第一篇：小學班主任選配制度

xxx小學班主任選配制度

班主任是班集體的組織者、管理者和本班學生的教育者，是學校實施教育教學工作計劃的得力助手。班主任在學生全面健康的成長中起著重要的作用，并負有協(xié)調本班的教育和各學科教學的關系以及溝通學校與家庭、社會教育之間聯(lián)系的作用。為進一步規(guī)范我校班主任工作，提高教育質量，增強德育實效性，特擬訂本制度。

一、班主任同聘用

1、推行班主任聘任制度。每一學年初，由教師本人提出意向和學校任命相結合，德育處根據(jù)班主任聘用細則及教師實際情況，提出初步方案，報校長室討論決定。

2、應聘班主任應具有較強的責任心，熱愛班主任工作；具有較強的教育教學業(yè)務能力；有開拓創(chuàng)新意識和吃苦耐勞精神；具有良好的心理素質和個性品質；了解學生身心發(fā)展規(guī)律，具有豐富的思想教育方法和一定的工作經(jīng)驗、管理能力。

二、考核及獎勵

1、加強對班主任的過程管理，引導班主任做好常規(guī)工作，提高班級管理工作的質量。實施班主任過程管理制，每學期對班主任進行一次考核。并依據(jù)考核細則規(guī)定按時發(fā)放班主任津貼。

2、期末依據(jù)班主任考核、班級教育教學情況，評選出優(yōu)秀班集體并對班主任進行一定得表彰獎勵。

3、對于學期內班級學生有違法或安全事故、連續(xù)兩學期期末班級考核為最末，取消下一學年的班主任聘任資格。

三、培訓

1、加強班主任隊伍培訓，提高班主任整體素質。邀請專家或外出學習等形式對班主任進行培訓。

2、不斷加強政治業(yè)務學習定期對班務工作進行總結，各級參加每學期兩次的經(jīng)驗交流，提高班務工作水平。

四、常規(guī)管理工作

1、開學初依據(jù)學校德育工作計劃，和本班實際，在開學兩周內制定并實施好班主任工作計劃。

2、重視班級班干部隊伍建設，每學期開學兩周內建立班級組織，健全班委會制度，定期召開班委會，作好會議記錄。

3、加強學生愛國主義教育，認真組織本班學生參加升旗儀式；有升旗任務時，民主競選升旗手，準時升降旗。

4.重視班集體的文化建設。注重抓學生的良好行為習慣的養(yǎng)成訓練，努力形成良好的班風、學風。開學兩周內完成教室布置。按時

組織學生出好黑板報,兩周一換，督促學生及時打掃并保持教室和清潔區(qū)的衛(wèi)生。力求體現(xiàn)環(huán)境育人。

5、進行守紀、守法和安全教育，學生無違紀違法現(xiàn)象，無打架斗毆事件發(fā)生，預防和杜絕安全事故的發(fā)生，無安全責任事故。

6、做好班級貧困生、學困生摸底建檔工作，并積極研究、落實相關措施，資助貧困生、轉化學困生。

7、做好學生參加各類競賽、活動的宣傳、動員、組織工作，并力爭取得好成績。

8、組織學生積極開展各項有益活動，及時制止學生參加各項有害活動。班隊活動正常舉行且力求主題明確、富有教育實效。

9、關心學生校內外生活，及時認真做好家校聯(lián)系工作。家訪工作做到平時與期末相結合，學期到訪不少于5次。

10、搞好家校聯(lián)系會，組織召開本班學生家長會，提前寫好家長會發(fā)言稿交學校檢查，有記錄，會議針對性強、效率高。一學期中至少有一次全面性家長會，到會率在90%以上。

11、教育學生“愛護公物，人人有責”。一學期結束，班級公物的完好率保持在95%及以上。

12、注重班主任工作經(jīng)驗的探索、積累，積極進行個案研究、撰寫相關論文進行交流。

13、客觀、公正、準確對學生進行操行評定，期末評語能反映個性，嚴禁敷衍了事

14、學期結束認真總結班主任工作，撰寫工作總結,總結有一定的深度，能提出改進措施。

第二篇：班主任選配制度

班主任選配制度

為鼓勵教師做好班主任工作，進一步提高學生管理水平，根據(jù)上級的有關規(guī)定，結合我校的實際，特制定本辦法。

一、班主任的地位

1.班主任是選聘的對班集體教育管理工作全面負責的教師，是班集體活動的組織者和教育者，是學校基層的政治骨干，既是班級的指導教師，也是班級的少先隊輔導員；

2.班主任是學生班級的直接領導者，有權決定班級事務、學生的一般獎懲及學生干部的選拔等工作；

3.班主任是密切聯(lián)系任課教師、學生組織和家長的紐帶，要積極協(xié)調和聯(lián)系各方，形成合力，獲得優(yōu)良的教育效果。

二、班主任的選聘

1.班主任實行聘任制度，由學校教務處制定班主任聘任條件，每學年初本人提出申請，在全體教師中公開選聘（可根據(jù)情況聘用教師），德育處考查合格后由學校下達聘書，德育處備案；

2.做好班主任工作是每個教師義不容辭的責任，全體教師（男52歲以下、女47歲以下）應積極報名應聘班主任。

三、班主任任職條件

1.忠誠教育事業(yè)，熱愛教育教學工作，熱愛學生，為人師表；

2.有主人翁意識和拼搏奉獻的精神；

3.具備創(chuàng)新能力，能不斷探索、研究科學的工作方法；

4.具有較強的組織能力、協(xié)調能力和較高的綜合業(yè)務能力；

5.身體素質好，精力充沛，能全身心的投入到學生工作中。

四、班主任的工作職責

1.抓好學生的政治教育，做好思想工作；

2.抓好班級學風建設，指導學生提高學習成績；

3.關心學生身心健康，增強學生身體素質和心理素質；

4.關心學生生活，抓好日常管理；

5.組織學生開展各種文化競賽和文體活動。

第三篇：豫海中學班主任選配、聘任、考核、評優(yōu)、培訓制度

豫海中學班主任選配制度

班主任是班集體的組織者、管理者和本班學生的教育者，是學校實施教育教學工作計劃的得力助手。班主任在學生全面健康的成長中起著重要的作用，并負有協(xié)調本班的教育和各學科教學的關系以及溝通學校與家庭、社會教育之間聯(lián)系的作用。為進一步規(guī)范我校班主任工作，提高教育質量，增強德育實效性，特擬訂本制度。

一、班主任選配及聘用

1、推行班主任聘任制度。每一學年初，由教師本人提出意向和學校任命相結合，政教處根據(jù)班主任聘用細則及教師實際情況，提出初步方案，報校長室討論決定。

2、應聘班主任應具有較強的責任心，熱愛班主任工作；具有較強的教育教學業(yè)務能力；有開拓創(chuàng)新意識和吃苦耐勞精神；具有良好的心理素質和個性品質；了解學生身心發(fā)展規(guī)律，具有豐富的思想教育方法和一定的工作經(jīng)驗、管理能力。

二、考核及獎勵（評優(yōu)）

1、加強對班主任的過程管理，引導班主任做好常規(guī)工作，提高班級管理工作的質量。實施班主任過程管理制，每月對班主任進行一次考核。并依據(jù)考核細則規(guī)定按時發(fā)放班主任津貼。

2、期末依據(jù)班主任每月考核、班級教育教學情況，評選出文明班級兩個，模范班主任兩名，并對獲得文明班級的班主任和模范班主任給予一定的獎勵。

3、對于學期內班級學生有違法或安全事故、連續(xù)兩學期期末班級考核為最末，取消下一學年的班主任聘任資格。

三、培訓

1、加強班主任隊伍培訓，提高班主任整體素質。邀請專家、學者或外出參觀學習等形式對班主任進行培訓。

2、不斷加強政治業(yè)務學習定期對班務工作進行總結，各級參加每學期兩次的經(jīng)驗交流，提高班務工作水平。

四、常規(guī)管理工作

1、開學初依據(jù)學校德育工作計劃，和本班實際，在開學兩周內制定并實施好班主任工作計劃。

2、重視班級班干部隊伍建設，每學期開學兩周內建立班級組織，健全班委會制

度，每周召開一次班委會，作好會議記錄。

3、加強學生愛國主義教育，認真組織本班學生參加升旗儀式；有升旗任務時，民主競選升旗手，寫好“旗手事跡”，規(guī)范、準時升降旗。

4.重視班集體的文化建設。注重抓學生的良好行為習慣的養(yǎng)成訓練，努力形成良好的班風、學風。開學兩周內完成教室布置。按時組織學生出好黑板報,兩周一換，督促學生及時打掃并保持教室和清潔區(qū)的衛(wèi)生。力求體現(xiàn)環(huán)境育人。

5、進行守紀、守法和安全教育，學生無違紀違法現(xiàn)象，無打架斗毆事件發(fā)生，預防和杜絕安全事故的發(fā)生，無安全責任事故。

6、做好班級貧困生、學困生摸底建檔工作，并積極研究、落實相關措施，資助貧困生、轉化學困生。

7、做好學生參加各類競賽、活動的宣傳、動員、組織工作，并力爭取得好成績。

8、組織學生積極開展各項有益活動，及時制止學生參加各項有害活動。班隊活動正常舉行且力求主題明確、富有教育實效。

9、關心學生校內外生活，及時認真做好家校聯(lián)系工作。家訪工作做到平時與期末相結合，學期到訪不少于10次。

10、搞好家校聯(lián)系會，組織召開本班學生家長會，提前寫好家長會發(fā)言稿交學校檢查，有記錄，會議針對性強、效率高。一學期中至少有一次全面性家長會，到會率在90%以上。

11、教育學生“愛護公物，人人有責”。一學期結束，班級公物的完好率保持在95%及以上。

12、注重班主任工作經(jīng)驗的探索、積累，積極進行個案研究、撰寫相關論文進行交流。

13、客觀、公正、準確對學生進行操行評定，期末評語能反映個性，嚴禁敷衍了事。

14、學期結束認真總結班主任工作，撰寫工作總結,總結有一定的深度，能提出改進措施。

第四篇：小學班主任培訓制度

班主任培訓工作制度

學校的德育工作主要由班主任來完成，班主任是學校“德育隊伍”的核心力量。班主任組織和實施班級管理，管理水平的高低在很大程度上決定著教育教學質量的優(yōu)劣。因此，加強班主任隊伍的建設和管理，提高班主任的素質、充分調動班主任的積極性和創(chuàng)造性是非常重要的。為使學校班主任工作逐步走向規(guī)范化、制度化、系統(tǒng)化和科學化的軌道，制定了班主任培訓工作制度。

一、培訓原則: 根據(jù)我校班主任隊伍的現(xiàn)狀,分層次、分階段地進行培訓。以案例為載體,開展班主任培訓,培訓主要遵循以下三個原則: 1.從實際出發(fā)的原則。2.理論指導的原則。3.循序漸進的原則。

二、培訓形式：

（一）內部培訓

1.每月召開兩次班主任例會，傳達學校德育工作的精神及互相交流經(jīng)驗，對班級工作中產生的個案進行案例培訓，在學習共同體的背景下取長補短、共同提高。

2.三年以內擔任班主任一職，在條件允許的情況下，發(fā)揮“傳、幫、帶”的作用，配備有經(jīng)驗的中老教師與青年教師結成德育師徒對子，以此培養(yǎng)青年教師管理班級的工作能力。

3.組織班主任開展主題教育公開課觀摩活動，相互學習、相互交流。

（二）外出培訓 派出部分班主任參加校際教研活動或上級部門組織的班主任培訓

三、培訓步驟與方法

1.理論學習（結合班主任工作要求，閱讀相關教育理論書籍并記錄教育筆記）2.實踐研究（結合學校科研室的要求，開展相關的課題研究）.3.總結提煉（結合每學期政教部門布置的相關德育工作要求，如完成班主任教育案例跟蹤卡、學期班主任工作小結、主題教育課教案等）

四、評價方式 與班主任學期考核相結

張龍鄉(xiāng)第二小學

2017年2月

第五篇：個性化作業(yè)選配原則

淺談個性化作業(yè)的選配原則與策略

鄭志勇

個性化作業(yè)，顧名思義，就是帶著老師自己的個性，帶著所教班級的個性，質量高的個性化作業(yè)是課堂教學的鞏固和縱深化延伸，可以提高學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的思維品質，最重要的事，個性化作業(yè)是考量學生對于知識掌握程度的依據(jù)，如果沒有質量高的個性化作業(yè)，教師的就會對學生失去掌控，教學就會過于隨意，甚至會出現(xiàn)教學漏洞或失誤。因此，個性化作業(yè)的設計應該是和教學設計并駕齊驅的教師專業(yè)化能力之一。

根據(jù)幾年來的工作經(jīng)驗，我認為個性化作業(yè)的設計有以下原則和策略：

一、經(jīng)典性原則：學習始于模仿，經(jīng)典的文章與題型，都是學生模仿的對象。因此個性化作業(yè)中必須有經(jīng)典性題目。這些經(jīng)典題目有著典型的思維模式和答題套路，每一類題型必須有若干個典型題，這些典型題是需要學生記住的，比如《林教頭風雪山神廟》中描寫風雪的句子及作用，這個題可以作為所有小說中環(huán)境描寫的作用的答題模板，是學生思維模仿的起步。

二、延伸性原則：作業(yè)是課堂的鞏固和延伸，學生必須學會用已知去解決未知，而未知和已知又有著千絲萬縷的聯(lián)系，總起來說未知和已知的聯(lián)系有以下幾種：部分與整體、一般與特殊、正面與反面、類比和象征、因果。那么，我們的作業(yè)就要本著幾種關系和課堂構成聯(lián)系，來鍛煉學生的遷移能力。比如，我們講了正用典故的例子，那么我們的作業(yè)可以設幾個反用典故的習題。

我們涉及最多的應該是類比思維，因此，題組型的作業(yè)設計對學生吃透某類題型最為有效，比如，我們經(jīng)常設計某某專項作業(yè)。

三、細化原則：一個題從讀題到解題，學生在頭腦中應該是進行了千百次甚至更多的思維步驟，而對于做錯的題來說，到底是哪出了問題，這是需要我們詳加分析的，在我們弄明白學生為什么這樣想之后，我們就找出了問題的癥結，而這一癥結往往是微觀的，是一個普通的題難以深入的，就好比我們需要的是牙簽，而很多題都是筷子，例如病句題，病句題做不出來原因出在斷句不會，提不出主干，而提不出主干是句子成分弄不清楚，而句子成分的根本問題是很多同學詞性還弄不明白，所以我們一味的訓練病句選擇題，總有隔靴搔癢的感覺，就是因為我們給的題沒有對準癥結，就像藥力沒有達到病灶一樣。因此，我們應該多出一些分解動作的題，而這些題一般的資料上是沒有的就得自己出。例如對待病句題，我向來是先從詞性判斷、短語類型判斷、劃分句子成分開始設計作業(yè)，這些根源性問題解決了，病句只要稍加訓練就迎刃而解了。

四、反復性原則：有的學生原題都有可能做不對，所以有必要周期性出原題或者稍微變點數(shù)量、條件或者問法的題以便鞏固和提高，這是符合記憶規(guī)律的。

五、心理指向原則：作業(yè)前面必須有較詳細的說明，以備學生做題時做好心理準備，其實做作業(yè)的過程和將來考試的過程是同樣的思維過程，而考試心理在考試過程中尤為重要，如果考前給予正確的心理暗示，學生在考試過程中可能會有更好地發(fā)揮，相反如果平時缺乏相應的心理訓練，而一味的強調正確率的高低，會使學生在考試時容易出現(xiàn)焦慮、緊張的心理，而影響正常發(fā)揮，所以我們的個性化作業(yè)還應有心理訓練的功能。比如，在某張個性化作業(yè)前面，我做了這樣的作業(yè)說明：這張作業(yè)難度適中，而某些同學易犯審題不清和閱讀不準的錯誤，在做題時要注意出題人要我們答什么，尤其需要注意語句的語義重心和前后句的聯(lián)系，一切答案都在原文中，只有細心的分析才能得到正確答案。長期做下來，就把考試技巧的培訓化整為零，使學生考試時有一個穩(wěn)定的心理。

六、模擬考試原則：可以說作業(yè)就是小型的考試，也可以說作業(yè)就是上戰(zhàn)場之前的練兵，只有練兵的情形越和戰(zhàn)場接近，戰(zhàn)場上才會少有傷亡。因此，我們設計的每一次作業(yè)最好在形式、內容、分值、時間等方面上向考試靠攏才能使作業(yè)更具有檢測性。

七、系列性原則：我們的作業(yè)最好形成系列，給學生一個系統(tǒng)完整的知識系統(tǒng)，最好是有自己的題庫，理想的狀態(tài)是：我們輸入一個關鍵詞可以搜出有關的系列題目。而形成系列的目的是為了更深層次的個性化——學生的個性化。因為學生層次不一，當我們發(fā)下一套題之后，處理完成后發(fā)現(xiàn)效果不理想，在這時，我們就需要做彌補性訓練，如果我們不能做到一插到底，那我們的作業(yè)在推進力度上就會顯出遜色。比如我們做完一套關于成語的篇子，發(fā)現(xiàn)有半數(shù)以上的同學，對于望文生義的成語掌握不牢，那么我們就得在下一次作業(yè)中再深入訓練望文生義的成語，在訓練望文生義的過程中又發(fā)現(xiàn)，成語中的文言現(xiàn)象是導致望文生義的原因，因此我們繼續(xù)訓練成語中的文言知識，這樣層層深入直到問題解決。所以，我們在設計作業(yè)的時候我們應該有意識地把作業(yè)形成系列，以便我們隨時彌補教學中的漏洞。

八、綜合性原則：語文的終極能力無非讀寫，于是所有的題型的落腳點都可以設計成讀寫題，在綜合閱讀寫作中提高學生能力。例如，我經(jīng)常做文章改錯型訓練，我將字音、字形、成語、病句、標點甚至古文等錯誤合成一篇文章，讓在文章閱讀中做題，既避免了枯燥，又提高了閱讀能力

例如，下面小段有多處語病，請找出并改正。

小品這種表演形式對于中國的觀眾并不陌生，每屆春晚都忘不了讓觀眾抹幾把感動的淚水，甚至發(fā)展到讓人歡喜，讓人憂，臺上臺下齊動情；億萬觀眾看多了，看爛了，不免生矯情、煽情之疑。但是我們能據(jù)此否認這不是中華文化的創(chuàng)新和發(fā)展嗎？小品受中國觀眾所喜愛是因為它能給人一種釋放的感覺令人忍俊不禁，除了搞笑的因素外，還在于部分小品傳達了人們歡樂團圓，喜慶美滿，也是小品被喜聞樂見的重要原因。尤其是趙本山的系列小品引發(fā)了文藝愛好者對春晚小品節(jié)目比重大小的憂慮情緒急劇升溫，更對促進“二人轉”為代表的文化經(jīng)濟繁榮有推動作用。相比之下，相聲則顯得相形見絀。由于“郭德綱式”作品不被主流所接納，使相聲大有春晚淘汰之勢，但是郭氏的草根人氣卻又呼吁春晚是否接納郭氏相聲，正統(tǒng)派也希望中國相聲有真正的創(chuàng)新，于是中國喜劇文化出現(xiàn)了一個潛在的隱憂就是解決高雅與低俗、創(chuàng)新與傳統(tǒng)的矛盾。在科學上，曾經(jīng)出現(xiàn)反科學的人不得不戴上偽科學的面目來反對科學，那么藝術上，我們也拒絕偽藝術摻假純藝術，因為不僅藝術需要像居里夫人提煉鐳的堅韌毅力，而且還需要博采眾長、“惟陳言之務去”的揚棄精神，正像統(tǒng)計學家發(fā)現(xiàn)的那樣，“蜜蜂每釀一斤蜜，要采集多達大約50萬朵之巨的花粉”。無論小品、相聲還是喜劇，都需要來自靈魂深處的營養(yǎng)。即便作家是“下里巴人”，通俗中不能失之雅趣；作家再愛“陽春白雪”，高雅中也不能兼顧群眾喜好：藝術是唯美的更是大眾的。

九、面向思維方式原則：每學科都有其學科思維，而學習的最終目的就是要掌握學科思維。就語文思維來說，我認為象征思維和因果思維是思維主體，因此，我在設計作業(yè)時常常按思維特點形成分類，并且常常做思維訓練型題目，例如，為了訓練學生的審題能力和思辨性，我將一個作文題展開成為了很多角度，形成辯論賽形式：

十、趣味性原則：在條件允許的情況下，我們可以將作業(yè)形式放寬，或者增加趣味內容，或者開辟選做必做，或者起一個吸引人的題目等等，目的是增加學生的興趣，積極完成作業(yè)。總而言之，作業(yè)是針對學生的，更是針對