第一篇：育人案例

育人案例

在學生的成長發(fā)展過程中，不可能一帆風順，有時易陷入誤區(qū)，心理上會產(chǎn)生不少的矛盾和斗爭，引起心理不適應(yīng)、情緒不協(xié)調(diào)和精神障礙。這時候有目的、有計劃地開展心理健康教育，對促進學生的身心發(fā)展具有十分重要的作用。

孫麗是一名留守兒童，父母各自在外地工作，她和爺爺奶奶一起生活。在學校，她經(jīng)常獨自一人，很沉默，不與人交流。我是她的班主任和學校心理保健師，特別關(guān)注她。師生談話本便成了我和她交流的橋梁，在第一次的談話本她是這樣寫道：她對她的小弟弟很反感，不僅僅打擾了她的學習，因為爺爺奶奶都非常偏愛他，父母經(jīng)常分別打電話給她，訴說各自的不容易，甚至母親在電話里向她哭訴，她很煩。

經(jīng)過和她母親電話交談中了解到，不久前，父母離了婚，使她受到很大打擊，加上她母親常常在女兒面前哭訴自己的不幸，使這個女孩情感更加脆弱，心理壓力更大，覺得自己在同學面前抬不起頭來，不敢與同學交流，采取有意回避的態(tài)度，壓抑自己。這種家庭的忽然變故，使她失去原有的心理平衡，變得更加焦慮不安，感到孤立無助，繼而逃避，這是一種高度焦慮癥狀的消極自卑心境。但同時又特別渴望得到關(guān)愛。我認識到這時候家長和老師不聞不問，或批評責罵她，不僅不會消除這種不健康的心理，反而會增強這種心理。長此下去，其認識就逾片面，心理的閉鎖就逾強，最終將導致對任何人都以冷漠的眼光看待，更加孤立自己，直至不可救藥。針對孫麗的情況，我采取了以下育人方法：

第一：加強與家庭聯(lián)系，說服家長盡責，幫她擺脫心理困境。

我認識到造成她心理不堪重負的原因主要在于家庭，因此，我加強與其家庭聯(lián)系，讓其父母認識到家庭教育的重要性和責任感，使這個不完整的家庭也承擔起教育孩子的重任。我一次一次和她母親通話，做好她母親的思想工作，希望她承認現(xiàn)實，面對現(xiàn)實，樹立起生活的信心，盡量不要在女兒面前哭訴，因為這樣于事無補，反而會增加她的心理負擔，影響她的健康成長。還設(shè)法聯(lián)系到孩子的父親，說服他盡量抽時間回來看看女兒，多點關(guān)心她，盡到一個父親的責任，不要僅局限于電話交流上，讓家庭關(guān)系而毀了孩子。經(jīng)過多次推心腹的交談，終于使他們接受了我的建議。由于家庭與學校共同努力，使孩子的心理發(fā)生了微妙的變化，不再逃避，也愿意跟同學們交往，臉上露出了點點自信，而對我也就更加信任了。

第二：運用行為療法，使她感受到集體的溫暖，恢復(fù)心理平衡。我了解到這個孩子自覺性很強，也很愛讀書。有一天課堂上，我提出一個問題，很多同學不會答，竟意外地發(fā)現(xiàn)這孩子眼里露出一點笑意，就抓住這個機會提問她。開始，她漲紅了臉，講得結(jié)結(jié)巴巴的，我用鼓勵的眼神望著她，親切地對她說：“老師相信你一定能行的！” 結(jié)果她講得很流利，得到了全體同學的掌聲，她的臉上也露出了久違的笑容。此后，我還多次為她提供嘗試成功的機會，讓其體驗成功的喜悅和榮譽，增加良性刺激，使她擺脫自閉心理，激發(fā)起自信心和上進心。心靈的交往，熱情的鼓勵，溫暖著她那顆冷漠的失望的心，使她重新回到了班集體中。

第三 ：激發(fā)她對生活的熱愛，提高心理承受能力。

為了使這孩子學會自強，也教育其他學生，我組織了一次主題班會《如何面對困難和挫折》。在這次班會中，同學們熱情洋溢地發(fā)表了自己的看法，有的說，面對困難和挫折，我要像張海迪姐姐那樣發(fā)奮學習、努力進取，做一個有用于社會的人；有的說，在遇到困難和挫折的時候，我要勇于面對現(xiàn)實，不屈不撓地戰(zhàn)勝它們，做一個勇敢的人；有的說，只有不畏艱險，勇往直前的人，才是堅強的人。

我漸漸發(fā)現(xiàn)她開始開朗起來，看到我也會微笑著主動跟我打招呼，與同學們的相處也很融洽。特別在今年春季末學校舉辦的感動校園故事大賽中她的文章《老師，我為你而感動》，獲得了二等獎。看到她文章中的字里行間，看到她現(xiàn)實生活的點點滴滴，我感到女孩仿佛獲得了新生。

一、主要內(nèi)容

本課程主要是從科學探究式教學角度對教學實施中的問題進行分析以及給出相應(yīng)的解決建議。同時，明確了科學探究的含義及科學探究式教學的基本特征。為了有效落實科學探究式教學，提出了具有可操作性的科學探究式教學八個環(huán)節(jié)以及在實際教學中如何實施進行說明，并且針對各個環(huán)節(jié)在具體實施中的問題做出了相應(yīng)的解決建議。

二、本課程解決的核心問題

科學探究式教學的八個環(huán)節(jié)是什么及其在實際教學中的具體運用。

三、課程特色

明確新課程改革所倡導的科學探究式教學的含義以及對科學探究式教學的有效實施提出具有可操作性的八個環(huán)節(jié)，并針對這八個環(huán)節(jié)在實際運用時給出具體的指導建議。

1.明確科學探究的含義以及科學探究式教學的基本特征。

2.知道科學探究式教學的八個環(huán)節(jié)以及在實際教學中的具體運用。

3.明確小學科學課程標準中對科學探究的要素以及與科學探究式教學八個環(huán)節(jié)的相同點和不同點是什么。

激發(fā)學困生學習動機的策略

一般說來，學生的學習動機不足，是因為他們?nèi)狈W習的自覺性和主動性，經(jīng)常處于被動的學習狀態(tài)，也缺乏刻苦鉆研的精神和克服困難的意志，更缺乏學習的信心，作為教師，應(yīng)著手探究他們?nèi)狈W習動機的成因，努力挖掘他們內(nèi)在的學習潛力，因材施教，有效激發(fā)起他們的學習動機。

學習動機是激發(fā)個體進行學習活動，維持已引起的學習活動，并致使個體的學習活動朝向一定的學習目標的一種內(nèi)部啟動機制。它與學習活動可以互相激發(fā)、互相加強。學習動機一旦形成，它就會自始至終，貫穿于某一學習活動的全過程。學生沒有強烈的學習動機，是因為他們對學習本身缺乏積極的情感體驗，他們不知“勤奮”為何物;缺乏主動追求的精神;失去了學習功課的自信心。

一、探究學生缺乏學習動機的內(nèi)因

缺乏學習動機的學生，構(gòu)成他們進步的障礙不在于智力因素，而在于非智力因素，主要是情感、意志和興趣方面的缺陷。這些非智力因素構(gòu)成的主要障礙有：

1.動力障礙

動力機制是激勵人們?yōu)橐欢康亩袆拥膬?nèi)因，它包含兩個要素：一是認識，即認識到行動對自己有意義;二是情感，即人們對行動有興趣。學生缺乏學習動力，在認識上也有誤區(qū)，有的以老子的存折為資本，不知財富的創(chuàng)造需要奮斗;有的認為讀書越多越貧窮，不知知識的經(jīng)濟價值;有的認為讀書太辛苦，不如吃喝玩樂享受;有的認為自己不是讀書的材料，不如趕快去找份工作實在。

2.意志障礙

學生的學習活動并非始終由興趣所牽引，它隨時接受著困難、挫折，甚至痛苦等情感的考驗。由情感轉(zhuǎn)化而來的動機能得以強化、能將一般興趣升華為穩(wěn)定興趣的乃是意志。學生在意志方面缺乏自覺性。他們在一切需要意志努力的活動面前總是處于被動地位，依賴老師、家長的督促或幫助，極少能主動完成。和一般學生相比，他們的神經(jīng)控制機能較弱，忍耐性較差。

3.習慣障礙

良好的習慣可以使人有更多的精力去完成更多更重要的任務(wù)。學生未養(yǎng)成良好習慣，其進取心往往被積習的包圍和干擾所泯滅，易受某種特殊興趣愛好的干擾，如迷戀于游戲機或某項體育運動而玩得精疲力盡。所有這些，都嚴重地影響著他們學習活動的進行和學習效率的提高。

可見，那些學生的學習障礙不是因為智力低下，而是由于原來的學習基礎(chǔ)沒有鞏固，學習無動機，缺乏克服困難的勇氣和意志，缺乏良好的學習習慣。

二、激發(fā)學生學習動機的方法

如何讓學生也能體驗到學習的價值，有效激發(fā)起他們的學習動力呢，在實踐中，我總結(jié)了以下幾點：

1.制定可行的學習目標

明確的學習目標是學習前進的動力，教師應(yīng)幫助他們設(shè)立明確的學習目標。在這一點上，教師可幫助其先確定短期的學習目標，如一星期，一個月或一單元，一階段等，對學生在此期間加以個別輔導，使其嘗試成功的喜悅，更加奮發(fā)。然后再加以長期目標進行誘導。這樣，學生學起來就有了方向。

2.培養(yǎng)良好的學習習慣。

沒有良好的學習習慣成了學生前進路上的一大障礙。因而，教師首先要教會他們學習，特別是起始階段，學生可塑性強，教師可通過適當集中和分散強調(diào)相結(jié)合的方式，努力培養(yǎng)學生好的學習方法，如對預(yù)習、聽課、作業(yè)、復(fù)習、記憶、課外學習、考試等各方面進行詳盡的指導。

譬如預(yù)習，我對學生一一作指導：在學習新課前，根據(jù)要求，借助工具書，生詞表等對所學內(nèi)容進行學習，初步了解要掌握的基本知識，且對不明確之處作出勾畫，提出質(zhì)疑，明確課堂上學習的目標。在新課前，我則有針對性地設(shè)計一些問題，讓他們進行預(yù)習。

3.找回丟失的學習信心。

要使學生積極參與課堂活動，教師就要因材施教，按學生的基礎(chǔ)與學習能力程度進行分類，把授課內(nèi)容按難易程度進行分級。在不降低教學要求的前提下，適當降低難度，盡可能照顧學生的需求，使他們也嘗到“摘果子”的甜頭。

同時，在設(shè)計針對性練習時，盡量照顧到學困生，讓每一位學困生都能在努力后及格通過，每堂課有所進步，對于個別確有困難的學生，通過課后輔導，盡量不使他們感受到學習的困難，喪失學習信心。

4、提升積極的學習情感

愛是教育的前提，沒有愛就沒有教育。對于學生，更應(yīng)給予更多的愛，正所謂“親其師而信其道”。想要做學生的朋友，走進他們的心靈，就必須和他們建立一種友好、平等的關(guān)系。這樣他們才會主動把老師當作朋友、親人，從而傾吐心聲，敞開心扉。這種融洽的師生關(guān)系很自然的能調(diào)動學生的積極性，提高學習興趣，轉(zhuǎn)“困”學為“樂”學。也只有教師的情感天平能恰到好處地往學生的心里傾斜，才能將學習的動力如汩汩請泉，活潑潑地輸送到他們的學習過程中去，從而最大限度地激發(fā)起他們的學習動力。

總之，我們要抓住學生的心理活動規(guī)律和心理活動的特點，努力挖掘起他們內(nèi)在的潛力，引導其樹立正確的學習目標。通過改進教師的教學方法，加強學法輔導并輔之以個別輔導，因材施教，打開他們的心扉，才能激發(fā)起他們的學習動力，真正意義上實現(xiàn)素質(zhì)教育。

第二篇：育人經(jīng)典案例

幼兒園育人經(jīng)典案例—性格內(nèi)向的孩子

孩子的性格有很多種，有的內(nèi)向有的外向，但如果過于內(nèi)向會給小朋友在幼兒園的學習和生活帶來消極的影響。我園小班就有這樣一個小朋友琪琪，膽小、害羞得都不敢和老師說話，不敢和小朋友交往。

琪琪常常一個人坐在角落，不愿和老師交流，也不愿加入小朋友們的游戲。活動課結(jié)束后我提醒她：“你可以去玩兒啦！”她看著我，迅速把眼睛移開，頭扎的更低。我牽起她的小手，把她拉到教師中間，然后說：“你想玩兒什么啊？”她還是低著頭不說話。我只好替她“做主”，把她帶到娃娃家。她開始玩了一會兒娃娃家的玩具，但是不一會兒就無所事事的坐在小椅子上。聽見身后的小朋友們開心的做游戲時，琪琪不是地轉(zhuǎn)過頭來看看大家。我走過去想讓她加入，但她雙手扒著桌子，用動作拒絕了。于是我就先讓她觀察別的孩子玩，感受小朋友在一起游戲的快樂。

我把琪琪在幼兒園的表現(xiàn)與琪琪媽媽溝通后，琪琪媽媽告訴我，放學后在操場上遇到小朋友，琪琪也是站在旁邊看著小朋友游戲，不會加入她們的游戲。但是她回家以后，卻會仔細的向媽媽描述幼兒園發(fā)生的事情。

自由活動時，琪琪常常一個人拿著玩具在椅子上玩。一次，亮亮對我說：“老師，我想玩琪琪的玩具”。我鼓勵他與琪琪交換，琪琪沒有拒絕，而且還教亮亮怎么玩。在“好朋友”活動中，我讓大家說說自己的好朋友是誰，輪到亮亮時，他告訴大家：“我的好朋友是琪琪”。琪琪聽到后，害羞的笑了。一次活動課后，小朋友們一起排隊去上廁所，我在外面一邊看著小朋友排隊，一邊等待還沒出來的小朋友。就在這時，我聽到廁所里傳來一陣陣的哭聲，我走進去一看，原來是琪琪在廁所里面哭。“怎么了？”我蹲下身問道，琪琪低著頭不說話。“是不是拉不下褲子？”她點了點頭。“不要緊的，我?guī)湍恪蔽乙贿厧退贿呡p聲對她說：“下次有事情就告訴老師，老師會幫助你的。”琪琪聽了我的話停止了哭泣，雖然還是低頭不語，但是從她的表情我看得出，他整個人輕松了很多。后來我建議琪琪媽媽給她穿保暖并好穿脫的衣褲，并讓媽媽轉(zhuǎn)告琪琪，老師就是幼兒園的媽媽，有事情可以告訴老師，老師會像媽媽那樣幫助她。

后來，再一次課外活動中，我給小朋友發(fā)呼啦圈，大家拿到呼啦圈開始運動了，突然琪琪輕輕的說：“老師，我沒有”我連忙轉(zhuǎn)過身把呼啦圈給了她，并馬上對她主動向我表達需求進行了表揚。回到教室，我又在全班面前表揚了她。在于家長的交流中，我了解到，琪琪對老師的表揚很在意，每次獲得老師的肯定都會表現(xiàn)的很驕傲。

經(jīng)過一學期的教育活動，我發(fā)現(xiàn)琪琪變得比以前開心了，漸漸也習慣了集體生活，能主動和教師打招呼，經(jīng)常會主動告訴老師一些事情，比如，老師，我會畫太陽了；老師，他不和我玩游戲，等等。家長反映，他在家時會興奮的提起在園情況，主動要求上幼兒園，基本適應(yīng)了幼兒園的生活，并且逐漸喜歡上幼兒園了，這對琪琪來說，無疑是一個大的進步。我相信通過老師的不斷努力，像琪琪一樣的孩子一定會在幼兒園愉快、自由的學習和游戲，慢慢綻放，盛開出最美麗的顏色。

在豐富多彩的幼兒園生活中，大部分孩子能很快適應(yīng)幼兒園的學習生活，但仍有少數(shù)的孩子膽小，內(nèi)向。通過觀察，我們可以發(fā)現(xiàn)，琪琪的性格比較害羞、被動。性格外向的小朋友通常會通過大哭、語言溝通的形式來尋求老師的安慰和表達自己的需求，而害羞的小朋友更多的會呆在角落不知所措。

當琪琪感受到了一個溫暖輕松的心理環(huán)境，她才慢慢地嘗試著用語言向老師表達自己。因此，多付出一點耐心等待幼兒，多一點關(guān)心觀察幼兒，主動和她一起游戲，為她們創(chuàng)造和同伴一起游戲交往的機會，讓她感受到來自老師和同伴的善意和愛心，擁有自信，勇敢地走進集體生活。在孩子需要幫助時及時伸出援手，盡量減少她的無助感，并且及時發(fā)現(xiàn)幼兒的進步，并給予肯定與鼓勵，培養(yǎng)幼兒的自信心。

琪琪這種性格內(nèi)向、膽怯的幼兒很典型，每個班都會有像琪琪一樣性格的孩子，作為教師，我們常常忽略了這些孩子。忽略了需要我們關(guān)注的表現(xiàn)。教師的一點點關(guān)心、鼓勵和支持對膽小的幼兒就像一粒粒不經(jīng)意種下的種子，會在他們心里開出一朵朵花。

一個合格的幼兒園教師，既是嚴父，又是慈母；既是教師，又是保姆，應(yīng)該把自己的全部的愛奉獻給每個孩子。在工作中我就是這樣把自己的愛灌注給每一個孩子，注重掌握每個孩子的特點，抓住他們的閃光點，因人施教，引導幼兒個性健康發(fā)展。

XXX幼兒園

2017.5

第三篇：育人案例

育人案例——愛，是學生進步的源泉

趙忠環(huán)

思品教師工作的核心是德育工作，德育工作中最令任何教師都頭痛的是轉(zhuǎn)化后進生，轉(zhuǎn)化后進生是老師所肩負的重大而艱巨的任務(wù)，也是教育工作者不容推卸的責任。

我教的二年一班有個學生叫張億山。一年級時，上課要么擾亂他人學習，要么情緒低落；下課胡亂打鬧，同學間經(jīng)常鬧矛盾，同學們都嫌棄他；他不做作業(yè)，各門功課都不及格……每節(jié)課都有學生向我告狀。于是，我找他談話，希望他在學校遵守各項規(guī)章制度，以學習為重，自我調(diào)節(jié)，自我改進，做一名合格的學生。但經(jīng)過幾次努力，他只在口頭上答應(yīng)，行動上卻毫無改進。看到他不思進取，我的心都快涼了，算了吧，或許他就是那根“不可雕的朽木”。不理他的那幾天，他便變本加厲地鬧起來！此時，我覺得逃避不了，必須正視現(xiàn)實！為了有針對性地做工作，我先向他家長了解情況，然后首先設(shè)法接近他，清除隔閡，拉近關(guān)系，并提示他多參加有益的學校活動，這樣對他身心都有好處。通過幾次的接觸，我與他慢慢交上了朋友,但他的紀律等并無多大改進。

后來，我便加強攻勢：時常與他交流討論生活，進而討論學習。不動聲色地教他遵守紀律，尊敬師長，團結(jié)同學，努力學習，做一名好學生。在路上遇到他，有意識地先向他問好；只要他的學習有一點進步時我就及時給予表揚、激勵........使他處處感到老師在關(guān)心他,信賴他。他也逐漸明白了做人的道理,明確了學習的目的。

通過我的努力，這個學期他上課開始認真起來，上課也能坐住椅子了。與同學之間的關(guān)系也改善了，學生都夸獎起他。由于紀律表現(xiàn)不斷好起來，學習成績也不斷好起來了。趁著良好勢頭不斷加強鞏固，我安排班里學術(shù)助理與他交流討論學習生活。通過一個月來各位老師對他共同激勵、啟發(fā)及同學們的共同幫助。奇跡出現(xiàn)了：思品課，他不僅自己遵守紀律，還管起那些不遵守紀律的同學。上周他還表示這學期將更加努力學習。在以后的日子里，相信經(jīng)過老師們的不斷努力，他將被轉(zhuǎn)化為德、智、體、美、勞均全面優(yōu)良的學生。

第四篇：育人案例

以生為本，因材施教

張橋小學 楊梅

教師的言行舉止會對學生成長產(chǎn)生相當重要的影響。美國總統(tǒng)林肯就曾說過：“關(guān)鍵的一句話有時會影響人的一生”。而鼓勵和肯定的話語，往往更能激發(fā)一個人的上進心。因此，我認為，從有利于學生成長的角度，教師在思想上、學習上、生活上要關(guān)心、愛護和幫助他們，勇于發(fā)現(xiàn)和挖掘每一個學生的閃光點，以表揚和鼓勵為主要的教育手段，引導學生發(fā)現(xiàn)自己的長處，并由此激發(fā)學生自身的上進心和積極性，克服自己的缺點，最終促進他們的全面發(fā)展。

下面我以自己的真實案例來闡述我的教育理念，表達我的教育思想，并說明因材施教在教育當中的重要性和有效性。

新學期，我擔任了一年級班主任的工作。一年級的新生，剛從幼兒園走進小學，對小學的生活充滿了好奇和求知的欲望。同時，他們還沒有學生的概念，自身行為還沒有受到學生守則的約束，有的新生甚至非常任性，這個時候的他們是最難教育和管理的。

一、案例背景

我們班有一名同學叫張某，他是個與眾不同的學生。他不僅是全班最胖的，也是全班個子最高的。就是因為他的特殊，讓我在開學第一天便深深地記住了他——這個在以后的學習和生活中既讓我頭疼又讓我深深感動的男孩子。

新學期開學不久，我就注意到了張忠陽調(diào)皮搗蛋，專橫霸道的一面。他身上主要是這幾個缺點：

１、上課不認真聽講，要么搞小動作，要么影響別人學習，更甚者會擾亂課堂。舉個小例子說：一次全校語文老師到我們班聽課，整節(jié)課他都在不住地回頭詢問聽課老師：“喂，老師，你叫什么呀？”“喂，老師，你教幾年級呀？”“喂，老師??”。

２、作業(yè)不做，即使做了，也不完整；有時干脆不交作業(yè)。對于不交作業(yè)的問題，他的理由出奇的簡單：“老師，我不明白你說的作業(yè)如何去做，所以沒有完成，也就沒有交。”

３、專橫霸道、欺負弱小。他依仗自己身材的優(yōu)勢，專欺負比自己瘦小的同學，從一年級打到三年級。一次放學路上，因為三年級一女同學不小心碰了他一下，還沒等女同學向他道歉，他便沖那名女同學舉起拳頭說道：“干嘛？小心我揍你！”

就這樣，每天不是任課老師就是學生或者家長向我告狀。這讓剛?cè)雽W不到一個月的他成了學校的知名人物。

為了讓他能夠有所轉(zhuǎn)變，我決定找他談話，希望他能遵守學校的各項規(guī)章制度，好好學習，按時完成作業(yè)，知錯就改，爭取進步，做一個他人喜歡、父母喜歡、老師喜歡的好孩子。他開始是一副愛理不理的樣子，后來口頭上答應(yīng)了，可實際上還是一切照舊，毫無長進，真是“頑固不化，屢教不改”。

二、分析原因，解決問題

對于張某的態(tài)度，我的心都快冷了。但是，自己身為班主任，對整個班集體負有責任，就算張忠陽“朽木不可雕”，也不能因為這點困難就退縮，絕對不能放棄將張某轉(zhuǎn)變?yōu)楹脤W生的努力。

要想解決問題就要先找出問題產(chǎn)生的根源。目前擺在我面前的有這樣幾個問題：他不想進步嗎？他沒有認識到自己的錯誤嗎？他不想做個好學生嗎？

為了弄清楚這一系列的問題，我開始了針對性的教育。

首先是誘導張某認識自己的錯誤，于是我主動找他聊天，漸漸得到他的信任，成為他的好朋友。然后，我又站到好朋友的角度去跟他交流，了解他心中真實想法。在一次交流中，張某說他害怕段老師，我就趁機進一步問為什么要害怕？他說那是因為他打段老師班上的學生，段老師總批評他。在了解情況之后，我便通過開導、換位思考等方式，讓他認識到自己的錯誤，并保證以后不再犯同樣的錯誤。后來，他再也沒有去打段老師班里的學生。通過多次交流我發(fā)現(xiàn)，張某其實很善良、很誠實，只是缺乏引導，只要有正確的引導，張某很快就會轉(zhuǎn)變成一個好學生。第二步就是及時地表揚和肯定張某的進步。在朋友式的交流中，張忠陽向我保證會遵守紀律、認真聽課、認真完成作業(yè)。后來，他果然在這些方面有了明顯的進步。每當他有一點進步，我就及時給予表揚，激勵他，讓他看到了老師對他進步的肯定，讓他感受到做好學生的快樂。

第三步是鼓勵他融入集體。為了讓他能夠融入集體，讓同學們都能夠接受他，我又用另外的方法讓他認識到集體的重要性。當他取得進步時，除了表揚以外，我還會跟他說，這也離不開同學們的幫助，特別是某某同學的幫助等等。慢慢地，他覺得應(yīng)該跟同學們好好相處。有一次他主動找我談話時說：“老師，王晨同學在我讀不懂題意時，給我講解了，我很感謝他，現(xiàn)在我們都成好朋友了。”我從心里感到高興，鼓勵他說：“你長大了，懂事了，進步了，也有自己的好朋友了。老師真替你高興，繼續(xù)加油！”

經(jīng)過我們大家的共同努力，張某身上發(fā)生了巨大的轉(zhuǎn)變：他一舉由原來一個調(diào)皮搗亂、打架生事的搗蛋鬼變成了遵守紀律、認真學習、樂于助人的好學生。現(xiàn)在的張忠陽會對老師說：“老師，我?guī)湍惆炎鳂I(yè)本送回辦公室吧；老師，我?guī)湍惆l(fā)作業(yè)本吧；老師，我?guī)湍悴梁诎灏桑焕蠋煟規(guī)湍??。當看到同學們有困難的時候，他也會伸出自己的雙手，來一句：“讓我?guī)湍惆桑次业摹！?/p>

就這樣，他成了同學跟老師心目中樂于助人的好學生，成了老師的“小助手”，同學們心中的“大力士”。漸漸地，他手中的小印章多了，銀行卡也多了，看到 “我是得星小能手”榮譽榜上自己獲得的小五星越來越多時，他會得意地點點頭，開心地笑起來。

五、反思

通過上面的案例分析，我們可以看出這樣的結(jié)論：(一)、以生為本，付出師愛

作為一個教師，都應(yīng)“以生為本”，尊重和愛護每一位學生。教育是心靈的藝術(shù)。我們教育學生，首先要與學生之間建立一座心靈相通的愛心橋梁。跟他們成為朋友，站到朋友的角度去跟他交心，交流。教育的過程不僅僅是一種技巧的施展，更是充滿了人情味的心靈交融。陶行知先生說得好：“我們必須會變成小孩子，才配做小孩子的先生。”對于張忠陽這樣特殊的學生，我蹲下來跟他說話，敞開心扉，以關(guān)愛之心來觸動他的心弦。“從愛出發(fā)，動之以情、曉之以理、導之以行、持之以恒”，用師愛去溫暖他，用情去感化他，用理去說服他，從而促使他認識不足，克服缺點，不斷進步。

(二)、團結(jié)互助，友情感化

同學的幫助對一個后進生來說，是必不可少的，同學的力量有時勝過老師的力量。同學之間一旦建立起友誼的橋梁，他們之間就會無話不說。因此，我從同學和同學交朋友做起，讓他感受到同學間的情和愛。讓他感受到同學給他的幫助和帶給他的快樂，讓他在快樂中學習、生活，在學習、生活中感到快樂！通過同學的教育、感染，促進同學間的情感交流，在轉(zhuǎn)化后進生工作中就能達到事半功倍的效果。(三)、因材施教，循循善誘

“一把鑰匙開一把鎖”。每一個學生的實際情況各不相同，這就要求班主任深入了解弄清每個學生的行為習慣，性格愛好，從而確定行之有效的對策，因材施教。張忠陽同學的情況比較特殊，主要是自制力差，對自己的錯誤、缺點認識不足，對老師的批評教育產(chǎn)生厭惡心理。因此，我就以愛心為媒，搭建師生心靈相通的橋梁。與他談心，與他交朋友，使其認識錯誤，樹立做個好學生的念頭；充分發(fā)揮學生的力量，用關(guān)愛喚起他的自信心、進取心，使之改正缺點，然后引導他努力學習，互幫互助，團結(jié)同學。

通過短短兩個月的努力，終于取得了令人可喜的成果：張忠陽同學搖身一變，由“搗蛋鬼”轉(zhuǎn)變?yōu)橥瑢W們心中的“大力士”，老師心中的“小助手”。

其實在很多時候，“后進生”和“優(yōu)等生”只有一線之差，老師只要態(tài)度正確、施教得當，再加上足夠的愛心和耐心，就是再厚再堅硬的冰也能把它融化，讓班上的每一個學生都成為遵守紀律、積極進步、德智體美勞全面發(fā)展的好學生。處處得留心 事事得用心

張橋小學 楊梅

相信大家都聽過這樣一個故事：一名高中畢業(yè)生前去應(yīng)聘，在應(yīng)聘的隊伍中，大部分都是大專生，本科生，還有碩士生，面對這些高學歷的競爭者，這名青年的成功率幾乎為零，然而結(jié)果大大出乎所有人的意料，這名高中生竟成了唯一的一名錄用者，因為只有他隨手撿起了應(yīng)聘現(xiàn)場里無人在意的一張紙屑，正是這種不經(jīng)意的一揀，讓招聘者看到了他對待生活的態(tài)度，于是他獲得了這份工作。

這個事例雖不精彩卻發(fā)人深省，我們的生活中也存在著很多顯而易見的小事，但往往一些不為人注意的細節(jié)中會流露一個人對待生活的態(tài)度，對待人生的態(tài)度和人品的高低，有時成功與失敗之間的距離，也許就在這些生活習慣及不經(jīng)意流露的細節(jié)之中。

俗話說“教育無小事，事事教育人”，令我感受最深的是“處處得留心，事事得用心”。

作為一個班主任，每天早上到校后的第一件事就是急匆匆地進教室，心里想著：孩子們是不是在自覺地讀書？今天的衛(wèi)生打掃好沒有？有沒有同學忘記帶紅領(lǐng)巾了？今天早上我比往常早一些走進教室，看到讀書班長趙云慧領(lǐng)著學生們在讀書，值日的學生也都在認真打掃衛(wèi)生，而且已經(jīng)接近尾聲，覺得很欣慰，孩子們的學習習慣和衛(wèi)生習慣已經(jīng)基本養(yǎng)成了，這使我不禁回想起他們剛上一年級時候的情景：那時，他們還不習慣小學生活，早上吃過飯也不知道進教室，而是在操場上玩，每次都要在老師的催促下才進教室，光是這，我一直堅持督促了將近兩個星期才讓學生有了吃完飯就進教室讀書的意識，但讓他們學會自主地打掃衛(wèi)生就不是兩個星期能訓練好的了。每天進教室看到的就是他們或是慢吞吞地收拾書包，或是在教室里跑著打鬧，再或是幾個圍在一起說這話，愉快地做著自己的事情，雖然 “嘰嘰喳喳”聲不絕于耳，但心里踏實許多，沒有學生磕碰事件發(fā)生。然后又是一個習慣性的動作，掃視教室，看到桌椅橫七豎八，地上也是星星點點的大小紙片，想著讓學生整理吧，大部分學生在家都沒做過家務(wù)，連掃地都不會，即使打掃了也不干凈，到時我還得再做一遍，還耽誤他們的讀書時間，想到這總是自己動手快速將桌椅擺整齊、掂著笤帚打掃衛(wèi)生、拖地，教室的面貌有了改變，我心里看著也舒心。

自開學來，這樣的情景幾乎天天上演，自然地也成了我每天工作的一部分了。雖然我也曾對學生們提出過：讓我們大家一齊動手，把我們的“家”裝扮得整潔、美麗，但是效果并不盡如人意。心里知道這些孩子年齡尚小，自理能力有限，再加上現(xiàn)在哪個孩子不是家中的心肝寶貝呢？他們中又有幾個能夠體察大人的辛苦呢？他們面對老師的舉動，教室的臟亂熟視無睹、無動于衷我是能理解的。

后來有一次與朋友聊天，說到：一個家庭中，如果母親特別勤快能干的話，那必然會培養(yǎng)出懶惰的孩子來。細細回想，這話真是不假。感嘆之余不禁使我想到：作為老師，如果總是這樣“身體力行”包攬一切，無形中不也同樣培養(yǎng)出一批懶散的學生嗎？看來我對他們行為習慣上的過度諒解與包容是不對的，雖是一些小習慣但也是不容我們教育者忽視的。沒有必要的磨練，這些“雛鷹”將來如何獨自翱翔天際？

后來，我從最基本的整理桌斗開始教他們，把書和練習本按大小分成兩類，大書放左邊，小書和練習本放右邊，文具盒放中間，轉(zhuǎn)筆機放小書的里邊，每節(jié)課下課先把桌面清理干凈，整理好桌斗，把凳子放在桌子下面才出去；早上進教室先把書包里的書本、文具拿出來，再把書本整齊地擺放在后面的桌子上；每次放學前，我都讓他們提前整理好書包并在教室外整齊地排好隊，當他們快速地排好隊時，我也會豎起大拇指夸贊道：“你們排隊進步真大，又快又好，太棒了！”孩子們個個臉上洋溢著歡喜之情，于是我又話鋒一轉(zhuǎn)：“可是再請大家回頭再看看與你們朝夕相伴的桌椅們，他們的隊伍怎樣呢？”沒有讓我等得太久，就從隊伍中走出了兩個心明眼亮的孩子進教室去整理起了自己的課桌椅，這時原先靜悄悄的隊伍已變得不再安靜，更多的孩子也加入了整理清掃的隊伍中。熱火朝天的場面結(jié)束了，我贊嘆道：“太好了，看來還是你們行，瞧，原先這些不守規(guī)矩的桌椅在你們的指揮下整整齊齊的站好了，把我都比下去了，如果以后桌椅再不整齊了，你們可要及時幫助他們排排好，好嗎？”一陣熱烈的呼應(yīng)：“好！”

后來，我會趁中午大掃除的時間，手把手教學生掃地，告訴他們打掃衛(wèi)生時要從前往后掃，桌子縫里也要掃，隨著時間的推移，我已能在課間偶爾地看到幾個孩子主動清掃教室，雖然只有幾個學生，但我相信，星星之火可以燎原，于是我當著全班同學的面大力地表揚他們，果然，越來越多的學生參與到了打掃衛(wèi)生的行列中，現(xiàn)在的我已經(jīng)不用身體力行他們就能主動地打掃衛(wèi)生和維護班榮，我只要在他們打掃完后驗收一下就行了，輕松不少！

有句話這樣說：“行為決定習慣，習慣決定性格，性格決定命運”，今天我和大家交流的并不是在學習上給了學生多少幫助，但我認為，一個優(yōu)秀的學生，不光是看他在學習上的成績有多么優(yōu)秀，良好的行為習慣也很重要，只要處處留心，事事用心，都能對學生積極正面的影響！

第五篇：育人案例

育人案例

——教師怎樣做到教書育人

徐麗新

眾所周知，教師的基本職責就是“教書育人”，教師職業(yè)道德的核心內(nèi)容首先就在于：在教育教學工作中，教師要盡職盡責，不但要教會學生“學會學習”，而且要教會學生“學會做人”。

那么，教師如何履行職責，既教好書又育好人，尤其是如何在課堂中將二者有機統(tǒng)一，卻需要我們教師從課前、課上到課后持續(xù)不斷的努力。首先，以課前充分準備為基礎(chǔ)，不但包括每節(jié)課前的“三備”；備內(nèi)容，備學生，備方法；而且更包括堅持不斷的對專業(yè)理論的學習和對他人教學經(jīng)驗的借鑒。其次，更為重要的是，在每個不完全的預(yù)設(shè)、不可重復(fù)的課堂上，教師需根據(jù)自身特點與現(xiàn)狀、學科內(nèi)容與教學目標、學生的一般特征和現(xiàn)實表現(xiàn)以及鮮活的教育情景靈活把握，而不必拘泥于課前準備方案的機械執(zhí)行。再次，充分利用課后時間，教師及時總結(jié)反思每節(jié)課上師生互動的過程與結(jié)果，這是教師積累的職業(yè)經(jīng)驗、求得專業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵所在，也是教師職業(yè)道德發(fā)展不可或缺的基本路徑。

在教育中，我們不僅看到了教師教育智慧的展示、更有教師人格魅力的彰顯。一堂課結(jié)束，學生不僅在知識上學有所獲，還領(lǐng)受到了教師的一份寬容和厚愛，從而增進了師生情感。這樣，一方面，教師以鮮活的實例教會學生將書本知識學以致用；另一方面，教師以身示范啟迪了學生如何做人，待人坦誠寬容。課堂上教師教的自如有序而身心愉快，學生學的主動輕松而記憶深刻，無疑，師生共同得到了提升，實現(xiàn)了超越。

有時候，我們看到了課堂教學中，教師如何巧妙的應(yīng)對突發(fā)事件、成功導入新知識學習的案例，我們也看到了在課堂教學中，教師如何從導入環(huán)節(jié)開始，自覺踐行職業(yè)道德規(guī)范的成功案例。當然，一節(jié)課不但有導入環(huán)節(jié)，還有學習新課的中間環(huán)節(jié)以及結(jié)束環(huán)節(jié)，都需要教師始終不忘職責，自覺履行教師職業(yè)道德。

每位教師對課堂教學突發(fā)事件的處理，直接影響一節(jié)課的教學質(zhì)量，同時也反映教師的職業(yè)道德水平。課堂教學中的突發(fā)事件是難于預(yù)測的，需要教師根據(jù)對教學活動與情境的動態(tài)把握，靈活調(diào)整課前準備的教學計劃。有高度責任感的教師，在任何情況下，都能從教學各基本要素上挖潛力，使教書與育人指責高度統(tǒng)一于課堂教學中。主要表現(xiàn)為在教學目標的設(shè)置上，將促進學生的智能發(fā)展與情以人格發(fā)展協(xié)調(diào)統(tǒng)一；在教學內(nèi)容的組織上，充分挖掘其中的教育因素，努力做到科學性與教育性的統(tǒng)一；在教學方式、方法的選擇與運用上，以有利于學生學習、有利于學生發(fā)展為根本標準，堅持以學生為本，尊重學生的主體性。

另外，在師生互動交流中，教師按照規(guī)范性、有效性與審美性統(tǒng)一的要求，恰當運用有聲言語和無聲的身態(tài)變化，成功傳遞教育教學信息。

總之，教師要盡心盡力的用自己的教育智慧，并保持一份執(zhí)著，為全體學生的發(fā)展服務(wù)，從而得到教師價值的印證和提升。