第一篇：育人案例（范文模版）

更多關愛，靜待花開

陜西省山陽縣楊地鎮中心小學 孟苗

大學畢業后，我來到這個鄉村小學已經工作四年了，作為一名平凡的農村教育工作者，我深深懂得，教育是愛的事業。這種愛是“一切為了學生，為了一切學生，為了學生的一切”的博大無私的愛。愛是一種信任，是一種尊重，愛是一種鞭策，愛是一種激情。教師應當有愛的情感，愛的行為，更要有愛的藝術。

陳雨涵是我們班的一個小女生，開學時根據身高排座位，她被安排坐在第一小組一排靠墻的位置，她平時很安靜，很少與同學交流，上課時也很安靜很少回答問題，課間她也總是坐在座位上呆呆的若有所思，也不和其他同學一起游戲，玩耍。我發現她總是一個人在角落里，沉浸在自己的世界。少了一年級孩子應有的快樂和生氣。在與其他科目老師交流后，我得知她在其他課上也是這樣。從他的眼神中，我總能感覺到一絲憂傷。一天放學后，我跟她爺爺交流才得知，她生活在一個不幸的家庭：在他三歲時，母親離家出走，拋棄了她，父親常年在外打工，她由年邁的爺爺撫養，從小親情的缺失，讓這個幼小的孩子，失去了她這個年紀應有的快樂。開學一段時間后，我還發現，他膽小，愛哭，內心十分脆弱。一天上課時，做開火車的游戲，練習讀拼音，到她時，她慢悠悠的從座位上站起來，看了看我，就低下了頭，我給她指了要讀的拼音，等待她出聲，可是左等右等浪費了有一分鐘的時間，只見她把頭埋的更深了，我甚至看見，她因為緊張一雙小手在微微發抖，我沒有催促他，摸了摸她的頭，對她說：這很簡單，我相信你一定能行。她猶豫了一會，開始用很細小得幾乎聽不見的聲音讀了出來，我繼續鼓勵她，讓她再讀一次，聲音響亮一些，她看了看我，又重復了一次，這次全班同學都聽見了，我示意同學們鼓掌，全班響起了一陣熱烈的掌聲。我看到他有些害羞，臉上露出了一絲微笑。我抓住時機，在全班同學面前表揚了她。

下課后，我仍然對課堂上的一幕念念不忘，我同情她的遭遇，心疼她這么小的年紀就要承受著如此沉重的傷痛。因此從那以后，我給與她更多關注，給她調了座位，和性格開朗的孩子坐，課堂上經常提問她，只要她有一點點進步我就表揚她，天冷時囑咐她加衣服，下課時經常和她聊天，觀察她心里變化，還經常和她爺爺交流詢問家里的情況，就這樣在我的關注下，我發現，她漸漸的變了，上課也比較積極，學習也更加認真了，也自信了，在她的臉上時常還能看到久違的笑容，到期中考試時，她的成績有了很大的進步，我相信在我的關愛下，她一定會越來越好的，我希望的愛能讓她幼小的心靈感受到一些溫暖。

陶行知先生曾說；“愛是一種偉大的力量，沒有愛就沒有教育”，教育最有效的手段就是“愛的教育”。我也相信這愛的力量?，F今的農村教育中，有很多留守兒童，很多學困生正是這些親情缺失的留守兒童，這些孩子更需要教育工作者的關愛。我相信對待這些孩子只要我們能付出足夠的耐心和愛心，他們一定會有所改變，讓我們用更多的愛來澆灌祖國的花朵，給予關愛，靜待花開。

第二篇：育人案例

育人案例

梁金海

我們班的梁家同學，經過多方面的接觸了解得知：他父親是滴滴車司機，母親在超市上班，經常無人監管。有時，梁家豪跟隨年邁的姥姥生活，大部分時間一個人在家。在學校觀察到梁家豪是個思維活躍，反應敏捷的男生，個性和自尊心都比較強；易沖動，有暴力傾向，經常打罵女生，與男生也能“一較高低”，是個名符其實的“男大王”；不完成家庭作業，說謊話是他的“家常便飯”：考試沒考好，回家怕挨打，只好編些謊話搪塞，作業沒做完卻說做完了，沒帶忘放在家了，還經常帶玩具回校逗同學玩。

二、初步分析

1、家庭教育的缺陷：由于許多心理或行為有問題的少年兒童都可能與他缺乏溫情、缺乏教育的家庭有關。這樣的家庭環境造成了自小缺乏溫情和父母之愛的性格比較暴躁，以頂撞老人，攻擊同學來引起家長和老師同學的重視，養成只知玩，不愿做作業，在學校和家里說謊話哄騙教師和家長的不良習慣。

2、自我認識的偏差：現在的孩子絕大多數是特保兒，各方面條件不如其他同學，小小心靈十分好強，逐漸產生攀比和說謊壞習慣。

3、同學的排斥：在重男輕女的家庭環境中，漸漸地，心里滋生了一種妒忌和憤恨。這種情緒在家得不到緩解，便向身邊的同學泄憤，造成同學間的矛盾，老師批評，同學疏遠，覺得學習沒有多大樂趣，認為沒有人再喜歡自己，干脆不做作業，為了爭面子，經常說謊，有時故意找同學的碴??這些行為遭到同學的厭惡和鄙視，也更使他變得偏激、反叛。

當然，學生良好習慣的養成，是一項長期的、復雜的、艱辛的育人工程。一個良好習慣的形成，往往通過一兩次的訓練是不夠的，面對汪某不良行為的反復，我們年級組教師不急躁，不訓斥，用真誠的愛心去感化她那幼稚的童心。經過一個學期的幫助，梁家豪的行為習慣慢慢好起來了。集體溫暖，讓學生感受友情的可貴課堂教學，培養良好行為習慣的主陣地

課堂教學對學生良好品德和文明習慣的培養具有重要作用，是培養良好行為習慣的主要途徑，學生的養成教育是一個“知之深、受之切、意更堅、行必果”的過程，我們教師在各學科教學中發揮學科優勢，始終注意與學生的實際相結合，在課堂中捕捉每一個可利用的環節，培養學生的良好學習習慣，用實踐來填平認知與行為之間的鴻溝。品德課對學生進行傳承教育；語文課加強學生團結友愛、文明禮儀教育；科學課培養學生熱愛科學和動手制作的能力；信息技術課加強學生網絡安全教育等，切實將學生行為習慣的養成教育滲透于學科教學之中。

口語交際課上，我請同學們夸夸梁家豪，有的同學說：“梁家豪，你上課發言很積極，你真棒！”有的同學說：“梁家豪，你畫畫時樣子很認真，畫的畫也很漂亮，你真棒！”有的同學說：“梁家豪，你很聰明，真了不起！”看著梁家豪那張小臉興奮得花兒一般燦爛，我心里感到十分欣慰。同時，上課時，我們年級組各科教師都關注他，提一些簡單問題，讓他回答，回答對了，全班給他鼓掌獎勵。作業做了，獎一面小紅旗、一朵小紅花，蓋個大拇指。一學期下來，她的作業基本按時完成，也有較高的學習積極性。

教育如果沒有愛，就等于無水之地；愛是教育的基礎，沒有愛就沒有教育，為師愛生是天職。在教書育人中，每一個教師要用愛心去教育學生，不論是優生還是后進生，我們都要滿腔熱情去教育他們。特別是像張某這樣的后進生，更要“偏愛”他們，因為他們更需要愛的陽光雨露，更需要教師用愛心去滋潤他們健康成長。

第三篇：育人案例

你快樂，我就幸福

社壇鎮大堡完小劉萍

人們常把老師比作園丁，是的，當我看著孩子們一張張笑臉時，仿佛看見滿園芬芳，爭相吐艷，萬紫千紅的花兒，我時時沉浸在班主任工作的幸福中，但花叢中也不免有幾朵枯萎的花，對此我的心中就會有淡淡的憂傷。

剛當班主任的時候，害怕學生有事兒，哪個是丁點的芝麻小事，我總是會想，要是我的學生都聽話，按照我們的吆喝前行多好，可往往事與愿違?，F在我懂了，學生是一個個鮮活的個體，那么活蹦亂跳的，那么多的孩子在一起，哪會沒有事情呢？通過進一步學習，我又懂了，學生想成為什么樣的人，完全取決于學生自己的選擇，我們無法改變他們，只有學生自己能夠，改變自己。我們要做的事是放大他們美好的一遍，積極上進的一面，當他們受到污染時，會為他們除去污漬，鼓勵他們積極的面對人生，對自己負責，做自己命運的雕刻家。這就是教師真正的樂趣。

接手現在的班級，也是第二個學期發生的故事，一幕幕仿佛就在昨天，我就教育一位學生的個案與各位同仁共勉。

她叫小梅，是個殘疾人（腳殘），在班上她的成績是偏差等。對于一個上課不愿意積極表現自己的學生，我很少能夠從她的臉上看出想法。在一次考試作文中，引起了我對她的注意。她寫了自己心中既矛盾又困惑的想法：她寫到她非常想和同學們一起玩，也想和他們一起交流，但是她卻是一個殘疾人，又害怕其他同學不愿意和自己玩。有時候不會做的題不敢去問同學和老師。有好幾次都是已經把想說的話吐到嘴邊了又吞了回去，她多想和同學們一起唱歌、跳舞、一起回家。

從那以后，我試著慢慢接近她，下課、課間操叫同學們和她一起玩，有時候我也把她叫到辦公室問長問短。起初，她也只是默不作聲，偶爾笑一笑罷了。后來，她對我有了一些了解，于是，態度有了一些轉變。我抓住契機，適時的和她交談話。原來，她確實是有心結的。他說了她小時候身體不好，得了一場病，就落下了這個殘疾，也因此導致成績下滑。而她以前班主任卻不理解她，有時還當著全班學生挖苦她，打擊她。所以在同學面前，她覺得抬不起頭，在老師眼里她又覺得自己沒用，久而久之，她就不再說話了，也就養成了獨來獨往，不愿再和任何人交流溝通，把自己封閉了起來。我鼓勵她和其他同學一起參加活動，又發動班的其他同學慢慢接近她。

于是我趁此機會組織了一次春游活動。一路上，同學們排著長長的隊伍有說有笑，唱著歌兒興高采烈地行進，歌聲傳遍了山谷。而唯有她自遠遠地落在隊伍的后面，既不和同學們談笑，也不唱歌。我試著問他怎么不和其他同學一起組隊。她抬頭望著我，欲言又止。于是我對她說起了一會的春游計劃。到了目的地，先要分小組一起去尋找自己的駐扎地，然后是一起參加游戲盒活動。都是要以小團體為單位的，每個小組都要記分，還有獎品呢。最后就是探險任務啦，必須都有人幫忙才行呢。

這時，班長恰好回來找我匯報前面帶隊老師的情況，說：“老師，我們還差一個人，聽說她唱歌可好聽了，其實我們小組都想她加入呢，早就想和新同學一起玩了。”我笑著問道：“哈哈，這可真巧啊。你愿意加入她們小組么？”她默默的點點頭，在班長的帶領下一起尋找隊伍去了。

在接下來的游戲中，小梅和隊員一起玩多人多腿游戲，一起跳集體舞，一起接受“懲罰”，最后還在孩子們的歡呼聲中唱了一首歌。我從她的臉上看到了快樂。

六．一兒童節我趁機又組織了一個小品叫《你快樂，我就幸?！?，在排練過程中，有意讓她和同學們一起吃飯、上學、說說對小品的一些看法，并采納。讓他知道自己的存在感，并慢慢的感受到集體的幸福感，也讓大家知道，給予比索取更快樂。

通過一學期的努力，笑容經常掛在她的臉上，教室也能聽到她的聲音了，他上課開始認真起來，作業也能按時上交，與同學之間的關系也改變了，老師們都夸獎他，比以前進步了許多??現在他已能融洽地與同學們生活在集體中，學習進步很大，重要的是整個班的氛圍與以前大不一樣了。他們臉上時時洋溢著笑容，連吃個飯都哼著歌，瞧，這不就是幸福嗎？

通過這件事給我感觸最深的就是，孩子，畢竟是孩子，有時候的舉動是不考慮后果的，是需要我們去引領教育的，我們更應該多一點愛心，少一點責備，真正做到張弛有度，就要像父母那樣，更要像兄弟和朋友一樣，如果只憑班主任的權威去制約學生，很容易挫傷學生的自信性。教書育人的快樂，源于什么呢？我想，源于努力所得到的真情回報。，這就是幸福。

第四篇：育人案例

育人案例——愛，是學生進步的源泉

趙忠環

思品教師工作的核心是德育工作，德育工作中最令任何教師都頭痛的是轉化后進生，轉化后進生是老師所肩負的重大而艱巨的任務，也是教育工作者不容推卸的責任。

我教的二年一班有個學生叫張億山。一年級時，上課要么擾亂他人學習，要么情緒低落；下課胡亂打鬧，同學間經常鬧矛盾，同學們都嫌棄他；他不做作業，各門功課都不及格……每節課都有學生向我告狀。于是，我找他談話，希望他在學校遵守各項規章制度，以學習為重，自我調節，自我改進，做一名合格的學生。但經過幾次努力，他只在口頭上答應，行動上卻毫無改進。看到他不思進取，我的心都快涼了，算了吧，或許他就是那根“不可雕的朽木”。不理他的那幾天，他便變本加厲地鬧起來！此時，我覺得逃避不了，必須正視現實！為了有針對性地做工作，我先向他家長了解情況，然后首先設法接近他，清除隔閡，拉近關系，并提示他多參加有益的學?；顒樱@樣對他身心都有好處。通過幾次的接觸，我與他慢慢交上了朋友,但他的紀律等并無多大改進。

后來，我便加強攻勢：時常與他交流討論生活，進而討論學習。不動聲色地教他遵守紀律，尊敬師長，團結同學，努力學習，做一名好學生。在路上遇到他，有意識地先向他問好；只要他的學習有一點進步時我就及時給予表揚、激勵........使他處處感到老師在關心他,信賴他。他也逐漸明白了做人的道理,明確了學習的目的。

通過我的努力，這個學期他上課開始認真起來，上課也能坐住椅子了。與同學之間的關系也改善了，學生都夸獎起他。由于紀律表現不斷好起來，學習成績也不斷好起來了。趁著良好勢頭不斷加強鞏固，我安排班里學術助理與他交流討論學習生活。通過一個月來各位老師對他共同激勵、啟發及同學們的共同幫助。奇跡出現了：思品課，他不僅自己遵守紀律，還管起那些不遵守紀律的同學。上周他還表示這學期將更加努力學習。在以后的日子里，相信經過老師們的不斷努力，他將被轉化為德、智、體、美、勞均全面優良的學生。

第五篇：育人案例

以生為本，因材施教

張橋小學 楊梅

教師的言行舉止會對學生成長產生相當重要的影響。美國總統林肯就曾說過：“關鍵的一句話有時會影響人的一生”。而鼓勵和肯定的話語，往往更能激發一個人的上進心。因此，我認為，從有利于學生成長的角度，教師在思想上、學習上、生活上要關心、愛護和幫助他們，勇于發現和挖掘每一個學生的閃光點，以表揚和鼓勵為主要的教育手段，引導學生發現自己的長處，并由此激發學生自身的上進心和積極性，克服自己的缺點，最終促進他們的全面發展。

下面我以自己的真實案例來闡述我的教育理念，表達我的教育思想，并說明因材施教在教育當中的重要性和有效性。

新學期，我擔任了一年級班主任的工作。一年級的新生，剛從幼兒園走進小學，對小學的生活充滿了好奇和求知的欲望。同時，他們還沒有學生的概念，自身行為還沒有受到學生守則的約束，有的新生甚至非常任性，這個時候的他們是最難教育和管理的。

一、案例背景

我們班有一名同學叫張某，他是個與眾不同的學生。他不僅是全班最胖的，也是全班個子最高的。就是因為他的特殊，讓我在開學第一天便深深地記住了他——這個在以后的學習和生活中既讓我頭疼又讓我深深感動的男孩子。

新學期開學不久，我就注意到了張忠陽調皮搗蛋，專橫霸道的一面。他身上主要是這幾個缺點：

１、上課不認真聽講，要么搞小動作，要么影響別人學習，更甚者會擾亂課堂。舉個小例子說：一次全校語文老師到我們班聽課，整節課他都在不住地回頭詢問聽課老師：“喂，老師，你叫什么呀？”“喂，老師，你教幾年級呀？”“喂，老師??”。

２、作業不做，即使做了，也不完整；有時干脆不交作業。對于不交作業的問題，他的理由出奇的簡單：“老師，我不明白你說的作業如何去做，所以沒有完成，也就沒有交。”

３、專橫霸道、欺負弱小。他依仗自己身材的優勢，專欺負比自己瘦小的同學，從一年級打到三年級。一次放學路上，因為三年級一女同學不小心碰了他一下，還沒等女同學向他道歉，他便沖那名女同學舉起拳頭說道：“干嘛？小心我揍你！”

就這樣，每天不是任課老師就是學生或者家長向我告狀。這讓剛入學不到一個月的他成了學校的知名人物。

為了讓他能夠有所轉變，我決定找他談話，希望他能遵守學校的各項規章制度，好好學習，按時完成作業，知錯就改，爭取進步，做一個他人喜歡、父母喜歡、老師喜歡的好孩子。他開始是一副愛理不理的樣子，后來口頭上答應了，可實際上還是一切照舊，毫無長進，真是“頑固不化，屢教不改”。

二、分析原因，解決問題

對于張某的態度，我的心都快冷了。但是，自己身為班主任，對整個班集體負有責任，就算張忠陽“朽木不可雕”，也不能因為這點困難就退縮，絕對不能放棄將張某轉變為好學生的努力。

要想解決問題就要先找出問題產生的根源。目前擺在我面前的有這樣幾個問題：他不想進步嗎？他沒有認識到自己的錯誤嗎？他不想做個好學生嗎？

為了弄清楚這一系列的問題，我開始了針對性的教育。

首先是誘導張某認識自己的錯誤，于是我主動找他聊天，漸漸得到他的信任，成為他的好朋友。然后，我又站到好朋友的角度去跟他交流，了解他心中真實想法。在一次交流中，張某說他害怕段老師，我就趁機進一步問為什么要害怕？他說那是因為他打段老師班上的學生，段老師總批評他。在了解情況之后，我便通過開導、換位思考等方式，讓他認識到自己的錯誤，并保證以后不再犯同樣的錯誤。后來，他再也沒有去打段老師班里的學生。通過多次交流我發現，張某其實很善良、很誠實，只是缺乏引導，只要有正確的引導，張某很快就會轉變成一個好學生。第二步就是及時地表揚和肯定張某的進步。在朋友式的交流中，張忠陽向我保證會遵守紀律、認真聽課、認真完成作業。后來，他果然在這些方面有了明顯的進步。每當他有一點進步，我就及時給予表揚，激勵他，讓他看到了老師對他進步的肯定，讓他感受到做好學生的快樂。

第三步是鼓勵他融入集體。為了讓他能夠融入集體，讓同學們都能夠接受他，我又用另外的方法讓他認識到集體的重要性。當他取得進步時，除了表揚以外，我還會跟他說，這也離不開同學們的幫助，特別是某某同學的幫助等等。慢慢地，他覺得應該跟同學們好好相處。有一次他主動找我談話時說：“老師，王晨同學在我讀不懂題意時，給我講解了，我很感謝他，現在我們都成好朋友了?！蔽覐男睦锔械礁吲d，鼓勵他說：“你長大了，懂事了，進步了，也有自己的好朋友了。老師真替你高興，繼續加油！”

經過我們大家的共同努力，張某身上發生了巨大的轉變：他一舉由原來一個調皮搗亂、打架生事的搗蛋鬼變成了遵守紀律、認真學習、樂于助人的好學生。現在的張忠陽會對老師說：“老師，我幫你把作業本送回辦公室吧；老師，我幫你發作業本吧；老師，我幫你擦黑板吧；老師，我幫你??。當看到同學們有困難的時候，他也會伸出自己的雙手，來一句：“讓我幫你吧，看我的?！?/p>

就這樣，他成了同學跟老師心目中樂于助人的好學生，成了老師的“小助手”，同學們心中的“大力士”。漸漸地，他手中的小印章多了，銀行卡也多了，看到 “我是得星小能手”榮譽榜上自己獲得的小五星越來越多時，他會得意地點點頭，開心地笑起來。

五、反思

通過上面的案例分析，我們可以看出這樣的結論：(一)、以生為本，付出師愛

作為一個教師，都應“以生為本”，尊重和愛護每一位學生。教育是心靈的藝術。我們教育學生，首先要與學生之間建立一座心靈相通的愛心橋梁。跟他們成為朋友，站到朋友的角度去跟他交心，交流。教育的過程不僅僅是一種技巧的施展，更是充滿了人情味的心靈交融。陶行知先生說得好：“我們必須會變成小孩子，才配做小孩子的先生?！睂τ趶堉谊栠@樣特殊的學生，我蹲下來跟他說話，敞開心扉，以關愛之心來觸動他的心弦?！皬膼鄢霭l，動之以情、曉之以理、導之以行、持之以恒”，用師愛去溫暖他，用情去感化他，用理去說服他，從而促使他認識不足，克服缺點，不斷進步。

(二)、團結互助，友情感化

同學的幫助對一個后進生來說，是必不可少的，同學的力量有時勝過老師的力量。同學之間一旦建立起友誼的橋梁，他們之間就會無話不說。因此，我從同學和同學交朋友做起，讓他感受到同學間的情和愛。讓他感受到同學給他的幫助和帶給他的快樂，讓他在快樂中學習、生活，在學習、生活中感到快樂！通過同學的教育、感染，促進同學間的情感交流，在轉化后進生工作中就能達到事半功倍的效果。(三)、因材施教，循循善誘

“一把鑰匙開一把鎖”。每一個學生的實際情況各不相同，這就要求班主任深入了解弄清每個學生的行為習慣，性格愛好，從而確定行之有效的對策，因材施教。張忠陽同學的情況比較特殊，主要是自制力差，對自己的錯誤、缺點認識不足，對老師的批評教育產生厭惡心理。因此，我就以愛心為媒，搭建師生心靈相通的橋梁。與他談心，與他交朋友，使其認識錯誤，樹立做個好學生的念頭；充分發揮學生的力量，用關愛喚起他的自信心、進取心，使之改正缺點，然后引導他努力學習，互幫互助，團結同學。

通過短短兩個月的努力，終于取得了令人可喜的成果：張忠陽同學搖身一變，由“搗蛋鬼”轉變為同學們心中的“大力士”，老師心中的“小助手”。

其實在很多時候，“后進生”和“優等生”只有一線之差，老師只要態度正確、施教得當，再加上足夠的愛心和耐心，就是再厚再堅硬的冰也能把它融化，讓班上的每一個學生都成為遵守紀律、積極進步、德智體美勞全面發展的好學生。處處得留心 事事得用心

張橋小學 楊梅

相信大家都聽過這樣一個故事：一名高中畢業生前去應聘，在應聘的隊伍中，大部分都是大專生，本科生，還有碩士生，面對這些高學歷的競爭者，這名青年的成功率幾乎為零，然而結果大大出乎所有人的意料，這名高中生竟成了唯一的一名錄用者，因為只有他隨手撿起了應聘現場里無人在意的一張紙屑，正是這種不經意的一揀，讓招聘者看到了他對待生活的態度，于是他獲得了這份工作。

這個事例雖不精彩卻發人深省，我們的生活中也存在著很多顯而易見的小事，但往往一些不為人注意的細節中會流露一個人對待生活的態度，對待人生的態度和人品的高低，有時成功與失敗之間的距離，也許就在這些生活習慣及不經意流露的細節之中。

俗話說“教育無小事，事事教育人”，令我感受最深的是“處處得留心，事事得用心”。

作為一個班主任，每天早上到校后的第一件事就是急匆匆地進教室，心里想著：孩子們是不是在自覺地讀書？今天的衛生打掃好沒有？有沒有同學忘記帶紅領巾了？今天早上我比往常早一些走進教室，看到讀書班長趙云慧領著學生們在讀書，值日的學生也都在認真打掃衛生，而且已經接近尾聲，覺得很欣慰，孩子們的學習習慣和衛生習慣已經基本養成了，這使我不禁回想起他們剛上一年級時候的情景：那時，他們還不習慣小學生活，早上吃過飯也不知道進教室，而是在操場上玩，每次都要在老師的催促下才進教室，光是這，我一直堅持督促了將近兩個星期才讓學生有了吃完飯就進教室讀書的意識，但讓他們學會自主地打掃衛生就不是兩個星期能訓練好的了。每天進教室看到的就是他們或是慢吞吞地收拾書包，或是在教室里跑著打鬧，再或是幾個圍在一起說這話，愉快地做著自己的事情，雖然 “嘰嘰喳喳”聲不絕于耳，但心里踏實許多，沒有學生磕碰事件發生。然后又是一個習慣性的動作，掃視教室，看到桌椅橫七豎八，地上也是星星點點的大小紙片，想著讓學生整理吧，大部分學生在家都沒做過家務，連掃地都不會，即使打掃了也不干凈，到時我還得再做一遍，還耽誤他們的讀書時間，想到這總是自己動手快速將桌椅擺整齊、掂著笤帚打掃衛生、拖地，教室的面貌有了改變，我心里看著也舒心。

自開學來，這樣的情景幾乎天天上演，自然地也成了我每天工作的一部分了。雖然我也曾對學生們提出過：讓我們大家一齊動手，把我們的“家”裝扮得整潔、美麗，但是效果并不盡如人意。心里知道這些孩子年齡尚小，自理能力有限，再加上現在哪個孩子不是家中的心肝寶貝呢？他們中又有幾個能夠體察大人的辛苦呢？他們面對老師的舉動，教室的臟亂熟視無睹、無動于衷我是能理解的。

后來有一次與朋友聊天，說到：一個家庭中，如果母親特別勤快能干的話，那必然會培養出懶惰的孩子來。細細回想，這話真是不假。感嘆之余不禁使我想到：作為老師，如果總是這樣“身體力行”包攬一切，無形中不也同樣培養出一批懶散的學生嗎？看來我對他們行為習慣上的過度諒解與包容是不對的，雖是一些小習慣但也是不容我們教育者忽視的。沒有必要的磨練，這些“雛鷹”將來如何獨自翱翔天際？

后來，我從最基本的整理桌斗開始教他們，把書和練習本按大小分成兩類，大書放左邊，小書和練習本放右邊，文具盒放中間，轉筆機放小書的里邊，每節課下課先把桌面清理干凈，整理好桌斗，把凳子放在桌子下面才出去；早上進教室先把書包里的書本、文具拿出來，再把書本整齊地擺放在后面的桌子上；每次放學前，我都讓他們提前整理好書包并在教室外整齊地排好隊，當他們快速地排好隊時，我也會豎起大拇指夸贊道：“你們排隊進步真大，又快又好，太棒了！”孩子們個個臉上洋溢著歡喜之情，于是我又話鋒一轉：“可是再請大家回頭再看看與你們朝夕相伴的桌椅們，他們的隊伍怎樣呢？”沒有讓我等得太久，就從隊伍中走出了兩個心明眼亮的孩子進教室去整理起了自己的課桌椅，這時原先靜悄悄的隊伍已變得不再安靜，更多的孩子也加入了整理清掃的隊伍中。熱火朝天的場面結束了，我贊嘆道：“太好了，看來還是你們行，瞧，原先這些不守規矩的桌椅在你們的指揮下整整齊齊的站好了，把我都比下去了，如果以后桌椅再不整齊了，你們可要及時幫助他們排排好，好嗎？”一陣熱烈的呼應：“好！”

后來，我會趁中午大掃除的時間，手把手教學生掃地，告訴他們打掃衛生時要從前往后掃，桌子縫里也要掃，隨著時間的推移，我已能在課間偶爾地看到幾個孩子主動清掃教室，雖然只有幾個學生，但我相信，星星之火可以燎原，于是我當著全班同學的面大力地表揚他們，果然，越來越多的學生參與到了打掃衛生的行列中，現在的我已經不用身體力行他們就能主動地打掃衛生和維護班榮，我只要在他們打掃完后驗收一下就行了，輕松不少！

有句話這樣說：“行為決定習慣，習慣決定性格，性格決定命運”，今天我和大家交流的并不是在學習上給了學生多少幫助，但我認為，一個優秀的學生，不光是看他在學習上的成績有多么優秀，良好的行為習慣也很重要，只要處處留心，事事用心，都能對學生積極正面的影響！