第一篇：結合自身實際,談談自己所在學校教學改革現狀和發展趨勢

結合自身實際，談談自己所在學校教學改革現狀和發展趨勢。

蘇同廣

我們學校的教學改革常抓不懈，現階段主要把“提升學生的主體性和注重學生經驗”作為改革重點。為了實現中華民族的中國夢，為了每位學生的發展。我們學校的教學改革既要滿足社會發展的需要，又要滿足兒童發展的需要，要關注學生作為“整體的人”的發展。

再來談我們學校的發展趨勢

以學生發展為本、促進學生全面發展與培養個性相結合

“為了每位學生的發展”是我國基礎教育課程改革的核心理念，也是未來課程改革的基本趨勢。這種趨勢將使學習者有更多機會主動地參與教學過程，甚至學生可以選擇教學內容和教學內容的安排程序，充分激發出學習主體的自覺性和主動性。所以我們學校注重提高學生的創新能力，要求德智體美勞全面和諧發展，同時又承認個性差異，使每個學生的個性潛能得到開發和發展。

第二篇：結合自身實際,談談自己所在學校教學改革現狀和發展趨勢

結合自身實際，談談自己所在學校教學改革現狀和發展趨勢。

教學改革這部分，我們學校今年也開始在做，我認為教學改革改的是什么？改的應該是改變傳統的教學方式，讓學生更積極主動的參與到課堂當中。

在課堂教學中，部分教師課堂講解支離破碎，把文章一段段的講，講成一堆堆支離破碎的零件，使學生云里霧里，無法整體把握全文。而且課堂上老師設置環節過多，問題過多，在拋出問題的時候沒有給學生過多思索交流的時間就開始“灌鴨”，而且課堂上教師惟恐講的不全，所以一而再再而三的反復，學生就坐著聽，呆板的抄寫，很少用腦想，用腦記。最為糟糕的是，很多教師為了完成這節課的課堂任務單純的就課文講課文，沒有與學生生活體驗相掛鉤，不與相關知識內容相聯系，不能充分誘導學生留意生活，做生活的有心人，教學改革，就是將以前的被動式聽課轉變為主動式參與，和老師進行很好的互動。

拿語文教學來說，以前教師們沒有站在課程標準的高度把培養學生的聽說讀寫能力和提高學生的整體素質作為教學的重點，致使教學思路公式化，受傳統教學限制，按“識生字－給課文分段－歸納中心思想”三步走，整個教學環節很少聽學生的思索，更談不上學生說出思維的方法。另外，很多老教師對課本熟悉，甚至能倒背如流，但也正因為如此，局限了他們的創造更新意識，“課程標準一變再變，自己的教法一成不變”，十年前如何教這篇課文十年后還是這樣教，沒有與時俱進，更沒有因材施教。還有，大多數教師認為課堂教學在于過程，對于課堂導入并不注意，幾乎沒有花時間的直接介入課題，將大量時間花費在講解課文和提問中，在講完問完后讓學生“抄”加深印象以達到下次再做這道題目不會錯的目的，這樣千篇一律的教學模式使學生基礎知識教育與基本技能訓練脫節。

而身為教師，就要懂得尋找規律，掌握學生的認知發展規律，要在教學實踐中不斷地學習、反思和研究，厚實自己的底蘊，以適應社會發展的需要，適應教育改革的步伐。

教學改革中，對教師的教學模式、教學觀念提出的要求，我就我個人的教學談談我的經驗：

一、激發興趣，引趣導入

教師根據教學內容精心設計課題的導入，把課堂教學變成一種向語文奧秘世界的探索過程，先用“電筒”照，照亮前方的路，就順著燈光摸進去，豁然開朗。試想，開端引趣的方式可以多樣化，除了“設疑”還可以有“猜謎語導入”“懸疑導入”“故事導入”“小品導入”“圖片導入”“音樂導入”等等。記得我在講《猴王出世》一篇課文時我就將電視劇《西游記》的主題曲下下來，然后用手機播放（受限于多媒體教學在農村教學中的不普遍性），讓學生聽音樂猜測這是一個什么場景，當時學生就喊出來《西游記》，猴子出世，風吹浪打，孫猴子吸收天地精華從石頭里蹦出來，直飛云霄……于是，那節課一開始學生就興趣高昂，結合記憶中電視里的猴王出世的畫面，課文中的句子就更加生動易于理解，想象的畫面在腦海里一一展現。俗話說：“好的開始是成功的一半”，一節課好的開始可以讓學生興趣高昂，帶著愉快的心情投入到整堂課，甚至忘記這是在“學習”，全當是在“探索”。

二、因地制宜，采用靈活多樣的方式激發學生學習語文的興趣

老師在教學中應開放教學空間，讓學生到大自然中去學習，把課堂搬到外面去，這往往能激發學生的學習興趣，提高學習的效率。比如，在一次作文教學《我喜歡的＊＊植物》時，在課堂上我就布置好同學們這節課到課堂外去尋找你要寫的植物，觀察好它的特點，記錄下它的特點，然后可以帶一片它的葉子或者帶一片它的花瓣回來，下節課咱們就拿著這片葉子或者這片花瓣來寫寫它，說說它。于是，這節課，孩子們散布在校園里的各個角落，或者蹲在一株萬年青旁，或者站在一棵楊樹下，又或者聞著桂花的花香……交頭接耳，奮筆疾書。可想而知，下節作文課，學生們爭先恐后的舉手展示自己的發現，語言也空前的真實生動。

三、將教學內容與學生的生活實際聯系起來

將教學內容與學生的生活實際聯系起來能讓學生更容易理解所學的知識，同時也容易產生同樣的情感，也更能引起學生的學習興趣。例如，我在教學朗讀時要注意語氣、語調這一問題時，讓學生回憶體會在生活中經常做的一件事――叫正在農田里干活的父親回家吃飯，讓學生回憶自己喊父親的說話方式，回憶母親喊父親說話的方式，回憶奶奶喊父親的說話方式，先說，后寫，以此幫助學生回憶理解“人物不一樣，身份不一樣，說話的方式語氣也不一樣”，同時，再展開練習：我考了１００分，爸爸笑了，媽媽笑了，奶奶笑了，姐姐笑了，分別寫每個人的笑，也抓住不同人物笑的特點，有了前面的練習，在寫每個人物的笑時也寫的更加生動傳神。在課堂教學中，與學生的生活實際聯系起來可以幫助學生更好的理解課文中的細節，也更好的幫助學生寫作文時抓住細節，刻畫細節。

四、站在孩子的高度，創造孩子的視角

成人的世界總是不及孩子天真童趣，于是這就造成了老師與孩子之間的距離，這份距離把握好了就是有威嚴又受歡迎，沒有把握好那這份距離就是一種隔閡。生活中如此，課堂上也如此。在課堂中，如果適時的用孩子的語言表達那就更容易拉近學生與自己的距離，與課堂任務的距離。記得有次我參加縣里優質作文課比賽，想破腦子也沒有抓到應該從哪里入手，茫然的坐在沙發上調臺看電視，突然動畫片《喜羊羊與灰太狼》跳入我的視角，于是，電石火光之間我找到靈感，以喜羊羊、美羊羊、懶羊羊、灰太狼等形象為切入點，抓住孩子們視角里的人物切入到人物描寫的外貌描寫、動作描寫、神態描寫、語言描寫等，在課堂上成功的吸引了孩子們的注意力，拉近了比賽時陌生師生間的距離，調動了課堂氣氛，成功完成課堂任務。在后來的課堂教學中，我也偶爾用到幾句孩子式的語言，往往能讓學生們為之一振，會心一笑，更加投入到課堂中來。

五、體驗情感，感同身受

蘇霍姆林斯基說：“人的文明，最精細的表現在情感的文明里”。語文教學中，往往存在一種片面的傾向，強調認識信息的傳遞，教師將活生生的課文肢解，使學生難以從課本中汲取思想、語言的營養，感受人類豐富的精神世界。因此，運用情感的因素來調動學生的學習積極性，從而達到知情并茂，以情促教的效果。例如可以通過音樂與畫面將蘊含在教材中的顯性情感因素展示出來，也可以通過某些動作使學生從心底與作者產生同感。記得在《為中華之崛起而讀書》這一課中，當我講到“圍觀的中國人都緊握著拳頭”時，我讓學生們也握緊拳頭，然后我將那個畫面讀了一遍，然后問學生“此時你握緊的拳頭最想干什么？”學生回答“我最想揍那個洋人”“我憤怒得最想揍那個中國巡警”我便順勢引導“那就請你們握緊拳頭，帶著你們的憤怒再來讀讀這句話吧”。于是，這堂課學生們在拳頭中與周恩來感同身受，體會到了“握著拳頭的憤怒”的情感。

富有人文氣息的語文課堂義不容辭的要為學生打開一扇通向生活的窗戶，開拓一個展望的

空間，而語文教師則是要幫助學生拓寬視野、體驗生活、搜集資源，引導學生共同完成整個資源的學習過程，讓學生在開放的情境中體驗語文的博大、自然和精深，這是我認為語文教師應該有的教學理念，尤其是農村語文教師應該承擔的責任。

第三篇：談談自己所在學校教學改革現狀和發展趨勢

談談自己所在學校教學改革現狀和發展趨勢

學校的教學改革現狀

(一)從教學模式上

1.講授型教學模式

該模式以傳授系統知識，培養基本技能為目標，強調教師的指導作用，認為知識是從教師到學生傳遞的過程。

2.示范模仿型

通過教師講解、示范，學生進行參與性的練習獲得知識。

（二）從教學組織形式上

班級授課制是學校教學的基本組織形式。

發展趨勢

在今后的教育中，依舊主張講授型教學模式和示范模仿型的教學模式，而對于教學組織形式的改革可體現在1.堅持把班級授課制作為學校教學的基本組織形式

它具有其他教學組織形式無法取代的優點，在提高教學質量和效率方面發揮著重要的作用。

2.充分發揮班級授課制的輔助形式作用

班級教學的輔助形式有：現場教學，個別教學、作業、講座。一切教學組織形式都各有利弊，不可能存在某種萬能的模式，所以要求對各種教學組織形式和合理結合和綜合運用。

3.改進班級授課制，探索教學組織形式的新模式

當代社會，單一的班級授課制已經不能滿足培養新型人才的需要。因此，可以使整個教學過程個別化，用自學輔導以及借助現代教學技術的程序教學、計算機輔助教學等新的組織形式來踢打班級授課制。

第四篇：談談自己所在學校教學改革現狀和發展趨勢

結合自身實際，談談自己所在學校教學改革現狀和發展趨勢。

教學改革我校一直在搞，我個人認為教學改革改的應該是改變傳統的教學方式，讓學生更積極主動的參與到課堂當中。

在課堂教學中，部分教師課堂講解支離破碎，把文章講成一堆堆支離破碎的零件，使學生無法整體把握全文。而且課堂上老師設置問題過多，在拋出問題的時候沒有給學生過多思索交流的時間就開始“灌鴨”，學生就坐著聽，呆板的抄寫，很少用腦想，用腦記。最為糟糕的是，很多教師為了完成這節課的課堂任務單純的就課文講課文，沒有與學生生活體驗相掛鉤，不與相關知識內容相聯系，不能充分誘導學生留意生活，做生活的有心人，教學改革，就是將以前的被動式聽課轉變為主動式參與，師生能進行良好的互動。

拿語文教學來說，以前教師們沒有站在課程標準的高度把培養學生的聽說讀寫能力和提高學生的整體素質作為教學的重點，老師們的教學思路公式化，整個教學環節很少聽學生的想法。另外，很多老教師對課本熟悉，甚至能倒背如流，但也正因為如此，局限了他們的創造更新意識，沒有做到與時俱進，更沒有因材施教。還有，大多數教師認為課堂教學在于過程，對于課堂導入并不注意，幾乎沒有花時間的直接介入課題，將大量時間花費在講解課文和提問中，在講完問完后讓學生“抄”加深印象以達到下次再做這道題目不會錯的目的，這樣千篇一律的教學模式使學生基礎知識教育與基本技能訓練脫節。

而身為教師，就要懂得尋找規律，掌握學生的認知發展規律，要在教學實踐中不斷地學習、反思和研究，以適應教育改革的步伐。

教學改革中，對教師的教學模式、教學觀念提出的要求，我就我個人的教學談談我的看法：

一、激發興趣，引趣導入

教師根據教學內容精心設計課題的導入，把課堂教學變成一種向語文奧秘世界的探索過程，先用“電筒”照，照亮前方的路，就順著燈光摸進去，豁然開朗。試想，開端引趣的方式可以多樣化，除了“設疑”還可以有“猜謎語導入”“懸疑導入”“故事導入”“小品導入”“圖片導入”“音樂導入”等等。記得我在講《猴王出世》一篇課文時我就將電視劇《西游記》的主題曲下下來，然后用手機播放（受限于多媒體教學在農村教學中的不普遍性），讓學生聽音樂猜測這是一個什么場景，當時學生就喊出來《西游記》，猴子出世，風吹浪打，孫猴子吸收天地精華從石頭里蹦出來，直飛云霄……于是，那節課一開始學生就興趣高昂，結合記憶中電視里的猴王出世的畫面，課文中的句子就更加生動易于理解，想象的畫面在腦海里一一展現。俗話說：“好的開始是成功的一半”，一節課好的開始可以讓學生興趣高昂，帶著愉快的心情投入到整堂課，甚至忘記這是在“學習”，全當是在“探索”。

二、因地制宜，采用靈活多樣的方式激發學生學習語文的興趣

老師在教學中應開放教學空間，讓學生到大自然中去學習，把課堂搬到外面去，這往往能激發學生的學習興趣，提高學習的效率。比如，在一次作文教學《我喜歡的＊＊植物》時，在課堂上我就布置好同學們這節課到課堂外去尋找你要寫的植物，觀察好它的特點，記錄下它的特點，然后可以帶一片它的葉子或者帶一片它的花瓣回來，下節課咱們就拿著這片葉子或者這片花瓣來寫寫它，說說它。于是，這節課，孩子們散布在校園里的各個角落，或者蹲在一株萬年青旁，或者站在一棵楊樹下……交頭接耳，奮筆疾書。可想而知，下節作文課，學生們爭先恐后的舉手展示自己的發現，語言也空前的真實生動。

三、將教學內容與學生的生活實際聯系起來

將教學內容與學生的生活實際聯系起來能讓學生更容易理解所學的知識，同時也容易產生同樣的情感，也更能引起學生的學習興趣。例如，我在教學朗讀時要注意語氣、語調這一問題時，讓學生回憶體會在生活中經常做的一件事――叫正在農田里干活的父親回家吃飯，讓學生回憶自己喊父親的說話方式，回憶母親喊父親說話的方式，回憶奶奶喊父親的說話方式，先說，后寫，以此幫助學生回憶理解“人物不一樣，身份不一樣，說話的方式語氣也不一樣”，有了這種經驗，學生在寫人物時也就寫的更加生動傳神。在課堂教學中，與學生的生活實際聯系起來可以幫助學生更好的理解課文中的細節，也更好的幫助學生寫作文時抓住細節，刻畫細節。

四、站在孩子的高度，創造孩子的視角 成人的世界總是不及孩子天真童趣，于是這就造成了老師與孩子之間的距離，這份距離把握好了就是有威嚴又受歡迎，沒有把握好那這份距離就是一種隔閡。生活中如此，課堂上也如此。在課堂中，如果適時的用孩子的語言表達那就更容易拉近學生與自己的距離，吸引了孩子們的注意力，調動課堂氣氛，成功完成課堂任務。

五、體驗情感，感同身受

蘇霍姆林斯基說：“人的文明，最精細的表現在情感的文明里”。語文教學中，往往存在一種片面的傾向，強調認識信息的傳遞，教師將活生生的課文肢解，使學生難以從課本中汲取思想、語言的營養，感受人類豐富的精神世界。因此，運用情感的因素來調動學生的學習積極性，從而達到知情并茂，以情促教的效果。例如可以通過音樂與畫面將蘊含在教材中的顯性情感因素展示出來，也可以通過某些動作使學生從心底與作者產生同感。記得在《為中華之崛起而讀書》這一課中，當我講到“圍觀的中國人都緊握著拳頭”時，我讓學生們也握緊拳頭，然后我將那個畫面讀了一遍，然后問學生“此時你握緊的拳頭最想干什么？”學生回答“我最想揍那個洋人”“我憤怒得最想揍那個中國巡警”我便順勢引導“那就請你們握緊拳頭，帶著你們的憤怒再來讀讀這句話吧”。于是，這堂課學生們在拳頭中與周恩來感同身受，體會到了“握著拳頭的憤怒”的情感。

富有人文氣息的課堂為學生打開了一扇通向生活的窗戶，開拓一個展望的空間，而教師則是要幫助學生拓寬視野、體驗生活、搜集資源，引導學生共同完成整個資源的學習過程，讓學生在開放的情境中體驗知識的博大、自然和精深，而且我認為，這也是今后教學改革的發展趨勢。

第五篇：_結合自身實際談談如何提高教師幸福感范文

結合自身實際談談如何提高教師幸福感。

每個行業的人都有自己的職業幸福感，農民以獲得豐收為幸福；工人以生產出有價值的產品為幸福；醫生以醫治好一位病人為幸福；作為教師也有屬于自己的幸福，而我們的幸福是與別的行業不同的，而且別的行業人群是不可能體會到的，因為我們面對的是一群活潑可愛的孩子，對象不同，這是最根本的區別。

一、教師的幸福源在與孩子的真摯感情中

“我是幸福的？抑或是不幸的？”我不禁問自己。從畢業踏上教師工作崗位到現在，從剛開始充滿夢想和沖勁，想要在教師這一平凡的崗位上創造自己的一番事業，到后來在實際工作中體會到教師工作的辛苦、繁瑣。很多教師在這種反復的、繁瑣的工作中漸漸麻木，感到無味、感到不快樂，但是我仍然覺得作為一名教師是幸福的。是的！我是幸福的！每當看到孩子們因理解了一個詞語，讀懂了一句句子，做對了一道題目而綻開笑容時，我感到了幸福；每當聽到孩子們對我說“老師，下節課還是你的吧？真是太好了！”時，我感到幸福；每當遇到家長們反映“老師，您多教育教育，他最聽您的話”時，我感到幸福；每當我拖著疲憊的身子回家時，我仍為我一天的付出而感到幸福??是的，我是幸福的，我在用我的雙手創造著幸福。

二、教師的幸福源于家長的信任、尊重和肯定

在工作中，家長的一言一行都牽動著教師的心，因為在對教師工作的評價和認識上，家長一方面是社會的代言人，另一方面還是教師工作質量的直接評價者。家長的信任、尊重和肯定意味著相信教師的教育能力、人格力量，是對教師辛勤勞動的承認和報償。這種被承認、認可的體驗是一種幸福的體驗。老師做出什么事，家長都記在心里，過了許多年，家長見到老師后還很客氣，還提到。家長愿意跟我交流，把我看做可以信賴的人，看做真正的老師。我認為付出有回報，努力了就得獎，成績有了，家長也很尊重、肯定，不是拉關系的那種，而是發自內心的尊重，我覺得自己蠻有價值的。