第一篇：關于教育改革的調查報告

關于教育改革的調查報告

年級：2012專業：網絡傳播 班：3班

姓名：江洪

學號：20201212060022

姓名：何卓彥 學號：20201212060004

（前言）在應試教育的弊端已廣為人知的今天，其改革進程仍舉步維艱，這是由各方面的原因造成的。其中改革的各利益相關者之間的利益矛盾及其共同的利益追求是使之成為改革過程中又一障礙的關鍵。這就需要我們在改革過程中，找到一個既能促進學生發展，又能讓參與教育改革的各類人群得到合理利益回報的模式。從而使得教育改革的步伐能堅定平穩地前進。

一、調查對象與方式

1、調查對象：在校學生、學校老師、教育局領導

2、調查方式：問卷調查、訪談調查、文獻調查

二、調查結果與分析

1、調查結果：

（1）教育制度需要全面改革（23%）23人（2）教育制度需要部分改革（74%）74人（3）教育制度不需要改革（3%）3人

2、結果分析

一 背景

我國的教育改革自從改革開放至今已有三十多年。并且在近幾年，國家和各級地方政府堅定不移地推進教育改革創新，把教育改革的必要性和緊迫性提到了前所未有的高度，教育改革也取得了不少成績。但在很多全局性的關鍵問題上，僅僅算得上是“發展”，而談不上“改革”。中國的教育改革并不是一清二楚的簡單現象。它涉及一系列與人的價值理念、利益獲取、知識構成相關的問題。本文擬從利益相關方面來分析造成教育改革，尤其是應試教育改革如此艱難及漫長的原因。

二 教改過程中的利益沖突

首先，任何改革都會造成原有的利益格局發生變化，從而引起利益沖突，這就涉及利益調整問題。改革是否能成功，不僅需要其大方向正確，目標合理，也同樣要看利益調整能否被改革所涉及的各群體所接受。因此，在做出具體分析之前，我們首先需要認清誰是改革的“利益相關者”；他們中是贊成改革的多還是反對的多；贊成或反對的真正原因是什么；然后從這些原因中分析出他們贊成或反對的力度會有多大。只有客觀地分析好以上各種因素，深刻認識到中國教育改革的難度，才能實事求是地制訂出教育改革的合理目標及科學的推進策略，從而使教育改革的步伐能堅定平穩地前進。

三 教改理念與目的

教育的真正核心理念是為了實現中華民族的復興，促進每個學生的發展。而為了實現這個理念，就必須構建符合素質教育要求的、新的基礎教育課程體系，也就使得我們必須做到：改變課程過于注重知識傳授的傾向；改變課程結構過于強調學科本位，科目過多和缺乏整合；課程內容的難、繁、偏、舊和過于注重書本知識的現狀；改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀；改變課程評價過分強調甄別與選拔的功能；改變課程管理過于集中的狀況。

四 應試教育改革利益相關者的利益矛盾

在教育改革的目標已經十分清晰的情況下，其推行進程卻異常艱難，不斷受到各方面的抵制。大家都了解到現今的教育存在著各種嚴重弊端，然而經過多年的努力，卻仍然無法從根本上對其做出改善。其原因有很多，但最關鍵的問題在于這一改革觸犯了改革前既得利益者的利益。這些利益相關者有很多，現在就以應試教育改革為例，從利益角度上，從校長、學生家長、教師這三方面進行說明。

對于校長來說，在學校教育資源的配置方面，最有效的方式是看能否更好地維持或提高本校在激烈的校際競爭中的地位，是否能促進學校的整體發展。而對于學生家長來說，他們最關注的是自己的子女是否能享受到更多優質的教育機會，掌握更多的知識，從而在將來的社會競爭中處于有利地位。對于教師來說，他們希望學校的教育資源能為他們的教學工作提供便利，以提高教學效果。就校長來看，要提高本校在校際競爭中的地位，學生的成績必不可少。就家長來說，他們的子女能否選擇更好的學校，關鍵在于子女的成績。至于教師，其教學效果的好壞，最直觀的體現在于學生的成績，這直接影響到其本人的職業成就感以及其他如名譽、職稱評定及相關聯的物質待遇，這使得提高學生的成績成為了以上各個利益相關者的共同利益需求。當然，如果能做到即保證學生的升學考試成績不下降，又能真正促進學生各方面的發展，這種方式肯定會被大家欣然接受。但是升學考試，本來就是擇優錄取，這“優”指的就是分數，而在提高學生的考試分數方面，對其進行專門的有針對性的考試教育方式肯定是最直接、最有效的。而教育部門為了給改卷提供一個公平的環境，必須設置一個相對標準的答案，以便能讓不同的改卷老師在改卷時不會因各種因素造成誤差而導致評卷的不公。正是這“標準答案”，使得應試教育在各教學機構里成了必然的教學手段。最終導致以上所有的利益相關者都不贊成應試教育改革，改革的步伐自然也會受到極大的阻礙。

三、建議與對策

教育屬于上層建筑的范疇，經濟基礎決定上層建筑。中國改革開放三十年來，經濟基礎發生了巨大的變化，教育改革也取得了一定成績，但還不能盡如人意。

統觀目前中國的發展現狀和將來的發展趨勢，實施素質教育不僅僅是國家社會發展和經濟發展的需求，也是我國從人力資源大國走向人力資源強國的必由之路，是關乎祖國未來發展迫在眉睫的頭等大事。從這個意義上講，教育改革和實施素質教育，上合天意下順民心。

一、讓學生真正得到全面發展應該是教育改革的根本目的多年以來，學生的全面發展在一些地方僅被作為一個口號，實際上并沒有得到真正的貫徹執行。總括起來，學生的基本素質應該包括科學素質、人文素質、信仰素質、藝術素質和身心素質。受應試教育和科學主義課程觀的影響，社會往往只關注學生的科學素質，只關注學生的智力發展水平。在僅僅把學生的學業考試分數作為擇優錄取的評價機制下，學生不可避免地會體現智力方面的畸重發展和其他素質方面的弱化；在以減少考試科目作為減輕學生負擔的氛圍中，學生勢必會為了突擊考試科目而忽略或自覺放棄其他非考試科目的課程功能。學生對地理、歷史、生物以及其他非考試科目知識與技能的輕視，影響了一兩代人的基本素質。分析人的基本素質及其在人生發展過程中的表現特點和主要功能，大致可以用文后表列進行概括，只有這表所涉及到的各方面素質都能夠得到均衡而協調的發展，真正的素質教育才有可能實現，這也應該是教育改革的根本目的。

二、發展公平而均衡的基礎教育是教育改革的可靠途徑

基礎教育發展的不均衡是素質教育推行的重大障礙。近些年來，由于政府教育經費的不足，只好把僅有的教育經費大都投向具有象征意義的各類重點學校。城市中重點校與普通校的差異，城市學校與鄉鎮學校的差異，東部地區與西部地區學校的差異，平原地區與落后山區學校的差異，中心地帶與邊遠地區學校的差異處處可見。政府教育投入不均衡，刺激了社會對優質教育資源的極力追求，從而也導致了教育的畸形發展，產生了應試、擇校、收費等教育的不公平現象，同時在某種程度上也激化了社會矛盾。

可以毫不夸張地說，應試教育的穩扎穩打和素質教育的舉步維艱，絕對是教育不均衡發展的結果。只要分析一下教育組成人群各自的心態，就可以看出這一點。學生不是天生的就愿意苦學，學習成績上不去會遭到家長、教師、學校、社會的歧視；家長不惜代價寧可花費巨資擇校，或者在重點校附近租房陪孩子讀書，不是不愿意就近入學，只是在追求優質的教育資源；教師不是對應試教育情有獨鐘，追求學生的學習成績只是為了保住自己在學校的聲譽和地位，只是在追求自身的利益和價值；教師不是熱衷于題海戰術，只是不進行大量的重復性的訓練就會被家長或學校視為對教學不負責任；教師不是不愿意讀書以豐富自己的學識，不是不具備終身學習的愿望，只因為眼下淵博的學識不一定對應試有多大的幫助，只有熟悉教材才是最為重要的；學校對應試教育也深惡痛絕，但學校的應試成績若搞不上去將會失去重點學校的金字招牌，學校的一切工作將會寸步難行；學校招生過程中的生源大戰愈演愈烈，不是學校好戰，而是缺乏優秀生源注定會在應試教育中敗下陣來，進而失去學校的一切利益；政府迫于學生壓力過重而硬性規定減少考試科目是一種不負責任的行為，受應試教育的困惑學生考什么就學什么，教師考什么就教什么肯定是一種必然，非考試科目在學生的素質教育之中將失去其應有的功能。而要解決諸如此類的問題，發展公平而均衡的基礎教育勢在必然。政府需要盡快出臺社會標準化學校建設的指導意見，盡量使教育資源得到均衡的分布；政府還要盡快研究和形成并出臺符合素質教育的評價機制，杜絕與素質教育相對立的教育思潮萌生的環境。

三、加強教育督導的有效性是教育發展的可靠保障

各級教育督導室是政府對教育實施有效監督和引導的主要部門，但是多年來教育督導與當地教育廳或者教育局生存上是一種依附關系，權力上是一種依靠關系，利益上是一種依存關系。這樣一種同在一輛戰車上的責、權、利關系上的共同體，致使教育督導部門對教育發展監督和引導的功能受到限制。各教育廳局把教育督導部門視為老干部安置并賦予一定級別的理想去處，正因為如此，教育督導部門對教育界的一些不符合教育規律的現象不敢監督也沒有能力進行引導。因為在權限方面不敢督導，只能敷衍；在責任方面不愿督導，只能應付；在利益方面不能督導，只能妥協。最簡單的例子比如在進行學生普九教育輟學比例督導的時候，各地教育局盡可能地壓低輟學生的數字，以掩蓋學生輟學的真相；而按照當地學生數字由上級配備教育經費的時候，各地教育局又盡量浮夸本地的學生數字，以爭取更多的教育經費。面對這樣各種報表連學生數字都不一致的現象，教育督導部門只是睜一只眼閉一只眼。要改變類似的現象，使教育督導部門真正起到督導的作用，就必須把教育督導部門獨立出來，脫離各地教育廳局的轄制，使他們有說話的自由，有督導的權利。同時需要充實部分真正懂教育的專家進入督導系統，以便使他們的督導意見真正能夠切中時弊，真正能夠反映國家教育的目的和意志。

四、弱化行政部門對教育的干預是還教育本來面目的可靠之舉

教育行政部門的公務員，是為國家教育發展服務的一個特殊公務群體。他們更多的事務性工作是教育的行政管理，論管理工作他們其中的某些人可能屬于行家里手，但在教育科學方面卻不一定是教育專家。但是，多年以來教育行政部門大小公務員對教育的干涉是有目共睹的。在基層有多少鄉鎮長調任市、縣的教育局長，市、縣又有多少其他部門的科局長調任教育局長。無論原來從事什么工作，一旦調任教育局長，他們就可以在教育專家面前大放厥詞，有一種誰也不如他們的凌人盛氣，最后循著“三拍”干部的老路走下去。但教育是有著教育本身的規律的，教育的管理者應該是教育方面的專家，教育也應該由教育方面的專家來管理，中國的教育改革必須走“專家治校，教授治教”的道路，沒有這樣的勇氣搞不好教育改革可能會越改越糟糕。教育行政部門的公務人員應該伏下身子真正為教育的發展服務，而不應該過多地對教育指手畫腳，干擾了教育的正常發展。諸如課程的設置、開發、評價、教師教學水平的認定、學生學業水平的監測、試題命制與程序事務性工作的指導、具體考試科目的認定和各科分值的確定等等，這些教育發展的一些專業方面的內容絕對不應該是行政部門所應干涉的。教育行政部門的公務人員從內心深處也不一定就認定自己是教育方面的專家，但是權利與利益的誘惑使他們幾乎迷失了自我。他們之所以不怕因自己管理方面的過錯而導致教育誤入歧途，一方面是因為教育的遲效性決定了因教育的失誤而導致的罪錯要經過若干年以后才可能顯現出來，另一方面是因為我國教育發展的問責制不明確，教育出現任何的失誤也不會有任何人來負任何的責任。

四、結尾

我們在現在和將來的教育改革中，都必須不斷奮斗。這就需要我們在改革過程中，找到一個既能真正促進學生發展，又能讓參與教育改革的各類人群得到合理利益回報的模式，從而使得教育改革的步伐能堅定平穩地前進。

第二篇：關于教育改革的調查報告

關于教育改革的調查報告

年級：2012專業：網絡傳播 班：3班

姓名：江洪學號：2020121206002

2姓名：何卓彥 學號：2020121206000

4（前言）在應試教育的弊端已廣為人知的今天，其改革進程仍舉步維艱，這是由各方面的原因造成的。其中改革的各利益相關者之間的利益矛盾及其共同的利益追求是使之成為改革過程中又一障礙的關鍵。這就需要我們在改革過程中，找到一個既能促進學生發展，又能讓參與教育改革的各類人群得到合理利益回報的模式。從而使得教育改革的步伐能堅定平穩地前進。

一、調查對象與方式

1、調查對象：在校學生、學校老師、教育局領導

2、調查方式：問卷調查、訪談調查、文獻調查

二、調查結果與分析

1、調查結果：

（1）教育制度需要全面改革（23%）23人

（2）教育制度需要部分改革（74%）74人

（3）教育制度不需要改革（3%）3人

2、結果分析

一 背景

我國的教育改革自從改革開放至今已有三十多年。并且在近幾年，國家和各級地方政府堅定不移地推進教育改革創新，把教育改革的必要性和緊迫性提到了前所未有的高度，教育改革也取得了不少成績。但在很多全局性的關鍵問題上，僅僅算得上是“發展”，而談不上“改革”。中國的教育改革并不是一清二楚的簡單現象。它涉及一系列與人的價值理念、利益獲取、知識構成相關的問題。本文擬從利益相關方面來分析造成教育改革，尤其是應試教育改革如此艱難及漫長的原因。

二 教改過程中的利益沖突

首先，任何改革都會造成原有的利益格局發生變化，從而引起利益沖突，這

就涉及利益調整問題。改革是否能成功，不僅需要其大方向正確，目標合理，也同樣要看利益調整能否被改革所涉及的各群體所接受。因此，在做出具體分析之前，我們首先需要認清誰是改革的“利益相關者”；他們中是贊成改革的多還是反對的多；贊成或反對的真正原因是什么；然后從這些原因中分析出他們贊成或反對的力度會有多大。只有客觀地分析好以上各種因素，深刻認識到中國教育改革的難度，才能實事求是地制訂出教育改革的合理目標及科學的推進策略，從而使教育改革的步伐能堅定平穩地前進。

三 教改理念與目的教育的真正核心理念是為了實現中華民族的復興，促進每個學生的發展。而為了實現這個理念，就必須構建符合素質教育要求的、新的基礎教育課程體系，也就使得我們必須做到：改變課程過于注重知識傳授的傾向；改變課程結構過于強調學科本位，科目過多和缺乏整合；課程內容的難、繁、偏、舊和過于注重書本知識的現狀；改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀；改變課程評價過分強調甄別與選拔的功能；改變課程管理過于集中的狀況。

四 應試教育改革利益相關者的利益矛盾

在教育改革的目標已經十分清晰的情況下，其推行進程卻異常艱難，不斷受到各方面的抵制。大家都了解到現今的教育存在著各種嚴重弊端，然而經過多年的努力，卻仍然無法從根本上對其做出改善。其原因有很多，但最關鍵的問題在于這一改革觸犯了改革前既得利益者的利益。這些利益相關者有很多，現在就以應試教育改革為例，從利益角度上，從校長、學生家長、教師這三方面進行說明。對于校長來說，在學校教育資源的配置方面，最有效的方式是看能否更好地維持或提高本校在激烈的校際競爭中的地位，是否能促進學校的整體發展。而對于學生家長來說，他們最關注的是自己的子女是否能享受到更多優質的教育機會，掌握更多的知識，從而在將來的社會競爭中處于有利地位。對于教師來說，他們希望學校的教育資源能為他們的教學工作提供便利，以提高教學效果。就校長來看，要提高本校在校際競爭中的地位，學生的成績必不可少。就家長來說，他們的子女能否選擇更好的學校，關鍵在于子女的成績。至于教師，其教學效果的好壞，最直觀的體現在于學生的成績，這直接影響到其本人的職業成就感以及其他如名譽、職稱評定及相關聯的物質待遇，這使得提高學生的成績成為了以上各個利益相關者的共同利益需求。當然，如果能做到即保證學生的升學考試成績不下降，又能真正促進學生各方面的發展，這種方式肯定會被大家欣然接受。但是升學考試，本來就是擇優錄取，這“優”指的就是分數，而在提高學生的考試分數方面，對其進行專門的有針對性的考試教育方式肯定是最直接、最有效的。而教育部門為了給改卷提供一個公平的環境，必須設置一個相對標準的答案，以便能讓不同的改卷老師在改卷時不會因各種因素造成誤差而導致評卷的不公。正是這“標準答案”，使得應試教育在各教學機構里成了必然的教學手段。最終導致以上所有的利益相關者都不贊成應試教育改革，改革的步伐自然也會受到極大的阻礙。

三、建議與對策

教育屬于上層建筑的范疇，經濟基礎決定上層建筑。中國改革開放三十年來，經濟基礎發生了巨大的變化，教育改革也取得了一定成績，但還不能盡如人意。統觀目前中國的發展現狀和將來的發展趨勢，實施素質教育不僅僅是國家社會發展和經濟發展的需求，也是我國從人力資源大國走向人力資源強國的必由之路，是關乎祖國未來發展迫在眉睫的頭等大事。從這個意義上講，教育改革和實

施素質教育，上合天意下順民心。

一、讓學生真正得到全面發展應該是教育改革的根本目的多年以來，學生的全面發展在一些地方僅被作為一個口號，實際上并沒有得到真正的貫徹執行。總括起來，學生的基本素質應該包括科學素質、人文素質、信仰素質、藝術素質和身心素質。受應試教育和科學主義課程觀的影響，社會往往只關注學生的科學素質，只關注學生的智力發展水平。在僅僅把學生的學業考試分數作為擇優錄取的評價機制下，學生不可避免地會體現智力方面的畸重發展和其他素質方面的弱化；在以減少考試科目作為減輕學生負擔的氛圍中，學生勢必會為了突擊考試科目而忽略或自覺放棄其他非考試科目的課程功能。學生對地理、歷史、生物以及其他非考試科目知識與技能的輕視，影響了一兩代人的基本素質。分析人的基本素質及其在人生發展過程中的表現特點和主要功能，大致可以用文后表列進行概括，只有這表所涉及到的各方面素質都能夠得到均衡而協調的發展，真正的素質教育才有可能實現，這也應該是教育改革的根本目的。

二、發展公平而均衡的基礎教育是教育改革的可靠途徑

基礎教育發展的不均衡是素質教育推行的重大障礙。近些年來，由于政府教育經費的不足，只好把僅有的教育經費大都投向具有象征意義的各類重點學校。城市中重點校與普通校的差異，城市學校與鄉鎮學校的差異，東部地區與西部地區學校的差異，平原地區與落后山區學校的差異，中心地帶與邊遠地區學校的差異處處可見。政府教育投入不均衡，刺激了社會對優質教育資源的極力追求，從而也導致了教育的畸形發展，產生了應試、擇校、收費等教育的不公平現象，同時在某種程度上也激化了社會矛盾。

可以毫不夸張地說，應試教育的穩扎穩打和素質教育的舉步維艱，絕對是教育不均衡發展的結果。只要分析一下教育組成人群各自的心態，就可以看出這一點。學生不是天生的就愿意苦學，學習成績上不去會遭到家長、教師、學校、社會的歧視；家長不惜代價寧可花費巨資擇校，或者在重點校附近租房陪孩子讀書，不是不愿意就近入學，只是在追求優質的教育資源；教師不是對應試教育情有獨鐘，追求學生的學習成績只是為了保住自己在學校的聲譽和地位，只是在追求自身的利益和價值；教師不是熱衷于題海戰術，只是不進行大量的重復性的訓練就會被家長或學校視為對教學不負責任；教師不是不愿意讀書以豐富自己的學識，不是不具備終身學習的愿望，只因為眼下淵博的學識不一定對應試有多大的幫助，只有熟悉教材才是最為重要的；學校對應試教育也深惡痛絕，但學校的應試成績若搞不上去將會失去重點學校的金字招牌，學校的一切工作將會寸步難行；學校招生過程中的生源大戰愈演愈烈，不是學校好戰，而是缺乏優秀生源注定會在應試教育中敗下陣來，進而失去學校的一切利益；政府迫于學生壓力過重而硬性規定減少考試科目是一種不負責任的行為，受應試教育的困惑學生考什么就學什么，教師考什么就教什么肯定是一種必然，非考試科目在學生的素質教育之中將失去其應有的功能。而要解決諸如此類的問題，發展公平而均衡的基礎教育勢在必然。政府需要盡快出臺社會標準化學校建設的指導意見，盡量使教育資源得到均衡的分布；政府還要盡快研究和形成并出臺符合素質教育的評價機制，杜絕與素質教育相對立的教育思潮萌生的環境。

三、加強教育督導的有效性是教育發展的可靠保障

各級教育督導室是政府對教育實施有效監督和引導的主要部門，但是多年來教育督導與當地教育廳或者教育局生存上是一種依附關系，權力上是一種依靠關系，利益上是一種依存關系。這樣一種同在一輛戰車上的責、權、利關系上的共

同體，致使教育督導部門對教育發展監督和引導的功能受到限制。各教育廳局把教育督導部門視為老干部安置并賦予一定級別的理想去處，正因為如此，教育督導部門對教育界的一些不符合教育規律的現象不敢監督也沒有能力進行引導。因為在權限方面不敢督導，只能敷衍；在責任方面不愿督導，只能應付；在利益方面不能督導，只能妥協。最簡單的例子比如在進行學生普九教育輟學比例督導的時候，各地教育局盡可能地壓低輟學生的數字，以掩蓋學生輟學的真相；而按照當地學生數字由上級配備教育經費的時候，各地教育局又盡量浮夸本地的學生數字，以爭取更多的教育經費。面對這樣各種報表連學生數字都不一致的現象，教育督導部門只是睜一只眼閉一只眼。要改變類似的現象，使教育督導部門真正起到督導的作用，就必須把教育督導部門獨立出來，脫離各地教育廳局的轄制，使他們有說話的自由，有督導的權利。同時需要充實部分真正懂教育的專家進入督導系統，以便使他們的督導意見真正能夠切中時弊，真正能夠反映國家教育的目的和意志。

四、弱化行政部門對教育的干預是還教育本來面目的可靠之舉

教育行政部門的公務員，是為國家教育發展服務的一個特殊公務群體。他們更多的事務性工作是教育的行政管理，論管理工作他們其中的某些人可能屬于行家里手，但在教育科學方面卻不一定是教育專家。但是，多年以來教育行政部門大小公務員對教育的干涉是有目共睹的。在基層有多少鄉鎮長調任市、縣的教育局長，市、縣又有多少其他部門的科局長調任教育局長。無論原來從事什么工作，一旦調任教育局長，他們就可以在教育專家面前大放厥詞，有一種誰也不如他們的凌人盛氣，最后循著“三拍”干部的老路走下去。但教育是有著教育本身的規律的，教育的管理者應該是教育方面的專家，教育也應該由教育方面的專家來管理，中國的教育改革必須走“專家治校，教授治教”的道路，沒有這樣的勇氣搞不好教育改革可能會越改越糟糕。教育行政部門的公務人員應該伏下身子真正為教育的發展服務，而不應該過多地對教育指手畫腳，干擾了教育的正常發展。諸如課程的設置、開發、評價、教師教學水平的認定、學生學業水平的監測、試題命制與程序事務性工作的指導、具體考試科目的認定和各科分值的確定等等，這些教育發展的一些專業方面的內容絕對不應該是行政部門所應干涉的。教育行政部門的公務人員從內心深處也不一定就認定自己是教育方面的專家，但是權利與利益的誘惑使他們幾乎迷失了自我。他們之所以不怕因自己管理方面的過錯而導致教育誤入歧途，一方面是因為教育的遲效性決定了因教育的失誤而導致的罪錯要經過若干年以后才可能顯現出來，另一方面是因為我國教育發展的問責制不明確，教育出現任何的失誤也不會有任何人來負任何的責任。

四、結尾

我們在現在和將來的教育改革中，都必須不斷奮斗。這就需要我們在改革過程中，找到一個既能真正促進學生發展，又能讓參與教育改革的各類人群得到合理利益回報的模式，從而使得教育改革的步伐能堅定平穩地前進。

第三篇：專業調查暨基礎教育改革調查報告

專業代碼：070101

淺談中學數學教育教學

作為楚雄師范學院即將走出校園的我，在2012年10月至12月我進行了長達10周的實習工作。在實習期間，我對中學數學教育有了更新更深的認識，也明確了在實際工作中我們所應該具備什么樣的素質去適應整個社會的發展，最終增加自己在走出校園這所象牙塔之后在社會競爭中的“砝碼”。

以下就是我對整個實習期間中學數學教育教學的認識。

一、當前中學數學教育教學現狀

當前中學數學素質教育非常蒼白，只有課標、教材和教輔，沒有生機、活力，更沒有靈魂。長期以來，我們所傳授給學生的數學知識，只剩下一副枯瘦的骨架，它只有知識、技能和思維，缺乏一些具有生命活力的東西，結果使得有許多學生感到數學枯燥無味、害怕學數學，甚至不喜歡學數學。課堂教學效率是課改的第一生命，只有關注課堂教學效率，課程改革才能深入，“減負增效”的課堂教學新秩序的建立才有可能成為現實。當前數學教學中的不良現象具體表現為：（1）對新課程理念的認識膚淺，表現為“理念已接收，行動仍依舊”；（2）教學預設有余而生成不足；（3）教學中對學生引領有誤，使學生的學習方式變形；（4）授課方式盲從，集體備課中迷失了自己獨特的教學個性，跟著感覺走；（5）媒體運用盲目，以往的“人灌”變成了“電灌”；（6）啟迪方式不當，教學中常講不到關鍵處；（7）教師承包太多，學生的思維能力和創新意識都得不到最佳的發展；（8）體例變式拓展不夠，學生的應變能力得不到加強，也不利于學生對教學內容的整體把握；（9）互動流于形式，只有讓學生獨立思考后的學習才是真學，教學中不僅要看到學生的積極參與，更要看到學生的有效參與；（10）在教學中常常只重結果而輕學生思維發展和經驗豐富的過程。

二、中學數學教育教學發展趨勢

當前我國中學數學教育的大致情況是，學校里愛好數學、成績好、又覺得比較輕松的學生不太多，多數學生對學習數學缺乏興趣。花的力氣不少，但成績并不好，數學成了學習的負擔，攔路虎。大多數學生很難達到理想的數學水平和能力。其中有課程標準要求過高的原因；有教材內容過多過繁的原因；有教師水平不整齊，教得不夠活的原因；更有現行評價體制的原因，因為數學是主科，總歸是要考的，應試、要考高分的牽制力是很大的。

我國現行的課程新標準較以往的課程標準，顯然先進了不少，更符合國性和現代化建設的需要，其制訂的基本理念是突出體現基礎性、普及性、應用性、發展性、創造性，現階段看來是合理的，課程新標準要求數學教育要面向全體學生，這也是完全正確的，也完全符合數學文化素質的內涵。課程新標準界定了數學素質的內涵，其中不同的人在數學上得到不同的發展更是精華；把數學看成是工具，用以處理數據、進行計算、推理和證明等；把數學看成是為其它科學提供語言、思想和方法的基礎學科；把數學看成是培養推理能力、抽象能力、想象能力和創造能力的手段；把數學看成是人類文化的組成部分。后二者是十分重

要的理念，這就為數學的素質教育各個環節拓寬了視野，開啟了思路。所以，我相信在新課標指導下，我國的中學教學會更適合現代化建設的需要。

三、中學基礎教育改革意見與建議

（1）改革不適應社會發展的教育思想。歷史經驗表明，數學教育的目的、教學內容和教學方法都不是一成不變的，是隨著社會的發展而變化的。而這種變化在一定時期又應具有相對的穩定性。這里談兩個方面的問題。

其一，隨著數學和其他科學技術的發展，從總體來說，對學生的數學素養的要求越來越高。為了迎接挑戰，我國中學數學教育，一方面要在基礎知識、基本訓練方面為學生打下堅實基礎；另一方面，要著力培養學生具有探索和創造精神，具有分析和解決問題能力，具有把紛繁復雜的自然現象和社會行為等轉化為數學問題加以論證和評估。前者有我們的長處，又是后者賴以發展的基礎；而后者是今后的發展趨勢，我們在這方面有所不足，今后應大力加強。這要求中學數學教育要改變單純知識傳授而忽視應用的舊觀念，要把傳統有用的數學基礎知識同應用較廣泛的新知識和方法融合在一起，建立新的教材結構。這是一項長期而艱巨的任務，不可能一蹴而就，要建立在科學研究的基礎上。

其二，中學數學教育要從“應試教育”轉向提高全民族素質的軌道，努力做到把升學和全面提高教學質量統一起來。多年來，片面追求升學率的“應試教育”思想一直困擾著有些學校的廣大師生，增加學生負擔。例如高中三個年級的數學課程，提前一年結束，剩下的時間圍繞模擬高考試題、進行高難度的題型訓練，大搞題海戰術，以應付高考，爭取跨越“獨木橋”。初中升高中有的地方也仿效高考的辦法，余波所及，有的小學也不平靜。這種“應試教育”思想幾經批判，也沒有解決，或者說在某個時期表面上解決了，實際是“越演越烈”。這有來自社會的壓力，也有教育內部的壓力，這里不多談。根據我國現實情況，初中畢業生升入高中和高中畢業升入大學的畢竟是少數，多數學生要就業，而且出路是比較廣闊的。現在應該下決心把中學數學教育從“應試教育”轉向提高全民族素質的軌道上來。否則，勢必使我國中學數學教育沿著錯誤的軌道形成惡性循環，有礙提高學生數學素養，不利于面向21世紀人才的培養。

（2）改革不適應社會發展的課程教材內容。信息社會對數學知識和能力提出了新的要求。為使中學數學教育與社會發展需要相適應，關鍵在于改革不適應社會發展需要的課程教材內容。我們中學數學教學研究會針對我國現行中學數學課程教材中存在的問題，提出五個方面研究課題中，有關課程教材的研究課題有11項。如教學內容的選定、組織、重點的確定應當用什么思想和觀點指導；新教學內容如離散數學、集合邏輯、概率統計、向量、微積分等在中學進行教學的必要性和可行性；傳統數學教學內容的精癬提煉與改革，特別是幾何教學的改革；數學應用與應用數學；能否用一種統一的綜合結構取代代數、幾何分科等。這些問題的研究，要切實從本國的生產和科學技術發展的現狀和趨勢，從培養人才的需要出發；要充分考慮大多數學生和教師的水平及設備條件；要研究良好的教材結構；要根據學生就業和升學的不同需要，研究課程的類型與水平，統一性與區別化。總之，要想想需要的與可能進行可行性改革論證。

（3）義務教育小學、初中與高中課程教材的分段和銜接。當前，我國普及小學教育和普及初中教育并存。因此，數學課程教材，各自作為獨立教學階段，完成一定教學任務。從發展看，小學、初中作為獨立教學

階段的意義將發生變化。為此，中小學數學課程教材相銜接的問題及合理教材結構的建立應及早進行研究和探討四、一個優秀數學教師發展標準

（1）正確的學生觀：知道學生是在不同教育、社會和文化背景中成長起來的，能運用學生如何學習和發展的知識來了解學生，尊重和承認每個學生的個性和價值，相信每一個學生都能夠在數學上得到不同的發展，給所有學生提供公平和完整的學習數學的機會。

（2）廣博的數學知識：明確數學觀念與這一觀念在數學、其它學科和現實世界中應用之間的重要聯系，在數學概念、原理和技能等方面具有廣博的知識，能及時對課程目標和教學體系進行反思。

（3）豐富的教學實踐經驗在扎實的教學實踐中，勤于自我反思，不斷積累教學經驗，篩選教學策略，完善教學計劃，規范教學評價。

（4）成熟的教學藝術：教師要創造藝術的和有效的方法以完成教學任務，面對教學挑戰。教學藝術是教師個人綜合素質的反映，它表明教師在關心學生、教學熱情、內容把握、應用能力、豐富知識和創新實踐等方面均已十分成熟。

（5）完善的評價方法：把評價融入促進師生學習的教學過程中。設計、選擇和應用一系列正式或非正式的評價手段和工具去衡量教育目標；幫助學生認識自我，建立自信，有助于教師改進教學。

（6）執著的教科研精神： 教師是學生學習的促進者，也應該是教育教學的研究者。優秀教師處于教學第一線，直接面對問題，更有利于開展教育科研。脫離教學研究，對自身發展和教學發展都極其不利。

（7）靈活的數學應用：發展學生把數學應用作為自己了解周圍世界的一種途徑的能力。把教學重點放在讓學生調查、探索并發現各種結構及其相互之間的關系，培養論證的靈活性和解決問題的毅力，創造和使用數學模式，將問題系統化，相互證明和交流結論等方面，以發展學生的數學理解力。

（8）謙虛的合作態度：以謙虛的態度，積極使家庭和社會參與到對學生的教育中來，最大程度爭取他們對教學的支持；積極與其他同事合作，相互尊重、相互學習、團結互助。

（9）課程資源的開發和現代化技術的應用：通過認真選擇和設計教學材料，充分開發相關的人力、物力、自然等資源，使用先進技術等途徑，有力提高和拓展學生的數學理解力和數學應用能力

（10）不斷的反思、學習，發展完善：經常對教學進行自我反思，緊跟數學發展的最新形勢，不斷學習新的數學知識，改進教學實踐，使自身素質逐步提高并向高層次發展。

五、作為即將步入社會的我們應該怎么做

（1）應培養具有過硬的政治思想素質和職業道德素質：數學教師肩負著教書育人的重任，既要教書，更要育人，教師的師德言行、敬業精神，必將潛移默化地影響到學生，所以培養過硬的政治思想素質與職業道德素質至關重要。

（2）努力學習個科學文化課程，使自己具備精湛的專業素養。教師作為專門從事教育教學工作的人員，日益得到人們的認可。一般認為，作為專業人員，教師至少應當具備三個方面的專業素養：專業知識、專業技能、專業情意。在新課程改革中，無論強調教師的角色如何變換，數學教師的專業素養都應擺在突出的位置。

（3）在學習生活中養成學習者、研究者和反思實踐者。教師作為一種職業得以維持的基礎，就從“已有的知識經驗”轉化為“持續的學習”，新課程的改革內容促使數學教師必須是一個學習者。在當今的時代，教育再也不是“階段性”的了，而演變成一種“終生教育”。教師被自覺不自覺地放置在“終身教育”的體制里，不管愿不愿意，必須成為一個學習者，否則就將被歷史所淘汰。（4）培養自己的創新精神和合作精神。因為“創新是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發達的不竭動力”，教師在教育創新中承擔著重要使命。教師富有創新精神，才能培養出創新人才。當今時代，新知識層出不窮，知識更新周期不斷縮短，每個人都需要加強學習、終身學習。

（5）培養自身信息化意識。《數學課程標準》明確提出，“信息技術的發展對數學教育價值、目標、內容以及學與教的方式產生了重大的影響。所以培養自身信息化意識是我們與時俱進的表現。

國運興衰在于教育，教育成敗在于教師。對于我們這些經驗不足，還缺乏一定技能的即將從事教育工作的畢業生來說，我們更應該不斷學習，與時俱進，嚴格要求自己，提高自身素質，才能不負時代所賦予的使命。

第四篇：關于教育改革與發展中幾個問題的調查報告

關于教育改革與發展中幾個問題的調查報告

為了籌備市委、市政府關于教育創新會議，組成了聯合調研組，就我市教育發展過程中的幾個問題，開展了調查研究。現將調查情況，報告如下：

1、辦學體制與管理體制

在辦學體制中公眾關心的熱點集中于辦學責任難落實。①村級辦小學，鎮級基本無辦學資助，但村級又無財政，要靠違規集資才有錢辦學。②私人出資辦學在我市已經出現，以學前教育為主，正在向小學、初中教育延伸。由于宏觀方面有政策，民辦教育已出現下述幾個問題：一是無“證”辦學，不依法接受管理；二是低水平辦學，難以保證教育質量；三是隨意擇點辦學，嚴重干擾當地的義務教育統籌發展；四是以盈利為目的。

在管理體制中，干部、教師最為關心的是宏觀管理體制中的工資保障體制，還有學校內部管理體制中的按勞分配制度；前者影響隊伍人心的安定，后者制約工作積極性、創造性的調動。一是拖欠教師工資的問題不容忽視。廣大教師一致認為，市委、市政府對教師是十分關心的，但因財政切塊后，由于地域之間的財力不平衡，導致有少數鄉鎮拖欠教師工資的現象出現。據調查，98－99上半年，涉及3560名教師新增工資累計拖欠達350萬元，因此，教師要求恢復由市財政統籌工資的呼聲很強烈。二是要進一步強化教育行政部門管理干部的職能。財政體制改革后，教育行政部門管理本系統的職能未改變，但在運行過程中，不自覺地出現了干部、教師管理權限不明確的情況。少數鄉鎮有的隨意將教育第一線的骨干抽調到非教育部門工作，既削弱了骨干教師隊伍，又造成了諸多不良影響；有的干擾教育內部的人事管理，導致在部分地方衍生出了系列復雜的矛盾。如個別地方一學期換了3個校長，兩年不到欠下近200萬元債務，教委什么都不清楚，嚴重暴露出了人事管理權限不明的弊端。

建議：應由市委、市政府統籌劃分辦學體制、管理體制中的權責，規范各級各類教育的宏觀管理。具體內容建議如下：①制定全市統一的市、鎮、村三級辦學責任目標，明確村級辦學責任制度，為加強村小建設，拉動聯村辦學進程掃清障礙；②對教師工資實行市統籌調劑、鎮管理發放、年終由市統一結算；③重申全市教育系統的學校、干部、教師管理權限。根據教育的客觀要求，全市教育系統人事權仍應統一歸口市教委管理。

2、普及九年義務教育與基本掃除青壯年文盲

本次調查表明，我市的“普九”工作，因達標驗收活動較早，因此標準比之近年來達標的縣市相對較低，加之后來的鞏固力度不大，當前仍然存在下述幾個問題：①普及程度低，尤其以初中生輟學率較為嚴重；②教室及教育配套設施設備建設標準低、質量差、不完善，且設施建設欠賬多，負面影響大，直接影響了教學水平和教學質量的提高；③“普九”的意識有所淡化，發展后勁不足，尤其以農村地區“普九”的法制觀念淡薄最為突出。目前，全市高中、初中、小學的在校學生數，年段比為1.8:7:13，初中三年的學生在校鞏固率只能達到50%多一點。高中教育規模過小，也影響了初中教育的發展。

1998年，應城接受了全國掃盲工作的達標驗收，但整體水平不高，基層反映突出的問題是：實效性有待提高，社會參與體系還沒有形成。

建議：①繼續把“普九”作為應城教育的“重中之重”來對待，加大投入，加強管理，為提高應城人口的整體素質打好基礎。②以內部挖潛為主，實施標準化建設。同時，硬件建設的投資重點，要轉向教學配套設施設備上來，要增加為提高教育質量直接服務的項目投資，以改變落后于周邊縣市的教學技術裝備水平。③應建立“普九”工作的投入與管理目標責任制，強化政府行為的落實，同時規范辦學行為，改革教育教學。學生要進得了學校，學校要留得住學生。④出臺地方性的教育法規，為落實依法治教提供保障體系。⑤應大力發展高中教育，努力提高教育質量，提高高考“升學率”，以此拉動初中、小學教育的發展。同時，要加強職業技術教育的探索，為農村學生多渠道就業以及多途徑升學提供教育服務。

3教育布局與調整方向

當前，應城的教育布局在結構類別上，表現為各類教育的發展失調，在布點上表現為城區“擠”，農村“散”，在各類資源的配置上存在輕、重、優、劣等問題。

（１）、學前(幼兒)教育的主陣地被社會力量辦學所占領，實驗幼兒園難以滿足城區的需求。幼兒的身心發展與早期教育質量難以得到保證，包括認為辦得較好的藝術幼兒園在內，社會反響大、意見多。當前幼兒園最突出的問題是飲食質量難以保證，辦園方向不符合幼兒身心發展規律，過多地宣揚早期知識教育和特長教育，忽視養成教育和身心平衡發展，對小學教育已造成不良影響。農村學前教育還處在起步階段，集鎮所在地幼兒園建設，多數未納入規劃，鄉鎮沒有規范化、標準化的幼兒園，農村學前教育的普及率不到20%。

（２）、小學教育：普及程度有所達標，但教育質量不能保證，以一般農村村小及邊遠鄉鎮最為突出。制約因素主要有：①小學教育的管理思路不清晰，對其地位與作用的認識比較模糊，要么是等同于高中教育看待抓“升學率”，要么是安于現狀，無壓力和動力；②學校布局散、亂，缺乏強有力的管理與引導，內部管理的制度化水平低，在少數地方呈無政府主義狀態；③師資與辦學條件的校際間差距大，發展很不平衡，薄弱學校多，約占小學總數的一半。

（３）、初中教育：現有在校學生數量僅⒉5萬人，實際學齡人口近4萬，發展潛力巨大。最突出的問題表現在內部管理的熱點、難點問題多，師資隊伍的思想素質與業務能力參差不齊，工作積極性調動難，校長隊伍的素質，不能適應初中教育發展形勢與要求。初中教師隊伍在專業知識、教學能力、人員分布上存在一系列問題。初中學校布點應考慮提高初中入學率、鞏固率的需要，穩中求變，相對集中實施規模化辦學。全市初中教育應按20所學校的格局，完成布點和實施標準化建設。

（4）、高中教育：“擴招”是高中教育發展的關鍵。根據上級指示精神及高校擴招的發展趨勢，全市高中將是教育布局調整，尤其是城區教育布局調整的龍頭，同時，高中教育質量的提高，關系到應城教育的發展全局，舉足輕重。

（5）、成職教育：隨著教育改革的不斷深化，用人機制的轉變，以前那種依靠掛靠外地學校辦校外委培自費的模式已不復存在了，加上內部管理上存在的漏洞，使我市成人教育、職業教育走入低谷。調整專業設置結構，走普教、成教、職教三教統籌發展的路子，是振興成職教的必由之路。

建議：①突出不同類別教育改革與發展的主題，實施階段性主題突破。學前教育：突出發展農村、規范城區、公辦為主、提高質量；小學教育：突出農村聯辦、合理布局、城區集約、平衡發展；初中教育：突出規范管理、增添動力、加強素質、提高效率；高中教育：突出建設重點、擴大招生、挖掘潛力、提高質量；成職教育：突出調整思路、聯合重組、進入市場、落實“512”工程；②我市現有小學238所，教學點56個。根據我們對94年至98人口出生情況調查，逐年以17.2%的速度遞減，至XX年，全市小學一年級約有學生5007人，有三分之二的村適齡兒童數不足10名，根據這一現實，現有學校布局必須大幅度調整，因此，要加大農村教育資源的重組力度，大力實施聯村辦學；③大力發展城區學校建設，加速啟動搬遷一中，加速實小、蒲陽初中綜合樓及教學樓竣工進程。根據城區發展實際，在月園小區再建一所高規格小學。走社會捐資的道路，建設特校，把特校辦成全市的慈善中心。配套建設好一所中等職業（專業）技術學校。

4、教育投資與籌資

我市經常性財政支出與教育經費所占比例，比起周邊縣市是大的，這充分體現了市委、市政府對教育的重視，但是，近幾年我市的教育投入在總體上存在下述幾個問題：

1）、財政支出中的教育支出占教育總投入的比重，距“三個增長”還有一定差距，教育的籌資渠道還不暢通（見表1－4）。

2）、農村教育費附加標準過低，嚴重削弱了農村教育的發展基礎。

3）、社會對學校亂罰款、亂收費現象日益嚴重，巧立名目向教育、向學生、向家長伸手，加重了教育的經濟負擔，扭曲了教育部門的形象，師生反響強烈。

建議：①提高農村教育費附加征收的標準，從目前的19元提高到30元（按⒈5％要到36元）；②開征城市非農業人口的教育費附加；③按上級精神，落實教育的校辦產業“稅費”減免政策或征收后返還教育使用，以支持和鼓勵教育依托事業辦產業。（校辦產業上繳稅費參見表）。④規范行政行為及學校辦學行為，減少社會對學校的干擾。

5、隊伍建設與管理

（1）、教師分布不合理。由于歷史的原因，我市教師教師分布呈“中心”學校多、基層邊遠學校缺的狀態，因此，導致中心中小學教師人浮于事，而基層邊遠小學大量請代課教師。

（2）、教師業務素質亟待提高。教師的學歷達標率高，但業務素質尤其是教學實踐能力不夠高，初、高中師資整體水平，不能滿足教

第五篇：關于全區學前教育改革發展情況的調查報告

為了促進我區學前教育快速健康發展，提升我區幼兒教育發展整體水平。區十七屆人大常委會第十三次會議將聽取和審議區人民政府關于全區學前教育改革發展情況報告。為配合這次審議，區人大常委會成立了由部分區人大常委會委員組成的學前教育工作調查組，于2014年4月23日分別深入到高莊、羅圩、東辛、精勤等幼兒園就學前教育發展現狀進行了調查。通過聽取區政府教育行政主管部門關于學前教育發展情況的匯報，召開幼兒園園長座談會,聽取各方面意見、建議，比較全面了解和掌握了我區學前教育工作的情況。現將調查情況報告如下:

一、我區學前教育基本情況

近年來，在區政府領導下，在全社會的關心和支持下，我區學前教育事業取得了長足發展，形成了學前教育體系的基本框架，全區鎮街及廣大農村地區已經基本滿足了適齡兒童的入園需求。區劃調整后，針對優質園數量不足、師資力量短缺等問題，區政府及教育行政部門科學規劃配置全區學前教育資源，著力推進薄弱地區幼兒園新建和省優質園創建提升工程，規范學前教育行為，加強管理，優化師資隊伍，取得了較好成效。目前，全區共有注冊幼兒園 12所，其中公辦幼兒園10所，已審批民辦園2所。全區適齡幼兒6000余名，入園率達96%以上，幼兒園教職工51人，各類聘用人員113人。學前教育整體水平有了新的提高，民辦幼兒園的辦園水平逐步走向規范。我區被省、市分別評為“江蘇省幼兒教育先進縣區”、“連云港市學前教育先進集體”。

二、我區學前教育發展中存在的主要問題

近年來，我區加快普及學前教育，著力解決“入園難”“入園貴”問題，基本滿足了人民群眾接受普及性學前教育的需求，取得了一定的成績。盡管我區學前教育呈現良好的發展態勢，但是在發展中還存在著一些不足：

1、經費投入嚴重不足。由于學前教育不屬于國家規定的義務教育體系，政府沒有明確財政支持投入比例的管理政策，財政沒有專門的幼兒教育經費預算，致使學前教育投入不足、經費匱乏。區劃調整后，所有新建的幼兒園都是由上級財政支持，區級財政無資金配套。幼兒園的配套設施、辦公經費、人員工資等主要依靠社會力量及幼兒園各項收費解決，生均經費至今沒有到位。就新壩幼兒園為例，現有21名教師，其中在編3人，18名教職工的工資由自己承擔，負擔沉重。經費的不足嚴重制約了學前教育事業的長足發展。

2、沒有注冊的幼兒園較多，取締較難。由于學前教育資源嚴重不足，民辦幼兒園發展迅速且有較大生存空間，一些雖然不具備資格、甚至是非法舉辦的幼兒園不能退出，目前全區仍有較多無證幼兒園在正常營運。據了解。有些民辦幼兒園，大多數是租用房屋或家庭作坊式辦園，活動場地狹小。由于受利益驅動，一些民辦幼兒園為降低成本，增加盈利，大多不愿加大投入，導致基礎設施薄弱，教輔玩具短缺，幼兒飲食搭配不合理，保教質量偏低，個別甚至達不到辦園的基本條件，在教育設備、食品衛生、消防設施、幼兒接送等方面存在安全隱患，不能滿足學前教育的基本需要，影響了孩子的智力開發和健康發展。

3、師資力量薄弱，影響保教質量。目前我區學前教育教師素質參差不齊、數量不足、待遇較低、隊伍不穩的問題較為突出。公辦幼兒園教師編制偏少，按照兩教一保的人員配置，全區還缺乏專任教師120名，保育員71名。農村偏遠地區的幼兒園由于條件艱苦、交通不便、待遇偏低，存在外面教師引不進、現有教師留不住現象。民辦幼兒園保教人員配備更是不足，據了解，一些無資質的民辦幼兒園，教師流動頻繁，保教水平低下，教學形式單一，方法陳舊，坐班式、灌輸式教學，保姆式管理和小學化教育傾向明顯。

三、解決學前教育問題的幾點建議

1、科學規劃，合理布局。要將學前教育納入城鄉規劃，按照保基本、廣覆蓋、多形式的原則，根據人口分布和適齡幼兒情況，根據全市2010至2020中長期教育改革和發展規劃綱要的要求，科學合理規劃區劃調整后的城鄉幼兒園布點。結合板浦衛星鎮的建設，要合理規劃幼兒園布局，切實解決適齡幼兒入園難的問題。錦屏、新壩、寧海的新區建設時，要規劃建設好配套幼兒園。

2、多種渠道，加大資金投入。隨著國家對幼兒事業的不斷重視，資金的注入也不斷加大。加快發展學前教育，財政投入是保障，各級政府必須切實承擔起投入的責任。建議各級政府切實加大學前教育投入力度，將學前教育經費列入財政預算。要多渠道爭取幼教資金，認真落實各項財政支持政策，逐步改變過去對學前教育不投入、少投入的現狀。建立、健全幼兒園創建激勵制度，對優質幼兒園給予適當的政策鼓勵和資金扶持，以此來促進幼兒教育事業的健康發展。

3、規范管理，提升幼兒園辦學質量。一要加強引導，倡導幼兒教育的新理念。遵循幼兒教育規律，端正辦園思想，推進幼教改革，在全社會樹立正確的兒童觀、教育觀和質量觀，引導家長更新教育觀念，尊重兒童的天性和認知規律，珍惜童年生活的獨特價值，支持幼兒園開展科學保教，改變“保姆式”保教模式，自覺抵制那些拔苗助長、違反兒童身心健康的錯誤觀念和做法。二要建立學前教育督導評估等長效機制。定期對幼兒園師資水平、保教質量、管理水平和依法辦園等情況進行督查指導，并將檢查結果向社會公示，接受社會和家長的監督，著力提高辦園質量，促進民辦教育事業健康發展。三要實施優質幼兒園創建工程。要鼓勵民辦園提檔升級，在公辦園實施優質幼兒園創建工程，通過創建活動，優化辦園質量，提高全區優質園的數量。四要分類治理、妥善解決無證辦園問題。區有關部門要加大對民辦個體幼兒園辦園整治力度，加強引導，對那些管理不規范，安全隱患大，又無證經營的個體幼兒園要堅決予以取締。五要強化幼兒園安全監管。進一步建立健全幼兒安全責任制度，切實把幼兒安全責任落到實處，嚴防幼兒意外事故的發生。

4、落實政策，提高教師隊伍整體素質。要加大公辦教師招聘力度，充實師資隊伍。逐步配齊公辦幼兒園的教職工，保證公辦幼兒園有一定比例的事業編制，從根本上解決長期存在的教師數量不足問題。要重視偏遠地區教師、園長的引進與培養，提高工資待遇，在生活、交通上為他們提供便利。要建立和完善幼兒園教師的全員培訓制度，大力加強對幼兒園教師的師德教育、學歷培訓、專業培訓，提升幼兒教師的綜合素質。