉《對待班級里差等生管理的幾點建議》中國科教創新導刊 2009年第20期（231）10.《如何對待“差生”》http:// 來源:信陽教師網

第二篇：小學后進生轉化策略研究

《小學后進生轉化策略研究》實施方案 課題研究 2009-05-05 15:06:42 閱讀819 評論0字號：大中小 訂閱

梁才中心小學張清枝

一、指導思想

素質教育要求我們面向全體學生，促進學生全面發展，因此我們提出了“從最后一名學生抓起”的口號，切實做好后進生轉化工作，為使這項工作健康、有

序、持久的開展。

二、工作思路

（一）轉化后進生必須遵循的幾個原則

1、熱愛學生，激發情感

沒有愛就沒有教育，熱愛后進學生是教師人格構成的核心，無私的愛心、真誠的情感能架起教師和學生心靈之間的橋梁，只有對后進學生傾注關心和愛護，才能使學生獲得心理上的滿足和潛能開發。

2、為人師表，率先垂范

教師必須做到以身作則，身體力行，為人師表，率先垂范，教學工作要做到舉止文明穩重，教學科學嚴謹，工作態度一絲不茍，講解示范生動形象，這些都

可以誘導學生積極向上。

3、善待學生，寬容對待

對后進學生我們一定要探究其根源，對他們多一份理解和尊重，多一份信任和扶持，多一份表揚與鼓勵，多一份溫暖和體貼，發現他們的閃光點，喚醒他們的自信心，使他們的良好品質、性情，在教師愛得深、愛得切、愛得無私中自覺

地從“受到狀態”向“能動狀態”轉化。

4、講清道理，以理服人

后進學生在思想、心理、學習上的問題，決不能采用壓服的辦法，只能用生動的事例、服人的道理、科學的知識進行引導與說服，可以用先進人物的優秀事跡，學生中的榜樣引導，熏陶學生，用深入淺出的道理教育他們，用刻苦學習、善于學習的典型誘導他們，用科學的知識價值啟發他們。

(二）加強組織建設，建立管理網絡

根據本校實際，我制定了兩個層次的管理網絡。

1、班主任 →任科老師 → 后進生

2、家長學校→學生家長→ 后進生

老師認真排查摸底，列出本班后進學生名單，制定補差方案，分工到人，責任落實到人，校長室、教導處始終監督指導這項工作的有序開展，發揮家長學校的職能，學校、家庭、社會三位一體，對后進學生進行立體式的關愛和幫扶，提

高轉化后進生的效果及加大強化工作力度，切實做到校內校外處處有人管，事事

有人問。

（三）改革評價激勵機制，促轉化工作健康發展

改革激勵評價機制，轉變教師觀念，樹立以人為本，以學生的發展為本的思想，全體老師都要來重新認識轉化一個后進生的重要意義，要允許學生犯錯，允許學生改正。全體教師要把轉差補缺這項工作時刻抓在手里，持之以恒地開展轉

化后進生工作，為推進素質教育做出一個教育工作者應有的貢獻。

三、具體工作安排

1、制定轉化后進生的計劃。

2、落實轉化對象及研究專題。

3、期中轉化情況的階段分析，總結表彰。

4、定期與后進生家長交流。

第三篇：后進生管理研究

班主任應如何轉化后進生

有這樣一個故事。某木匠手藝精巧，遠近聞名，這個木匠授徒，總是讓徒弟從做木桶學起。有一天，某官員微服私訪，見木匠正在罵學徒。原來一個新來的學徒沒有把木桶鋸平整，桶壁木有長有短。木匠要求一律鋸平。隨行的人不明白為什么。木匠對這個這個官員解釋說：木桶的容量是由最短的一塊木板決定的。

木桶的容量由最短的一塊木板決定，在一個班級中，后進生，不僅在課堂上影響著教師的授課熱情，甚至影響班級整體氛圍，故后進生的教育轉化已成為班級管理中的關鍵因素。幫助引導后進生，使后進生勇敢地揚起生活的風帆，是班主任擺在案頭的首要問題。

一、多尊重少傷害。

尊重、關心、保護后進生的自尊心是轉化他們的前提。由于一些老師的教育觀念陳舊，與外界缺乏交流，經常采用一些陳舊的教育模式。自然后進生也就成為了這部分老師的苦惱。“某某學生怎么怎么的差……”也成為了嘴邊話，甚至有的老師還以“黃金棍下出人才”的思想來教育成長的一代，這不但影響了學生的身體健康，而且還挫傷了他們的自尊心，抑制了他們的積極性，使他們背上了“怕打”的思想包袱。兒童的心理是非常脆弱的，需要老師的細心呵護，蘇霍姆林斯基說過——保護學生的自尊心，要小心得像對待一朵玫瑰花上顫動欲墜的露珠。后進生往往比別人有更強烈的自我保護意識，非常敏感別人對他們的尊重程度，老師要緊緊抓住后進生的心理特點，不要觸傷他們的自尊心。要以偉大教育家陶行知的“你的鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的譏笑中有愛迪生”為誡，設身處地為后進生著想，想想他們所處的環境、內心的期望、落后的滋味；想想他們畢竟是求知的學生，是我們祖國的未來。這樣，我們教師就要控制情緒，不隨便對后進生“開炮”，要用微笑、表揚、呵護來關心他們的成長，努力激發他們的學習積極性，使他們“愛學”。

二、多疏導，少堵漏。

班主任深入的了解其落后的原因之后，才能因材施教。而因材施教把握的第一個原則，就是進行適度的心理疏導。

疏導，對于有問題的后進生有著久旱逢甘霖的功效。班主任在接觸到他們之后，首先要樹立他們的自尊心，能夠挺起腰桿走路。萬萬不可在他犯了錯誤的時候，進行諷刺、挖苦，就像傳說中《大禹治水》一樣，堵漏的結果，是越堵越漏，而教師在充分尊重學生的人格的基礎上，引導學生自己認識到自己的不足，挖掘自己的優勢，指導學習的方法，后進生就會在教師的幫助下慢慢的轉化。

三、多指導，少壓制。

班主任與后進生的溝通，常常會出現很不愉快的場面。常常見到學校政教處、學生會把自己班的搗蛋鬼抓到面前，讓班主任處理的場面，出現了為班級考核扣了分，見到班主任，知道逃不掉，垂頭喪氣站在你面前。這時候班主任千萬生氣不得。要知道，你此時狠狠的壓制他，職責他，他最會索性“破罐子破摔”。你靜下心來，對他所做的事情進行分析，指導，告訴他學校的規章制度，以及為什么制定這樣的制度。你的指導可能是春風化雨，潤物無聲，也可能一次這樣，下一次還這樣，但是，你的努力，總有一天會在他的身上得到匯報，壓制的結果恰恰相反。這當然需要班主任有一顆博大的愛心，更要有融化堅冰的恒心。

四、多激勵，少泄氣。托馬斯〃愛迪生關于蓄電他的實驗第1萬次沒有結果。他說："我沒有失敗，我只是發現了1萬種不能運作的方式。”或許并不是每個人都能成為愛迪生，但每個被激勵的孩子都有同樣永不滿足的冒險和探索的精神，這使他們有可能成為偉大的科學家和發明家。我認為孩子生活在一個集體里。班主任作為整個班級的黏合劑，不要放棄對每一個孩子進行激勵，特別是后進生。看到他們一點點進步，都要表現出你的驚喜，孩子是很善于觀察這一點的，你不要說出這樣的話“這個孩子看來是沒有希望了”“你真夠笨的”這樣的話，孩子就會像泄氣的皮球，再也鼓不起前進的風帆了。

五、多表揚，少批評。多數班主任有這樣的體驗，后進生憑借自己幾年積累的雄厚資本，要想不批評他，簡直比登天還難，可是要想找個機會表揚，卻也不容易。我的經驗是在你還沒有找到表揚他的機會的時候，不妨在班級中樹立幾個“榜樣”，并不是所有的差生都一樣齊，你發現某一個孩子在一個方面有了進步，一定要及時的大張旗鼓的在班會上提出表揚，（不是夸張的，盲目的）要能讓別的后進生產生這樣的想法“他都受到老師的肯定，我也不比他差呀。”你可以順便說“其實，我們班還有很多這樣的同學，比如，某某”要讓他感受到你的期待。表揚一定要在全班同學面前，可是，批評不適合游街示眾，要本著告誡、規勸的原則，讓他去領會你的苦心。如果他所犯的錯誤，是普遍存在的，就逐個的進行規勸。本著多表揚少批評的原則，讓學生展現優點，偷偷的改掉惡習。

附：班主任的體會與觀點

第四篇：小學后進生轉化策略研究實施方案

烏塘中心小學小學后進生轉化實施方案

烏塘中心小學 2010-2011學

一、指導思想

素質教育要求我們面向全體學生，促進學生全面發展，因此我們提出了“從最后一名學生抓起”的口號，切實做好后進生轉化工作，為使這項工作健康、有序、持久的開展。

二、工作思路

（一）轉化后進生必須遵循的幾個原則

1、熱愛學生，激發情感

沒有愛就沒有教育，熱愛后進學生是教師人格構成的核心，無私的愛心、真誠的情感能架起教師和學生心靈之間的橋梁，只有對后進學生傾注關心和愛護，才能使學生獲得心理上的滿足和潛能開發。

2、為人師表，率先垂范

教師必須做到以身作則，身體力行，為人師表，率先垂范，教學工作要做到舉止文明穩重，教學科學嚴謹，工作態度一絲不茍，講解示范生動形象，這些都可以誘導學生積極向上。

3、善待學生，寬容對待

對后進學生我們一定要探究其根源，對他們多一份理解和尊重，多一份信任和扶持，多一份表揚與鼓勵，多一份溫暖和體貼，發現他們的閃光點，喚醒他們的自信心，使他們的良好品質、性情，在教師愛得深、愛得切、愛得無私中自覺地從“受到狀態”向“能動狀態”轉化。

4、講清道理，以理服人

后進學生在思想、心理、學習上的問題，決不能采用壓服的辦法，只能用生動的事例、服人的道理、科學的知識進行引導與說服，可以用先進人物的優秀事跡，學生中的榜樣引導，熏陶學生，用深入淺出的道理教育他們，用刻苦學習、善于學習的典型誘導他們，用科學的知識價值啟發他們。

(二）加強組織建設，建立管理網絡

根據本校實際，我制定了兩個層次的管理網絡。

1、班主任 →任科老師 → 后進生

2、家長學校→學生家長→ 后進生

老師認真排查摸底，列出本班后進學生名單，制定補差方案，分工到人，責任落實到人，校長室、教導處始終監督指導這項工作的有序開展，發揮家長學校的職能，學校、家庭、社會三位一體，對后進學生進行立體式的關愛和幫扶，提高轉化后進生的效果及加大強化工作力度，切實做到校內校外處處有人管，事事有人問。

（三）改革評價激勵機制，促轉化工作健康發展

改革激勵評價機制，轉變教師觀念，樹立以人為本，以學生的發展為本的思想，全體老師都要來重新認識轉化一個后進生的重要意義，要允許學生犯錯，允許學生改正。全體教師要把轉差補缺這項工作時刻抓在手里，持之以恒地開展轉化后進生工作，為推進素質教育做出一個教育工作者應有的貢獻。

三、具體工作安排

1、制定轉化后進生的計劃。

2、落實轉化對象及研究專題。

3、轉化情況的階段分析，總結表彰。

4、定期與后進生家長交流。

四、主要做法

1、每學年初，教師要填好“后進生轉化”記錄表。

2、每學年末對各班的“后進生”進行跟蹤驗收。

3、每學年要組織教師們進行幫助“后進生”的工作經驗交流。

第五篇：小學英語后進生課外作業的研究.研究方案

“小學英語學困生課外作業的研究”

研究方案

南京市六合區程橋鎮中心小學

一、課題提出的背景和目的意義

1、課題研究的背景：《英語課程標準》強調：“小學階段的英語課程要以激趣為目的，面向全體學生，注重素質教育，”隨著知識量的增加和難度的加深，部分學生感到學英語很吃力，日積月累，“學困生”現象越來越嚴重。傳統的英語作業一直是讀、抄、背等單一的形式，缺乏實踐性、運用性、創新性和趣味性，不利于學生綜合語言運用能力的培養。后進的學生對自己“不堪入目”的作業和其他同學優秀的作業都持有一種消極的態度。久而久之，這批學困生必將被淘汰，因此，努力提高和培養學困生認真有效地完成英語課外作業是勢在必行的。

2、課題研究的意義：由于學困生有英語作業拖拉，少做，不做，或馬虎的現象，進而失去學英語的信心和動力，通過本課題的研究，教師可以探索出一系列適合學困生的作業的設計方法。從而幫助學困生能通過合理，有效的英語作業的完成，達到良好的課后鞏固的效果，使英語作業科學化，有效化，激發學生興趣，開發學生智能，挖掘學生潛能，強化學生的學習動力，減輕學生學習英語的焦慮。在本課題的實踐中增強學生英語學習的能力，以讓學困生積極地去完成每一次作業為突破口，重拾學英語的信心，最終提高英語學習成績。

二、課題的界定

1、關鍵詞之一：“學困生”所謂學困生是相對于先進生和中間生而言，暫時處于落后狀態的那一部分學生。這些學生或是品行，或是學習，或是兩方面均差的“雙差生”。一般表現為有自卑感，在思想上和學習上經常處于不穩定狀態，他們學習英語有很大的盲目性和隨從性，部分學困生學習主動性和積極性不足，對學習不感興趣，意志薄弱，受挫能力差，心理脆弱；部分學困生學習方法不當，也沒有良好的學習習慣，對英語學習失去信心，自暴自棄，甚至放棄學習英語。

2、關鍵詞之二：“課外作業”是指英語教師根據英語新課程理念的要求，改變將作業定位于知識的鞏固和技能的強化上的片面思想，而根據學困生的身心特點及個性特征，遵循教學規律來設計作業，使英語作業趣味化、藝術化、生活化、個性化、科學化，從而培養學困生學習英語的興趣，增強他們學習英語的信心，培養學困生主動學習的意識。

三、課題的理論依據

時代在進步，社會在發展，在全球化，國際化的大背景下，對現代學生的英語要求也越來越高。小學英語是高樓大廈的“地基”。《新課程標準》要求：小學英語教學是以素質教育為目標，重點在于開發學生的智力，培養學生的興趣，使學生樹立自信心，養成良好的學習習慣和形成有效的學習策略，發展自主學習的能力和合作精神。

謬.詹姆斯說：“每個人都具有在生活中取得成功的能力。每個

人天生都具有獨特的視、聽、觸以及思維的方式。每個人都能成為富于思想與創造的人，一個有成就的人，一個成功者。”正因為這樣，每個學困生也都有各自之長。

多元智力理論也指出：每個學生個體都有自己的優勢智力領域，有自己的學習類型和方法，學校里不存在“差生”，全體學生都是可育之才。教學中以課外作業為入口點，讓學困生發現自身的閃光點，重拾學習英語的信心。

四、課題研究的內容

1、根據新課程的核心理念，為學困生設計多樣性和新穎性的課外作業，從學困生的興趣愛好、學習能力、專設性及品德習慣方面入手，引導和激勵學生積極主動參與，激活“靜止的書本語言”，優化課外作業的形式，讓學生享受到運用語言進行表達的愉悅和成功。

2、根據學生的心理特征和實際情況，致力于課外作業的形成性和發展性研究，優化課外作業的功能，以生動有趣的課外作業為突破口，使學困生樂于學習英語，達到提高整體教學質量的目的。

3、根據學生的年齡特點和興趣愛好，注重英語學科與多種學科的整合，研究英語課外作業的滲透性和交叉性，使學生的思維和想像力，審美情趣和藝術感受、協作和創新精神等綜合素質得到發展。

4、根據新課程標準提出的“以學生為中心”的基本理念，為學生搭建一個平臺，讓他們展示自己的勞動成果，對課外

作業的過程性和激勵性進行研究，優化課外作業的評判。

五、課題研究過程及方法

一、研究過程：

（一）準備籌劃階段

1．制定課題實驗方案，反復論證，確定最終研究方案。

2．查閱文獻資料，制定課題研究計劃工作，爭取立項。

（二）具體實施階段

1．將研究計劃細化，落實課題研究任務。

2．認真做好課題研究的分層分類工作，圍繞研究內容，收集材料，做好材料分析工作。

3．定期做好階段性小結，研究階段性成果，撰寫研究論文，形成文字材料。

4．在實踐中進一步完善課題研究方案，調整研究思路，并做好中期檢測工作。

（三）課題總結階段

收集整理課題研究的過程性資料，撰寫研究報告，申請成果鑒定。

二、研究方法：

1、調查研究法：通過相關調查，進行結果分析，從理論和實踐的角度分析了解學生的興趣點，喜歡的課外作業形式等，指導研究活動，了解對策成效。

2、經驗總結法：從已有的關于對策的成果中，篩選提煉

出規律性的經驗，用以指導對策實踐，提高研究效果。

3、文獻資料法：廣泛收集與課題研究相關的國內外理論與信息資料，提供理論依據和研究借鑒，拓展研究視角，處理把握好定性分析與定量分析相結合。

4、歸納總結法：在實踐總結的過程中，進行歸納總結，使研究的過程及結果更具有實效性和精確性。

5、在不同階段，根據研究情況使用適當方法，使多種科學研究方法靈活合理應用，以達到最佳的研究結果。

六、課題研究的條件及預期成果

1、研究條件：我校是一所鎮級中心學校，辦學規模大，師資力量強，教科研工作領導重視，教師積極

向上，教科研氛圍濃，且學校有暢通的互聯網

絡，豐富的圖書資料，本人被評為區優秀青年

教師，專職英語，長期從事英語教學，有著豐

富的教學經驗，所有這些都有利于開展本課題的研究。

2、預期成果：（1）課題調查報告，研究報告。

（2）課題研究論文(總結心得)。

（3）小學英語課外作業設計。

（4）一套課題研究資料。

（5）學困生英語成績有較大提高。