第一篇：高中語文研究性學習論文-交際中的語言藝術

課題名稱：交際中的語言藝術 問題的提出：

俗話說：“良言一句三冬暖，惡語傷人六月寒”，由此可見在交際活動中，語言始終起著重大作用，而交際語言則體現在交際的整個活動中。那么在人際交往中如何運用語言藝術呢？ 提出設想：

通過與別人的溝通交流，在實踐中運用交際語言藝術，從而達到“學以致用”的研究性學習目的。提出最終方案：

通過觀看視頻材料，以及查閱資料來學習有關的交際語言藝術。設法與性格孤僻的同學小宇交往。準備工作一：

許愛華、肖品、孫紅亮、董中源等：收集一些資料進行有針對性的學習，掌握與別人溝通的一些技巧。

準備工作二：

周 晨、孟詩韻、張文逸、王慧云等：設法了解小宇同學的相關資料，包括小宇的家庭，學習成績，興趣愛好，平常的交往對象等。發現問題：

小宇對我們的來訪有抵制情緒。改進：

曉之以情，動之以理，設法讓小宇理解并接受我們的善意。尋找恰當的話題作為切入口與其溝通，盡力消除彼此之間的隔閡。結論：

選擇恰當的話題是交際活動的關鍵

1、從選擇身邊的小事開始，即使是一個小問題，只要和我們身邊的個人生活有關，就都可以成為別人感興趣的話題。

2、平時聊天時要選擇一些輕松活躍的話題，要是談一些深奧高雅或是故能玄虛的話題，別人如果對此一無所知，肯定會缺少必要的回應，即使勉強聽下去，也會覺得索然無味。

3、見什么人說什么話。不同的人所關心的話題也有所不同。像男生就比較喜歡體育、國家大事、科學知識，能女生多喜歡美容、健康等話題??。其實只要細心觀察，可以發現每一類人都有自己喜歡的話題。

4、切忌逞口舌之快，唯我獨尊。一時的口舌之快很可能會誤了你的大事，在交談時不要老圍著自己的喜好轉，開口閉口我怎么樣怎么樣，這樣會讓人覺的你很高傲。收獲：

與人交際說話的一些注意點

1、說話要認清自己的身份，任何人在任何場合說話都有自己的特定身份，也就是自己當時的“角色地位”，比如在自己家庭里，對父母，我們是子女，對兄長我們是兄弟，如果對弟弟、妹妹說話的語氣對老人或者長輩說話就不合適了。

2、說話要盡量客觀，這里說的客觀就是尊重事實，事實怎么樣就怎們樣，應該實事求是地反映客觀事實，有些人喜歡主觀臆測，信口開河，這樣往往會把事情辦壞。

3、說話要有善意。盡量讓對方了解自己的善意，盡快消除彼此的隔閡。

通過這次討論學習，我們提高了語言的表達能力，有效地實現與他人的溝通。同時也能積極地改善同學之間的關系。

第二篇：交際中的語言藝術(論文).

交際中的語言藝術差異的探討 研究領域:語文 學 校:貴州省綏陽中學 班 級:高 一(28班 組 長:黃 欣 怡

組 員:余瓊 車世婕 王潔 劉安琪 指導教師:秦 建 華 摘要: 在當今社會中,網絡交際變得越來越重要。網絡交際的方法多種多樣, 但每種方式都離不開語言。面對不同的對象, 怎樣開始交談?怎樣結束? 怎樣表達感謝?怎樣表示拒絕?我們經過一番考察,對 “ 交際中的語言藝 術 ” 這一問題非常感興趣,于是全組成員決定選擇了這個問題,作為研究 性學習的課題。為此,我們小組成員一致決定確立此課題。

關鍵詞:交往、語言、藝術、運用、必要性、意義 主要內容: 1.了解人際交往中語言藝術的必要性 2.人際交往中語言藝術的意義 3.語言交際藝術要素 正文: 語言是一種紐帶。任何一種語言,除了表情達意的功能,還能起到消除誤會、拉近距離、增進相互了解的作用。在人際交往中,語言更是不可或缺的重要工具。大的方面,得體的語言、藝術的語言在政治、外交上有著重要作用。它不僅體現了 發

言人的自身素質,還體現了這個國家的形象,對增進國家間的友誼、信任度、加 強合作、共同發展具有重要意義;小的方面,在我們的學習生活中,與同學、老師建立良好的關系是必須的,溝 通又要用到語言,說的話恰當才能交到更多好朋友,才能得到老師更多的幫助,從 而把學習搞好。將來走上社會,找工作、應聘時也需要推銷自己,這時候的語言尤 為重要,講的好,你就能從幾十萬的應聘者中脫穎而出,找個好工作,講的不好就 只能被淘汰,想想,在競爭如此激烈的今天,表達能力不過關,如何能行? 然而, 在現實生活中, 存在著許許多多交流的問題。這些問題如果不及時處理, 將來對我們的未來、對社會和國家的未來都會產生很大的不良后果,也可以說是人 生的一大遺憾。因此,對于人際交往中的語言藝術的研究非常重要且必要。

說話很簡單,嘴巴一張一合配合好舌頭的律動就好了,但要把話說好,就大有 學問。要在恰當的時機對恰當的人說出恰當的話,需要的不僅是一份聰明,更是一 種智慧的體現。把話說好是一種境界,如何讓把話說好,你就要接著看了。

古代有一位國王,一天晚上做了一個夢,夢見自己滿嘴的牙都掉了。浴室,他 就找了兩個解夢的人。國王問他們:“為什么我會夢見自己滿口的牙都掉了呢?” 第一個人說:“皇上,夢的意思是,在你所有的親屬都死去以后,你才會死,一個 都不剩。”皇上一聽,龍顏大怒,杖打了他一百棍。第二個人說:“至高無上的皇上, 夢的意思是,您將是您所有的親屬中最長壽的一位呀!”皇上聽了很高興,賞了他 一百個金幣。

同樣的事情,同樣的內容,為什么一個會挨打,另一個卻受到嘉獎呢? 因為挨打的人不會說話,受獎的人會說話而已。

類推到現代社會,大家都很清楚,說話是一種生存技巧。會說話,一切都好;不會說話,總歸會吃虧。

那我們有應如何說話呢? 1.言語得體

言語既是交際心理現象, 展現交際心理過程, 就必須做到說話得體, 恰如其分。— 切夸大其詞,或是不看對象,詞不達意,都會影響交際心理的展現,妨害相互間 的交流。例如怎樣稱呼別人,這中間就大有文章。兩人會晤,第一個詞便是稱呼, 它既是會晤禮,也是進入交際大門的通行證。稱呼得體,對方會感到親切、愉悅;稱呼不當,對方就會不快、慍怒。

交際中言語也要注意分寸,該說則說,不該說則一句都不說,說到的程度應視 對象和交際目標而定。贊美對方,說他如何才華出眾,伶俐能干,這些恰恰是他的 不足之處, 對方的心理如何, 便可想而知了。例如某人好不容易才刊登了一篇作品, 這時你表示祝賀,說他 “ 吃苦 ” , “ 有毅力 ” , “ 有一種頑強精神 ” ,這都可以,但如果 以此便夸獎他 “ 作家 ” ,他就感到你這是嘲諷、諷刺他了。兩人辯論問題,對方從全 局考慮,作出某種退讓,使問題得以急時解決,這時你誠意地稱贊他說:“ 你的風 格真高,實在難得!” 這種贊美,往往適得其反。既是真誠地贊美別人,又何必加 上一句 “ 實在難得 ” 呢!2.言語真誠

其實言語得體也是出于真誠,話說得恰到好處,不含虛假成分,能說不真嗎? 然而真誠還有它另外一面,那就是避免過于客套,過分地掩飾雕刻,失去心理的純 真自然。繞彎過多,禮儀過分,反而給人 “ 見外 ” 的感覺,顯得不夠坦誠。

與人交際,謙和禮讓是完全必要的,然而不分對象、不分場合,一味地 “ 請 ” , “ 對不起 ” ,未免有虛偽的嫌疑。比如說故人相聚,還過分客套,搞得別人為難情, 這就很難說是真誠。這里缺少點什么呢?缺少直率和坦誠!很多情況下,我們需要 直抒胸臆的言語藝術,是怎么樣,就怎么說,還事物以真面目。直言不諱,是待人 接物很重要的語言技巧。

3.言語委婉

語言的表達方式是多種多樣的,因為談話的對象、目的和情境不同,語言表達 方式也沒有固定的模式。說話有時要直率,有時則要委婉,要視對象而定。直時不 直,委婉時不委婉,同樣達不到交際效果。

自然,言語委婉并不容易做到,它需要有高度的語言修養。如運用什么語氣, 采用哪一種句式,運用什么言辭,以及 “ 諱飾 ”、暗喻等,既要有高度的思想修養, 也要有豐富的漢語知識。但用得好,批評的意見可以使對方聽得舒服,同樣的內容 可以使對方樂意接受,而且在極大程度上,可以激起對方的興趣和熱情,其功能往 往超過普通的直言快語。

4.學會使用敬辭

在人際交往中, 你的言談能否愉悅人的心情, 其中一個重要因素就是能否適時、恰當地使用敬辭。所謂敬辭,即是含有恭敬口吻的用語。它既能表示你對對方的友 好與敬重,又能使自己的辭色顯得高雅、有禮貌。

從敬辭的作用看,可分為不同種類,主要有:表示謝意、感激、佩服的,如拜 謝、拜服、高見、高論等;表示希望得到對方指教的,如賜教、候教、雅正、呈正、斧正等;表示詢問的,如請問、高壽、貴庚等;表示情態、動作的,如恭候、奉陪、光臨、拜望、惠存、笑納、雅教等;表示請托的,如煩勞、勞駕、拜托、賞光、鼎力、俯就等;表示尊稱的,如閣下、高足、仁兄、賢弟、大人、諸位等;表示歉意或請人原諒的,如失敬、失迎、海涵、包涵等。

從表達形式上看,敬辭又可分為口頭的和書面的。前者如拜托、賜教、借光、煩勞、奉陪、高見、閣下、恭候、請問等;后者如駕臨、枉駕、鈞鑒等。口頭敬辭 可以作為書面敬辭在文章中應用,而書面敬辭除了特殊情況很少用做口頭敬辭。

敬辭不管是口頭的還是書面的,大多數出現在句子的頭或尾,如 “ 煩勞您順便 給我家里帶個信兒去 ”、“ 借光,讓我過去 ” ,這是出現在句子開頭的。“ 招待不周, 還望海涵 ”、“ 本星期日下午在家候教 ” ,這是出現在句子末尾的。當然,敬辭有時 也出現在句子中間,如 “ 多蒙鼎力協助,不勝感謝!”、“ 我們已經恭候多時了。” 在我們了解、掌握的敬辭中,有的含義不止一種,如 “ 高壽 ” 作敬辭用,是問老 人的年紀,如 “ 老太爺高壽啦 ?” 這個詞除作敬辭用以外,還有 “ 長壽 ” 的意思。“ 俯 就 ” 作敬辭時,是請對方同意擔任某種職務時用,另外,它還有 “ 遷就 ”、“ 將就 ” 的 意思。“ 海量 ” 作敬辭,是表示寬宏的度量,如 “ 對不住的地方,還望您海量包涵 ”。此外, “ 海量 ” 還可指很大的酒量,如 “ 您有海量,還可多喝幾杯 ”。“ 敬禮 ” 則可表 示一種立正、舉手或鞠躬行禮的動作。

因此,我們要全面掌握和恰當使用敬辭,對有的敬辭的其他含義也不可忽視。大家都知道, 周總理在幾十年的外交生涯中, 一直以德高望重, 幽默風趣著稱, 不管在何種場合,遇到什么樣的對手,周總理都能唇槍舌箭,以超人的智慧,應酬 自如,對手甭想占到便宜。

有一次,周總理從日內瓦開會回來順道訪問莫斯科。在為他舉行的一次招待會 上,他用英語向蘇聯人祝酒。這時米高揚(蘇聯部長會議副主席 抱怨道:“周,你 為什么不說俄語 ? 你的俄語很好嘛!”這句話顯然是很不友好的。周總理的方法是先 不予理睬,他仍用英語回答說:“米高揚,該是你學習漢語的時候了。”以促米高 揚說出不學漢語的原因。米高揚果然上鉤,抱怨說:“漢語太難學了。”此話一出, 周總理馬上輕快地說:“沒關系,下回到我們使館來,我們將非常高興地教你。” 一下子將米高揚置于一種學生的地位。

有一次,周恩來總理同國民黨政府談判。在我方義正詞嚴面前,對方不但不接 受,反而說同我方談判是“對牛彈琴”!周恩來總理當即靈機一動,利用對方拋來 的詞語,將計就計,巧妙地回敬了對方:“對!牛彈琴!”在這里,周恩來總理把 對方拋來的”對牛彈琴”這個成語巧妙地進行了結構上的調整,變成了一個內涵豐 富的“對!牛彈琴!”,從而既擺脫了困難,又迫使對方陷入無地自容的窘境。周總理也是風趣的。風趣是一種優美的健康的品質,也是現代人應該具備的素 質。那么,應當如何培養自己風趣談吐 的能力呀?首先,要有廣博的知識和廣闊的 胸懷,對生活充滿信心與熱情。其次,要有高貴的情趣、豐盛的想象、豁達樂觀的 性格,才能成為風趣幽默、自然灑脫的人。

風趣雖然能夠促進人際關系的協調,但倘若運用不當,也會適得其反,破壞人 際關系的平衡,激化潛在抵觸,造成沖突。在一家飯店,一位顧客賭氣地對服務員 嚷道:“這是怎么回事?這只雞的腿怎么一條比另一條短一截?”服務員故作風趣 地說:“那有什么!你到底是要吃它,還是要和它跳舞?”顧客聽了十分賭氣,一 場原來可以化為烏有的爭吵便發生了。所以,風趣應文雅得體,態度應謹慎和氣, 不傷害對方。風趣且不失分寸,才能促使人際關系協調融洽。

在交際活動中,語言的表達功能,集中體現在語言活動的整個過程中。從某種 意義上講,交際過程,實際上就是人們的心理活動過程。

說和寫, 聽和看, 既是語言溝通情境的行為, 又是人們相互間心理活動的反映, 是人們的心理構成的重要成分這是因為人的心情和情感體驗是借助于面部表情、動 作姿態、語言和語調的參加交際和溝通來實現的。進行交際活動始終,可以充分展 示交際者的語言心理。所以,在交際過程中,要重視言語交際的藝術。

交際過程中的心理活動,既然是通過言語活動過程反映出來的,那么,言語對 于展現交際心理過程就至關重要了。“ 良言一句三冬暖,惡語傷人六月寒。” 交際雙 方融合還是神離,成功還是不歡而散,在很大程度上決定于言語藝術。

語言是思想的外化,是必不可少的交際工具。結論

研究性學習是一項龐大的工程,單憑一人之力是無論如何也無法完成的這時候 我們需要的是合作,是整個團隊,是大家共同的努力。這讓我們深有體會,在這次 研究性學習中, 我們也看到了合作的巨大力量。我們將任務分割成幾份, 派給組員, 大家同時工作但側重點不同。如果有的組員提前完成任務,也會熱心主動的幫助別 的組員。正是因為大家共同合作,互相幫助,以集體的利益為主。正是由于這樣, 雖然研究任務很重,我們卻也沒有耽誤很多學習時間。團隊的精神在每個人心中, 合作為了共

同的目標。原以為高中生活只是緊張的學習,其實非也。高中生活原來 是如此多彩的。就以“ 研究性學習” 這個課題來說吧,開始還不知道它有何意 義,自開學到現在,這個過程帶給我們許多學習的情趣和全新的感受。從一定角度 看來,研究性學習就是在教學過程中創設一種類似科學研究的情境或途徑,讓學生 在教師引導下,從學習、及社會生活中去選擇和確定研究專題,用類似科學研究的 方式,主動地去探索、發現和體驗。同時,學會對信息進行收集、分析和判斷,去 獲取知識、應用知識、解決問題,從而增強思考力和創造力,培養創新精神和完美 人格。以往的教育主要以應試教育為主,它的表面性,片面性局部性和機械性限制 了學生的思維發展,不利于學生健全人格的培養。而研究性學習具有學習內容的綜 合性與開放性,學習主體的參與性與自主性等特點。而這些恰恰可以為學生營造了 一個民主的,自由的,寬松的,向上的學習氛圍,這有助于學生創新精神的培養, 創新能力的提高和完美人格的塑造.研究性學習轉變了我們的學習觀念,和改變我 們的學習方式。我們要多方面考慮,還要收集有關資料,再加以運用,這自然會遇 到許多麻煩,它給我們很大創新空間和實踐機會,轉變我們對學習和生活缺少獨立 思考新發現的一些依賴觀念等。我們通過研究性學習的實踐,激發了自由創新的熱 情,培養了獨立思考、探究新事物的科學精神,同時提高了我們協作能力和社會交 際能力,正好填補了我們在課堂上學習的不足。我想這是研究性學習的最大意義

中西方禮儀文化差異 5

第三篇：高中語文教學論文 淺談高中語文研究性學習

淺談高中語文研究性學習

語文研究性學習是以學生發展為中心,以問題創設為情景,以自主鉆研為形式,以實踐體驗為手段的一種學習。高中語文開展研究性學習,目的是改變學生被動接受知識的學習方式,幫助學生養成主動探求知識,重視解決實際問題的積極的學習方式。在教學實踐中, 我發現高中語文研究性學習可以有下列幾種設計：

一、可以通過問題鋪設臺階，開展語文研究性學習

學生在學習中一旦提出了某個問題，就會產生解決它的強烈愿望，就能夠更敏銳地感受和覺察到與該問題有關的各種信息。比如講授高中語文《雷雨》時,同學們討論周樸園的性格,大多認為他是一個極端自私、虛偽、冷酷、無情的人。有同學提出了自己的疑問:“周樸園到底愛不愛魯侍萍呢?”我于是讓同學們四人一組開展討論,然后全班交流。大家暢所欲言,各抒己見。有一個同學持肯定的觀點,認為:“周樸園本身就是封建制度的犧牲品。他年輕時與魯侍萍相愛,本是一件沖破封建禮教束縛的偉大愛情。如今他這般冷酷,是為環境所迫。盡管如此,他仍然保留著侍萍留給他的舊襯衣、舊家具和相片,他殘酷的背后還保留著一絲對年輕時的愛情的留念。可見,他的本性是善良的,卻被封建制度毒害,在他的內心深處還是愛侍萍的。”通過這一問題的研討，學生不但深入了解了人物，而且研究能力也得到了有效的提高。隨機感悟為解決問題提供新穎的思路和新的可能,突破常規思維的局限,探索出創造性地解決問題的途徑。

除了學生在閱讀過程中自發產生的困惑,教師可以從教學材料中選擇一個令人困惑的情景或問題,引起學生的興趣,從而激發學生去尋找答案。如選修課上我講授高中語文余華的小說《十八歲出門遠行》。它敘述“我”受父親的叮囑,十八歲第一次出門去認識外面的世界,所接觸到的莫名奇妙的人和事。“莫名其妙”是一個令人困惑的情景。我先讓學生描述這一“困惑”：“我”出門遠行,司機“粗暴”,“我”惱怒,他卻“笑嘻嘻”,“我”大惑不

用心愛心專心

1解；有五個人來搶蘋果,“我”被打得鼻子軟塌塌地“掛在臉上”,他轉過身來,表情“越來越高興”；后來“我”連“憤怒的力氣”都沒有了,“那個司機”竟跳上拖拉機,“朝我哈哈大笑”,手里抱著“我”那個紅色背包；“我”一直在尋找旅店,沒想到旅店就在駕駛室的座椅上。然后,我請同學們來解釋或評價這一情景。同學們七嘴八舌：有說司機和那些人是同伙,有說“我”是一個被愚弄的對象等。為了開闊同學們的視野, 我朗讀了余華《最初閱讀》中的一段:“我是在文化大革命開始那一年進入小學,文化大革命結束時中學畢業。”“那時候的大字報已經從文革初期的口號轉化成人身攻擊了,充滿圍墻的全是對別人的編造和丑化,而且還有故事和情節。”我要求同學們據此知人論世,繼續探究。這時有些同學豁然開朗了,有人推論:“當我們背上行囊,充滿夢幻,在人生的路途中跋涉的時候,會有茫然、挫折、甚至失敗,倒不如牢牢抓住今天。”有人評價說:“余華描繪的是在可怕的文革中,人們被莫名其妙攻擊的情景,揭示了人所處的困境。” 一番話,引得掌聲陣陣。

二、可以就幾篇文章進行比較，開展比較式的研究性學習

比較本身就是研究，就是一種思維方法；比較的過程就是研究的過程，就是培養思維能力的過程。比較，可以是內容之間的比較，也可以是表達方式、語言技巧方面的比較。比如在學習了《鄒忌諷齊王納諫》《觸龍說趙太后》等文章后，我指導學生就“勸諫”技巧的異同進行比較分析，同時還讓學生進行了“勸諫成敗原因分析”的研究。

在比較研究中，除了同類文章可以進行比較外，異類文章也可以進行比較。比如對同一單元文體不同的四篇文章，可以指導學生在一定的語境中，聯系每篇文章的中心意思，聯系上下文，對語言的深層含義、感情色彩等進行辨析、品味，也可以指導學生對不同文體對語言的不同要求作比較性研究，還可以指導學生從時空上作縱向或橫向的比較，如對朱自清不同時期散文的比較等等。

三、可以選擇一組文章，圍繞一個中心，開展專題性的研究性學習

要培養學生持久的研究興趣和縱深的研究能力，最好是開展專題性的研究性學習。如高中語文《瑣憶》是寫魯迅的，而《拿來主義》、《記念劉和珍君》是魯迅寫的。我們就可以把這些文章放在一起，作為一組文章，指導學生通過這些文章對魯迅精神進行專題性研究。當然，僅僅憑這么一點材料去研究魯迅是很不夠的，我們并不是要學生一開始就去尋找大量的材料，搞深刻的研究，而是為了讓學生初步形成從資料中尋找課題，尋找研究依據的能力。隨著高中學習的深入，同學們對魯迅作品的接觸也越來越多，我們就可以要求學生將這個專題一步步深入地做下去。這樣的專題性研究，雖然耗時比較長，但效果比較好，不但貫穿于整個語文教學的過程之中，而且貫穿于學生整個高中階段學習的始終，甚至會影響到他們今后專業的發展方向。

語文學習應是一個廣納四面來風的開放系統。葉老說:“把精讀文章作為出發點,向四面八方發展開來??就可以帶讀許多書,知解與領會的范圍將擴張??”教材無非例子,由此延伸、展開,就能為我們打開一片研究性學習的廣闊天地。如學習《竇娥冤》,就可延展到對元曲的研讀,再類推到對一系列文學現象的解讀,你就會有驚人的發現:竇娥冤魂感天動地,劉蘭芝和焦仲卿化鳥,梁山伯和祝英臺化蝶??《促織》中成名的兒子化蟲,卡夫卡《變形記》中格里高爾變甲蟲??現實的痛苦以異化的形式怪誕地顯現,揭示人物在社會處境中的困惑與荒謬,反映人物對社會現實的憎恨和抗爭。

四、可以與各項活動緊密結合起來，開展相關項目的研究性學習

如何把知識轉化為能力，是語文教學的出發點和歸宿。要做到這一點，就離不開一系列的研究與實踐活動。如教學《簡筆與繁筆》時，就可以要求學生或從大量的閱讀材料中找出這樣的例子，或結合自己寫作的實踐活動談這方面的體會，從而加深對寫作這個項目的研究。這樣做，既加深了對課文的理解，又從理性上提高了對簡練為文的認識，也推動了寫作的實踐活動，促進了寫作水平的提高。又如，教學《在馬克思墓前的講話》《在慶祝北京大

學一百周年大會上的講話》等文章時，可以把課文學習與平時開展的演講活動結合起來，進行演講這一項目的研究與實踐，做到邊學習這方面的知識，邊研究他人演講的范文，邊開展演講的實踐活動，讓學習、研究、實踐融為一體。當然，也不是什么課文都要結合實踐的，在實際教學中一切都要從可能和需要出發，做到瓜熟蒂落，水到渠成。

還有“課文內容的拓展”，這是針對涉及背景廣、知識面寬的小說和詩歌而言的。如節選小說,有選自《水滸》的《魯提轄拳打鎮關西》、《智取生辰綱》；有選自《三國演義》的《失街亭》、有選自《紅樓夢》的《劉姥姥游賞大觀園》、《林黛玉進賈府》等。學習這類課文,就采用課內向課外拓展、課內外相結合的方式。這類探究性學習有利于激發學生課外閱讀古典名著的積極性,擴大閱讀量。這類課文可以這樣設計:1.篩選問題,確立研究小專題。讓學生在課堂上預習課文,提出問題。教師根據這些問題整合出幾個小專題，然后讓學生選其中的一個專題,或獨立或組成小組分頭找資料完成研究任務。2.研究文獻,搜集整理資料。先教給學生查閱資料、進行整理、分析,從而找出有用材料的方法。如采取“滾雪球”的方法,即先查幾篇與專題有關的主要文獻,通過閱讀消化,了解課題的有關范圍并從文章中發現新的線索,再擴大查閱對象。如研究《失街亭》,得先閱讀《三國演義》,再由此涉及《三國志》、《資治通鑒》和《中國文學史》中的有關內容。3.分析整合,形成小論文。寫小論文是匯報研究成果的一種形式,也是一種綜合素質的訓練,它是語文探究性學習的重要環節。

4.展示成果,總結評價。選出較好的論文,讓學生在課堂上按序宣講論文,并由同學對他們論文中的觀點進行質疑,或對相關問題提問,宣講人需作解答,解答不了的可請同小組同學幫助解答；如有不同觀點還可以進行辯論；最后讓學生對自己的學習過程和成果作自評、互評,教師再加點評。這種讓學生主動探究、合作學習的方式,無論對課文的理解、知識面的拓寬,還是創新意識的培養和綜合能力的鍛煉,都是傳統的接受式教學所無可比擬的。同時,學生的閱讀品位也得到了提高。學生為了探究都能主動翻閱《三國演義》、《紅樓夢》等名著。沒

有名著的民族是可悲的,它意味著文明的短暫和淺薄；擁有名著就意味著自動靠近高尚和不朽。

四、可以開展“課外語文學習”，這類研究性學習活動完全是在課外進行。

讓學生在寒暑假中對自己感興趣的社會現象進行探究或對課外讀物進行研讀。如對“街頭錯別字的成因和解決途徑”、“某民間故事與史實的聯系”等進行探索,培養學生的信息收集和處理能力,增強社會責任感和使命感。讀課外讀物主要是指研讀文學作品,要求學生扣住人物形象、文學語言、藝術技巧來擬定研究方式。活動之初先由教師定幾個題,如“鞠躬盡瘁的諸葛亮”、“神通廣大的孫行者”等。當學生初步具備研究課題的能力后,就可完全放手,讓學生自主確定方向。雖然他們的研究難免稚嫩,但以這樣的方式讓學生進行自主學習活動,對于他們發展自己的終身閱讀能力有著十分重要的意義。

總之,語文研究性學習主體課堂是建立在學生自主鉆研、自主探究的基礎之上的，改變傳統的課堂教學模式,改變學生原有的單純接受式的學習方式,讓學生真正成為學習的主人，自主感知學習材料,自主發現,再經過組合、內化,從而獲得新的體驗,形成自主性人格,達到教是為了最終不需要教的目的

第四篇：高中語文教學研究性學習論文

提高學生的思維能力。《普通高中語文課程標準》指出，“現代社會要求人們思想敏銳，富有探索精神和創新能力，對自然、社會和人生具有更深刻的思考和認識”，高中語文學習要“重點關注學生思考問題的深度和廣度”。因而，高中語文研究性學習的一個重要任務就是要重視學生的思維能力的培養。

下面從幾個方面簡單闡述高中語文教學研究性學習。

1、實際上，高中語文研究性學習為培養學生的思維能力提供了廣闊的天地，比如在個性化閱讀以及自由、有個性、有創意表達中離不開形象思維、抽象思維、創造思維；研究問題、形成成果時離不開聚合思維和發散思維；交流匯報、討論辯駁時離不開分析、綜合、比較、分類、抽象、概括和具體化等思維的心智操作。

2、鍛煉學生的言語能力。在心里學上，一般把言語分為外部言語和內部言語兩大類。內部言語又分為口頭言語和書面言語兩大類。高中語文研究性學習強調小組合作研究、強調研究信息、創意和成果的經常交流和共同分享。這就需要口頭言語—口語交際來完成；高中語文研究成果的表達主要應由書面言語來擔任，當然，研究性學習成果表達的方式是多樣化的。在進行語文研究性學習時，尤其不能離開內部言語。特別是閱讀活動中作品內涵的多義性和模糊性，常常遇到“只可意會，不可言傳”的情況，必須借助內部言語—思考問題時對自己發出言語的活動才能完成。顯而易見，高中語文研究性學習是提高學生言語的水平的有效途徑。

3、陶冶學生的情操。高中語文研究性學習要充分發揮語文學科的自身優勢，弘揚和培養民族精神，使學生受到優秀文化的熏陶，塑造熱愛祖國和中華文明、獻身人類進步事業的精神品格，形成健康美好的情感和奮發向上的人生態度，受到美好情操的陶冶。

（1）培養學生的道德感。道德感是人根據道德規范來評價社會現象時所體驗到的情感。在研究性學習過程中，學生選讀經典名著和其他優秀讀物，與文本展開對話。通過閱讀和思考，領悟其豐富內涵，探討人生價值和時代精神，會逐步形成自己的思想、行為準則，樹立積極向上的人生理想、增強為民族振興而努力的使命感和社會責任感，形成評價社會現象的道德感。

（2）加強學生的理智感。理智感是人在獲取知識的活動中所產生的情感。它是與人的求知欲、認識興趣、解決問題的需要等的滿足與否相聯系的。學生通過語文研究性學習，其求知欲望、認知興趣和解決問題的需要等會得到一定的滿足感，產生一些積極的情感，發展其理智感。

（3）培養學生的美感。高中語文研究性學習中的美感是學生在欣賞文學作品時體驗到的崇高、優美的感情。培養學生的審美能力是高中語文教學的又一重點。高中語文研究性學習有組于促進人的知、情、意全面發展，文學鑒賞和創作活動是進行審美的重要渠道。閱讀優秀作品，品位其語言，感受其思想及藝術的魅力，能較好地發展想象力和審美力。

4、培養學生良好的意志品質。高中語文研究性學習是需要意志努力的活動。要在現實生活中發現、研究并解決語文研究性學習問題，要在語文研究性學習中進行探究性閱讀和創造性閱讀，發揮想象力、思辨能力和批判能力，要進行有個性、有創意的表達，都不是輕而易舉的事。自主探究是研究性學習的基礎，在自主探究的過程中，能夠有效地培養獨立性、堅定性、果斷性和自制力等意志品質。

5、培養學生良好的習慣。學生長期進行高中語文研究性學習，有組于學生形成注重感悟、重視積累、善于質疑、自主學習、自主探究、相互切磋、合作探究、樂于交流、共享資源創意成果、關注現實等習慣。

6、增強學生的能力。學生參加高中語文研究性學習不僅可以發展觀察力、記憶力、思維力、想象力等一般能力，而且可以發展語文方面的特殊能力，如語文積累能力、語感能力、個性與創新表達的能力等等；還能夠發展學生的模仿能力和創造能力，如創造出一些文學作品等；還可以發展學生的認識能力和元認知能力，不僅可以大大提高學習的效率，而且會使學生逐步學會正確認識自我，增強調控自我、承受挫折、適應環境的能力。

7、形成學生良好的性格。性格是個人對現實的穩定態度和習慣化了的行為方式。心理學研究表明，一個人的性格是他在生活實踐的過程中形成的。

8、形成學生的心象。心象是當對象不在眼前時，頭腦中浮現出的形象。心象是一類很重要的知識表征，它那能夠在對象未出現的情況下去表征和加工這些對象。在學生構思想象作文或閱讀文學作品的時候，他們往往會用到頭腦中出現的顏色、形狀、大小、方位等視覺特征的形象——視覺心象；他們還常常會用到經過頭腦對記憶心象進行加工、改造而產生的新心象——想象。而高中語文研究性學習的主要內容則是讓學生從習以為常的事實和過程中發現語文研究性學習的問題，培養探究意識和發現問題的敏感性，追求思維的創新和表達的創新。學習多角度多層次地閱讀，對優秀作品能夠常讀常新，能夠不斷獲得新的體驗和發現；學習有創意的表達。高中語文研究性學習中的小組合作探究實踐活動的民主氛圍有利于培養學習獨立的、主動的、爽直的、協作的、親切的、善于社交等性格。

第五篇：交際中的語言藝術（精選）

交際中的語言藝術

各位同學，你們好！我們是市四中高二三班的同學，我們正在對生活中的交際的語言藝術展開調查研究。希望你們能協助我們完成這份試卷。我們僅將“交際中的語言藝術”作為一項調查項目，不涉及個人隱問題，請你放心如實填寫。謝謝合作。世界上最遙遠的距離不是生與死的距離，而是你站在我面前卻不知道你在說什么……

1，您的性別是?

A男B女

2你對交際語言一是了解嗎？（僅僅是對交際語言有一定了解，并知道生活中有此問題即可）

A非常了解B比較了解C一般了解D不很了解

3你生活中會注意自己的措辭和語言行為嗎？

A非常注意B有時注意C偶爾注意D不很注意

4你在交談中常用哪種類型的交談方式？（至選三項）

A直截了當B從容不迫C委婉求和D畏首畏尾E出口成臟其他

5你身邊又沒有交集非常得體的人，有一定的語言修養的家人朋友？

A有很多(大于5人)B有一些（1-4人）C沒有你有沒有應為自己措辭不當引發矛盾或爭執？

A當然有（而且很嚴重）B有過C沒有過你有沒有莫名其妙得罪他人的經歷？

A有（現在還不知道自己哪里錯了）

B 有（后來發現自己的話傷人了）

C 有（知道會得罪人還是說了）

D 沒有過了解各民族有哪些避諱嗎？

A都很了解B一點點C不太了解

9知道有哪些委婉語嗎？ 如漢語中把耳朵聾稱為

答案是

10在語言交際方面你希望自己是怎樣一個角色？

A自信沉著B能言善辯C巧言善變D詞正言危E沉默寡言

二你認為在社會中如何的語言交際能讓你的言談更有禮貌，有修養?

簡答：

謝謝您的合作

高二三班H1n1調查小組