第一篇：小學六年級語文如何進行有效復習

復習是一種對教材教學內容進行梳理、對學生知識掌握情況進行整理的活動過程。有效的復習指導，不僅有助于學生整體水平的提高，而且可以獲得理想的“即時效應”。對于六年級的語文復習，我想提出“整體把握，分層要求；系統處理，考慮偏重；學生為主，實踐第一；靈活方法，講究實效”的“三十二字”復習要訣，以供大家參考。

一、整體把握，分層要求。

整個小學階段要求學生掌握哪些語文知識，培養哪些語文能力，這些知識和能力要達到怎樣的要求，教師要做到心中有數。這是“整體把握”的一個意思。第二個意思，指的是學生這一頭。哪些是優等生，哪些是中等生，哪些是學習有困難的學生，這些學生都各有所長所短，他們的長、短又表現在哪些方面，對于老師來說，也都要了如指掌。“分層要求”是單就學生來講的。學生既然有優 等、中等、學習有困難之分，在要求上就應該有不同。可以采 取“保底不封頂”的做法，既保證學習有困難的學生達到最基本、最一般的要求，而優等生可以“超常發揮”。“保底”還可以不去考慮教材的基本要求，而是從學生自身素質的客觀實際中給他確定一個能夠實現的奮斗目標。

二、系統處理，突出重點。

語文復習的內容大體上包括：

㈠、基礎知識的復習要注意積累，增強底氣。

l.漢語拼音和字詞。漢語拼音的復習形式不少，在復習時教師要敢于放手。生字的復習可充分結合漢字的特點，這樣，不但可以鞏固知識，同時也可以在復習的過程中讓學生再次領悟漢字的內涵。詞語的復習在會正確讀寫的前提下，應注重理解運用，不必死記硬背。其訓練形式也很多，可以看拼音寫詞語、聽寫、組詞、改錯別字、選字(詞)填空、詞語搭配、把詞語補充完整、寫近、反義詞、根據意思寫詞語、詞語分類、據詞(句)給字定義等多種形式組織學生在課堂上練習，發現錯誤率較高的字詞，要在全班指正。

2.查字典。查字典是語文學習的實踐活動，更是培養學生的一種自學能力。復習時要教給一些規律。另一難點是給字詞選擇正確的釋義，可讓學生切身體會如何根據語言環境確定詞義。3.句子。句子的復習要特別注意語感的培養。無論是理解句子的含義、造句、擴句、還是句式的變換、關聯詞語的運用、修改病句等等，都不要要求學生強記知識點，而應重在理解，加強運用。

在運用的過程中增強語感，總結規律，豐富詞匯。4.標點符號。能夠綜合運用學過的標點符號。㈡、段、篇的復習要加強運用，增強靈氣。

段、篇的復習是六年級總復習的重點，也是一項綜合能力的訓練。搞好這部分的復習，對于彌補平日教學之不足，提高學生閱讀能力，尤其對基礎差一些的學生都有較大的提高作用。一方面，可依據課本進行復習，抓住重點課文或典型的段落進行訓練。另一方面，還可以選擇一些比較典型而且適合學生閱讀的短文進行綜合訓練。

1、課內閱讀 落實背誦和默寫

（1）課本中要求背誦和默寫的段落交給學生，讓他們自我檢查、相互檢查，選擇易錯字、重點詞語或中心詞句進行按原文填空的練習。背誦與默寫要使學生基本做到人人過關。

（2）配合單元的閱讀重點片斷，在每個知識點上多下點工夫；

2、課外閱讀

（1）引導學生懂得如何回答問題，特別是回答問題句子要完整；

（2）引導學生作答“談體會”一類的題目；

（3）能概括文章的主要內容，掌握體會思想感情的一些方法，并能就某一方面表達自己的想法；

（4）《新課程標準》推薦的課外閱讀書目，即便沒有讀，也要讓學生有個大致的了解。

㈢、口語交際的復習貴在走向生活，創設情景。教師在復習口語交際時，可以根據平日教學中遇到的實際問題、現實社會、當今世界的時事或現象，創設很多交流情景下進行實在的訓練。讓學生敢于交流、交談、敢于走向生活

（四）古詩詞、名言警句等

厚積才能薄發。在小學階段，積累時一個非常重要的方面。特別是古詩詞，更是重要的一個內容。我們要求：

1、《新課程標準》中提到的古詩必須熟練掌握，并能通過詩文的聲調、節奏等體味作品的內容和情感；

2、其中名句要會默寫，會運用；

3、掌握常見的俗語、諺語、歇后語，并能適當運用；

4、掌握不同方面的名人名言，特別是關于讀書的、惜時的、友情的等；

（五）綜合性學習

綜合性學習體現了語文知識的綜合運用，體現了聽、說、讀、寫能力的整體發展，體現了語文課程與其它課程的溝通，體現了書本學習與實踐活動的機密結合。具體要求是：

1、能利用圖書、網絡等信息渠道獲取資料，嘗試寫簡單的研究報告；

2、策劃簡單的活動，對主題進行討論和分析，學寫活動計劃和總結；

3、對自己身邊的、大家共同關注的問題，組織討論、演講，學習辨別善惡；

4、初步了解查找資料，運用資料的基本方法。

（五）習作

從習作的類型來看，有寫記敘文，也有寫應用文。從習作的形式來看，有記實性的習作，寫自己平時所見、所聞和所想，有想像性的習作，包括看圖作文、續寫等。從習作的內容來看，有寫人、記事（記敘一次活動），有寫景。從習作的命題形式來

看，主要有三種：全命題、半命題、自由命題。指導重點是：命題作文中的“審題、選材、構思”訓練；材料作文中的“圍繞中心，重點發散”訓練；應用文中的“格式”訓練。

在復習的過程中，及時根據學生的情況來調整復習計劃。因為復習中，有時會碰到事先沒有料想到的這樣、那樣的問題，復習計劃制定好了不是一成不變的、更加不能機械執行，必須根據學生的情況進行及時的適當調整，學生的需求就是我們的目標，力爭讓每一位學生在和諧、愉悅的氣氛中樂于復習、勇于復習、勤于復習。

第二篇：一年級語文如何進行有效復習

一年級語文如何進行有效復習

一年組組內教研

眼看一個學期接近尾聲，又到了緊張的復習期間，小學低年級語文復習總體上來說，需要學生對所學內容進行反復的重復練習，但這種練習并不是機械地重復，而是需要將所需復習內容采取一些有效、有趣的策略來進行。

第一，對所學重點內容進行歸類整理。例如，老師提供大致的框架抓住生字表一，展開全面認讀。利用學習小組，在小組里互相認讀，進行識字鞏固活動。充分發揮學生的主體作用，多讓學生說，多找找易忘易錯易混淆的字詞，互相檢查、背誦、聽寫。盡量變換教學手段，使復習課變得有趣，吸引學生注意力，增加他們的學習興趣。

第二，對于有些字詞，可以采用有趣的聯想策略來幫助學生一勞永逸的記住，增強復習的趣味性。低年級學生年齡小，對所學知識理解、掌握不是一次就能完成的，需要反復重現。因此，我們一定要重視幫助孩子復習功課。低年級以識字為主，所學字“回生”現象很嚴重，大約每學30－40個字，就要“小站停車”一次；每學70－80個字，就要“中站停車”；期中、期末則是“大站停車”，停下來，給孩子消化的時間，讓他們及時掌握所學知識。小學生的機械記憶力是很強的，如果每天只按課文順序讀字詞、默寫字詞，效果是較好的。一旦打亂順序，就會出現“張冠李戴”的現象。因此復習時，不能只按一個順序讀、默字詞，要打亂順序讀、默字詞。我們強調的反復，不是簡單的機械重復，而要采用多種方式復習。如采用形近字比較、同音字比較、反義詞比較等方法，這樣可以培養孩子的觀察能力和分析比較能力。有時做猜字、拼字、歸類的小游戲，可以提高孩子的學習興趣。還可以將學過的字組成新詞語、新句子，讓孩子靈活運用所學知識。復習時，要把孩子常犯的錯誤作為糾正重點。復習課文時，首先要讓孩子熟讀課文，然后看看課后練習，根據課后要求復習。凡是要求“讀一讀、寫一寫”詞語，一定要默寫。默寫課文時，會遇到“二類字”，這些字可以用音節代替。總之，復習是學習過程中十分重要環節，它直接關系到學習的質量，所以一定要重視檢查孩子復習情況。

第三，要求學生進行嘗試背誦的方法，有些學生只是一遍又一遍地重復知識，記了又忘，忘了又記，復習效率低。老師可以要求學生讀一遍，背一遍，看看自己記住了多少，然后集中時間和精力多背多記自己不易記住的內容。根據班級復習計劃設計相應的復習內容，復習形式，力求復習課不單調，調動學生的積極性。低年級的復習課容易被煩瑣的抄寫所取代，讓孩子產生厭倦無聊的情緒。低年級的復習課應該緊扣字、詞、句展開，設計豐富多樣、富有童趣的形式，提高學生的積極性，提高復習課的質量。

第四，關注學習有困難的孩子。1．多采用鼓勵措施，正面評價孩子。

2．根據學生情況，因材施教，注意學生接受能力的層次性。3．爭取老師配合，針對學生的薄弱環節，家校聯手展開學習。4．組織“一幫一”互助對子，讓學生互相幫助，創設良好氛圍。5．精心設計一些復習練習卷，讓學生練習。

第三篇：如何進行有效的復習

如何進行有效的復習

考大家一個問題，你知道“復習”的英文單詞是什么嗎？相信你一定自信地脫口而出：“ Review!”，非常好！這就是我們在高三整整一年做的工作。View,觀察、查看，Re-view，其實很簡單，就是再看一遍嘛！可是，在真正的復習過程中，就少有同學能養成在做完題后自覺反思的好習慣了。許多同學在考試中“解題經驗失效”的一個原因，就是很多同學非常重視做題，重視做題的數量，但卻經常忽略比做題本身更重要的東西，就是review，就是總結和反思！許多同學只注意到了手的運動，而忽視了腦的運動，又怎能不在茫茫題海中苦苦掙扎，事倍功半呢？下面我就從“對題目的總結和反思”、“對考試的總結和反思”這兩個方面，分別跟大家談一談如何進行有效的復習。

（1）對題目的總結和反思

在高中時，跟其他的同學交流學習經驗，我反復說的一點就是：做題要追求“真會”，也就是說，會做這道題是第一步，明白為什么做是第二步，能由此及彼做會一類題是第三步，而最高境界，就是把解這道題的前因后果，來龍去脈深入淺出地給別人講明白。做題要達到“真會”，不二法門就是總結和反思。對一道具體的題目而言，在做完之后，要及時地分析、歸納、總結。重新審視題目關鍵的條件和問題，找出“題眼”在什么地方，這是提高自己審題的能力，或者說接受、挖掘信息的能力;然后看看這道題涉及的是什么知識點，順利解題需要的方法是什么，撥清考察的內核；再回顧一下解題思路，第一步是什么，第二步又是什么，把每一個步驟都穿成一條線；積極思考一下為什么要這樣做，還有沒有別的方法，有無創新之處；跟以前做過的題目進行分析對比，爭取做到舉一反三。當然，也不是每一道題都要如此，是否有價值進行這樣的思考完全由你自己把握。

對一類題目而言，也要善于研究它們的共性，總結出規律和適用范圍，或者由一道題的巧妙解法推而廣之，爭取變成一類問題的通解。下面把我總結中的一個專題列出來，算是拋磚引玉。

（2）對考試的總結和反思

考試是難得的訓練自己的機會，在特定的時間、特定的地點、特定的氣氛下，你需要調動各方面的能力。而在每一次考試中，我都下意識地應用自己摸索出來的“目標控制法”，做到了每次考試有有收獲和進步。

每次考試前，我都會在一張白紙上寫滿通過本次考試要達到的目標：要注意克服哪些易犯的錯誤，尤其是要克服前幾次考試中暴露出來的共性的失誤；要積累哪些經驗，應用哪些技巧，比如選擇題中的特征值法；要在多長的時間內完成卷面各部分，比如，爭取35分鐘內完成數學試卷中的選擇題和填空題；要培養鍛煉哪些考試應試的心理素質等。也就是說，我們要把考試看成是一個完整的流程，包括考前準備、考場發揮和考后調整三個階段。同學中存在的誤區往往是只注意考前的準備和考場的發揮兩個階段，對考后調整注意不夠。事實上，高考之前的每一次模擬考試，最重要的就是考試后的總結與反思，只有這樣，才能認識到自己的薄弱環節，不斷提高考試能力。所以，有心的同學一定要注意做好健全的考后調整，不斷提高自己的實力。

第四篇：怎樣進行小學語文總復習

怎樣進行小學語文總復習

說到復習語文，我們都有一種同感：背誦了那么多，訓練了那么多的閱讀理解，考試前還是心中沒數??學的那么多，考的那么少，是語文學科特點決定的。如何搞好總復習工作，達到事半功倍的效果？和大家交流以下幾點：

一、把握原則，合理安排

總復習的指導思想是：以新大綱和《課程標準》要求為目標，充分利用現有的教材，面向全體學生，突出復習重點，采取切實有效的措施，幫助學生進行系統整理，使好、中、差不同的學生的語文能力都得到提高；在雙基人人過關的基礎上體現新課程三維目標，注重積累，培養良好的語文學習習慣，提升學生語文素養。遵照綱本結合、查缺補漏、講練結合、有所側重（積累、閱讀、習作）、能力為主的原則。一方面我們把新課程標準要求的識字和寫字、口語交際、閱讀、習作、綜合性學習五個方面的要求作為復習重點。分為縱向知識點的復習；歸類練習（拼音、字、詞、句）；閱讀習作交際；綜合練習積累；自行復習等幾個階段。另一方面制定一個周密的復習計劃：一共有多少天，哪一天到哪一天干什么，甚至那一節復習什么心中要有數；另外，復習的內容也要有計劃，可以安排幾天隨課文綜合復習，安排一點時間分項復習，安排幾天強化弱項與重點復習，最后安排一些模擬練習講評。

二、科學復習

1、有針對性、選擇性的復習

一是從課標提到的幾大塊把每個學生分分類，排排隊，盡可能了解所有學生的學習情況，盡可能發現普遍的問題，看學生在哪個項目哪個環節容易卡殼，哪些方面弱就在哪些方面多花點時間，不能平均使力，有針對性的復習。二是針對各項側重選擇性復習：基礎知識復習要培養學生的自我復習能力，目標是積累運用詞匯；閱讀復習要把握單元閱讀重點，加強運用，提高閱讀能力；作文復習要遵循“多改少寫，以改促寫”的原則，培養學生一題多變的能力；口語交際因為平時多是說的訓練，要求也不夠嚴格，所以復習時要注意總結重點，訓練把口頭語言概括成規范書面語言的能力。

2、以課文復習為主進行讀寫訓練

要以課文復習為主，按照課本編排順序，逐組課文地進行復習，以教材為主，資料為輔：多舉課文中的實例進行讀寫練習，再選擇一些切合學生實際，訓練項目明顯的資料，讓學生做獨立的遷移閱讀訓練。以課文為主，一是通過復習，對字詞句的掌握，對背誦段的熟記，做到溫故而知新；二是通過復習，把方法轉化為比較熟練的技能。

3、自主復習與老師指導并重

基礎性知識，可放手讓學生復習，讓學生自主完成。如2500個常用字的讀寫，可讓學生先自己溫習，然后同學間相互認讀、聽寫，不懂得寫的要做上記號。老師的指導，應集中到容易讀錯的讀音上，容易寫錯的形近字、同音字和難寫字上，通過靈活有趣的練習幫助學生掌握。

讀部分：詞語的復習，可以讓同桌或小組練習詞語接龍，默寫成語競賽，講成語故事比賽，辦有關詞語意思、詞語趣聞和詞語練習的手抄報等；課文熟記的復習，可讓學生自己溫習，同桌或小組相互檢查默寫等；感情朗讀的復習，可舉行朗讀比賽等。還可讓學生自己編擬語基試卷(識字寫字、語言積累)，然后交換著做，再交換批改。老師的指導，應集中到閱讀方法的掌握上，訓練整體把握思想內容的能力，聯系上下文探究理解重點詞句能力、從內容想開去的能力與領會表達方法的能力。同時提高閱讀速度。習作復習我的做法是以改促寫，因為作文的復習不在于讓學生寫的數量多，而在于加強指導和評改。要鼓勵學生聯系生活多思考，對照作文批語，認真修改平時的習作，或者讓其重新選材，進行比較，讓學生對作文的材料有挑選錘煉和精益求精的意識。老師的指導，應針對學生作文中的共同不足加以指導。記實習作要特別重視如何從生活中選材開闊思路和如何表達感受的指導，通過修改和重新習作，進一步提高習作的水平。想象作文，最主要是想象的形象性，通過修改和重新習作，使想象的內容更加豐富、形象，描述有條理。應用文（書信、縮寫、讀后感和調查報告）的復習，應以格式為主。縮寫是讀寫結合的最好形式，可以作為復習的一個重點，作1次練習初步掌握縮寫方法。

4、掌握一些有效的復習小策略：

一是互幫互學，優化組合。課內，我們讓優等生與后進生搭配，以優促差；課外主要采用優優組合，相互競爭激勵。二是注意學生的信息反饋，以便及時矯正或查漏補缺。三是通過創設和諧、平等的師生關系，讓學生能保持積極的心理狀態。特別對差生不僅不能歧視他們，而是要加倍關心他們，關注每一點進步并予以支持鼓勵，使她們看到身邊老師和同學的期望，增強她們的自信心。

三、上好復習課——精講精練、分層要求、教給方法

復習課型應當多種多樣，為調動學生的積極性和主動性，復習課有時可以采用講——練——講的形式，也可以采用練——議——講，或者采用回顧總結——練習測驗——講評提高；也可以讓學生先根據復習內容和要求，自己先復習，在復習過程中發現疑難問題，師生共同討論解決，最后再讓學生針對薄弱環節練一練，達到溫故而知新。單元復習課可以這樣安排：第一節自我復習質疑問難，第二節字詞背誦檢測，第三節閱讀復習，第四節讀寫檢測。

1、精講精練

首先課的設計做到精煉。以學生的學習需要為前提，以學生掌握方法為目標，確定講的內容和程度，真正“精”講。其次復習內容要精煉。比如在閱讀教學的復習訓練中，要復習的內容就不是所有課文，只要著重訓練對寫人、記事、寫景、狀物、場面幾種文體的閱讀能力。

練習的題目要典型，應以語文能力的綜合練習為主，讓學生積累規律性的東西，精力放在理解和運用上，便于學生鞏固知識形成能力，要能通過定量練習后，利于學生舉一反三。二是練習要由易到難循序漸進，形成扎實的能力。其三要定期安排測評練習，反饋學生掌握的程度、思維的速度、判斷準確度等。其四，練習要有趣味性。比如為提高速度，可采用限時小組競賽的辦法。如字形的復習，可以把平時易混易錯的字設計成辨字組詞、改正錯別字、火眼金睛等練習。其五練習盡量以書面為主，并對書寫提出嚴格要求。

2、分層教學

在復習中應注意分層教學，分類要求，分類輔導。如在閱讀教學的復習過程中，對優等生的要求是規定練習題目，獨立自學完成；對中等生的要求是規定練習題目，互相討論互助完成；而對后進生，則要求翻閱工具書，查清難解字句后，在教師優生的直接指導下完成練習。對于練習結果的反饋，可先進行組內的自我反饋，而后由教師統一評價。重點反饋中等、后進生的完成情況，普遍問題集中輔導，個別問題個別輔導。課外，布置優等生做一些延伸訓練，布置學困生做鞏固練習，這樣各類學生在一段時間的復習后，都會有不同程度的進步。

3、教給方法

復習語文，必須加強能力培養。學生的語文讀寫能力培養得好，即使沒有見過的題型、沒有訓練過的內容，也難不住他。因此應當把指導學生掌握學習語文的方法作為復習的重中之重。如分段可以依據事情發展、空間方位、時間順序、總分總、地點轉換等的方法。另一方面我們可以組織學生交流學法，生教生也能起到很好的作用。

4、練習方式要靈活

如果復習單調乏味、機械重復，易使學生產生厭倦。“興趣是最好的老師。”所以上復習課時，我們可以通過內容新穎、形式多樣的練習或語文實踐活動，拓寬學生參與的渠道，調動學生復習的主動性。如：

（1）、辦手抄報

就是讓學生根據自己的復習情況每周辦一期手抄報，將自己的“困惑”或剛剛解決了的“難題”，整理到手抄報上進行交流，既增加了復習的趣味性，又突出了復習的信息反饋，增強了練習的實效性。

（2）、開設“鑒賞課”

復習期間開設“鑒賞課”，要引導學生關注生活：如鼓勵學生多讀讀課外書、報紙，多看看電視新聞，多寫寫觀察日記，多說說生活見聞；讓學生評述好詞佳句、優秀習作，剖析故事情節，揣摩人物性格等，自編課本劇，讓學生在寓教于樂的語文活動中，口語交際得到升華，習作得以引導，這樣做學生也很喜歡。

（3）、自主作業

復習期間的作業應該盡可能多地發揮學生的主動性和創造性，讓不同層次的學生選做符合自身的作業，或者與同桌互相出題目考查等，努力讓知識成為學生自己的思考結果，提高復習效果。

總之，在抓復習課時，既要把握原則，合理安排，又要講究科學的方法，這樣才能達到事半功倍的效果。

第五篇：淺談如何進行小學語文有效教學

淺談如何進行小學語文有效教學 摘要：課堂教學是一門很深的學問,具有極強的藝術性。只要我們以科學理論作指導,不斷實踐,不斷總結,不斷完善和創新,熟練運用課堂教學的有效策略,就能提高課堂教學的質量,提高學生學習的質量,小學語文教學也是這樣。

關鍵詞：有效性；課堂教學；學法指導

教學有沒有效率，并不是指教師有沒有教完內容或教得認真不認真，而是指學生有沒有學到什么或學生學得好不好。如果學生不想學或者學習沒有收獲，即使教師教得很辛苦也是無效教學。同樣如果學生學得很辛苦，但沒有得到應有的發展，也是無效或低效教學。這是我們所有教師的共識。那么語文課堂教學如何實現有效教學呢？

一、激發學生的學習興趣，提高課堂教學的有效性

蘇霍姆林斯基說：“在每一個年輕的心靈里，存放著求知好學、渴望知識的火藥。就看你能不能點燃這火藥。”激發學生的興趣就是點燃渴望知識火藥的導火索。設置懸念、激發興趣，這確實是提高課堂教學有效性的秘方。

課堂教學中激發學生學習興趣的方法很多，開端引趣就是其中的一種。上課一開始以趣引入，會激發學生強烈的興趣。教師要根據教學內容精心設計課題的引入，教師要把課堂教學變成一種向知識奧秘探索的活動，甚至是神秘的探究活動，一開課就要把學生的興趣勾起來。如，《威尼斯的小艇》這篇課文，教材通過介紹威尼斯小艇的樣子、船夫駕駛小艇的高超技術以及小艇的重要作用，為我們展示了威尼斯這座水上名城特有的風光。了解威尼斯水城的獨特風情和學習作者抓住事物特點描寫的方法是本課的重點和難點。教學本課時如果按一般講讀課文的模式上，學生的情感很難被調動，因為學生對威尼斯了解甚少。重難點突破也只能是紙上談兵。所以我們用一段多媒體視頻進行讓學生體驗，這樣就會收到意想不到的教學效果。

在教學中引導學生參與競爭也是提高學生學習興趣的重要措施。棋迷、球迷們為什么會“迷”呢？因為這里有競爭。如果直接參與競爭更能入迷，“迷”即是高度“興趣”之意。競爭符合學生的心理特點，因而能調動積極性。為了提高學生的積極性，教師要創造條件讓學生在課堂教學之中參加競爭。如果你仔細觀察，學生在競爭中是非常活躍的，連后進生都不甘示弱。在教生字時讓學生比一比，誰認得快、記得牢，誰組的詞多；在朗讀課文時，讓學生比一比，誰讀得有感情，誰領會得深刻；在總結課文時，比一比誰的發言有創意。比賽的形式可以是以學生個體為競爭對手，也可以是以小組為單位成為競爭對手等等。

聯系生活實際激趣的效果也是相當明顯的。有一次，一位老師正在講課，外面忽然雷聲大作，大雨夾著冰雹從天而降，學生都往外看。他看到大家無心聽課，靈機一動，就干脆請同學們站起來，趴在窗戶上看雨景，隨即說：“同學們誰能一邊看雨景，一邊說出一些貼切的描寫雨景的詞句？”學生們高興極了，看看說說，邊看邊說，課堂上頓時妙語連珠，什么電閃雷鳴、烏云壓頂、傾盆大雨、雷聲隆隆……幾分鐘上了一堂精彩的口頭作文課。這樣既使學生的好奇心理得到了滿足，又激起了他們的表達欲望，口頭能力的培養水到渠成。

二、設計好問題，提高課堂教學的有效性

課堂教學離不開提問，它是教學過程中信息輸出和反饋的主要途徑之一。好的提問能“一石激起千層浪”，啟發學生思維、提高學生學習興趣、活躍課堂氣氛，使課堂教學收到事半功倍的效果。怎樣才算好的提問呢？多年的教學實踐告訴我們：

１.問題要新穎

所謂“新穎”，就是教師提出的問題要有新意，出乎學生的意料，能激起學生探究問題的興趣。如，上五年級《莫高窟》一課時我問：“敦煌莫高窟為什么聞名于世？請你閱讀課文，概括回答。”學生迅速行動起來，認真閱讀起來，積極開動腦筋，到文中去尋找答案。當然問題的深淺度、寬窄度要視學生的年齡段和年級段設計。

２.問題要具有啟發性

教師啟發性的提問對學生來說是一個引發思維的出發點，它能激活學生思維，激發學生興趣，誘發學生展開思維的翅膀，引起學生主動探索知識。因此要求教師在設計提問時，要充分考慮文本、利用文本、挖掘文本，創造性設計教學，才能達到效益。教師啟發性的提問一方面可以調動學生看書思考問題的積極性，另一方面，也讓學生體會到了作者用詞的準確性，整節課教師只是“蜻蜓點水”地點撥，但學生注意力十分集中，小手林立，“我來！讓我來！”自信而請求老師的聲音不斷響起，由此可見啟發性的提問不僅讓學生有興趣地學習了知識，感受到了作者用詞的準確性，更重要的是學生的思維被激活了，有了成功的喜悅感，這對于培養學生的自主學習能力是十分的重要的。

三、優化有效講授，提高課堂教學有效性

講授是課堂教學中最常見、最基本的教學方法，課堂教學的開展離不開講授。因此在實踐中優化課堂講授、提高講授的有效性是實現有效課堂教學的保證。有效講授是任何課堂教學必不可少的，即使是在以學生自主學習為主的課堂活動中，教師的講授也是必需的。從教學過程來看，有效講授意味著教師能夠講解，有效指導。如當學生在學習課文時碰到了一些難以理解的字、詞。此時，教師就應停下來，對字、詞的意思進行講解，從而理解句子、文章之意。講授是最經驗便捷的教學方法，講授不是純粹“填鴨”“灌輸”。有效地講授必須切合學生的心智，要做到不為講而講，要明白講是為了學生的需要。講授的目的是為了學生更好地學，講多講少，何時講授，何處講授，講授什么，應充分考慮到學生的認知特點視學生的需要而定。不在過短的時間內呈現過多的新知識，不花費太長的時間以至于超出學生有意注意的時限，有效的講授要注重內容的邏輯性，不機械盲目地講授。教師的講授是通過語言進行的。教學語言的好壞同講授效果有密切關系。好的教學語言可以使講授如虎添翼，使課堂煥發生命活力。

總之，小學語文課堂要實現有效教學方法，形式是方方面面的，教師不管采取何種形式與方法，目的只有一個——提高學生上課的積極性與參與性，將課堂教學的有效性發揮到最大化！只要我們心中有學生，能結合學生實際，講求實效，有效的課堂教學就會實現。