第一篇：小學語文德育滲透案例

語文學科德育滲透案例

語文課上，我和同學們一起學習《永遠的學校》。這是六年級下冊第三單元的一篇閱讀課文，當拿到教材的時候，我第一反應就是將課文第二單元的內容提前到開學初來學習，以更好地對學生進行尊師愛師的德育教育。

學習這篇課文的時候，記憶最深刻的是課文第三小節有這么一段?老師——綠葉在風里沙沙，那是我們給你你唱歌，幫您消除一天的疲倦。?我當時問了這樣一個問題：?孩子們，你們還記不記得老師什么時候是‘疲倦’的呢？

同學們頓時變得很安靜，我有點失落。過了一會兒，一名同學站起來說：老師，我記得上個學期的一天，你本來就有兩節語文課，但是那天剛好老師外出，由您來代課，那天你上了四、五節課，而且還要管理班級，我覺得那天你特別的疲倦。?

聽到他的回答，我特別的驚訝，沒了任何言語，有的只有紅紅的眼眶，天哪，孩子還能這么清楚得記得是哪天，當時是怎樣的情況，著實讓我感動不已。

接著，又有同學發言了，?老師，您每天第一個到教室，也是最后一個離開教室，您每天都特別的疲倦，我多想為您捶捶背呀！老師，您辛苦了！?

在接下來的一段時間里，同學們似乎懂事了不少，下課了，?老師，我為您捶捶背?吧；作文里，?老師，我不再惹您生氣了，我知道您也是為我好。?…… 【案例思考】

通過抓住課文里的重點詞語對學生進行?感受老師的愛，回報老師的愛?的教育還是顯現出了一定的效果。?語文課程還應重視提高學生的品德修養和審美情趣，使他們逐步形成良好的個性和健全的人格，促進德、智、體、美的和諧發展。? 課程標準》的這一理念，強調了在語文教學中，必須滲透德育教育。作為一個工作在教育第一線的語文教師，我也在思索怎樣在語文學科中合理、有效地對學生進行德育。我在實際的教學過程中，結合低年級學生的年齡特征，堅持從以下幾方面入手。

挖于?深?處。可以說，語文課本是最好的德育教材，我們在向學生傳授知識的同時，也要滲透德育，在學生的心靈播下適應健康發展的種子，但是要能做到這一點，要求我們在教學中進行德育滲透，不能僅停留在那些表面的內容上，而應當是深入挖掘教材內在的德育因素，如，本課中就可以挖掘課文中的重點詞句，抓住?疲倦?，讓學生感受老師的辛勤，從而培養學生要感受、感謝老師的愛的思想情感。教師可以對教材進行?深?挖掘，從一切可以探尋的點，進行德育滲透，使學生受到德育教育。

立足?實?處。很多時候，我們的課堂總是以書本為中心，學校的道德教育遠離學生的生活實際，教育目標極為?理想化?，可教育效果卻微乎其微，有人稱之為兩張皮現象：學生在尊師愛師的報告會上侃侃而談，口若懸河，可會后依然?濤聲依舊?，很多學生是?語言的巨人，行動的矮子?，當然談不上發自內心，用自己的實際行動來回報老師的愛。如果我們在語文學科的德育滲透中不能聯系學生實際，那么這德育就是無效的的德育，有時甚至會帶來負面的作用。

攻在?恒?處。其實，我們的很多?問題學生?的?問題?形成往往是長時間的，因此也就有了?抗藥性?。對待這些學生，急功近利，妄圖立竿見影往往只是一廂情愿的事情。我們可以利用語文教學的機會，運用教育智慧，與學生展開真誠的交流，使一些?問題學生?在心靈深處真正得到一定的感染。總之，在語文教學活動中，德育滲透是一個廣闊的空間，只要細心發掘德育工作和學科教學的最佳結合點，都可以讓學生得到?紫丁馨香，沁心無痕?的潛移默化教育作用。

第二篇：語文德育滲透案例1

語文德育滲透案例

語文是傳情達意的工具，語文是生命之聲，是文化之根，具有豐富的人文內涵。語文教學的本質，就是在引導學生去體驗、去發現、去感悟語言文字之美、作者情感之美、文章意境之美的同時，受到思想政治、道德情操、人文素養等德育教育，促進學生德智全面發展。因此挖掘語文教學的博大教化力量，提高學生認識世界和改造世界的能力，是深化小學語文教學的改革重要途徑。下面筆者就個人體會，談談在語文學科中如何更好的滲透德育。

一、挖掘教材內容，充分發揮課文的德育功能。

小學語文課文涉及的內容廣泛，文章體裁多樣化，任何知識的教學，老師都可以在適當的范圍內創造出一個師生情感交融的氛圍。聲情并茂的散文，老師可通過朗讀把優美的聲音形象呈現于學生面前；平淡如水的說 明文，可借助形象風趣的話語解說其中的事理；說理性文章，可用通俗的哲理把學生引入嚴密的邏輯世界。教材是進行思想教育的憑借。因此，教師應充分、全面、深入地探討教材，準確把握教材中蘊含的教育因素，注 重思想內容和語言文字的內在聯系，根據教材的特點和學生的實際，適時、適度地進行思想教育，把語文教學中語言文字的訓練和思想品德教育有機地結合起來。

（一）課前深入備課，挖掘品德教育素材。

語文教師要充分利用教材深入鉆研，挖掘每篇課文的德育因素，確定每一課的教育點，即每篇課文可以運用文中哪些內容（字，詞，句，段）對學生進行哪一方面的思想教育，教師要做到心中有數，胸有成竹，確保在教學中做好既教書又育人。例如在備第十一冊教材時，教師可以根據課文特點定出思想教育內容。《開國大典》《長征》等課文，謳歌革命傳統，表現革命前輩的獻身精神，可以使學生懂得今天的幸福生活來之不易，增強他們繼承革命傳統，為建設祖國作貢獻的責任感。《一夜的工作》課文，贊頌了偉人的高尚品質，為學生樹立了做人的榜樣。《長城》課文，描寫祖國河山壯美，文化燦爛，可以提高學生民族自豪感和家國熱情，并能使學生受到愛美情趣的陶冶

（二）提供寫作背景，感受作者創作心態。

要使作者的情感內化為學生的情感體驗，首先要縮短學生和作者的心理差距，要讓學生了解作者的生平經歷和創作背景，使他們置身于作者所處的時代之中，去感受作者寫作時的特殊心態。

（三）利用電教手段，強化課文情感渲染。

教師要創造特殊的情境，讓學生置身于情境渲染之中。在一種心理場的影響下，去感受課文的內容，以產生強烈的情境感應效果。如《長城》一課的教學，教師可播放各處等景點剪映，讓學生大飽眼福，感受長城的雄偉壯麗，再加上配樂情感朗讀，一種愛美情趣，愛祖國的思想感情便油然而生，由衷而發。這時教師可讓學生浮想聯翩，由此想到長城的建筑之雄偉壯麗，使學生感受到祖國河山處處秀美，愛國之情隨之倍增，立下把祖國建設得更美麗的雄心壯志。

（四）抓住關鍵詞句、深化學生情感體驗。作者的思想感情往往蘊含在文章的字里行間。如果我們抓住課文的關鍵字、詞，句深入剖析品味，就容易領悟文章的主旨及其深刻的思想內容，迸發學生的感情火花。如教《狼牙山五壯士》一課，可抓住“斬釘截鐵”、“熱血沸騰”、“緊跟 ”等詞語，讓學生體會壯士們在生死關頭，為了革命，為了人民舍生取義的崇高境界。學生會很自然地因此而 受到愛國主義思想的感染和熏陶。

二、引導課外閱讀，逐步培養學生的高尚情操。

課外閱讀是語文德育實施的途徑之一。積極開展內容豐富、形式多樣的語文課外閱讀，不僅有利于發展學生的意志性格特征，而且有助于培養學生高尚的道德情操。

當然，書有良莠之分，不能不加選擇地讓學生去讀。教師應該針對學生的年齡特征、興趣愛好、思想實際，向學生推薦有關讀物，列出書目，引導學生去讀，要加強閱讀指導，激發學生課外閱讀興趣，教給他們讀書方法，特別是評價與欣賞的方法，使學生從閱讀中有所收獲。例如針對有些學生沉迷于某些談情說愛、情意綿綿的情節，便組織學生認真學習有關文藝理論的書籍，引導學生了解任何作品中人物的悲歡離合，總是離不開時代特點的；針對某些學生閱讀時只注意故事情節，教育他們在閱讀文藝作品時要掌握作品的思想內容，看到它的社會意義，從中受到有益的感染。一本好書相當于一位良師益友，不僅可以擴大學生的知識面，提高學習成績，而且還能培養刻苦學習、戰勝困難的奮斗精神，所以應該鼓勵學生訂閱書刊雜志，使學生擴大視野，提高思想覺悟。

二、把握作文教學，不斷觸發學生的思想感情。

德育工作不僅僅是閱讀教學中的任務，作為語文課的重要組成部分——作文課中的德育因素不可忽視，作文教學中的中心任務是培養學生觀察事物、分析事物、認識事物的習慣和能力，訓練學生運用或書面語言及一定的章法技巧等編織再現事物，達到一定的寫作技能。學生在今觀察、感悟、分析事物進而寫作文章的一系列過程中，必然會觸發種種思想情感，對所寫事物產生并表達出一定的見解或評價。可見作文教學也應承擔著對學生進行德育責任。

（一）開展實踐活動滲透德育、激發寫作。

學生非常喜愛參加各種各樣的活動，但多半是欣賞其有趣，好玩。而不注重觀察活動過程，了解人類和生態平衡的關系，這時老師就要注意引導學生有序的去觀察，發現事物的特點，就能寫出感人的文章來，孩子們都是獨身于女不愛參加家務勞動，在家中受到長輩的寵愛和嬌慣，要培養他們的勞動觀念和生活自理能力，學會理解別人、體諒別人、尊重別人，可以以寫作訓練為表面動綱有計劃開展一系列活動。故在班上組織學生包餃子等活動，首先引導學生在勞動的過程中學會和別人合作才能把事做好，學生通過這項活動既能親身體驗做家務的辛苦和樂趣，又能理解和體諒父母的辛苦，培養學生的勞動觀念。還可組織學生到野外觀察一年四季自己身邊景物的變化，培養學生熱愛大自然的思想感情，然后把自己看到的結合自己的感受寫出來，還可組織學生表演熱愛大自然的童話故事，如表演假如我是（小花、一小草、小樹??）遇到不愛護環境的現象我們應該怎么做？寫出深動感人的想象作文來，讓學生通過活動寫作文，通過作文受鍛育；以此達到育人目的。通過評價滲透德育、激發寫作。

道德發展是人的精神生命整體提升的過程，對它的評價因此也應；該關注知情意行的各個方面及其和諧。在教學的過程中，教師要善于創設道德情景，讓學生進入情境中自主的感受和體驗，并通過與同學的交流形成自己的道德認識，把學生帶人到情境中去，將心比 心的感受情景主體的喜怒哀樂、學會羞愧、同情、憐憫，陶冶善良的心靈，培育不泯的良知，追求自我的不斷完善與超越、如評價別人寫的文章、可以從文章的寫作順序方面去分析評價，還可從文章的結構方面、譴詞用句中去評價，讓大家從別人寫的好詞佳句中受到感染，更重要的是引導學生去評價分析寫作者的目的，如文章歌頌什么？贊美什么？告訴我們什么等，使學生從評價別人的好文章中激發學生的寫作欲望。并利用別人文章中的情志來影響自己，陶冶自己。

在語文活動中，如何滲透德育素質培養，并沒有一種固定的模式，重要的是我們本著“既教書又育人”的意識和“造就一代新人”的責任感，促使自己去發現，去總結各種方式方法，使語文教學滲透德育素質培養的嘗試

第三篇：語文學科德育滲透案例

《期行》教學德育滲透案例

語文是人文性學科，一般都是文質兼美的文章，也是對學生進行思想教育，美的熏陶的載體。下面我就以《期行》為例，談談自己如何在語文教學中進行德育教育的。

《期行》出自《世說新語》的“方正”篇，講的是東漢時陳太丘與友人相約同行的故事。二人本約定正午，可過了正午友人未到，太丘獨自離開，友人到了之后，見到太丘七歲的兒子元方，怒罵太丘，元方據理力駁，友人慚愧，欲拉元方，元方入門不顧。

同學們在疏通文意后，我適時地提出幾個問題，讓同學們思考：

1、本文出自“方正”篇，在本文中指的是誰？從哪一句可見其‘方正’？同學們認為太丘舍去和元方對友人的駁斥，可以看出陳氏父子的“方正”，因為做人要講究誠信，待人要講究禮貌，友人做為成年人在孩子面前更應做出榜樣。

2、友人“下車引之”表明還認識到錯誤，表示了歉意，而元方不理，你認為元方做得對嗎？學生議論紛紛，討論十分熱烈，形成了兩種十分鮮明的觀點：一種認為元方做得對，對待一個無信無禮之人，不值與之為伍，一種認為友人已認錯，就應給人改錯的機會，元方既然指責友人無禮，就應對父親的友人以禮相待，否則自己也就成了“無禮”之人。在同學們激烈爭辯之后，我沒有選邊站，而是適時引導，元方只有七歲，不能強示一個孩子如何去做，元方面對友人對父親責罵，生氣不理亦在情理之中。

3、學過本課后，大家有什么感想？明白什么道理？學生們紛紛舉手，有說做人要講究誠信，答應別人的事就要信守誠諾，有說待人要有禮貌，知錯必改。

在這種熱烈的討論中，同學們受到了潛移默化的思想教育，達到了潤物無聲的效果。

第四篇：小學數學德育滲透案例

小學數學學科中兩個德育滲透的案例

說起小學數學中的德育滲透，大家腦中或許會閃過“牽強附會”四個字。因為數學似乎沒有語文學科中俯拾皆是的德育資源，也沒有音美學科中覆蓋全程的美育滲透。其實，不然，真正深入到數學學科中，你就會發現，數學中的德育內容不僅全面，還有極強的說服力。若其他學科的德育是以情動人居多，則數學學科中的德育是以理服人為上。

數學從內容到思想方法都充滿了唯物辯證法。數學思維的訓練使人的思維逐步具有廣泛性、深刻性、組織性、批判性、靈活性和創造性的特征。這使學生受益終身。

數學發展史中那些輝煌燦爛的成就足以激發學生的愛國心和民族自豪感。

數學習題中也有很多關于環保、互助、愛國、愛家等德育素材，這些信息提供的數據和實實在在的計算，最具說服力、最真切。

現在只談數學教學過程中的兩個的案例：

案例1：讓學生進入數學的角色情景，培養孩子的愛心和自信心、責任心。

又是一個星期一的早晨，在A班上第一節數學課。

學生放松兩天后，躁動的心尚未平靜，加之又是節稍顯枯燥的計算練習課，教室中凳子吱呀不停，小聲說話的聲音不斷。我便也有些煩躁起來，連嚇帶哄地領著學生做到課本40頁第3題。題目提供了這些信息：二年級198人，三年級270人，四年級201人，五年級281人，他們要去兒童劇場看電影，劇場能容納500人，問題：哪幾個年級安排在一起合適？需要安排幾場？我讓學生先讀題目，他們個個有氣無力。再讓讀一遍，讀得還 是很勉強。讀完讓學生自己思考：怎么解決問題？等了片刻，舉手者寥寥無幾。叫了一個學生，陳述自己的想法，其他學生似聽非聽，漫不經心。看著學生茫然又漠然的眼神，耐著性子領著說了一遍，又問了幾個學生，還是說不太清楚，看到花費了這么多時間，效果卻不好，心中非常窩火，忍不住又批評了學生幾句。如此這般，折騰掉不少時間，下課鈴響了，預定的教學任務沒有完成。

帶著沮喪的心情來到B班，準備上今天的第二節數學課。看著那些在課間游戲時活蹦亂跳的孩子，忽然覺得剛才的發火多么可笑！浪費時間，破壞心情！這么小的孩子，前面說完后面忘，生氣發火只是做了無用功，何苦！想到此，我調整了心態，微笑著面對孩子們。笑容平息了孩子們躁動的心，亂響的桌椅聲停了下來，孩子們在淡淡的愉悅中思維飛揚，我的靈感亦被喚起。

同樣研究40頁第3題，我說：“××小學的同學要去兒童劇院看電影，這么多人，怎么安排才合理呢？在座的哪位校長給出出主意？”孩子們一聽，把他們稱為“校長”，立馬來了勁，趕緊去讀題，想題，討論題，氣氛十分熱烈。待孩子們思考得差不多時，我笑著說：“哪位校長來安排一下？要說清你的理由。”頓時“高手如林”。我叫了一位平時比較害羞的女孩：“王校長，請！”小女孩被激情點燃，忘記了羞怯，流暢地說出了自己的策略。“王校長的方案合理不合理？”“合理！”全班學生異口同聲地回應。小女孩興奮地漲紅著臉坐下了。許多孩子依然高高地舉著小手。我又點了一位：“馮校長，你有什么打算？”孩子們面帶笑意看向“馮校長”，看向“馮校長”寫下的算式，表情是那樣專注，反響是那么熱烈，跟前一節課中孩子們有氣無力的狀態形成鮮明的對比。最后我說：“兩位校長只花了幾分鐘 時間就把這么多人安排得井井有條，厲害吧？”孩子們向兩位“校長”投去欽佩的目光。“要是沒有合理的安排，這么多人不得亂成一團呀！咱們學習數學用處大不大？”“大！”孩子們的回答震耳欲聾。

我們在教學中營造一種民主、愉悅的氛圍，喚起學生自主學習的意識，創造自主學習的環境，會收到事半功倍的效果。在和諧的氛圍中，師生的靈感一同輕舞飛揚。

案例2：在數學自主合作式學習中，也能夠很好地培養學生的合作、互助、競爭、耐挫的品質。

我們五年級數學組每周末的數學作業就是一張卷子。這些卷子的批改和講評真令人頭疼。周末作業一向質量不高，布置的卷子有部分學生不經思考，胡寫亂做，錯題百出。我們費了很大勁把這一百四十多份卷子批改出來，發下去改錯，很多孩子改后還是錯題連篇。既然不會改錯，那講題的時候該認真聽了吧！好不容易擠出時間講講卷子，題沒錯的孩子覺得自己會了，不好好聽；錯題多的聽著費勁，不進狀態，效率也很低。

怎樣改變這種低效甚至無效的狀態呢？思索后，我決定采用四人小組合作講卷子的方法。于是，批改完數學卷子后，我發給學生，告訴他們改錯并且要弄清錯因，第二天在四人小組里講自己做錯的題該怎么糾正，理由是什么。如果講不清楚，小組里的同學幫忙。小組合作講完題之后我要提問典型錯例，而且重點提問卷子出錯較多的同學。如果某個小組提問到的同學每次都能準確糾錯并說出算理，那么整個小組都有互助獎。

我們數學課一般是每天的第一二兩節，五年級增加了兩節數學課，我增加的兩節都在星期三，所以我把小組講卷子的時間定在了周三。周三上午第四節，上課鈴還沒響，我走進教室，教室里已經熱火朝天，每個四人 小組的成員都拿著自己的卷子，圍成一圈，講的，聽的，提醒的，都在參與，都在思考，都在總結。連我走進教室都沒人注意。感覺時間差不多了，我開始提問，每個孩子都聽得那么認真，因為每次體溫都關系到某個小組的“生死存亡”，況且，有時我還會殺個回馬槍，把剛問過的地方再提問一次，所以孩子們要保持警惕，那就是——時刻準備著，為接受夏老師的提問而奮斗。

準確回答每一次問題的小組該得獎品了，是什么呢？為了激發學生互助講題的熱情，我的獎勵面是很大的，要是每周都買很多的獎品，那可受不了。我們五年級數學組平時作業不多，經常是選書上的典型題讓學生做在紙上。（說明一下：做紙上是為了節省翻作業的時間，翻作業時間差不多要占到批改時間的三分之一呢！）為了創設獎品，我前幾天布置的作業都是把書上的幾道應用題抄題做在紙上，美其名曰，加強審題能力，其實是為了后面的獎品做鋪墊。合作效果好、答題準確的小組成員每人可以得到一張免抄題紙。所謂的免抄題紙，就是在一些空白演草紙上蓋個小腳丫章（這個小腳丫章是一二年級進行小組競賽的時候用的，意思是天天進步。這個章好久沒用過了，現在起死回生了）。用這樣的紙做題就可以在有抄題作業時獲得免抄題的權利，而絕大多數的孩子都能得到這份獎品。

采用小組合作講卷子的方法，挺見效的。首先，周末卷子完成的質量提高了，因為合作學習時，每個人的卷子都擺在桌面上，誰也不想讓自己小組成員看到自己的卷子是“紅光滿面”，錯誤百出。而且錯誤太多的話，小組成員幫助講題時也無從下手，會受到大家的一致批評。另外，小組里有的孩子作業全對，我會畫上一顆星星，寫上：“真行啊！佩服佩服”等激勵性的語言，在小組講題時，小組成員都能看到組內其他人的評價，這 樣，既激勵了做題認真的孩子，也提醒了做題應付的學生。卷子周一改出來，周二提前發給孩子，讓他們有獨立思考改錯的時間，這樣，第二天萬一還不會，別人幫他的時候才好聽明白。其次，每個小組成員都知道大家是一條線上的螞蚱——大家好才是真的好，配合會比較默契！錯題的同學先匯報自己對錯題再次思考的結果，然后由其他同學指導幫助，匯報的同學很用心，幫助的同學很認真，大家都學會了知識，還練好了口才和耐心。教學相長，每個人的解題能力都得到了提高。提問中就發現，絕大多數學生回答問題時都是有理有據，口齒伶俐。

在這種合作學習的過程中，也出現了一些小插曲。

幾次活動后，發免抄題紙的時候，有的小組成員抗議了：老師，你都不叫我們組。學生多，有時叫過哪個組，沒叫過哪個組的學生，記不太清楚，所以有的小組沒有提問到。孩子們因為沒提問到而生氣，可喜可賀啊！以后提問到差不多的時候，我都會問一下：還有哪個小組沒有發言？然后給他們一個機會。每次還會告訴孩子，合作學習時最認真的小組會多給一些機會，這樣他們的合作學習會安排得更合理，緊湊。

某小組的一個孩子，雖然每次合作學習也很努力，但是心有余而力不足，基礎太差，小組成員在幫助的時候總是教不會她。結果提問了兩次，她都答不出來。看著別的小組都得到了免抄題紙，這個小組的成員心里有些不平衡了，要求調座位，不想跟那個孩子在一組了。后來，我找那另外三位同學談了話，問他們，你們打算讓她去哪個組？你們認為誰能教會她？既然認為別人能教會她，你們也能啊。他們無語了。然后我說：其實你們把她教會，說明你們能力很強。現在調位是不可能的，既然改變不了現狀，只有改變自己的態度，耐心地幫助她，抱怨是沒有用的。在互助過程中，如果你們竭盡全力地幫她，而且她也在努力地思考，我可以暫時先不提問她，可以提問組里其他三人。老師一個人幫一百多人，你們三個人才幫助一個，相信你們一定能行的。這樣，他們不再埋怨，而是在每次合作講題時盡心地幫助，我也配合著偶爾提問那個孩子一些比較簡單的問題，她答出后，我就夸張地說：這個小組的同學真厲害，把同學幫得這樣好。在合作學習中，孩子們體會到，幫了別人，提高了自己，雙贏。孩子們周末做卷子的質量高了，對于數學習題，不但知其然也知其所以然了，鍛煉了口才，培養了耐心和虛心的品質，互助習慣養成了，團隊精神出來了，可謂一舉多得。

總之，幾年的數學教學實踐使我深深體會到，在數學教學中滲透德育，不需牽強附會、生拉硬拽，而是面對大量的素材，做個“有心人”，適度挖掘教學中思想教育的因素，找準思想教育與知識傳授的最佳點，精心設計，把握時機，使課堂教學閃現出思想教育的熠熠火花，照亮孩子們的心靈，使他們在學習數學中，學做人、學思想、學求知。

“冰凍三尺，非一日之寒”，我們要堅持由低到高，由表及里，反復孕育，逐漸滲透，使學生在數學認知結構功能逐步增強的同時，經過耳濡目染、潛移默化，使人生觀、世界觀、道德品質、思維結構得到不斷啟蒙、規范和優化，達到最終的德育目的。

第五篇：德育滲透案例

在語文學科教學中進行德育滲透

教學案例

北站小學

尹倩倩 2015、9

在語文學科教學中進行德育滲透案例

語文教育和德育教育之間的關系，可以說很像肥沃泥土中的沙土與水的關系，不可分離。在利用我們的語文教學進行德育教育時，最重要的是結合課文的豐富內容，對學生進行不同方面的教育。

語文教材中所選取的課文，大多是文質兼美、歷久不衰的佳作，融諸多學科內容為一體。無論是小說的情中有理，還是議論文的理中有情，都對學生進行著潛移默化的教育。

因此，語文教師在教學過程中，應積極發揮自己的主觀能動性，深入、細致、全面地挖掘課文中的德育因素去感染學生、教育學生。

【教學案例】

語文課上，我和同學們一起學習《一株紫丁香》。這是二年級上冊第二單元的一篇課文，當拿到教材的時候，我第一反應就是將課文第二單元的內容提前到開學初來學習，而且特別將這篇課文安排在教師節當天來學習，以更好地對學生進行尊師愛師的德育教育。

學習這篇課文的時候，記憶最深刻的是課文第三小節有這么一段“老師——綠葉在風里沙沙，那是我們給你你唱歌，幫您消除一天的疲倦。”我當時問了這樣一個問題：“孩子們，你們還記不記得老師什么時候是‘疲倦’的呢？

同學們頓時變得很安靜，我有點失落。過了一會兒，一位學生站起來說：老師，我記得上個學期的星期四的下午，你本來就有兩節語文課，但是那天剛好美術老師外出，由您來代課，那天下午你上了四節課，而且還要管理班級，我覺得那天你特別的疲倦。”

聽到他的回答，我特別的驚訝，沒了任何言語，有的只有紅紅的眼眶，天哪，孩子還能這么清楚得記得是哪天，當時是怎樣的情況，著實讓我感動不已。

接著，又有同學發言了，“老師，您每天第一個到教室，也是最后一個離開教室，您每天都特別的疲倦，我多想為您捶捶背呀！老師，您辛苦了！”

在接下來的一段時間里，同學們似乎懂事了不少，下課了，“老師，我為您捶捶背”吧；作文里，“老師，我不再惹您生氣了，我知道您也是為我好。”??

【案例思考】

通過抓住課文里的重點詞語對學生進行“感受老師的愛，回報老師的愛”的教育還是顯現出了一定的效果。

說實在的，絕大部分的老師每一天都是用最真摯的情感溫暖學生。而對于學生而言，尊敬老師，尊重老師的辛勤勞動，是學生必須有的禮貌。懂得自己的成長離不開老師的培養教育，要由衷地感謝老師。這也是我們老師對學生進行德育培養的一項內容之一。但是，我們的很多學生在生活中卻難以感受得到老師的辛勤付出。

印度詩人泰戈爾有首經典小詩寫道：“世界上最遠的距離，不是生與死的距離；而是我站在你面前，你卻不知道我愛你。”“站在你面前，你卻不知道我愛你”，想想我們的老師工作又何嘗不是如此。

“語文課程還應重視提高學生的品德修養和審美情趣，使他們逐步形成良好的個性和健全的人格，促進德、智、體、美的和諧發展。”

《課程標準》的這一理念，強調了在語文教學中，必須滲透德育教育。作為一個工作在教育第一線的語文教師，我也在思索怎樣在語文學科中合理、有效地對學生進行德育。我在實際的教學過程中，結合低年級學生的年齡特征，堅持從以下幾方面入手。

一、挖于“深”處。

可以說，語文課本是最好的德育教材，我們在向學生傳授知識的同時，也要滲透德育，在學生的心靈播下適應健康發展的種子，但是要能做到這一點，要求我們在教學中進行德育滲透，不能僅停留在那些表面的內容上，而應當是深入挖掘教材內在的德育因素，因為語文教材中德育的內容，不可能像學科知識那樣處處明顯，它往往是內在的、深層的，個別是隱蔽的。

就如，本課中就可以挖掘課文中的重點詞句，抓住“疲倦”，讓學生感受老師的辛勤，從而培養學生要感受、感謝老師的愛的思想情感。另外，還如《手捧空花盆的孩子》，就可以尋找課文主人公雄日的閃光點，教育學生無私無畏，敢于講真話，做一個誠實的人，使學生受到品德的感染。再如，課文《藍色的樹葉》，通過記敘李麗向林園園借綠色鉛筆的故事，表現了同學之間應該互相幫助的好思想、好行為。教學中可以僅僅扣住“團結互助”這樣一條情感主線，使學生受到思想上的啟迪。教師可以對教材進行“深”挖掘，從一切可以探尋的點，進行德育滲透，使學生受到德育教育。

二、立足“實”處。

很多時候，我們的課堂總是以書本為中心，學校的道德教育遠離學生的生活實際，教育目標極為“理想化”，可教育效果卻微乎其微，有人稱之為兩張皮現象：學生在尊師愛師的報告會上侃侃而談，口若懸河，可會后依然“濤聲依舊”；班會上高談闊論的學生贏得同學們的陣陣掌聲，課外卻總是惹事生非，令老師頭疼??很多學生是“語言的巨人，行動的矮子”，當然談不上發自內心，用自己的實際行動來回報老師的愛。

如果我們在語文學科的德育滲透中不能聯系學生實際，那么這德育就是無效的的德育，有時甚至會帶來負面的作用。

記得在一次口語交際課《我的希望漂流瓶》上，我讓學生說說自己的心理話，學生大都說父母管束太嚴，管束太多還把自己當小孩子。其實自己已經長大，能自己管好自己了。聽了學生們的肺腑之言，我也挺激動。“對，是該讓父母放手了！我們要讓自己的行動讓父母看到我們的成長。”孩子們一呼百應，大家大談了自己的打算，真是一片雄心壯志。

我也為自己成功的德育而沾沾自喜。可是不到一星期，我發現有一位母親打電話告訴我，孩子頂嘴連連，說是再也不讓她了解學習情況了。這樣的德育就是一種高估學生的能力而引起的負面的德育。

三、攻在“恒”處。

其實，我們的很多“問題學生”的“問題”形成往往是長時間的，因此也就有了“抗藥性”。對待這些學生，急功近利，妄圖立竿見影往往只是一廂情愿的事情。那么，做好“拉鋸戰”“持久戰”的心理準備就非常必要了。在這“持久戰”中，我們的班主任老師（其實大部分都是語文老師），可以利用語文教學的機會，畢竟我們語文課堂還是占據著小學教學的主陣地的位置，教師完全可以更好地利用這個陣地，運用教育智慧，與學生展開真誠的交流，使一些“問題學生”在心靈深處真正得到一定的感染。

總之，在語文教學活動中，德育滲透是一個廣闊的空間，只要細心發掘德育工作和學科教學的最佳結合點，并在備課的同時注意將二者融為一體，都可以讓學生得到“紫丁馨香，沁心無痕”的潛移默化教育作用。

兩位數加兩位數（進位加法）

【教材分析】

“兩位數加兩位數（進位加法）”是人教版二年級上冊第二單元第二課時的教學內容。本節課仍采用上節課乘車的情境，為了突破進位的難點，教材先讓學生用小棒擺一擺，通過把10根小棒變成1捆的過程，直觀地反映出個位上的兩個數相加滿十進“1”的方法。教材采用合作探討、交流等方法，大家共同從實際計算中總結出計算方法，淡化計算法則的文字表述，注重學生對兩位數進位加法計算過程及方法的理解。【學情分析】

上一節學生已經掌握了兩位數加兩位數的筆算方法，即對位和計算順序，并能正確計算兩位數加兩位數（不進位加）。而本節課就是在這個基礎上進行學習進位加法的新知識，并通過動手操作，交流的方式突破新課的難點，從而更好地獲取知識。【教學目標】

1、知識與技能方面：

（1）使學生掌握兩位數加兩位數的進位加的算理，掌握進位加法的書寫格式和計算法則。

（2）引導學生認真觀察情境圖，全面了解畫面內容，激發學習新知識的興趣。

2、過程與方法方面：

（1）通過創設的數學學習情境，引導學生從學過的知識的基礎上探討研究兩位數加兩位數進位加的新知識。

（2）通過提供的實物，給學生動手操作的機會，讓學生在動手、動口、動腦的過程中突破進位加的難點。體會到學習數學的途徑和方法。

3、情感與態度方面：

（1）通過在學習過程中，培養學生解決問題的能力，并學會與人合作，與人交流。

（2）通過在操作中，培養學生的觀察能力，主動探索新知識，培養學生學習新方法、新知識的愿望。

【教學重難點】個位相加滿十向十位進1的算理 【教學具準備】小棒、課件 【學科與德育的有效融合點】

在教學設計中，創設了同學們乘車去活動的情景圖，讓學生知道在出外活動時要有秩序，上下車要排隊，注意安全，做個文明的好孩子，培養守秩序的美好品德。通過擺一擺、想一想、說一說的教學活動中，培養學生動手動腦動筆又動口的好習慣。

引導學生小組合作、討論交流，使每個學生都有機會發表自己觀點，從而獲得對知識的直觀認識，增強學生學習的自信心。【教學策略】

1、題材源于生活，讓學生在研究身邊的人與事學到知識。呈現出的材料極大地誘發學生的學習熱情和積極性，不僅能調動學生參與學習的積極性，更能為學生主動探索，深入理解，并進一步建構知識奠定較好的基礎。

2、在主體探究中，培養學生的創新意識的體驗和發展。本節課是上節課的延伸，所以本節課教師始終重視培養學生的自主探究的小組合作能力，讓學生做學習的主人，教師只是適時點拔引導。

3、重視動手操作實踐。本節課通過讓擺小棒這一直觀做法，將較難理解的進位簡單化，明了化，突出了重點為，突破了難點。讓操作與思維相結合，讓操作成為培新學生創新意識的源泉。的確，只有采取符合學生年齡特點的方法，他們才會全身心地投入到其中，也才能收到恴想不到的效果。

【教學過程】

一、準備階段

（一）復習舊知識，鞏固加減法的筆算方法。

1、筆算下面各題 25+42= 36+21= 24+35=

2、指名回答：筆算不進位加法要注意什么?(相同數位對齊，從個位加起)

（二）創設情境，引入新課

師：看來上節課大家學得不錯，如果每輛車準乘70人，那么二（1）班和二（3）班能合乘一輛車嗎？ 設計意圖：將本節課知識與上節課知識串起來，使學生感受到數學的邏輯性與連續性。在情境中鞏固舊知識，密切數學與生活的聯系，解決問題的積極性

二、探究新知

1、教學例3：36+35（1）嘗試計算

師：請你列豎式計算，并與同桌說說你是怎么算的。（學生嘗試）（匯報交流）

師：你是怎么算的？從哪位加起呢？豎式中個位相加的得數應怎樣寫呢？十位又怎么樣加呢？

2、引導學生擺小棒解決難點。

設計意圖：進位加法既是重點又是難點，而二年級學生年齡較小，抽象思維弱，直觀思維強，所以教師采用直觀教具、學具的方法，讓學生用小棒擺一擺，這樣的目的是為了更好地突出單根相加滿10根捆成一捆的過程，以此直觀地說明進位加法中當個位滿十時好何向十位進位的問題。

2、引導學生討論，小組長合作

師：擺過之后，你發現了什么？為什么？根據上面擺的過程列豎式算一算，該怎樣算？學生回答，師板書豎式寫法 組織學生討論，小組合作。

（1）、從哪一位開始計算？為什么？（2）、個位6加5得11怎么辦？

設計意圖：讓學生地具體的操作活動中，獨立思考，要小組合作中發表自己的意見并與同伴交換自己的想法，為學生提供探索與交流的時間與空間。（3）、請同學在練習本上試算，同桌互說。

（教師介紹“進1”時“1”的寫法：在橫線上面的十位上的右下角寫一個小小的“1”字，表示個位滿十向十位進一個十。）

3、小結算法：

（1）列豎式計算時，除了要注意我們前面說的，還要注意什么？

設計意圖：讓學生用自己的話反復說過程，為后面的筆算加法要注意什么做好鋪墊。（2）例3和上節課學的兩道計算題有哪些相同點和不同點呢？

（教師要認真聽學生的發言，觀察學生的舉止，對做得好的同學要及時進行表揚與鼓勵，注意評價的及時性與針對性。）

4、出示課題

師：今天我們學習的就是兩位數加兩位數的進位加的筆算，筆算就是列豎式計算。（板書課題）

師：你認為什么時候用列豎式的方法計算比較好？

教學意圖：讓學生在教師的指導下逐漸概括出法則。并能懂得在什么情況下采用筆算。

5、教學中滲透德育教育

再現課本情境圖結合教學內容，教育學生出外活動時要有秩序，上下車要排隊，注意安全，做個文明的好孩子。培養守秩序的美好品德。

教學意圖：在數學課上適當滲透德育教育，讓學生注意從平時的行為做好，養成好習慣。

三、實踐應用

1、第11頁的“做一做”

2、練習二第3、4題。

3、列豎式計算 36+35= 47+44= 29+36= 教學意圖：讓學生獨立完成，充分發揮學生的主體作用。

四、全課小結：

今天你學會了什么？還有什么不明白的嗎？

【教學反思】

1、二年級的學生年齡小精神較分散，通過學習兩位數加兩位數進位加的知識，要激發學生學習數學的興趣，培養學生良好的學習習慣，學會與他人合作交流，提高學生動手操作能力，觀察能力，教學思考能力以及語言表達能力。

2、本節課的知識點教學主要是讓學生在學習了兩位數加兩位數不進位加法的基礎上學習兩位數加兩位數進位加法，學會計算進位加法的筆算計算方法。

3、解決本節課的難點，我抓住了讓學生動手擺一擺，想一想，說一說的過程，加深讓學生對新知識的理解和掌握。例如：個位上的6加5 怎樣處理時，就采用了動手操作，小組合作的方式讓學生自主探究去學習新的知識點，使學生得到很好的體驗學習過程。