第一篇：班主任育人經典案例3

班主任育人經典案例

魯迅先生有句話：“教育是植根于愛的”。教育技巧的全部奧秘就在于如何愛護學生。愛是教育的源泉，教師有了愛，才會對自己的教育對象充滿信心和愛心，才會有追求卓越和創新的精神。教師不僅要有愛心，而更重要的是把那種愛傳達出來，只有讓別人感受到，才能與學生產生心靈的碰撞，學生也才能從心底里接受。作為一名教師，因為愛，讓我明白了教育的真諦;也因為愛，讓一個個單純而真實的孩子懂得了愛，也懂得了回報愛。在教學中，我總是懷著愛心，用欣賞的目光去關注學生，發自內心的去愛他們。這樣我和學生間的關系也變得很融洽。

.我班的劉德祝同學，入學以來，上課一直要么搞小動作，要么亂說話影響別人;下課追逐打鬧，喜歡動手動腳，常常違反學校和班級的規章制度，為班級抹黑;還常常引發同學間的矛盾，許多同學都指責他，討厭他，不和他一起玩;各門作業做的都不完整……幾乎每天都要惹出一點事情。于是，我找他談話，希望他能遵守學校的規章制度，以學習為重，按時完成作業，知錯就改，爭取進步。爭取做一個他人喜歡，父母喜歡，老師喜歡的好孩子。我真誠地跟他說他是班上最聰明的孩子之一，也應該是最懂事的孩子。他總是一副桀驁不馴的樣子，讓人討厭不已，他口頭上答應的很好，可事后仍一如既往，真是“承認錯誤，堅決不改”。我的心都快冷了，算了吧，或許他是根“不可雕的朽木”，但又覺得作為班主任，不能因為一點困難就退縮不前，不能因一個學困生無法轉化而影響整個班集體，不然，他可能會帶壞一群立場不堅定的男生。為了有針對性地做工作，我決定先讓他認識自己的錯誤。于是我多次進行家訪，家訪中，我了解到他有一個雙胞胎的哥哥，從小家人就非常溺愛他們，就媽媽的話他一句也聽不進去，媽媽說她一句，他能頂媽媽十句，父親經商，經常不在家，根本沒有時間管教他。因此在家里他就是個十足的小霸王。通過多次家訪后，了解到媽媽也拿他無能為力，任之放任。他感受到自己在家中的“地位”，所以養成了我行我素的不良習慣。

“沒有調查便沒有發言權”。調查清楚情況后，我思忖著必須慎重地采取措施，否則會適得其反。我試著接近他，清除隔閡，拉近關系。經過觀察，我發現他勞動積極主動、踏實，為人誠實，所以，我經常叫他到辦公室交談，了解情況，相機鼓勵他、激發他“你干活兒那樣能干，在學習上只要自覺，你一定能行;只要你好好對待別人，同學們一定能喜歡你”。通過幾次的接觸啟發，我與他慢慢溝通了。

后來，我便加強攻勢，再次找他話:“你的學習成績在班里處于中游水平，這說明你很不笨;你籃球打得好，同學們都很羨慕你，但是你現在的表現卻令老師很失望，你完全可以把你優秀的一面表現給大家，做一個老師喜歡，同學敬重的好學生，我希望你能遵守學校和班級的各項規章制度。與大家融合在一起，希望你從做人，做事方面奮力追趕。你現在對班級的生活、學習中的事情都漠不關心，如果我也放棄你，大家都不再理睬你，你會覺得生活有意思嗎?你希望出現這種局面嗎?”他重重地搖了搖頭。“是啊，你很聰明，道理一點便通，我們一起努力，好嗎?”他微微一笑，眼睛立刻生動起來。我心想：“看來這個學生還是有希望的。”自此，每當他有丁點進步時，我便適時鼓勵與表揚他。還借助班干部的力量共同幫助他，使他逐漸明白了做人的道理。通過一段時間的努力，他上課開始認真起來，作業也能按時上交，與同學之間的關系也改變了，比以前進步了許多……現在他已能融洽地與同學們生活在集體中，學習情況也今非昔比。班級的紀律和學習風氣也有了明顯的改善。通過這個案例我認為班主任的愛是學生接受教育的前提。班主任對學生懷有真誠的感情，學生才會“親其師，信其道”，自覺愉快地接受班主任的教誨。對于劉德祝同學我放下架子親近他，敞開心扉，以關愛之心來觸動他的心弦。“動之于情，曉之于理”用師愛去溫暖他，用情去感化他，用理去說服他，從而促使他主動地改正了錯誤。“沒有愛就沒有教育”，愛是教育事業的基礎和開始。學生非常需要班主任的愛，班主任只有情感投入，把愛的甘泉灑向他們的心田，使學生獲得心理上的滿足，才會使學生對教師崇敬、信任，從而激發學生對班主任的情感與對班級的熱愛。

班主任育人經典案例

改革開放以來，中國的大地上發生了翻天覆地的變化，科學技術的進步，競爭機制的引入，一方面使社會物質生活得到了前所未有的提高，而另一方面，“體諒父母”、“孝順父母”等傳統的美德也在人們的心目中逐漸淡化。社會上的一些不良風氣，正在毒害著青年學生的靈魂，需要引起社會和教育工作者的高度重視，從而共同努力來糾正某些學生的不良行為。在我任教的本屆學生中就曾發生過這樣的一個案例：

高一學生張同學是一個離異家庭的孩子，他自幼跟隨母親生活，因為沒有父親，母親對他十分寵愛，養成了他任性，急躁的性格。一天中午，他母親來校找我反映了張同學學習不刻苦，迷戀游戲機等情況。我還沒來得及找他談話，晚上回家，他就和母親大吵了一場，差一點還動了手。當我從電話中得知這一情況時，十分生氣，但冷靜下來一分析，覺得批評、發火無濟于事，象張同學這樣的事例在一些特殊家庭帶有普遍性，如何以此為契機，來教育和啟發張同學及全班學生應是我必須抓的一個重要工作。為此，我首先詳細地了解了事情的前因后果。找張同學進行談心，一開始張同學振振有詞說了許多理由，如母親嘮叨，母親不給我自由，母親最近做事丟三拉四等等。總之，給人的感覺，他和母親發生沖突，主要原因在母親。我耐心聽他說完所有的理由后，有針對性地發表了我的看法：

一、母親嘮叨，母親不給你自由，出發點是什么?無非是為了你好，是怕你自控力差而毀了前程;

二、母親年近五十，白天工作很累，晚上還要為你準備晚飯，丟三拉四很正常，她記憶力衰退，需要保養身體，作為兒子，母親含辛茹苦把你培養到高三，是多么不容易，你想到過為母親做點什么嗎?

三、你是重點中學的學生，應該具備最起碼的素質，和母親吵架，并把吵架的責任推到母親身上，你還象個一中的學生嗎?談到這里，張同學臉上出現了羞愧的神色，頭也低下來了。這時候我知道談話達到了預期的效果，已開始“入耳”“入心”了。接著我又找他母親，幫他母親分析張同學發脾氣的原因：無非是愛面子，覺得母親到校找老師告狀，丟了他的面子。我也因此和他母親交換了在家庭中如何學會和孩子溝通并因勢利導做好孩子思想工作的體會，他母親十分感激。晚上，張同學母親打電話高興地告訴我：張同學回家主動和母親打招呼，母子倆已和好如初。聽到這消息，我雖很高興，但也知道：要解決張同學的思想問題，這僅僅是走了第一步。于是我在這件事上大做文章，開展了如下系列活動：

一、向全班學生介紹我班一女同學為了報答父母刻苦學習的事跡;

二、讓學生討論應如何對待“代溝”，如何對待父母。

三、請學生談談自己的父母是如何對待自己的，自己或周圍人又是如何體諒父母、孝順父母的事例。

四、在此基礎上寫了一篇以“誰言寸草心,報得三春暉“為話題的作文,并進行了交流,討論,在討論會上,我驚喜地發現:原來我們的學生懂得感激,懂得設身處地地體諒父母,他們在長大,成熟,尤其是張同學,他寫了一篇”百善孝為先"的文章,談到了母親對他的愛,他對母親由不理解到感激的過程。他那充滿激情的表白,贏得了大家的陣陣掌聲.從此,他和母親一直相處融洽。

孔子教導曾參說：“孝為德行之本，是產生教化的源泉”，“人之行，莫大于孝”，從張同學的實例中，我們不難看出：一個人只有孝順父母，才能進而關愛他人，報效祖國。德育工作，當注重“孝父母”教育這塊過去曾被人遺忘的“角落”。

班主任育人經典案例

在學生的成長發展過程中，不可能一帆風順，有時易陷入“誤區”，心理上會產生不少的矛盾和斗爭，引起心理不適應、情緒不協調和精神障礙。這時候有目的、有計劃地開展心理健康教育，對促進學生的身心發展具有十分重要的作用。教學中如何做好學生的心理轉化工作進行分析，并談談在心理健康教育方面的認識和體會。

【案例介紹】

孫某，女，15歲，八年級學生，離異家庭。起初她和爺爺及后奶奶一起生活，是爺爺后來的小兒子。這個學期和自己的奶奶一起生活。父母各自在外地工作。在學校，師某經常獨自一人，很沉默，不與人交流，特別是去年秋季運動會上，這種表現更加明顯。但在校外，我曾多次無意中碰到她經常和同年級的男生在一起有說有笑，和在校的表現大相徑庭。我很納悶，兼于我是她的班主任和學校心理保健師，所以也就特別的關注她。而師生談話本便成了我和學生交流的橋梁，在第一次的談話本她是這樣寫道：她對她的“小弟弟”(按輩份處應是小叔叔吧)很反感，不僅僅打擾了她的學習，而且爺爺奶奶都非常偏愛他……父母經常分別打電話給她，訴說各自的不容易，甚至母親在電話里向她哭訴……她很煩，甚至產生了輕生的念頭。

【案例分析】

經過和她母親電話交談中了解到，不久前，父母離了婚，使她受到很大打擊，加上她母親常常在女兒面前哭訴自己的不幸，使這個女孩情感更加脆弱，心理壓力更大，覺得自己在同學面前抬不起頭來，不敢與同學交流，采取有意回避的態度，壓抑自己。這種家庭的忽然變故，使她失去原有的心理平衡，變得更加焦慮不安，感到孤立無助，繼而逃避，這是一種高度焦慮癥狀的消極自卑心境。但同時又特別渴望得到關愛。我認識到這時候家長和老師不聞不問，或批評責罵她，不僅不會消除這種不健康的心理，反而會增強這種心理。長此下去，其認識就逾片面，心理的閉鎖就逾強，最終將導致對任何人都以冷漠的眼光看待，更加孤立自己，直至不可救藥。

【育人方法】

第一：加強與家庭聯系，說服家長盡責，幫她擺脫心理困境。我認識到造成她心理不堪重負的原因主要在于家庭，因此，我加強與其家庭聯系，讓其父母認識到家庭教育的重要性和責任感，使這個不完整的家庭也承擔起教育孩子的重任。我一次一次和她母親通話，做好她母親的思想工作，希望她承認現實，面對現實，樹立起生活的信心，盡量不要在女兒面前哭訴，因為這樣于事無補，反而會增加她的心理負擔，影響她的健康成長。還設法聯系到孩子的父親，說服他盡量抽時間回來看看女兒，多點關心她，盡到一個父親的責任，不要僅局限于電話交流上，讓家庭關系而毀了孩子。經過多次推心腹的交談，終于使他們接受了我的建議。由于家庭與學校共同努力，使孩子的心理發生了微妙的變化，不再逃避，也愿意跟同學們交往，臉上露出了點點自信，而對我也就更加信任了。

第二：運用行為療法，使她感受到集體的溫暖，恢復心理平衡。

我了解到這個孩子自覺性很強，也很愛讀書。有一天課堂上，我提出一個問題，很多同學不會答，竟意外地發現這孩子眼里露出一點笑意，就抓住這個機會提問她。開始，她漲紅了臉，講得結結巴巴的，我用鼓勵的眼神望著她，親切地對她說：“老師相信你一定能行的!” 結果她講得很流利，得到了全體同學的掌聲，她的臉上也露出了久違的笑容。此后，我還多次為她提供嘗試成功的機會，讓其體驗成功的喜悅和榮譽，增加良性刺激，使她擺脫自閉心理，激發起自信心和上進心。心靈的交往，熱情的鼓勵，溫暖著她那顆冷漠的失望的心，使她重新回到了班集體中。

第三 ：激發她對生活的熱愛，提高心理承受能力。

為了使這孩子學會自強，也教育其他學生，我組織了一次主題班會《如何面對困難和挫折》。在這次班會中，同學們熱情洋溢地發表了自己的看法，有的說，面對困難和挫折，我要像張海迪姐姐那樣發奮學習、努力進取，做一個有用于社會的人;有的說，在遇到困難和挫折的時候，我要勇于面對現實，不屈不撓地戰勝它們，做一個勇敢的人;有的說，只有不畏艱險，勇往直前的人，才是堅強的人……

同學們還用精彩的小品，悅耳的歌聲等形式表達了積極進取、自強不息的主題。我細細地觀察，發現這孩子的眼圈紅了。于是，輕輕地走過去，扶起她瘦弱的肩膀，把她引到會場的中心，“想說說你的看法嗎?“她緩緩地抬起頭，堅定而清晰地告訴大家：“我要從現在做起，面對現實，做一個勇于克服困難的堅強的人……“她的話博得了一陣陣熱烈的掌聲。通過有教育意義的活動，創設一個寬松有益的心理環境，引導這孩子煥發起對美好生活的熱情，增強其克服困難的信心和勇氣。

【輔導成效】

我漸漸發現她開始開朗起來，看到我也會微笑著主動跟我打招呼，與同學們的相處也很融洽。特別在今年春季末學校舉辦的感動校園故事大賽中她的一篇：“老師，我為你而感動”，獲得了二等獎。看到她文章中的字里行間，看到她現實生活的點點滴滴，我感到女孩仿佛獲得了新生。

【案例反思】

1.不能把學生的心理問題當作品德問題來看待。

生存與發展是當今世界性的教育主題，而生存和發展有賴于優良的素質。人的素質結構由生理素質、心理素質和社會文化素質等構成，沒有健康的心理，很難提高學生的綜合素質。因此，開展心理健康教育是實施素質教育的一個必不可少的環節。加強對青少年心理健康教育，也是走出傳統德育困境的需要。要提高德育的實效性，必須要注入心理健康教育的新鮮內容。2.要以對孩子終身發展負責的精神來重視心理健康教育。

在社會發展日趨多元化的今天，人們也受到各種各樣的心理困擾。青少年正處于由幼稚向成熟發展的階段，處于半獨立半依賴的矛盾時期，有其特殊的心理矛盾，有成人難以理解的困惑與苦惱。孩子們的許多心理沖突，或被自我掩蓋，或被成人忽視，視而不見，置若罔聞，以至不少孩子感到難以獲得理解，覺得孤立無助，只好隱抑于心靈深處，備受煎熬，任其折磨自己，甚至誘發各種心理障礙乃至心理疾病。現實的嚴重性，我們不能等閑視之。我們要以對孩子們終身發展高度負責的精神來重視其心理教育，每一位班主任、老師都應該明確自己是青少年的心理顧問及心理保健醫生這一特殊角色，應及時發現他們的心理問題，利用班集體的優勢和特點，向學生們進行心理教育，滿足其心理需求，使他們有理想、有抱負，追求美好的生活，增強承受各種心理壓力和處理各種心理危機的能力，提高心理素質，以迎接明天社會的嚴峻挑戰。

第二篇：班主任育人經典案例專題

班主任育人經典案例

------讓后進生的明天同樣燦爛

辛集市小辛莊鄉學校 王冀川

愛永遠是教育的真正內涵。如果沒有愛，任何說服都無法開啟一顆封閉的心靈；如果沒有愛，任何甜言蜜語都無法打動一顆冰冷的心。惟有愛，才能點亮心靈的燈盞，驅除蒙昧，收獲期望。要做好后進生的思想轉化工作，就要給他們一份個性的愛，那就是信任、鼓勵和寬容。

背景：

眾所周知：初二，作為初一到初三的過渡期，學生的成績開始在這個時期拉開距離。一步跟不上，步步跟不上，之后就會形成一個惡性循環，這就是初二所謂的“兩極分化”。班主任工作的核心內容就是育人工作，而育人工作中最令班主任費時費力而又可能收效不大的是后進生的轉化工作。轉化后進生是每一個班主任所肩負的重大而艱巨的任務，也是教育工作者不容推卸的責任。在班級管理中就我個人而言，我覺得班主任轉化后進生工作策略方法就是用愛去關心學生，激發學習興趣，培養學習的自信心與自制力，點燃心中的那盞明燈，插上理想的翅膀，自由翱翔。

典型案例過程：

魏恰西同學是我們班一位較為典型的“后進生”。活潑好動、上課注意力不集中，課下喜愛玩電腦游戲，能夠說已 經到達了癡迷的程度，每次的作業都馬虎了事，有抄襲現象，學習習慣很差，平時父母管不住，讓老師十分頭疼。

透過觀察和了解，我對魏恰西同學存在的問題基本上心中有了數：他的這種不好的行為習慣主要是小學階段構成的，由于父母疏于管教，同時他又迷戀上了電腦游戲，導致了他的這種不良習慣的構成。長此以往，他對學習也就失去了足夠的信心，自然出現反應偏慢這種狀態。反過來，學習上的不如意又加劇了其自卑感，并使其不斷內化，最終讓他變成了這種行為狀態。

針對魏恰西的狀況，用常規的談話、批評、表揚顯然收效不大。他失去的是自我心理暗示，因此，務必先幫忙他建立起良好的自我心理暗示，其它工作才能開展。在征得家長、任課老師及同學們的明白支持幫忙下，我準備這樣一步一步的幫忙他：

首先：對他一開始的目標降低一點，讓其也能夠體驗成功。針對他的狀況，我把有效提高他的學習成果作為其增強信心的切人點，讓他擔任班級的勞動委員，提高他的用心性，樹立他在班級中的良好形象，具體做法為：

1、分析現狀，提出目標。根據對他平時學習狀況的觀察，我發現雖然他的學習成績在班級里也不是最差，但總體仍偏差，不僅僅在對知識的靈活運用上更是顯得吃力，而且由于學習習慣差和懶惰，對于基礎性，識記性的學科知識掌 握得也很差。對此，我找他進行了一次長談，具體討論他的學習目標問題，針對起點較低基礎較差的現狀，我與他共同制定了相對其它同學較低的目標，定位于書本的基礎，背公式概念、做基本題，難的不作要求，比如，每一天自己抽空到我這邊來背誦一首古詩。目標的接近，使他有了試一試的信心。

2、對他進行具體指導，幫忙他實現目標。為此，我協同其它任課老師及部分學習較好的同學，給他各科搭配一個小幫手。他看到這么多老師同學全力幫他，也體現出前所未有的發奮和配合。果然，在接下來的課堂表現以及老師在平時所進行的小測驗或者默寫、背誦等，盡管狀況也不是個性理想，但較以前進步是明顯的。同時，他擔任勞動委員，每次的勞動衛生時，他都能夠以身作則，再苦再累的活他都毫無怨言，他在同學心目中留下了十分好的印象，讓他體驗到了受人尊重的自豪感。

3、對于他的進步及時給予充分的表揚，讓其體驗成功。

有了成績的進步，哪怕就是一次默寫狀況的好轉，我都有意識地在課堂上對他的進步進行了一番表揚，此后的上課，他顯然比以前投入多了。作業也認真多了。

其次：引導他正確總結經驗教訓，增強學習的信心。

在學習上初嘗成功喜悅之后，我把精力集中到解開他心頭之結上來。盡管他學習有所進步，但畢竟仍較差，再加上 他仍會偶爾產生自卑的心理暗示。此外，我還透過與他姐姐的溝通、與各科老師的溝通、與全班同學的溝通，來營造正面引導的良好氛圍。讓他一心撲在學習上，把全部精力都投入到學習中去，再加上學習上略有進步，他顯得較以前自信多了。

最后：引導他逐漸提升目標，以正確的心態應對挫折。

信心調動起來之后如何持續？關鍵在于增強耐挫力。因此，在他初具信心、學習略有進步的基礎上，我對他適時調整了要求，將其目標適度提升，使其在實現目標過程中遭遇挫折，并鼓勵他發揮自我作用，擺脫知難而退、對現實一味逃避的心理。同時，我改變初階段時的事事關心，變為遙控指揮、宏觀調控。這種“若即若離”的方式，使他不得不應對現實迎接挑戰。而這些無疑中增強了他的耐挫力。反復幾次下來，不僅僅持續了起自信心，也是他對自己有了更清醒的認識。經過一個階段的發奮，魏恰西同學已經能夠很自覺的遠離了電腦游戲，對學習有了很大的興趣和主動性。

透過魏恰西的轉變，使我感到，在當前“后進生”轉化工作中，除了需要我們對于她們傾注更多的愛心和耐心，更多的真誠和寬容，還個性需要我們教育者思考的恐怕是我們的方法是什么。注重培養“后進生”的心理優勢，讓他們都感到自己的重要。總之，只要我們共同發奮，堅定信心，科學教育，把轉化后進生作為素質教育的一個重要方面和教師 義不容辭的職責，這些遲開的花朵將開得更加絢麗，更加燦爛。

第三篇：班主任育人案例

班主任育人案例

在學校中班主任是和學生接觸最多的，在班主任的工作中經常會遇到一些偶發事件需要處理，這些偶發事件的處理考驗了老師在建班育人中有效處理事件和解決問題的能力。下面談談自己在工作中的幾個育人案例。

案例1：抓住時機育人

記得在一次帶班時，我發現孩子們在自己面前總是顯得很拘束，眼里總是閃現出一些害怕的神情。從他們的眼神中，我可以看出，他們都對我的敬畏多于喜愛，也許自己是男教師的緣故吧。

為了縮短與孩子們的距離，下課后，我主動與孩子們一起做游戲。在游戲中，我把自己當成他們中的一員使自己成為他們中的一個親密伙伴，一個真正的朋友。我與孩子們一起下棋、打乒乓球，甚至還和他們一起玩溜溜球，和他們一起做幸運星。我把自己知道的東西告訴孩子們，孩子們也發現我知道的東西很多，總是向我問這問那。他們還說我下棋、打乒乓球、都很棒，學做幸運星、學溜溜球很快，他們認為我很聰明。從他們的言行中，我發現孩子們接受我了，已經把我當成了他們的朋友，有時，他們對我有些崇拜。在一種輕松、和諧、自然的狀態下，師生間的鴻溝不見了，燦爛的笑容洋溢在我們每個人的臉上。我發現再頑皮的孩子對我的要求也是“言聽計從”。

有一天，班里的鐘準、趙正豪等幾個學生來到我面前，對我說：“黃老師，我們想和您進行下象棋比賽，您看行嗎?”望著孩子們一雙雙期盼的眼光，我高興得跳了起來。不過，作為交換條件，我要求他們在期末考試時要取得好成績。孩子們想也不想，就爽快地答應了。事后，孩子們個個學習很努力，而且非常自覺、主動。果然，他們期中考試的成績都很棒。于是，在十一月的一天，我邀請了這幾個學生我們一起進行了下象棋比賽。

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案例2：創設情景育人

小俊是本班個子較小學生，父母離異，有時尿床，使他形成了內向自卑的心理，情緒也極不穩定。一些學生經常嘲笑他、拿他當笑料，多數同學都不愿跟他一起活動。“小俊把黑板報弄臟了”、“小俊在上思品課時與老師頂嘴”、“小俊經常捉弄我們”……開學不久，便有不少同學前來報告小俊調皮搗蛋。班長丁正煒請示我如何處理小俊同學，令我感到很棘手。其實我知道，小俊是個聰明活潑、思維活躍的學生，也為班級做了不少好事。本來我還想讓他擔任小組長呢，只是其他同學的偏見使我遲遲沒有任命。

考慮再三，我決定采用集體影響法來進行矯治：讓他融入集體，并重新得到集體的認同、肯定，在班集體中自信地抬起頭來。我告訴同學們，今天的班會課要組織一個“道德模擬法庭”，對班級最近發生的一些事件進行“庭審”，請大家來當當“法官”。話音剛落，就有同學指出：“法庭上還要有公訴人”、“還要有辯護律師”、“還要有陪審團”……我被同學們的熱情所感染，讓他們自由選擇“角色”，進入狀態。以下是部分“庭審實錄”。

同學們，下面是“法庭辯論環節”。我們要就“是否處罰小俊同學”進行辯論，請大家發表意見。（學生之間很快形成正、反兩大方陣）

反方一辯：小俊作為班級的一員，理應熱愛集體，維護班級的榮譽。但他每天都有違反校規和班規的事發生，給我們班級抹黑。所以我建議對小俊進行處罰。（觀眾席上議論紛紛，“被告”席上的小俊羞愧地低下了頭）

正方一辯：小俊身上是有一些不好的習慣，但他也為我們班集體做過一些好事，我想功過相抵，不要處罰他。

反方二辯：我們要就事論事。否則光做好事就行了，還要校規校紀干什么?我覺得有必要處罰他。

正方二辯（站起來環顧四周）：請從小到大沒做過錯事的同學舉手。（一下子安靜下來，沒有一個同學舉手）是啊，每個人都有犯錯的時候，而小俊犯的這些錯都是有原因的，比如捉弄同學的事，是因為這些同學經常嘲笑他，還拿他家庭變故的事挖苦他，在他的傷口上撒鹽。（班主任工作 www.tmdps.cn）請問，如果是你，你能不反抗嗎?（小俊瞪大眼睛，感激地望著他）像這些事，我看這些同學首先要反省自己。（一些同學不好意思地低下了頭）至于破壞黑板報的事，是因為小俊同學父母離異，從小缺少母愛，而黑板報上剛好寫著“天底下最無私的母愛”，觸景傷情，所以才會發生那樣的事情。我想我們應該理解小俊的心情。老師說過“知錯能改就是好孩子”，對好孩子需要進行處罰嗎?（同學們頻頻點頭，有的同學挺身而出為小俊作證，有的還舉證了小俊同學做過的一些好事，同學們由指責轉向了肯定）

反方三辯：不管怎么說，小俊同學的缺點還是多了些，而且我們已經提醒他了，可見小俊同學根本沒有想改正錯誤的決心。所以，我們認為還是有必要對小俊進行處罰。

正方三辯：老師不是說我們要設身處地地為別人著想嗎?雖然小俊有許多不足之處，但細心的同學會發現，小俊跟以前相比已經有了一定的進步，尤為可貴的是他能虛心接受批評，盡管臉都紅了，卻能坐在教室里真誠地聽取各位的意見，這種胸襟、這種勇氣你有嗎?“每天的太陽都是新的”，我們相信，明天的小俊定然是全新的小俊，是我們所信賴、喜歡的同學！（同學們響起了熱烈的掌聲）這時小俊同學站了起來，眼里含著淚水說：“我愿意接受處罰。”（聽了小俊誠懇的話語，同學們的同情心油然而生，一致要求不處罰小俊）。

案例3：“不放縱”與“不為難”相結合育人

怎樣做到既不放縱，又不為難學生呢？我個人認為不放縱任何一個學生，實際上就是一個“嚴”字。不放縱學生應從細處著手，貫徹到學生成長的整個心路歷程，體現到學生的日常生活，學習和為人處世的方方面面。教師對于在思想上，行為上出現的些許偏差，都應隨時隨地予以提醒、引導和及時糾正。不要因為是些小毛病、小錯誤而不以為意，輕易放縱，導致惡習的形成，難以扭轉，要真正深入到學生的內心世界，作有心人。及時掌握學生的思想動態。同時教師以自身高尚的道德素養和人格魅力去影響、感染身邊的學生，提高學生自我約束能力和道德品質。養成良好的生活和學習習慣，力求達到由教師的不放縱學生，上升到學生自己不放縱自己。

不為難學生實際是一個“愛”，主要體現在教師對待學生出現錯誤時的心態和處理方法上。學生在成長過程出現這樣或那樣的問題是在所難免的。教師要用一種寬容的心態，正確的方式，恰當的語言以及相互尊重、相互平等的原則去對待學生的每一個失誤。不為難不等于不批評，但批評要講究方式、方法。批評前要充分調查事情的來龍去脈，前因后果，還應該顧及學生的面子，選擇適當的地點、場合，批評用語不能過激，更不能傷害學生的自尊心而使他產生逆反心理，批評時要言辭懇切，滿懷關心和幫助。既要讓學生認識到自己的錯誤，又要讓他心服口服，樂于改正。在教育鄧兵龍時我就是用了這一方法，效果好極了。這個同學在學校體育運動會上獲得三項第一的好成績。

總之，我們每一個班主任以高度的責任感積極投身到教育教學實踐中，加強學習，更新教育觀念，牢固樹立“以學生發展為本”的發展觀、學生觀、教育觀；自覺加強職業道德修養，始終做到愛心育人；學習、掌握科學育人方法，不斷提高班級管理技能，追求更高的教育藝術境界。只要我們做到勤于思考，勇于實踐，不斷反思，在豐富的教育實踐活動中鍛煉自我，發展自我，那么我們就一定能為學生的進步和發展作出我們的貢獻，我們也一定能取得我們自身的進步與成功。

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一個學校，一個班級，學生總有好的差的。就在我現接手的這個班級中差生還不少，而且情況各不相同。由于這些差生而嚴重影響了一個班級數學教育質量的提高，那么作為一個教師，在關心“優生”的同時，如何來關心“差生”，從差生

入手來提高整個班級的數學成績。

關心“優生”往往并不難，許多事情，只要教師一指點，“優生”便立有起色，進步較為顯著；但“差生”則不同，有些差生，不僅學習成績差，且生活習慣、個人性格都有與眾不同之處。對某個問題，盡管你教師早就指出，并反復強調，但他仍我行我素，同樣的錯誤不斷地犯，你的話就如同“春風過驢耳”，一點效果也沒有。但這并不是說，差生就沒思想、沒知覺、沒反應，就“無藥可救”了。“差生”的心里也有成才的欲望，也有進步的要求，也有做人的自尊，關鍵還是看教師的工作是否到位。我認為，作為一個好教師，更要特別關注“差生”的成長，要想成為一個好教師，也要從關注“差生”的成長開始著手，下面針對我班的數學差生談談我的做法和想法：

一、要抓住學生心理，及時督促 同學甲是班里的一位留級生，開始對他沒有了解，第一眼看到他就覺得他長得比一般三年級學生高，覺得他應該比較懂事。聽辦公室的一位老師說他非常調皮搗蛋，而且又懶。相處了一段時間，發現他的確很懶，數學作業本交上來經常只做了一半，而且字跡很潦草，作業本又臟，可是我發現正確率卻很高。后來在上課時我經常觀察他，發現他聽課沒有耐心，做作業也是，上課喜歡做小動作。但是他卻很樂意為班里做事，有時讓他倒倒垃圾，或者拖拖地板他都很開心的。于是我找他談話，我并沒有批評他沒有完成作業，也沒有責備他上課不認真聽講，反而表揚他，我說：“你真好，經常幫助班里搞好衛生工作，使我們的班級變的很干凈。可是要是每次你只拖了一半的地板，或者只掃了一半的地，我們的教室就不會這么干凈了，對嗎？老師希望你做作業能象你幫助班級搞衛生一樣認真專心完成，并能幫自己的作業本也搞搞衛生，讓它變得干干凈凈，能做到嗎？”他聽了笑笑，雖然沒說什么，但是我知道他已經懂了。在以后的作業中，我能發現他的進步，作業能夠全部完成，雖然字跡還不是很整潔，可是比以前有了明顯進步，說明他是可以通過努力來改變的，在幾次數學測驗中他還得到了好幾次90幾分，還有過100分呢!我很高興，我想要是當時我批評了他或責怪了他，就不會有這種后果了。因為差生自卑感強，由于各方面較差，受到批評較多。父母的訓斥、怒罵，同學的諷刺、挖苦，加上某些教師的“另眼相看”，使他們感覺低人一等，所以不能再給他任何的責備，一定要抓住學生心里所想的，隨時注意他的行為和 表現，及時的去感化，去督促，動之以情，曉之以理，才能有理想的效果。

二、要抓住時機，及時表揚

在我剛接手這個班時我就了解到班里有一位從來不做數學作業的乙同學，在班中每一位學生都知道。每次發作業本或者是考卷時同學們都會說：“不要發給他，他反正也不做的，發了他也是浪費！”但每次在發作業的時候我總能從他的眼中看到一種渴望的眼神，我知道他也很想和同學們一樣完成每一次作業。我也從前任老師那里打聽到他不做的原因是因為不會。在有一次換新本子做課堂作業時，（當然每次我都發給他本子，不管他做不做。）因為我要求在每次作業前要先寫練習幾還有題目，我意外的發現他正在一筆一劃地抄寫題目，我輕輕撫摸一下他的頭，當堂表揚了他的字寫得不錯。他臉紅了，抄得更認真了，但不敢抬頭看我。也許他沒有想到老師會在全班面前表揚他的字，也許這是他第一次受到表揚，也許他只是心血來潮想做了。但從這次以后他每次作業都不落下，雖然他做的數學題目錯誤較多，但是他還是認真的寫好每一個字，我覺得這對他來說已經不錯了，他已在原有基礎上邁出了可貴的一步。一次小小的鼓勵，可以成為差生轉變成長的契機。抓住時機進行表揚，會讓孩子用及時的甘露在心底寫下一份自信!

三、要降低要求，給學生信心

對待學生理應當一視同仁，可是有時也應該靈活機動，因材施教。差生中比較突出的就是基礎差，所以在布置作業時應考慮到差生的特殊情況。如我班的同學丙，他的特點就是基礎較差，能力有限，平時看他比較刻苦，可是每次都達不到應有的效果，作業雖然能夠及時交，但正確率卻很低，平時做作業時總看見他愁眉苦臉。于是我開始給他布置一些仿照課本例題的題目，多讓他做一些簡單的題目，從簡單做起，讓他感覺到成功的喜悅，再慢慢的深入。這樣不但給了他希望，也讓他有信心去完成作業。看見他的臉上慢慢開始露出笑容的時候我很高興。對于這樣的差生，我覺得要注意引導他們去發現解題規律，從簡單中掌握學習方法和思維方法．因為數學題目千變萬化，但其規律和類型都是有限的．不要一下子給他們難度，讓他們失去信心，反而事半功倍，達不到改有的效果。以上是我針對班里的數學差生總結的一些想法和看法，總之，我們在做差生轉化工作之前，首先要做深入細致的調查研究，了解情況，摸清他們后進的原因和關鍵所在，以便對癥下藥。切忌那種不問青紅皂白，武斷的訓斥批評差生做法，只有這樣，才能和他們推心置腹，讓他們向老師吐露思想深處的東西，使老師有針對性的教育他們。我想不管是差生還是優生，他們身上都有閃光的地方，只要我們教師能夠看到并挖掘他們身上的閃光點，那么每一位學生將來都是不可多得的可塑之才。

如何協調家庭教育和學校教育之間的關系

園區八中 周根林

少年兒童的教育是一個系統工程，是由學校教育、社會教育和家庭教育三方面組成的。其中，學校是現代社會中的一種最重要的社會組織，而家庭是兒童成長和發展的重要場所，單從文字上來看，兩者似乎是毫無關系，但是在二者后面都加上教育兩個字，那不管是從文字，還是從內涵，兩者之間就有著千絲萬縷的聯

我是一名剛踏上教師這個工作崗位的年輕教師，在這一年不到的工作時間中，我發現家庭教育和學校教育之間的關系真的是很復雜，也很微妙。在我工作的這短短的時間里，在我身上就發生了許多關于這兩者之間的問題，其中大部分都是因為處理不當而造成的。在此，我認為，這些事情當初處理的是否得當，那都已過去，重要的是要從中學會處理的方法，要積累經驗。但我們做教師的，首先地明白家庭教育和學校教育之間的關系。畢竟，有了一定的理論基礎，才能更好的

一、家庭教育和學校教育之間的關系

學校教育是家庭教育的延續，是家庭教育的引申，是家庭教育的補充，是家庭教育的完善，是連接社會教育和家庭教育的樞紐，而家庭教育在整個教育鏈條中有著不可替代的重要作用。

1、學校教育是家庭教育的延續

以前聽說過“家庭教育是學校教育的延續”的這一說法。當學習了《教育學》之后，我不敢茍同這一說法了。因為誰都知道家庭是孩子的第一所學校，父母是孩子的第一任老師，從孩子呱呱落地開始，家庭熏陶、父母影響已經在孩子身上產生了潛移默化的教育意義。而孩子走進學校，尤其是走進初中、高中，已經是在一定教育基礎上的繼續教育了。至于有人把“延續”理解為孩子放學回家后家長完成老師布置的任務——檢查督促孩子的作業，幫助孩子背誦默寫等，這種情況我當了老師之后，發現幾乎80%的家長是這樣認為的。我是教數學，因為是初一 年級，作業量比較少，一般來說，平時在學校里學生就能把作業做完了，回家作業是沒有的。我覺得多余的作業，對于學生來說，做了也沒有太大的幫助。可是每天都會有家長問我“為什么數學不布置回家作業呢？學生回家后沒事做了。”甚至還有的家長認為“數學沒有回家作業了，學生不做作業，成績能提高嗎？”這恰恰是今天中國教育的可悲之處，我認為是不應該的，不正常的，但對今天來說，卻又是無奈的。

2、學校教育是家庭教育的引申

這是孩子必須接受學校教育的理由之一。學校是專門的教育機構，它的教育方針，教育理論，教育方法，教育手段都是家庭所不具備的，作為從教人員的老師也是家長所不能替代的。家庭教育主要以感性教育為主，家長通過言傳身教，更多的是用自身行為來影響、感染孩子。著名教育家馬卡連柯說：“成年人在生活的每時每刻，甚至你們不在場時，也在教育兒童。你們怎樣穿戴，怎樣同別人談話，怎樣對待朋友或敵人，怎樣微笑，怎樣讀報，這一切對孩子都有意義。”而學校教育則是以系統的理性教育為主，無論是做人的道理，還是眾多學科的學習，都要引導學生既要知其然，還要知其所以然，真正把學生領進科學的殿堂，提高他們的思想素質、人文素質和科技素質。這種“引申”的功能必由學校擔當。這也就是為什么不管學生犯了什么錯，而且是否是在學校里犯的錯，學校都要承擔一定的責任。

其實，教育的效果取決于學校和家庭影響的一致性。如果沒有這種一致性，那么學校的教學和教育的過程就會像紙做的房子一樣倒塌下來。總之，家庭教育要與學校教育相協調，若脫離學校教育另搞一套，就會造成極大的浪費，又會使學校教育和家庭教育兩敗俱傷。家庭和學校作為兒童教育過程的兩種主要的教育力量，如果能相互支持，形成合力，就會推動教育的步伐。

二、如何協調家庭教育和學校教育之間的關系 蘇聯教育家蘇霍姆林斯基早在本世紀七十年代在《我們的家長學校》一文中就提出了這樣的觀點：“只有在這樣的條件下才能實現和諧的全面的發展，就是兩個教育者----學校和家庭，不僅要一致行動，要向兒童提出同樣的要求，而且要志同道合，抱著一致的想念，始終從同一的原則出發，無論在教育的目的上，過程上還是手段上，都不要發生分歧。”在這種協同理論的指導下，他創辦了家長學校，取得了協同的成功。這也是較早的對家庭教育和學校教育之間進行協調的成功案例。

家庭擔負著養育下一代的責任，家長要經常地、主動地和教師取得聯系，了解教育要求，自覺地配合學校做好教育工作，也就是說，家庭教育應與學校教育保持一致。這個道理說出來很容易，每個人都能聽的懂，都能理解，但真的要做到，那就比較難了，而其中的一些問題也就隨之出現了。那我們又該如何去避免這些問題，或者問題出來了又該如何去解決呢？以下介紹一些能協調家庭教育和學校教育之間的關系的方法：

1、校訪和家訪

家長到學校了解孩子的情況，與老師當面商討教育對策，訪問時間可定時也可不定時。老師到學生家訪問，這是一種傳統方法，但久用不衰。老師可看到學生的家境、學習環境、學習條件、人際關系，從而了解學生的心態，把握學生發展情況的原因。這類方法的優點是交流直接，能加深情感和了解。這種方法是很實用的，低年級的學生家長每天都會接送子女，他們不需要特地選時間來學校，可以在早上或者放學時直接找老師了解情況。而老師也直接反饋學生一天的表現。而弊端則是假如家長和老師都是為了告狀，那么會受到學生的反對。其結果將造成三方關系緊張，從而抵消效果。因此此類方法的成功度在于訪的實質性內容。記得一次，早讀課時，學生都很認真地在讀書，有一個家長直接推門進教室把學生王某叫了出去，對著王某大吼大叫：“你怎么可以打學生孫某呢？你知道嗎？你昨天把他打傷了，害的他昨天晚飯沒吃，今天早飯也沒吃，現在我也把你打一頓。”接著轉過來，對我說：“你們是怎么教育學生的，怎么可以讓學生打人呢？而且還打傷了，換作是你的孩子被打了，你會不會心疼啊？”我當時并不明白情況，問王某是怎么回事，為什么要打孫某。但是王某就是不開口，眼睛看著我。我先向那位家長了解情況，但那位家長只強調王某打了孫某，自己也不知道王為什么打孫，我等家長氣消的差不多時，把家長勸走了。之后，再問王某和孫某緣由。孫某是組長，早上收本子時就差王某一人沒交，正好看到從校門口進來，就過去問他拿，王某說到教室再給孫某，可孫某說不行，一定要現在交，一來二去，就打起來了。至于晚飯和早飯不吃，是因為孫某平時就很挑食，不要吃，說肚子痛。孫某家長這樣不了解情況就在老師面前直接告狀，又在學生面前大吼大叫，顯然使王某產生了抵觸情緒。

2、認真參加“家長學校”上課 通過“家長學校”講授的內容，學習心理學、教育學知識，學習科學的教育方法。了解學校的要求，孩子的情況，以克服教育中的盲目性。隨著信息技術的發展，現在整個蘇州市辦了網上家長學校——家校路路通，班主任每天都在網上發信息給家長，告知家長其子女每天在學校的表現、學習等情況，家長可以直接回復和老師進行交談。

3、參與學校的活動

凡是學校要求家長參加的活動，家長要必到，有時夫妻兩人可一起參加。如出席學校家長會，觀看表演等。家長可從活動中了解到孩子在學校的表現，更主要的是了解學校的總體情況，別的孩子的情況，從而看出自己孩子所處的位置，找出適當的教育路子。另外，還可參加一些學校管理工作。如協助班主任走訪后進生，擔任學科的輔導工作，幫助聯系社會實踐地點和交通工具。每當家長能為學校做一些事時，孩子一定很開心，好象是他為集體作了貢獻。當然家長能為孩子們做些服務工作一定也很開心，因為從中可以領略教育工作的艱苦和樂趣。方法有很多，如座談會、家長信箱等等，但以上這三種，在我們生活是比較實用、方便的。它們可以單用，也可以綜合運用。每一種又都有每一種的特點。要想優化協同教育的成果，就必須根據實際情況運用。不能怕麻煩而只用其一。用一種方法就要發揮這種方法的優勢，揚長避短，用足用好。不管哪種方法，只要運用得當，就會有應有的效果。

為了使教育保持一致性，學校教育不能僅限于學校內部，而應對來自校內外的各種陰影個人身心發展的因素進行選擇和組織，以實現小學教育的培養目標，保證兒童的健康發展。學校也只有加強同社會、家庭的聯系，依靠各方面的力量對學生共同施加良好的影響，才能對學生的身心發展起促進作用。

第五篇：班主任育人經驗(案例)

班主任育人經驗（案例）

程江鎮中心小學 林惠芬

從事班主任工作21.5年的歷程中，我嘗試過許許多多的酸甜苦辣，而其中收獲的快樂和感動，總讓我感到無比幸福。

案例一：

從教第9年，我來到松南鎮蓬辣村肇基小學支教，開學第一天，班里有個叫小雁的女生卻遲遲沒來，從校長口中了解到，小雁出生后沒幾天親生父母就把她送給了現在的養父。從此，父女倆便相依為命，由于缺乏母愛，11歲的小雁變得調皮、任性。父親沒有文化，也沒有一技之長，只能靠打零工掙錢養家，生活過得非常艱苦。小雁除了上學還得包攬所有的家務活，假日里還要幫父親干農活。同學們都瞧不起她，給她取外號，還取笑她是個沒媽的孩子。自卑的小雁在同學面前總是抬不起頭，不敢正視老師和同學的目光，生怕自己的哪一個舉動或那一句話得罪了他們而遭到無理的辱罵。

接近中午，終于盼到了小雁，可是她跟父親是來向學校申請退學的，理由是父親年事已高，無能力供她讀書（當時政府還要向適小學生征收教育附加費和學費每學期大約四百多元）。我們把小雁的情況向鎮政府做了匯報，當她聽到政府批準減免她的學費時，她激動得抱住我哭了。第二天我

在班里召開了一節愛心主題班會，會上我把一本嶄新的《安徒生童話》送給小雁，在我的帶動下，接下來的幾天陸續收到同學們給小雁的愛心捐款一百多元和一些嶄新的文具，當小雁接過同學們沉甸甸的“愛心”時已哭成了淚人兒。她哽咽著走到講臺前深深地向大家鞠了一躬，頓時，班里響起了熱烈的掌聲。接下來的日子里我特別關注她，常常與她聊天，哪怕她在撒謊也從積極的方面去理解她，漸漸地我獲得了她的信任，她愛上了學習，成績突飛猛進，在老師的表揚聲和同學們的稱贊聲中，她變了，變得活潑快樂、誠實善良。這件事讓我深深感受到“愛”是轉化學生的法寶，它可以讓你的學生變得優秀。

在我支教期滿回城后，小雁還常常給我來信。一次她在信中說：“老師，上了中學以后，我才知道您給我的愛有多深！”是啊，多年以后當往昔的弟子們依然記得那曾經共處的一串串閃亮的日子，就有一股幸福的暖流涌遍我的全身。

案例二：

對學生的教育，教師要選擇合適的時機，切記不可火上澆油。當學生正處在情緒激動時，教師要先穩定學生的情緒。學生發火并有攻擊性語言時，教師可先退一步。把難題交給其他在場的同學來評價，會收到意想不到的效果。2013年5月的一天課上，小凱和小鐘因座位的寬窄問題發生了矛盾，坐在前排的小凱感到自己的位置窄了就故意用椅子靠背撞小鐘的課桌，小鐘一生氣就踢小凱的書包。這時，我先勸小鐘把桌子往后拉一點左右對齊，這樣小凱的位置寬了，矛盾不就化解了嗎？待小鐘把桌子擺好后，小凱卻不服氣地丟下一句話：“老師，你偏心！”我疑惑地問小凱：“我偏誰的心了？”“小鐘踢我書包，你為什么批評他？是不是小鐘媽媽是學校老師的緣故！”“哦！”如此尖刻的問題竟然出自小凱之口，讓我始料未及。此時此刻有59雙眼睛靜靜地望著我，我該怎么回答呢？這時我腦海中閃出一個念頭“班主任的難題我來解”。于是這節語文課的后半段就成了“三禮”評價課，同學們七嘴八舌地說開了，后來他們的矛盾也得到了化解，小凱和小鐘互相道了歉，小凱也向我真誠地說了聲“老師，對不起！”。

案例三：

不要一味地批評孩子。孩子有了過失行為時，家長不要一味地指責，甚至打孩子。不要把孩子看作是私有財產，隨意罵、隨意打。人都會犯錯，尤其是孩子。要和孩子講道理，所謂動之以情，曉之以理。一天晚飯時，文岳媽媽哭著對我說：“林老師，今天下午我下班回到家，看見文岳在玩電腦，我就問他和弟弟誰開的電腦，他卻死活不承認，我一氣之下就打了他一記耳光，沒想到他竟敢還我一巴掌，后來我把文岳趕出了家門??”我想這個孩子平時不調皮，就是成績差點兒，會說大話，死愛面子，前兩天打掃衛生還與同學打架，剛化解他跟同學的矛盾，現在他竟敢動手打起媽

媽來？哎呀！性格怎么一下子變得如此粗暴。一想起文岳平日里那天真的笑容，我急忙放下手中的飯碗，拿起包沖出了大門……憲梓大道、半步行街、人民廣場都沒有看見孩子的蹤影，直到晚上8點多鐘，我和家長守在小區門口望著如織的人流，心里不停地念叨：文岳，快點回來，只要你回來我們都會原諒你！也許是心有靈犀一點通，這時不遠處有個熟悉的身影向我們走來??

當文岳看見我們時，淚水已模糊了他的雙眼，他哽咽著向媽媽道了歉并且向我保證不會有下一次。我拍拍他的肩膀，鄭重其事地對他說：“男子漢一言九鼎！我愿意給你一次機會。”

案例四：

張增濤同學在眾多老師和同學心目中是個后進生，他不注重個人衛生，穿戴不整潔，手和臉經常臟兮兮的，身上還時常散發出一種難聞的腥臭味，加上學習成績差，同學們都不喜歡他。我想既然他是我的學生我就要對他負責任，經過家訪，我才知道他是個留守兒童，由年邁的爺爺奶奶照看，在教育方面存在很大的代溝，父母為了全家的生計在廣州開診所，平時很少回家。后來，我發現他有少閃光點——課堂上積極舉手發言，大掃除時總是搶最臟最累的活兒干，從不計較同學嘲笑他。于是，我利用課余找他聊天，教他如何洗手洗臉，督促他常換洗衣服，時常幫他翻衣領，系紅領巾等，課堂上常常把簡單易回答的問題留給他，答對了還給予獎勵，不斷激發他學習的積極性，在“三禮”評價課上展示他搞衛生時埋頭苦干的照片，并補充我們班集體少不了他，他是我們的驕傲。我還通過種種方式重新樹立他在同學們心中的形象。經過一學年來的轉化，張增濤同學行為習慣有了很大的改觀，見到老師總是鞠躬問候，與同學友好相處，不計較個人得失，處處為班集體著想。衣服干凈整潔，課間常常幫助科代表收發作業。據家訪了解他在家做完作業后能主動讀書、背書，還會教低年級的妹妹做作業。他的學習成績也有了穩步提高。

案例五：

王鴻蕾同學原來是一位性格內向的男孩，學習成績不穩定，一次看見同學的新買的圓珠筆掉在地上竟撿起來據為己有，因此與同學關系不和諧，常常上學放學獨來獨往。據老師家訪了解他在家做錯了事不但不樂意接受家長的批評教育，還常常與家長頂嘴，甚至離家出走。針對鴻蕾同學的個性，我多次找他談話，列舉同學助人為樂的事例讓他評價，然后對照自己的表現談感受。他很聰明，經老師一點就通，一邊哭一邊承認錯誤，然后主動拿出撿來的筆，并向同學道了歉。再一次“三禮”評價課上我展示了鴻蕾同學在家不尊重父母的案例，沒想到他主動來到講臺邊向老師低下了頭，眼淚吧嗒吧嗒地流，向大家說道：“我再也不敢了，我會聽從老師的教誨，從此尊重父母、孝順父母??”頓時同學們對他的真誠報以熱烈的掌聲。過了些日子我通過電話訪了解到他有了很大的轉變，能按時回家，上學前和放學回到家主動向家長打招呼，疼愛弟弟妹妹，把好玩的好吃的讓給他們。家庭作業不會讓家長抄心，做完作業還會做一些家務活。我從電話中感

受了家長因孩子的轉變而開心，我怎么不開心呢！后來我又在“三禮”評價課上表揚了他，這次他笑了，笑得好開心。如今的鴻蕾同學活潑開朗，常常幫老師整理講臺，拿教科書等上課用品，還常常幫同學掃地，同學們推選他為優秀班值日生。學習成績也進步很大，都在85分以上，還多次達到90分。

五德案例：

603班侯潤杰同學勤奮和努力是學校出了名的。學習成績優秀，工作出色，經常利用課余時間輔導后進生，打掃衛生時總是不怕臟、不怕累沖在前頭。興趣愛好廣泛的他曾代表學校參加縣級以上的各項比賽活動，成績出色，2013被評為梅州市“品學兼優”的學生。在全班同學和老師心目中樹立了優秀小干部的形象，全部同學都默默地把他作為榜樣。