第一篇：新學期幼兒的常規培養方案

新的一學期開始了，在幼兒園生活過的幼兒會升到新的班級，還會有一部分新生加入到中和音樂藝術幼兒園的大家庭來。每年幼兒園新學期的開始都是一個特殊時期，都有一項重點工作--幼兒常規習慣培養。下面，我向家長簡要介紹一下幼兒園對幼兒進行常規培養的情況；

一、教師常規的培養

抓教師常規是為更好地培養幼兒的各項常規打下基礎。俗話說：言傳身教，作為教師，其一言一行都會對幼兒影響至深。教師有了規范的工作、教學態度，才能保證孩子具有良好的常規習慣。

二、幼兒常規的培養

1、生活常規：

生活常規包括幼兒一日生活中所有細節的規則培養。例如：盥洗的常規要求包括正確的刷牙、漱口方法；正確的洗手、洗臉方法；鼓勵提醒幼兒多喝水等。進餐的常規要求包括飯前的準備（消毒、洗手等）；吃飯時不挑食、細嚼慢咽、安靜進餐等；指導幼兒正確使用餐具及飯后的擦嘴、散步等。睡眠的常規要求包括為幼兒播放輕柔的音樂；讓幼兒養成正確的睡姿及良好的睡眠習慣，不蒙頭、不吃手等。

總之，不論是幼兒園的老生還是剛入園的新生，常規習慣的培養都要在新學期開始初期對幼兒進行強化的訓練和加強。

2、學習常規：

學習常規是指對幼兒學習習慣的培養，包括書寫習慣、閱讀習慣、集體活動常規要求等。大班的幼兒面臨畢業上小學，學習習慣的培養尤為重要，要讓他們逐步適應小學生活。小班和中班的幼兒同樣不能忽視學習習慣的培養，因為有些習慣是從小就需要養成的，比如培養幼兒注意力集中，認真傾聽他人說話等習慣，這些習慣一定要在小中班時期培養好，否則到了大班再亡羊補牢，就會事倍功半。

幼兒各項常規的培養及良好習慣的養成并非一日之功，不能靠一時一會兒、一天半天就能形成的，需要幼兒園教師長期的指導及訓練，以及家長的密切配合。

祝愿小朋友們在中和音樂藝術幼兒園都能生活得健康、快樂，茁壯地成長！

第二篇：幼兒常規培養

常規是指一日生活中各個環節的安排順序以及要求孩子在各個環節中必須遵守的行為準則。所以常規的好與壞直接影響到幼兒園各項活動的順利開展及幼兒的健康成長，由此可見，常規教育的重要性。那應該如何培養幼兒的良好的常規呢？

本班存在常規的問題：

1．學生思維比較活躍，活動中都表現出很強的參與熱情，自我約束能力還要進一步的提高，從日常的學習生活觀察，還不能從始至終地堅持良好的表現，經常出現控制不住自己的現象。如：急跑，不能認真傾聽，說話嗓門大等缺點。

2.集體意識不強。由于全班絕大多數的常規學生是獨生子女，家長們都非常地疼愛，許多時候都是自己想做什么就可以做什么，導致孩子不會為別人著想，不考慮自己的行為會對同學或集體帶來什么，沒有自我約束的動力。

3.在區域活動和桌面游戲，規則比較死板。自選游戲中，則要保證給與幼兒充分的自由選擇、自由探索、自由思考、自由表達的權利。

常規教育的目標：

發展學習適應能力幼兒入學后，學習成了其主要活動，以讀、寫、算為主導。，我們要尤其注意孩子的學習興趣、學習熱情、學習專注性和持久性的培養，培養幼兒良好的生活衛生習慣。

1、晨間接待（1）

教師在活動室門口熱情接待家長。詢問幼兒在家情況，疊放好幼兒衣物；接待孩子和家長要熱情。如在室活動，教師要在活動室門口迎接孩子，不做與晨間接待無關的事情。

（2）教育幼兒有禮貌并使用禮貌用語。如問：“老師早上好，爸爸或媽媽再見。”

2、區域活動常規：能安靜地參加活動區活動，能實現同伴間的交流合作，并有次序的收放玩具。

3、早操

（1）按時出操。

（2）教師精神飽滿，不穿裙子，不穿高跟鞋（3）幼兒有良好的做操秩序，動作整齊、規范。

4、飲水

（1）幼兒新陳代謝旺盛，保育教師應提供幼兒隨時飲水的條件。保溫桶應始終有適宜溫度的開水。

（2）

隨時關注班級飲水桶內水量和水溫，保證幼兒隨時飲用水，每次消毒前，應將機動的杯子取出供幼兒隨時飲用水。

5、坐的常規

（1）會搬椅子，一手握椅背，一手托椅身，輕拿輕放，轉椅子時要拿起椅子擺好再坐下。放椅子時不能有聲音，知道愛護桌椅。

（2）上課坐姿：雙腳自然并攏平放。雙手自然擺放，長時間坐著可以輕輕靠在椅背上。

（3）繪畫、寫字坐姿：上身與桌子保持適當距離，雙腳自然平放，上身不歪斜，眼物距離適當。

（4）、避免不正確坐姿：斜靠椅背；斜趴桌子；坐時翹腳；駝背坐。

6、衛生常規

（1）正確使用餐具，一手扶碗，一手拿勺，會使用勺進餐。

（2）一口菜、一口飯地進餐，不把菜全部倒入碗里，不急也不慢，不剩飯菜，不灑飯菜，保持桌面、地面的清潔。

（3）安靜、專心地進餐，不東張西望，不大聲講話，不講長話。

（4）用餐巾擦嘴，輕拿椅子坐到指定地點。安靜活動，不影響他人進餐。

7、離園

高度負責，把每一位幼兒安全交給家長，不準出現幼兒自己離園、離班被陌生人接走的現象，有陌生人接幼兒時，首先與家長取得聯系，確實得到家長同意，并請陌生人在交接記錄上簽字后，方可把幼兒交給陌生人，慎重對待有特殊家庭背景的幼兒離園。

具體措施

1、及時發現及時利用談話時間對幼兒進行節約用水等勤儉教育，督促幼兒及時關緊水龍。通過與家長交流探討，家園共同配合教育孩子養成良好的走路習慣，在平時活動中，利用值日生，時常督促幼兒慢走。

2、小桌長監督，組織本組幼兒評選當日吃得好的幼兒，并給表現突出的組加獎紅旗，看哪組的紅旗多就可得到“流動紅旗”。

3、家園配合，讓幼兒形成家園一致的飲食習慣，通過評選“小紅花”“小紅點”，逐步提高幼兒的飲食速度，改正幼兒的挑食、偏食的不良習慣。

4.每周五組織幼兒評選“本周之星”，激勵幼兒遵守班級各項常規。5.自理能力培養：讓每個孩子知道自己很能干，自己的事自己做，并向幼兒進行友愛、謙讓的教育。

6、繼續進行課堂常規培養：上課積極舉手發言，大膽的提出自己的見解，聲音響亮；不隨意與旁邊幼兒說話.7、讓幼兒在限定時間內完成繪畫、剪紙、書寫等活動，主要是使幼兒集中精力做好一件事，并能夠堅持一段時間，以利于孩子以后能適應上課的時間要求。又如，多給幼兒講一些故事、童話、詩歌等文學作品，養成靜坐、傾聽的習慣，為入學后進行正規系統的學習打好基礎。

（六）家園共同，共抓通例 幼兒教育是家園兩邊面結合的教育，通例教育亦是云云

1、背景 幼兒教育是根蒂根基教育的重要構成部分，一個人受教育起首就應是從幼兒期間開始的作為一名幼兒教師，我們不僅要教授給幼兒豐富的知識；更應該塑造幼兒規范的言行，使他們養成杰出的日常行為規范擁有一顆年輕心的我，永恒充滿了夸姣的胡想，會把教育學中學到的知識都運用到現實工作中，謹記一句“不克不及傷害孩子，要尊敬他們”于是，對孩子就缺乏了要求，半日活動下來不僅本身很累，而且成效不好

一個班的通例好不好，直接影響到幼兒的成長和教師社團一日活動的質量通例教育對于包管幼兒健康和杰出的情緒，使幼兒學會適應生活并具備初步獨立生活能力，形成杰出的行為、進修習慣，都起著十分重要的作用要是通例沒有建立好，幼兒沒有辦法形成杰出的習慣，教師也因在社團各環節活動中要分離精力去維持順溜而影響活動的質量以是，通例培養是教育歷程中不可忽視的一部分出格是對于剛入園的幼兒，尤其重要

2、案例描述場景一：講授活動已開始，可班里的孩子照舊很浮躁，最外在的體現就是沒有平靜“傾聽”的好習慣比如：操作活動時，幼兒爭先恐后搶本身喜歡的質料，個別沒有達到目的孩子會開始爭端；教師出示圖片后馬上聲音細小私語如許，就導致其余同伴沒有辦法聽清楚，造成活動中通例混亂對于這個現象，我很焦炙在思考過往后，我在活動中更注重對幼兒進行“傾聽”習慣的培養，并在一日活動中設計了些小游戲來培養孩子平靜傾聽的好習慣天天我請五個孩子分別來和教員說一句悄悄話，之后由教員或者可以由幼兒本身來演出啞語，用動作和口型來讓大家猜他說的是一句什么話在旁人演出的時辰，教室里平靜患上鴉雀無聲，孩子們都聽的出格當真，看的出格仔細，生怕錯過了任何一個字眼孩子們都很喜歡這個小環節，他們把它當做了一個平靜的游戲，在這個游戲里，每個孩子都能體驗到了分享和傾聽的樂趣場景二：桐桐小伴侶是我們班一位伶俐、令人喜愛的女孩子她性情非常非常的倔，每次睡覺的時辰總是不脫鞋子，其實她不脫鞋子的首要緣故原由是不想睡覺一天，又到了晝寢時間，望著小桐桐，我靈巧的心思一動，于是對小桐桐說：“桐桐，你看你的小鞋子走了大半天了，疲勞了，跟你一樣到時間睡覺了，我們讓它也睡覺好嗎？”小桐桐驚訝地望著我，戀戀不舍地將鞋子脫下來，誰知，她一脫下鞋子就把鞋子拿住不放，并把鞋子帶到了睡間，無論我怎么哄也無濟于事第二天又到了睡覺的時間，我看到桐桐小伴侶很自覺地將鞋子脫了下來，并跑過來對我說：“潘教員，潘教員，我把鞋子脫了，讓它蘇息了”于是我乘機表揚道：“桐桐，你真棒，可是小鞋子睡覺之處在外面，瞧，其它小伴侶的小鞋子都放在外面，我們也一起來把你的小鞋子排列隊，好嗎？”沒想到，出乎我的意料之外，桐桐很爽直患上答應了，并將本身的小鞋子放到了外面

三、分析幼兒杰外出為習慣的培養應從日常小事抓起，以上情景的呈現分析緣故原由有以下幾點：

案例

（一）中我采用了遷移法 我設計了一個“悄悄話”游戲，這個小細節不僅可以調治好他們的游戲后興奮的情緒，吸引她們的注重力，也是培養他們傾聽習慣的一個小細節案例

（二）中我給孩子充實的、重復實踐的機會充實的、不停重復的實踐是建立杰出班級通例的關鍵幼兒在園的一日活動分生活活動、游戲活動和進修活動，此中包孕口腹、睡眠、盥洗、游戲、進修和來往等內部實質意義，從而獲患上“在什么時辰、什么情況下該如何做，不應如何做”的認知體驗，慢慢形成一系列正確的行為體式格局，并在重復的實踐中患上到鞏固，進而慢慢養成杰出的班級通例

四、反思 家喻戶曉，要弄好一個班級，起首就應建立杰出的通例杰出的通例不是一旦一夕的教說就能養成的，需要持之以恒需要我們教師精心腸引導，發現疑難題目及時處理完成，如許才能制止一些不良行為的呈現，杜絕類似情況的重復呈現幼兒的通例培養應滲入在一日活動各個環節中下面我結合本身現實的工作體會，就小班幼兒杰生人活通例的培養，談談本身的一些心患上，供大家一起會商

（一）要乞降規則應切合孩子現實

各班的通例要求應從孩子的春秋獨特之處起航，分階段提出9月份孩子剛入園，可要求孩子在教師的示范提示下初步進修按教員的指令（如鈴聲）進出活動室，收放皮球（如某一段琴聲）告訴幼兒活動要開始了，趕快回到本身的位置上去另外，在成人的幫助下能吃完本身的一份飯菜10月份，要求幼兒習慣于聽鈴聲干工作；把失在地上皮球撿起來；脫離活動室特殊情況把本身的小椅子輕輕擺放到本身的位置上，會用小勺吃完本身的一份飯菜，樂意在班上晝寢，不依賴某種物品睡著等等每項規則，一點兒一滴，由少到多，由易到難，由簡略到復雜，由邊教邊幫到慢慢學會獨立完成（二）建立平等的師生瓜葛

在通例建立時，起首教師應從長期自居的“領導者”、“批示者”的王座上走下來，從根深蒂固的“師道尊嚴”的束厄局促中走出來，不要板著面貌“發圣旨”，給孩子以平等、公允、合理的受教育環境教師可把對孩子的要求在一個平等融洽的環境中提出與孩子們共同會商

（三）讓孩子參與通例的制定

要讓幼兒主動進修，最重要的就是讓幼兒主動思考讓幼兒參與通例制定的歷程現實上也是引發幼兒思考的歷程例如：晝寢前要疊衣服，有的孩子在床上、地上疊衣服，很不衛生捉住抵牾，可以社團幼兒會商：應該在哪兒疊？怎樣疊？由于是幼兒認識的工作，他們紛紛劃策想辦法，并要求到前面示范以是說，幼兒本身出的主意比教員提的意見更有影響，更容易遵守

（四）給孩子充實的、重復實踐的機會

充實的、不停重復的實踐是建立杰出班級通例的關鍵在幼兒的一日活動中教師應盡最大的起勁創造條件，為孩子供給重復操練的機會，無論在態度上照舊體式格局要領上，都要有足夠的耐心，萬萬不要抱有“教你做，等你做太煩、太慢，不如本身做來患上快、省事”的設法，不自覺地褫奪孩子們進修生活的機會

（五）模范的示范作用

孩子的仿照性強，思維具體型象，教師、家長的言談舉止、行為習慣都是他們進修和仿照的模范孩子感觸感染著四周所發生的一切，他們不僅看在眼里記在心中，還會像鏡子一樣在步履上一板一眼地體現出來是以，在起居中，我們必須不時、事事、處處規范本身的言行，檢點本身的舉止，要求孩子做到的，本身起首必須作到，起勁做孩子的表率同伴間的影響力對孩子的發展具備不可揆度的作用有時捉住起居中的點滴小事，駕馭好教育時機，讓孩子想、孩子進修、孩子教孩子，這也是通例培養中的有用要領教師要與家長加強接洽，宣傳班上的通例軌制及其意義，讓家長在家要求幼兒像在園一樣，規范本身的言行，并任何時間向家長了解幼兒在家的體現，使幼兒在家、在園言行相符具體的作法可采用“家園接洽簿”、“家長信箱”、“召開家長會”等等來緊密親密家園的接洽，增強家園共同不然，幼兒在園剛形成好的行為習慣，一回到家里又不堅持，如許一緊一松，很難達到教育目的 心理學家研究表白，人的一生中一些最重要的習慣、態度、偏向往往是在六歲前培養起來的 “三歲定六十”，這句話通俗地說了然這個原理培養幼兒杰出通例習慣勢在必行，教師應按照幼兒自身的獨特之處，要從點滴開始，周而復始、按部就班的進行用我們的愛心、細心、耐心、恒心去催化他們，運用種種孩子樂于接管的要領，把通例轉化為他們的自覺生活習慣，從而形成杰出的通例，使幼兒成為全面和諧發展的人

第三篇：幼兒常規培養計劃

幼兒常規培養計劃

常規是指一日生活中各個環節的安排順序以及要求孩子在各個環節中必須遵守的行為準則。所以常規的好與壞直接影響到幼兒園各項活動的順利開展及幼兒的健康成長，由此可見，常規教育的重要性。那應該如何培養幼兒的良好的常規呢？

本班存在常規的問題：

1．學生思維比較活躍，活動中都表現出很強的參與熱情，自我約束能力還要進一步的提高，從日常的學習生活觀察，還不能從始至終地堅持良好的表現，經常出現控制不住自己的現象。如：急跑，不能認真傾聽，說話嗓門大等缺點。

2.集體意識不強。由于全班絕大多數的學生是獨生子女，家長們都非常地疼愛，許多時候都是自己想做什么就可以做什么，導致孩子不會為別人著想，不考慮自己的行為會對同學或集體帶來什么，沒有自我約束的動力。

3.在區域活動和桌面游戲，規則比較死板。自選游戲中，則要保證給與幼兒充分的自由選擇、自由探索、自由思考、自由表達的權利。

常規教育的目標：

發展學習適應能力幼兒入學后，學習成了其主要活動，以讀、寫、算為主導。，我們要尤其注意孩子的學習興趣、學習熱情、學習專注性和持久性的培養，培養幼兒良好的生活衛生習慣。

2.區域活動常規：能安靜地參加活動區活動，能實現同伴間的交流合作，并有次序的收放玩具。

3.坐的常規：

（1）、會搬椅子，一手握椅背，一手托椅身，輕拿輕放，轉椅子時要拿起椅子擺好再坐下。放椅子時不能有聲音,知道愛護桌椅。

（2）、上課坐姿：雙腳自然并攏平放。雙手自然擺放，長時間坐著可以輕輕靠在椅背上。

（3）繪畫、寫字坐姿：上身與桌子保持適當距離，雙腳自然平放，上身不歪斜，眼物距離適當。

（4）、避免不正確坐姿：斜靠椅背；斜趴桌子；坐時翹腳；駝背坐。

4.衛生常規

（1）、正確使用餐具，一手扶碗，一手拿勺，會使用勺進餐。中、大班會使用筷子進餐。

（2）、一口菜、一口飯地進餐，不把菜全部倒入碗里，不急也不慢，不剩飯菜，不灑飯菜，保持桌面、地面的清潔。

（3）、安靜、專心地進餐，不東張西望，不大聲講話，不講長話。

（4）、用餐巾擦嘴，輕拿椅子坐到指定地點。安靜活動，不影響他人進餐.5、區域活動常規：能安靜地參加活動區活動，做好入區記錄,能實現同伴間的交流合作，并有次序的收放玩具.具體措施

1、及時發現及時利用談話時間對幼兒進行節約用水等勤儉教育，督促幼兒及時關緊水龍。通過與家長交流探討，家園共同配合教育孩子養成良好的走路習慣，在平時活動中，利用值日生，時常督促幼兒慢走。

2、小桌長監督，組織本組幼兒評選當日吃得好的幼兒，并給表現突出的組加獎紅旗，看哪組的紅旗多就可得到“流動紅旗”。

3、組織幼兒參加年段組織的各種能力競賽活動，提高幼兒各方面的能力。

4、家園配合，讓幼兒形成家園一致的飲食習慣，通過評選“小紅花”“小紅點”，逐步提高幼兒的飲食速度，改正幼兒的挑食、偏食的不良習慣。

5.每周五組織幼兒評選“本周之星”，激勵幼兒遵守班級各項常規。

6.自理能力培養：讓每個孩子知道自己很能干，自己的事自己做，并向幼兒進行友愛、謙讓的教育。

7、繼續進行課堂常規培養：上課積極舉手發言，大膽的提出自己的見解，聲音響亮；不隨意與旁邊幼兒說話.8、讓幼兒在限定時間內完成繪畫、剪紙、書寫等活動，主要是使幼兒集中精力做好一件事，并能夠堅持一段時間，以利于孩子以后能適應上課的時間要求。又如，多給幼兒講一些故事、童話、詩歌等文學作品，養成靜坐、傾聽的習慣，為入學后進行正規系統的學習打好基礎。我們最終的目的是培養幼兒從他律到自律，使常規成為一種自覺的、需要的、自愿的行為，所以幼兒常規的培養不是一朝一夕的事，而是一項長期的工作，它需要所有教師不斷地長期的共同努力。

第四篇：幼兒課堂常規培養

淺談幼兒課堂常規的有效培養

要上好一堂課,首先要把幼兒的課堂常規培養好.只有常規培養好了，我們的課才能更好地進行。常規好了，管理孩子就會比較輕松有序！也只有良好的常規才會有更優質的課。

如何讓幼兒有一個好的課堂常規呢?其實幼兒面對一個新老師的教學要求是非常在意的，教師不用急著上課，可以拿出2-3節課的講課前幾分鐘進行課堂常規的專項訓練，一開始就給他們一個規范，告訴孩子什么是好的、什么是對的，老師的課堂上有什么要求、需要他們怎樣的配合等，學生就會朝著教師的要求方向進行努力，一但習慣形成了，教師上起課來就輕松多了。比如要讓幼兒迅速安靜下來進去課堂，可用幼兒課堂常規兒歌： 上課了—— 1、2 拍拍手3、4背背后5、6腳平擺 7、8不講話 9、10坐好了。師：“123” 生：“我坐端” 師：“789” 生：“我閉口”

師：“321”（老師“雙手合十貼至左耳、同時頭左傾”示意該休息了）生：“我休息”（孩子說完趴位置上休息了）

師：“小椅子。轉轉轉，看誰轉得快！面對老師坐，眼睛向前看”（我們開始上課了）——

誰安靜，我安靜。誰聽話，我聽話。表揚誰，表揚我。喜歡誰，喜歡我。

圍棋課堂用這種師生對答的兒歌形式讓孩子安靜下來就像幼兒園老師課前彈的鋼琴曲，只要孩子們一聽到那首熟悉的鋼琴曲就條件反射般地乖乖坐到位置上休息好了。開始上課前，我常常先來兒歌口令練習，練習中或拍手、或跺腳、或拍肩，不停變化花樣，讓學生在眼花繚亂中不自覺地被吸引過來，開心地參與到游戲中，一下就進入了上課狀態中。只要訓練2、3節課，就會形成幼兒課前迅速進入課堂的的常規狀態。

再比如幼兒已安靜了，我要他們坐好，可用兒歌游戲的形式訓練： 坐坐好兒歌：

師：“小手放膝蓋”（老師示范：雙手放膝蓋上）生：“我就放膝蓋”（學生模仿：雙手放膝蓋上）師：“小腰挺直來” 生：“我就挺直來” 師：“請你跟我這樣坐” 生：“我就跟你這樣坐”

坐坐好兒歌二：

兒歌三：

師：“請你跟我拍手”

“請你跟我這樣做（拍手）”

生：“我就跟你拍手”

“我就跟你這樣做（拍手）”

師：“請你跟我跺跺腳”

“請你跟我這樣做（跺跺腳）”

生：“我就跟你跺跺腳”

“我就跟你這樣做（跺跺腳）”

師：“請你跟我揉揉腰”

“請你跟我這樣做（揉揉腰）”

生：“我就跟你揉揉腰”

“我就跟你這樣做（揉揉腰）”

師：“請你跟我坐坐好”

跟我這樣做（坐好）”

坐坐好

師：

生：

師：

生：

師：

生：師：“請你

生：“我就跟你坐坐好”

生：“我就跟你這樣做（坐好）” 坐坐好兒歌四：

師：“我的小手拍一拍”

生：“拍一拍” 師：“我的小手伸一伸”

生：“伸一伸” 師：“我的小手擺一擺”

生：“擺一擺”

師：“我的小手放放好”

生：“我的小手不見了”（放后面或放腿上）以上兒歌游戲可以根據老師的需求隨意變換動作或改編，具有靈活性、隨意性、機動性。

又比如要讓幼兒課堂集中思想，可用： 集中注意力——

小眼睛看老師，小耳朵聽好了！—

伸出你的小手上拍怕，伸出你的小手下拍拍，—

向前伸出手兒轉一轉，手兒放呀放放好！放——放——好！

如果我要練棋了，我可以先讓幼兒安靜休息，再交代我的下棋四部曲操作要求。幼兒安靜——

師：

1、2

生：安靜 師：1、2、3

生：手背后 師：4、5、6

生：坐坐好 師：5、6、7

生：我靜息

如果這訓練幼兒第一遍沒注意過來，就重復兩到三次，并及時表揚能快速整齊對上口令的學生，馬上會達到整齊劃一的效果。學生就能全部安靜下來，效果比教師沖學生大吼大叫要好千倍，也不會像有的老師按了葫蘆起了瓢，管好了這個那個又亂了。

老師課中發現個別孩子表現不好時： 老師馬上問“誰表現最棒？” 生答：“我表現最棒” 師說：“我表揚” 生問：“表揚誰？” 師答：“表揚×××”

這些口令都有著不錯的組織課堂紀律的效果。游戲式的口令應用使課堂紀律的組織充滿趣味不再生硬，學生樂于接受和配合。

利用兒歌、口令、拍手游戲等結合課堂教學進行不斷強化，讓幼兒習慣成自然，漸漸接受自己的方式，配合教師開展教學活動。一個好習慣的養成需要不斷的強化、反復，作為教師一定要有耐心、信心、恒心，運用科學的思想和教育方法培養他們的良好學習習慣。

也許很多口令的設計都很巧妙，但是你每節課都這么說，一年、兩年都不更新，學生久而久之會失去興趣，產生厭煩情緒。就如再好吃的東西如果天天吃，也會令人翻胃，課堂常規教學也是這樣。老師要翻新教育“花樣”，保持常規教學新鮮感。

教師可以抓住小學生好奇心強、樂于接受新事物的特點，每隔一段時間就編創一些新的口令，制作一些新的獎品，提出一些新的要求，使教學方式、手段不斷推層出新，不斷給他們帶來驚喜，讓學生始終保持好奇心和新鮮感，才能達到良好的效果。

要有好的課堂常規要注意以下幾點：

一、教學活動有趣是有好的課堂常規的基本前提

好的課堂常規是以幼兒對教師設計的教學活動感興趣為基本前提的。好的課堂常規應該是當孩子熱情高漲看是亂，但亂而有序。所謂“亂”并不是我們所指的孩子們打鬧沒聽講，而是積極投入地參與其中。幼兒在參與過程中會和老師、同伴一起討論，會隨著老師的要求做一些動作等，在這個過程中自然會產生一些聲音，但這是與教師、同伴的互動，而并不是沒有組織的。當孩子們對教學活動本身感興趣時，他們的注意力就會被活動吸引，這樣的課堂不再需要有常規的提醒，孩子們會自然跟著教師的引導進行。

二、教師的語言指令明確容易形成好的課堂常規

在培養幼兒的課堂常規中，要求幼兒做到的教師首先要想到，并提出要求。且能預設出孩子在執行中的可行性。有時課堂常規不好，并不是孩子們做不到，而是老師在提要求時不夠具體明確，幼兒在執行中就會出現一些問題。教師要做到語言指令明確，在提要求時要細化、具體，讓幼兒“有章可循”“遵章行事”從而能按照老師的要求進行。

四、注重賞識孩子，營造師生之間和諧氛圍 賞識孩子，給他們以鼓勵和信心。

是教學中百試百驗的“靈丹妙藥”，不信你試試。

它能大大激發學生學習的主觀能動性。好的賞識方法就像潤滑劑，能和諧師生關系，營造良好的教育氛圍，保證教師教學的順利進行。在這方面，談談我的一些做法：

（一）給孩子期待的目光、愛的撫摸。每一次孩子勇敢地站起來回答問題，我都面帶微笑用充滿鼓勵和期待的目光看著他，目光中，讓他們知道老師相信他們一定能行；比如孩子練棋時、靜坐時我常常悄悄走到某個身邊，輕輕撫摸他的頭，暗示他老師看到他良好的表現了，及時傳達出教師對他的贊譽。雖然老師什么也沒有說，但卻是心與心在交流，老師的愛與贊許及時傳達給了孩子。達到“此時無聲勝有聲”的效果。

（二）不吝嗇自己的大拇指。無論是在哪個教學環節，我從不吝嗇自己的大拇指，因為它應用起來非常方便。學生紀律表現好了、問題答對了、學習進步了，我都會及時地伸出大拇指夸獎他，不僅自己夸獎，還號召全班同學大拇指一起對著他夸：“嘿嘿，你真棒！我就像你一個樣！”讓孩子享受到成功的喜悅，也給別的孩子樹立了榜樣，明白自己應該怎樣做。但切記同樣一種夸獎話語與方式在一堂課中不要反復使用多次重復，這樣會讓孩子厭煩，也會讓人聽覺疲勞，視覺麻木。比如一堂課你讓孩子“嘿嘿，你真棒！”夸獎最多一兩次就夠了，不要整堂課都是，7、8遍都“嘿嘿，你真棒！”誰受得了。

（三）巧妙運用夸獎的語言。對學生的賞識最直接的方法就是說話表揚他。語言的應用可以直白、夸張一些說：“你是怎么想到的？太厲害了！”、“你真是個聰明的小天才！”、“你表現這么棒，老師小時侯都比不上你！”、“真不錯，如果下次再準備充分些，一定會更好”等等，當孩子做對題目時，我會和孩子一起興奮的擊個掌，做個勝利的手勢，大聲說“耶！”師生這活潑舉動還是給課堂帶來更多的動感與生機。不會死氣沉沉。

五、教師獎懲的妙用

幼兒都特別喜歡老師的表揚，哪怕是一句小小的表揚的話，也能讓孩子注意自己的言行。一個小貼紙也能帶動孩子的自覺性，小貼紙的禮物兌換更能讓孩子特別向往，積極表現，努力爭取。

教師可以準備一些小紅花、小紅旗、小貼紙等作為不同環節表現好的獎勵（一定要馬上兌現），學生表現好了貼紙就貼到他們鼻子上當圣誕老人和小丑，還貼在男孩的下巴上當胡須，貼到女孩耳朵上當耳環，孩子們開心得哈哈大笑。在期末時，將這些榮譽進行累計，對獎品多的幼兒全班予以表揚，并頒發小禮品鼓勵。教師的小獎勵、小禮物雖然并不值錢，但在孩子的心目中，那是教師對他們“愛”的表現，他們往往非常珍惜，通過這些獎品讓學生享受到成功，樹立了自信。除了表揚，也要鼓勵認同能力較差的幼兒，讓他們感覺到自己每天都在進步，也是個棒孩子！

當然，課堂少不了批評和懲罰。

很多老師有個誤區：認為興趣班的孩子是不能批評和懲罰的，不然就不喜歡老師和圍棋了，就不學了。只是一味的捧著，表揚和鼓勵。

其實對于一些頑皮，屢教不改的孩子，該批評的時候要嚴厲批評。

讓他們認識到自己的錯誤，并改正錯誤。這樣的批評和懲罰，也讓其他孩子知道那些行為是不好的，不能那樣做。

但是在他們稍有改正之時老師要適時進行認同和表揚，并在嚴厲批評之后老師善于安撫，這就是所謂的“打一下摸一下”。

所謂的“打”使幼兒知道犯錯了老師生氣了，所謂的“摸”讓幼兒明白老師還是喜歡我的，愛我的。只有批評沒有安撫是千萬不行的。

我如果嚴厲批評或懲罰了哪個孩子，下課之后，我會把這個孩子抱在懷里，然后跟他說：“今天的事我不告訴你爸媽，老師相信你改過來了是好孩子，你能做到嗎？”孩子答應能做到我就獎個獎品給他，但要告訴他下次再犯獎品繳回。

六、其實課堂紀律出現問題，多是和后進生和個別特別的孩子有關。在工作中要找到有效的切入點。

這就需要老師親近學生，研究學生，根據不同的學生采取不同的措施，有的要賞識鼓勵，有的要冷處理，有的要老師有威信，有的要用戴高帽伺候。

1、悉心呵護。

班里有一個小孩，腦子特靈光，反應快，接受能力強，什么都快，嘴快（特愛插嘴）包括打人都快一拍。他常規不好，上課講話，坐不住，下課惹事，常影響別人。針對這樣的孩子，在課堂上我常創造機會給他表現，抓住機會表揚他，設立班長寶座（或最佳寶座）給他坐讓他自律。在一段時間的細心呵護下，他現在上課能坐在座位上，基本不影響別人了。

2、吹捧有佳。

課堂上我常對后進生常是吹捧，有時吹得自己都覺得過了，捧得都怕他受不了啦。有一個叫男孩，上課紀律差極了，我卻故意在課前說，XX上課表現最好的。一上課，我看XX坐得不錯，就開始表揚他：“看XXX小朋友的腰挺得多直呀！”呵，他被捧得腰差點向后彎得像熟透的稻子。“看XXX回答問題的小手舉得多直多棒啊！像棵小樹苗似的”這樣的一節課下來，許多后進生都表現好得不得了。呵呵，這招屢試屢靈。

3、給幼兒進步的時間

俗話說：“十個手指不一樣齊”,由于家庭環境不同,父母教育觀念不同,管教的方式不同,再加上幼兒自身的性格各異,自制力不同,行為習慣也各不相同,對于一些特別的孩子作為老師我們不能著急，應當耐心地幫助他們，經常地拉他們一把，給他們進步的時間，要給幼兒一個進步的機會，讓他們慢慢來，我們班的XX小朋友上課時坐不住，總愛離開座位開小差。有一次課，我看到XX又離開座位了，我隨意走到他面前，彎下腰悄悄地對他說：“我從你的心里知道，你想做個聽話的孩子，是嗎？”。他馬上就回座位坐好了。

4、向學生“示弱”。

教師有的時候可以在孩子面前扮演弱者形象會收到意想不到的效果。有一次我感冒聲音嘶啞還得上課。怎么辦？我決定尋求孩子們的幫助。一走進教室，叫班長用口令控堂安靜下來后我用氣聲輕輕地說“老師生病了，我想請你們幫助我”，孩子們的好奇心一下被調動起來，教室里特別安靜，我又說：“老師嗓子啞了，沒法大聲說話，你們機靈的小耳朵能聽得見我小聲說話嗎？”，學生爭先恐后地說：“能！”。為了聽清我說話的內容，一整節課學生鴉雀無聲，我的每一個自創的“啞語”手勢，他們居然都看懂了，并且很認真地配合著我。這一堂課上得出奇成功，課堂秩序特別好，師生的配合非常默契，大大出乎我的意料。可見，孩子的學習能動性非常強，在教師示弱的時候，學生感到自己成了課堂的主人，就會更加自律，主動配合老師完成教學任務。

總之課堂常規的培養，是一個循序漸進的過程，要對幼兒有所要求，但不能太高，要適度。就像一句教育名言：“讓孩子跳一跳摘果子”（老師的要求目標要像一個掛得不高不矮的果子，孩子跳一下就能摘下，而不是掛得太高孩子總也夠不著，這樣孩子有挫敗感，掛得太低孩子不用跳伸手就能摘下，這樣孩子沒有成就感。）要讓孩子們樂于接受課堂常規并牢記于心，讓他們明白，這些東西，不是束縛他們的條條框框，而是一種游戲的規則。

第五篇：論文：幼兒的常規培養

如何在一日保教活動中滲透幼兒常規教育----細節管理啟示

烏拉特前旗第六小學幼兒園 姚穎英

內容摘要：幼兒園一日常規是幼兒成長、學習的基礎前提。幼兒園建立了細化、完善的常規，就能形成一個自然有序的學習、生活環境，讓孩子在一個良好的環境中不斷進步，養成良好的習慣，同時也有利于教師活動的組織與開展，有利于幼兒在安全有序、自然、自主的狀態下進行活動，使幼兒逐漸理解并愿意遵守集體的規則。

我們必須依照《3—6歲兒童學習與發展指南》的科學精神，要以?幼兒的直接經驗為基礎，創設豐富的教育環境，通過幼兒的直接感知、實際操作和親身體驗獲取經驗，?準確領會科學的保教理念，切實掌握核心的組織策略，在幼兒的生活、游戲和學習的一日保教活動中發揮幼兒的自主性，通過環境的支持，以游戲為主要載體，運用適宜的方法，發揮榜樣示范作用，結合家園共育，有效地對幼兒滲透常規教育。

細節決定成敗，幼兒的一日保教活動常規教育必須從宏觀處著眼，從微觀處著手，找準恰當的切入點，讓幼兒在自由、快樂、自主的狀態中，從與規則、環境、教師、同伴、自我的互動中培養良好的常規，在愉快有序的生活、游戲、學習中，身心得到全面健康地發展。

關鍵詞：正確認識、細致要求、幼兒主體、環境支持、方法適宜、教育一致

3—6歲兒童在生理、心理方面發展不成熟，經驗能力不足，他們在幼兒園的生活質量與生存狀況，很大程度上取決于園內教養工作的綜合質量，尤其是班級保教人員的護理和引導水平。為幼兒制定常規，并對幼兒進行常規教育是保證教養質量的關鍵。但反觀我們目前的幼兒園一日保教活動中的幼兒常規教育，其現狀還是不容樂觀的。請看筆者錄取的幼兒園幾個現實常規教育的情景片段：

情景一：戶外活動開始了，教師將幼兒帶到操場上，說：?孩子們，你們自由活動吧！?于是，孩子們一下子散開了，三個一群，五個一伙，追逐打鬧，推拉撕扯，玩得不亦樂乎。老師舉目四顧。一會兒，一個孩子被小朋友撞倒了，哭了起來，這時老師過來查看、詢問事件緣由。

情景二：喝水時間到了，幼兒一窩蜂的跑到飲水機前打水、喝水。有的擠，有的推，有的只接了一小口水喝了就完事兒，有的小水杯隨手一放不歸位，有的站在水機前喝水，后面的小朋友不耐煩地等著。情景三：即將要進行集體教育活動了，教師在對幼兒進行常規教育：?一二三，請安靜！?教師說：?小手—?幼兒對：?放好！?教師說：?小腳—?幼兒對：?并攏?。教師說：?小嘴—?。幼兒對：?閉上?。兩個小朋友不知在低聲說些什么，老師把食指豎到嘴前：?噓——不許說話，我們要開始上課了。?當全班鴉雀無聲時，教師開始組織教育活動。活動過程中，老師進行著講解，有的孩子眼神開始游移，有的孩子開始小聲嘀咕。這時教師停下來，拍拍手，大聲說：?別說話，注意聽講。?這時，副班老師也走到說話的小朋友跟前小聲予以提醒。

以上的典型情景突出反映了我們幼兒園一日活動中常規教育的存在問題：一是常規教育屬于?無為?；二是常規教育屬于?無法?；三是常規教育屬于?高控?。這三種不當的幼兒常規教育行為從深層次分析是源于教師對于常規教育內涵、意義認識不清，常規教育方法不當。針對這些問題的存在，如何抓住癥結所在，實施科學有效的細節管理，真正落實幼兒的發展任務，對我們幼兒園管理者來說是當務之急。剖析目前幼兒園自身的常規教育現狀，借鑒先進的常規教育理念，給我們帶來如下幾點細節管理啟示：

一、正確的認識是常規教育的前提

１.正確、科學的認識是積極行為的先導。對于幼兒常規教育，我們有必要厘清其中的內涵。這里有學者對幼兒常規的幾種理解。理解一： 幼兒常規是指一日生活中的各個環節的安排順序以及要求幼兒在各個環節中必須遵守的行為準則。理解二：常規?視為規定，具體包括三個方面含義：1.遵守各班活動和休息的時間及順序的規定；2..遵守一日生活各個環節具體制度的規定；3.遵守幼兒的一般行為規范的規定。理解三：《幼兒園教育指導綱要》常規的含義：常規是保證幼兒園一切活動順利開展所必要的規定，良好的常規既要給幼兒自主活動的空間，又要有一定的規范性要求。給幼兒自主的空間，不是讓他們喜歡怎么樣就怎么樣、想干什么就干什么；規范性的要求也不是同一死板的指令。常規要求應有利于培養幼兒的良好習慣培養，有利于幼兒在安全有序、自然、自主的狀態下進行活動，使幼兒逐漸理解并愿意遵守集體的規則。幼兒園常規包括生活常規、游戲常規和學習常規。

2.常規不僅是幼兒一日活動正常開展的保證，更是幼兒健康成長的保證。幼兒園建立了細化、完善的常規，就能形成一個自然有序的學習、生活環境，讓孩子在一個良好的環境中不斷進步，養成良好的習慣，同時也有利于教師活動的組織與開展。也可以說幼兒園一日常規是幼兒成長、學習的基礎前提。

幼兒的常規教育應有利于培養幼兒的良好習慣，有利于幼兒在安全有序、自然、自主的狀態下進行活動，使幼兒逐漸理解并愿意遵守集體的規則，是屬于幼兒發展范疇—社會領域之中的重要教育。①《幼兒園教育指導綱要》中明確指出：?社會領域的教育具有潛移默化的特點。幼兒社會態度和社會情感的培養應滲透在多種活動和一日生活和各個環節之中，要創設一個能使幼兒感受到接納、關愛和支持的良好環境，避免單一呆板的言語說教。?

我們必須依照《3—6歲兒童學習與發展指南》的科學精神，要以②?幼兒的直接經驗為基礎，創設豐富的教育環境，通過幼兒的直接感知、實際操作和親身體驗獲取經驗，?準確領會科學的保教理念，切實掌握核心的組織策略，在幼兒的生活、游戲和學習的一日保教活動中發揮幼兒的自主性，通過環境的支持，以游戲為主要載體，高質量地組織教育活動，發揮榜樣示范作用，結合家園共育，有效地對幼兒滲透常規教育。

二、細致性的要求是常規教育的關鍵

１.建立合理的一日常規。幼兒園應對照《綱要》和《指南》中的具體要求，再結合幼兒園的實際情況，組織教師就入園、晨間活動、區域活動、盥洗、學習活動、生活活動、離園活動等環節進行了討論，由此結合幼兒園的一日流程表，制訂出《幼兒園一日活動常規細則》。

具體包括生活常規（包括進餐常規、喝水常規、盥洗常規、午睡常規、坐的常規、禮貌常規、衛生常識等）；游戲常規（早操常規、區域游戲常規、戶外游戲常規、集體游戲常規、自由游戲常規、散步常規等）；學習常規（包括教學活動常規、操作常規等）。在制定常規時表述上力求細致、具體、全面、周密、可操作

如，教師在指導幼兒進行區域游戲時，要求幼兒愛惜各個區域的游戲材料，選擇了區域之后要與伙伴友好相處，團結互助，游戲結束時要把各個區域的物品放在固定的地方，擺放整齊。戶外游戲時，教師應引導幼兒積極參與體育鍛煉，在注意保護自己的同時，也要關心小伙伴，聽到信號后馬上回到老師的身邊，游戲結束，要求幼兒整理好戶外活動器材，逐步引導幼兒學會自我管理。制定必要的游戲規則，建立良好的游戲常規，使游戲活動在安全、寬松、友好、愉悅的氛圍中進行。

２.恰當安排活動的過渡環節。特級教師朱靜怡老師說過一句話：?幼兒在園的一日就像是一串美麗的珍珠項鏈，一日活動中的每一個環節就是一顆珍珠，教師要讓每一顆珍珠都閃亮發光。?顯然，幼兒在園的一日活動中，各個環節都是非常重要的。?項鏈?中的?珍珠?必然重要，但串起顆顆?珍珠?的?線?也是不可遺忘的。就像幼兒園一日活動中連接各個環 節的?過渡環節?一樣，也是不可忽視的。注重一日常規中各個環節的過渡，合理安排時間，減少幼兒的消極等待，也是保證幼兒一日活動常規培養的關鍵。例如，在幼兒排隊飲水處設置幼兒喜歡的?走迷宮??連連看?等有趣的墻面游戲，并經常及時更換，這樣幼兒在排隊等待時既能遵守秩序，又有事可做；再如在等待開飯前，組織幼兒進行一些手指游戲、?送信?小游戲、或者是自我展示，觀看禮儀教育的動畫片等，在活動中自然地進行了餐前的常規教育，避免了幼兒在過渡環節的無所事事和喧嘩吵鬧的消極現象。

三、幼兒的主體性是常規教育的基礎 ③《幼兒園教育指導綱要（試行）》第三部分?組織與實施?第九條?科學合理地安排和組織一日生活?的要求中指出：?建立良好的常規，避免不必要的管理行為，逐步引導幼兒學習自我管理。?其中明確了良好常規在幼兒自我學習、自我管理、獨立解決生活問題等方面的重要意義。那么如何在一日保教活動中?潛移默化?地滲透幼兒常規教育，將必須遵守的規則?春風化雨?般地讓幼兒自覺地實踐，積極地履行，實現自由和常規的協調？這確實是一個值得深入思考的問題。常規教育不能依賴由?外?到?內?地強迫灌輸與反復強化規則，不能讓幼兒被動接受規則，而是創造條件讓幼兒?內生?出規則，引導他們主動建構規則。通過引導幼兒在活動中逐步建立和完善集體活動常規，并認真執行，把這種執行作為自身的需要，從依規則控制自身行為到形成動力定形，也就是我們所說的：習慣成自然。

1.幼兒是常規制定的主人。在常規訓練的初始，就應該充分發揮幼兒的自主性，讓幼兒參與規則的制定。④?在許多時候，許多教師習慣于自己制定一些規則來讓孩子遵守，結果往往花費了許多精力和時間但效果并不好，原因是孩子對規則不理解，沒有親身體驗。有效的規則不是教師強行施加給孩子的，而是師幼共同討論的結果，而這種討論又是在孩子活動中出現的一些問題的基礎上展開的，孩子在游戲中已深深地體會到了它的意義，因此是完全可以接受的。?例如，在園里區角剛剛建立之時，孩子們是喜愛之極，玩的時候是一擁而上，?先下手為強?，由此矛盾和糾紛便產生了。教師馬上組織孩子們討論：?區角地方有限，幾個人玩？??怎樣玩才能互不影響？??設立怎樣的標記來提示大家？?大家各抒己見，最后形成了一致的規則，設計了有趣的進區標志，三個一人，五個一組，區角活動就這樣有序地開展了起來。?知其然，知其所以然?，常規的建立就這樣?水到渠成?。

2.幼兒是常規執行的裁判。在常規的貫徹實施中，肯定有不和諧的?音符?。在此過程中，教師要智慧地引導幼兒發揮自我評價、自我管理的作用。例如，把幼兒違反常規的影像用手機拍下來，播放給幼兒看，讓孩子們自主評價，這樣就能收到一定的積極成效，孩子的?違規?行為有一定程度的減少。同時，在常規的執行過程，要及時運用激勵機制，每班每月或每周在?班級明星?中評選出?禮儀小明星?，在園地中張貼照片及小紅花，并發給小獎狀帶回家里。一個小小的榮譽能有效地促使幼兒用自己的體驗感受常規要求，也增強了孩子的榮譽感，一舉兩得。

3.幼兒是常規訓練的主體。充分的、多次的實踐是建立良好班級常規的關鍵。生活在集體中的孩子，他們的每一天由生活活動、游戲活動和學習活動所組成。其中包括飲食、睡眠、盥洗、游戲、學習和交往等內容，從而獲得?在什么時候、什么情況下該如何做，不該如何做?的認知、體驗和經驗，逐步形成一系列正確的行為方式，并在反復的實踐中得到強化，進而逐步養成良好的班級常規。教師應盡最大的努力創造條件，為孩子提供練習的機會。無論在態度上還是方式方法上，都要有足夠的耐心，在保證幼兒安全的前提下充分地相信幼兒，放手讓幼兒親自實踐，切不可越俎代庖，這樣不自覺地就剝奪了幼兒學習生活的機會。

正如愛因斯坦說的：?教育的關鍵在于發展孩子們對游戲的天真愛好和獲得他人贊許的天真愿望，引導他們為了社會的需要參與到重要的領域中去。教育是一種愿望，即希望得到有效的活動能力和人們的謝意。?所以，激發幼兒內在的對于常規的認同和渴求、制定和遵守是常規教育的基本出發點。

四、功能性的環境是常規教育的支持 ⑤《綱要》指出，?環境是重要的教育資源，應通過創設和有效地利用環境影響幼兒。?環境是幼兒園教育中無聲的語言，具有很強的暗示性，⑥?在一種精心設計的聯合架構中，能激發人與人之間的交流，以及人與事之間的互動，空間是一個可以支持社會互動、探索與學習的‘容器’?，所以在幼兒的常規教育中必須重視有效地發揮環境的育人功能。

1．空間環境的設計。要重視周圍環境因素對幼兒行為的促進作用。在幼兒園的室內外，包括區角、走廊、墻壁、樓梯等處，制作形象直觀的提示圖標可以起到暗示作用，誘發幼兒積極行為的作用。如，在幼兒園的樓梯上可以看到上下樓梯靠右走的箭頭、小腳印圖標；在電源插座旁可以看到?大老虎?的警示圖標；在區角中，可以看到小朋友自己畫的花朵、娃娃等圖標，表示進區人數；在洗手處，可以看到洗手流程圖的圖標；在幼兒等候洗手的地方劃上一條寬約30厘米的平行線，讓幼兒排隊在平行線內等候，將孩子集體活動需依序進行的行為培養融入環境之中……這樣，通過在環境中形象地設立?規則提示圖標?有效地規范了幼兒的行為，孩子 不需要語言指令，就會愉快地接受來自環境的溫馨提示，促使幼兒在活動中不斷地把他律的規則轉化為自律的行為。

2．心理環境的營造。⑦《綱要》中指出：教師的態度和管理方式應有助于形成安全、溫馨的心理環境；言行舉止應成為幼兒學習的良好榜樣。?學為人師，行為世范?，教師是幼兒最經常、最直接、最具權威性的榜樣,教師與幼兒的?有效接觸?時間遠遠多于家長,使其更容易用自己的情感、意志、行為去熏陶和影響幼兒。教師的一言一行、一舉一動都在潛移默化中影響著正處于可塑期的幼兒。?其身正，不令而行；其身不正，雖令不從?。在常規教育中要求孩子們做到的，教師首先必須模范遵守。要求孩子們就餐時安靜，教師就不能吃飯時談笑風生；要求孩子們坐立行端，教師就不能?坐沒坐相，站沒站相?。一個舉止優雅、談吐得體、修養良好的幼兒教師，她班級中的孩子們的常規也必然是讓人稱許的。同時，幼兒教師必須以愛心、耐心為孩子們營造一個良好的心理相容的環境。?親其師，信其道?，建立民主、尊重、信任、關愛的師幼關系，讓孩子的被動遵守規則行為變為自覺自愿的行為。幼兒園的常規教育必須重視教師這部最生動的?教科書?的重要作用，對幼兒教師的一日活動組織的常規要求的考核評估也必須落實到每個細微之處。

五、適宜的方法是常規教育的載體

幼兒園一日保教活動的常規教育僅僅依靠教師對幼兒簡單的說教、枯燥的訓練、高度的控制，是難以收到好效果的。在對幼兒的常規教育中采用生動活潑、童趣盎然、孩子們喜聞樂見的方式方法才能收到事半功倍的成效。

1.使用有趣的規則性信號。⑧在對幼兒的常規教育中，提前與孩子們約定使用具體規則性信號的具體情境和具體要求，非常有利于幼兒的常規訓練。具體常見的規則性信號有節奏性拍手、音樂播放、手勢示意、敲小鈴等。如，在我們幼兒園每天的間操活動后，播放《幸福拍手歌》，?假如幸福的話，你就拍拍手??XX?；?假如幸福的話，你就跺跺腳??XX?。孩子們邊隨音樂拍節奏，邊整齊的靠攏。這樣就比以前老師喊?一二一?簡單的集合口令效果好多了。再如，午睡起床時間到了，播放起床的歡快音樂，督促幼兒趕快起床；每天在點心時間、進餐前、洗手時傾聽音樂提示進行相應的活動。在區角活動時，聽到表示結束的音樂或鈴聲響起時，幼兒就自動進行玩具的整理，結束各自的游戲。

2.運用生動的兒童文學樣式。在游戲活動中，教師若能自如地運用幼兒喜愛的兒歌、故事、情境表演等兒童文學樣式，就能達到寓教于樂的效果。我們充分挖掘兒歌的教育功能，將各種好行為、好習慣的具體要求創 編成兒歌，讓幼兒在讀兒歌的過程中，受到教育和熏陶。如：為了培養幼兒講文明、講禮貌的好習慣，我們創編了兒歌《好寶寶》。?小朋友，起得早，入園先問老師好。見到長輩行個禮，見到同伴點頭笑。講文明、懂禮貌，人人夸我好寶寶?。故事情境表演也是對幼兒進行常規教育的有效途徑。如《弟子規》是對幼兒進行常規教育的優秀范本，但每日的簡單誦讀或講解，對幼兒規則的內化實際促進作用不大，如果在每日誦讀的基礎上引導幼兒在表演區或展示活動去表演其中的故事情境，比如?黃香溫席?、?孔融讓梨?、待人接物、飲食起居等等都可以讓幼兒通過情境表演深入的感知并有意識地指導自我的行為常規。

3.采用循序漸進的常規培養。我們要重視對幼兒進行一日常規的培養，由淺入深，循序漸進，逐步讓幼兒理解并遵守日常生活中基本的社會行為規則。幼兒園小、中、大班的生活常規具有螺旋式上升的特點：一方面，各年齡階段的生活常規具有一致性，體現內容的重復；另一方面，幼兒的發展具有年齡階段性，其常規對不同年齡的幼兒應體現規則與要求上的層次性。每一項規則，一點一滴，由少到多，由易到難，由簡單到復雜，由邊教邊幫到逐步學會獨立完成。例如，小班幼兒在剛入園時的前一個月總是愛哭鬧，教師此時的首要工作就是用有趣的游戲、親切的接觸來安撫幼兒，緩解他們的入園焦慮。在他們喜歡上了幼兒園之后，再逐步引導幼兒進行簡單的常規教育，如正確就餐、入廁、盥洗等。

六、教育的一致性是常規教育的保證

１.教師之間密切配合、要求一致、持之以恒是做好常規工作的基礎。班長對班集體負有管理的責任和義務，班長要善于對班級的另兩位教師有全面的了解，要知人善用，善于協調，使各位教師之間揚長避短，人盡其才，充分調動班級教師工作的積極性、主動性、創造性，使班級各項工作有條不紊的開展。一周的情況可以利用周五開班務會的形式，進行教師行為、幼兒活動情況反思，找出不足，擬訂具體的改進措施，進行再實踐。通過實踐——反思——再實踐這條有效途徑，使幼兒一日常規活而不亂，使每位幼兒在原有水平上有所提高。另外，對幼兒提出的要求不能時有時無，老師高興了，就讓幼兒放任、松懈，老師生氣了，就嚴加管教。不能開學初，大張旗鼓的抓常規，培養幼兒的生活習慣，到了學期中、學期末就不管了，也不提要求了，幼兒愿意怎么做，就怎么做，造成了前緊后松，使幼兒的生活常規不穩定，時好時壞，當你想提要求讓幼兒遵守時，幼兒卻不聽了。要讓幼兒在一日生活中自然而然的形成一種生活習慣，行為規則。2.家庭教育是影響常規教育的重要因素。家庭教育的積極配合，會促進幼兒良好常規的形成，反之，也會對幼兒園教育產生抵消作用。因此，我園非常注重家園共育的支持作用。例如，各班建立了家園聯系欄、家長園地，每周或每月布置常規教育的要求，并向家長宣傳?常規教育?的教育方法。再次，各班定期開辦家長學校、家長開放日、家長問卷調查等活動。邀請家長來園觀看孩子的活動，了解孩子在活動中表現出來的一些養成教育，以便及時地配合。并定期評選?禮儀明星寶寶??禮儀明星家長?。通過這些活動加強了幼兒園與家長之間的溝通和交流，促使家長積極主動地配合幼兒園的常規教育，共同為幼兒建立一個和諧、融洽，健康向上的生活、學習環境，使幼兒的常規教育在家庭中得到延伸和鞏固，促進幼兒良好行為習慣的養成。

細節決定成敗，幼兒的常規教育必須從宏觀處著眼，從微觀處著手，在一日保教活動中找準恰當的切入點，持之以恒地進行幼兒常規培養。讓幼兒在自由、快樂、自主的狀態中，從與規則、環境、教師、同伴、自我的互動中培養良好的常規，在愉快有序的生活、游戲、學習中，身心得到全面健康地發展。

參考文獻：

①③⑤⑦《幼兒園教育指導綱要(試行）》 ②《３—６歲兒童學習與發展指南》

④袁愛玲 何秀英《幼兒園教育活動指導策略》 ⑥（美）卡洛琳.愛德華茲《兒童的一百種語言》 ⑧《規則伴你我同行》（《幼教博覽》2011.７）