第一篇：班主任育人經(jīng)驗(yàn)(案例)

班主任育人經(jīng)驗(yàn)（案例）

程江鎮(zhèn)中心小學(xué) 林惠芬

從事班主任工作21.5年的歷程中，我嘗試過(guò)許許多多的酸甜苦辣，而其中收獲的快樂(lè)和感動(dòng)，總讓我感到無(wú)比幸福。

案例一：

從教第9年，我來(lái)到松南鎮(zhèn)蓬辣村肇基小學(xué)支教，開(kāi)學(xué)第一天，班里有個(gè)叫小雁的女生卻遲遲沒(méi)來(lái)，從校長(zhǎng)口中了解到，小雁出生后沒(méi)幾天親生父母就把她送給了現(xiàn)在的養(yǎng)父。從此，父女倆便相依為命，由于缺乏母愛(ài)，11歲的小雁變得調(diào)皮、任性。父親沒(méi)有文化，也沒(méi)有一技之長(zhǎng)，只能靠打零工掙錢養(yǎng)家，生活過(guò)得非常艱苦。小雁除了上學(xué)還得包攬所有的家務(wù)活，假日里還要幫父親干農(nóng)活。同學(xué)們都瞧不起她，給她取外號(hào)，還取笑她是個(gè)沒(méi)媽的孩子。自卑的小雁在同學(xué)面前總是抬不起頭，不敢正視老師和同學(xué)的目光，生怕自己的哪一個(gè)舉動(dòng)或那一句話得罪了他們而遭到無(wú)理的辱罵。

接近中午，終于盼到了小雁，可是她跟父親是來(lái)向?qū)W校申請(qǐng)退學(xué)的，理由是父親年事已高，無(wú)能力供她讀書(shū)（當(dāng)時(shí)政府還要向適小學(xué)生征收教育附加費(fèi)和學(xué)費(fèi)每學(xué)期大約四百多元）。我們把小雁的情況向鎮(zhèn)政府做了匯報(bào)，當(dāng)她聽(tīng)到政府批準(zhǔn)減免她的學(xué)費(fèi)時(shí)，她激動(dòng)得抱住我哭了。第二天我

在班里召開(kāi)了一節(jié)愛(ài)心主題班會(huì)，會(huì)上我把一本嶄新的《安徒生童話》送給小雁，在我的帶動(dòng)下，接下來(lái)的幾天陸續(xù)收到同學(xué)們給小雁的愛(ài)心捐款一百多元和一些嶄新的文具，當(dāng)小雁接過(guò)同學(xué)們沉甸甸的“愛(ài)心”時(shí)已哭成了淚人兒。她哽咽著走到講臺(tái)前深深地向大家鞠了一躬，頓時(shí)，班里響起了熱烈的掌聲。接下來(lái)的日子里我特別關(guān)注她，常常與她聊天，哪怕她在撒謊也從積極的方面去理解她，漸漸地我獲得了她的信任，她愛(ài)上了學(xué)習(xí)，成績(jī)突飛猛進(jìn)，在老師的表?yè)P(yáng)聲和同學(xué)們的稱贊聲中，她變了，變得活潑快樂(lè)、誠(chéng)實(shí)善良。這件事讓我深深感受到“愛(ài)”是轉(zhuǎn)化學(xué)生的法寶，它可以讓你的學(xué)生變得優(yōu)秀。

在我支教期滿回城后，小雁還常常給我來(lái)信。一次她在信中說(shuō)：“老師，上了中學(xué)以后，我才知道您給我的愛(ài)有多深！”是啊，多年以后當(dāng)往昔的弟子們依然記得那曾經(jīng)共處的一串串閃亮的日子，就有一股幸福的暖流涌遍我的全身。

案例二：

對(duì)學(xué)生的教育，教師要選擇合適的時(shí)機(jī)，切記不可火上澆油。當(dāng)學(xué)生正處在情緒激動(dòng)時(shí)，教師要先穩(wěn)定學(xué)生的情緒。學(xué)生發(fā)火并有攻擊性語(yǔ)言時(shí)，教師可先退一步。把難題交給其他在場(chǎng)的同學(xué)來(lái)評(píng)價(jià)，會(huì)收到意想不到的效果。2013年5月的一天課上，小凱和小鐘因座位的寬窄問(wèn)題發(fā)生了矛盾，坐在前排的小凱感到自己的位置窄了就故意用椅子靠背撞小鐘的課桌，小鐘一生氣就踢小凱的書(shū)包。這時(shí)，我先勸小鐘把桌子往后拉一點(diǎn)左右對(duì)齊，這樣小凱的位置寬了，矛盾不就化解了嗎？待小鐘把桌子擺好后，小凱卻不服氣地丟下一句話：“老師，你偏心！”我疑惑地問(wèn)小凱：“我偏誰(shuí)的心了？”“小鐘踢我書(shū)包，你為什么批評(píng)他？是不是小鐘媽媽是學(xué)校老師的緣故！”“哦！”如此尖刻的問(wèn)題竟然出自小凱之口，讓我始料未及。此時(shí)此刻有59雙眼睛靜靜地望著我，我該怎么回答呢？這時(shí)我腦海中閃出一個(gè)念頭“班主任的難題我來(lái)解”。于是這節(jié)語(yǔ)文課的后半段就成了“三禮”評(píng)價(jià)課，同學(xué)們七嘴八舌地說(shuō)開(kāi)了，后來(lái)他們的矛盾也得到了化解，小凱和小鐘互相道了歉，小凱也向我真誠(chéng)地說(shuō)了聲“老師，對(duì)不起！”。

案例三：

不要一味地批評(píng)孩子。孩子有了過(guò)失行為時(shí)，家長(zhǎng)不要一味地指責(zé)，甚至打孩子。不要把孩子看作是私有財(cái)產(chǎn)，隨意罵、隨意打。人都會(huì)犯錯(cuò)，尤其是孩子。要和孩子講道理，所謂動(dòng)之以情，曉之以理。一天晚飯時(shí)，文岳媽媽哭著對(duì)我說(shuō)：“林老師，今天下午我下班回到家，看見(jiàn)文岳在玩電腦，我就問(wèn)他和弟弟誰(shuí)開(kāi)的電腦，他卻死活不承認(rèn)，我一氣之下就打了他一記耳光，沒(méi)想到他竟敢還我一巴掌，后來(lái)我把文岳趕出了家門??”我想這個(gè)孩子平時(shí)不調(diào)皮，就是成績(jī)差點(diǎn)兒，會(huì)說(shuō)大話，死愛(ài)面子，前兩天打掃衛(wèi)生還與同學(xué)打架，剛化解他跟同學(xué)的矛盾，現(xiàn)在他竟敢動(dòng)手打起媽

媽來(lái)？哎呀！性格怎么一下子變得如此粗暴。一想起文岳平日里那天真的笑容，我急忙放下手中的飯碗，拿起包沖出了大門……憲梓大道、半步行街、人民廣場(chǎng)都沒(méi)有看見(jiàn)孩子的蹤影，直到晚上8點(diǎn)多鐘，我和家長(zhǎng)守在小區(qū)門口望著如織的人流，心里不停地念叨：文岳，快點(diǎn)回來(lái)，只要你回來(lái)我們都會(huì)原諒你！也許是心有靈犀一點(diǎn)通，這時(shí)不遠(yuǎn)處有個(gè)熟悉的身影向我們走來(lái)??

當(dāng)文岳看見(jiàn)我們時(shí)，淚水已模糊了他的雙眼，他哽咽著向媽媽道了歉并且向我保證不會(huì)有下一次。我拍拍他的肩膀，鄭重其事地對(duì)他說(shuō)：“男子漢一言九鼎！我愿意給你一次機(jī)會(huì)。”

案例四：

張?jiān)鰸瑢W(xué)在眾多老師和同學(xué)心目中是個(gè)后進(jìn)生，他不注重個(gè)人衛(wèi)生，穿戴不整潔，手和臉經(jīng)常臟兮兮的，身上還時(shí)常散發(fā)出一種難聞的腥臭味，加上學(xué)習(xí)成績(jī)差，同學(xué)們都不喜歡他。我想既然他是我的學(xué)生我就要對(duì)他負(fù)責(zé)任，經(jīng)過(guò)家訪，我才知道他是個(gè)留守兒童，由年邁的爺爺奶奶照看，在教育方面存在很大的代溝，父母為了全家的生計(jì)在廣州開(kāi)診所，平時(shí)很少回家。后來(lái)，我發(fā)現(xiàn)他有少閃光點(diǎn)——課堂上積極舉手發(fā)言，大掃除時(shí)總是搶最臟最累的活兒干，從不計(jì)較同學(xué)嘲笑他。于是，我利用課余找他聊天，教他如何洗手洗臉，督促他常換洗衣服，時(shí)常幫他翻衣領(lǐng)，系紅領(lǐng)巾等，課堂上常常把簡(jiǎn)單易回答的問(wèn)題留給他，答對(duì)了還給予獎(jiǎng)勵(lì)，不斷激發(fā)他學(xué)習(xí)的積極性，在“三禮”評(píng)價(jià)課上展示他搞衛(wèi)生時(shí)埋頭苦干的照片，并補(bǔ)充我們班集體少不了他，他是我們的驕傲。我還通過(guò)種種方式重新樹(shù)立他在同學(xué)們心中的形象。經(jīng)過(guò)一學(xué)年來(lái)的轉(zhuǎn)化，張?jiān)鰸瑢W(xué)行為習(xí)慣有了很大的改觀，見(jiàn)到老師總是鞠躬問(wèn)候，與同學(xué)友好相處，不計(jì)較個(gè)人得失，處處為班集體著想。衣服干凈整潔，課間常常幫助科代表收發(fā)作業(yè)。據(jù)家訪了解他在家做完作業(yè)后能主動(dòng)讀書(shū)、背書(shū)，還會(huì)教低年級(jí)的妹妹做作業(yè)。他的學(xué)習(xí)成績(jī)也有了穩(wěn)步提高。

案例五：

王鴻蕾同學(xué)原來(lái)是一位性格內(nèi)向的男孩，學(xué)習(xí)成績(jī)不穩(wěn)定，一次看見(jiàn)同學(xué)的新買的圓珠筆掉在地上竟撿起來(lái)?yè)?jù)為己有，因此與同學(xué)關(guān)系不和諧，常常上學(xué)放學(xué)獨(dú)來(lái)獨(dú)往。據(jù)老師家訪了解他在家做錯(cuò)了事不但不樂(lè)意接受家長(zhǎng)的批評(píng)教育，還常常與家長(zhǎng)頂嘴，甚至離家出走。針對(duì)鴻蕾同學(xué)的個(gè)性，我多次找他談話，列舉同學(xué)助人為樂(lè)的事例讓他評(píng)價(jià)，然后對(duì)照自己的表現(xiàn)談感受。他很聰明，經(jīng)老師一點(diǎn)就通，一邊哭一邊承認(rèn)錯(cuò)誤，然后主動(dòng)拿出撿來(lái)的筆，并向同學(xué)道了歉。再一次“三禮”評(píng)價(jià)課上我展示了鴻蕾同學(xué)在家不尊重父母的案例，沒(méi)想到他主動(dòng)來(lái)到講臺(tái)邊向老師低下了頭，眼淚吧嗒吧嗒地流，向大家說(shuō)道：“我再也不敢了，我會(huì)聽(tīng)從老師的教誨，從此尊重父母、孝順父母??”頓時(shí)同學(xué)們對(duì)他的真誠(chéng)報(bào)以熱烈的掌聲。過(guò)了些日子我通過(guò)電話訪了解到他有了很大的轉(zhuǎn)變，能按時(shí)回家，上學(xué)前和放學(xué)回到家主動(dòng)向家長(zhǎng)打招呼，疼愛(ài)弟弟妹妹，把好玩的好吃的讓給他們。家庭作業(yè)不會(huì)讓家長(zhǎng)抄心，做完作業(yè)還會(huì)做一些家務(wù)活。我從電話中感

受了家長(zhǎng)因孩子的轉(zhuǎn)變而開(kāi)心，我怎么不開(kāi)心呢！后來(lái)我又在“三禮”評(píng)價(jià)課上表?yè)P(yáng)了他，這次他笑了，笑得好開(kāi)心。如今的鴻蕾同學(xué)活潑開(kāi)朗，常常幫老師整理講臺(tái)，拿教科書(shū)等上課用品，還常常幫同學(xué)掃地，同學(xué)們推選他為優(yōu)秀班值日生。學(xué)習(xí)成績(jī)也進(jìn)步很大，都在85分以上，還多次達(dá)到90分。

五德案例：

603班侯潤(rùn)杰同學(xué)勤奮和努力是學(xué)校出了名的。學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)秀，工作出色，經(jīng)常利用課余時(shí)間輔導(dǎo)后進(jìn)生，打掃衛(wèi)生時(shí)總是不怕臟、不怕累沖在前頭。興趣愛(ài)好廣泛的他曾代表學(xué)校參加縣級(jí)以上的各項(xiàng)比賽活動(dòng)，成績(jī)出色，2013年度被評(píng)為梅州市“品學(xué)兼優(yōu)”的學(xué)生。在全班同學(xué)和老師心目中樹(shù)立了優(yōu)秀小干部的形象，全部同學(xué)都默默地把他作為榜樣。

第二篇：班主任育人經(jīng)典案例專題

班主任育人經(jīng)典案例

------讓后進(jìn)生的明天同樣燦爛

辛集市小辛莊鄉(xiāng)學(xué)校 王冀川

愛(ài)永遠(yuǎn)是教育的真正內(nèi)涵。如果沒(méi)有愛(ài)，任何說(shuō)服都無(wú)法開(kāi)啟一顆封閉的心靈；如果沒(méi)有愛(ài)，任何甜言蜜語(yǔ)都無(wú)法打動(dòng)一顆冰冷的心。惟有愛(ài)，才能點(diǎn)亮心靈的燈盞，驅(qū)除蒙昧，收獲期望。要做好后進(jìn)生的思想轉(zhuǎn)化工作，就要給他們一份個(gè)性的愛(ài)，那就是信任、鼓勵(lì)和寬容。

背景：

眾所周知：初二，作為初一到初三的過(guò)渡期，學(xué)生的成績(jī)開(kāi)始在這個(gè)時(shí)期拉開(kāi)距離。一步跟不上，步步跟不上，之后就會(huì)形成一個(gè)惡性循環(huán)，這就是初二所謂的“兩極分化”。班主任工作的核心內(nèi)容就是育人工作，而育人工作中最令班主任費(fèi)時(shí)費(fèi)力而又可能收效不大的是后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作。轉(zhuǎn)化后進(jìn)生是每一個(gè)班主任所肩負(fù)的重大而艱巨的任務(wù)，也是教育工作者不容推卸的責(zé)任。在班級(jí)管理中就我個(gè)人而言，我覺(jué)得班主任轉(zhuǎn)化后進(jìn)生工作策略方法就是用愛(ài)去關(guān)心學(xué)生，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)習(xí)的自信心與自制力，點(diǎn)燃心中的那盞明燈，插上理想的翅膀，自由翱翔。

典型案例過(guò)程：

魏恰西同學(xué)是我們班一位較為典型的“后進(jìn)生”。活潑好動(dòng)、上課注意力不集中，課下喜愛(ài)玩電腦游戲，能夠說(shuō)已 經(jīng)到達(dá)了癡迷的程度，每次的作業(yè)都馬虎了事，有抄襲現(xiàn)象，學(xué)習(xí)習(xí)慣很差，平時(shí)父母管不住，讓老師十分頭疼。

透過(guò)觀察和了解，我對(duì)魏恰西同學(xué)存在的問(wèn)題基本上心中有了數(shù)：他的這種不好的行為習(xí)慣主要是小學(xué)階段構(gòu)成的，由于父母疏于管教，同時(shí)他又迷戀上了電腦游戲，導(dǎo)致了他的這種不良習(xí)慣的構(gòu)成。長(zhǎng)此以往，他對(duì)學(xué)習(xí)也就失去了足夠的信心，自然出現(xiàn)反應(yīng)偏慢這種狀態(tài)。反過(guò)來(lái)，學(xué)習(xí)上的不如意又加劇了其自卑感，并使其不斷內(nèi)化，最終讓他變成了這種行為狀態(tài)。

針對(duì)魏恰西的狀況，用常規(guī)的談話、批評(píng)、表?yè)P(yáng)顯然收效不大。他失去的是自我心理暗示，因此，務(wù)必先幫忙他建立起良好的自我心理暗示，其它工作才能開(kāi)展。在征得家長(zhǎng)、任課老師及同學(xué)們的明白支持幫忙下，我準(zhǔn)備這樣一步一步的幫忙他：

首先：對(duì)他一開(kāi)始的目標(biāo)降低一點(diǎn)，讓其也能夠體驗(yàn)成功。針對(duì)他的狀況，我把有效提高他的學(xué)習(xí)成果作為其增強(qiáng)信心的切人點(diǎn)，讓他擔(dān)任班級(jí)的勞動(dòng)委員，提高他的用心性，樹(shù)立他在班級(jí)中的良好形象，具體做法為：

1、分析現(xiàn)狀，提出目標(biāo)。根據(jù)對(duì)他平時(shí)學(xué)習(xí)狀況的觀察，我發(fā)現(xiàn)雖然他的學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)诎嗉?jí)里也不是最差，但總體仍偏差，不僅僅在對(duì)知識(shí)的靈活運(yùn)用上更是顯得吃力，而且由于學(xué)習(xí)習(xí)慣差和懶惰，對(duì)于基礎(chǔ)性，識(shí)記性的學(xué)科知識(shí)掌 握得也很差。對(duì)此，我找他進(jìn)行了一次長(zhǎng)談，具體討論他的學(xué)習(xí)目標(biāo)問(wèn)題，針對(duì)起點(diǎn)較低基礎(chǔ)較差的現(xiàn)狀，我與他共同制定了相對(duì)其它同學(xué)較低的目標(biāo)，定位于書(shū)本的基礎(chǔ)，背公式概念、做基本題，難的不作要求，比如，每一天自己抽空到我這邊來(lái)背誦一首古詩(shī)。目標(biāo)的接近，使他有了試一試的信心。

2、對(duì)他進(jìn)行具體指導(dǎo)，幫忙他實(shí)現(xiàn)目標(biāo)。為此，我協(xié)同其它任課老師及部分學(xué)習(xí)較好的同學(xué)，給他各科搭配一個(gè)小幫手。他看到這么多老師同學(xué)全力幫他，也體現(xiàn)出前所未有的發(fā)奮和配合。果然，在接下來(lái)的課堂表現(xiàn)以及老師在平時(shí)所進(jìn)行的小測(cè)驗(yàn)或者默寫(xiě)、背誦等，盡管狀況也不是個(gè)性理想，但較以前進(jìn)步是明顯的。同時(shí)，他擔(dān)任勞動(dòng)委員，每次的勞動(dòng)衛(wèi)生時(shí)，他都能夠以身作則，再苦再累的活他都毫無(wú)怨言，他在同學(xué)心目中留下了十分好的印象，讓他體驗(yàn)到了受人尊重的自豪感。

3、對(duì)于他的進(jìn)步及時(shí)給予充分的表?yè)P(yáng)，讓其體驗(yàn)成功。

有了成績(jī)的進(jìn)步，哪怕就是一次默寫(xiě)狀況的好轉(zhuǎn)，我都有意識(shí)地在課堂上對(duì)他的進(jìn)步進(jìn)行了一番表?yè)P(yáng)，此后的上課，他顯然比以前投入多了。作業(yè)也認(rèn)真多了。

其次：引導(dǎo)他正確總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的信心。

在學(xué)習(xí)上初嘗成功喜悅之后，我把精力集中到解開(kāi)他心頭之結(jié)上來(lái)。盡管他學(xué)習(xí)有所進(jìn)步，但畢竟仍較差，再加上 他仍會(huì)偶爾產(chǎn)生自卑的心理暗示。此外，我還透過(guò)與他姐姐的溝通、與各科老師的溝通、與全班同學(xué)的溝通，來(lái)營(yíng)造正面引導(dǎo)的良好氛圍。讓他一心撲在學(xué)習(xí)上，把全部精力都投入到學(xué)習(xí)中去，再加上學(xué)習(xí)上略有進(jìn)步，他顯得較以前自信多了。

最后：引導(dǎo)他逐漸提升目標(biāo)，以正確的心態(tài)應(yīng)對(duì)挫折。

信心調(diào)動(dòng)起來(lái)之后如何持續(xù)？關(guān)鍵在于增強(qiáng)耐挫力。因此，在他初具信心、學(xué)習(xí)略有進(jìn)步的基礎(chǔ)上，我對(duì)他適時(shí)調(diào)整了要求，將其目標(biāo)適度提升，使其在實(shí)現(xiàn)目標(biāo)過(guò)程中遭遇挫折，并鼓勵(lì)他發(fā)揮自我作用，擺脫知難而退、對(duì)現(xiàn)實(shí)一味逃避的心理。同時(shí)，我改變初階段時(shí)的事事關(guān)心，變?yōu)檫b控指揮、宏觀調(diào)控。這種“若即若離”的方式，使他不得不應(yīng)對(duì)現(xiàn)實(shí)迎接挑戰(zhàn)。而這些無(wú)疑中增強(qiáng)了他的耐挫力。反復(fù)幾次下來(lái)，不僅僅持續(xù)了起自信心，也是他對(duì)自己有了更清醒的認(rèn)識(shí)。經(jīng)過(guò)一個(gè)階段的發(fā)奮，魏恰西同學(xué)已經(jīng)能夠很自覺(jué)的遠(yuǎn)離了電腦游戲，對(duì)學(xué)習(xí)有了很大的興趣和主動(dòng)性。

透過(guò)魏恰西的轉(zhuǎn)變，使我感到，在當(dāng)前“后進(jìn)生”轉(zhuǎn)化工作中，除了需要我們對(duì)于她們傾注更多的愛(ài)心和耐心，更多的真誠(chéng)和寬容，還個(gè)性需要我們教育者思考的恐怕是我們的方法是什么。注重培養(yǎng)“后進(jìn)生”的心理優(yōu)勢(shì)，讓他們都感到自己的重要。總之，只要我們共同發(fā)奮，堅(jiān)定信心，科學(xué)教育，把轉(zhuǎn)化后進(jìn)生作為素質(zhì)教育的一個(gè)重要方面和教師 義不容辭的職責(zé)，這些遲開(kāi)的花朵將開(kāi)得更加絢麗，更加燦爛。

第三篇：班主任育人案例

班主任育人案例

在學(xué)校中班主任是和學(xué)生接觸最多的，在班主任的工作中經(jīng)常會(huì)遇到一些偶發(fā)事件需要處理，這些偶發(fā)事件的處理考驗(yàn)了老師在建班育人中有效處理事件和解決問(wèn)題的能力。下面談?wù)勛约涸诠ぷ髦械膸讉€(gè)育人案例。

案例1：抓住時(shí)機(jī)育人

記得在一次帶班時(shí)，我發(fā)現(xiàn)孩子們?cè)谧约好媲翱偸秋@得很拘束，眼里總是閃現(xiàn)出一些害怕的神情。從他們的眼神中，我可以看出，他們都對(duì)我的敬畏多于喜愛(ài)，也許自己是男教師的緣故吧。

為了縮短與孩子們的距離，下課后，我主動(dòng)與孩子們一起做游戲。在游戲中，我把自己當(dāng)成他們中的一員使自己成為他們中的一個(gè)親密伙伴，一個(gè)真正的朋友。我與孩子們一起下棋、打乒乓球，甚至還和他們一起玩溜溜球，和他們一起做幸運(yùn)星。我把自己知道的東西告訴孩子們，孩子們也發(fā)現(xiàn)我知道的東西很多，總是向我問(wèn)這問(wèn)那。他們還說(shuō)我下棋、打乒乓球、都很棒，學(xué)做幸運(yùn)星、學(xué)溜溜球很快，他們認(rèn)為我很聰明。從他們的言行中，我發(fā)現(xiàn)孩子們接受我了，已經(jīng)把我當(dāng)成了他們的朋友，有時(shí)，他們對(duì)我有些崇拜。在一種輕松、和諧、自然的狀態(tài)下，師生間的鴻溝不見(jiàn)了，燦爛的笑容洋溢在我們每個(gè)人的臉上。我發(fā)現(xiàn)再頑皮的孩子對(duì)我的要求也是“言聽(tīng)計(jì)從”。

有一天，班里的鐘準(zhǔn)、趙正豪等幾個(gè)學(xué)生來(lái)到我面前，對(duì)我說(shuō)：“黃老師，我們想和您進(jìn)行下象棋比賽，您看行嗎?”望著孩子們一雙雙期盼的眼光，我高興得跳了起來(lái)。不過(guò)，作為交換條件，我要求他們?cè)谄谀┛荚嚂r(shí)要取得好成績(jī)。孩子們想也不想，就爽快地答應(yīng)了。事后，孩子們個(gè)個(gè)學(xué)習(xí)很努力，而且非常自覺(jué)、主動(dòng)。果然，他們期中考試的成績(jī)都很棒。于是，在十一月的一天，我邀請(qǐng)了這幾個(gè)學(xué)生我們一起進(jìn)行了下象棋比賽。

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案例2：創(chuàng)設(shè)情景育人

小俊是本班個(gè)子較小學(xué)生，父母離異，有時(shí)尿床，使他形成了內(nèi)向自卑的心理，情緒也極不穩(wěn)定。一些學(xué)生經(jīng)常嘲笑他、拿他當(dāng)笑料，多數(shù)同學(xué)都不愿跟他一起活動(dòng)。“小俊把黑板報(bào)弄臟了”、“小俊在上思品課時(shí)與老師頂嘴”、“小俊經(jīng)常捉弄我們”……開(kāi)學(xué)不久，便有不少同學(xué)前來(lái)報(bào)告小俊調(diào)皮搗蛋。班長(zhǎng)丁正煒請(qǐng)示我如何處理小俊同學(xué)，令我感到很棘手。其實(shí)我知道，小俊是個(gè)聰明活潑、思維活躍的學(xué)生，也為班級(jí)做了不少好事。本來(lái)我還想讓他擔(dān)任小組長(zhǎng)呢，只是其他同學(xué)的偏見(jiàn)使我遲遲沒(méi)有任命。

考慮再三，我決定采用集體影響法來(lái)進(jìn)行矯治：讓他融入集體，并重新得到集體的認(rèn)同、肯定，在班集體中自信地抬起頭來(lái)。我告訴同學(xué)們，今天的班會(huì)課要組織一個(gè)“道德模擬法庭”，對(duì)班級(jí)最近發(fā)生的一些事件進(jìn)行“庭審”，請(qǐng)大家來(lái)當(dāng)當(dāng)“法官”。話音剛落，就有同學(xué)指出：“法庭上還要有公訴人”、“還要有辯護(hù)律師”、“還要有陪審團(tuán)”……我被同學(xué)們的熱情所感染，讓他們自由選擇“角色”，進(jìn)入狀態(tài)。以下是部分“庭審實(shí)錄”。

同學(xué)們，下面是“法庭辯論環(huán)節(jié)”。我們要就“是否處罰小俊同學(xué)”進(jìn)行辯論，請(qǐng)大家發(fā)表意見(jiàn)。（學(xué)生之間很快形成正、反兩大方陣）

反方一辯：小俊作為班級(jí)的一員，理應(yīng)熱愛(ài)集體，維護(hù)班級(jí)的榮譽(yù)。但他每天都有違反校規(guī)和班規(guī)的事發(fā)生，給我們班級(jí)抹黑。所以我建議對(duì)小俊進(jìn)行處罰。（觀眾席上議論紛紛，“被告”席上的小俊羞愧地低下了頭）

正方一辯：小俊身上是有一些不好的習(xí)慣，但他也為我們班集體做過(guò)一些好事，我想功過(guò)相抵，不要處罰他。

反方二辯：我們要就事論事。否則光做好事就行了，還要校規(guī)校紀(jì)干什么?我覺(jué)得有必要處罰他。

正方二辯（站起來(lái)環(huán)顧四周）：請(qǐng)從小到大沒(méi)做過(guò)錯(cuò)事的同學(xué)舉手。（一下子安靜下來(lái)，沒(méi)有一個(gè)同學(xué)舉手）是啊，每個(gè)人都有犯錯(cuò)的時(shí)候，而小俊犯的這些錯(cuò)都是有原因的，比如捉弄同學(xué)的事，是因?yàn)檫@些同學(xué)經(jīng)常嘲笑他，還拿他家庭變故的事挖苦他，在他的傷口上撒鹽。（班主任工作 www.tmdps.cn）請(qǐng)問(wèn)，如果是你，你能不反抗嗎?（小俊瞪大眼睛，感激地望著他）像這些事，我看這些同學(xué)首先要反省自己。（一些同學(xué)不好意思地低下了頭）至于破壞黑板報(bào)的事，是因?yàn)樾】⊥瑢W(xué)父母離異，從小缺少母愛(ài)，而黑板報(bào)上剛好寫(xiě)著“天底下最無(wú)私的母愛(ài)”，觸景傷情，所以才會(huì)發(fā)生那樣的事情。我想我們應(yīng)該理解小俊的心情。老師說(shuō)過(guò)“知錯(cuò)能改就是好孩子”，對(duì)好孩子需要進(jìn)行處罰嗎?（同學(xué)們頻頻點(diǎn)頭，有的同學(xué)挺身而出為小俊作證，有的還舉證了小俊同學(xué)做過(guò)的一些好事，同學(xué)們由指責(zé)轉(zhuǎn)向了肯定）

反方三辯：不管怎么說(shuō)，小俊同學(xué)的缺點(diǎn)還是多了些，而且我們已經(jīng)提醒他了，可見(jiàn)小俊同學(xué)根本沒(méi)有想改正錯(cuò)誤的決心。所以，我們認(rèn)為還是有必要對(duì)小俊進(jìn)行處罰。

正方三辯：老師不是說(shuō)我們要設(shè)身處地地為別人著想嗎?雖然小俊有許多不足之處，但細(xì)心的同學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)，小俊跟以前相比已經(jīng)有了一定的進(jìn)步，尤為可貴的是他能虛心接受批評(píng)，盡管臉都紅了，卻能坐在教室里真誠(chéng)地聽(tīng)取各位的意見(jiàn)，這種胸襟、這種勇氣你有嗎?“每天的太陽(yáng)都是新的”，我們相信，明天的小俊定然是全新的小俊，是我們所信賴、喜歡的同學(xué)！（同學(xué)們響起了熱烈的掌聲）這時(shí)小俊同學(xué)站了起來(lái)，眼里含著淚水說(shuō)：“我愿意接受處罰。”（聽(tīng)了小俊誠(chéng)懇的話語(yǔ)，同學(xué)們的同情心油然而生，一致要求不處罰小俊）。

案例3：“不放縱”與“不為難”相結(jié)合育人

怎樣做到既不放縱，又不為難學(xué)生呢？我個(gè)人認(rèn)為不放縱任何一個(gè)學(xué)生，實(shí)際上就是一個(gè)“嚴(yán)”字。不放縱學(xué)生應(yīng)從細(xì)處著手，貫徹到學(xué)生成長(zhǎng)的整個(gè)心路歷程，體現(xiàn)到學(xué)生的日常生活，學(xué)習(xí)和為人處世的方方面面。教師對(duì)于在思想上，行為上出現(xiàn)的些許偏差，都應(yīng)隨時(shí)隨地予以提醒、引導(dǎo)和及時(shí)糾正。不要因?yàn)槭切┬∶　⑿″e(cuò)誤而不以為意，輕易放縱，導(dǎo)致惡習(xí)的形成，難以扭轉(zhuǎn)，要真正深入到學(xué)生的內(nèi)心世界，作有心人。及時(shí)掌握學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)。同時(shí)教師以自身高尚的道德素養(yǎng)和人格魅力去影響、感染身邊的學(xué)生，提高學(xué)生自我約束能力和道德品質(zhì)。養(yǎng)成良好的生活和學(xué)習(xí)習(xí)慣，力求達(dá)到由教師的不放縱學(xué)生，上升到學(xué)生自己不放縱自己。

不為難學(xué)生實(shí)際是一個(gè)“愛(ài)”，主要體現(xiàn)在教師對(duì)待學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)的心態(tài)和處理方法上。學(xué)生在成長(zhǎng)過(guò)程出現(xiàn)這樣或那樣的問(wèn)題是在所難免的。教師要用一種寬容的心態(tài)，正確的方式，恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言以及相互尊重、相互平等的原則去對(duì)待學(xué)生的每一個(gè)失誤。不為難不等于不批評(píng)，但批評(píng)要講究方式、方法。批評(píng)前要充分調(diào)查事情的來(lái)龍去脈，前因后果，還應(yīng)該顧及學(xué)生的面子，選擇適當(dāng)?shù)牡攸c(diǎn)、場(chǎng)合，批評(píng)用語(yǔ)不能過(guò)激，更不能傷害學(xué)生的自尊心而使他產(chǎn)生逆反心理，批評(píng)時(shí)要言辭懇切，滿懷關(guān)心和幫助。既要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤，又要讓他心服口服，樂(lè)于改正。在教育鄧兵龍時(shí)我就是用了這一方法，效果好極了。這個(gè)同學(xué)在學(xué)校體育運(yùn)動(dòng)會(huì)上獲得三項(xiàng)第一的好成績(jī)。

總之，我們每一個(gè)班主任以高度的責(zé)任感積極投身到教育教學(xué)實(shí)踐中，加強(qiáng)學(xué)習(xí)，更新教育觀念，牢固樹(shù)立“以學(xué)生發(fā)展為本”的發(fā)展觀、學(xué)生觀、教育觀；自覺(jué)加強(qiáng)職業(yè)道德修養(yǎng)，始終做到愛(ài)心育人；學(xué)習(xí)、掌握科學(xué)育人方法，不斷提高班級(jí)管理技能，追求更高的教育藝術(shù)境界。只要我們做到勤于思考，勇于實(shí)踐，不斷反思，在豐富的教育實(shí)踐活動(dòng)中鍛煉自我，發(fā)展自我，那么我們就一定能為學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展作出我們的貢獻(xiàn)，我們也一定能取得我們自身的進(jìn)步與成功。

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[班主任工作案例分析

（二）] [班主任工作案例分析]

第四篇：班主任育人經(jīng)驗(yàn)

對(duì)不起，孩子 唐健

“老師，對(duì)不起，我昨天不應(yīng)該和您頂嘴。……”翻開(kāi)靜兒的作業(yè)本，我看到了這樣一句話。孩子，該說(shuō)“對(duì)不起”的該是老師我呀。

那天中午，剛到校沒(méi)多久，就又被學(xué)生叫到了操場(chǎng)上，原來(lái)靜兒和同學(xué)吵架了。來(lái)到操場(chǎng)上一看，正在進(jìn)行長(zhǎng)繩練習(xí)準(zhǔn)備參加運(yùn)動(dòng)會(huì)的二十來(lái)個(gè)孩子吵成一團(tuán)。靜兒站在中間，一邊哭，一邊罵。原來(lái)練習(xí)時(shí)長(zhǎng)龍總在靜兒這里被打斷，大家埋怨了她幾句。現(xiàn)在她被長(zhǎng)繩甩到了，又怪是搖繩的同學(xué)欺負(fù)她，于是吵了起來(lái)。還說(shuō)不參加了。我安慰了她幾句，讓她先休息，靜兒仍不依不饒，非得要搖繩的同學(xué)和她道歉，不然她就退出。我左勸右勸，讓她以集體利益為重，畢竟大家練習(xí)都是為了班級(jí)能夠取勝。她依然固執(zhí)己見(jiàn)，還頂起嘴來(lái)，說(shuō)我偏袒他們，怒火一下沖上心頭，說(shuō)，“隨你，你是在家里驕縱慣了是吧，以為人人都得聽(tīng)你的。不跳就不跳，有的是愿意為班級(jí)出力的同學(xué)！”在場(chǎng)的同學(xué)都被我這一雷霆之火驚呆了，靜兒也驚呆了，膽怯地閉上了嘴。我自己也呆住了，師生之間好像突然筑起了一道無(wú)形的墻。

事后，一位孩子告訴我，練習(xí)時(shí)，搖繩的同學(xué)有時(shí)惡作劇，故意突然搖的飛快，讓人措手不及，他們很多人都被甩到了，靜兒不熟練，被甩到的更多。當(dāng)時(shí)，我的心里就感覺(jué)到矛盾，是向靜兒道歉，還原事情的真相？還是礙著自己的面子，此事就此作罷呢？為了我的“師道尊嚴(yán)”，我選擇了沉默以對(duì)。

現(xiàn)在，結(jié)合班主任的有關(guān)學(xué)習(xí)，我更加后悔。什么是“師道尊嚴(yán)”？什么是為人師表？什么是以身作則？其身正，不令而行；其身不正，雖令不行。老師我錯(cuò)了，老師的威信并不是靠為師者倚仗自己的權(quán)勢(shì)與地位來(lái)維系，而是靠老師自己一致的言行來(lái)建立和維護(hù)。我相信，如果我選擇了道歉，我的威信并不會(huì)消失。

教育是一種生命的教育，施教者的榜樣作用更是一種無(wú)形的教育力量。真正的教育者必須做到以全方位的人格對(duì)孩子人格的感染、熏陶與塑造。這才是真正的“桃李不言，下自成蹊”。教師必須主動(dòng)地走下“師道尊嚴(yán)”的“神壇”，以寬容的態(tài)度來(lái)善待學(xué)生，不是以成人而是以成長(zhǎng)、不是以現(xiàn)在而是以發(fā)展的眼光來(lái)審視學(xué)生的問(wèn)題，“孩子的過(guò)失不管多么嚴(yán)重，如果不是出于惡意，就不應(yīng)該責(zé)罰他。”教育從來(lái)就拒絕威懾，也從來(lái)就拒絕簡(jiǎn)單生硬的批評(píng)訓(xùn)斥。面對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤如果不是因勢(shì)利導(dǎo)，而是進(jìn)行叱罵甚至體罰，是沒(méi)有任何教育效果的。因?yàn)檫@樣的做法是教育上最不適用的方法，會(huì)直接導(dǎo)致學(xué)生從良心的責(zé)備中解脫出來(lái)，把孩子推向教育的另一端，嚴(yán)重影響學(xué)生的身心健康。面對(duì)學(xué)生，即便是最有耐心的老師也免不了會(huì)出現(xiàn)控制不住自己情緒的時(shí)候，關(guān)鍵是不要輕易批評(píng)學(xué)生。非對(duì)某個(gè)學(xué)生或某件事批評(píng)不可的時(shí)候，一定要在進(jìn)行批評(píng)前，進(jìn)行深入的調(diào)查、了解，掌握真實(shí)情況，把握批評(píng)的原因和目的，起碼讓被批評(píng)的人口服心服，這樣既能起到更好的效果，也能使老師得到群體的呼應(yīng)和共鳴，起到教育集體的作用。凡事要學(xué)會(huì)冷靜，要在平靜中解決糾紛。

第五篇：班主任育人案例

班主任育人案例

挖掘每個(gè)學(xué)生的“閃光點(diǎn)”

一個(gè)學(xué)校，一個(gè)班級(jí)，學(xué)生總有好的差的。就在我現(xiàn)接手的這個(gè)班級(jí)中差生還不少，而且情況各不相同。由于這些差生而嚴(yán)重影響了一個(gè)班級(jí)數(shù)學(xué)教育質(zhì)量的提高，那么作為一個(gè)教師，在關(guān)心“優(yōu)生”的同時(shí)，如何來(lái)關(guān)心“差生”，從差生

入手來(lái)提高整個(gè)班級(jí)的數(shù)學(xué)成績(jī)。

關(guān)心“優(yōu)生”往往并不難，許多事情，只要教師一指點(diǎn)，“優(yōu)生”便立有起色，進(jìn)步較為顯著；但“差生”則不同，有些差生，不僅學(xué)習(xí)成績(jī)差，且生活習(xí)慣、個(gè)人性格都有與眾不同之處。對(duì)某個(gè)問(wèn)題，盡管你教師早就指出，并反復(fù)強(qiáng)調(diào)，但他仍我行我素，同樣的錯(cuò)誤不斷地犯，你的話就如同“春風(fēng)過(guò)驢耳”，一點(diǎn)效果也沒(méi)有。但這并不是說(shuō)，差生就沒(méi)思想、沒(méi)知覺(jué)、沒(méi)反應(yīng)，就“無(wú)藥可救”了。“差生”的心里也有成才的欲望，也有進(jìn)步的要求，也有做人的自尊，關(guān)鍵還是看教師的工作是否到位。我認(rèn)為，作為一個(gè)好教師，更要特別關(guān)注“差生”的成長(zhǎng)，要想成為一個(gè)好教師，也要從關(guān)注“差生”的成長(zhǎng)開(kāi)始著手，下面針對(duì)我班的數(shù)學(xué)差生談?wù)勎业淖龇ê拖敕ǎ?/p>

一、要抓住學(xué)生心理，及時(shí)督促 同學(xué)甲是班里的一位留級(jí)生，開(kāi)始對(duì)他沒(méi)有了解，第一眼看到他就覺(jué)得他長(zhǎng)得比一般三年級(jí)學(xué)生高，覺(jué)得他應(yīng)該比較懂事。聽(tīng)辦公室的一位老師說(shuō)他非常調(diào)皮搗蛋，而且又懶。相處了一段時(shí)間，發(fā)現(xiàn)他的確很懶，數(shù)學(xué)作業(yè)本交上來(lái)經(jīng)常只做了一半，而且字跡很潦草，作業(yè)本又臟，可是我發(fā)現(xiàn)正確率卻很高。后來(lái)在上課時(shí)我經(jīng)常觀察他，發(fā)現(xiàn)他聽(tīng)課沒(méi)有耐心，做作業(yè)也是，上課喜歡做小動(dòng)作。但是他卻很樂(lè)意為班里做事，有時(shí)讓他倒倒垃圾，或者拖拖地板他都很開(kāi)心的。于是我找他談話，我并沒(méi)有批評(píng)他沒(méi)有完成作業(yè)，也沒(méi)有責(zé)備他上課不認(rèn)真聽(tīng)講，反而表?yè)P(yáng)他，我說(shuō)：“你真好，經(jīng)常幫助班里搞好衛(wèi)生工作，使我們的班級(jí)變的很干凈。可是要是每次你只拖了一半的地板，或者只掃了一半的地，我們的教室就不會(huì)這么干凈了，對(duì)嗎？老師希望你做作業(yè)能象你幫助班級(jí)搞衛(wèi)生一樣認(rèn)真專心完成，并能幫自己的作業(yè)本也搞搞衛(wèi)生，讓它變得干干凈凈，能做到嗎？”他聽(tīng)了笑笑，雖然沒(méi)說(shuō)什么，但是我知道他已經(jīng)懂了。在以后的作業(yè)中，我能發(fā)現(xiàn)他的進(jìn)步，作業(yè)能夠全部完成，雖然字跡還不是很整潔，可是比以前有了明顯進(jìn)步，說(shuō)明他是可以通過(guò)努力來(lái)改變的，在幾次數(shù)學(xué)測(cè)驗(yàn)中他還得到了好幾次90幾分，還有過(guò)100分呢!我很高興，我想要是當(dāng)時(shí)我批評(píng)了他或責(zé)怪了他，就不會(huì)有這種后果了。因?yàn)椴钌员案袕?qiáng)，由于各方面較差，受到批評(píng)較多。父母的訓(xùn)斥、怒罵，同學(xué)的諷刺、挖苦，加上某些教師的“另眼相看”，使他們感覺(jué)低人一等，所以不能再給他任何的責(zé)備，一定要抓住學(xué)生心里所想的，隨時(shí)注意他的行為和 表現(xiàn)，及時(shí)的去感化，去督促，動(dòng)之以情，曉之以理，才能有理想的效果。

二、要抓住時(shí)機(jī)，及時(shí)表?yè)P(yáng)

在我剛接手這個(gè)班時(shí)我就了解到班里有一位從來(lái)不做數(shù)學(xué)作業(yè)的乙同學(xué)，在班中每一位學(xué)生都知道。每次發(fā)作業(yè)本或者是考卷時(shí)同學(xué)們都會(huì)說(shuō)：“不要發(fā)給他，他反正也不做的，發(fā)了他也是浪費(fèi)！”但每次在發(fā)作業(yè)的時(shí)候我總能從他的眼中看到一種渴望的眼神，我知道他也很想和同學(xué)們一樣完成每一次作業(yè)。我也從前任老師那里打聽(tīng)到他不做的原因是因?yàn)椴粫?huì)。在有一次換新本子做課堂作業(yè)時(shí)，（當(dāng)然每次我都發(fā)給他本子，不管他做不做。）因?yàn)槲乙笤诿看巫鳂I(yè)前要先寫(xiě)練習(xí)幾還有題目，我意外的發(fā)現(xiàn)他正在一筆一劃地抄寫(xiě)題目，我輕輕撫摸一下他的頭，當(dāng)堂表?yè)P(yáng)了他的字寫(xiě)得不錯(cuò)。他臉紅了，抄得更認(rèn)真了，但不敢抬頭看我。也許他沒(méi)有想到老師會(huì)在全班面前表?yè)P(yáng)他的字，也許這是他第一次受到表?yè)P(yáng)，也許他只是心血來(lái)潮想做了。但從這次以后他每次作業(yè)都不落下，雖然他做的數(shù)學(xué)題目錯(cuò)誤較多，但是他還是認(rèn)真的寫(xiě)好每一個(gè)字，我覺(jué)得這對(duì)他來(lái)說(shuō)已經(jīng)不錯(cuò)了，他已在原有基礎(chǔ)上邁出了可貴的一步。一次小小的鼓勵(lì)，可以成為差生轉(zhuǎn)變成長(zhǎng)的契機(jī)。抓住時(shí)機(jī)進(jìn)行表?yè)P(yáng)，會(huì)讓孩子用及時(shí)的甘露在心底寫(xiě)下一份自信!

三、要降低要求，給學(xué)生信心

對(duì)待學(xué)生理應(yīng)當(dāng)一視同仁，可是有時(shí)也應(yīng)該靈活機(jī)動(dòng)，因材施教。差生中比較突出的就是基礎(chǔ)差，所以在布置作業(yè)時(shí)應(yīng)考慮到差生的特殊情況。如我班的同學(xué)丙，他的特點(diǎn)就是基礎(chǔ)較差，能力有限，平時(shí)看他比較刻苦，可是每次都達(dá)不到應(yīng)有的效果，作業(yè)雖然能夠及時(shí)交，但正確率卻很低，平時(shí)做作業(yè)時(shí)總看見(jiàn)他愁眉苦臉。于是我開(kāi)始給他布置一些仿照課本例題的題目，多讓他做一些簡(jiǎn)單的題目，從簡(jiǎn)單做起，讓他感覺(jué)到成功的喜悅，再慢慢的深入。這樣不但給了他希望，也讓他有信心去完成作業(yè)。看見(jiàn)他的臉上慢慢開(kāi)始露出笑容的時(shí)候我很高興。對(duì)于這樣的差生，我覺(jué)得要注意引導(dǎo)他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)解題規(guī)律，從簡(jiǎn)單中掌握學(xué)習(xí)方法和思維方法．因?yàn)閿?shù)學(xué)題目千變?nèi)f化，但其規(guī)律和類型都是有限的．不要一下子給他們難度，讓他們失去信心，反而事半功倍，達(dá)不到改有的效果。以上是我針對(duì)班里的數(shù)學(xué)差生總結(jié)的一些想法和看法，總之，我們?cè)谧霾钌D(zhuǎn)化工作之前，首先要做深入細(xì)致的調(diào)查研究，了解情況，摸清他們后進(jìn)的原因和關(guān)鍵所在，以便對(duì)癥下藥。切忌那種不問(wèn)青紅皂白，武斷的訓(xùn)斥批評(píng)差生做法，只有這樣，才能和他們推心置腹，讓他們向老師吐露思想深處的東西，使老師有針對(duì)性的教育他們。我想不管是差生還是優(yōu)生，他們身上都有閃光的地方，只要我們教師能夠看到并挖掘他們身上的閃光點(diǎn)，那么每一位學(xué)生將來(lái)都是不可多得的可塑之才。

如何協(xié)調(diào)家庭教育和學(xué)校教育之間的關(guān)系

園區(qū)八中 周根林

少年兒童的教育是一個(gè)系統(tǒng)工程，是由學(xué)校教育、社會(huì)教育和家庭教育三方面組成的。其中，學(xué)校是現(xiàn)代社會(huì)中的一種最重要的社會(huì)組織，而家庭是兒童成長(zhǎng)和發(fā)展的重要場(chǎng)所，單從文字上來(lái)看，兩者似乎是毫無(wú)關(guān)系，但是在二者后面都加上教育兩個(gè)字，那不管是從文字，還是從內(nèi)涵，兩者之間就有著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)

我是一名剛踏上教師這個(gè)工作崗位的年輕教師，在這一年不到的工作時(shí)間中，我發(fā)現(xiàn)家庭教育和學(xué)校教育之間的關(guān)系真的是很復(fù)雜，也很微妙。在我工作的這短短的時(shí)間里，在我身上就發(fā)生了許多關(guān)于這兩者之間的問(wèn)題，其中大部分都是因?yàn)樘幚聿划?dāng)而造成的。在此，我認(rèn)為，這些事情當(dāng)初處理的是否得當(dāng)，那都已過(guò)去，重要的是要從中學(xué)會(huì)處理的方法，要積累經(jīng)驗(yàn)。但我們做教師的，首先地明白家庭教育和學(xué)校教育之間的關(guān)系。畢竟，有了一定的理論基礎(chǔ)，才能更好的

一、家庭教育和學(xué)校教育之間的關(guān)系

學(xué)校教育是家庭教育的延續(xù)，是家庭教育的引申，是家庭教育的補(bǔ)充，是家庭教育的完善，是連接社會(huì)教育和家庭教育的樞紐，而家庭教育在整個(gè)教育鏈條中有著不可替代的重要作用。

1、學(xué)校教育是家庭教育的延續(xù)

以前聽(tīng)說(shuō)過(guò)“家庭教育是學(xué)校教育的延續(xù)”的這一說(shuō)法。當(dāng)學(xué)習(xí)了《教育學(xué)》之后，我不敢茍同這一說(shuō)法了。因?yàn)檎l(shuí)都知道家庭是孩子的第一所學(xué)校，父母是孩子的第一任老師，從孩子呱呱落地開(kāi)始，家庭熏陶、父母影響已經(jīng)在孩子身上產(chǎn)生了潛移默化的教育意義。而孩子走進(jìn)學(xué)校，尤其是走進(jìn)初中、高中，已經(jīng)是在一定教育基礎(chǔ)上的繼續(xù)教育了。至于有人把“延續(xù)”理解為孩子放學(xué)回家后家長(zhǎng)完成老師布置的任務(wù)——檢查督促孩子的作業(yè)，幫助孩子背誦默寫(xiě)等，這種情況我當(dāng)了老師之后，發(fā)現(xiàn)幾乎80%的家長(zhǎng)是這樣認(rèn)為的。我是教數(shù)學(xué)，因?yàn)槭浅跻?年級(jí)，作業(yè)量比較少，一般來(lái)說(shuō)，平時(shí)在學(xué)校里學(xué)生就能把作業(yè)做完了，回家作業(yè)是沒(méi)有的。我覺(jué)得多余的作業(yè)，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，做了也沒(méi)有太大的幫助。可是每天都會(huì)有家長(zhǎng)問(wèn)我“為什么數(shù)學(xué)不布置回家作業(yè)呢？學(xué)生回家后沒(méi)事做了。”甚至還有的家長(zhǎng)認(rèn)為“數(shù)學(xué)沒(méi)有回家作業(yè)了，學(xué)生不做作業(yè)，成績(jī)能提高嗎？”這恰恰是今天中國(guó)教育的可悲之處，我認(rèn)為是不應(yīng)該的，不正常的，但對(duì)今天來(lái)說(shuō)，卻又是無(wú)奈的。

2、學(xué)校教育是家庭教育的引申

這是孩子必須接受學(xué)校教育的理由之一。學(xué)校是專門的教育機(jī)構(gòu)，它的教育方針，教育理論，教育方法，教育手段都是家庭所不具備的，作為從教人員的老師也是家長(zhǎng)所不能替代的。家庭教育主要以感性教育為主，家長(zhǎng)通過(guò)言傳身教，更多的是用自身行為來(lái)影響、感染孩子。著名教育家馬卡連柯說(shuō)：“成年人在生活的每時(shí)每刻，甚至你們不在場(chǎng)時(shí)，也在教育兒童。你們?cè)鯓哟┐鳎鯓油瑒e人談話，怎樣對(duì)待朋友或敵人，怎樣微笑，怎樣讀報(bào)，這一切對(duì)孩子都有意義。”而學(xué)校教育則是以系統(tǒng)的理性教育為主，無(wú)論是做人的道理，還是眾多學(xué)科的學(xué)習(xí)，都要引導(dǎo)學(xué)生既要知其然，還要知其所以然，真正把學(xué)生領(lǐng)進(jìn)科學(xué)的殿堂，提高他們的思想素質(zhì)、人文素質(zhì)和科技素質(zhì)。這種“引申”的功能必由學(xué)校擔(dān)當(dāng)。這也就是為什么不管學(xué)生犯了什么錯(cuò)，而且是否是在學(xué)校里犯的錯(cuò)，學(xué)校都要承擔(dān)一定的責(zé)任。

其實(shí)，教育的效果取決于學(xué)校和家庭影響的一致性。如果沒(méi)有這種一致性，那么學(xué)校的教學(xué)和教育的過(guò)程就會(huì)像紙做的房子一樣倒塌下來(lái)。總之，家庭教育要與學(xué)校教育相協(xié)調(diào)，若脫離學(xué)校教育另搞一套，就會(huì)造成極大的浪費(fèi)，又會(huì)使學(xué)校教育和家庭教育兩敗俱傷。家庭和學(xué)校作為兒童教育過(guò)程的兩種主要的教育力量，如果能相互支持，形成合力，就會(huì)推動(dòng)教育的步伐。

二、如何協(xié)調(diào)家庭教育和學(xué)校教育之間的關(guān)系 蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基早在本世紀(jì)七十年代在《我們的家長(zhǎng)學(xué)校》一文中就提出了這樣的觀點(diǎn)：“只有在這樣的條件下才能實(shí)現(xiàn)和諧的全面的發(fā)展，就是兩個(gè)教育者----學(xué)校和家庭，不僅要一致行動(dòng)，要向兒童提出同樣的要求，而且要志同道合，抱著一致的想念，始終從同一的原則出發(fā)，無(wú)論在教育的目的上，過(guò)程上還是手段上，都不要發(fā)生分歧。”在這種協(xié)同理論的指導(dǎo)下，他創(chuàng)辦了家長(zhǎng)學(xué)校，取得了協(xié)同的成功。這也是較早的對(duì)家庭教育和學(xué)校教育之間進(jìn)行協(xié)調(diào)的成功案例。

家庭擔(dān)負(fù)著養(yǎng)育下一代的責(zé)任，家長(zhǎng)要經(jīng)常地、主動(dòng)地和教師取得聯(lián)系，了解教育要求，自覺(jué)地配合學(xué)校做好教育工作，也就是說(shuō)，家庭教育應(yīng)與學(xué)校教育保持一致。這個(gè)道理說(shuō)出來(lái)很容易，每個(gè)人都能聽(tīng)的懂，都能理解，但真的要做到，那就比較難了，而其中的一些問(wèn)題也就隨之出現(xiàn)了。那我們又該如何去避免這些問(wèn)題，或者問(wèn)題出來(lái)了又該如何去解決呢？以下介紹一些能協(xié)調(diào)家庭教育和學(xué)校教育之間的關(guān)系的方法：

1、校訪和家訪

家長(zhǎng)到學(xué)校了解孩子的情況，與老師當(dāng)面商討教育對(duì)策，訪問(wèn)時(shí)間可定時(shí)也可不定時(shí)。老師到學(xué)生家訪問(wèn)，這是一種傳統(tǒng)方法，但久用不衰。老師可看到學(xué)生的家境、學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)條件、人際關(guān)系，從而了解學(xué)生的心態(tài)，把握學(xué)生發(fā)展情況的原因。這類方法的優(yōu)點(diǎn)是交流直接，能加深情感和了解。這種方法是很實(shí)用的，低年級(jí)的學(xué)生家長(zhǎng)每天都會(huì)接送子女，他們不需要特地選時(shí)間來(lái)學(xué)校，可以在早上或者放學(xué)時(shí)直接找老師了解情況。而老師也直接反饋學(xué)生一天的表現(xiàn)。而弊端則是假如家長(zhǎng)和老師都是為了告狀，那么會(huì)受到學(xué)生的反對(duì)。其結(jié)果將造成三方關(guān)系緊張，從而抵消效果。因此此類方法的成功度在于訪的實(shí)質(zhì)性內(nèi)容。記得一次，早讀課時(shí)，學(xué)生都很認(rèn)真地在讀書(shū)，有一個(gè)家長(zhǎng)直接推門進(jìn)教室把學(xué)生王某叫了出去，對(duì)著王某大吼大叫：“你怎么可以打?qū)W生孫某呢？你知道嗎？你昨天把他打傷了，害的他昨天晚飯沒(méi)吃，今天早飯也沒(méi)吃，現(xiàn)在我也把你打一頓。”接著轉(zhuǎn)過(guò)來(lái)，對(duì)我說(shuō)：“你們是怎么教育學(xué)生的，怎么可以讓學(xué)生打人呢？而且還打傷了，換作是你的孩子被打了，你會(huì)不會(huì)心疼啊？”我當(dāng)時(shí)并不明白情況，問(wèn)王某是怎么回事，為什么要打?qū)O某。但是王某就是不開(kāi)口，眼睛看著我。我先向那位家長(zhǎng)了解情況，但那位家長(zhǎng)只強(qiáng)調(diào)王某打了孫某，自己也不知道王為什么打?qū)O，我等家長(zhǎng)氣消的差不多時(shí)，把家長(zhǎng)勸走了。之后，再問(wèn)王某和孫某緣由。孫某是組長(zhǎng)，早上收本子時(shí)就差王某一人沒(méi)交，正好看到從校門口進(jìn)來(lái)，就過(guò)去問(wèn)他拿，王某說(shuō)到教室再給孫某，可孫某說(shuō)不行，一定要現(xiàn)在交，一來(lái)二去，就打起來(lái)了。至于晚飯和早飯不吃，是因?yàn)閷O某平時(shí)就很挑食，不要吃，說(shuō)肚子痛。孫某家長(zhǎng)這樣不了解情況就在老師面前直接告狀，又在學(xué)生面前大吼大叫，顯然使王某產(chǎn)生了抵觸情緒。

2、認(rèn)真參加“家長(zhǎng)學(xué)校”上課 通過(guò)“家長(zhǎng)學(xué)校”講授的內(nèi)容，學(xué)習(xí)心理學(xué)、教育學(xué)知識(shí)，學(xué)習(xí)科學(xué)的教育方法。了解學(xué)校的要求，孩子的情況，以克服教育中的盲目性。隨著信息技術(shù)的發(fā)展，現(xiàn)在整個(gè)蘇州市辦了網(wǎng)上家長(zhǎng)學(xué)校——家校路路通，班主任每天都在網(wǎng)上發(fā)信息給家長(zhǎng)，告知家長(zhǎng)其子女每天在學(xué)校的表現(xiàn)、學(xué)習(xí)等情況，家長(zhǎng)可以直接回復(fù)和老師進(jìn)行交談。

3、參與學(xué)校的活動(dòng)

凡是學(xué)校要求家長(zhǎng)參加的活動(dòng)，家長(zhǎng)要必到，有時(shí)夫妻兩人可一起參加。如出席學(xué)校家長(zhǎng)會(huì)，觀看表演等。家長(zhǎng)可從活動(dòng)中了解到孩子在學(xué)校的表現(xiàn)，更主要的是了解學(xué)校的總體情況，別的孩子的情況，從而看出自己孩子所處的位置，找出適當(dāng)?shù)慕逃纷印Ａ硗猓€可參加一些學(xué)校管理工作。如協(xié)助班主任走訪后進(jìn)生，擔(dān)任學(xué)科的輔導(dǎo)工作，幫助聯(lián)系社會(huì)實(shí)踐地點(diǎn)和交通工具。每當(dāng)家長(zhǎng)能為學(xué)校做一些事時(shí)，孩子一定很開(kāi)心，好象是他為集體作了貢獻(xiàn)。當(dāng)然家長(zhǎng)能為孩子們做些服務(wù)工作一定也很開(kāi)心，因?yàn)閺闹锌梢灶I(lǐng)略教育工作的艱苦和樂(lè)趣。方法有很多，如座談會(huì)、家長(zhǎng)信箱等等，但以上這三種，在我們生活是比較實(shí)用、方便的。它們可以單用，也可以綜合運(yùn)用。每一種又都有每一種的特點(diǎn)。要想優(yōu)化協(xié)同教育的成果，就必須根據(jù)實(shí)際情況運(yùn)用。不能怕麻煩而只用其一。用一種方法就要發(fā)揮這種方法的優(yōu)勢(shì)，揚(yáng)長(zhǎng)避短，用足用好。不管哪種方法，只要運(yùn)用得當(dāng)，就會(huì)有應(yīng)有的效果。

為了使教育保持一致性，學(xué)校教育不能僅限于學(xué)校內(nèi)部，而應(yīng)對(duì)來(lái)自校內(nèi)外的各種陰影個(gè)人身心發(fā)展的因素進(jìn)行選擇和組織，以實(shí)現(xiàn)小學(xué)教育的培養(yǎng)目標(biāo)，保證兒童的健康發(fā)展。學(xué)校也只有加強(qiáng)同社會(huì)、家庭的聯(lián)系，依靠各方面的力量對(duì)學(xué)生共同施加良好的影響，才能對(duì)學(xué)生的身心發(fā)展起促進(jìn)作用。