第一篇：育人經(jīng)典案例

幼兒園育人經(jīng)典案例—性格內(nèi)向的孩子

孩子的性格有很多種，有的內(nèi)向有的外向，但如果過(guò)于內(nèi)向會(huì)給小朋友在幼兒園的學(xué)習(xí)和生活帶來(lái)消極的影響。我園小班就有這樣一個(gè)小朋友琪琪，膽小、害羞得都不敢和老師說(shuō)話，不敢和小朋友交往。

琪琪常常一個(gè)人坐在角落，不愿和老師交流，也不愿加入小朋友們的游戲。活動(dòng)課結(jié)束后我提醒她：“你可以去玩兒啦！”她看著我，迅速把眼睛移開(kāi)，頭扎的更低。我牽起她的小手，把她拉到教師中間，然后說(shuō)：“你想玩兒什么啊？”她還是低著頭不說(shuō)話。我只好替她“做主”，把她帶到娃娃家。她開(kāi)始玩了一會(huì)兒娃娃家的玩具，但是不一會(huì)兒就無(wú)所事事的坐在小椅子上。聽(tīng)見(jiàn)身后的小朋友們開(kāi)心的做游戲時(shí)，琪琪不是地轉(zhuǎn)過(guò)頭來(lái)看看大家。我走過(guò)去想讓她加入，但她雙手扒著桌子，用動(dòng)作拒絕了。于是我就先讓她觀察別的孩子玩，感受小朋友在一起游戲的快樂(lè)。

我把琪琪在幼兒園的表現(xiàn)與琪琪媽媽溝通后，琪琪媽媽告訴我，放學(xué)后在操場(chǎng)上遇到小朋友，琪琪也是站在旁邊看著小朋友游戲，不會(huì)加入她們的游戲。但是她回家以后，卻會(huì)仔細(xì)的向媽媽描述幼兒園發(fā)生的事情。

自由活動(dòng)時(shí)，琪琪常常一個(gè)人拿著玩具在椅子上玩。一次，亮亮對(duì)我說(shuō)：“老師，我想玩琪琪的玩具”。我鼓勵(lì)他與琪琪交換，琪琪沒(méi)有拒絕，而且還教亮亮怎么玩。在“好朋友”活動(dòng)中，我讓大家說(shuō)說(shuō)自己的好朋友是誰(shuí)，輪到亮亮?xí)r，他告訴大家：“我的好朋友是琪琪”。琪琪聽(tīng)到后，害羞的笑了。一次活動(dòng)課后，小朋友們一起排隊(duì)去上廁所，我在外面一邊看著小朋友排隊(duì)，一邊等待還沒(méi)出來(lái)的小朋友。就在這時(shí)，我聽(tīng)到廁所里傳來(lái)一陣陣的哭聲，我走進(jìn)去一看，原來(lái)是琪琪在廁所里面哭。“怎么了？”我蹲下身問(wèn)道，琪琪低著頭不說(shuō)話。“是不是拉不下褲子？”她點(diǎn)了點(diǎn)頭。“不要緊的，我?guī)湍恪蔽乙贿厧退贿呡p聲對(duì)她說(shuō)：“下次有事情就告訴老師，老師會(huì)幫助你的。”琪琪聽(tīng)了我的話停止了哭泣，雖然還是低頭不語(yǔ)，但是從她的表情我看得出，他整個(gè)人輕松了很多。后來(lái)我建議琪琪媽媽給她穿保暖并好穿脫的衣褲，并讓媽媽轉(zhuǎn)告琪琪，老師就是幼兒園的媽媽，有事情可以告訴老師，老師會(huì)像媽媽那樣幫助她。

后來(lái)，再一次課外活動(dòng)中，我給小朋友發(fā)呼啦圈，大家拿到呼啦圈開(kāi)始運(yùn)動(dòng)了，突然琪琪輕輕的說(shuō)：“老師，我沒(méi)有”我連忙轉(zhuǎn)過(guò)身把呼啦圈給了她，并馬上對(duì)她主動(dòng)向我表達(dá)需求進(jìn)行了表?yè)P(yáng)。回到教室，我又在全班面前表?yè)P(yáng)了她。在于家長(zhǎng)的交流中，我了解到，琪琪對(duì)老師的表?yè)P(yáng)很在意，每次獲得老師的肯定都會(huì)表現(xiàn)的很驕傲。

經(jīng)過(guò)一學(xué)期的教育活動(dòng)，我發(fā)現(xiàn)琪琪變得比以前開(kāi)心了，漸漸也習(xí)慣了集體生活，能主動(dòng)和教師打招呼，經(jīng)常會(huì)主動(dòng)告訴老師一些事情，比如，老師，我會(huì)畫(huà)太陽(yáng)了；老師，他不和我玩游戲，等等。家長(zhǎng)反映，他在家時(shí)會(huì)興奮的提起在園情況，主動(dòng)要求上幼兒園，基本適應(yīng)了幼兒園的生活，并且逐漸喜歡上幼兒園了，這對(duì)琪琪來(lái)說(shuō)，無(wú)疑是一個(gè)大的進(jìn)步。我相信通過(guò)老師的不斷努力，像琪琪一樣的孩子一定會(huì)在幼兒園愉快、自由的學(xué)習(xí)和游戲，慢慢綻放，盛開(kāi)出最美麗的顏色。

在豐富多彩的幼兒園生活中，大部分孩子能很快適應(yīng)幼兒園的學(xué)習(xí)生活，但仍有少數(shù)的孩子膽小，內(nèi)向。通過(guò)觀察，我們可以發(fā)現(xiàn)，琪琪的性格比較害羞、被動(dòng)。性格外向的小朋友通常會(huì)通過(guò)大哭、語(yǔ)言溝通的形式來(lái)尋求老師的安慰和表達(dá)自己的需求，而害羞的小朋友更多的會(huì)呆在角落不知所措。

當(dāng)琪琪感受到了一個(gè)溫暖輕松的心理環(huán)境，她才慢慢地嘗試著用語(yǔ)言向老師表達(dá)自己。因此，多付出一點(diǎn)耐心等待幼兒，多一點(diǎn)關(guān)心觀察幼兒，主動(dòng)和她一起游戲，為她們創(chuàng)造和同伴一起游戲交往的機(jī)會(huì)，讓她感受到來(lái)自老師和同伴的善意和愛(ài)心，擁有自信，勇敢地走進(jìn)集體生活。在孩子需要幫助時(shí)及時(shí)伸出援手，盡量減少她的無(wú)助感，并且及時(shí)發(fā)現(xiàn)幼兒的進(jìn)步，并給予肯定與鼓勵(lì)，培養(yǎng)幼兒的自信心。

琪琪這種性格內(nèi)向、膽怯的幼兒很典型，每個(gè)班都會(huì)有像琪琪一樣性格的孩子，作為教師，我們常常忽略了這些孩子。忽略了需要我們關(guān)注的表現(xiàn)。教師的一點(diǎn)點(diǎn)關(guān)心、鼓勵(lì)和支持對(duì)膽小的幼兒就像一粒粒不經(jīng)意種下的種子，會(huì)在他們心里開(kāi)出一朵朵花。

一個(gè)合格的幼兒園教師，既是嚴(yán)父，又是慈母；既是教師，又是保姆，應(yīng)該把自己的全部的愛(ài)奉獻(xiàn)給每個(gè)孩子。在工作中我就是這樣把自己的愛(ài)灌注給每一個(gè)孩子，注重掌握每個(gè)孩子的特點(diǎn)，抓住他們的閃光點(diǎn)，因人施教，引導(dǎo)幼兒個(gè)性健康發(fā)展。

XXX幼兒園

2017.5

第二篇：育人案例

育人案例——愛(ài)，是學(xué)生進(jìn)步的源泉

趙忠環(huán)

思品教師工作的核心是德育工作，德育工作中最令任何教師都頭痛的是轉(zhuǎn)化后進(jìn)生，轉(zhuǎn)化后進(jìn)生是老師所肩負(fù)的重大而艱巨的任務(wù)，也是教育工作者不容推卸的責(zé)任。

我教的二年一班有個(gè)學(xué)生叫張億山。一年級(jí)時(shí)，上課要么擾亂他人學(xué)習(xí)，要么情緒低落；下課胡亂打鬧，同學(xué)間經(jīng)常鬧矛盾，同學(xué)們都嫌棄他；他不做作業(yè)，各門功課都不及格……每節(jié)課都有學(xué)生向我告狀。于是，我找他談話，希望他在學(xué)校遵守各項(xiàng)規(guī)章制度，以學(xué)習(xí)為重，自我調(diào)節(jié)，自我改進(jìn)，做一名合格的學(xué)生。但經(jīng)過(guò)幾次努力，他只在口頭上答應(yīng)，行動(dòng)上卻毫無(wú)改進(jìn)。看到他不思進(jìn)取，我的心都快涼了，算了吧，或許他就是那根“不可雕的朽木”。不理他的那幾天，他便變本加厲地鬧起來(lái)！此時(shí)，我覺(jué)得逃避不了，必須正視現(xiàn)實(shí)！為了有針對(duì)性地做工作，我先向他家長(zhǎng)了解情況，然后首先設(shè)法接近他，清除隔閡，拉近關(guān)系，并提示他多參加有益的學(xué)校活動(dòng)，這樣對(duì)他身心都有好處。通過(guò)幾次的接觸，我與他慢慢交上了朋友,但他的紀(jì)律等并無(wú)多大改進(jìn)。

后來(lái)，我便加強(qiáng)攻勢(shì)：時(shí)常與他交流討論生活，進(jìn)而討論學(xué)習(xí)。不動(dòng)聲色地教他遵守紀(jì)律，尊敬師長(zhǎng)，團(tuán)結(jié)同學(xué)，努力學(xué)習(xí)，做一名好學(xué)生。在路上遇到他，有意識(shí)地先向他問(wèn)好；只要他的學(xué)習(xí)有一點(diǎn)進(jìn)步時(shí)我就及時(shí)給予表?yè)P(yáng)、激勵(lì)........使他處處感到老師在關(guān)心他,信賴他。他也逐漸明白了做人的道理,明確了學(xué)習(xí)的目的。

通過(guò)我的努力，這個(gè)學(xué)期他上課開(kāi)始認(rèn)真起來(lái)，上課也能坐住椅子了。與同學(xué)之間的關(guān)系也改善了，學(xué)生都夸獎(jiǎng)起他。由于紀(jì)律表現(xiàn)不斷好起來(lái)，學(xué)習(xí)成績(jī)也不斷好起來(lái)了。趁著良好勢(shì)頭不斷加強(qiáng)鞏固，我安排班里學(xué)術(shù)助理與他交流討論學(xué)習(xí)生活。通過(guò)一個(gè)月來(lái)各位老師對(duì)他共同激勵(lì)、啟發(fā)及同學(xué)們的共同幫助。奇跡出現(xiàn)了：思品課，他不僅自己遵守紀(jì)律，還管起那些不遵守紀(jì)律的同學(xué)。上周他還表示這學(xué)期將更加努力學(xué)習(xí)。在以后的日子里，相信經(jīng)過(guò)老師們的不斷努力，他將被轉(zhuǎn)化為德、智、體、美、勞均全面優(yōu)良的學(xué)生。

第三篇：育人案例

以生為本，因材施教

張橋小學(xué) 楊梅

教師的言行舉止會(huì)對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)產(chǎn)生相當(dāng)重要的影響。美國(guó)總統(tǒng)林肯就曾說(shuō)過(guò)：“關(guān)鍵的一句話有時(shí)會(huì)影響人的一生”。而鼓勵(lì)和肯定的話語(yǔ)，往往更能激發(fā)一個(gè)人的上進(jìn)心。因此，我認(rèn)為，從有利于學(xué)生成長(zhǎng)的角度，教師在思想上、學(xué)習(xí)上、生活上要關(guān)心、愛(ài)護(hù)和幫助他們，勇于發(fā)現(xiàn)和挖掘每一個(gè)學(xué)生的閃光點(diǎn)，以表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)為主要的教育手段，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的長(zhǎng)處，并由此激發(fā)學(xué)生自身的上進(jìn)心和積極性，克服自己的缺點(diǎn)，最終促進(jìn)他們的全面發(fā)展。

下面我以自己的真實(shí)案例來(lái)闡述我的教育理念，表達(dá)我的教育思想，并說(shuō)明因材施教在教育當(dāng)中的重要性和有效性。

新學(xué)期，我擔(dān)任了一年級(jí)班主任的工作。一年級(jí)的新生，剛從幼兒園走進(jìn)小學(xué)，對(duì)小學(xué)的生活充滿了好奇和求知的欲望。同時(shí)，他們還沒(méi)有學(xué)生的概念，自身行為還沒(méi)有受到學(xué)生守則的約束，有的新生甚至非常任性，這個(gè)時(shí)候的他們是最難教育和管理的。

一、案例背景

我們班有一名同學(xué)叫張某，他是個(gè)與眾不同的學(xué)生。他不僅是全班最胖的，也是全班個(gè)子最高的。就是因?yàn)樗奶厥猓屛以陂_(kāi)學(xué)第一天便深深地記住了他——這個(gè)在以后的學(xué)習(xí)和生活中既讓我頭疼又讓我深深感動(dòng)的男孩子。

新學(xué)期開(kāi)學(xué)不久，我就注意到了張忠陽(yáng)調(diào)皮搗蛋，專橫霸道的一面。他身上主要是這幾個(gè)缺點(diǎn)：

１、上課不認(rèn)真聽(tīng)講，要么搞小動(dòng)作，要么影響別人學(xué)習(xí)，更甚者會(huì)擾亂課堂。舉個(gè)小例子說(shuō)：一次全校語(yǔ)文老師到我們班聽(tīng)課，整節(jié)課他都在不住地回頭詢問(wèn)聽(tīng)課老師：“喂，老師，你叫什么呀？”“喂，老師，你教幾年級(jí)呀？”“喂，老師??”。

２、作業(yè)不做，即使做了，也不完整；有時(shí)干脆不交作業(yè)。對(duì)于不交作業(yè)的問(wèn)題，他的理由出奇的簡(jiǎn)單：“老師，我不明白你說(shuō)的作業(yè)如何去做，所以沒(méi)有完成，也就沒(méi)有交。”

３、專橫霸道、欺負(fù)弱小。他依仗自己身材的優(yōu)勢(shì)，專欺負(fù)比自己瘦小的同學(xué)，從一年級(jí)打到三年級(jí)。一次放學(xué)路上，因?yàn)槿昙?jí)一女同學(xué)不小心碰了他一下，還沒(méi)等女同學(xué)向他道歉，他便沖那名女同學(xué)舉起拳頭說(shuō)道：“干嘛？小心我揍你！”

就這樣，每天不是任課老師就是學(xué)生或者家長(zhǎng)向我告狀。這讓剛?cè)雽W(xué)不到一個(gè)月的他成了學(xué)校的知名人物。

為了讓他能夠有所轉(zhuǎn)變，我決定找他談話，希望他能遵守學(xué)校的各項(xiàng)規(guī)章制度，好好學(xué)習(xí)，按時(shí)完成作業(yè)，知錯(cuò)就改，爭(zhēng)取進(jìn)步，做一個(gè)他人喜歡、父母喜歡、老師喜歡的好孩子。他開(kāi)始是一副愛(ài)理不理的樣子，后來(lái)口頭上答應(yīng)了，可實(shí)際上還是一切照舊，毫無(wú)長(zhǎng)進(jìn)，真是“頑固不化，屢教不改”。

二、分析原因，解決問(wèn)題

對(duì)于張某的態(tài)度，我的心都快冷了。但是，自己身為班主任，對(duì)整個(gè)班集體負(fù)有責(zé)任，就算張忠陽(yáng)“朽木不可雕”，也不能因?yàn)檫@點(diǎn)困難就退縮，絕對(duì)不能放棄將張某轉(zhuǎn)變?yōu)楹脤W(xué)生的努力。

要想解決問(wèn)題就要先找出問(wèn)題產(chǎn)生的根源。目前擺在我面前的有這樣幾個(gè)問(wèn)題：他不想進(jìn)步嗎？他沒(méi)有認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤嗎？他不想做個(gè)好學(xué)生嗎？

為了弄清楚這一系列的問(wèn)題，我開(kāi)始了針對(duì)性的教育。

首先是誘導(dǎo)張某認(rèn)識(shí)自己的錯(cuò)誤，于是我主動(dòng)找他聊天，漸漸得到他的信任，成為他的好朋友。然后，我又站到好朋友的角度去跟他交流，了解他心中真實(shí)想法。在一次交流中，張某說(shuō)他害怕段老師，我就趁機(jī)進(jìn)一步問(wèn)為什么要害怕？他說(shuō)那是因?yàn)樗蚨卫蠋煱嗌系膶W(xué)生，段老師總批評(píng)他。在了解情況之后，我便通過(guò)開(kāi)導(dǎo)、換位思考等方式，讓他認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤，并保證以后不再犯同樣的錯(cuò)誤。后來(lái)，他再也沒(méi)有去打段老師班里的學(xué)生。通過(guò)多次交流我發(fā)現(xiàn)，張某其實(shí)很善良、很誠(chéng)實(shí)，只是缺乏引導(dǎo)，只要有正確的引導(dǎo)，張某很快就會(huì)轉(zhuǎn)變成一個(gè)好學(xué)生。第二步就是及時(shí)地表?yè)P(yáng)和肯定張某的進(jìn)步。在朋友式的交流中，張忠陽(yáng)向我保證會(huì)遵守紀(jì)律、認(rèn)真聽(tīng)課、認(rèn)真完成作業(yè)。后來(lái)，他果然在這些方面有了明顯的進(jìn)步。每當(dāng)他有一點(diǎn)進(jìn)步，我就及時(shí)給予表?yè)P(yáng)，激勵(lì)他，讓他看到了老師對(duì)他進(jìn)步的肯定，讓他感受到做好學(xué)生的快樂(lè)。

第三步是鼓勵(lì)他融入集體。為了讓他能夠融入集體，讓同學(xué)們都能夠接受他，我又用另外的方法讓他認(rèn)識(shí)到集體的重要性。當(dāng)他取得進(jìn)步時(shí)，除了表?yè)P(yáng)以外，我還會(huì)跟他說(shuō)，這也離不開(kāi)同學(xué)們的幫助，特別是某某同學(xué)的幫助等等。慢慢地，他覺(jué)得應(yīng)該跟同學(xué)們好好相處。有一次他主動(dòng)找我談話時(shí)說(shuō)：“老師，王晨同學(xué)在我讀不懂題意時(shí)，給我講解了，我很感謝他，現(xiàn)在我們都成好朋友了。”我從心里感到高興，鼓勵(lì)他說(shuō)：“你長(zhǎng)大了，懂事了，進(jìn)步了，也有自己的好朋友了。老師真替你高興，繼續(xù)加油！”

經(jīng)過(guò)我們大家的共同努力，張某身上發(fā)生了巨大的轉(zhuǎn)變：他一舉由原來(lái)一個(gè)調(diào)皮搗亂、打架生事的搗蛋鬼變成了遵守紀(jì)律、認(rèn)真學(xué)習(xí)、樂(lè)于助人的好學(xué)生。現(xiàn)在的張忠陽(yáng)會(huì)對(duì)老師說(shuō)：“老師，我?guī)湍惆炎鳂I(yè)本送回辦公室吧；老師，我?guī)湍惆l(fā)作業(yè)本吧；老師，我?guī)湍悴梁诎灏桑焕蠋煟規(guī)湍??。當(dāng)看到同學(xué)們有困難的時(shí)候，他也會(huì)伸出自己的雙手，來(lái)一句：“讓我?guī)湍惆桑次业摹！?/p>

就這樣，他成了同學(xué)跟老師心目中樂(lè)于助人的好學(xué)生，成了老師的“小助手”，同學(xué)們心中的“大力士”。漸漸地，他手中的小印章多了，銀行卡也多了，看到 “我是得星小能手”榮譽(yù)榜上自己獲得的小五星越來(lái)越多時(shí)，他會(huì)得意地點(diǎn)點(diǎn)頭，開(kāi)心地笑起來(lái)。

五、反思

通過(guò)上面的案例分析，我們可以看出這樣的結(jié)論：(一)、以生為本，付出師愛(ài)

作為一個(gè)教師，都應(yīng)“以生為本”，尊重和愛(ài)護(hù)每一位學(xué)生。教育是心靈的藝術(shù)。我們教育學(xué)生，首先要與學(xué)生之間建立一座心靈相通的愛(ài)心橋梁。跟他們成為朋友，站到朋友的角度去跟他交心，交流。教育的過(guò)程不僅僅是一種技巧的施展，更是充滿了人情味的心靈交融。陶行知先生說(shuō)得好：“我們必須會(huì)變成小孩子，才配做小孩子的先生。”對(duì)于張忠陽(yáng)這樣特殊的學(xué)生，我蹲下來(lái)跟他說(shuō)話，敞開(kāi)心扉，以關(guān)愛(ài)之心來(lái)觸動(dòng)他的心弦。“從愛(ài)出發(fā)，動(dòng)之以情、曉之以理、導(dǎo)之以行、持之以恒”，用師愛(ài)去溫暖他，用情去感化他，用理去說(shuō)服他，從而促使他認(rèn)識(shí)不足，克服缺點(diǎn)，不斷進(jìn)步。

(二)、團(tuán)結(jié)互助，友情感化

同學(xué)的幫助對(duì)一個(gè)后進(jìn)生來(lái)說(shuō)，是必不可少的，同學(xué)的力量有時(shí)勝過(guò)老師的力量。同學(xué)之間一旦建立起友誼的橋梁，他們之間就會(huì)無(wú)話不說(shuō)。因此，我從同學(xué)和同學(xué)交朋友做起，讓他感受到同學(xué)間的情和愛(ài)。讓他感受到同學(xué)給他的幫助和帶給他的快樂(lè)，讓他在快樂(lè)中學(xué)習(xí)、生活，在學(xué)習(xí)、生活中感到快樂(lè)！通過(guò)同學(xué)的教育、感染，促進(jìn)同學(xué)間的情感交流，在轉(zhuǎn)化后進(jìn)生工作中就能達(dá)到事半功倍的效果。(三)、因材施教，循循善誘

“一把鑰匙開(kāi)一把鎖”。每一個(gè)學(xué)生的實(shí)際情況各不相同，這就要求班主任深入了解弄清每個(gè)學(xué)生的行為習(xí)慣，性格愛(ài)好，從而確定行之有效的對(duì)策，因材施教。張忠陽(yáng)同學(xué)的情況比較特殊，主要是自制力差，對(duì)自己的錯(cuò)誤、缺點(diǎn)認(rèn)識(shí)不足，對(duì)老師的批評(píng)教育產(chǎn)生厭惡心理。因此，我就以愛(ài)心為媒，搭建師生心靈相通的橋梁。與他談心，與他交朋友，使其認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤，樹(shù)立做個(gè)好學(xué)生的念頭；充分發(fā)揮學(xué)生的力量，用關(guān)愛(ài)喚起他的自信心、進(jìn)取心，使之改正缺點(diǎn)，然后引導(dǎo)他努力學(xué)習(xí)，互幫互助，團(tuán)結(jié)同學(xué)。

通過(guò)短短兩個(gè)月的努力，終于取得了令人可喜的成果：張忠陽(yáng)同學(xué)搖身一變，由“搗蛋鬼”轉(zhuǎn)變?yōu)橥瑢W(xué)們心中的“大力士”，老師心中的“小助手”。

其實(shí)在很多時(shí)候，“后進(jìn)生”和“優(yōu)等生”只有一線之差，老師只要態(tài)度正確、施教得當(dāng)，再加上足夠的愛(ài)心和耐心，就是再厚再堅(jiān)硬的冰也能把它融化，讓班上的每一個(gè)學(xué)生都成為遵守紀(jì)律、積極進(jìn)步、德智體美勞全面發(fā)展的好學(xué)生。處處得留心 事事得用心

張橋小學(xué) 楊梅

相信大家都聽(tīng)過(guò)這樣一個(gè)故事：一名高中畢業(yè)生前去應(yīng)聘，在應(yīng)聘的隊(duì)伍中，大部分都是大專生，本科生，還有碩士生，面對(duì)這些高學(xué)歷的競(jìng)爭(zhēng)者，這名青年的成功率幾乎為零，然而結(jié)果大大出乎所有人的意料，這名高中生竟成了唯一的一名錄用者，因?yàn)橹挥兴S手撿起了應(yīng)聘現(xiàn)場(chǎng)里無(wú)人在意的一張紙屑，正是這種不經(jīng)意的一揀，讓招聘者看到了他對(duì)待生活的態(tài)度，于是他獲得了這份工作。

這個(gè)事例雖不精彩卻發(fā)人深省，我們的生活中也存在著很多顯而易見(jiàn)的小事，但往往一些不為人注意的細(xì)節(jié)中會(huì)流露一個(gè)人對(duì)待生活的態(tài)度，對(duì)待人生的態(tài)度和人品的高低，有時(shí)成功與失敗之間的距離，也許就在這些生活習(xí)慣及不經(jīng)意流露的細(xì)節(jié)之中。

俗話說(shuō)“教育無(wú)小事，事事教育人”，令我感受最深的是“處處得留心，事事得用心”。

作為一個(gè)班主任，每天早上到校后的第一件事就是急匆匆地進(jìn)教室，心里想著：孩子們是不是在自覺(jué)地讀書(shū)？今天的衛(wèi)生打掃好沒(méi)有？有沒(méi)有同學(xué)忘記帶紅領(lǐng)巾了？今天早上我比往常早一些走進(jìn)教室，看到讀書(shū)班長(zhǎng)趙云慧領(lǐng)著學(xué)生們?cè)谧x書(shū)，值日的學(xué)生也都在認(rèn)真打掃衛(wèi)生，而且已經(jīng)接近尾聲，覺(jué)得很欣慰，孩子們的學(xué)習(xí)習(xí)慣和衛(wèi)生習(xí)慣已經(jīng)基本養(yǎng)成了，這使我不禁回想起他們剛上一年級(jí)時(shí)候的情景：那時(shí)，他們還不習(xí)慣小學(xué)生活，早上吃過(guò)飯也不知道進(jìn)教室，而是在操場(chǎng)上玩，每次都要在老師的催促下才進(jìn)教室，光是這，我一直堅(jiān)持督促了將近兩個(gè)星期才讓學(xué)生有了吃完飯就進(jìn)教室讀書(shū)的意識(shí)，但讓他們學(xué)會(huì)自主地打掃衛(wèi)生就不是兩個(gè)星期能訓(xùn)練好的了。每天進(jìn)教室看到的就是他們或是慢吞吞地收拾書(shū)包，或是在教室里跑著打鬧，再或是幾個(gè)圍在一起說(shuō)這話，愉快地做著自己的事情，雖然 “嘰嘰喳喳”聲不絕于耳，但心里踏實(shí)許多，沒(méi)有學(xué)生磕碰事件發(fā)生。然后又是一個(gè)習(xí)慣性的動(dòng)作，掃視教室，看到桌椅橫七豎八，地上也是星星點(diǎn)點(diǎn)的大小紙片，想著讓學(xué)生整理吧，大部分學(xué)生在家都沒(méi)做過(guò)家務(wù)，連掃地都不會(huì)，即使打掃了也不干凈，到時(shí)我還得再做一遍，還耽誤他們的讀書(shū)時(shí)間，想到這總是自己動(dòng)手快速將桌椅擺整齊、掂著笤帚打掃衛(wèi)生、拖地，教室的面貌有了改變，我心里看著也舒心。

自開(kāi)學(xué)來(lái)，這樣的情景幾乎天天上演，自然地也成了我每天工作的一部分了。雖然我也曾對(duì)學(xué)生們提出過(guò)：讓我們大家一齊動(dòng)手，把我們的“家”裝扮得整潔、美麗，但是效果并不盡如人意。心里知道這些孩子年齡尚小，自理能力有限，再加上現(xiàn)在哪個(gè)孩子不是家中的心肝寶貝呢？他們中又有幾個(gè)能夠體察大人的辛苦呢？他們面對(duì)老師的舉動(dòng)，教室的臟亂熟視無(wú)睹、無(wú)動(dòng)于衷我是能理解的。

后來(lái)有一次與朋友聊天，說(shuō)到：一個(gè)家庭中，如果母親特別勤快能干的話，那必然會(huì)培養(yǎng)出懶惰的孩子來(lái)。細(xì)細(xì)回想，這話真是不假。感嘆之余不禁使我想到：作為老師，如果總是這樣“身體力行”包攬一切，無(wú)形中不也同樣培養(yǎng)出一批懶散的學(xué)生嗎？看來(lái)我對(duì)他們行為習(xí)慣上的過(guò)度諒解與包容是不對(duì)的，雖是一些小習(xí)慣但也是不容我們教育者忽視的。沒(méi)有必要的磨練，這些“雛鷹”將來(lái)如何獨(dú)自翱翔天際？

后來(lái)，我從最基本的整理桌斗開(kāi)始教他們，把書(shū)和練習(xí)本按大小分成兩類，大書(shū)放左邊，小書(shū)和練習(xí)本放右邊，文具盒放中間，轉(zhuǎn)筆機(jī)放小書(shū)的里邊，每節(jié)課下課先把桌面清理干凈，整理好桌斗，把凳子放在桌子下面才出去；早上進(jìn)教室先把書(shū)包里的書(shū)本、文具拿出來(lái)，再把書(shū)本整齊地?cái)[放在后面的桌子上；每次放學(xué)前，我都讓他們提前整理好書(shū)包并在教室外整齊地排好隊(duì)，當(dāng)他們快速地排好隊(duì)時(shí)，我也會(huì)豎起大拇指夸贊道：“你們排隊(duì)進(jìn)步真大，又快又好，太棒了！”孩子們個(gè)個(gè)臉上洋溢著歡喜之情，于是我又話鋒一轉(zhuǎn)：“可是再請(qǐng)大家回頭再看看與你們朝夕相伴的桌椅們，他們的隊(duì)伍怎樣呢？”沒(méi)有讓我等得太久，就從隊(duì)伍中走出了兩個(gè)心明眼亮的孩子進(jìn)教室去整理起了自己的課桌椅，這時(shí)原先靜悄悄的隊(duì)伍已變得不再安靜，更多的孩子也加入了整理清掃的隊(duì)伍中。熱火朝天的場(chǎng)面結(jié)束了，我贊嘆道：“太好了，看來(lái)還是你們行，瞧，原先這些不守規(guī)矩的桌椅在你們的指揮下整整齊齊的站好了，把我都比下去了，如果以后桌椅再不整齊了，你們可要及時(shí)幫助他們排排好，好嗎？”一陣熱烈的呼應(yīng)：“好！”

后來(lái)，我會(huì)趁中午大掃除的時(shí)間，手把手教學(xué)生掃地，告訴他們打掃衛(wèi)生時(shí)要從前往后掃，桌子縫里也要掃，隨著時(shí)間的推移，我已能在課間偶爾地看到幾個(gè)孩子主動(dòng)清掃教室，雖然只有幾個(gè)學(xué)生，但我相信，星星之火可以燎原，于是我當(dāng)著全班同學(xué)的面大力地表?yè)P(yáng)他們，果然，越來(lái)越多的學(xué)生參與到了打掃衛(wèi)生的行列中，現(xiàn)在的我已經(jīng)不用身體力行他們就能主動(dòng)地打掃衛(wèi)生和維護(hù)班榮，我只要在他們打掃完后驗(yàn)收一下就行了，輕松不少！

有句話這樣說(shuō)：“行為決定習(xí)慣，習(xí)慣決定性格，性格決定命運(yùn)”，今天我和大家交流的并不是在學(xué)習(xí)上給了學(xué)生多少幫助，但我認(rèn)為，一個(gè)優(yōu)秀的學(xué)生，不光是看他在學(xué)習(xí)上的成績(jī)有多么優(yōu)秀，良好的行為習(xí)慣也很重要，只要處處留心，事事用心，都能對(duì)學(xué)生積極正面的影響！

第四篇：育人案例

育人案例

——教師怎樣做到教書(shū)育人

徐麗新

眾所周知，教師的基本職責(zé)就是“教書(shū)育人”，教師職業(yè)道德的核心內(nèi)容首先就在于：在教育教學(xué)工作中，教師要盡職盡責(zé)，不但要教會(huì)學(xué)生“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”，而且要教會(huì)學(xué)生“學(xué)會(huì)做人”。

那么，教師如何履行職責(zé)，既教好書(shū)又育好人，尤其是如何在課堂中將二者有機(jī)統(tǒng)一，卻需要我們教師從課前、課上到課后持續(xù)不斷的努力。首先，以課前充分準(zhǔn)備為基礎(chǔ)，不但包括每節(jié)課前的“三備”；備內(nèi)容，備學(xué)生，備方法；而且更包括堅(jiān)持不斷的對(duì)專業(yè)理論的學(xué)習(xí)和對(duì)他人教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的借鑒。其次，更為重要的是，在每個(gè)不完全的預(yù)設(shè)、不可重復(fù)的課堂上，教師需根據(jù)自身特點(diǎn)與現(xiàn)狀、學(xué)科內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生的一般特征和現(xiàn)實(shí)表現(xiàn)以及鮮活的教育情景靈活把握，而不必拘泥于課前準(zhǔn)備方案的機(jī)械執(zhí)行。再次，充分利用課后時(shí)間，教師及時(shí)總結(jié)反思每節(jié)課上師生互動(dòng)的過(guò)程與結(jié)果，這是教師積累的職業(yè)經(jīng)驗(yàn)、求得專業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵所在，也是教師職業(yè)道德發(fā)展不可或缺的基本路徑。

在教育中，我們不僅看到了教師教育智慧的展示、更有教師人格魅力的彰顯。一堂課結(jié)束，學(xué)生不僅在知識(shí)上學(xué)有所獲，還領(lǐng)受到了教師的一份寬容和厚愛(ài)，從而增進(jìn)了師生情感。這樣，一方面，教師以鮮活的實(shí)例教會(huì)學(xué)生將書(shū)本知識(shí)學(xué)以致用；另一方面，教師以身示范啟迪了學(xué)生如何做人，待人坦誠(chéng)寬容。課堂上教師教的自如有序而身心愉快，學(xué)生學(xué)的主動(dòng)輕松而記憶深刻，無(wú)疑，師生共同得到了提升，實(shí)現(xiàn)了超越。

有時(shí)候，我們看到了課堂教學(xué)中，教師如何巧妙的應(yīng)對(duì)突發(fā)事件、成功導(dǎo)入新知識(shí)學(xué)習(xí)的案例，我們也看到了在課堂教學(xué)中，教師如何從導(dǎo)入環(huán)節(jié)開(kāi)始，自覺(jué)踐行職業(yè)道德規(guī)范的成功案例。當(dāng)然，一節(jié)課不但有導(dǎo)入環(huán)節(jié)，還有學(xué)習(xí)新課的中間環(huán)節(jié)以及結(jié)束環(huán)節(jié)，都需要教師始終不忘職責(zé)，自覺(jué)履行教師職業(yè)道德。

每位教師對(duì)課堂教學(xué)突發(fā)事件的處理，直接影響一節(jié)課的教學(xué)質(zhì)量，同時(shí)也反映教師的職業(yè)道德水平。課堂教學(xué)中的突發(fā)事件是難于預(yù)測(cè)的，需要教師根據(jù)對(duì)教學(xué)活動(dòng)與情境的動(dòng)態(tài)把握，靈活調(diào)整課前準(zhǔn)備的教學(xué)計(jì)劃。有高度責(zé)任感的教師，在任何情況下，都能從教學(xué)各基本要素上挖潛力，使教書(shū)與育人指責(zé)高度統(tǒng)一于課堂教學(xué)中。主要表現(xiàn)為在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置上，將促進(jìn)學(xué)生的智能發(fā)展與情以人格發(fā)展協(xié)調(diào)統(tǒng)一；在教學(xué)內(nèi)容的組織上，充分挖掘其中的教育因素，努力做到科學(xué)性與教育性的統(tǒng)一；在教學(xué)方式、方法的選擇與運(yùn)用上，以有利于學(xué)生學(xué)習(xí)、有利于學(xué)生發(fā)展為根本標(biāo)準(zhǔn)，堅(jiān)持以學(xué)生為本，尊重學(xué)生的主體性。

另外，在師生互動(dòng)交流中，教師按照規(guī)范性、有效性與審美性統(tǒng)一的要求，恰當(dāng)運(yùn)用有聲言語(yǔ)和無(wú)聲的身態(tài)變化，成功傳遞教育教學(xué)信息。

總之，教師要盡心盡力的用自己的教育智慧，并保持一份執(zhí)著，為全體學(xué)生的發(fā)展服務(wù)，從而得到教師價(jià)值的印證和提升。

第五篇：育人案例

育人案例

做一個(gè)有智慧的老師

生物：鄧伍珍 人物：周永彬

性格：內(nèi)向

愛(ài)憎分明

優(yōu)點(diǎn)：勤奮好學(xué) 有自己的興趣 生物愛(ài)好者

缺點(diǎn)：學(xué)習(xí)中太過(guò)自我，缺乏恒心，與同學(xué)缺乏交流

最讓人擔(dān)心的一件事：覺(jué)得自己不感興趣的科目就不學(xué)，或者覺(jué)得難學(xué)就放棄

人物：趙國(guó)宇

性格：外向，我行我素，行為散漫

優(yōu)點(diǎn)：比較聰明，正確引導(dǎo)還是可塑之材 缺點(diǎn)：狂妄自大，叛逆，不聽(tīng)從老師教誨

影響惡劣的一件事：課堂上和同桌說(shuō)話，帶動(dòng)同學(xué)不聽(tīng)講，和老師頂撞。

發(fā)現(xiàn)問(wèn)題：

教這個(gè)班時(shí)，就知道有個(gè)比較特殊的學(xué)生叫周永彬，是強(qiáng)烈的生物愛(ài)好者，在生物方面有一定的才能，并且生物成績(jī)非常好，但是對(duì)其他科目不感興趣，并且一竅不通，其他科目所有成績(jī)加起來(lái)沒(méi)生物一門成績(jī)高。從一開(kāi)始我就思考，這樣的學(xué)生該怎么教育他，才能夠引導(dǎo)他，使他以后的人生走得順暢，有所作為，有所成就呢？于是我就和其他經(jīng)驗(yàn)比較豐富的老師討論這個(gè)問(wèn)題，這個(gè)學(xué)生只學(xué)生物也不行，以后上不了大學(xué)。有的老師就說(shuō)說(shuō)，任他只學(xué)好生物，以后可以跟隨老中醫(yī)學(xué)習(xí)中醫(yī)。我想這也是一個(gè)辦法，學(xué)到一技之長(zhǎng)，至少可以生活。于是我打算以后再生物方面多加栽培他，對(duì)他要就高一點(diǎn)。

出乎我意料之外的是，有一天上課我竟然發(fā)現(xiàn)他上課在看課外書(shū)，我以為他已經(jīng)自學(xué)完，能夠清楚了，于是我問(wèn)了他一個(gè)問(wèn)題，答不出來(lái)，于是我就提醒他注意聽(tīng)講，并拿走了他的書(shū)，這件事并沒(méi)引起我的警覺(jué)。

又一天，上課有個(gè)同學(xué)在講話，我就請(qǐng)他起來(lái)回答問(wèn)題，打不出來(lái)，還抱著一副無(wú)所謂的態(tài)度自己坐下，讓老師不要管他。他的態(tài)度讓我目瞪口呆，還沒(méi)遇到這樣的學(xué)生。想到這個(gè)年齡階段的學(xué)生比較叛逆，作為老師再生氣，這時(shí)候也不能跟他們一般見(jiàn)識(shí)，大發(fā)脾氣，還是得跟他們好好講道理。于是我示意他下課到辦公室來(lái)。開(kāi)始他不肯來(lái)，我想他肯定在某些方面對(duì)老師不滿，才跟老師公然挑釁的。于是我說(shuō)，遇到問(wèn)題一定要交流，才能解決，特別是老師和學(xué)生之間，更要注意交流。下課后，他磨蹭了半天來(lái)了。

我就問(wèn)他上課為什么不聽(tīng)講，他說(shuō)，太難了，并且我講的比較快，聽(tīng)不懂，原來(lái)就是這個(gè)問(wèn)題，我就說(shuō)首先，你對(duì)老師有什么意見(jiàn)要誠(chéng)懇的跟老師交流，而不是放任自己不聽(tīng)講，這樣以后你就學(xué)習(xí)成績(jī)落下去了。其次你聽(tīng)不進(jìn)去，也不能講話，影響其他同學(xué)聽(tīng)講。聽(tīng)了我的話后，知道老師是為他們好，他不再那么囂張了，我就進(jìn)一步說(shuō)，以后要聽(tīng)講，上課不能搗亂，把學(xué)習(xí)成績(jī)提高起來(lái)，他說(shuō)他可以保證以后自己不搗亂，但是不能保證周圍的同學(xué)不搗亂。他這句話引起我的警覺(jué)，難道他們周圍一幫學(xué)生這段時(shí)間都沒(méi)學(xué)習(xí)了？于是我就借機(jī)調(diào)查其他同學(xué)，他說(shuō)他周圍幾個(gè)同學(xué)關(guān)系好，和他一樣，平時(shí)都沒(méi)怎么學(xué)習(xí)生物，其中還有生物愛(ài)好者周永彬，都覺(jué)得這學(xué)期生物比上學(xué)期難多了，特別是“遺傳因子的發(fā)現(xiàn)”一節(jié)，根本聽(tīng)不懂。鑒于自己以前學(xué)習(xí)生物的感受，知道這一節(jié)較難學(xué)，一時(shí)半會(huì)還難弄懂。我就勸他們暫時(shí)要保持耐心，以后老師也盡量講慢點(diǎn)，要學(xué)會(huì)適應(yīng)。

分析問(wèn)題：

發(fā)生這件事之后，我覺(jué)得老師同學(xué)之間交流非常重要，于是就把生物科代表找來(lái)詳細(xì)了解一下整個(gè)班級(jí)的情況和心理動(dòng)態(tài)，特別是周永彬及其周圍同學(xué)。發(fā)現(xiàn)情況和趙國(guó)宇所反映差不多，但其他同學(xué)都還好，比較愛(ài)學(xué)習(xí)生物課，問(wèn)題只是發(fā)生在周永彬和趙國(guó)宇身上。現(xiàn)在就是要轉(zhuǎn)變他倆的學(xué)習(xí)態(tài)度。周永彬性格比較內(nèi)向，不善交流，但是懂事，并且勤奮好學(xué)，是生物愛(ài)好者有帶動(dòng)作用，所以要主動(dòng)找他談話，和他分析現(xiàn)在情況，以及引導(dǎo)他該怎么規(guī)劃自己的生活。而趙國(guó)宇膽大狂妄，我行我素，不聽(tīng)老師教誨，直接找他談話，是難以達(dá)到效果的，得用激將法來(lái)激發(fā)他學(xué)習(xí)，同時(shí)他周圍的同學(xué)對(duì)他影響也會(huì)比較大，我覺(jué)得通過(guò)提高他周圍的學(xué)習(xí)氛圍，可以轉(zhuǎn)變他的學(xué)習(xí)觀念。

教育學(xué)生：

一次下課后我首先找到周永彬，和他談?wù)摿艘幌玛P(guān)于他的生活規(guī)劃，并且把以前和別的老師討論關(guān)于他的問(wèn)題的思考，也和他先說(shuō)明了一下。他深感老師的用心良苦，以及自己的盲目放棄，和不能持之以恒的錯(cuò)誤，表示以后要繼續(xù)好好學(xué)習(xí)生物，發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)，并且把以前的課補(bǔ)上來(lái)。這以后周永彬的學(xué)習(xí)勁頭果然足了很多，并且成績(jī)依然在班上遙遙領(lǐng)先，在他的感染下，周圍的同學(xué)也自覺(jué)了很多。考慮到他的特殊情況，確實(shí)在生物方面有優(yōu)勢(shì)，我是我對(duì)他要就加嚴(yán)一些，比如將生物競(jìng)賽卷子給他做做，并且多給基礎(chǔ)差的同學(xué)做輔導(dǎo)。這以后他們那一塊的學(xué)生學(xué)習(xí)氛圍和關(guān)系都和諧多了，并且呈現(xiàn)積極向上的風(fēng)格。

而趙國(guó)宇雖然上課不再搗亂，并且在周圍同學(xué)的感染下，學(xué)習(xí)態(tài)度也有所轉(zhuǎn)變，但是依然是一副無(wú)所謂的態(tài)度，上課還是自己搞自己的，成績(jī)也無(wú)起色。鑒于他的性格，我也沒(méi)有理他，涼了他一段時(shí)間，量他也許淡忘了和老師之前的不愉快，我就偶爾在課堂上叫他回答問(wèn)題，特別是在一次公開(kāi)課上讓他回答問(wèn)題，他沒(méi)回答正確，但是我還是鼓勵(lì)了下他，這讓他很意外，同時(shí)他也明白老師不會(huì)跟他計(jì)較他的叛逆。打這以后，他的態(tài)度完全轉(zhuǎn)變好了。

思考：

老師教育學(xué)生一定要基于對(duì)學(xué)生的了解，區(qū)別教育，不同的學(xué)生采取不同的靈活的方法，千萬(wàn)不能沖動(dòng)。作為老師一定要有一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的性格，洞悉學(xué)生的心理，找到學(xué)生的閃光點(diǎn)，從而加以正確引導(dǎo)。同時(shí)老師還要時(shí)刻保持警覺(jué)，把問(wèn)題扼殺在萌芽階段，防微杜漸，導(dǎo)向良性循環(huán)。