第一篇：晉江市新陽光自閉癥兒童服務(wù)中心簡介

晉江市新陽光自閉癥兒童服務(wù)中心簡介

新陽光自閉癥兒童服務(wù)中心致力于自閉癥兒童潛能開發(fā)、康復(fù)研究和為特殊兒童關(guān)愛和救助的非營利性的公益機(jī)構(gòu)。由愛心人士肖梅英女士于2012年創(chuàng)辦，教研團(tuán)隊(duì)由青島以琳自閉癥研究會(huì)的骨干老師領(lǐng)銜，并結(jié)合具有極大耐心的義工老師、社會(huì)愛心志愿者組成。

本中心成立于2012年12月18日，場地面積600余平米，活動(dòng)場地所總面積300平米，設(shè)有感統(tǒng)室、音樂室、多感官室、單訓(xùn)室，根據(jù)兒童年齡和康復(fù)程度分為大、中、小三個(gè)班，現(xiàn)有兒童20名、專業(yè)骨干老師10名、行政人員1名、生活老師1名。

新陽光自閉癥兒童服務(wù)中心是專業(yè)針對(duì)3-10歲“自閉癥(孤獨(dú)癥)、多動(dòng)癥、學(xué)習(xí)障礙、語言障礙和智障”等特殊兒童進(jìn)行綜合性康復(fù)教育的基地。本中心為特殊兒童提供最先進(jìn)的腦潛能開發(fā)、ABA應(yīng)用行為分析療法、感覺綜合訓(xùn)練以及語言訓(xùn)練等先進(jìn)有效的教學(xué)方法。有教師和兒童進(jìn)行一對(duì)一的個(gè)訓(xùn)（包括行為塑造、生活自理、社會(huì)常規(guī)認(rèn)識(shí)等訓(xùn)練），并結(jié)合家長一起教育培訓(xùn)。對(duì)新來的孩子進(jìn)行測試評(píng)估，制定個(gè)別訓(xùn)練、計(jì)劃及訓(xùn)練目標(biāo)，進(jìn)行高強(qiáng)度的教育和訓(xùn)練治療，每個(gè)月每個(gè)學(xué)期將孩子一段時(shí)間的表現(xiàn)進(jìn)行總結(jié)。我們用自己的專業(yè)知識(shí)和技能精心教導(dǎo)和訓(xùn)練每一名兒童，充分開發(fā)兒童潛能、提升技能，大部分兒童經(jīng)過本中心康復(fù)培訓(xùn)后，語言、理解、行為等各方面都有很大的提高，贏得了家長、社會(huì)各界的一致贊譽(yù)，我們竭盡全力溫暖每一個(gè)困擾家庭，成為一縷社會(huì)新陽光！

第二篇：自閉癥簡介

什么是自閉癥？

自閉癥簡介：兒童孤獨(dú)癥（又稱“自閉癥”）是一種兒童廣泛性地發(fā)育障礙性疾病。他們像天上的星星一樣孤獨(dú)地閃著微弱的光芒，因此被稱作星星的孩子！往往在3歲以前起病，主要表現(xiàn)為在語言、社會(huì)互動(dòng)、溝通交流以及興趣行為等多方面的缺陷。在4到5歲時(shí)癥狀最為明顯，男女發(fā)病比例約為5：1。大約3/4的患兒合并有精神發(fā)育遲滯，半數(shù)左右的患兒在青春期可能合并癲癇發(fā)作。由于患兒在社會(huì)交往、溝通，尤其是行為方面存在嚴(yán)重的障礙，父母往往只能在手足無措之余，添加對(duì)孩子未來命運(yùn)的擔(dān)憂。

病因暫時(shí)不詳，可能與以下因素有關(guān)：

1.遺傳，遺傳因素對(duì)孤獨(dú)癥的作用已趨于明確，但具體的遺傳方式還不明了。2.圍產(chǎn)期因素，圍產(chǎn)期各種并發(fā)癥，如產(chǎn)傷、宮內(nèi)窒息等較正常對(duì)照組多。3.免疫系統(tǒng)異常，發(fā)現(xiàn)T淋巴細(xì)胞數(shù)量減少，輔助T細(xì)胞和B細(xì)胞數(shù)量減少、抑制-誘導(dǎo)T細(xì)胞缺乏、自然殺傷細(xì)胞活性減低等。

4.神經(jīng)內(nèi)分泌和神經(jīng)遞質(zhì)，與多種神經(jīng)內(nèi)分泌和神經(jīng)遞質(zhì)功能失調(diào)有關(guān)。研究發(fā)現(xiàn)孤獨(dú)癥患者的單胺系統(tǒng)，如5-羥色胺（5-HT）和兒茶酚胺發(fā)育不成熟，松果體-丘腦下部-垂體-腎上腺軸異常，導(dǎo)致5-HT、內(nèi)啡肽增加，促腎上腺皮質(zhì)激素（ACTH）分泌減少

臨床表現(xiàn)：

1.語言障礙，多數(shù)孤獨(dú)癥兒童有語言發(fā)育延遲或障礙，通常在兩歲和三歲時(shí)仍然不會(huì)說話，或者在正常語言發(fā)育后出現(xiàn)語言倒退，在2～3歲以前有表達(dá)性語言，隨著年齡增長逐漸減少，甚至完全喪失，終身沉默不語或在極少數(shù)情況下使用有限的語言。他們對(duì)語言的感受和表達(dá)運(yùn)用能力均存在某種程度的障礙。2.社會(huì)交往障礙

患者不能與他人建立正常的人際關(guān)系。年幼時(shí)即表現(xiàn)出與別人無目光對(duì)視，表情貧乏，缺乏期待父母和他人擁抱、愛撫的表情或姿態(tài)，也無享受到愛撫時(shí)的愉快表情，甚至對(duì)父母和別人的擁抱、愛撫予以拒絕。分不清親疏關(guān)系，對(duì)待親人與對(duì)待其他人都是同樣的態(tài)度。不能與父母建立正常的依戀關(guān)系，患者與同齡兒童之間難以建立正常的伙伴關(guān)系，例如，在幼兒園多獨(dú)處，不喜歡與同伴一起玩耍；看見一些兒童在一起興致勃勃地做游戲時(shí)，沒有去觀看的興趣或去參與的愿望。

3.興趣范圍狹窄和刻板的行為模式

患者對(duì)于正常兒童所熱衷的游戲、玩具都不感興趣，而喜歡玩一些非玩具性的物品，如一個(gè)瓶蓋，或觀察轉(zhuǎn)動(dòng)的電風(fēng)扇等，并且可以持續(xù)數(shù)十分鐘、甚至幾個(gè)小時(shí)而沒有厭倦感。對(duì)玩具的主要特征不感興趣，卻十分關(guān)注非主要特征：患者固執(zhí)地要求保持日常活動(dòng)程序不變，如上床睡覺的時(shí)間、所蓋的被子都要保持不變，外出時(shí)要走相同的路線等。若這些活動(dòng)被制止或行為模式被改變，患者會(huì)表示出明顯的不愉快和焦慮情緒，甚至出現(xiàn)反抗行為。患者可有重復(fù)刻板動(dòng)作，如反復(fù)拍手、轉(zhuǎn)圈、用舌舔墻壁、跺腳等。4.智能障礙

在孤獨(dú)癥兒童中，智力水平表現(xiàn)很不一致，少數(shù)患者在正常范圍，大多數(shù)患者表現(xiàn)為不同程度的智力障礙。國內(nèi)外研究表明，對(duì)孤獨(dú)癥兒童進(jìn)行智力測驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)50%左右的孤獨(dú)癥兒童為中度以上的智力缺陷（智商小于50），25%為輕度智力缺陷（智商為50～69），25%智力在正常（智商大于70），智力正常的被稱為高功能孤獨(dú)癥。

我國對(duì)自閉癥兒童的關(guān)注現(xiàn)狀：

2006年我國將自閉癥列為精神殘疾，自閉癥者被納入相關(guān)的保障體系。目前我國自閉癥人數(shù)保守估計(jì)已經(jīng)超過150萬。

現(xiàn)狀1：起步晚。我國對(duì)兒童孤獨(dú)癥的認(rèn)識(shí)比先進(jìn)國家晚了將近40年。1938年，Leo Kanner教授（美國）在國際上最早提出兒童孤獨(dú)癥概念并做出系統(tǒng)研究，我國直到1982年才由南京的陶國泰教授首次報(bào)告提出。國外早在60年代就已經(jīng)對(duì)“行為與教育途徑的干預(yù)（以下稱‘干預(yù)’）”這一措施進(jìn)行了有益的嘗試，并持科學(xué)研究的態(tài)度做出系統(tǒng)性報(bào)告；而我國僅僅在90年代中期以來才開始經(jīng)驗(yàn)式地摸索與模仿。認(rèn)識(shí)的落后，絕不僅僅限于對(duì)其醫(yī)學(xué)知識(shí)方面的知之甚少，而是對(duì)整個(gè)體系性質(zhì)的認(rèn)識(shí)模糊，也就是說對(duì)孤獨(dú)癥的干預(yù)缺乏深度的理論理解與循證層面上的操作經(jīng)驗(yàn)。

現(xiàn)狀2：患病率上升，對(duì)干預(yù)需求的呼聲越來越大。不管是相關(guān)的專業(yè)人員，還是普通老百姓，亦或是媒體，孤獨(dú)癥越來越成為一個(gè)公共的話題。其患病率由最初的極為罕見，到萬分之幾，到而今的千分之幾，雖然從來沒有一個(gè)比較穩(wěn)定而公信的數(shù)據(jù)，但是患病率的一路走高確實(shí)是不爭的事實(shí)。多數(shù)結(jié)論認(rèn)為，ASD（孤獨(dú)癥普系障礙）在新生兒中的比例達(dá)3/1000，典型孤獨(dú)癥不低于1/1000，以此推算，國內(nèi)ASD（孤獨(dú)癥普系障礙）將不低于400萬，典型孤獨(dú)癥不低于100萬。雖然良莠不齊的訓(xùn)練機(jī)構(gòu)如雨后春筍般涌現(xiàn)，卻仍然滿足不了市場的需求。

現(xiàn)狀3：患兒回歸主流社會(huì)困難大。治療自閉癥的黃金階段是1-3歲，錯(cuò)過了這個(gè)階段，恢復(fù)健康的困難就很大，病情還極有可能反彈，如果不能及時(shí)的進(jìn)行康復(fù)訓(xùn)練，一旦他們失去父母的依靠，將很難在社會(huì)上生存下去。那些攻擊意識(shí)強(qiáng)烈的患者，還可能造成社會(huì)危害。自閉癥被國內(nèi)絕大多數(shù)醫(yī)生定義為不治之癥。自閉癥兒童家長十分希望孩子實(shí)現(xiàn)生活自理，在家長去世后可有親朋好友、托養(yǎng)機(jī)構(gòu)接收他們。

此外，中國廣袤的農(nóng)村對(duì)自閉癥了解甚少，難有家庭愿意向調(diào)查人員報(bào)告孩子患有自閉癥。他們情愿養(yǎng)自閉癥孩子一輩子，并生一個(gè)健康孩子陪伴他終老。公眾對(duì)自閉癥缺乏認(rèn)識(shí)將給社會(huì)帶來沉重負(fù)擔(dān)。

現(xiàn)狀4：干預(yù)體系不健全，干預(yù)水平整體低下。主要體現(xiàn)為以下幾點(diǎn)：（1）、在醫(yī)療系統(tǒng)中，開展ASD診治工作的醫(yī)院屈指可數(shù)，多數(shù)醫(yī)生對(duì)ASD的認(rèn)識(shí)欠缺，只有少數(shù)醫(yī)院的少數(shù)醫(yī)生能診斷ASD，就連衛(wèi)生部規(guī)劃的五年制與七

（八）年制兒科教材均未涉及ASD。醫(yī)院也只是以診斷、評(píng)估及個(gè)別訓(xùn)練為主，多以小時(shí)為單位進(jìn)行訓(xùn)練，而且收費(fèi)較貴，大部分家長望而卻步。（2）、目前我國ASD干預(yù)是以民辦機(jī)構(gòu)為主，手段以全天訓(xùn)練及少數(shù)機(jī)構(gòu)培訓(xùn)家長為主，由于資金不足、場地不夠等限制，導(dǎo)致其規(guī)模小，管理不夠規(guī)范。（3）、以殘聯(lián)系統(tǒng)為主的公立機(jī)構(gòu)才剛剛啟動(dòng)，缺乏系統(tǒng)性和專業(yè)性，訓(xùn)練的針對(duì)性較差。（4）、我國大多數(shù)ASD兒童因其社交障礙及行為問題以及特殊教育資源缺乏而無法在主流學(xué)校隨班就讀，同時(shí)又基于其特殊的思維及學(xué)習(xí)方式以及某些超常的能力而不適合在智障學(xué)校就讀。

特殊教育和康復(fù)訓(xùn)練是目前國內(nèi)對(duì)自閉癥康復(fù)所主要采用的方法，目前國內(nèi)大大小小的康復(fù)訓(xùn)練服務(wù)機(jī)構(gòu)大概有400家，其中約90%是孤獨(dú)癥兒童的父母自己籌辦的。與此同時(shí)，從事這方面特殊教育的師資力量及經(jīng)費(fèi)也都嚴(yán)重匱乏，機(jī)構(gòu)經(jīng)營舉步維艱。

比較系統(tǒng)規(guī)范且有一定規(guī)模的只有少數(shù)的幾家，且方法各異，對(duì)于目前國內(nèi)自閉癥的現(xiàn)狀只能是杯水車薪，大多數(shù)是小作坊式的，缺乏專業(yè)的指導(dǎo)和資金支持。對(duì)自閉癥的整體治療效果不甚人意。亟待政府相關(guān)機(jī)構(gòu)能夠加大資源投入和行業(yè)的規(guī)范以及優(yōu)化

現(xiàn)狀5：相關(guān)專業(yè)人員嚴(yán)重缺乏。能認(rèn)識(shí)與診斷ASD的臨床醫(yī)生缺乏，社工（義工）也缺乏，特殊教育及康復(fù)人員更是缺乏。與美國相比，中國的特教專業(yè)人員總?cè)藬?shù)為3.1萬，美國特教專業(yè)人員為38萬人，而且34萬已獲得資格認(rèn)證。同時(shí)供需也極不平衡，市場需求大，行業(yè)競爭少，致使許多短平快的短線訓(xùn)練機(jī)構(gòu)產(chǎn)生，但從業(yè)人員普遍素質(zhì)卻不高。機(jī)構(gòu)的負(fù)責(zé)人也很少有人愿意花錢為員工們做系統(tǒng)的素質(zhì)培訓(xùn)，直接影響了執(zhí)業(yè)操守與執(zhí)業(yè)素質(zhì)，使得孤獨(dú)癥康復(fù)訓(xùn)練行業(yè)極端不規(guī)范。

現(xiàn)狀6：相關(guān)政策與法規(guī)才初步建立。隨著人們對(duì)孤獨(dú)癥及其干預(yù)工作認(rèn)識(shí)的逐漸深入，孤獨(dú)癥兒童康復(fù)教育問題越來越多地引起全社會(huì)的關(guān)注，也引起政府有關(guān)部門及中國殘疾人聯(lián)合會(huì)的高度重視。2007年1月1日，中殘聯(lián)已把孤獨(dú)癥的康復(fù)納入到精神病康復(fù)，整合資源，建立省級(jí)孤獨(dú)癥兒童康復(fù)訓(xùn)練機(jī)構(gòu)，選擇了31個(gè)試點(diǎn)城市，發(fā)揮現(xiàn)在婦幼保健、特殊教育網(wǎng)絡(luò)和有關(guān)社會(huì)力量的作用，探索建立孤獨(dú)癥兒童早期篩查、早期診斷、早期康復(fù)訓(xùn)練的干預(yù)體系。與此同時(shí)，編寫統(tǒng)一康復(fù)訓(xùn)練教材，開展孤獨(dú)癥兒童康復(fù)訓(xùn)練及篩查、診斷專業(yè)人員培訓(xùn)。

我們能為自閉癥做些什么：

日本自閉癥專家白崎研司曾總結(jié)：“治療自閉癥非常關(guān)鍵的一點(diǎn)是要將自閉癥患者作為正常人來對(duì)待，換句話說，就是要尊重患者的人格。”在此前的世界提高自閉癥意識(shí)日致辭中，聯(lián)合國秘書長潘基文也多次呼吁人們采取行動(dòng)，努力建設(shè)一個(gè)更包容的社會(huì)。

正確看待自閉癥患者，尊重和理解他們的人格和個(gè)性，幫助他們參與社會(huì)活動(dòng)、融入社會(huì)生活，這些是人人都可參與的行動(dòng)，此外，我們還能夠積極行動(dòng)起來，向社會(huì)宣傳自閉癥，呼吁更多的社會(huì)認(rèn)識(shí)來了解自閉癥，來關(guān)心愛護(hù)幫助自閉癥患者，進(jìn)而使他們更好的融入社會(huì)。

第三篇：自閉癥兒童 游戲集錦

· 小魔術(shù)

· 齊心協(xié)力（張燕）

兩個(gè)人背靠背兩手臂相挽夾著裝有半瓶水的瓶子橫著前進(jìn)，一個(gè)人（就是當(dāng)木樁子）站在對(duì)面，兩人靠背部力量繞過那個(gè)人，不能掉，掉了從來，回來以后立刻給下一組隊(duì)友，計(jì)時(shí)看用時(shí)長短，用時(shí)最短的勝利！

· 終極進(jìn)化（張燕）

分為雞蛋，雞，鳳凰，人四個(gè)等級(jí)。隨機(jī)在人群里找人剪刀石頭布，贏了進(jìn)一個(gè)等級(jí)，輸了退一個(gè)等級(jí)，一直輸就一直是雞蛋！（雞蛋蹲著有鴨子步，雞半蹲著飛，鳳凰站著揮動(dòng)手臂，人直立，要保持自己的動(dòng)作），規(guī)定時(shí)間到了以后找到各自隊(duì)伍，淪為雞蛋的受懲罰！（當(dāng)時(shí)做這個(gè)游戲的時(shí)候老師是想教會(huì)我們誠實(shí)做人）

· 心有靈犀（張燕）

大家坐在地上，從后往前依次在前一位背上傳遞信息，最前面一位報(bào)出所獲得的數(shù)字信息，暗號(hào)規(guī)定各組自己商定！

· 瘋狂猜詞（計(jì)鄒慧）

你來表演我來猜，五個(gè)人一組，兩個(gè)人猜三個(gè)人合作表演。

或者可以七八個(gè)人一組，排成一列，第一個(gè)人看詞思考表演給下一個(gè)人，下一個(gè)人根據(jù)自己理解再表演給下一個(gè)，到最后一個(gè)人說出詞語

·（何智輝）

同學(xué)們右手向上伸出拇指，左手向下伸出手掌頂住另一同學(xué)的拇指。主持人開始說話，規(guī)定好說到某個(gè)字時(shí)，同學(xué)的右手要迅速向下躲開別人的手，同時(shí)左手努力抓住另一同學(xué)的拇指。

· 蘿卜蹲（孫藝恒）

將一個(gè)班分為六七個(gè)小組，每組人數(shù)一樣多。每組手拉手站到一起，并且給自己的小組起名字，如“蘋果”“蘿卜”“橘子”等。主持人起頭說“蘿卜蹲”，名叫“蘿卜”的小組所有成員一邊蹲起一邊說“蘿卜蹲，蘿卜蹲，蘿卜蹲完xx蹲”。被點(diǎn)到的小組需要馬上一邊蹲一邊說xx蹲xx蹲xx蹲完yy蹲。yy組繼續(xù)。每個(gè)小組都不能再點(diǎn)前一次蹲過的小組。反應(yīng)慢或者點(diǎn)名不齊的小組全組接受懲罰，可以是十個(gè)小兔蹦。例如：主持人：“蘿卜蹲！”

蘿卜組：“蘿卜蹲，蘿卜蹲，蘿卜蹲完蘋果蹲！”

蘋果組：“蘋果蹲，蘋果蹲，蘋果蹲完橘子蹲！”

（此時(shí)蘋果組不能點(diǎn)名蘿卜組）

接下來橘子組繼續(xù)。

· 向圈內(nèi)邁進(jìn)（孫藝恒）

所有人手拉手圍成一個(gè)圈，主持人讓所有人向前走一步，看誰站不穩(wěn)。再向前一步，看誰會(huì)被擠出來。再向前一步，為了不被擠出來不摔倒，大家會(huì)緊緊拉著抱住彼此。視情況而定走幾步。

· 你畫我猜折報(bào)紙（孫藝恒）

一個(gè)人描述一個(gè)人猜，不能提到題板上的字。猜的人腳下才一張報(bào)紙，猜錯(cuò)就把報(bào)紙對(duì)折一次，直到站不住。

·

傳話（孫藝恒）

挑一段容易讓人記住的話，讓第一人看，然后把紙條撤掉，由第一人口頭小聲地傳給第二人，第二人收到信息后告訴第三人，不能再回頭問第一人。傳話傳到最后一個(gè)人，看看與第一人有什么不同。

·

松鼠枹樹

三人一組兩人當(dāng)松鼠，一人當(dāng)樹，松鼠兩人手拉手圍圈，樹站中央。

主持人喊“松鼠換”，松鼠換組；喊“樹換”，樹換組；喊“地震了”，就都換組。

主持人以及多出來的人在換時(shí)搶位置，多的人表演。

·

捉魚 規(guī)定場地，選幾人當(dāng)網(wǎng)，其余人當(dāng)魚，網(wǎng)的人手拉手圍住魚，魚也加入網(wǎng)的人中，網(wǎng)越來越大，

第四篇：自閉癥兒童訓(xùn)練項(xiàng)目

一、模仿

1、動(dòng)作模仿:配合簡單動(dòng)詞或指令作出摸仿動(dòng)作

（1）模仿使用物件作敲擊動(dòng)作

（2）模仿觸摸身體的部位

（3）模仿拍手動(dòng)作

（4）模仿簡單的手部動(dòng)作

（5）正確地模仿使用3種不同的發(fā)聲器具

（6）模仿唇部動(dòng)作

（7）模仿日常生活的自理動(dòng)作，對(duì)洋娃娃做梳頭、洗臉、杯子喝水、勺子、吃飯、蓋被子

（8）模仿使用5種熟悉的物件

（9）模仿畫簡單的橫線

（10）模仿2個(gè)簡單的玩膠泥的動(dòng)作

（11）模仿同時(shí)觸摸身體2個(gè)不同部位的動(dòng)作

（12）模仿上下腭及舌頭活動(dòng)

（13）模仿使用不同用途的物件

（14）通過玩洋娃娃，學(xué)習(xí)模仿一連串簡單的動(dòng)作

（15）模仿成人把手掌打開及握拳，把手放在膝上、頭上及伸到背后的姿勢

2、聲音模仿

（1）模仿3種常見物件的發(fā)聲

（2）模仿5種動(dòng)物的聲音

二、知覺

1、聽知覺:增強(qiáng)聽知覺辨別聲音的能力

（1）能聯(lián)系2種聲音和2種動(dòng)作，聽到1種聲音時(shí)，能預(yù)料到其相關(guān)的動(dòng)作

（2）從不同的發(fā)聲器具中，配對(duì)相同的聲音

（3）辨別聲音的次數(shù)并能模仿發(fā)出相同的次數(shù)

2、視知覺:繼續(xù)培養(yǎng)視覺辨別

（1）從3個(gè)杯子中找出其中1個(gè)所蓋著的物件

（2）蜜蜂排列5塊積木

（3）將3種不同的圖形卡分類：相同圖形，不同顏色

（4）將多種不同的圖形卡分類：形狀及顏色相同，大小不同

（5）按顏色將8種不同的物件分類

三、大肌肉

1、手臂:增強(qiáng)手臂及手部的運(yùn)用

（1）雙手舉起拋、接球

（2）不須協(xié)助能抓住滾動(dòng)的球并將它推回去

（3）不須協(xié)助對(duì)墻推球并能接球

（4）將大球準(zhǔn)確推出2米外的地方

（5）把斗袋扔進(jìn)1米外的大盒子中

（6）手提（拿）沙袋行走，逐漸增加重量

（7）將球踢給別人

2、腿:增強(qiáng)腿部運(yùn)用

（1）用腳尖站立10次，3秒/次

（2）跳器并接觸懸掛的物件10次

3、身體平衡

（1）不須協(xié)助單腳站立5秒

（2）雙腳蹲下-跳起20次

（3）滾動(dòng)身體來回3米

（4）走10厘米寬的平衡木

（5）做前滾翻

四、小肌肉

1、抓握:增強(qiáng)手指力度

（1）從布袋里拿出指定物件

（2）將膠泥掰成小塊

（3）用手掌及手指擠海棉球

2、操作:增強(qiáng)手指靈活性

（1）自行摺紙

（2）簡單手指操：握拳并搖動(dòng)大拇指、大拇指逐一觸摸其他4指、數(shù)數(shù)

（3）將衣夾夾在盒子邊緣

3、雙手協(xié)調(diào)

（1）打開4種不同的容器，拿出獎(jiǎng)勵(lì)物

（2）剪紙條

五、手眼協(xié)調(diào)

1、控制:增強(qiáng)觀察力和想象力

（1）按指定的模式穿珠子或搭積木

（2）將衣夾按圖案排列的位置夾起來

（3）用3塊積木組合成1件簡單的玩具

簡單拼圖

2、繪畫

（1）用筆在大圈范圍內(nèi)涂畫

（2）連點(diǎn)畫出橫線

（3）連點(diǎn)畫出簡單的圖形

六、認(rèn)知（理解）

1、語言指令:遵從簡單指令

（1）無須協(xié)助能正確指出屬于某個(gè)類別的物件

（2）能按要求交出正確的動(dòng)物玩具

（3）能按要求交出指定顏色的積木

比較學(xué)習(xí)

（1）理解介詞：里面、外面、上面、下面、前面、后面、先、后

培養(yǎng)記憶能力 什么東西不見了？

2、配對(duì):認(rèn)識(shí)常見物件的名稱

（1）能觀看訓(xùn)練員手中的物件，在4項(xiàng)物件中選出相同的1件

（2）在多項(xiàng)物件中找出相同的物件

（3）能將5項(xiàng)簡單的實(shí)物跟相應(yīng)的圖作配對(duì)

（4）能配對(duì)物件圖片（物件的外形相似但不完全相同）

（5）能自行完成由4個(gè)簡單形狀的配對(duì)板

（6）能跟訓(xùn)練員輪流疊放相同顏色的積木

3、分類:辨別學(xué)習(xí)

（1）將食物按[食用]、[飲用]的類別分類

（2）從3件物件中找出2件通常一起使用的物件：勺子和筷子、手表和鐘

（3）按物件的功能分類：洗澡用、吃飯用

（4）將功用上有關(guān)的常用物件聯(lián)系一起：碗和勺子、毛巾和肥皂

七、認(rèn)知（表達(dá)）

1、發(fā)聲

（1）看見泡泡爆裂時(shí)，自行發(fā)出清楚的[卜]聲

（2）重復(fù)及適當(dāng)使用簡單感嘆句，理解聲音與動(dòng)作之間的關(guān)系：哎呀、嘩

（3）自發(fā)地發(fā)出動(dòng)物的叫聲及周圍物

件發(fā)出的聲音

（4）跟成人一起唱歌，改變自己的聲調(diào)：高低音、大小聲

到海邊或山上大聲喊話，與人溝通

2、詞句

（1）自行以手勢或語言表示[再見]

（2）不須協(xié)助能正確使用簡單的動(dòng)詞

（3）表達(dá)自己的需要：[要]、[不要]

（4）能使用簡字表達(dá)自己的需要或意欲

（5）能從2件物價(jià)中，說出所選擇的1件的名稱

（6）能以[是]、[不是]回答[這是不是--？]的問題

（7）自行說出4種動(dòng)物的名稱

（8）在只要視覺提示下，能說出幾件熟識(shí)物件的名稱以回答問題

（9）以手勢或語言表達(dá)大小/長短/高矮以回答有關(guān)問題

建立“數(shù)”的概念：數(shù)與物件的對(duì)應(yīng)關(guān)系

3、表達(dá)

（1）能自行說出某物件屬于哪人的,回答：這是誰的？

（2）用3個(gè)詞或以上的簡單句子說出圖片的內(nèi)容，回答：他在做什么？/我們?nèi)ツ睦铮?這是誰？/這是什么？

表達(dá)：我想要--（作出選擇）/我看見--/我有一個(gè)—

4、對(duì)話

（1）能在對(duì)話中回答簡單的問題及改善兒童的基本社交能力

八、自理

1、進(jìn)食

（1）自行用勺子進(jìn)食，大致保持清潔

（2）自行把飲料從水壺里到出來而不灑

用杯子喝水而不灑

用杯子叉子取食物

用塑料小刀切蛋糕

2、穿衣

脫褲子

脫外衣（扣子已解開）

穿褲子

3、梳洗

洗手、抹手

洗臉

洗臉?biāo)⒀溃ㄗ孕型鲁鏊?/p>

4、如廁 提示大小便

九、社交

1、與別人交往的能力

（1）學(xué)習(xí)適當(dāng)?shù)纳缃环磻?yīng)：吻人、問好、正確表達(dá)意欲

（2）增強(qiáng)對(duì)別人需要的了解：記住3個(gè)小朋友的名字

培養(yǎng)排隊(duì)等待、忍耐、與人分享等良好習(xí)慣

2、玩耍技能假想游戲能力參與簡單規(guī)則的游戲

（1）安靜地?fù)u木、秋千、蹺蹺板2-3分鐘

（2）與洋娃娃進(jìn)行3-4個(gè)步驟的交往活動(dòng)

（3）懂得[躲藏]的意思，自己躲在門后、椅子后、桌子下，找躲藏的人

（4）與訓(xùn)練員輪流搭積木：你一塊、我一塊，搭成一個(gè)高樓

（5）與別人來回推動(dòng)小汽車

第五篇：自閉癥兒童心得

陽光學(xué)警——關(guān)愛自閉癥兒童活動(dòng)心得體會(huì)

昨天下午，作為陽光學(xué)警的成員，我有幸參加了大隊(duì)開展的關(guān)愛自閉癥兒童主題公益活動(dòng)。從中午坐上車的那一刻起，我就覺得自己身上帶著一份很重的責(zé)任，我必須得用心去與那些小朋友交流，而且得做得很好。整個(gè)下午我們都是在于這群小朋友做游戲，陪他們畫畫、捉迷藏等等。在那一刻，我看到了他們的天真、可愛的一面。他們和其他小朋友沒有太大的區(qū)別，只不過偏向沉默了一點(diǎn)。盡管在成長的道路上，他們走得慢了一些，但是我們絕不能因此而放棄他們，而應(yīng)該給與他們更多的關(guān)愛和耐心指導(dǎo)。

為了能夠很好地完成此次任務(wù)，我在活動(dòng)前做了很多工作，讓自己對(duì)“自閉癥”有個(gè)系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)：“兒童自閉癥”，又被稱為“兒童孤獨(dú)癥”，是一類以嚴(yán)重孤獨(dú)、缺乏情感反應(yīng)、語言發(fā)育障礙、刻板重復(fù)動(dòng)作和對(duì)環(huán)境奇特的反應(yīng)為特征的精神疾病。

自閉癥患者的行為、癥狀及嚴(yán)重的程度，因人而異，基本上有三大共同的癥狀：

(1)薄弱的社會(huì)關(guān)系；

(2)語言及非語言方面的溝通障礙；(3)缺乏想象力。

自閉癥兒童的語言障礙大致表現(xiàn)為：

1．無語言：通常會(huì)被認(rèn)為聽力有問題或是失語癥 2．立即仿說：有變化的仿說被視為自閉癥兒童表達(dá)溝通的意圖，而沒有彈性的仿說多半不具有溝通意圖。

3.無法掌握音調(diào)、音量：說話時(shí)有如木偶一般，十分機(jī)械化，無法通過語音的音調(diào)、節(jié)奏、抑揚(yáng)頓挫來表現(xiàn)情緒或是感受。也不能在不同的情境中使用不同的音量。

4．很少發(fā)問：除了強(qiáng)迫性的行為表現(xiàn)外，他們很少會(huì)提出問題來發(fā)問。

5．不會(huì)使用因果性的語言：如因?yàn)椤⑺浴⒁虼恕⑷绻仍~匯。

而現(xiàn)實(shí)情況也是如此，他們有眼睛，卻不愿和你眼神交流；他們有耳朵，卻不愿聽你說話；他們有嘴巴，卻只愿自說自話；他們，是電影《雨人》里雷蒙德的真實(shí)版。

他們往往變現(xiàn)得很安靜，但我卻發(fā)現(xiàn)他們也有自己特別喜歡做的事，比如說畫畫。有一個(gè)孩子，很吵鬧，但是當(dāng)她拿到畫筆時(shí)，她就安靜起來了，而且專心致志地畫，以至于一刻都不想停下來。我相信“上帝奪走了你一樣?xùn)|西，他必然會(huì)贈(zèng)與你一樣?xùn)|西。”每一個(gè)孩子都是天才，只是他的天賦不是所有的家長和老師都能發(fā)覺到。

這個(gè)時(shí)候，我們可以使用一些科學(xué)的方法來指導(dǎo)他們走出自己的世界，從而融入大家的生活之中，比如：給自閉癥兒童的獎(jiǎng)勵(lì)要遠(yuǎn)大于對(duì)正常兒童。這是由于自閉癥兒童敏感、恐懼等特點(diǎn)所決定。每一個(gè)自閉癥兒童都可能有一兩種嗜好，諸如聽音樂、迷戀某種物品等。而《馬拉松》中的楚原則是迷戀斑馬。對(duì)此教育者就可以針對(duì)其嗜好進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)，以鼓勵(lì)他們配合。這些兒童配合不夠時(shí)，可以停止獎(jiǎng)勵(lì)，以代批評(píng)。切不可認(rèn)為他們能力欠佳、進(jìn)行緩慢、言行僵硬而尖銳批評(píng)或強(qiáng)令終止。這不僅會(huì)使教育訓(xùn)練前功盡棄，也會(huì)使他們產(chǎn)生強(qiáng)烈的情緒反應(yīng)，給未來教育訓(xùn)練帶來難以彌補(bǔ)的影響。除此以外，還可以使用“環(huán)境優(yōu)化法”：即優(yōu)化自閉癥兒童喜愛的刺激和環(huán)境，在充分激發(fā)他們情感的基礎(chǔ)上進(jìn)行訓(xùn)練。自閉癥兒童有著聽覺適應(yīng)能力差等特點(diǎn)，對(duì)超過其適應(yīng)范圍的各種聲音刺激，其情緒易緊張。為此，保持安靜的環(huán)境是教育他們的前提條件。自閉癥兒童大多喜愛音樂，優(yōu)美的曲調(diào)能使他們消除緊張、產(chǎn)生良好情感。教育者可先放一段錄音，引起他們的注意，然后音量逐漸減小，再讓他們完成任務(wù)。因此，充滿音樂的環(huán)境是教育自閉癥兒童又一良好環(huán)境。

盡管他們不善說話，但是他們十分的懂事，在我們即將結(jié)束我們此次活動(dòng)時(shí)，許多小朋友特意來到門口跟我們搖手說“再見”，就在這一刻，突然有一種讓我不舍得離開的感覺，我覺得他們不是在排斥我們這個(gè)世界，而是進(jìn)入我們的世界比較慢而已。這次活動(dòng)并不是很長時(shí)間，卻讓大家感到震撼和感動(dòng)。感動(dòng)于隊(duì)員們耐心的陪伴，感動(dòng)于孩子們童真的神情，感動(dòng)于我們與孩子們之間的“愛”。在此，我呼吁社會(huì)上的好心人能一起參與進(jìn)來，去關(guān)愛那些需要我們關(guān)愛的小朋友們，有了你們，他們會(huì)過得更快樂的，會(huì)更快地融入到我們這個(gè)世界中來，而不是沉浸于他們自己的小世界中！