第一篇：論文：幼兒的常規(guī)培養(yǎng)

如何在一日保教活動(dòng)中滲透幼兒常規(guī)教育----細(xì)節(jié)管理啟示

烏拉特前旗第六小學(xué)幼兒園 姚穎英

內(nèi)容摘要：幼兒園一日常規(guī)是幼兒成長、學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)前提。幼兒園建立了細(xì)化、完善的常規(guī)，就能形成一個(gè)自然有序的學(xué)習(xí)、生活環(huán)境，讓孩子在一個(gè)良好的環(huán)境中不斷進(jìn)步，養(yǎng)成良好的習(xí)慣，同時(shí)也有利于教師活動(dòng)的組織與開展，有利于幼兒在安全有序、自然、自主的狀態(tài)下進(jìn)行活動(dòng)，使幼兒逐漸理解并愿意遵守集體的規(guī)則。

我們必須依照《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》的科學(xué)精神，要以?幼兒的直接經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，創(chuàng)設(shè)豐富的教育環(huán)境，通過幼兒的直接感知、實(shí)際操作和親身體驗(yàn)獲取經(jīng)驗(yàn)，?準(zhǔn)確領(lǐng)會(huì)科學(xué)的保教理念，切實(shí)掌握核心的組織策略，在幼兒的生活、游戲和學(xué)習(xí)的一日保教活動(dòng)中發(fā)揮幼兒的自主性，通過環(huán)境的支持，以游戲?yàn)橹饕d體，運(yùn)用適宜的方法，發(fā)揮榜樣示范作用，結(jié)合家園共育，有效地對(duì)幼兒滲透常規(guī)教育。

細(xì)節(jié)決定成敗，幼兒的一日保教活動(dòng)常規(guī)教育必須從宏觀處著眼，從微觀處著手，找準(zhǔn)恰當(dāng)?shù)那腥朦c(diǎn)，讓幼兒在自由、快樂、自主的狀態(tài)中，從與規(guī)則、環(huán)境、教師、同伴、自我的互動(dòng)中培養(yǎng)良好的常規(guī)，在愉快有序的生活、游戲、學(xué)習(xí)中，身心得到全面健康地發(fā)展。

關(guān)鍵詞：正確認(rèn)識(shí)、細(xì)致要求、幼兒主體、環(huán)境支持、方法適宜、教育一致

3—6歲兒童在生理、心理方面發(fā)展不成熟，經(jīng)驗(yàn)?zāi)芰Σ蛔悖麄冊谟變簣@的生活質(zhì)量與生存狀況，很大程度上取決于園內(nèi)教養(yǎng)工作的綜合質(zhì)量，尤其是班級(jí)保教人員的護(hù)理和引導(dǎo)水平。為幼兒制定常規(guī)，并對(duì)幼兒進(jìn)行常規(guī)教育是保證教養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵。但反觀我們目前的幼兒園一日保教活動(dòng)中的幼兒常規(guī)教育，其現(xiàn)狀還是不容樂觀的。請看筆者錄取的幼兒園幾個(gè)現(xiàn)實(shí)常規(guī)教育的情景片段：

情景一：戶外活動(dòng)開始了，教師將幼兒帶到操場上，說：?孩子們，你們自由活動(dòng)吧！?于是，孩子們一下子散開了，三個(gè)一群，五個(gè)一伙，追逐打鬧，推拉撕扯，玩得不亦樂乎。老師舉目四顧。一會(huì)兒，一個(gè)孩子被小朋友撞倒了，哭了起來，這時(shí)老師過來查看、詢問事件緣由。

情景二：喝水時(shí)間到了，幼兒一窩蜂的跑到飲水機(jī)前打水、喝水。有的擠，有的推，有的只接了一小口水喝了就完事兒，有的小水杯隨手一放不歸位，有的站在水機(jī)前喝水，后面的小朋友不耐煩地等著。情景三：即將要進(jìn)行集體教育活動(dòng)了，教師在對(duì)幼兒進(jìn)行常規(guī)教育：?一二三，請安靜！?教師說：?小手—?幼兒對(duì)：?放好！?教師說：?小腳—?幼兒對(duì)：?并攏?。教師說：?小嘴—?。幼兒對(duì)：?閉上?。兩個(gè)小朋友不知在低聲說些什么，老師把食指豎到嘴前：?噓——不許說話，我們要開始上課了。?當(dāng)全班鴉雀無聲時(shí)，教師開始組織教育活動(dòng)。活動(dòng)過程中，老師進(jìn)行著講解，有的孩子眼神開始游移，有的孩子開始小聲嘀咕。這時(shí)教師停下來，拍拍手，大聲說：?別說話，注意聽講。?這時(shí)，副班老師也走到說話的小朋友跟前小聲予以提醒。

以上的典型情景突出反映了我們幼兒園一日活動(dòng)中常規(guī)教育的存在問題：一是常規(guī)教育屬于?無為?；二是常規(guī)教育屬于?無法?；三是常規(guī)教育屬于?高控?。這三種不當(dāng)?shù)挠變撼Ｒ?guī)教育行為從深層次分析是源于教師對(duì)于常規(guī)教育內(nèi)涵、意義認(rèn)識(shí)不清，常規(guī)教育方法不當(dāng)。針對(duì)這些問題的存在，如何抓住癥結(jié)所在，實(shí)施科學(xué)有效的細(xì)節(jié)管理，真正落實(shí)幼兒的發(fā)展任務(wù)，對(duì)我們幼兒園管理者來說是當(dāng)務(wù)之急。剖析目前幼兒園自身的常規(guī)教育現(xiàn)狀，借鑒先進(jìn)的常規(guī)教育理念，給我們帶來如下幾點(diǎn)細(xì)節(jié)管理啟示：

一、正確的認(rèn)識(shí)是常規(guī)教育的前提

１.正確、科學(xué)的認(rèn)識(shí)是積極行為的先導(dǎo)。對(duì)于幼兒常規(guī)教育，我們有必要厘清其中的內(nèi)涵。這里有學(xué)者對(duì)幼兒常規(guī)的幾種理解。理解一： 幼兒常規(guī)是指一日生活中的各個(gè)環(huán)節(jié)的安排順序以及要求幼兒在各個(gè)環(huán)節(jié)中必須遵守的行為準(zhǔn)則。理解二：常規(guī)?視為規(guī)定，具體包括三個(gè)方面含義：1.遵守各班活動(dòng)和休息的時(shí)間及順序的規(guī)定；2..遵守一日生活各個(gè)環(huán)節(jié)具體制度的規(guī)定；3.遵守幼兒的一般行為規(guī)范的規(guī)定。理解三：《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》常規(guī)的含義：常規(guī)是保證幼兒園一切活動(dòng)順利開展所必要的規(guī)定，良好的常規(guī)既要給幼兒自主活動(dòng)的空間，又要有一定的規(guī)范性要求。給幼兒自主的空間，不是讓他們喜歡怎么樣就怎么樣、想干什么就干什么；規(guī)范性的要求也不是同一死板的指令。常規(guī)要求應(yīng)有利于培養(yǎng)幼兒的良好習(xí)慣培養(yǎng)，有利于幼兒在安全有序、自然、自主的狀態(tài)下進(jìn)行活動(dòng)，使幼兒逐漸理解并愿意遵守集體的規(guī)則。幼兒園常規(guī)包括生活常規(guī)、游戲常規(guī)和學(xué)習(xí)常規(guī)。

2.常規(guī)不僅是幼兒一日活動(dòng)正常開展的保證，更是幼兒健康成長的保證。幼兒園建立了細(xì)化、完善的常規(guī)，就能形成一個(gè)自然有序的學(xué)習(xí)、生活環(huán)境，讓孩子在一個(gè)良好的環(huán)境中不斷進(jìn)步，養(yǎng)成良好的習(xí)慣，同時(shí)也有利于教師活動(dòng)的組織與開展。也可以說幼兒園一日常規(guī)是幼兒成長、學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)前提。

幼兒的常規(guī)教育應(yīng)有利于培養(yǎng)幼兒的良好習(xí)慣，有利于幼兒在安全有序、自然、自主的狀態(tài)下進(jìn)行活動(dòng)，使幼兒逐漸理解并愿意遵守集體的規(guī)則，是屬于幼兒發(fā)展范疇—社會(huì)領(lǐng)域之中的重要教育。①《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中明確指出：?社會(huì)領(lǐng)域的教育具有潛移默化的特點(diǎn)。幼兒社會(huì)態(tài)度和社會(huì)情感的培養(yǎng)應(yīng)滲透在多種活動(dòng)和一日生活和各個(gè)環(huán)節(jié)之中，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一個(gè)能使幼兒感受到接納、關(guān)愛和支持的良好環(huán)境，避免單一呆板的言語說教。?

我們必須依照《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》的科學(xué)精神，要以②?幼兒的直接經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，創(chuàng)設(shè)豐富的教育環(huán)境，通過幼兒的直接感知、實(shí)際操作和親身體驗(yàn)獲取經(jīng)驗(yàn)，?準(zhǔn)確領(lǐng)會(huì)科學(xué)的保教理念，切實(shí)掌握核心的組織策略，在幼兒的生活、游戲和學(xué)習(xí)的一日保教活動(dòng)中發(fā)揮幼兒的自主性，通過環(huán)境的支持，以游戲?yàn)橹饕d體，高質(zhì)量地組織教育活動(dòng)，發(fā)揮榜樣示范作用，結(jié)合家園共育，有效地對(duì)幼兒滲透常規(guī)教育。

二、細(xì)致性的要求是常規(guī)教育的關(guān)鍵

１.建立合理的一日常規(guī)。幼兒園應(yīng)對(duì)照《綱要》和《指南》中的具體要求，再結(jié)合幼兒園的實(shí)際情況，組織教師就入園、晨間活動(dòng)、區(qū)域活動(dòng)、盥洗、學(xué)習(xí)活動(dòng)、生活活動(dòng)、離園活動(dòng)等環(huán)節(jié)進(jìn)行了討論，由此結(jié)合幼兒園的一日流程表，制訂出《幼兒園一日活動(dòng)常規(guī)細(xì)則》。

具體包括生活常規(guī)（包括進(jìn)餐常規(guī)、喝水常規(guī)、盥洗常規(guī)、午睡常規(guī)、坐的常規(guī)、禮貌常規(guī)、衛(wèi)生常識(shí)等）；游戲常規(guī)（早操常規(guī)、區(qū)域游戲常規(guī)、戶外游戲常規(guī)、集體游戲常規(guī)、自由游戲常規(guī)、散步常規(guī)等）；學(xué)習(xí)常規(guī)（包括教學(xué)活動(dòng)常規(guī)、操作常規(guī)等）。在制定常規(guī)時(shí)表述上力求細(xì)致、具體、全面、周密、可操作

如，教師在指導(dǎo)幼兒進(jìn)行區(qū)域游戲時(shí)，要求幼兒愛惜各個(gè)區(qū)域的游戲材料，選擇了區(qū)域之后要與伙伴友好相處，團(tuán)結(jié)互助，游戲結(jié)束時(shí)要把各個(gè)區(qū)域的物品放在固定的地方，擺放整齊。戶外游戲時(shí)，教師應(yīng)引導(dǎo)幼兒積極參與體育鍛煉，在注意保護(hù)自己的同時(shí)，也要關(guān)心小伙伴，聽到信號(hào)后馬上回到老師的身邊，游戲結(jié)束，要求幼兒整理好戶外活動(dòng)器材，逐步引導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)自我管理。制定必要的游戲規(guī)則，建立良好的游戲常規(guī)，使游戲活動(dòng)在安全、寬松、友好、愉悅的氛圍中進(jìn)行。

２.恰當(dāng)安排活動(dòng)的過渡環(huán)節(jié)。特級(jí)教師朱靜怡老師說過一句話：?幼兒在園的一日就像是一串美麗的珍珠項(xiàng)鏈，一日活動(dòng)中的每一個(gè)環(huán)節(jié)就是一顆珍珠，教師要讓每一顆珍珠都閃亮發(fā)光。?顯然，幼兒在園的一日活動(dòng)中，各個(gè)環(huán)節(jié)都是非常重要的。?項(xiàng)鏈?中的?珍珠?必然重要，但串起顆顆?珍珠?的?線?也是不可遺忘的。就像幼兒園一日活動(dòng)中連接各個(gè)環(huán) 節(jié)的?過渡環(huán)節(jié)?一樣，也是不可忽視的。注重一日常規(guī)中各個(gè)環(huán)節(jié)的過渡，合理安排時(shí)間，減少幼兒的消極等待，也是保證幼兒一日活動(dòng)常規(guī)培養(yǎng)的關(guān)鍵。例如，在幼兒排隊(duì)飲水處設(shè)置幼兒喜歡的?走迷宮??連連看?等有趣的墻面游戲，并經(jīng)常及時(shí)更換，這樣幼兒在排隊(duì)等待時(shí)既能遵守秩序，又有事可做；再如在等待開飯前，組織幼兒進(jìn)行一些手指游戲、?送信?小游戲、或者是自我展示，觀看禮儀教育的動(dòng)畫片等，在活動(dòng)中自然地進(jìn)行了餐前的常規(guī)教育，避免了幼兒在過渡環(huán)節(jié)的無所事事和喧嘩吵鬧的消極現(xiàn)象。

三、幼兒的主體性是常規(guī)教育的基礎(chǔ) ③《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》第三部分?組織與實(shí)施?第九條?科學(xué)合理地安排和組織一日生活?的要求中指出：?建立良好的常規(guī)，避免不必要的管理行為，逐步引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)自我管理。?其中明確了良好常規(guī)在幼兒自我學(xué)習(xí)、自我管理、獨(dú)立解決生活問題等方面的重要意義。那么如何在一日保教活動(dòng)中?潛移默化?地滲透幼兒常規(guī)教育，將必須遵守的規(guī)則?春風(fēng)化雨?般地讓幼兒自覺地實(shí)踐，積極地履行，實(shí)現(xiàn)自由和常規(guī)的協(xié)調(diào)？這確實(shí)是一個(gè)值得深入思考的問題。常規(guī)教育不能依賴由?外?到?內(nèi)?地強(qiáng)迫灌輸與反復(fù)強(qiáng)化規(guī)則，不能讓幼兒被動(dòng)接受規(guī)則，而是創(chuàng)造條件讓幼兒?內(nèi)生?出規(guī)則，引導(dǎo)他們主動(dòng)建構(gòu)規(guī)則。通過引導(dǎo)幼兒在活動(dòng)中逐步建立和完善集體活動(dòng)常規(guī)，并認(rèn)真執(zhí)行，把這種執(zhí)行作為自身的需要，從依規(guī)則控制自身行為到形成動(dòng)力定形，也就是我們所說的：習(xí)慣成自然。

1.幼兒是常規(guī)制定的主人。在常規(guī)訓(xùn)練的初始，就應(yīng)該充分發(fā)揮幼兒的自主性，讓幼兒參與規(guī)則的制定。④?在許多時(shí)候，許多教師習(xí)慣于自己制定一些規(guī)則來讓孩子遵守，結(jié)果往往花費(fèi)了許多精力和時(shí)間但效果并不好，原因是孩子對(duì)規(guī)則不理解，沒有親身體驗(yàn)。有效的規(guī)則不是教師強(qiáng)行施加給孩子的，而是師幼共同討論的結(jié)果，而這種討論又是在孩子活動(dòng)中出現(xiàn)的一些問題的基礎(chǔ)上展開的，孩子在游戲中已深深地體會(huì)到了它的意義，因此是完全可以接受的。?例如，在園里區(qū)角剛剛建立之時(shí)，孩子們是喜愛之極，玩的時(shí)候是一擁而上，?先下手為強(qiáng)?，由此矛盾和糾紛便產(chǎn)生了。教師馬上組織孩子們討論：?區(qū)角地方有限，幾個(gè)人玩？??怎樣玩才能互不影響？??設(shè)立怎樣的標(biāo)記來提示大家？?大家各抒己見，最后形成了一致的規(guī)則，設(shè)計(jì)了有趣的進(jìn)區(qū)標(biāo)志，三個(gè)一人，五個(gè)一組，區(qū)角活動(dòng)就這樣有序地開展了起來。?知其然，知其所以然?，常規(guī)的建立就這樣?水到渠成?。

2.幼兒是常規(guī)執(zhí)行的裁判。在常規(guī)的貫徹實(shí)施中，肯定有不和諧的?音符?。在此過程中，教師要智慧地引導(dǎo)幼兒發(fā)揮自我評(píng)價(jià)、自我管理的作用。例如，把幼兒違反常規(guī)的影像用手機(jī)拍下來，播放給幼兒看，讓孩子們自主評(píng)價(jià)，這樣就能收到一定的積極成效，孩子的?違規(guī)?行為有一定程度的減少。同時(shí)，在常規(guī)的執(zhí)行過程，要及時(shí)運(yùn)用激勵(lì)機(jī)制，每班每月或每周在?班級(jí)明星?中評(píng)選出?禮儀小明星?，在園地中張貼照片及小紅花，并發(fā)給小獎(jiǎng)狀帶回家里。一個(gè)小小的榮譽(yù)能有效地促使幼兒用自己的體驗(yàn)感受常規(guī)要求，也增強(qiáng)了孩子的榮譽(yù)感，一舉兩得。

3.幼兒是常規(guī)訓(xùn)練的主體。充分的、多次的實(shí)踐是建立良好班級(jí)常規(guī)的關(guān)鍵。生活在集體中的孩子，他們的每一天由生活活動(dòng)、游戲活動(dòng)和學(xué)習(xí)活動(dòng)所組成。其中包括飲食、睡眠、盥洗、游戲、學(xué)習(xí)和交往等內(nèi)容，從而獲得?在什么時(shí)候、什么情況下該如何做，不該如何做?的認(rèn)知、體驗(yàn)和經(jīng)驗(yàn)，逐步形成一系列正確的行為方式，并在反復(fù)的實(shí)踐中得到強(qiáng)化，進(jìn)而逐步養(yǎng)成良好的班級(jí)常規(guī)。教師應(yīng)盡最大的努力創(chuàng)造條件，為孩子提供練習(xí)的機(jī)會(huì)。無論在態(tài)度上還是方式方法上，都要有足夠的耐心，在保證幼兒安全的前提下充分地相信幼兒，放手讓幼兒親自實(shí)踐，切不可越俎代庖，這樣不自覺地就剝奪了幼兒學(xué)習(xí)生活的機(jī)會(huì)。

正如愛因斯坦說的：?教育的關(guān)鍵在于發(fā)展孩子們對(duì)游戲的天真愛好和獲得他人贊許的天真愿望，引導(dǎo)他們?yōu)榱松鐣?huì)的需要參與到重要的領(lǐng)域中去。教育是一種愿望，即希望得到有效的活動(dòng)能力和人們的謝意。?所以，激發(fā)幼兒內(nèi)在的對(duì)于常規(guī)的認(rèn)同和渴求、制定和遵守是常規(guī)教育的基本出發(fā)點(diǎn)。

四、功能性的環(huán)境是常規(guī)教育的支持 ⑤《綱要》指出，?環(huán)境是重要的教育資源，應(yīng)通過創(chuàng)設(shè)和有效地利用環(huán)境影響幼兒。?環(huán)境是幼兒園教育中無聲的語言，具有很強(qiáng)的暗示性，⑥?在一種精心設(shè)計(jì)的聯(lián)合架構(gòu)中，能激發(fā)人與人之間的交流，以及人與事之間的互動(dòng)，空間是一個(gè)可以支持社會(huì)互動(dòng)、探索與學(xué)習(xí)的‘容器’?，所以在幼兒的常規(guī)教育中必須重視有效地發(fā)揮環(huán)境的育人功能。

1．空間環(huán)境的設(shè)計(jì)。要重視周圍環(huán)境因素對(duì)幼兒行為的促進(jìn)作用。在幼兒園的室內(nèi)外，包括區(qū)角、走廊、墻壁、樓梯等處，制作形象直觀的提示圖標(biāo)可以起到暗示作用，誘發(fā)幼兒積極行為的作用。如，在幼兒園的樓梯上可以看到上下樓梯靠右走的箭頭、小腳印圖標(biāo)；在電源插座旁可以看到?大老虎?的警示圖標(biāo)；在區(qū)角中，可以看到小朋友自己畫的花朵、娃娃等圖標(biāo)，表示進(jìn)區(qū)人數(shù)；在洗手處，可以看到洗手流程圖的圖標(biāo)；在幼兒等候洗手的地方劃上一條寬約30厘米的平行線，讓幼兒排隊(duì)在平行線內(nèi)等候，將孩子集體活動(dòng)需依序進(jìn)行的行為培養(yǎng)融入環(huán)境之中……這樣，通過在環(huán)境中形象地設(shè)立?規(guī)則提示圖標(biāo)?有效地規(guī)范了幼兒的行為，孩子 不需要語言指令，就會(huì)愉快地接受來自環(huán)境的溫馨提示，促使幼兒在活動(dòng)中不斷地把他律的規(guī)則轉(zhuǎn)化為自律的行為。

2．心理環(huán)境的營造。⑦《綱要》中指出：教師的態(tài)度和管理方式應(yīng)有助于形成安全、溫馨的心理環(huán)境；言行舉止應(yīng)成為幼兒學(xué)習(xí)的良好榜樣。?學(xué)為人師，行為世范?，教師是幼兒最經(jīng)常、最直接、最具權(quán)威性的榜樣,教師與幼兒的?有效接觸?時(shí)間遠(yuǎn)遠(yuǎn)多于家長,使其更容易用自己的情感、意志、行為去熏陶和影響幼兒。教師的一言一行、一舉一動(dòng)都在潛移默化中影響著正處于可塑期的幼兒。?其身正，不令而行；其身不正，雖令不從?。在常規(guī)教育中要求孩子們做到的，教師首先必須模范遵守。要求孩子們就餐時(shí)安靜，教師就不能吃飯時(shí)談笑風(fēng)生；要求孩子們坐立行端，教師就不能?坐沒坐相，站沒站相?。一個(gè)舉止優(yōu)雅、談吐得體、修養(yǎng)良好的幼兒教師，她班級(jí)中的孩子們的常規(guī)也必然是讓人稱許的。同時(shí)，幼兒教師必須以愛心、耐心為孩子們營造一個(gè)良好的心理相容的環(huán)境。?親其師，信其道?，建立民主、尊重、信任、關(guān)愛的師幼關(guān)系，讓孩子的被動(dòng)遵守規(guī)則行為變?yōu)樽杂X自愿的行為。幼兒園的常規(guī)教育必須重視教師這部最生動(dòng)的?教科書?的重要作用，對(duì)幼兒教師的一日活動(dòng)組織的常規(guī)要求的考核評(píng)估也必須落實(shí)到每個(gè)細(xì)微之處。

五、適宜的方法是常規(guī)教育的載體

幼兒園一日保教活動(dòng)的常規(guī)教育僅僅依靠教師對(duì)幼兒簡單的說教、枯燥的訓(xùn)練、高度的控制，是難以收到好效果的。在對(duì)幼兒的常規(guī)教育中采用生動(dòng)活潑、童趣盎然、孩子們喜聞樂見的方式方法才能收到事半功倍的成效。

1.使用有趣的規(guī)則性信號(hào)。⑧在對(duì)幼兒的常規(guī)教育中，提前與孩子們約定使用具體規(guī)則性信號(hào)的具體情境和具體要求，非常有利于幼兒的常規(guī)訓(xùn)練。具體常見的規(guī)則性信號(hào)有節(jié)奏性拍手、音樂播放、手勢示意、敲小鈴等。如，在我們幼兒園每天的間操活動(dòng)后，播放《幸福拍手歌》，?假如幸福的話，你就拍拍手??XX?；?假如幸福的話，你就跺跺腳??XX?。孩子們邊隨音樂拍節(jié)奏，邊整齊的靠攏。這樣就比以前老師喊?一二一?簡單的集合口令效果好多了。再如，午睡起床時(shí)間到了，播放起床的歡快音樂，督促幼兒趕快起床；每天在點(diǎn)心時(shí)間、進(jìn)餐前、洗手時(shí)傾聽音樂提示進(jìn)行相應(yīng)的活動(dòng)。在區(qū)角活動(dòng)時(shí)，聽到表示結(jié)束的音樂或鈴聲響起時(shí)，幼兒就自動(dòng)進(jìn)行玩具的整理，結(jié)束各自的游戲。

2.運(yùn)用生動(dòng)的兒童文學(xué)樣式。在游戲活動(dòng)中，教師若能自如地運(yùn)用幼兒喜愛的兒歌、故事、情境表演等兒童文學(xué)樣式，就能達(dá)到寓教于樂的效果。我們充分挖掘兒歌的教育功能，將各種好行為、好習(xí)慣的具體要求創(chuàng) 編成兒歌，讓幼兒在讀兒歌的過程中，受到教育和熏陶。如：為了培養(yǎng)幼兒講文明、講禮貌的好習(xí)慣，我們創(chuàng)編了兒歌《好寶寶》。?小朋友，起得早，入園先問老師好。見到長輩行個(gè)禮，見到同伴點(diǎn)頭笑。講文明、懂禮貌，人人夸我好寶寶?。故事情境表演也是對(duì)幼兒進(jìn)行常規(guī)教育的有效途徑。如《弟子規(guī)》是對(duì)幼兒進(jìn)行常規(guī)教育的優(yōu)秀范本，但每日的簡單誦讀或講解，對(duì)幼兒規(guī)則的內(nèi)化實(shí)際促進(jìn)作用不大，如果在每日誦讀的基礎(chǔ)上引導(dǎo)幼兒在表演區(qū)或展示活動(dòng)去表演其中的故事情境，比如?黃香溫席?、?孔融讓梨?、待人接物、飲食起居等等都可以讓幼兒通過情境表演深入的感知并有意識(shí)地指導(dǎo)自我的行為常規(guī)。

3.采用循序漸進(jìn)的常規(guī)培養(yǎng)。我們要重視對(duì)幼兒進(jìn)行一日常規(guī)的培養(yǎng)，由淺入深，循序漸進(jìn)，逐步讓幼兒理解并遵守日常生活中基本的社會(huì)行為規(guī)則。幼兒園小、中、大班的生活常規(guī)具有螺旋式上升的特點(diǎn)：一方面，各年齡階段的生活常規(guī)具有一致性，體現(xiàn)內(nèi)容的重復(fù)；另一方面，幼兒的發(fā)展具有年齡階段性，其常規(guī)對(duì)不同年齡的幼兒應(yīng)體現(xiàn)規(guī)則與要求上的層次性。每一項(xiàng)規(guī)則，一點(diǎn)一滴，由少到多，由易到難，由簡單到復(fù)雜，由邊教邊幫到逐步學(xué)會(huì)獨(dú)立完成。例如，小班幼兒在剛?cè)雸@時(shí)的前一個(gè)月總是愛哭鬧，教師此時(shí)的首要工作就是用有趣的游戲、親切的接觸來安撫幼兒，緩解他們的入園焦慮。在他們喜歡上了幼兒園之后，再逐步引導(dǎo)幼兒進(jìn)行簡單的常規(guī)教育，如正確就餐、入廁、盥洗等。

六、教育的一致性是常規(guī)教育的保證

１.教師之間密切配合、要求一致、持之以恒是做好常規(guī)工作的基礎(chǔ)。班長對(duì)班集體負(fù)有管理的責(zé)任和義務(wù)，班長要善于對(duì)班級(jí)的另兩位教師有全面的了解，要知人善用，善于協(xié)調(diào)，使各位教師之間揚(yáng)長避短，人盡其才，充分調(diào)動(dòng)班級(jí)教師工作的積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性，使班級(jí)各項(xiàng)工作有條不紊的開展。一周的情況可以利用周五開班務(wù)會(huì)的形式，進(jìn)行教師行為、幼兒活動(dòng)情況反思，找出不足，擬訂具體的改進(jìn)措施，進(jìn)行再實(shí)踐。通過實(shí)踐——反思——再實(shí)踐這條有效途徑，使幼兒一日常規(guī)活而不亂，使每位幼兒在原有水平上有所提高。另外，對(duì)幼兒提出的要求不能時(shí)有時(shí)無，老師高興了，就讓幼兒放任、松懈，老師生氣了，就嚴(yán)加管教。不能開學(xué)初，大張旗鼓的抓常規(guī)，培養(yǎng)幼兒的生活習(xí)慣，到了學(xué)期中、學(xué)期末就不管了，也不提要求了，幼兒愿意怎么做，就怎么做，造成了前緊后松，使幼兒的生活常規(guī)不穩(wěn)定，時(shí)好時(shí)壞，當(dāng)你想提要求讓幼兒遵守時(shí)，幼兒卻不聽了。要讓幼兒在一日生活中自然而然的形成一種生活習(xí)慣，行為規(guī)則。2.家庭教育是影響常規(guī)教育的重要因素。家庭教育的積極配合，會(huì)促進(jìn)幼兒良好常規(guī)的形成，反之，也會(huì)對(duì)幼兒園教育產(chǎn)生抵消作用。因此，我園非常注重家園共育的支持作用。例如，各班建立了家園聯(lián)系欄、家長園地，每周或每月布置常規(guī)教育的要求，并向家長宣傳?常規(guī)教育?的教育方法。再次，各班定期開辦家長學(xué)校、家長開放日、家長問卷調(diào)查等活動(dòng)。邀請家長來園觀看孩子的活動(dòng)，了解孩子在活動(dòng)中表現(xiàn)出來的一些養(yǎng)成教育，以便及時(shí)地配合。并定期評(píng)選?禮儀明星寶寶??禮儀明星家長?。通過這些活動(dòng)加強(qiáng)了幼兒園與家長之間的溝通和交流，促使家長積極主動(dòng)地配合幼兒園的常規(guī)教育，共同為幼兒建立一個(gè)和諧、融洽，健康向上的生活、學(xué)習(xí)環(huán)境，使幼兒的常規(guī)教育在家庭中得到延伸和鞏固，促進(jìn)幼兒良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成。

細(xì)節(jié)決定成敗，幼兒的常規(guī)教育必須從宏觀處著眼，從微觀處著手，在一日保教活動(dòng)中找準(zhǔn)恰當(dāng)?shù)那腥朦c(diǎn)，持之以恒地進(jìn)行幼兒常規(guī)培養(yǎng)。讓幼兒在自由、快樂、自主的狀態(tài)中，從與規(guī)則、環(huán)境、教師、同伴、自我的互動(dòng)中培養(yǎng)良好的常規(guī)，在愉快有序的生活、游戲、學(xué)習(xí)中，身心得到全面健康地發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

①③⑤⑦《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行）》 ②《３—６歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》

④袁愛玲 何秀英《幼兒園教育活動(dòng)指導(dǎo)策略》 ⑥（美）卡洛琳.愛德華茲《兒童的一百種語言》 ⑧《規(guī)則伴你我同行》（《幼教博覽》2011.７）

第二篇：幼兒常規(guī)培養(yǎng)

常規(guī)是指一日生活中各個(gè)環(huán)節(jié)的安排順序以及要求孩子在各個(gè)環(huán)節(jié)中必須遵守的行為準(zhǔn)則。所以常規(guī)的好與壞直接影響到幼兒園各項(xiàng)活動(dòng)的順利開展及幼兒的健康成長，由此可見，常規(guī)教育的重要性。那應(yīng)該如何培養(yǎng)幼兒的良好的常規(guī)呢？

本班存在常規(guī)的問題：

1．學(xué)生思維比較活躍，活動(dòng)中都表現(xiàn)出很強(qiáng)的參與熱情，自我約束能力還要進(jìn)一步的提高，從日常的學(xué)習(xí)生活觀察，還不能從始至終地堅(jiān)持良好的表現(xiàn)，經(jīng)常出現(xiàn)控制不住自己的現(xiàn)象。如：急跑，不能認(rèn)真傾聽，說話嗓門大等缺點(diǎn)。

2.集體意識(shí)不強(qiáng)。由于全班絕大多數(shù)的常規(guī)學(xué)生是獨(dú)生子女，家長們都非常地疼愛，許多時(shí)候都是自己想做什么就可以做什么，導(dǎo)致孩子不會(huì)為別人著想，不考慮自己的行為會(huì)對(duì)同學(xué)或集體帶來什么，沒有自我約束的動(dòng)力。

3.在區(qū)域活動(dòng)和桌面游戲，規(guī)則比較死板。自選游戲中，則要保證給與幼兒充分的自由選擇、自由探索、自由思考、自由表達(dá)的權(quán)利。

常規(guī)教育的目標(biāo)：

發(fā)展學(xué)習(xí)適應(yīng)能力幼兒入學(xué)后，學(xué)習(xí)成了其主要活動(dòng)，以讀、寫、算為主導(dǎo)。，我們要尤其注意孩子的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)熱情、學(xué)習(xí)專注性和持久性的培養(yǎng)，培養(yǎng)幼兒良好的生活衛(wèi)生習(xí)慣。

1、晨間接待（1）

教師在活動(dòng)室門口熱情接待家長。詢問幼兒在家情況，疊放好幼兒衣物；接待孩子和家長要熱情。如在室活動(dòng)，教師要在活動(dòng)室門口迎接孩子，不做與晨間接待無關(guān)的事情。

（2）教育幼兒有禮貌并使用禮貌用語。如問：“老師早上好，爸爸或媽媽再見。”

2、區(qū)域活動(dòng)常規(guī)：能安靜地參加活動(dòng)區(qū)活動(dòng)，能實(shí)現(xiàn)同伴間的交流合作，并有次序的收放玩具。

3、早操

（1）按時(shí)出操。

（2）教師精神飽滿，不穿裙子，不穿高跟鞋（3）幼兒有良好的做操秩序，動(dòng)作整齊、規(guī)范。

4、飲水

（1）幼兒新陳代謝旺盛，保育教師應(yīng)提供幼兒隨時(shí)飲水的條件。保溫桶應(yīng)始終有適宜溫度的開水。

（2）

隨時(shí)關(guān)注班級(jí)飲水桶內(nèi)水量和水溫，保證幼兒隨時(shí)飲用水，每次消毒前，應(yīng)將機(jī)動(dòng)的杯子取出供幼兒隨時(shí)飲用水。

5、坐的常規(guī)

（1）會(huì)搬椅子，一手握椅背，一手托椅身，輕拿輕放，轉(zhuǎn)椅子時(shí)要拿起椅子擺好再坐下。放椅子時(shí)不能有聲音，知道愛護(hù)桌椅。

（2）上課坐姿：雙腳自然并攏平放。雙手自然擺放，長時(shí)間坐著可以輕輕靠在椅背上。

（3）繪畫、寫字坐姿：上身與桌子保持適當(dāng)距離，雙腳自然平放，上身不歪斜，眼物距離適當(dāng)。

（4）、避免不正確坐姿：斜靠椅背；斜趴桌子；坐時(shí)翹腳；駝背坐。

6、衛(wèi)生常規(guī)

（1）正確使用餐具，一手扶碗，一手拿勺，會(huì)使用勺進(jìn)餐。

（2）一口菜、一口飯地進(jìn)餐，不把菜全部倒入碗里，不急也不慢，不剩飯菜，不灑飯菜，保持桌面、地面的清潔。

（3）安靜、專心地進(jìn)餐，不東張西望，不大聲講話，不講長話。

（4）用餐巾擦嘴，輕拿椅子坐到指定地點(diǎn)。安靜活動(dòng)，不影響他人進(jìn)餐。

7、離園

高度負(fù)責(zé)，把每一位幼兒安全交給家長，不準(zhǔn)出現(xiàn)幼兒自己離園、離班被陌生人接走的現(xiàn)象，有陌生人接幼兒時(shí)，首先與家長取得聯(lián)系，確實(shí)得到家長同意，并請陌生人在交接記錄上簽字后，方可把幼兒交給陌生人，慎重對(duì)待有特殊家庭背景的幼兒離園。

具體措施

1、及時(shí)發(fā)現(xiàn)及時(shí)利用談話時(shí)間對(duì)幼兒進(jìn)行節(jié)約用水等勤儉教育，督促幼兒及時(shí)關(guān)緊水龍。通過與家長交流探討，家園共同配合教育孩子養(yǎng)成良好的走路習(xí)慣，在平時(shí)活動(dòng)中，利用值日生，時(shí)常督促幼兒慢走。

2、小桌長監(jiān)督，組織本組幼兒評(píng)選當(dāng)日吃得好的幼兒，并給表現(xiàn)突出的組加獎(jiǎng)紅旗，看哪組的紅旗多就可得到“流動(dòng)紅旗”。

3、家園配合，讓幼兒形成家園一致的飲食習(xí)慣，通過評(píng)選“小紅花”“小紅點(diǎn)”，逐步提高幼兒的飲食速度，改正幼兒的挑食、偏食的不良習(xí)慣。

4.每周五組織幼兒評(píng)選“本周之星”，激勵(lì)幼兒遵守班級(jí)各項(xiàng)常規(guī)。5.自理能力培養(yǎng)：讓每個(gè)孩子知道自己很能干，自己的事自己做，并向幼兒進(jìn)行友愛、謙讓的教育。

6、繼續(xù)進(jìn)行課堂常規(guī)培養(yǎng)：上課積極舉手發(fā)言，大膽的提出自己的見解，聲音響亮；不隨意與旁邊幼兒說話.7、讓幼兒在限定時(shí)間內(nèi)完成繪畫、剪紙、書寫等活動(dòng)，主要是使幼兒集中精力做好一件事，并能夠堅(jiān)持一段時(shí)間，以利于孩子以后能適應(yīng)上課的時(shí)間要求。又如，多給幼兒講一些故事、童話、詩歌等文學(xué)作品，養(yǎng)成靜坐、傾聽的習(xí)慣，為入學(xué)后進(jìn)行正規(guī)系統(tǒng)的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。

（六）家園共同，共抓通例 幼兒教育是家園兩邊面結(jié)合的教育，通例教育亦是云云

1、背景 幼兒教育是根蒂根基教育的重要構(gòu)成部分，一個(gè)人受教育起首就應(yīng)是從幼兒期間開始的作為一名幼兒教師，我們不僅要教授給幼兒豐富的知識(shí)；更應(yīng)該塑造幼兒規(guī)范的言行，使他們養(yǎng)成杰出的日常行為規(guī)范擁有一顆年輕心的我，永恒充滿了夸姣的胡想，會(huì)把教育學(xué)中學(xué)到的知識(shí)都運(yùn)用到現(xiàn)實(shí)工作中，謹(jǐn)記一句“不克不及傷害孩子，要尊敬他們”于是，對(duì)孩子就缺乏了要求，半日活動(dòng)下來不僅本身很累，而且成效不好

一個(gè)班的通例好不好，直接影響到幼兒的成長和教師社團(tuán)一日活動(dòng)的質(zhì)量通例教育對(duì)于包管幼兒健康和杰出的情緒，使幼兒學(xué)會(huì)適應(yīng)生活并具備初步獨(dú)立生活能力，形成杰出的行為、進(jìn)修習(xí)慣，都起著十分重要的作用要是通例沒有建立好，幼兒沒有辦法形成杰出的習(xí)慣，教師也因在社團(tuán)各環(huán)節(jié)活動(dòng)中要分離精力去維持順溜而影響活動(dòng)的質(zhì)量以是，通例培養(yǎng)是教育歷程中不可忽視的一部分出格是對(duì)于剛?cè)雸@的幼兒，尤其重要

2、案例描述場景一：講授活動(dòng)已開始，可班里的孩子照舊很浮躁，最外在的體現(xiàn)就是沒有平靜“傾聽”的好習(xí)慣比如：操作活動(dòng)時(shí)，幼兒爭先恐后搶本身喜歡的質(zhì)料，個(gè)別沒有達(dá)到目的孩子會(huì)開始爭端；教師出示圖片后馬上聲音細(xì)小私語如許，就導(dǎo)致其余同伴沒有辦法聽清楚，造成活動(dòng)中通例混亂對(duì)于這個(gè)現(xiàn)象，我很焦炙在思考過往后，我在活動(dòng)中更注重對(duì)幼兒進(jìn)行“傾聽”習(xí)慣的培養(yǎng)，并在一日活動(dòng)中設(shè)計(jì)了些小游戲來培養(yǎng)孩子平靜傾聽的好習(xí)慣天天我請五個(gè)孩子分別來和教員說一句悄悄話，之后由教員或者可以由幼兒本身來演出啞語，用動(dòng)作和口型來讓大家猜他說的是一句什么話在旁人演出的時(shí)辰，教室里平靜患上鴉雀無聲，孩子們都聽的出格當(dāng)真，看的出格仔細(xì)，生怕錯(cuò)過了任何一個(gè)字眼孩子們都很喜歡這個(gè)小環(huán)節(jié)，他們把它當(dāng)做了一個(gè)平靜的游戲，在這個(gè)游戲里，每個(gè)孩子都能體驗(yàn)到了分享和傾聽的樂趣場景二：桐桐小伴侶是我們班一位伶俐、令人喜愛的女孩子她性情非常非常的倔，每次睡覺的時(shí)辰總是不脫鞋子，其實(shí)她不脫鞋子的首要緣故原由是不想睡覺一天，又到了晝寢時(shí)間，望著小桐桐，我靈巧的心思一動(dòng)，于是對(duì)小桐桐說：“桐桐，你看你的小鞋子走了大半天了，疲勞了，跟你一樣到時(shí)間睡覺了，我們讓它也睡覺好嗎？”小桐桐驚訝地望著我，戀戀不舍地將鞋子脫下來，誰知，她一脫下鞋子就把鞋子拿住不放，并把鞋子帶到了睡間，無論我怎么哄也無濟(jì)于事第二天又到了睡覺的時(shí)間，我看到桐桐小伴侶很自覺地將鞋子脫了下來，并跑過來對(duì)我說：“潘教員，潘教員，我把鞋子脫了，讓它蘇息了”于是我乘機(jī)表揚(yáng)道：“桐桐，你真棒，可是小鞋子睡覺之處在外面，瞧，其它小伴侶的小鞋子都放在外面，我們也一起來把你的小鞋子排列隊(duì)，好嗎？”沒想到，出乎我的意料之外，桐桐很爽直患上答應(yīng)了，并將本身的小鞋子放到了外面

三、分析幼兒杰外出為習(xí)慣的培養(yǎng)應(yīng)從日常小事抓起，以上情景的呈現(xiàn)分析緣故原由有以下幾點(diǎn)：

案例

（一）中我采用了遷移法 我設(shè)計(jì)了一個(gè)“悄悄話”游戲，這個(gè)小細(xì)節(jié)不僅可以調(diào)治好他們的游戲后興奮的情緒，吸引她們的注重力，也是培養(yǎng)他們傾聽習(xí)慣的一個(gè)小細(xì)節(jié)案例

（二）中我給孩子充實(shí)的、重復(fù)實(shí)踐的機(jī)會(huì)充實(shí)的、不停重復(fù)的實(shí)踐是建立杰出班級(jí)通例的關(guān)鍵幼兒在園的一日活動(dòng)分生活活動(dòng)、游戲活動(dòng)和進(jìn)修活動(dòng)，此中包孕口腹、睡眠、盥洗、游戲、進(jìn)修和來往等內(nèi)部實(shí)質(zhì)意義，從而獲患上“在什么時(shí)辰、什么情況下該如何做，不應(yīng)如何做”的認(rèn)知體驗(yàn)，慢慢形成一系列正確的行為體式格局，并在重復(fù)的實(shí)踐中患上到鞏固，進(jìn)而慢慢養(yǎng)成杰出的班級(jí)通例

四、反思 家喻戶曉，要弄好一個(gè)班級(jí)，起首就應(yīng)建立杰出的通例杰出的通例不是一旦一夕的教說就能養(yǎng)成的，需要持之以恒需要我們教師精心腸引導(dǎo)，發(fā)現(xiàn)疑難題目及時(shí)處理完成，如許才能制止一些不良行為的呈現(xiàn)，杜絕類似情況的重復(fù)呈現(xiàn)幼兒的通例培養(yǎng)應(yīng)滲入在一日活動(dòng)各個(gè)環(huán)節(jié)中下面我結(jié)合本身現(xiàn)實(shí)的工作體會(huì)，就小班幼兒杰生人活通例的培養(yǎng)，談?wù)劚旧淼囊恍┬幕忌希┐蠹乙黄饡?huì)商

（一）要乞降規(guī)則應(yīng)切合孩子現(xiàn)實(shí)

各班的通例要求應(yīng)從孩子的春秋獨(dú)特之處起航，分階段提出9月份孩子剛?cè)雸@，可要求孩子在教師的示范提示下初步進(jìn)修按教員的指令（如鈴聲）進(jìn)出活動(dòng)室，收放皮球（如某一段琴聲）告訴幼兒活動(dòng)要開始了，趕快回到本身的位置上去另外，在成人的幫助下能吃完本身的一份飯菜10月份，要求幼兒習(xí)慣于聽鈴聲干工作；把失在地上皮球撿起來；脫離活動(dòng)室特殊情況把本身的小椅子輕輕擺放到本身的位置上，會(huì)用小勺吃完本身的一份飯菜，樂意在班上晝寢，不依賴某種物品睡著等等每項(xiàng)規(guī)則，一點(diǎn)兒一滴，由少到多，由易到難，由簡略到復(fù)雜，由邊教邊幫到慢慢學(xué)會(huì)獨(dú)立完成（二）建立平等的師生瓜葛

在通例建立時(shí)，起首教師應(yīng)從長期自居的“領(lǐng)導(dǎo)者”、“批示者”的王座上走下來，從根深蒂固的“師道尊嚴(yán)”的束厄局促中走出來，不要板著面貌“發(fā)圣旨”，給孩子以平等、公允、合理的受教育環(huán)境教師可把對(duì)孩子的要求在一個(gè)平等融洽的環(huán)境中提出與孩子們共同會(huì)商

（三）讓孩子參與通例的制定

要讓幼兒主動(dòng)進(jìn)修，最重要的就是讓幼兒主動(dòng)思考讓幼兒參與通例制定的歷程現(xiàn)實(shí)上也是引發(fā)幼兒思考的歷程例如：晝寢前要疊衣服，有的孩子在床上、地上疊衣服，很不衛(wèi)生捉住抵牾，可以社團(tuán)幼兒會(huì)商：應(yīng)該在哪兒疊？怎樣疊？由于是幼兒認(rèn)識(shí)的工作，他們紛紛劃策想辦法，并要求到前面示范以是說，幼兒本身出的主意比教員提的意見更有影響，更容易遵守

（四）給孩子充實(shí)的、重復(fù)實(shí)踐的機(jī)會(huì)

充實(shí)的、不停重復(fù)的實(shí)踐是建立杰出班級(jí)通例的關(guān)鍵在幼兒的一日活動(dòng)中教師應(yīng)盡最大的起勁創(chuàng)造條件，為孩子供給重復(fù)操練的機(jī)會(huì)，無論在態(tài)度上照舊體式格局要領(lǐng)上，都要有足夠的耐心，萬萬不要抱有“教你做，等你做太煩、太慢，不如本身做來患上快、省事”的設(shè)法，不自覺地褫奪孩子們進(jìn)修生活的機(jī)會(huì)

（五）模范的示范作用

孩子的仿照性強(qiáng)，思維具體型象，教師、家長的言談舉止、行為習(xí)慣都是他們進(jìn)修和仿照的模范孩子感觸感染著四周所發(fā)生的一切，他們不僅看在眼里記在心中，還會(huì)像鏡子一樣在步履上一板一眼地體現(xiàn)出來是以，在起居中，我們必須不時(shí)、事事、處處規(guī)范本身的言行，檢點(diǎn)本身的舉止，要求孩子做到的，本身起首必須作到，起勁做孩子的表率同伴間的影響力對(duì)孩子的發(fā)展具備不可揆度的作用有時(shí)捉住起居中的點(diǎn)滴小事，駕馭好教育時(shí)機(jī)，讓孩子想、孩子進(jìn)修、孩子教孩子，這也是通例培養(yǎng)中的有用要領(lǐng)教師要與家長加強(qiáng)接洽，宣傳班上的通例軌制及其意義，讓家長在家要求幼兒像在園一樣，規(guī)范本身的言行，并任何時(shí)間向家長了解幼兒在家的體現(xiàn)，使幼兒在家、在園言行相符具體的作法可采用“家園接洽簿”、“家長信箱”、“召開家長會(huì)”等等來緊密親密家園的接洽，增強(qiáng)家園共同不然，幼兒在園剛形成好的行為習(xí)慣，一回到家里又不堅(jiān)持，如許一緊一松，很難達(dá)到教育目的 心理學(xué)家研究表白，人的一生中一些最重要的習(xí)慣、態(tài)度、偏向往往是在六歲前培養(yǎng)起來的 “三歲定六十”，這句話通俗地說了然這個(gè)原理培養(yǎng)幼兒杰出通例習(xí)慣勢在必行，教師應(yīng)按照幼兒自身的獨(dú)特之處，要從點(diǎn)滴開始，周而復(fù)始、按部就班的進(jìn)行用我們的愛心、細(xì)心、耐心、恒心去催化他們，運(yùn)用種種孩子樂于接管的要領(lǐng)，把通例轉(zhuǎn)化為他們的自覺生活習(xí)慣，從而形成杰出的通例，使幼兒成為全面和諧發(fā)展的人

第三篇：幼兒常規(guī)培養(yǎng)計(jì)劃

幼兒常規(guī)培養(yǎng)計(jì)劃

常規(guī)是指一日生活中各個(gè)環(huán)節(jié)的安排順序以及要求孩子在各個(gè)環(huán)節(jié)中必須遵守的行為準(zhǔn)則。所以常規(guī)的好與壞直接影響到幼兒園各項(xiàng)活動(dòng)的順利開展及幼兒的健康成長，由此可見，常規(guī)教育的重要性。那應(yīng)該如何培養(yǎng)幼兒的良好的常規(guī)呢？

本班存在常規(guī)的問題：

1．學(xué)生思維比較活躍，活動(dòng)中都表現(xiàn)出很強(qiáng)的參與熱情，自我約束能力還要進(jìn)一步的提高，從日常的學(xué)習(xí)生活觀察，還不能從始至終地堅(jiān)持良好的表現(xiàn)，經(jīng)常出現(xiàn)控制不住自己的現(xiàn)象。如：急跑，不能認(rèn)真傾聽，說話嗓門大等缺點(diǎn)。

2.集體意識(shí)不強(qiáng)。由于全班絕大多數(shù)的學(xué)生是獨(dú)生子女，家長們都非常地疼愛，許多時(shí)候都是自己想做什么就可以做什么，導(dǎo)致孩子不會(huì)為別人著想，不考慮自己的行為會(huì)對(duì)同學(xué)或集體帶來什么，沒有自我約束的動(dòng)力。

3.在區(qū)域活動(dòng)和桌面游戲，規(guī)則比較死板。自選游戲中，則要保證給與幼兒充分的自由選擇、自由探索、自由思考、自由表達(dá)的權(quán)利。

常規(guī)教育的目標(biāo)：

發(fā)展學(xué)習(xí)適應(yīng)能力幼兒入學(xué)后，學(xué)習(xí)成了其主要活動(dòng)，以讀、寫、算為主導(dǎo)。，我們要尤其注意孩子的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)熱情、學(xué)習(xí)專注性和持久性的培養(yǎng)，培養(yǎng)幼兒良好的生活衛(wèi)生習(xí)慣。

2.區(qū)域活動(dòng)常規(guī)：能安靜地參加活動(dòng)區(qū)活動(dòng)，能實(shí)現(xiàn)同伴間的交流合作，并有次序的收放玩具。

3.坐的常規(guī)：

（1）、會(huì)搬椅子，一手握椅背，一手托椅身，輕拿輕放，轉(zhuǎn)椅子時(shí)要拿起椅子擺好再坐下。放椅子時(shí)不能有聲音,知道愛護(hù)桌椅。

（2）、上課坐姿：雙腳自然并攏平放。雙手自然擺放，長時(shí)間坐著可以輕輕靠在椅背上。

（3）繪畫、寫字坐姿：上身與桌子保持適當(dāng)距離，雙腳自然平放，上身不歪斜，眼物距離適當(dāng)。

（4）、避免不正確坐姿：斜靠椅背；斜趴桌子；坐時(shí)翹腳；駝背坐。

4.衛(wèi)生常規(guī)

（1）、正確使用餐具，一手扶碗，一手拿勺，會(huì)使用勺進(jìn)餐。中、大班會(huì)使用筷子進(jìn)餐。

（2）、一口菜、一口飯地進(jìn)餐，不把菜全部倒入碗里，不急也不慢，不剩飯菜，不灑飯菜，保持桌面、地面的清潔。

（3）、安靜、專心地進(jìn)餐，不東張西望，不大聲講話，不講長話。

（4）、用餐巾擦嘴，輕拿椅子坐到指定地點(diǎn)。安靜活動(dòng)，不影響他人進(jìn)餐.5、區(qū)域活動(dòng)常規(guī)：能安靜地參加活動(dòng)區(qū)活動(dòng)，做好入?yún)^(qū)記錄,能實(shí)現(xiàn)同伴間的交流合作，并有次序的收放玩具.具體措施

1、及時(shí)發(fā)現(xiàn)及時(shí)利用談話時(shí)間對(duì)幼兒進(jìn)行節(jié)約用水等勤儉教育，督促幼兒及時(shí)關(guān)緊水龍。通過與家長交流探討，家園共同配合教育孩子養(yǎng)成良好的走路習(xí)慣，在平時(shí)活動(dòng)中，利用值日生，時(shí)常督促幼兒慢走。

2、小桌長監(jiān)督，組織本組幼兒評(píng)選當(dāng)日吃得好的幼兒，并給表現(xiàn)突出的組加獎(jiǎng)紅旗，看哪組的紅旗多就可得到“流動(dòng)紅旗”。

3、組織幼兒參加年段組織的各種能力競賽活動(dòng)，提高幼兒各方面的能力。

4、家園配合，讓幼兒形成家園一致的飲食習(xí)慣，通過評(píng)選“小紅花”“小紅點(diǎn)”，逐步提高幼兒的飲食速度，改正幼兒的挑食、偏食的不良習(xí)慣。

5.每周五組織幼兒評(píng)選“本周之星”，激勵(lì)幼兒遵守班級(jí)各項(xiàng)常規(guī)。

6.自理能力培養(yǎng)：讓每個(gè)孩子知道自己很能干，自己的事自己做，并向幼兒進(jìn)行友愛、謙讓的教育。

7、繼續(xù)進(jìn)行課堂常規(guī)培養(yǎng)：上課積極舉手發(fā)言，大膽的提出自己的見解，聲音響亮；不隨意與旁邊幼兒說話.8、讓幼兒在限定時(shí)間內(nèi)完成繪畫、剪紙、書寫等活動(dòng)，主要是使幼兒集中精力做好一件事，并能夠堅(jiān)持一段時(shí)間，以利于孩子以后能適應(yīng)上課的時(shí)間要求。又如，多給幼兒講一些故事、童話、詩歌等文學(xué)作品，養(yǎng)成靜坐、傾聽的習(xí)慣，為入學(xué)后進(jìn)行正規(guī)系統(tǒng)的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。我們最終的目的是培養(yǎng)幼兒從他律到自律，使常規(guī)成為一種自覺的、需要的、自愿的行為，所以幼兒常規(guī)的培養(yǎng)不是一朝一夕的事，而是一項(xiàng)長期的工作，它需要所有教師不斷地長期的共同努力。

第四篇：幼兒課堂常規(guī)培養(yǎng)

淺談?dòng)變赫n堂常規(guī)的有效培養(yǎng)

要上好一堂課,首先要把幼兒的課堂常規(guī)培養(yǎng)好.只有常規(guī)培養(yǎng)好了，我們的課才能更好地進(jìn)行。常規(guī)好了，管理孩子就會(huì)比較輕松有序！也只有良好的常規(guī)才會(huì)有更優(yōu)質(zhì)的課。

如何讓幼兒有一個(gè)好的課堂常規(guī)呢?其實(shí)幼兒面對(duì)一個(gè)新老師的教學(xué)要求是非常在意的，教師不用急著上課，可以拿出2-3節(jié)課的講課前幾分鐘進(jìn)行課堂常規(guī)的專項(xiàng)訓(xùn)練，一開始就給他們一個(gè)規(guī)范，告訴孩子什么是好的、什么是對(duì)的，老師的課堂上有什么要求、需要他們怎樣的配合等，學(xué)生就會(huì)朝著教師的要求方向進(jìn)行努力，一但習(xí)慣形成了，教師上起課來就輕松多了。比如要讓幼兒迅速安靜下來進(jìn)去課堂，可用幼兒課堂常規(guī)兒歌： 上課了—— 1、2 拍拍手3、4背背后5、6腳平擺 7、8不講話 9、10坐好了。師：“123” 生：“我坐端” 師：“789” 生：“我閉口”

師：“321”（老師“雙手合十貼至左耳、同時(shí)頭左傾”示意該休息了）生：“我休息”（孩子說完趴位置上休息了）

師：“小椅子。轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)，看誰轉(zhuǎn)得快！面對(duì)老師坐，眼睛向前看”（我們開始上課了）——

誰安靜，我安靜。誰聽話，我聽話。表揚(yáng)誰，表揚(yáng)我。喜歡誰，喜歡我。

圍棋課堂用這種師生對(duì)答的兒歌形式讓孩子安靜下來就像幼兒園老師課前彈的鋼琴曲，只要孩子們一聽到那首熟悉的鋼琴曲就條件反射般地乖乖坐到位置上休息好了。開始上課前，我常常先來兒歌口令練習(xí)，練習(xí)中或拍手、或跺腳、或拍肩，不停變化花樣，讓學(xué)生在眼花繚亂中不自覺地被吸引過來，開心地參與到游戲中，一下就進(jìn)入了上課狀態(tài)中。只要訓(xùn)練2、3節(jié)課，就會(huì)形成幼兒課前迅速進(jìn)入課堂的的常規(guī)狀態(tài)。

再比如幼兒已安靜了，我要他們坐好，可用兒歌游戲的形式訓(xùn)練： 坐坐好兒歌：

師：“小手放膝蓋”（老師示范：雙手放膝蓋上）生：“我就放膝蓋”（學(xué)生模仿：雙手放膝蓋上）師：“小腰挺直來” 生：“我就挺直來” 師：“請你跟我這樣坐” 生：“我就跟你這樣坐”

坐坐好兒歌二：

兒歌三：

師：“請你跟我拍手”

“請你跟我這樣做（拍手）”

生：“我就跟你拍手”

“我就跟你這樣做（拍手）”

師：“請你跟我跺跺腳”

“請你跟我這樣做（跺跺腳）”

生：“我就跟你跺跺腳”

“我就跟你這樣做（跺跺腳）”

師：“請你跟我揉揉腰”

“請你跟我這樣做（揉揉腰）”

生：“我就跟你揉揉腰”

“我就跟你這樣做（揉揉腰）”

師：“請你跟我坐坐好”

跟我這樣做（坐好）”

坐坐好

師：

生：

師：

生：

師：

生：師：“請你

生：“我就跟你坐坐好”

生：“我就跟你這樣做（坐好）” 坐坐好兒歌四：

師：“我的小手拍一拍”

生：“拍一拍” 師：“我的小手伸一伸”

生：“伸一伸” 師：“我的小手?jǐn)[一擺”

生：“擺一擺”

師：“我的小手放放好”

生：“我的小手不見了”（放后面或放腿上）以上兒歌游戲可以根據(jù)老師的需求隨意變換動(dòng)作或改編，具有靈活性、隨意性、機(jī)動(dòng)性。

又比如要讓幼兒課堂集中思想，可用： 集中注意力——

小眼睛看老師，小耳朵聽好了！—

伸出你的小手上拍怕，伸出你的小手下拍拍，—

向前伸出手兒轉(zhuǎn)一轉(zhuǎn)，手兒放呀放放好！放——放——好！

如果我要練棋了，我可以先讓幼兒安靜休息，再交代我的下棋四部曲操作要求。幼兒安靜——

師：

1、2

生：安靜 師：1、2、3

生：手背后 師：4、5、6

生：坐坐好 師：5、6、7

生：我靜息

如果這訓(xùn)練幼兒第一遍沒注意過來，就重復(fù)兩到三次，并及時(shí)表揚(yáng)能快速整齊對(duì)上口令的學(xué)生，馬上會(huì)達(dá)到整齊劃一的效果。學(xué)生就能全部安靜下來，效果比教師沖學(xué)生大吼大叫要好千倍，也不會(huì)像有的老師按了葫蘆起了瓢，管好了這個(gè)那個(gè)又亂了。

老師課中發(fā)現(xiàn)個(gè)別孩子表現(xiàn)不好時(shí)： 老師馬上問“誰表現(xiàn)最棒？” 生答：“我表現(xiàn)最棒” 師說：“我表揚(yáng)” 生問：“表揚(yáng)誰？” 師答：“表揚(yáng)×××”

這些口令都有著不錯(cuò)的組織課堂紀(jì)律的效果。游戲式的口令應(yīng)用使課堂紀(jì)律的組織充滿趣味不再生硬，學(xué)生樂于接受和配合。

利用兒歌、口令、拍手游戲等結(jié)合課堂教學(xué)進(jìn)行不斷強(qiáng)化，讓幼兒習(xí)慣成自然，漸漸接受自己的方式，配合教師開展教學(xué)活動(dòng)。一個(gè)好習(xí)慣的養(yǎng)成需要不斷的強(qiáng)化、反復(fù)，作為教師一定要有耐心、信心、恒心，運(yùn)用科學(xué)的思想和教育方法培養(yǎng)他們的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。

也許很多口令的設(shè)計(jì)都很巧妙，但是你每節(jié)課都這么說，一年、兩年都不更新，學(xué)生久而久之會(huì)失去興趣，產(chǎn)生厭煩情緒。就如再好吃的東西如果天天吃，也會(huì)令人翻胃，課堂常規(guī)教學(xué)也是這樣。老師要翻新教育“花樣”，保持常規(guī)教學(xué)新鮮感。

教師可以抓住小學(xué)生好奇心強(qiáng)、樂于接受新事物的特點(diǎn)，每隔一段時(shí)間就編創(chuàng)一些新的口令，制作一些新的獎(jiǎng)品，提出一些新的要求，使教學(xué)方式、手段不斷推層出新，不斷給他們帶來驚喜，讓學(xué)生始終保持好奇心和新鮮感，才能達(dá)到良好的效果。

要有好的課堂常規(guī)要注意以下幾點(diǎn)：

一、教學(xué)活動(dòng)有趣是有好的課堂常規(guī)的基本前提

好的課堂常規(guī)是以幼兒對(duì)教師設(shè)計(jì)的教學(xué)活動(dòng)感興趣為基本前提的。好的課堂常規(guī)應(yīng)該是當(dāng)孩子熱情高漲看是亂，但亂而有序。所謂“亂”并不是我們所指的孩子們打鬧沒聽講，而是積極投入地參與其中。幼兒在參與過程中會(huì)和老師、同伴一起討論，會(huì)隨著老師的要求做一些動(dòng)作等，在這個(gè)過程中自然會(huì)產(chǎn)生一些聲音，但這是與教師、同伴的互動(dòng)，而并不是沒有組織的。當(dāng)孩子們對(duì)教學(xué)活動(dòng)本身感興趣時(shí)，他們的注意力就會(huì)被活動(dòng)吸引，這樣的課堂不再需要有常規(guī)的提醒，孩子們會(huì)自然跟著教師的引導(dǎo)進(jìn)行。

二、教師的語言指令明確容易形成好的課堂常規(guī)

在培養(yǎng)幼兒的課堂常規(guī)中，要求幼兒做到的教師首先要想到，并提出要求。且能預(yù)設(shè)出孩子在執(zhí)行中的可行性。有時(shí)課堂常規(guī)不好，并不是孩子們做不到，而是老師在提要求時(shí)不夠具體明確，幼兒在執(zhí)行中就會(huì)出現(xiàn)一些問題。教師要做到語言指令明確，在提要求時(shí)要細(xì)化、具體，讓幼兒“有章可循”“遵章行事”從而能按照老師的要求進(jìn)行。

四、注重賞識(shí)孩子，營造師生之間和諧氛圍 賞識(shí)孩子，給他們以鼓勵(lì)和信心。

是教學(xué)中百試百驗(yàn)的“靈丹妙藥”，不信你試試。

它能大大激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。好的賞識(shí)方法就像潤滑劑，能和諧師生關(guān)系，營造良好的教育氛圍，保證教師教學(xué)的順利進(jìn)行。在這方面，談?wù)勎业囊恍┳龇ǎ?/p>

（一）給孩子期待的目光、愛的撫摸。每一次孩子勇敢地站起來回答問題，我都面帶微笑用充滿鼓勵(lì)和期待的目光看著他，目光中，讓他們知道老師相信他們一定能行；比如孩子練棋時(shí)、靜坐時(shí)我常常悄悄走到某個(gè)身邊，輕輕撫摸他的頭，暗示他老師看到他良好的表現(xiàn)了，及時(shí)傳達(dá)出教師對(duì)他的贊譽(yù)。雖然老師什么也沒有說，但卻是心與心在交流，老師的愛與贊許及時(shí)傳達(dá)給了孩子。達(dá)到“此時(shí)無聲勝有聲”的效果。

（二）不吝嗇自己的大拇指。無論是在哪個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，我從不吝嗇自己的大拇指，因?yàn)樗鼞?yīng)用起來非常方便。學(xué)生紀(jì)律表現(xiàn)好了、問題答對(duì)了、學(xué)習(xí)進(jìn)步了，我都會(huì)及時(shí)地伸出大拇指夸獎(jiǎng)他，不僅自己夸獎(jiǎng)，還號(hào)召全班同學(xué)大拇指一起對(duì)著他夸：“嘿嘿，你真棒！我就像你一個(gè)樣！”讓孩子享受到成功的喜悅，也給別的孩子樹立了榜樣，明白自己應(yīng)該怎樣做。但切記同樣一種夸獎(jiǎng)話語與方式在一堂課中不要反復(fù)使用多次重復(fù)，這樣會(huì)讓孩子厭煩，也會(huì)讓人聽覺疲勞，視覺麻木。比如一堂課你讓孩子“嘿嘿，你真棒！”夸獎(jiǎng)最多一兩次就夠了，不要整堂課都是，7、8遍都“嘿嘿，你真棒！”誰受得了。

（三）巧妙運(yùn)用夸獎(jiǎng)的語言。對(duì)學(xué)生的賞識(shí)最直接的方法就是說話表揚(yáng)他。語言的應(yīng)用可以直白、夸張一些說：“你是怎么想到的？太厲害了！”、“你真是個(gè)聰明的小天才！”、“你表現(xiàn)這么棒，老師小時(shí)侯都比不上你！”、“真不錯(cuò)，如果下次再準(zhǔn)備充分些，一定會(huì)更好”等等，當(dāng)孩子做對(duì)題目時(shí)，我會(huì)和孩子一起興奮的擊個(gè)掌，做個(gè)勝利的手勢，大聲說“耶！”師生這活潑舉動(dòng)還是給課堂帶來更多的動(dòng)感與生機(jī)。不會(huì)死氣沉沉。

五、教師獎(jiǎng)懲的妙用

幼兒都特別喜歡老師的表揚(yáng)，哪怕是一句小小的表揚(yáng)的話，也能讓孩子注意自己的言行。一個(gè)小貼紙也能帶動(dòng)孩子的自覺性，小貼紙的禮物兌換更能讓孩子特別向往，積極表現(xiàn)，努力爭取。

教師可以準(zhǔn)備一些小紅花、小紅旗、小貼紙等作為不同環(huán)節(jié)表現(xiàn)好的獎(jiǎng)勵(lì)（一定要馬上兌現(xiàn)），學(xué)生表現(xiàn)好了貼紙就貼到他們鼻子上當(dāng)圣誕老人和小丑，還貼在男孩的下巴上當(dāng)胡須，貼到女孩耳朵上當(dāng)耳環(huán)，孩子們開心得哈哈大笑。在期末時(shí)，將這些榮譽(yù)進(jìn)行累計(jì)，對(duì)獎(jiǎng)品多的幼兒全班予以表揚(yáng)，并頒發(fā)小禮品鼓勵(lì)。教師的小獎(jiǎng)勵(lì)、小禮物雖然并不值錢，但在孩子的心目中，那是教師對(duì)他們“愛”的表現(xiàn)，他們往往非常珍惜，通過這些獎(jiǎng)品讓學(xué)生享受到成功，樹立了自信。除了表揚(yáng)，也要鼓勵(lì)認(rèn)同能力較差的幼兒，讓他們感覺到自己每天都在進(jìn)步，也是個(gè)棒孩子！

當(dāng)然，課堂少不了批評(píng)和懲罰。

很多老師有個(gè)誤區(qū)：認(rèn)為興趣班的孩子是不能批評(píng)和懲罰的，不然就不喜歡老師和圍棋了，就不學(xué)了。只是一味的捧著，表揚(yáng)和鼓勵(lì)。

其實(shí)對(duì)于一些頑皮，屢教不改的孩子，該批評(píng)的時(shí)候要嚴(yán)厲批評(píng)。

讓他們認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤，并改正錯(cuò)誤。這樣的批評(píng)和懲罰，也讓其他孩子知道那些行為是不好的，不能那樣做。

但是在他們稍有改正之時(shí)老師要適時(shí)進(jìn)行認(rèn)同和表揚(yáng)，并在嚴(yán)厲批評(píng)之后老師善于安撫，這就是所謂的“打一下摸一下”。

所謂的“打”使幼兒知道犯錯(cuò)了老師生氣了，所謂的“摸”讓幼兒明白老師還是喜歡我的，愛我的。只有批評(píng)沒有安撫是千萬不行的。

我如果嚴(yán)厲批評(píng)或懲罰了哪個(gè)孩子，下課之后，我會(huì)把這個(gè)孩子抱在懷里，然后跟他說：“今天的事我不告訴你爸媽，老師相信你改過來了是好孩子，你能做到嗎？”孩子答應(yīng)能做到我就獎(jiǎng)個(gè)獎(jiǎng)品給他，但要告訴他下次再犯獎(jiǎng)品繳回。

六、其實(shí)課堂紀(jì)律出現(xiàn)問題，多是和后進(jìn)生和個(gè)別特別的孩子有關(guān)。在工作中要找到有效的切入點(diǎn)。

這就需要老師親近學(xué)生，研究學(xué)生，根據(jù)不同的學(xué)生采取不同的措施，有的要賞識(shí)鼓勵(lì)，有的要冷處理，有的要老師有威信，有的要用戴高帽伺候。

1、悉心呵護(hù)。

班里有一個(gè)小孩，腦子特靈光，反應(yīng)快，接受能力強(qiáng)，什么都快，嘴快（特愛插嘴）包括打人都快一拍。他常規(guī)不好，上課講話，坐不住，下課惹事，常影響別人。針對(duì)這樣的孩子，在課堂上我常創(chuàng)造機(jī)會(huì)給他表現(xiàn)，抓住機(jī)會(huì)表揚(yáng)他，設(shè)立班長寶座（或最佳寶座）給他坐讓他自律。在一段時(shí)間的細(xì)心呵護(hù)下，他現(xiàn)在上課能坐在座位上，基本不影響別人了。

2、吹捧有佳。

課堂上我常對(duì)后進(jìn)生常是吹捧，有時(shí)吹得自己都覺得過了，捧得都怕他受不了啦。有一個(gè)叫男孩，上課紀(jì)律差極了，我卻故意在課前說，XX上課表現(xiàn)最好的。一上課，我看XX坐得不錯(cuò)，就開始表揚(yáng)他：“看XXX小朋友的腰挺得多直呀！”呵，他被捧得腰差點(diǎn)向后彎得像熟透的稻子。“看XXX回答問題的小手舉得多直多棒啊！像棵小樹苗似的”這樣的一節(jié)課下來，許多后進(jìn)生都表現(xiàn)好得不得了。呵呵，這招屢試屢靈。

3、給幼兒進(jìn)步的時(shí)間

俗話說：“十個(gè)手指不一樣齊”,由于家庭環(huán)境不同,父母教育觀念不同,管教的方式不同,再加上幼兒自身的性格各異,自制力不同,行為習(xí)慣也各不相同,對(duì)于一些特別的孩子作為老師我們不能著急，應(yīng)當(dāng)耐心地幫助他們，經(jīng)常地拉他們一把，給他們進(jìn)步的時(shí)間，要給幼兒一個(gè)進(jìn)步的機(jī)會(huì)，讓他們慢慢來，我們班的XX小朋友上課時(shí)坐不住，總愛離開座位開小差。有一次課，我看到XX又離開座位了，我隨意走到他面前，彎下腰悄悄地對(duì)他說：“我從你的心里知道，你想做個(gè)聽話的孩子，是嗎？”。他馬上就回座位坐好了。

4、向?qū)W生“示弱”。

教師有的時(shí)候可以在孩子面前扮演弱者形象會(huì)收到意想不到的效果。有一次我感冒聲音嘶啞還得上課。怎么辦？我決定尋求孩子們的幫助。一走進(jìn)教室，叫班長用口令控堂安靜下來后我用氣聲輕輕地說“老師生病了，我想請你們幫助我”，孩子們的好奇心一下被調(diào)動(dòng)起來，教室里特別安靜，我又說：“老師嗓子啞了，沒法大聲說話，你們機(jī)靈的小耳朵能聽得見我小聲說話嗎？”，學(xué)生爭先恐后地說：“能！”。為了聽清我說話的內(nèi)容，一整節(jié)課學(xué)生鴉雀無聲，我的每一個(gè)自創(chuàng)的“啞語”手勢，他們居然都看懂了，并且很認(rèn)真地配合著我。這一堂課上得出奇成功，課堂秩序特別好，師生的配合非常默契，大大出乎我的意料。可見，孩子的學(xué)習(xí)能動(dòng)性非常強(qiáng)，在教師示弱的時(shí)候，學(xué)生感到自己成了課堂的主人，就會(huì)更加自律，主動(dòng)配合老師完成教學(xué)任務(wù)。

總之課堂常規(guī)的培養(yǎng)，是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，要對(duì)幼兒有所要求，但不能太高，要適度。就像一句教育名言：“讓孩子跳一跳摘果子”（老師的要求目標(biāo)要像一個(gè)掛得不高不矮的果子，孩子跳一下就能摘下，而不是掛得太高孩子總也夠不著，這樣孩子有挫敗感，掛得太低孩子不用跳伸手就能摘下，這樣孩子沒有成就感。）要讓孩子們樂于接受課堂常規(guī)并牢記于心，讓他們明白，這些東西，不是束縛他們的條條框框，而是一種游戲的規(guī)則。

第五篇：中班幼兒常規(guī)習(xí)慣培養(yǎng)

中班幼兒常規(guī)習(xí)慣培養(yǎng)

一個(gè)班的常規(guī)好不好，直接關(guān)系到幼兒的成長和教師組織一日活動(dòng)的質(zhì)量。如果常規(guī)沒有建立好，幼兒無法形成良好的習(xí)慣，教師也因在組織各環(huán)節(jié)活動(dòng)中要分散精力去維持秩序而影響活動(dòng)的質(zhì)量。

常規(guī)習(xí)慣培養(yǎng)是教育過程中不可忽視的教育。常規(guī)教育是幼兒德育中的重要內(nèi)容，常規(guī)教育也是使幼兒學(xué)會(huì)適應(yīng)集體生活并具備初步的獨(dú)立生活能力，形成良好行為習(xí)慣和較好的組織紀(jì)律性的重要手段，由于現(xiàn)在獨(dú)生子女在幼兒園中占的比重越來越大，那么常規(guī)教育是必要的。常規(guī)就是需要經(jīng)常遵守的規(guī)則和規(guī)定。一些學(xué)者對(duì)常規(guī)的理解各有不同。有的人認(rèn)為常規(guī)是幼兒在幼兒園一日生活的各種活動(dòng)中應(yīng)該遵守的基本行為規(guī)范。而有的則將“常規(guī)”視為規(guī)定，認(rèn)為幼兒應(yīng)該遵守各種活動(dòng)和休息的時(shí)間及順序的排列，基本上每天的作息時(shí)間是不變的，什么時(shí)間上課，什么時(shí)間睡覺，幼兒每天進(jìn)行著相同的生活習(xí)慣，習(xí)慣了，老師就好帶班了，教學(xué)任務(wù)便會(huì)很順利的完成。

如何對(duì)幼兒進(jìn)行生活常規(guī)的教育

在一個(gè)班上如果沒有很好的生活常規(guī)，這個(gè)班將會(huì)是亂哄哄的，同時(shí)在這個(gè)小細(xì)節(jié)上也存在著許多安全隱患。每當(dāng)一個(gè)幼兒在家過了一個(gè)暑假以后，回到班上就會(huì)肆無忌憚，想干什么就干什么，要我們老師不斷地在后面提醒著他們，但是對(duì)于孩子來說，你想要他們完完全全地去遵守幼兒園的常規(guī)生活，那是不大現(xiàn)實(shí)的。因此，我們只有在不同情況下對(duì)孩子進(jìn)行不同的方法讓他們慢慢改變。

(一)榜樣激勵(lì)法

榜樣激勵(lì)法是指對(duì)幼兒的良好品行和行為表現(xiàn)及時(shí)給予肯定和表揚(yáng)，鞏固其良好品行的教育方法。幼兒的辨別是非的能力較差，但他們對(duì)來自教師的表揚(yáng)和鼓勵(lì)是非常重視的，所以教師應(yīng)該利用幼兒的這種上進(jìn)心理需求，及時(shí)肯定幼兒的良好行為表現(xiàn)，特別是對(duì)能夠自覺遵循常規(guī)的幼兒要及時(shí)表揚(yáng)和鼓勵(lì)，這樣就可以使幼兒對(duì)正確的行為而獲得的正面強(qiáng)化刺激而使其固化下來，而逐漸養(yǎng)成行為習(xí)慣。

(二)引導(dǎo)法

故事引導(dǎo)法實(shí)際上也是一種榜樣教育，但這種教育方法主要是運(yùn)用一些有教育意義的故事向幼兒介紹遵守常規(guī)的典型，啟發(fā)幼兒向文藝作品中的榜樣學(xué)習(xí)，以養(yǎng)成良好行為習(xí)慣的教育方法。幼兒喜歡聽有趣味的故事，而教師充分利用故事教育的載體，對(duì)幼兒進(jìn)行常規(guī)教育可以產(chǎn)生較好的效果。比如：我們?yōu)榱伺囵B(yǎng)幼兒愛惜糧食，在餐前活動(dòng)中向幼兒進(jìn)行這方面的教育，我們經(jīng)常采用幼兒最喜愛的形式（講故事），再組織幼兒討論故事中的不同角色，啟發(fā)幼兒愛惜糧食。在故事教育之后的進(jìn)餐中，我發(fā)現(xiàn)班上幼兒扔飯菜的行為明顯減少了。為了強(qiáng)化教育效果，我們有時(shí)還組織幼兒模仿故事中的不同角色進(jìn)行表演，使幼兒在游戲的模仿實(shí)踐中學(xué)習(xí)和養(yǎng)成良好的社會(huì)性行為品質(zhì)。

(三)生活體驗(yàn)欣賞法

生活體驗(yàn)欣賞法是指經(jīng)常組織幼兒進(jìn)行生活方面的自我服務(wù)活動(dòng)，在活動(dòng)達(dá)到目的之后，組織幼兒觀賞和評(píng)價(jià)自我服務(wù)的勞動(dòng)成果，從中欣賞規(guī)范生活的美感和進(jìn)行良好的情緒體驗(yàn)。當(dāng)幼兒能夠正確欣賞自我服務(wù)的勞動(dòng)成果時(shí)，不僅會(huì)對(duì)生活常規(guī)教育要求產(chǎn)生迎合的心理，而且能夠使幼兒獲得成功感，從而產(chǎn)生良好的心理體驗(yàn)。比如：秋天到了，幼兒蓋的已經(jīng)轉(zhuǎn)換為毯子了，我們就利用這個(gè)時(shí)候讓幼兒自己在起床之后學(xué)會(huì)整理床鋪，將毯子疊好，當(dāng)幼兒通過自己的小手把毯子疊整齊，使休息室變得整潔時(shí)，我們再組織其他班級(jí)的幼兒來參觀，使班上幼兒對(duì)自己的勞動(dòng)成果產(chǎn)生自豪感。這種良好的生活體驗(yàn)欣賞教育對(duì)幼兒養(yǎng)成良好行為習(xí)慣起到了重要作用。

(四)鞏固法

行為鞏固法是指定期對(duì)幼兒的行為常規(guī)進(jìn)行檢查和評(píng)比，使其能夠在生活常規(guī)的制約下自覺養(yǎng)成良好生活常規(guī)和鞏固已經(jīng)形成的良好行為習(xí)慣的教育方法。在行為鞏固教育時(shí)，教師要注意使用適當(dāng)?shù)募?lì)手段來促進(jìn)幼兒堅(jiān)持良好行為。

行為鞏固法有定期檢查、評(píng)比、值日生活動(dòng)等等。定期檢查有每日的晨檢，在檢查中對(duì)常規(guī)行為好的幼兒進(jìn)行表揚(yáng)，對(duì)常規(guī)行為較差的孩子個(gè)別幫助。評(píng)比可以每日一次，也可以每周一次，對(duì)評(píng)比中行為表現(xiàn)突出的兒童在墻報(bào)上貼上五角星，使其產(chǎn)生自豪感和榮譽(yù)感，以激勵(lì)其他幼兒學(xué)習(xí)。

除此之外，我們還可以通過家園合作的關(guān)系，讓每位家長極力配合好我們的工作，這種合作起著承上啟下的作用。因?yàn)橛變涸趫@一天，是在教師的引導(dǎo)下，有組織、有計(jì)劃的學(xué)習(xí)、游戲，而每次活動(dòng)都有具體的要求，是幼兒在園內(nèi)動(dòng)靜交替，輕松愉快的度過一天，而幼兒一旦離園，在家長的呵護(hù)下，往往會(huì)忘記應(yīng)該做什么，不應(yīng)該做什么；而有的家長溺愛孩子，孩子要什么就給什么等等。總之，對(duì)幼兒進(jìn)行常規(guī)教育的方法很多，以上這些方法是從繁多的教育方法中提煉出來的，并經(jīng)過許多幼教工作者的實(shí)驗(yàn)，具有很大的實(shí)用性和較大的推廣價(jià)值。