第一篇：五年級語文五單元備課（寫寫幫整理）

人教版語文五年級上冊第五單元備課

第五單元：本組教材圍繞著“遨游漢字王國”這個主題，引導學生進行綜合性學習，初步了解漢字的特點和發展歷史，加深學生對漢字和中華傳統文化的感情，提高正確運用漢字的自覺性。同時培養學生策劃和開展活動、查找和運用資料的能力。

（一）活動化

綜合性學習《遨游漢字王國》不是采用語文課堂教學常見的講、聽、讀、練的方式，而是通過猜字謎，搜集利用漢字諧音特點的文字材料（如歇后語、詩詞、對聯），調查街頭錯別字，舉辦書法展覽等活動，讓學生充分體驗漢字的神奇和有趣，提升對祖國文字的感情。這種“活動”是學生喜愛的，有的本身就是游戲；活動中提倡學生自己動手動腦獲取知識解決問題，不是只讀書本上已有的結論；在活動中每個學生親歷和體驗，而不是只聽老師和同學的講解。拿“調查街頭錯別字”來說，它的“課堂”首先是在街頭，學生必須自己去尋找和發現廣告、招牌上的錯別字，有的字學生自己也拿不準，需要去查字典或請教家長、老師，然后才能統計數據，分析原因，提出改進建議。學生還要通過走訪、打電話、寫信等方式，向商店或政府有關部門反映我們的意見。在這樣的活動中，學生需要綜合學習和運用語文知識，聽說讀寫能力也能得到整體發展。對長期以來習慣于在課堂里聽講、回答問題、做練習的學生來說，活動化的綜合性學習無疑是令人興奮的，對教師來說也是富有挑戰性的嘗試。

（二）自主性具體的活動方式，在相當大的程度上是由學生自己決定的。這組教材中，“有趣的漢字”板塊建議開展猜字謎等3項活動，“我愛你，漢字”板塊建議開展社會用字調查等4項活動，限于教學時間和當地的教育資源，不可能每個小組全部都去做。學生自由組成小組，小組同學一起商量在每個板塊中選擇一兩項去做，以及怎樣開展，用什么形式呈現學習的成果等，都由小組同學自主決定。

（三）探究型《遨游漢字王國》盡管以“漢字”為主題，但并不是系統地傳授有關漢字的語文知識。本組學習內容中如漢字的發展演變、錯別字的類型和成因、漢字書法的字體等，都不必作為系統的知識來教。這樣，學生可以在比較寬松的環境中學習、探究。教師也要有意識地引導學生探究，掌握方法和規律。比如猜字謎，不能猜出來了就完了，還要引導學生說說你是怎么想的，琢磨猜字謎的方法，還可以嘗試用這些方法編字謎；從《漢字的演變》表中，可以發現漢字的發展有由繁到簡，離實物形狀越來越遠符號化越來越強的趨勢；再如調查了社會上或班上同學出現的錯別字，我們可以引導學生分析錯別字產生的原因，研究防止和糾正錯別字的辦法。在《遨游漢字王國》這次綜合性學習中，應當充分發揮小組的作用，在組長帶領下制訂活動計劃。教師應提醒學生，根據實際情況選擇開展哪些活動，小組每個成員都要明確活動的時間、內容、方式、分工等，在這個過程中培養學生的自主意識和合作精神。教師對學生自由組合小組的情況，要及時了解和關注。

（四）交流小組活動以后，要進行匯報和交流，這是更大范圍的合作學習。交流的關鍵是全體學生的參與，要讓每個同學反映自己學習的成果，分享其他同學的收獲。全班采用哪種形式交流，既要聽取大多數學生的意見，又要充分考慮學生的參與面和參與的程度。

基礎知識

1、漢字產生于大約四千年前，她經歷了漫長的演變過程，大體經歷了甲骨文，金文，小篆，隸書，楷書，草書，行書等發展階段。

2、漢字是世界上使用人口最多的文字，曾對日本，韓國等國的文字產生過重要影響。

3、相傳漢字是倉頡創造的，但是，其實，漢字是中國古代勞動人民在生產生活中，為了適應生活的需要，逐漸創造出來的，在文字產生之前，人們還曾經用過“結繩記事”“物語”等交流方式。

4、甲骨文是中國已發現的古代文字中時代最早、體系較為完整的文字。是殷商時代刻在龜甲獸骨上的文字。是清朝光緒年間，當時最高學府國子監的主管官員——王懿榮從一味叫做“龍骨”的中藥中發現的。甲骨文是商周時代刻在龜甲獸骨上的文字。也叫“契文”“卜辭”“龜甲文字”“殷墟文字”。甲骨文最早在河南安陽小屯村的殷墟出土，1899年才被學者發現，1928年后多次發掘，先后出土達十余萬片。這些龜甲獸骨上的文字，大都是商王朝占卜吉兇時，刻的卜辭和有關的記事文字。

從甲骨文到現在的楷體，字體的演變主要經歷了五個階段：甲骨文、金文、篆書(主要指小篆)、隸書和楷書。（1）．甲骨文是最早的漢字，具有早期漢字的特點：圖畫性強，寫法上沒有定型，大小不一，隨意性大。（2）．金文又叫鐘鼎文，盛行于西周。它的筆畫特點是：字形圓轉,大小均勻。象形性比甲骨文有所降低，字的定型性有所提高，但還有較多的異體字。（3）．篆書有大篆與小篆之分。大篆是西周晚期的一種文字，又稱籀文，具有筆畫繁多的特點。小篆是秦代實行書同文政策時頒行的統一字體，奠定了漢字“方塊形”的基礎。（4）．隸書產生于秦代，盛行于漢代。草書是秦隸的草化、連筆而成。

(5)．楷書又名真書、正書，產生于漢末，盛于魏、晉、南北朝，成熟于唐代，一直沿用到今天。

(6).行書是楷書的快寫體，介于草、楷之間。

從以上甲骨文、金文、篆書、隸書、草書、楷書、行書等的演變過程，我們可以看到：漢字字形的總體發展趨勢是由繁到簡，每一種新字的出現，都改變著前一種字形難寫、難記的特點；同時，漢字不斷趨于定型化、規范化。

5、中華書法，源遠流長。書法名家：王羲之，柳公權，顏真卿，歐陽詢，趙孟頫

6、猜字謎的方法：組合法、象形法和意會法。

組合法是根據謎面的暗示，把字的筆畫或部件作加減，湊成一個字。比如，“一口咬掉牛尾巴”。“口”把“牛”的尾巴咬掉了，就成了“告”。象形法是把漢字的筆畫比擬成事物，猜這種字謎需要觀察力和想象力。比如，“河邊一蜻蜓，天上雙雁飛”，猜兩個字。蜻蜓是細細長長的，兩個翅膀一個頭，像個“干”字，加上河的邊上三點水，是“汗”。雙雁像“從”，天的上面是一橫，合起來成了“叢”。

意會法要求猜謎的人根據謎面的意思去聯想。比如，“客滿”猜一個字。客滿就是人太多，謎底就是“侈”。猜謎的時候，常常要把這幾種方法結合起來運用。

7、歇后語是由近似謎面和謎底兩部分組成的形象而俏皮的口頭用語。這兩部分

之間有間歇，說的時候往往只說前一部分，把后一部分（真意所在）隱去，讓聽的人去猜測，所以叫歇后語。歇后語可以分為喻意性和諧音性兩類。教材中出現的是諧音性歇后語。它們的特點是借助同音或音近的聯系，產生俏皮風趣的表達效果。如，“孔夫子搬家”我們會想到他有很多書，而“書”跟“輸”同音，所以隱含“凈是輸”的意思。用這個歇后語來形容比賽或戰斗老是失敗，幽默詼諧。古詩中有時也運用諧音達到一語雙關的表達效果。《“枇杷”與“琵琶”》則告訴我們漢語同音字多，不能隨意亂用，否則會鬧笑話。

字詞部分

課本上每一段資料里的帶拼音的詞語，讓學生會讀、認識并且記住。第7篇文章中的四字詞語比較多，讓學生圈出來會寫，課上聽寫。苦悶（沉悶）阻礙（妨礙）模仿（仿照）奇怪（稀奇）

完善（完美）拘束（拘禮）珍愛（珍重）反義詞 苦悶（愉快）

阻礙（前進）模仿（獨創）奇怪（普通）完善（欠缺）愉悅（放縱）(一）字謎一組

1．一點一橫長，一撇向西方，并排兩棵樹，栽在石頭上。（磨）2．二十四小時，莫當日字猜。（舊）3．一個字，兩張口，下面還有一條狗。（哭）4．左看馬靠它，右看它靠馬，兩邊一起看，腳踩萬里沙。（駝）5．一陰一陽，一短一長，一晝一夜，一熱一涼。（明）6．高爺爺的頭，李爺爺的腳，鄭爺爺的耳朵。（郭）

7．有水可養魚蝦，有土可種莊稼，有人不是你我，有馬走遍天下。（也）8．一點不出頭。（術）

9．十字尾巴彎彎，算算數目少三。

（七）10．十個哥哥力量大，一切困難都不怕。（克）11．一口咬掉牛尾巴。（告）12．多出一半。（歲）

13．一只小帆船，載著一粒米，向東又向西，不知到哪里。（迷）14．三面有墻一面空，一個小孩當中坐。（匹）15．一人住在山旁邊，從來沒有見過面。（仙）16．甜咸苦辣，各味俱備。（口）17．再會。（觀）

（二）諧音舉例 歇后語：

飛機上吹喇叭──想（響）得高 四兩棉花──談（彈）不上 老鼠爬秤鉤──自己稱自己 老虎拉車──誰敢（趕）

膝蓋上釘掌──離題（蹄）太遠

騎自行車下坡──睬（踩）都不睬（踩）外甥打燈籠----照舊（舅）四月的冰河———開動（凍）了 小蔥拌豆腐——一清（青）二白 上鞋不用錐子——真（針）好

隔著門縫吹喇叭——名（鳴）聲在外 古詩： 竹枝詞

（唐）劉禹錫 楊柳青青江水平，聞郎岸上踏歌聲。東邊日出西邊雨，道是無晴（情）卻有晴（情）。對聯：

劉伶飲盡不留零（劉伶）賈島醉來非假倒（賈島）六七八九

二三四五

橫批：缺衣

（一）少食

（十）重點知識和重點句子

1、從甲骨文到現在的楷體，字體的演變經歷了五個階段：甲骨文、金文、篆書（主要指小篆）、隸書和楷書。

2、王懿榮第一個發現和研究甲骨文的人，后來，人們找到了龍骨出土的地方——河南安陽小屯村，從此，我國文化領域又多了一門新學科——“甲骨文學”

3、中華漢字，生動形象。傳播文明，蓋世無雙。連綴成句，頓挫抑揚。書法字體，各具特長。篆書隸書，古色古香。行書流暢，正楷端莊。狂草奔放，鳳舞龍翔。對聯形式，漢字獨創。左右工整，能簡能詳。既便言志，又供觀賞。

4、它們像一群活潑可愛的孩子在紙上玩笑嬉戲，像一朵朵美麗多姿的鮮花愉悅你的眼睛。這時我真不忍將它們框在方格里，真想叫它們離開格子去舒展，去不受拘束地享受自己的歡樂。

5、真的，它們可不是僵硬的符號，而是有著獨特性格的精靈。你看吧，每個字都有不同的風韻。“太陽”這個詞，使你感觸到熱和力，而“月亮”卻又閃著清麗的光輝。“輕”字使人有飄浮感，“重”字一望而沉墜。“笑”字令人歡快，“哭”字一看就像流淚。“冷霜”好像散發出一種寒氣，“幽深”兩個字一出現，你似乎進入森林或寧靜的院落。當你落筆寫下“人”這個字，不禁肅然起敬，并為“天”和“地”的創造贊嘆不已。

6、這是一些多么可愛的小精靈呵！而在書法家的筆下，它們更能生發出無窮無盡的變化，或挺拔如峰，或清亮如溪，或浩瀚如海，或凝滑如脂。它們自身就有一種智慧的力量，一個想象的天地，任你盡情飛翔與馳騁。在人類古老的長河中，有哪一個民族能像中華民族擁有這么豐富的書法瑰寶？

7、像徜徉在夏天夜晚的星空下，為那壯麗的景色而迷醉，我真的是無限鐘情我賴以思維和交往的中國漢字，并震驚于它的再生活力和奇特魅力。我想，在人類歷史的長河中，這種文字將越來越被世人所珍惜和喜愛。

第二篇：五年級語文第四單元備課

第四單元備課

備課人：箭口小學 李樹娥2014、9 單元教材分析：

本組課文由《釣魚的啟示》《落花生》兩篇精讀課文和《通往廣場的路不止一條》《珍珠鳥》兩篇略讀課文組成。每篇課文都包含著深刻的如何做人的道理。四篇課文圍繞本單元的學習專題“生活中的啟示”，分別告訴我們：道德判斷也許很簡單，實踐起來卻很難；通往廣場的路不止一條，生活也是這樣；做人不能只講體面，而對別人沒有好處；信賴，往往能創造出美好的境界——讓人真切地感受到，生活的確是一本永遠讀不夠，也讀不完的書，雖然沒有一個字，卻處處都是學問，就看我們善不善于去讀它。

本組所選的四篇課文，情節性強──孩子愛讀；語言質樸簡潔──孩子能讀；而含義深刻──也許會影響孩子一輩子，可他們不一定能真正讀懂，這正是本單元課文教學的重點所在。我們可以憑借課文中的重點句子，關鍵詞句，引導學生深入體會，不僅讀懂課文本身，而且能延伸到從生活這本特殊的書中有所發現，得到啟示──這也是本單元重點要培養的語文能力和需要落實的情感、態度、價值觀的目標。

教學本組課文，首先要引導學生走進文本，走進文字的陽光里，為文本中的人和事所感動，從中受到啟發和教育；然后，又要帶領學生走出文本，回到多彩的現實中，聯系生活實際，感悟無私處事、誠實做人的重要，師生共同努力，一起為生活這本書增添新的美好的篇章。最后，還得再回到文本：對于課文中給人深刻啟示的重點句，能夠熟讀背誦，牢記于心，自覺用這些富有哲理的話來指導和規范自己的行為，做一個誠實善良，樂觀向上，有益社會的人――這是課文編寫者和我們，對學生的共同的精神期待。

除課文之外，本組教材還在“口語交際·習作”“回顧·拓展” 中安排了與本單元主題相關的讀寫結合學習內容。“口語交際·習作”要求從日常生活中選取一件讓自己獲得啟發的事（或憑借課文提供的漫畫故事），以及給自己留下印象特別深的名言警句，聯系具體事例，寫清事情的經過和從中受到的啟示；“回顧·拓展”中的“交流平臺”“日積月累”和“成語故事”，既幫助學生回顧和整理了本組課文的重點語句，又補充提供了富有警戒意義的名言佳句，為學生積累感悟進一步打開了思路，豐富了材料。

教學本組教材可用10～13課時，其中精讀課文4～5課時，略讀課文2～3課時，“口語交際·習作”3課時，“回顧·拓展”1～2課時 釣魚的啟示

教學目標：

1、認識11個生字，會寫14個生字，正確讀寫“捕撈、魚餌、魚鉤、小心翼翼、操縱、皎潔、沮喪、誘惑、告誡、實踐”等詞語。

2、理解父親沒有商量余地地要“我”將鱸魚放回湖中的理由，讀懂“我”從釣魚這件事中獲得的啟示，懂得從小接受嚴格教育的重要，并從中獲得道德實踐的勇氣和力量，提高抵制“魚”的誘惑的能力。

3、有感情地朗讀課文，從中體會“我”和“父親”的心理活動，并能概括“我”的心情變化的過程。

教學重點：抓住重點詞句，體會“我”釣到鱸魚和放回鱸魚的心情變化。教學難點：聯系上下文內容，體會從釣魚中受到的啟示。教具準備：多媒體課件 課時安排：2課時 教學過程：

第一課時

一、談話導入，揭示課題

1、導語：知道詹姆斯·蘭費蒂斯嗎？他是美國的一位著名的建筑師，他為我國廣大讀者所了解，不是因為他的建筑成就，而是他寫的一篇短文，叫《做得對做得好—天知地知》。天知地知，就是無人知，在無人知曉的情況下，有件事做得對做得好。這究竟是一件什么事呢？這就是我們今天要學習的一篇課文。選入課文時題目改為《釣魚的啟示》（板書課題）我們一起把課文的題目讀一遍。

2、理解題目意思。

師：“啟示”是什么意思？課文題目的意思是——

二、檢查預習

（一）檢查生字詞

1、指名讀、齊讀、小組讀生字詞。

2、生字詞掌握得這么好，課文讀得怎樣？同桌互讀一下，糾正字音。課文先寫什么，再寫什么，最后寫什么？（別急，再看看課文才回答）

（板書：釣魚放魚啟示）

（二）初讀課文，思考：課文先寫什么，再寫什么，最后寫什么？

（板書：釣魚放魚啟示）

三、小組合作探究，深入體驗課文情感

1、初步了解情感。用心讀課文，一邊讀一邊體會課文的情感。

2、提問，隨機指導，擇要板書（如：得意依依不舍感激）（對獲得啟示以后感激的情感的體會很難，學生可能說不出來。在學生真正說不出來之后，可以暗示：明白了所發生的事情的意義后，我對父親是什么情感啊？）

3、深入體驗“我”的情感。

（1）、自讀文中的“我”的情感是在變化的，釣到大鱸魚時；把魚放回湖里時，得到啟示是什么。再次默讀課文，找出有關描寫“我”的情感變化的語句，并用（）表示。

（2）、指導與交流

課文哪些語句，寫從釣魚到放魚“我”的情感變化？（學生說完，課件顯示有關語句）

釣到大魚時的心情怎樣？聯系《江上漁者》體會

（出示語句：啊！這樣大的魚！我還從來沒有見過，還是條鱸魚！我和父親得意地欣賞著這條漂亮的大鱸魚，看著魚鰓在銀色的月光下輕輕翕動著。）（3）把魚放回湖里時的心情。

指導在朗讀中體會，在想象中體會。

（語句：“爸爸！為什么？”我急切地問道。

當父親再次要我把魚放回湖里時

“可是不會再釣到這么大的魚了。”我大聲爭辯著，竟然哭出了聲。

我又抬頭看了一下四周，到處都是靜悄悄的，皎潔的月光下看不見其它任何人的影子時，我再次把乞求的目光投向了父親。

我慢慢地把魚鉤從大鱸魚的嘴唇上取下來，依依不舍地把它放回到湖里去。）

4、父親的情感

（1）、我們體驗了兒子從釣到魚到放魚回湖的情感，父親呢？把大鱸魚放回湖里，他的情感有什么不同？在課文什么地方？

（2）把釣到的大鱸魚放回湖里，父親的態度和“我”又什么不同？在課文的哪些地方？

（課件隨機顯示有關語句）

（3）、逐句指導：

父親盯著鱸魚看了好一會兒，然后把目光轉向了我：“孩子，你得把它放回湖里去。”

指導：從“得”字你體會到什么？

“你還會釣到別的魚的。”父親平靜地說。

指導：從父親平靜的語氣從中體會到什么？

盡管沒有人看到我們，更無人知道我是在什么時候釣到這條鱸魚的，但是從父親不容爭辯的聲音中，我清楚地知道，父親的話是沒有商量的余地的。

指導：“不容爭辯”什么意思？（板書：不容爭辯）請看看課文中的插圖，體會體會。

（課件顯示插圖）這是當時的情景。兒子從父親不容爭辯的聲音中，領會到父親的話是沒有商量余地的，正慢慢地把魚鉤從大鱸魚的嘴唇里取下來。

請展開想象，當兒子向父親再次投去乞求的目光的時候，父親不容爭辯地說些什么？我當兒子，誰來當父親？(師生合作表演)從父親“不容爭辯”你體會到什么？

5、討論

師：父親要把釣到的大鱸魚放回湖里，態度為什么那么堅決？父親做得對不對？為什么？先在小組里討論，然后在班上交流。

6、默讀思考：作者從釣魚這件事中得到什么啟示？你是從課文什么地方體會出來的？畫出有關語句，讀一讀。

（學生回答完，課件出示：“轉眼間34年過去了，……就會獲得道德實踐的勇氣和力量。”其中，“但是，……就會獲得道德實踐的勇氣和力量”劃上橫線。）

7、齊讀帶橫線的句子。

8、“但是，在人生的旅途上，我卻不止一次的遇到了與那條鱸魚相似的誘惑人的“魚”。這“魚”指的是什么？（“魚”指的是形形式式的誘惑，指各種各樣的個人利益。）

9、“道德只是個簡單的是與非的問題，但是實踐起來卻很難”這句話什么意思?

指導：剛滿11歲那年，“我”在鱸魚捕撈開禁之前2小時釣到一條大鱸魚，是留下來還是放回湖里，是道德問題嗎？

（因為把還沒到捕撈鱸魚時間，把釣到的鱸魚留著，就是錯誤的；而把鱸魚放回湖里，就是正確的。道德認識、道德抉擇就是這么簡單。從作者放魚回湖心情的沮喪，可以看出實踐道德很難，實踐道德，就是放掉到手的魚，放棄個人利益。）

10、“要是人們從小受到像把釣到的大鱸魚放回湖中這樣嚴格的教育的話，就會獲得道德實踐的勇氣和力量。”從這句話體會到什么？

指導：“像把釣到的大鱸魚放回湖中這樣嚴格的教育”是什么教育？（“像把釣到的大鱸魚放回湖中”的教育就是道德教育、是遵守社會公德的教育。）這句話是說，從小得到嚴格的道德教育，就會有勇氣和力量去實踐道德。）

四、小結。

用自己的話填空：作者從34年前那個夜晚釣魚的經歷中得到的啟示是：_____________________。

五、（課件顯示）拓展：

每個人在社會上都會經常遇到形形式式的誘惑，也就是像這位作者所說的與那條鱸魚相似的誘惑人的“魚”，你遇到過誘惑嗎？遇到誘惑時怎么做的？比如：

在家里：父母不在家，電視很精采，是完成作業還是看電視？你??

在學校：考試，老師多給了分數，你??

選舉班干部，看到有的同學找人幫忙，你??

在公共場所：買東西時，售貨員多找了錢給你，你??

回家路上，你揀到一件自己喜歡的玩具，你??

六、課堂總結，學生談收獲。

七、課外作業

1、寫會生字詞。

2、朗讀課文。

3、摘錄本文環境描寫和心理描寫的句子，寫在摘記上。附板書設計：

13、釣魚的啟示

釣魚

得意

放魚

急切

乞求

無奈

獲得啟示

第2課時

一、復習

（一）聽寫生字詞。

捕撈 魚餌 魚鉤 小心翼翼 操縱 皎潔 沮喪 誘惑 告誡 實踐

（二）檢查學習“釣魚”部分的體會。

從“我”釣到大鱸魚到把它放回湖里的心理變化，你體會到什么？

從父親要我把釣到的大鱸魚放回湖里時態度的堅決，你體會到什么？

作者從釣魚這件事中得到什么啟示？你是從課文什么地方體會出來的？

二、學生交流思考。

1、課件出示作者從釣魚這件事中得到啟示的句子，讀一讀：“轉眼間34年過去了，……就會獲得道德實踐的勇氣和力量。”其中，“但是，……就會獲得道德實踐的勇氣和力量”多讀幾遍。）

2、“但是，在人生的旅途上，我卻不止一次的遇到了與那條鱸魚相似的誘惑人的“魚”。這“魚”還是指那條誘人的大鱸魚嗎？

3、聯系自己的生活實際，想想作者在人生的旅途中，會不止一次地遇到哪些誘惑，作者會怎樣選擇？舉例說明。

三、議課文，談感想。

三十四年前，他不理解父親，不理解父親那嚴格的要求；三十四年后，他不但理解了父親，而且每當想起這件往事，內心總是充滿著對父親的崇敬之情。之所以感謝，是因為父親教會了他做人的道理。同學們，積跬步至千里，積小流成江河，正確對待每一件小事吧，因為每一件小事都可以反映一個人的品格。在日常小事中嚴格要求自己，你必將走向成功！（學生互談學習課文的感想）

四、課外拓展

搜集有關道德修養的名言警句。

〖你正在瀏覽《老百曉在線》提供的文章〗

附板書設計

13、釣魚的啟示

嚴格教育

道德實踐

勇氣和力量通往廣場的路不止一條

教學目標

1．認識4個生字，能借助成語詞典，理解文中成語的意思，積累好詞佳句。

2．能正確、流利、有感情地朗讀課文，能背誦父親教導“我”的話。

3．聯系課文內容，再結合生活實際，領悟“通往廣場的路不止一條”的深刻含義，說說自己以后對困難挫折應該如何去面對，樹立積極奮進的生活態度，從中感悟作者的人生態度。教學重難點

引導學生理解“通往廣場的路不止一條”這句話在生活中的含義。

教學方法：自讀自悟 教學準備

1．讓學生課前了解教堂、羅馬廣場、巴黎相關知識。

2．教師制作課件。課時安排：1課時 教學過程：

一、激發興趣，導入新課。

同學們，一次釣魚的經歷，給作者留下了永久的記憶，也使同學們受到了很深的啟發。生活中還有許多感悟，要靠細心的人去體驗。當我們面對理想目標前進時，總會遇到一定的困難和挫折，應該以怎樣的心態去面對人生呢？今天我們學習第14課，讓我們在這篇有哲理的文章中去尋找答案吧！

板書課題，齊讀課題。

二、初讀課文，整體感知

1、用自己喜歡的方式讀課文，邊讀邊想想課文主要講了什么？

2．學生自己認讀生字詞語，相互糾正字音。

三、自主學習，感悟內容。

1．師：通往廣場的路不止一條是一篇極富哲理的文章，哪部分內容給你留下的印象最深？為什么？生自由發言。

2．下面就選擇你印象最深的、最喜歡的段落來分組自學。

教師出示自學提綱：

（1）讀一讀，把你最喜歡的語句讀給小伙伴聽。

（2）讀一讀，把你學懂的地方通過畫畫展示出來。

（3）讀一讀，把你心中的感受說出來。

3、學生按自學提綱分組自學，教師指導。

四、品讀，引導理解含義深刻的句子

1．交流自讀疑難

師：讀了課文，你們有什么不理解的地方需要提出來一起研究的嗎？

生匯報，師引導學生評價所提出的問題：

①通往廣場的路不止一條。生活也是這樣。

交流體會：（這是父親帶女兒登上教堂塔頂后對女兒說的話。前一句，是父親設法讓女兒看到的事實──條條道路通羅馬；后一句是父親道出了他之所以要把女兒帶上高高的塔頂，俯瞰全城的真正用意。）

聯系實際生活，想想通往學校的路止不止一條？試討論討論。又有什么收獲？

②我大喜過望，腳下仿佛踩著一朵幸福的云。

此時作者為什么“大喜”?“幸福的云”指什么？

（這句話寫出了“我”當時異常興奮的心情。做一名時裝設計師是“我”的夢想，從毛衣入手，設計時裝，走的已經不是一條尋常的路，但“我”決定大膽一試，沒想到一舉成功。幸福來得那么快，就像一朵從天空飄來的云，難怪“我”大喜過望。）

③那朵幸福的云突然消失了，我只好垂頭喪氣地與她告辭。

作者為什么而懊惱？用心讀讀作者的心情。

（正當成功像一朵云一樣幸福地向“我”飄來──與一家大商場一下訂購了40件時裝毛衣時，維黛安太太告訴“我”，兩周內交貨“根本沒有可能！”獨具匠心開辟的幸福之路，一下被堵住了。“大喜過望”之后的失望，特別讓人沮喪。）

④從此，一條時裝的河流，源源不斷地從我的時裝店里流了出來。

讀讀這句子，說說好在哪里？“河流”一詞蘊含著什么？

（這句話寫出了“我”的毛衣時裝打向市場后所取得的巨大成功。河流，水量充盈，源源不斷；時裝能像河流那樣，可見品種之多，訂貨量之大。當然，不難看出，流出的除了源源的毛衣時裝外，還伴隨著的是成功的喜悅和繼續尋求發展的信心。事實證明：到達目的地的途徑的確不止一條。）

⑤聯系上下文和生活實際，說說“通往廣場的路不止一條！”的含義。

五、回顧文題，體會寓意。

回味題目，你明白了什么？

六、拓展實踐

（1）二十年后，同學們已經30歲左右。有的是事業有成的建樹者，有的也許還深處逆境。假如你是成功人士，在同學聚會上，將怎樣對失敗的同學勸慰勉勵呢？

（2）假如你就是那位失敗者，聽了同學的鼓勵，你將會在以后的工作中有什么新打算呢？

七、拓展總結

同學們說得真好！這節課我們聯系上下文，聯系生活實際理解了“通往廣場的路不止一條”這句含義深刻的話，給我們的人生上了很好的一課，相信同學們將感悟終身。成功是一種態度，只要帶著希望出發，成功就會離你越來越近。頑強的意志可以幫助人克服許多困難，當再一次沖破艱難險阻，經歷了苦難后，通往廣場的路就會又多了一條。

八、作業：小練筆。

學了這一課，相信同學們心中一定有許多話要對自己說，請拿起手中的筆寫一寫吧？

板書設計 14通往廣場的路不止一條

希望

努力 戰勝困難 走向成功

頑強意志 落花生

教學要求

1、掌握本課生字新詞，用“居然”“成熟”造句。

2、理解課文中含義深刻的句子，學習花生不求虛名、默默奉獻的品格。

3、分角色朗讀課文，背誦課文的重點句。概括課文的中心思想，練習分清課文的主次。

4、初步了解借物喻人的寫作手法，試著選擇一種事物寫一寫。教學重點 體會含義深刻的句子。教學難點 練習分清課文的主次。教具學具

1、自制幻燈片。

2、寫有“讀讀寫寫”中詞語的小黑板。教學時間 兩課時 教學過程：

第一課時

一、復習舊課，導入新課。

1、聽寫詞語，同桌互相檢查。

2、今天學習《落花生》。板書：落花生。

誰知到什么是落花生？落花生有什么特點？（學生自由發言。）

二、檢查預習。

1、指明按自然段朗讀課文，注意糾正讀錯音和破句的地方。

2、這篇課文圍繞落花生講了一些什么事情？（學生自由發言，認識可深可淺。）

三、初讀課文，劃分段落層次。

1、提出要求：朗讀課文，想想課文可以分成幾段，每段講的是什么。

2、學生小聲朗讀課文，教師巡視指導。

3、討論交流：課文可以分幾段？每段講的是什么？（可以分為三段。第一自然段是第一段，講播種花生、收獲花生；第二自然段是第二段，講母親提議過收獲節。其余部分是第三段，講過收獲節時吃花生、議花生。）

四、深入理解課文內容。

1、指名分角色朗讀課文。

2、討論交流。

我們姐弟幾個認為花生有哪些好處？（味兒美，可以榨油，價錢便宜。）

父親卻認為花生“有一樣最可貴”，這個最可貴之處是什么？找出課文理的話說一說。

父親將花生與桃子、石榴和蘋果這幾種植物相比，在哪一點上贊美了花生？說明了花生的什么品格？（花生雖然不好看，可是很實用，不是外表好看而沒有實用的東西。這說明了花生默默奉獻自己的果實，從不夸耀自己的品格。）

父親說：“這是我對你們的希望。”父親的希望是什么？找出課文理的話說一說。再說一說自己的理解。（課后思考練習3中的兩句話體現了父親對“我們”的希望，指導學生討論、理解這句話的含義。要著重使學生在了解花生品格的基礎上，體會到這樣一層意思：做人要做有花生品格的人。）

為什么父親的話“深深地印在我的心上？”（因為這幾句話雖然淺顯明白，卻富有哲理，其中蘊含的道理非常深刻，所以對作者一生的為人處事都產生了影響。）

父親的話對你有什么影響嗎？你覺得應該怎樣做一個有花生品格的人？（學生練習學習實際和生活實際談自己的看法，教師適時加以引導。）

五、布置作業：在感情的朗讀課文。

第二課時

一、復習舊課，學習生字新詞。

1、檢查學生的讀音。（顯示幻燈片）

2、指導學生識記生字。

3、學習新詞。

“居然”是什么意思？找出課文中有“居然”一詞的句子讀一讀，體會這個詞的意思和用法。（“居然”就是出乎意料、沒有想到的意思。）

4、分角色朗讀課文。

5、討論總結中心思想。（這篇課文講了一家人過花生收獲節的經過，通過收獲節上對花生好處的談論，說明做人要像花生那樣，作對別人有用的人，不要做只講體面而對別人沒有好處的人。）

二、給課文編寫簡要提綱。

1、圍繞這個中心思想，課文先說了什么，最后說了什么？

2、編寫課文提綱。在學生討論交流的基礎上，板書：種花生--收花生--吃花生--談花生。

三、練習分清課文的主次。

1、根據課文提綱，想一想，在這些材料里面，哪些內容是主要的？

哪些內容是次要的？（學生討論回答。如果學生不易理解，可以引導學生回憶課文：從種花生到收花生要經歷多少時間，在課文中占了多少篇幅？從吃花生到談花生，從談花生到論人生經歷了多少時間，在課文中占了多少篇幅？在學生回顧課文的過程中得出結論：種花生、收花生是次要內容，課文中略寫，一筆帶過；過收獲節時談花生是主要內容，寫得比較詳細。）

2、聯系課文的中心思想，體會主次分明的好處。（閱讀的時候，抓住談花生、論人生這個主要內容，就能加深對中心思想的體會。）

四、完成思考練習3。

1、出示兩句話指名說說對這兩句話的理解。

3、學生在作業本上抄寫這兩句話。

五、朗讀課文，練習背誦。

六、布置作業。

背熟課文。

板書設計：

種花生--收花生 準備過收獲節

過收獲節落花生

吃花生 談花生 論人生

味美、榨油 價格 便宜 不求虛名 默默奉獻 珍珠鳥

教學目標：

1、學會本課13個生字，有感情地朗讀課文。

2、讀懂課文內容，理解課文最后一句話的含義，體會作者的思想感情。培養學生愛護動物、善待生命的情感。

3、練習用比較快的速度默讀課文，提高默讀能力。

教學重點難點：

了解珍珠鳥的外形特點、活動范圍，理解信賴”就能創造出美好的境界”的深刻含義。

教學具準備及輔助活動

掛圖。投影、磁帶

第一課時

一、談話導入，揭示課題

1、同學們，前面我們學過《鳥語》這一課，懂得了鳥兒是我們的好朋友，今天我們學習的一篇課文講的是人和鳥兒友好相處的樂趣。

2、揭示課題

（1）出示掛圖，讓學生觀察后說說珍珠鳥的樣子。

（2）師小結：珍珠鳥體形小，因它后背有珍珠似的白點而得名，是一種觀賞鳥。

二、初讀課文

1、自讀課文，要求：

（1）讀準字音，認清字形，了解字義。

（2）讀順句子和課文

（3）給課文各個自然段標上序號。

2、學生按要求自學

3、檢查自學

（1）抽讀生字，讀準下列字句的字音。

蔓 蘢 瞅 框 嚓 蠟 嗒 瞼 眸 咂 瀉 膩 蔓 雛

（2）重點理解下列詞語

撥開 雛兒 細膩 淘氣 扭動 不由自主 信賴 索性 居然

（3）指名分自然段朗讀課文

三、再讀課文，整體感知。

1、輕聲自讀課文，想想，課文主要講了什么？

2、學生交流

四、布置作業

1、朗讀課文

2、抄寫生字詞

第二課時

一、復習檢查

1、聽寫詞語

2、指名說說課文主要講了什么？

二、學習課文第1、2自然段

1、指名讀1、2自然段，想想你從中讀懂了什么？

2、學生交流，師板書：住處：舒適溫暖安全

3、引導學生體會：

（1）開頭用“真好”反映作者什么樣的心情？

（2）“巢”指什么？舒適而溫暖的巢是誰安排的？這反映了“我”對珍珠鳥什么樣的感情？

（3）“我”喜歡珍珠鳥還有哪些表現？

（4）齊讀第2自然段

4、指導朗讀（用喜歡、親切的語氣讀）

5、師小結：這兩個自然段主要講了“我”給珍珠鳥安排了一個舒適、溫暖和安全的住處。

三、學習第3——6自然段

1、指名讀第3自然段，想想這一自然段寫了什么？圈出有關詞句。

（1）出示句子；

三個月后，那愈發繁茂的綠蔓里邊，發出一種尖細又嬌嫩的鳴叫。

過不多久，忽然有一個小腦袋從葉間探出來。

瞧！多么像它的母親，紅嘴紅腳，灰藍色的毛，只是背后還沒有生出珍珠似的白點；它好肥，整個身子好像一個蓬松的球兒。

A學生自由讀，體會并找出描寫鳥特點的詞語。

B學生交流，師板書：雛兒外形：紅嘴紅腳

毛灰藍色蓬松球兒

（2）齊讀第3自然段

（3）師小結：這一自然段作者按部分到整體的順序寫了雛兒的外形特點。

2、學習第4自然段

（1）自由讀，想想你從中讀懂了什么？

（2）生交流（板書：活動）

（3）同桌討論，課文是怎樣描寫珍珠鳥雛兒的活動的？圈出有關詞語

（4）根據學生交流，板書：飛落站撞 挨近蹦 到 喝 瞧啄筆尖 啄手指

（5）“漸漸地它膽子大了”“它完全放心了”這是用什么手法寫雛兒的？這說明了什么？

指導朗讀（自由讀---指名讀---齊讀）

3、學習5、6自然段

（1）師引讀，第5自然段，用一句話來寫雛兒的活動情況。

白天，生接讀???傍晚???

（2）板書：飛到扭動擠開鉆進

（3）指名讀第6自然段

A出示圖，觀察圖上“我”“雛兒”在干什么？展開想象

B指名看圖說說（板書：落到趴睡咂嘴）

C這一自然段里哪些句子寫到了“我的動作和心理活動”？

D指導朗讀第5、6自然段

4、師小結：第3—6自然段講了珍珠鳥雛兒的外形特點。

活動范圍以及與“我”的親密相處，想想該用什么語氣讀？

5、指導朗讀

6、齊讀第3—6自然段

四、作業

1、試背4、5、6自然段

2、想想珍珠鳥是怎樣信賴“我”的。

板書設計:

住處：舒適溫暖安全

外形：紅嘴紅腳毛灰藍色蓬松的球兒

珍珠鳥

雛兒：飛落站撞信賴能創造美好境界

挨近蹦到 喝 瞧

活動：啄筆尖 啄手指

飛到 扭動 擠開 鉆進

落到 趴 睡 咂 嘴

口語交際·習作四

學習目標

運用口頭語言與書面語言，交流生活中獲得的啟示,想一想生活中給你以啟示的小事,給你啟發最大的名言警句,選擇一個角度進行表達練習。課前準備

1.留心生活中帶給自己啟示的事情或漫畫。

2.搜集平時在書中和生活中讀到的有啟示意義的句子。

第一課時 口語交際 引入新課，明確要求

◆同學們，在我們的生活中常常會有一些小事、一句格言或一幅漫畫引起我們思考，讓我們獲得啟示.今天我們就來交流一下吧!◆請三位同學閱讀一下書上的要求。

◆明確要求

說一說生活中讓你受到啟發的事情，要求把事情的經過講清楚，把得到的啟示說明白。

交流給你啟發最大的名言警句，要先說說是什么，再說是怎樣理解的，還可以聯系生活，通過事例來說一說對自己的啟發和幫助。

介紹一幅漫畫的形式可以多種多樣，可以直接寫漫畫給自己帶來的啟示，也可以根據畫意編一個故事，讓讀故事的人自己體會漫畫的含義。自主選擇，分組交流 ◆自主選擇交流的內容——從下面的建議中選擇一個角度進行交流：生活中給你帶來啟發的事情；給你帶來啟發最大的名言警句；給自己帶來啟示的一幅漫畫.◆自己根據要求先想一想怎么說，再練一練。

◆在小組內和同學進行交流，別人講的時候要認真傾聽，相互補充，也可以提出自己的問題。全班交流.師生評議

◆小組推薦代表在全班交流。

◆師生評議：不僅要評同學說得怎么好，還要說說自己聽后受到的啟發。

◆教師根據學生發言的不同角度給予不同的提示。教師總結.提示積累

看來在生活中會給我們帶來啟示的東西還真有不少，一件小事，一句名言，一幅圖畫，甚至一件東西都會給我們帶來很多思考.在今后的生活中，我們一定要注意積累和思考。

第二課時習作

結合口語交際，引入寫作

在進行口語交際時，同學們有的選擇了一些小事，有的選擇了一句格言或一幅漫畫.今天我們就來寫一寫。

自主匯報.確定習作內容

學生匯報本次習作想寫的是什么。

自主習作，教師巡回指導

相互修改.完善習作初稿

如果課堂上有時間，可以當堂點評

一、兩篇習作，還可以把巡視中發現的語句、標點等方面的突出問題講一講，引導學生修改。

第三課時習作講評

鼓勵優點.培養興趣

◆教師發下習作本，學生閱讀批語和自己的習作。

◆請學生說一說自己在本次習作中的優點：表達準確的詞語，語言優美的句段，巧妙的構思，從而培養學生的習作興趣，為下一步學生自己修改作文，拓展思路。教師點評.好文欣賞

◆教師從優點和不足等方面小結本次習作的情況。

◆提出學生的共同問題，在全班進行集體評議、修改。

◆宣讀比較優秀的習作，讓學生欣賞。小組合作，自己修改

自己朗讀自己的習作，再讀給小組的同學聽一聽，請他們幫著評改，自己進行修改。

回顧拓展四

教學目標：

1、結合本單元的專題學習內容，交流課內和課外給人啟迪的事情、格言及漫畫等，在交流中得到啟示。

2．引導完成詞語盤點的內容，學生朗讀并積累格言。3．展示、交流本單元課文學習的收獲，用多種方式進行展示。教學重點

結合本單元內容，交流自己在生活中的啟示，在交流中學習作人、做事的準則。教學難點

交流學生在學習過程中怎樣表達思想感情的方法，可以用多種方式進行展示，匯報自己這一階段來的學習收獲。教學時間 1課時 教具準備

準備一些富有哲理的作品，格言、座右銘以供交流。教學過程

一、詞語盤點

1、讀準詞語的字音。

2、記清詞語的字型，注意易寫錯的字，用筆畫出，全班交流，加深記憶。

二、交流平臺

◆回顧本組四篇課文的課題。選擇一篇給自己留下最深印象或自己最感興趣的課文，說說主容和所得到的啟示。（1）獨立摘抄各課的重點詞句。（2）選背自己最喜歡的句子，聯系生活實際，說說從中受到的啟發。（3）拓展。說說學了這單元課文后其他方面的收獲（例如：對作者的了解，所引起的聯想，對課文表達上的感悟等）。

三、日積月累 方法：（1）自讀自悟。

（2）組織交流。可選擇其中的一兩句，說說自己的理解。然后聯系生活實際中的具體例子，談談感受。形式A：小組內，學生之間互相補充。

形式B：每個小組選代表匯報，各小組之間互相補充。

◆世上無難事，只怕有心人 這是一句漢族諺語，意思是說，只要肯下決心去做，世界上沒有什么辦不好的事情，困難總是可以克服的。意思相近的諺語還有：“世上無難事，只要肯登攀”“路在人走，事在人為”“不怕無能，只怕無恒”“有志者，事竟成”等。

◆欲要看究竟，處處細留心

欲：想，究竟：結果，原委；留心：注意。這句話的意思是：想要把事情（問題）搞清楚、弄明白，那就要處處注意仔細觀察。這句話點明了平時養成注意觀察的良好習慣的要性。

◆虛心萬事能成，自滿十事九空 虛心：不自以為是，能夠接受別人的意見，自滿：滿足于自己已有的成績。這句話的意思是：虛心能幫助你把許許多多的事辦成功；而自以為是，驕傲自滿，那十件事中可能會有九件辦不成，也就是說事情辦成的可能性就很小了。這句話從正反兩方面說明了虛心學習的重要。◆滴水能把石穿透，萬事功到自然成 滴水：一滴一滴往下落的水，功：功夫和力量，自然：理所當然。這句話說的是：滴水可以穿石，只要有恒心，不怕花時間和力氣，堅持努力下去，事情就一定能做成功。

◆寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來 鋒：鋒利，磨礪：摩擦使其銳利，比喻磨練；苦寒：極端寒冷，嚴寒。這句話的意思是：寶劍的鋒利，需要經過反復磨練才能形成，梅花的清香是經歷了嚴冬的考驗才換得的。人要成材，事要成功，都得付出代價，經歷考驗。和這句話諺語相似的說法還有：“不經一番徹骨寒，哪來梅花撲鼻香”等。在理解、誦讀之后，可聯系實際，幫助學生體會這些諺語的運用語境。如，講述相關故事：大書法家王羲之七歲時就跟書法家衛夫人習字。他每次練完字都要到水池里洗毛筆，堅持練了兩三年，結果水池變成了墨池，他寫字的技巧也日漸嫻熟，但他還是堅持不懈的練習寫，最后終于成了頗負盛名的大書法家。這個事例說明什么？這與哪一句諺語的意思是一致的？讓學生比較、體會，用“滴水能把石穿透，萬事功到自然成”這一句比較恰當；如若用“寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來”亦可。有條件的班級，還可以請學生創設情景，讓大家來選擇對應的諺語，以促進理解和運用。（3）背誦，摘抄自己感興趣的格言。

（4）拓展。補充交流課文積累的名言佳句或警句等。

（5）延伸。建議學生課外繼續收集警句名言，有條件的，鼓勵他們分類摘抄，以方便查找引用，或者做成卡片，作為座右銘置于書桌、床頭，用來經常提醒、激勵自己。

四、成語故事

本單元安排的成語故事是“水滴石穿”的典故。故事脈絡清晰，文字淺顯易懂，理解的重點是故事的原意和現今引用意的轉換。1．閱讀成語故事，想想講了什么，成語的寓意何處？ 2．交流：

（1）讓學生自讀故事，然后同桌交流：“水滴石穿”是誰在什么時候對誰說的話？它的意思是什么？

（2）“水滴石穿”這一成語現在一般用在什么方面？（3）從故事中畫出與“水滴石穿”意思相近的成語。（4）再讀故事，說說有什么不理解的地方。（5）讀了這個故事，你有什么感受？

（6）復述成語故事“水滴石穿”。如有可能還可以引導學生聯系生活實際，說說學習這一成語故事的體會，并練習用上“水滴石穿”來說幾句話。課外拓展

1．分組講講你課外收集到的成語故事。2．全班交流收集到的成語故事。

第三篇：六年級五單元單元備課

六年級五單元單元備課

一、教學內容

本單元安排了《青海高原一株柳》《草原》和《麋鹿》3篇課文，一個習作訓練和一個練習。

二、教材分析

《青海高原一株柳》講述了一株神奇的柳樹，神奇到令我望而生畏的柳樹，它佇立在青海高原上，領悟青海高原上這株柳樹的非凡生命力。

《草原》是一篇精讀課文，記敘了作者老舍先生第一次訪問內蒙古草原看到的美麗景色以及受到蒙古族同胞熱情歡迎的情景。

《麋鹿》課文交待了麋鹿的生活場所，而且還通過精彩的描寫，激發了讀者的閱讀下文的興趣，并與結尾相呼應。

三、教學目標

1．學會本單元31個生字，其中綠線內的9個字只識不寫。理解由生字組成的詞語。

2．正確.流利.有感情地朗讀本單元課文。

3．在口語交際中，引導學生暢談自己了解的電視節目。

4．能通過聽.說.寫等綜合訓練，仿照《銀杏》寫一篇介紹家鄉的產品的習作。

四、教學建議

想象課文描繪的情景，感悟青海高原上的這株柳樹深處逆境時所表現出來的強大生命力。使學生了解偉大祖國地域遼闊、景色秀麗，她是各族人民團結友愛的大家庭。受到熱愛祖國和民族團結的教育。

五、課時數 10課時

六、反思

第四篇：五年級語文下冊第五單元備課

五年級下冊語文第五單元備課

第五單元教學設計

單元主題:中國古典文化之旅

教材分析：

悠悠中華，流傳下了許多優秀的文學篇章。本組教材以“中國古典名著”為專題，安排了4篇課文以及“口語交際·習作”“交流平臺”“日積月累”“課外書屋”等項教學內容。4篇課文有根據司馬遷《史記》中著名篇章《廉頗藺相如列傳》改編的《將相和》；有根據我國著名古典歷史小說《三國演義》中“草船借箭”的情節改寫的《草船借箭》；有根據《水滸傳》第二十三回選編的《景陽岡》；還有選自我國古典神話小說《西游記》第一回的《猴王出世》。中國古典名著是中華燦爛文化的重要組成部分，它滋養了一代又一代中華兒女。閱讀名 著對于增益智慧，提升素養，特別是語文素養有著舉足輕重的作用。教學目標：

1、自主地認識生字，并能規范、端正、整潔地書寫。

2、有感情地朗讀課文。能聯系上下文理解課文中含義深刻的句子。摘抄對 自己有啟發的句子。

3、通過體會故事情節的曲折生動，人物形象的栩栩如生，感受名著的魅力、激發閱讀名著的興趣。

4、學習通過典型事例刻畫人物的性格特征及語言表示人物的心理的寫作方 法。

5、通過“口語交際”培養學生的想象能力、表達能力和表演能力。

6、指導學生能抓住文章的主要內容進行縮寫。組織學生評析、修改自己的習作，提高寫作能力。教學重難點：

讓學生感受古典名著的魅力，激發學生閱讀名著的興趣 教學措施及手段：

1、本組課文以“中國古典名著”為專題，而且寫法上很有特點，教學時應 引導學生去發現。

2、教學本組課文時，對句子的理解盡可能讓學生聯系上下文、結合生活實 際獨立思考，放手讓他們交流，從而進一步提高自學能力。

3、本組課文篇幅較長，在教學中可抓住重難點，做到長文短教。

4、要求學生查查相關資料，聽聽他人介紹，讀讀某些章節，讓學生感受古典名著的魅力，激發學生閱讀名著的興趣，創造一個交流學習古典名著的平臺。課時安排：

18《將相和》 3課時 19《草船借箭》 2課時 20﹡《景陽岡》 1課時 21﹡《猴王出世》 1課時 《口語交際·習作》 3課時 《回顧·拓展五》 2課時

共計：11課時

18.將 相 和 教材分析：

課文是根據司馬遷《史記》中的《廉頗藺相如列傳》改寫的。它以秦趙兩國的矛盾為背景，以藺相如的活動為線索，通過對“完璧歸趙”、“澠池之會”、“負荊請罪”三個小故事的記述，寫出了將相之間由不和到和好的經過，贊揚了藺相如勇敢機智、不畏強暴的斗爭精神和以國家利益為重，顧大局、識大體的可貴品質和政治遠見，也贊揚了廉頗勇于改過的精神。

選編這篇課文的目的，一是要讓學生感受故事的曲折生動和人物形象的栩栩如生，讓學生通過自己的閱讀，從多角度去發現、領略藺相如的形象與品質；二是學習藺相如不畏強暴、機智勇敢，忍辱退讓的高尚品質；學習廉頗知錯就改、勇于改過的精神以及他們兩個的愛國精神。教學目標：

1．認識7個生字，會寫9個生字。正確讀寫“隆重、膽怯、諸位、和氏璧、無價之寶、理直氣壯、完璧歸趙、負荊請罪、同心協力”等詞語。

2．流利、有感情地朗讀課文。

3．了解課文內容，領悟3個故事之間的內在聯系；感受人物形象，體會人物的愛國思想和他們各自的美好品質。教學重點：

讓學生通過自己的閱讀，從多角度去發現、領略藺相如的形象與品質。教學難點：

把握“完璧歸趙”“澠池之會”“負荊請罪”3個小故事之間復雜的因果關系。

學情分析：

本課是選自司馬遷《史記》中的三個小故事。其內容學生能自讀了解，重點應指導學生弄清三個小故事的內容，體會人物的形象及品質。課時安排：2課時 課前準備：

1．學生搜集一些歷史故事。2．把相關的句子制作成課件。教學過程：

第一課時

一、談話導入，激發學生對歷史故事的興趣

1．同學們，我們中華民族有著五千年的燦爛文化，歷史長河中有許多熠熠生輝的人物讓今天的我們依然崇敬不已，你們知道哪些歷史人物的故事請簡單介紹一下。

（學生根據課前搜集的資料介紹他所了解的歷史人物，教師根據學生的談話適當的激勵與點評。）

【設計意圖：學生進入高年級，已初步具有根據需要搜集資料的能力，課堂上的展示更能激發學生對遠離我們現實生活的歷史人物的興趣。】

2．今天我們要學習的就是一篇歷史故事，是根據司馬遷的《史記?廉頗藺相如列傳》改寫的。

3．板書課題。

4.同學們已預習過課文，“將”、“相”各是誰?“和”在這里應該是什么意思?對于題目你是如何理解的？

（“將”指大將軍廉頗，“相”指上卿藺相如，“和”是和好、團結的意思。）

二、初讀課文，理清脈絡

1、“將”與“相”之間為什么和好，他們之間為什么曾經不和？請同學們默讀課文，理清課文圍繞廉頗和藺相如講了幾個小故事，找出每個故事的起止，并用一個合適的小標題概括每個小故事的內容。

2、討論交流：

本文講了三個小故事。

第一個故事（1—10自然段）完璧歸趙。第二個故事（11—15自然段）澠池之會。第三個故事（16－18自然段）負荊請罪。

【設計意圖：初步感知課文內容，培養學生閱讀的概括能力。】 3．自學生字新詞，讀通課文。

(1)讀準字音，“諸位”應讀“zhū”“負荊請罪”讀為” jīng”;多音字，著(zháo)急、上當(dàng)、答應(yìng)、為(w?i)難、便(pián)宜、上朝(cháo)，據詞定音。

(2)認清字形，比較形近字，璧(壁)、秦(奏)、歸(舊)、克(刻)。(3)體會詞語的意思，找出課文中帶這些詞的句子讀一讀。攻無不克：攻城奪地，沒有拿不下來的。戰無不勝：形容強大無比，每戰必勝。

負荊請罪：負，背著。荊，荊條，用來打人的東西。本課指廉頗光著上身，背著荊條，到藺相如家請罪。這個成語現用來表示向人認錯賠罪。

同心協力：協，合。團結一致，共同努力。

三、品讀課文，感受人物形象

1、同學們通過閱讀，對課文已經有了初步的了解。你能評價一下文中的某個人物嗎？

（藺相如臨危不懼、機智勇敢，胸懷寬廣；廉頗知錯就改、勇于改過；秦王陰險狡詐??）

【設計意圖：通過閱讀，學生已經對人物有了初步感悟，孩子樂于表達，但對人物形象的認識仍舊是淺層的，概念化的，尚需進一步揣摩。】

2、選讀重點句段，自主感悟人物。（1）同學們的感受真不少!我發現大家說的最多的就是藺相如，這個人物貫穿三個小故事的始終，我們先進一步了解他，好嗎？

（2）請同學們在“完璧歸趙”、“澠池之會”“負荊請罪”三個小故事中找出描寫藺相如的有關語句，細細去讀，感悟他的個性想法。

（學生讀書、批注、討論。）

四、交流感悟，情境促讀

課文中關于藺相如的哪些細節描寫，引發了你對他的進一步了解，請談一談。學生討論，交流：

1、藺相如看這情形，知道秦王沒有拿城換壁的誠意，就上前一步，說：“這塊璧有點兒小毛病，讓我指給您看。”

①交流：藺相如覺察到秦王根本無誠意拿城換壁，就上前一步，故意說璧上有瑕，巧妙地將和氏璧要回手中，這一言行充分表現了他的機智。

②機智的藺相如當時是以怎樣的語氣跟秦王說話才使得秦王把璧交給他的呢，請同學讀一讀。

2、藺相如捧著璧，往后退了幾步，靠著柱子站定。他理直氣壯地說：“我看您并不想??這柱子上!”說著，他舉起和氏璧就要往柱子上撞。

①交流：“理直氣壯”，指理由充分，說話有氣勢。真是手中有璧，心中有底。藺相如知道秦王特別喜歡這塊璧，于是抓住秦王喜歡璧的心理，威脅秦王，嚇唬秦王。一個“撞”字足以表現出藺相如的勇敢無畏，也可看出他的才智過人。

②藺相如的勇敢無畏震撼了在場的每一個人，也嚇壞了非常喜歡和氏璧的秦王，請同學們在讀一讀藺相如的動作，語言感受他的無所畏懼。

3、到了舉行典禮那一天，藺相如進宮見了秦王，大大方方地說：“和氏璧已經送回??從來不講信用的!”秦王沒有辦法，只得客客氣氣地把藺相如送回趙國。

①探討：藺相如非常聰明，派人把璧送回趙國，先發制人。藺相如面對強大的敵人毫無懼色，由被動變主動與秦王進行了針鋒相對的斗爭，從中看出他機智勇敢、做事果斷、不畏強暴的性格。

②板書：機智勇敢，不畏強暴

4、他走到秦王面前說，“請您為趙王擊缶。”秦王拒絕了。藺相如再要求，秦王還是拒絕。藺相如說：“您現在離我只有五步遠。您不答應，我就跟您拼了！”

①藺相如面對秦王對趙王的侮辱，奮起反抗，為了國家的尊嚴他不畏強暴，不畏犧牲。

②情境朗讀，體會藺相如的勇敢無畏。

假如你就是藺相如你會怎樣對秦王說這些話，指名讀。

【設計意圖：以藺相如為切入點重點研讀，通過人物的動作、語言去揣摩人物的個性品質，感受人物形象的栩栩如生。】

五、置留問題，激發研讀興趣

1、藺相如的出色表現在課文中還有很多，請同學們在課下讀一讀有關于他的語句，把自己的感受下來。

2．提出自己感興趣或者不懂的問題，跟大家討論。

第二課時

一、復習引入

1．認讀“召集、商議、隆重、膽怯、能耐、諸位、和氏璧、完璧歸趙、攻無不克、戰無不勝、負荊請罪、同心協力”等詞語。

2．回顧課文內容。

3．過渡：通過上節課的學習我們初步感受到了廉頗知錯就改的大將風度以及藺相如機智勇敢、不畏強暴的高貴品質。這節課我們繼續學習這篇課文，再次零距離接觸這些歷史人物。

二、研讀人物，體會人物形象的栩栩如生

1．“完璧歸趙”“澠池之會”中藺相如的卓越表現令趙王對他刮目相看，于是趙王封藺相如為上卿，職位比廉頗高。這引發了廉頗的不滿，他是怎么說，怎么做的？

2.研讀人物，體會表達

（一）分析藺相如的語言、行動：

行動：“請病假不上朝，免得跟廉頗見面；遠遠看見廉頗騎著高頭大馬過來了，他趕緊叫車夫把車往回趕。” 語言：“秦王我都不怕，會怕將軍嗎？??我所以避著廉將軍，為的是我們趙國呀！”

從藺相如的語言、行動你感受到了什么？

（感受到藺相如以國家利益為重、顧大局、識大體的高尚品質。）3.再讀藺相如的語言，感悟人物形象。課件出示：

“秦王我都不怕，會怕廉將軍嗎？??我所以避著廉將軍，為的是我們趙國啊！”

a．“秦王不敢進攻我們趙國，就因為武有廉頗、文有藺相如。”這句話說得對嗎？文中哪兒證明他說的話是對的？

（澠池會見時，秦王不敢攻打趙國，就是因為廉頗已經在邊境做好了抵御秦兵的準備，說明廉頗在保衛趙國中起了很大的作用。）

b．你怎樣理解藺相如的這段話？ 4.指導有感情地朗讀藺相如的語言。

（二）分析廉頗的語言、行動：

1、畫出描寫廉頗的語言、行動的句子，說說廉頗的性格特點。語言：“我廉頗攻無不克，戰無不勝，立下許多大功。他藺相如有什么能耐，就靠一張嘴，反而爬到我頭上去了。我碰見他，得給他個下不了臺！”

①在這里“嘴”指什么？藺相如真的只是靠他的“一張嘴”嗎？ ②從廉頗的話中，你發現廉頗有什么特點？

（廉頗居功自傲、性格直率）

行動：脫下戰袍，背上荊條，到藺相如門上請罪。

①出示幻燈片，觀察第二幅插圖，想象人物當時的言行，說說廉頗負荊請罪的情景。

【設計意圖：學生展開合理想象、各抒己見，只要合文章情理即可。】 ②從 “負荊請罪”，可以看出廉頗是一個怎樣的人？

③廉頗為什么向藺相如負荊請罪？

討論、交流、點撥：

2.指導有感情地朗讀廉頗的語言、行動，深化理解人物的性格特點。

三、思維擴展，深化認識

1．趙國“武有廉頗，文有藺相如”，你為趙王感到幸運嗎？為什么？（藺相如具有不畏強暴、機智勇敢，以國家利益為重，顧大局、識大體的高尚品質；廉頗也能以國家利益為重，勇于認錯，知錯就改。而他們兩人的共同特點是愛國，有這樣兩位大臣，趙王是非常幸運的。）

2．討論：三個故事之間有什么聯系？將相和好的根本原因是什么？ 交流、點撥：

①藺相如“完璧歸趙”、“澠池之會”的兩次立功，被趙王封為上卿，致使廉頗不服氣才有了“負荊請罪”的故事。因此，這三個小故事之間有著什么關系？

（“負荊請罪”是果，前兩件事均是因。）

②將相和好的根本原因是因為他們的愛國。板書：愛國

【設計意圖：領悟三個故事之間的內部聯系是本課的難點，而通過整篇課文的學習學生了解的課文內容，再通過教師巧妙的引領，這個難點不攻自破。】

四、鼓勵編排課本劇 本文由三個故事組成，內容較長，關系較為復雜，同學們可以選擇其中的一個小故事表演。

五、激發閱讀興趣，鼓勵讀書

本文是根據《史記?廉頗藺相如列傳》改編的，《史記》是我國古代一部很有價值的歷史著作，其中，成功地描寫了眾多有血有肉、性格鮮明的人物，敘述了許多曲折生動、引人入勝的故事（組織學生閱讀文后“資料袋”），希望今后同學們去讀一讀原著，也可聽人講講其中的故事。

19.草船借箭

教材分析：

這篇課文是根據我國著名古典歷史小說《三國演義》中有關“草船借箭”的情節改寫的。課文結構嚴謹，以“借”為主線，寫周瑜由于嫉妒諸葛亮的才干，要諸葛亮在十天內造好十萬支箭，以此來陷害他。諸葛亮同周瑜斗智，用妙計向曹操“借箭”，挫敗了周瑜的暗算，表現了諸葛亮有膽有識、足智多謀、才智過人。

選編本文的目的，是通過對故事情節的了解，感受鮮明的人物形象，從而體驗閱讀名著的樂趣，激發學生讀名著的興趣。教學目標：

1、認識10個生字，會寫14個生字，正確讀寫“妒忌、都督、推卻、遲延、探聽、私自、調度、水寨、擂鼓、吶喊、支援、丞相、軍令狀、自有妙用、神機妙算”等詞語。

2、自主閱讀，理解課文內容，認識諸葛亮的神機妙算體現在知天文、懂地理、識人心。

3、分角色朗讀課文，能簡要復述課文內容。教學重點：

感悟人物形象，從“草船借箭”體會諸葛亮的神機妙算。教學難點：

通過具體語句感受人物特點，并通過讀表現人物個性。學情分析：

多數學生對三國故事有所了解，且有著濃厚的興趣，這為學習本課奠定了基礎，估計學生學起來不會感覺太難。教學準備：

1.推薦學生閱讀古典歷史小說《三國演義》中有關諸葛亮的篇章。2.把相關的句子制成課件。教學課時：兩課時 教學過程：

第一課時

一、激趣導入，簡介背景

1、板書課題，啟示談話。

我們國家有著燦爛的歷史文化，我國的“四大名著”就是祖先留給我們的寶貴文化遺產，你知道四大名著指哪些書嗎？今天我們學習的《草船借箭》這個故事就節選自著名歷史小說《三國演義》。誰來說說這個故事主要寫了哪幾個人？誰向誰借箭？（主要寫了諸葛亮、周瑜、曹操、魯肅，是諸葛亮向曹操“借”箭。）2.簡介時代背景。課件出示：

故事發生在東漢末年，曹操、劉備、孫權各據一方，相互討伐，史稱“三國鼎立”。當時曹操實力雄厚，剛剛打敗了劉備又派兵進攻孫權，于是劉備和孫權聯合起來抵抗曹操，劉備派諸葛亮到孫權那里幫助作戰。孫權手下大將周瑜妒忌諸葛亮的才干，設下圈套，假意讓他負責趕造十萬支箭，企圖以造不成箭違誤軍令的借口加以陷害，于是就發生了這個故事。

二、初讀課文，自學生字新詞。

1.請同學們默讀課文，邊讀邊思考，課文講了一件什么事？

【設計意圖：學生已經初步具有默讀能力，能在默讀中體悟情感，概括課文主要內容。】

2.引導學生概括課文主要內容。3.檢查預習，鞏固生字詞。（1）指讀課文，正音

（“擂”，應讀l?i，不能讀lai；“丞”，讀ch?ng，不能讀c?ng；指導寫字時，“忌”的上面是“己”不是“已”；“延”要注意與“廷”區別；“援”的右邊是“爰”不是“愛”。“丞”字應提醒學生注意筆順。）

（2）結合上下文體會詞語的意思。

妒忌：對才能、名譽地位比自己好的人心懷怨恨，本課指周瑜因諸葛亮比自己強而忌恨他。

懲罰：嚴厲地處罰。

自有妙用：自然巧妙的用處。

神機妙算：驚人的機智，巧妙的謀劃，形容有預見性，善于估計客觀形勢，決定策略。

三、再讀課文，理清脈絡。

1.請同學們再讀課文，想一想，這篇課文是按什么順序寫的？重點寫了哪些內容？

2.“草船借箭”這個題目的題眼是哪個字？圍繞“借”課文講了哪些內容？（先寫了草船借箭的原因；接著寫了諸葛亮借箭的準備；然后重點寫了草船借箭的經過；最后寫了事情的結果—箭如數交付周瑜，周瑜自嘆弗如。）

【設計意圖：課文結構嚴謹，故事以“借”為線索。故事的起因、經過、結果敘述得清清楚楚，引領學生概括內容，提高學生閱讀能力。】

四、品讀借箭原因，感受人物特點。

1.指名讀第1自然段

2.諸葛亮的才干怎樣？周瑜妒忌諸葛亮是一般的妒忌嗎？文中哪些詞可說明請畫出來。

（“挺”、“才”，指導朗讀稍重些。）3.自讀第二自然段段 a.課件出示：

思考：周瑜“請”諸葛亮商議軍事，他的真正目的是什么，從哪兒看出來？ b.討論、交流：

（周瑜開始以“公事”為由迫使諸葛亮不要推卻，接著又以“十天為限”故意刁難，最后當諸葛亮答應三天造十萬枝箭時叫諸葛亮當面立下軍令狀，以便抓到字據，日后好加害于他，他的真正目的是妒忌諸葛亮的才干，設下計來陷害諸葛亮。）

【設計意圖：在學生整體感悟課文內容后，已經對人物形象有了初步了解。結合課始時代背景的介紹，他們能在字里行間洞悉人物的內心然后自由發言，各抒己見。】

4.周瑜的真正目的是陷害諸葛亮，而諸葛亮為什么不拆穿他，反而接受趕造十萬枝箭的任務，并且立下軍令狀？

5、周瑜居心叵測，諸葛亮運籌帷幄，請同學們體會他倆每次對話時，各人心里可能想些什么？他們在說話的時候會是什么表情？什么語氣？試著讀一讀

6.分角色朗讀1、2自然段，體會人物性格特點。

【設計意圖：邊議邊讀，讀后評價，通過分角色有感情的朗讀，讓文中人物的形象在學生頭腦中鮮活起來。】

五、設置懸念，布置作業

1.諸葛亮立下軍令狀，只要三天就造好十萬支箭，他答應的是否太多草率？他將怎樣做呢？下節課我們將繼續學習這篇課文。

2.有感情地朗讀課文1.2自然段，體會周瑜、諸葛亮的不同心理。

第二課時

一.回顧導入，切入中心

1.同學們，這節課我們繼續學習19課《草船借箭》。（出示題目）

2.上節課，我們已經了解了課文大意，知道草船借箭的起因（周瑜妒忌諸葛亮的才干），結果是（周瑜長嘆說：“諸葛亮神機妙算，我真不如他！”）

3.使周瑜自嘆不如的是諸葛亮的什么？（板書：神機妙算）。“神機妙算”什么意思？

二、探究課文，感悟“神妙”

諸葛亮的“神機妙算”表現在哪些地方？請同學們默讀課文，把你認為最能表現諸葛亮神機妙算的句子劃出來，再用心體會，諸葛亮到底神在哪里，妙在何處？

（學生讀文討論，教師巡視，點撥引導）討論交流，主要從以下幾個方面思考：

（一）知天時

1、課件出示：“這時候大霧滿天，江上連面對面都看不清。”（1）創設語境，感悟朗讀

①這場大霧，諸葛亮和魯肅都看到了，請大家體會，魯肅看到這場大霧會是一種怎樣的心情？

② 假如你是魯肅，怎么讀這個句子？

③ 那么諸葛亮看到這場大霧又是怎樣的心情呢？誰來讀讀。

小結：選擇這樣的天氣，說明諸葛亮精通天文、氣象，預測準確。正因為大霧漫天，什么都看不清，曹操才不敢輕易出動只叫弓弩手射箭，諸葛亮借箭的妙計才得以實施。

（2）聯系上下文，體會知天時

① 光讀這句話就能看出諸葛亮的神機妙算嗎？也許是湊巧趕上大霧滿天呢？請聯系上文，找到可以聯系的句子（指名回答：“第一天，不見諸葛亮有什么動靜；第二天，仍不見諸葛亮有什么動靜；直到第三天四更時候，諸葛亮秘密地把魯肅請到船里。”）

②前兩天沒動靜可不可以不寫，直接交代：第三天四更時候，諸葛亮秘密地把魯肅請到船里。這樣寫多簡練，這樣改好嗎？為什么？

（組織學生議論。）

【設計意圖：引導學生議論、誦讀原文，要讀出諸葛亮的胸有成竹、從容不迫。在讀中悟到諸葛亮早在三天之前就已算準了這場大霧。】

小結：只有這樣寫，我們才能真正體會到諸葛亮的胸有成竹，對天氣情況了如指掌。怪不得周瑜一聲嘆息：諸葛亮神機妙算，我真比不上他！”

（二）懂地利

諸葛亮算好了大霧天，那么他又是怎樣找準借箭的地理位置的呢？

1、“諸葛亮吩咐把二十條船用繩索連接起來，朝北岸開去。”

（把船只用繩索連接起來，一字兒擺開，既便于統一行動，避免走散，又不留空檔，使受箭面積大。）

2、“諸葛亮下令把船頭朝西，船尾朝東，一字兒擺開，又叫船上的軍士一邊擂鼓，一邊大聲吶喊。”

3、“諸葛亮又下令把船掉過來，船頭朝東，船尾朝西，仍舊擂鼓吶喊，逼近曹軍水寨去受箭。”為什么？

（兩面受箭，既能多受箭，又可保持船體平衡。）

可見，諸葛亮方方面面考慮得那么周密、那么成熟、那么滴水不漏，安排巧妙，你們說諸葛亮神不神？妙不妙？

4、“天漸漸亮了，霧還沒有散??可是這邊的船順風順水，已經駛出二十多里，要追也來不及了。”

（滾滾長江東逝水，長江水流方向向東，風向向東，因此船受箭歸來才會順風順水，這就是諸葛亮的神機妙算。）

看來諸葛亮也早已算準了借箭的地理位置。難怪周瑜長嘆一聲，說——（生讀：諸葛亮神機妙算，我真比不上他！）

（三）識人心

草船借箭的成功，還有一個很重要的條件，那就是諸葛亮十分了解曹操生性多疑的性格，他算得準不準呢？從那里可以看出來呢？

1、“曹操聽到鼓聲和吶喊聲，就下令說：“江上霧很大，敵人忽然來攻??箭好像下雨一樣。”

（引導學生理解：曹操生性多疑，再加上天氣的原因，只叫弓琴手射箭而不派兵進攻，正中諸葛亮的下懷，這也是他事先算到的。）

2、“魯肅吃驚地說：“如果曹兵出來，怎么辦？”諸葛亮笑著說：“霧這樣大，曹操一定不敢派兵出來。我們只管飲酒取樂，天亮了就回去。”

在這篇課文中，寫諸葛亮說話的地方有11處之多，但只有這個地方寫到了諸葛亮的笑。你怎樣理解諸葛亮的笑？”

【設計意圖：仔細體味，反復品讀，品出語言之美、語言之妙，也品出了人物的內心世界，品出人物的精神、人物的內涵。】

3、老師覺得諸葛亮的話并沒有說完。“霧這樣大，曹操一定不敢派兵出來??”這是話中有話、話后有話呀！你能把諸葛亮沒說出來的話說出來嗎？

4.小結：如此談笑風生，鎮定自若。怪不得周瑜長嘆一聲，說——（生讀：諸葛亮神機妙算，我真比不上他！）

三、人物對比，升華感受

1、那么，周瑜到底在哪些地方不如諸葛亮呢？（提示后討論交流）交流預設：

① 周瑜的智商不如諸葛亮，因為周瑜想到的是“造箭”，而諸葛亮想到的是“借”箭。

②周瑜的胸襟不如諸葛亮，周瑜心胸狹窄，嫉賢妒能，而諸葛亮寬厚待人，善于把握全局。

③諸葛亮考慮問題的能力、觀察事物的能力，掌握天文、地理的能力都要勝過周瑜。

2、草船借箭成功的原因有哪些？

（①諸葛亮精通天文，氣象，利用有霧的天氣，其借箭的妙計才能實施。②利用曹操謹慎、多疑的性格特點，大霧滿天，曹操看不清虛實，不敢輕易出兵，只得放箭。③考慮周全，安排巧妙，諸葛亮用二十條船以繩索相連，一字排開，兩面受箭。）

四、鏈接詩句，擴展文本

1、課文學到這里，大家是不是認為諸葛亮挺有才干？請你選用一些四字詞語來形容諸葛亮。

（足智多謀 智慧超群 精明能干 知識淵博 神機妙算）

2、后人借這件事寫出了贊美諸葛亮的一首小詩： 課件出示：

一夜濃霧滿長江，遠近難分水渺茫。驟雨飛蝗來戰艦，孔明今日伏周郎。3.指名朗讀，背誦。

【設計意圖：這首小詩精煉的概括了草船借箭的經過，又贊美了諸葛亮的智慧，是對文本精妙的擴展和延伸。】

五、總結拓展

通過學習，我們體會到諸葛亮的神機妙算，那么諸葛亮上知天文，下知地理，足智多謀，他的本事從何而來，想知道嗎？請大家閱讀《諸葛亮全轉》、《三國演義》的46等相關章節。

20* 景陽岡

教材分析：

《景陽岡》這篇略讀課文，是根據我國著名的古典小說《水滸傳》第二十三回改寫的。課文記敘了武松在陽谷縣的一家酒店內開懷暢飲后，趁著酒興上了景陽岡，赤手空拳打死猛虎的故事。作者運用了多種方法來刻畫人物，對人物音容笑貌的描寫淋漓盡致；對心理描寫非常貼切、真實；動作描寫經典傳神。

選編這篇課文的意圖，一是讓學生感受武松的英雄氣概，體會其豪放、勇敢、機智的性格；二是能講述這個膾炙人口的故事，從而進一步感受名著的魅力。教學目標：

1、認識11個生字。讀讀記記“嚇唬、詭計、霹靂、踉踉蹌蹌”等詞語。

2、把握課文主要內容，能夠繪聲繪色講述“武松打虎”的故事。

3、了解課文內容，體會武松豪放倔強、勇敢機智的英雄性格。教學重點：

武松赤手空拳打死老虎是課文的重點，而“打”則是“重中之重”。教學難點：

了解武松豪放、勇敢機智的英雄性格。學情分析：

故事內容精彩，學生想學習興趣一定很高，重點引導學生從人物的語言、神態和動作的描寫揣摩人物的內心活動，體會武松的性格特點。課時安排：1課時 課前準備：

1、“武松打虎”影片片斷以及課文相關句子的課件。

2、學生讀讀或者請人講講《水滸傳》第二十三回，了解武松打虎前后的一些事情。教學過程：

一、談話引入，激趣讀文

1、同學們，剛剛欣賞了羅貫中所著《三國演義》的片段“草船借箭”。從文章的字里行間，我們清晰地感受到了諸葛亮的有膽有識、足智多謀。今天，讓我們走進羅貫中的老師施耐庵所作的古典小說《水滸傳》，學習節選自《水滸傳》的一篇課文。

2、簡介《水滸傳》 《水滸傳》是我國文學史上第一部描寫農民起義全過程的長篇小說，它講述了北宋末年宋江等一百零八條好漢在封建統治者的殘暴迫害下起義的故事。書中刻畫了許多栩栩如生的人物，你知道哪些？在說這個人物名字的時候最好加上一個修飾語。

3、今天我們學習的《景陽岡》寫的是哪位英雄？請同學們快速默讀課文，想一想課文講了武松的什么事？

【設計意圖：《水滸傳》可謂家喻戶曉，讓學生談一談自己知道的人物并不難，名字前加入修飾語則需要他們對小說內容有較為深入的了解。】

二、自學生字詞，聯系上下文理解詞語

1、這篇課文節選自古典小說，里面有不少文言色彩的詞、句也有一些容易讀錯的詞語。讓我們來讀一讀，爭取讀正確、流利。

課件出示：

但凡、揪他不著、篩酒、脊梁、嚇唬、詭計、霹靂、踉踉蹌蹌、迸出 你如何不肯賣酒給我吃？

那只大蟲想要掙扎，武松使盡氣力按定，哪里肯放半點兒松！

（“脊”為上聲“jǐ”，“踉”讀liàng，不讀“liáng”, “迸”讀“bang”不讀“bìng”。）

2、體會詞語的的含義。

篩：斟。篩酒，即斟酒、倒酒。如何：這里是“為什么”的意思。但凡：凡是，只要。

請勿自誤：請不要使自己受傷害。誤，受傷害。踉踉蹌蹌：走路不穩，跌跌撞撞的樣子。

說時遲，那時快：表示當時的時間非常短促。舊時說書人的習慣用語。

三、默讀課文，梳理文章脈絡

1、武松急著趕路，是回清河縣尋找自己的哥哥武大郎，卻在景陽岡意外遭遇老虎，請同學們快速默讀課文，理清文章的敘述順序，給每一部分加上小標題。

（學生默讀，思考，教師巡視與個別學生交流）

【設計意圖：本單元學習的意圖之一就是激發學生閱讀名著的興趣，而閱讀篇幅較長的名著，默讀必須有一定速度，所以課堂上的默讀練習是必要的。】

2、討論，交流。

按事情發展順序，理清文章脈絡。

岡下飲酒：（1－4自然段）武松進店飲酒，不聽勸告，執意過岡。

酒后上岡：（5～7自然段）武松上岡，見了官府榜文，才知真的有虎，但決定繼續上岡。

岡上打虎：（8～12自然段）武松赤手空拳與猛虎搏斗，終于打死了老虎。

挨下岡來：（最后一個自然段）武松打虎后一步步挨下岡來。板書：

岡下飲酒——酒后上岡——岡上打虎——挨下岡來

四、品讀“打虎”，體驗精彩

1.通過剛才的讀書，你認為課文中哪部分的描寫最精彩？（打虎）請同學們 找出具體描寫打虎的段落多讀幾遍，可以邊讀邊批注。

2.你對“武松打虎”中哪些語言最感興趣，請讀一讀，說說你的想法。學生交流，教師相機出示課件中相應內容，點撥引領。

（1）??說時遲，那時快，武松見大蟲撲過來，一閃，閃在大蟲背后。??原來大蟲抓人，只是一撲，一掀，一剪。三般都抓不著，勁兒先就泄了一半。

①.“般”是什么意思？大蟲抓人都有哪“三般”？為什么“三般”都抓不到武松？

（“般”，指種、樣。武松靈巧閃過體現出他的機智靈敏、有勇有謀。）②.體會“閃”用詞的精當，感悟武松的機智靈敏。

a“閃”這個動作詞與哪個動作比較接近？（躲）“閃”與“躲”在這里用哪個詞比較好呢？

b小組討論后交流。③同學們，你們認為老虎兇猛嗎？作者描寫虎的兇猛其實是為了表現什么？（寫虎是為了突出人物的特點，用虎的“猛”襯托了人的“勇”。）④朗讀第九自然段。提示：讀出虎的兇猛以及武松的靈活機智。

（2）兇猛殘暴的老虎，一撲，一掀，一剪，三般都抓不著，勁兒先就泄了一半。武松開始反守為攻，武松的哪些動作給你留下了深刻的印象，請讀一讀。

武松見大蟲翻身回來，就雙手掄起哨棒，使盡平生力氣，從半空劈下來。武松把半截哨棒丟在一邊，兩只手就勢把大蟲頂花皮揪住，按下地去。武松把腳往大蟲面門上眼睛里只顧亂踢。

武松??提起鐵錘般大小的拳頭，使盡平生氣力只顧打。

a、勾畫出描寫武松動作的詞語，可以試著做一做動作，從這些詞中你可以體會到什么？

（這里的“掄、劈、揪、按、踢、提、打”等幾個字，字字千鈞，虎虎生風，形象生動地凸現了武松打虎的英雄氣勢，淋漓盡致地刻畫了武松勇武過人的高大形象。）

b、武松的唯一武器就是哨棒，作者描寫哨棒的地方很多，但所用的動詞卻不一樣，請看 課件：“靠、提、拖、插、拿、掄、劈、丟”，請同學讀一讀，思考：武松為何丟下哨棒？他的哨棒為何折成兩截？

（突出了武松的豪放、倔強、無畏的性格特點。）

【設計意圖：作者運用了多種方法來刻畫人物，特別是動詞的運用上，很有特色。教學中引導學生體會到這些動詞運用的精彩有利于學生感受武松的豪放、勇武機智。】

3、播放“武松打虎”電影片段，深化對人物形象的感悟。

五、回顧全文，體會寫法

1、“武松打虎”讓我們認識了一個豪放而又勇武機智的武松。《景陽岡》這篇課文主要寫打虎，卻為什么用了7個自然段很大的篇幅來寫武松岡下喝酒，以及不聽勸告執意上岡？

（不僅是故事情節的需要，而且表現了武松豪放、倔強的性格和無所畏懼的英雄形象。）

課件出示：

a武松笑道：“??你別說這樣的話來嚇我。就有大蟲，我也不怕。” b看了看笑道：“??我怕什么！”

c細想了一回，說道：“怕什么，只管上去，看看怎么樣。” d武松自言自語道：“??是人自己害怕了，不敢上山”。武松是在怎樣的情況下說“不怕”的？說的語氣有什么變化？當時武松會是怎樣的心理？你讀懂了什么？

(師生討論交流:無所畏懼的英雄氣概。)

2、如此無所畏懼而又驍勇的傳神人物，最后卻一步步挨下岡來，你認為這么寫是不是會有損于武松這個英雄的形象呢？

六、課外延伸，鼓勵閱讀

在《水滸傳》這部小說中，作者還刻畫了許許多多人物，請你選一個自己喜歡、熟悉的人物讀讀，感受施耐庵是如何既傳神又真實地塑造人物形象的。

21* 猴王出世

教材分析：

這篇略讀課文節選自我國古典神話小說《西游記》第一回。主要寫了花果山上一塊仙石孕育了一只石猴，這石猴與群猴玩耍時，因敢于第一個跳進水簾洞，被群猴拜為猴王，表現了石猴活潑可愛、敢作敢為的特點。

選編這篇課文的目的是讓學生了解石猴從出世到成為猴王的經歷，體會石猴勇敢頑皮的特點，感受其形象，激發對古典文學的興趣。教學目標：

1．認識8個生字。讀讀記記“靈通、迸裂、避暑、楷書、造化、頑劣、明明朗朗、喜不自勝、天造地設、伸頭縮腦”等詞語。

2．正確、流利、有感情地朗讀課文。

3．了解石猴出世的經過，體會石猴性格特點。教學重點：

了解石猴從出世到成為猴王的經歷，體會石猴勇敢頑皮的特點，感受其形象，激發對古典文學的興趣。教學難點： 課文是古代白話文，有些詞語與現代語言有區別，因此，理解這些詞語的意思，讀通相關句子，進而讀懂課文內容是教學的難點。學情分析：

同學們對《西游記》這部名著很熟悉且很感興趣，因此學習本課可在引導點播后，讓學生自由暢談，各抒己見。教學準備：

1.多媒體課件及小說《西游記》。

2.學生準備：查找字典、資料自學課文，理解難懂的字詞并做出注釋，標注出實在不理解的字詞。教學課時：1課時 教學過程：

一、漫談“悟空”，揭示課題

1.你們誰看過《西游記》，在這部小說中，給你留下印象最深的是哪個人物？（孫悟空）你能用幾句簡單的話語來說一說你心目中的孫悟空嗎？

2.同學們，這個嫉惡如仇、英勇無畏、而又極具反抗意識的孫悟空從哪兒來？又是怎樣成為美猴王的嗎？今天我們就學習《猴王出世》，了解石猴變成美猴王的經過。

【設計意圖：孫悟空是家喻戶曉的神話人物，學生通過電視、書籍已經對他有了初步的了解，漫談悟空引發了學生學習本文的興趣。】

二、初讀課文，讀通語句

1.自由讀課文，把句子讀通順，讀不懂的地方畫出來，師生交流。2.交流自學情況，匯報難懂的字詞和和句子，教師引導學生大概了解詞語與句子的意思。

名曰：名字叫作。石竅：石頭邊隙。

人而無信，不知其可：孔子名言。信：信用；其：那；可：可以，行。一個人如果沒有信用，不知道他怎么去做人。

拱伏無違：伏在地上，朝上禮拜，沒有違抗的。

抓耳撓腮：亂抓耳朵和腮幫子。形容焦急、忙亂或苦悶得無計可施的樣子。力倦神疲：太累了而全身無力，精神不好。

“蓋自開辟以來，每受天真地秀，日精月華，感之既久，遂有靈通之意”（使學生大概知道“這塊石頭自從盤古開天地時就有了，日久天長，有了靈氣”這個意思就行了。）

【設計意圖：古代白話文，學生讀起來有一定困難，理解起來更是吃力，不要求學生字字知其意，只要大概知道意思即可。】

三、默讀課文，感知內容

1.同學們，默讀是一種很好的讀書方法，不僅速度快，而且便于感悟課文內容。請同學們默讀課文，想一想這篇文章主要講了一件什么事？通過讀你明白了什么？

2.交流討論

（1）課文主要一件什么事？

（2）讀了這篇課文，你明白了什么？學生自主交流，教師相機引領。預設交流：

①明白了石猴是從哪里來的，課文第一自然段前七句話介紹了石猴的來歷。②懂得了石猴是怎樣成為美猴王的，是從課文第二自然段中“‘哪一個有本事的，鉆進去尋個源頭出來，不傷身體者，我等即拜他為王。’連呼了三聲，忽見叢雜中跳出一個石猴，應聲高叫道：‘我進去！我進去！’”課文第三自然段中“石猴笑道：‘真個是我們安身之處。里面且是寬闊，容得千百口老小。我們都進去住，也省得受老天之氣。’”課文第四自然段中石猴端坐橋頭要求眾猴信守承諾拜他為王等語句感受到的。

【設計意圖：課文第二至第四自然段講述了石猴成為美猴王的過程，其中有些關鍵語句在學生的交流中相機指出，以便了解事情發展的脈絡，為用自己的話復述做準備。】

四、品讀課文，細節中感悟“悟空”形象

1.明白了孫悟空由石猴變成美猴王的過程，你對這個孫悟空有了更深刻的認識嗎？

（學生暢所欲言，談自己對悟空的認識，活潑可愛、無私無畏、敢作敢為等）2.再讀課文，從課文的哪些細節描寫中可以看出他的這些個性、品質特點？ 3.交流，指導朗讀

（1）連呼了三聲，忽見叢雜中跳出一個石猴，應聲高叫道：“我進去！我進去！”他瞑目蹲身，將身一縱，徑跳入瀑布泉中??

a.讀到這里，聯系你平時在電視中看到的孫悟空，說一說你眼前仿佛出現了什么情景？

b.眼前的孫悟空讓你感受到了什么？

（勇敢無畏，毛遂自薦，聰明伶俐，身手不凡??）c.想象當時的情景讀一讀相關語句。

（2）石猴端坐上面道：“列位呵，‘人而無信，不知其可。’你們才說有本事進得來，出得去，不傷身體者，就拜他為王。我如今進來又出去，出去又進來，尋了這一個洞天與列位安眠穩睡，各享成家之福，何不拜我為王？”

a.通過石猴的語言，你感受到了什么？

b.感情朗讀第四自然段，讀出美猴王的個性特點。

五、復述課文，感悟寫法

1.用自己的話說說孫悟空是怎樣成為“美猴王”的。

2.比較課文的敘述和我們的敘述有什么不同之處？感受古代白話文的語言簡練、概括，我們現在使用的語言淺顯、易懂。

六、置留作業，鼓勵閱讀名著

1.有感情的朗讀課文，并能夠把《猴王出世》的故事講給別人聽。2.通過本單元的學習，同學們接觸到了四大名著，有興趣的同學可以讀一讀《三國演義》、《水滸傳》、《西游記》，你也可以讀其他古典名著。希望同學們有一個好的讀書習慣，邊讀邊寫批注，也可以在日記本上寫出讀后的感受。

口語交際?習作五

教材分析： 本次“口語交際?習作”是本組教材的專題“中國古典名著”的有效擴展，“演演課本劇”既能提高學生的口語表達能力，又使學生在表演中進一步感受課文情節之生動，人物形象之鮮明，從而更深刻地感受中國名著的魅力，更加激發學生閱讀名著的興趣。

習作的內容是縮寫，這是學生在小學階段進行的首次縮寫練習。教材介紹了什么是縮寫和縮寫的操作步驟，提出了縮寫的要求，并且提供了《景陽岡》縮寫例文。

教學目標：

1.學習編排、演出課本劇，嘗試運用個性化語言、動作、神情展現人物特點，深化學生對人物形象的認識，培養學生的想象能力、表達能力與表演能力。

2.學習縮寫方法，能抓住文章的主要內容進行適當刪減，做到意思準確、完整，語句連貫通順。

3通過縮寫練習，進一步提高學生的分析、綜合、理解和概括的能力。教學重點：

感悟人物鮮明的個性特點，激發閱讀名著的興趣。教學難點：

課文中的敘述語言改編成人物對話，把人物的特點通過動作、表情彰顯出來。學情分析：

教材對本次口語交際活動的要求、方法、步驟做出了明確的規定和提示。在這些方法、步驟中，學生之間商量怎樣演是重要的，教師要給予恰當的指導。教學準備：

多媒體課件電視劇《三國演義》、《猴王出世》中精彩片段。課時安排：3課時 教學過程：

第一課時（口語交際）

一、談話激趣，暢談演技

1.同學們，你們喜歡看電視劇嗎？有沒有看過根據四大名著改編的電視連續劇？在《三國演義》、《水滸傳》、《西游記》、《紅樓夢》四部大型連續劇中，你最喜歡哪部？喜歡里面的哪個人物呢？

2.據聞由四大名著改編的電視劇、影片舉不勝舉，可是中央電視臺拍攝的收視率卻最高，于是人們記住了孫悟空的扮演者（六小齡童），諸葛亮的扮演者（唐國強）。為什么人們對他們的表演記憶猶新呢？

（他們演技超群，一顰一笑，一個動作，一個眼神，都能表現人物的特點。）【設計意圖：學生對由四大名著改編的電視劇是非常稔熟的，以此為話題，激發了學生興趣，也為課本劇的指導做好鋪墊。】

二、細讀文本，播放影片，探討演出

1.同學們，還記得《草船借箭》中的諸葛亮嗎？請找出描寫他帶領軍士們“霧中借箭“的段落，細細去讀，想象他的動作語言。

2.請同學們觀看電視劇《三國演義》的精彩片段。3.課文與電視劇演繹的同一故事，但卻風格不同，電視劇與課文有哪些區別，我們要把課本排成課本劇需要哪些準備呢？師生探討

（1）把文中的敘述性語言改編成人物的對話。（2）利用提示語加上表情或動作。（3）準備些簡單的服裝、道具。【設計意圖：編排課本劇不能僅僅停留于課本，為了更好地體現人物的特點，還要進行必要的改編，形象地將人物的語言、動作、神情展現給觀眾。】

三、合作創編，賞析表演

1.選擇一個自己喜歡的故事，自由組合。2.分組創編，感悟角色

（1）按照每個人的興趣、愛好分組，推選出一名小導演。（2）選擇角色，將自己角色的語言、動作、神情了解透徹。（3）交流討論各自的角色體驗，小組內進行整體性創編。

（根據故事情節，安排好各種人物的對白、出場順序以及劇本內容。）【設計意圖：把學習的主動權交給學生，而且放手讓學生自主學習實踐。學生通過自讀自悟，討論探究，發展能力，品味成功。】

3.欣賞表演，評價表演。

（1）請同學們仔細欣賞表演者的每一句話、每個動作、每個神情，看編排是否有創意，準備推選出最佳演員、最佳導演獎。

（2）分組表演。（3）評價表演。

4.評選最佳創編獎，最佳演員、最佳評論員。

【設計意圖：自我評價，學生互評，教師評價，多渠道，多角度，促進學生的全面發展。】

四、拓展延伸，豐富角色形象

1.通過這節課的表演，老師發現我們同學中有極富表演天才的“小演員”也有善于揣摩文本，能夠把枯燥的敘述性語言變為生動鮮明的動作、神情的“小導演”。同學們可以在課下找出自己喜歡的文章，編排成課本劇。

2.祖國的語言博大而精深，祖國的文化燦爛而輝煌，希望同學們盡情遨游在祖國燦爛的文化中，多讀一些我國經典的古典名著。

第二、三課時（習作指導）

一、談話引入

通過本組課文的學習，老師欣喜地發現很多同學在閱讀四大名著。同學們也特別希望有交流自己閱讀內容的機會，可是名著篇幅很長，不容易交流，怎么辦呢？那就需要我們學會縮寫，什么是縮寫，怎樣縮寫呢？

二、自主學習，相機點撥

1.自讀習作要求，感悟縮寫方法。2.交流：

①什么是縮寫？

②縮寫前要多讀抓要點，根據主要內容，考慮刪減、改寫。③縮寫后要對照，修改。

三、結合《景陽岡》縮寫，掌握縮寫的要領

1.讀《景陽岡》縮寫稿，與原文對照，辨析原文與改寫后語言的同異。2.全班交流討論，初步掌握縮寫的方法。

四、交流討論怎樣縮寫，試寫初稿

1.每位同學將準備縮寫的文章（《草船借箭》、《金色的魚鉤》或其他文章）多讀幾遍，理出要點。

2.小組討論交流。3.試寫初稿，教師巡視 指導。

五、講評縮寫初稿

1.出示學生寫的縮寫片斷。

2.再讀習作提示，縮寫內容與原文對照。

明確要求：

（1）修改后的段落是否保留原文的主要內容？

（2）語句是否簡潔、通順、連貫？ 3.全班同學提出修改意見。

六、學生修改，展示

1.聽老師、同學講評片斷后，修改自己寫的片斷。2.四人小組對照要求，評價同學的片斷。3.展示與點評

回顧?拓展五

教材分析：

本次“交流平臺”評說“名著中的人物”，本組課文中的人物個個生動鮮明、栩栩如生，讓學生回顧、總結所感所悟；“日積月累”安排了六個與古代名著有關的歇后語，激發學生收集歇后語，了解這些歇后語背后的故事。教學目標：

1.通過對人物的評價、探討，深入感受名著的魅力，激發閱讀名著的興趣。2.積累歇后語，感受中華民族豐富的語言文化，體會中華優秀傳統文化豐厚的底蘊。教學重點：

感受古典文學的魅力，激發閱讀整本書的興趣。教學難點：

評價人物時語言的形象生動是交流中的難點。學情分析：

本次“回顧?拓展”的三項內容都與名著有關，這對于平時對名著接觸不多的學生來講，無疑是弱項，教學時，應通過這些內容激發學生閱讀名著的興趣。教學準備：

1.制作閱讀表格。

2.引導學生閱讀本組課文的原著及我國的其他古典名著。課時安排： 2課時 教學過程：

第一課時

一、談話導入，評價人物

1.本單元我們認識了不畏強敵、機智勇敢的藺相如，神機妙算的諸葛亮以及忠厚老實的魯肅，頑皮勇敢的美猴王。在這些人物中，你最喜歡誰或者最不喜歡誰，為什么？

①小組合作評價人物，互相完善。②選派代表發表本組對人物的評價。

③評一評哪個小組的表達的最生動、精彩，更有獨到的見解。

2.從文中選取兩三個人物，加以比較，說說他們各自的性格、特點。①同桌交流、討論。

②舉行小小辯論會，對同一人物不同的見解，提出自己的看法。

【設計意圖：在說中評，在評中議，在議中辯，在辯中思，激活學生的閱讀興趣，為日后的閱讀奠定良好的基礎。】

二、擴展閱讀，鼓勵記錄

1.你還讀了哪些中國名著，向大家介紹，同時談談自己在閱讀中的收獲及困惑。

2.俗話說“好記性不如賴筆頭”，希望同學們在讀書的時候，能夠記錄下你的感受，你對人物的評價，做好讀書卡片。

第二課時

一、激發興趣，巧對歇后語

1.“歇后語”是我們中華民族獨有的一種文化，在民間廣為流傳。大家聽說過這些歇后語嗎？現在老師說出上半句時，請大家對出下半句。

三個臭皮匠—— 周瑜打黃蓋—— 關公面前耍大刀——

2.同學們知道哪些有關于古典名著的歇后語？

【設計意圖：語文是母語，學習的機會無所不在，學生課外的積累是超乎想象的。】

二、學習“歇后語”，合作交流

1.出示文中歇后語，準確流利朗讀。

2.交流對歇后語的理解，講一講背后的典故。

3、多種形式的讀，鼓勵背誦。

三、聯系生活，鼓勵運用

1.生活中很多時候我們會聽到人們運用歇后語，課文中這六個歇后語可能會在什么樣的場合用到呢？請同學們展開想象，試著說一說。

2.學生交流，對運用恰當的語言環境給予表揚。

四、課外擴展，鼓勵搜集

1.有關于古代名著的歇后語還有很多，你知道哪些？可以說出上半句，讓大家猜一猜下半句。

2.請同學們課下搜集有關于古典名著的歇后語，并試著明白這個歇后語的出處。

五、自學“課外書屋”，鼓勵讀原著

1.自讀課外書屋相關提示，談一談你的感受。

2.《西游記》的電視劇，動畫片同學們看得已經很多了，可老師覺得只有品讀原文，感受原汁原味的《西游記》才能真正讀懂唐僧、孫悟空、豬八戒、沙僧。請同學們找來《西游記》原著來讀一讀，感受那撲朔迷離的神話世界。

補充資料：

諸葛亮（公元181-234年），字孔明，是我國古代著名的政治家、軍事家，在文學上著述也頗多。主要有表、治、秦、疏、策、書、教、贊、銘、兵法、軍令等共178篇。他的文章風格多是開門見山、直抒已見、暢曉暢達、言簡意深，具有情意真摯、純樸清新的特點。其中最著名的有《出師表》、《誡子書》、《與群下教》等。下面的一副對聯概括了諸葛亮一生的功績。

收二川，排八陣，六出七擒，五丈原前，點四十九盞明燈，一心只為酬三顧； 取西蜀，定南蠻，東和北拒，中軍帳里，變金木土爻神卦，水面偏能用火攻。

第五篇：五年級語文第七單元集體備課（模版）

大窩鎮小學校2009年秋期五年級語文第七單元集體備課

主講人： 何震 21圓明園的毀滅修改意見

一、教材分析

（一）、教學內容 《圓明園的毀滅》一課是人教版小學語文第八冊第六單元的開篇之作。這篇精讀

課文描述了圓明園昔日輝煌的景觀和慘遭侵略者肆意踐踏而毀滅的景象。圍繞這一中心，作者著重寫了兩個方面內容，突出了它是“園林藝術的精華，建筑藝術的瑰寶”；二是強盜們肆意毀壞圓明園的罪行，激起了人們對侵略者的無比仇恨。通過美與丑、善與惡的對比，學生潛移默化地體驗到了近代史教育和愛國主義教育，更進一步認識到：侵略者之所以膽敢如此為非作歹，是因為清政府的腐敗無能，從而激發學生不忘國恥，振興中華的責任感和使命感。

（二）、教學目標

依據對《新課標》和對教材的理解，結合學生的實際水平，從知識與能力，過程

與方法，情感態度價值觀三個維度，來確定本課的教學目標。

1鞏固我們在第二單元中所學的“從內容中中體會思想”的讀書方法，2、能力目標：以讀促悟，以悟促誦，讓學生在朗讀中去想象圓明園昔日的輝煌景

觀，讀出對侵略者的無比仇恨之情。在此基礎上背誦課文，積累語言。

3、情感目標：了解圓明園輝煌的過去和被毀滅的經過，激發熱愛祖國文化，仇恨

侵略者的情感。

4、德育目標：教學中滲透近現代史教育和愛國主義教育。

（三）、教學重點

圓明園的輝煌已成為歷史，因此，引導學生讀文，感悟，想象，在腦海中再現它

昔日的景觀是本文教學的重點。我們知道，精讀課文的教學過程是在教師的指導下，想象，了解圓明園昔日的輝煌和被毀滅的經過，體會課文蘊涵的思想感情。

（四）、教學難點

通過文字的理解，想象圓明園昔日的輝煌。這既是本課教學的難點，又是引導學

生進行自主閱讀的突破口，采用多種策略，充分挖掘渲染語言文字感染力，撥動學生情弦。文章的題目為《圓明園的毀滅》，而大部分篇幅卻是描繪昔日的輝煌，讓學生體會作者安排材料的匠心，是教學的又一難點。

22狼牙山五壯士

一、教材說明

這篇精讀課文記敘了抗日戰爭時期，八路軍某部七連六班的五個戰士，為了掩護

群眾和主力部隊轉移，誘敵上山，英勇殺敵，最后把敵人引上狼牙山頂峰，英勇跳崖的故事，表現了五壯士熱愛祖國，熱愛人民，仇恨敵人，勇于犧牲的精神。

課文是按照事情發展的順序記敘的。全文共九個自然段，可分為五部分。第一部

分(第一自然段)，講七連六班接受了掩護群眾和連隊轉移的任務。第二部分(第二自然段)，講六班五個戰士誘敵上山，痛殲敵人。第三部分(第三自然段)，講五個戰士決定把敵人引上絕路。第四部分(第四、五自然段)，講五位壯士把敵人引上頂峰，英勇殲敵。第五部分(第六—九自然段)，講五壯士英勇壯烈地跳下深谷。全文記敘的順序可以概括為：接受任務→痛殲敵人→引上絕路→頂峰殲敵→跳下懸崖。

選編本文的主要意圖：一是讓學生從表現英雄壯舉的感人的語言中，感受五壯士的英雄氣概和勇于犧牲的精神；二是通過閱讀訓練，提高學生的閱讀的速度。

這篇課文教學的重點應放在理解描寫五壯士痛殲敵人、英勇跳崖的動作和神態的語句上，體會五壯士的思想感情和偉大的獻身精神；提高學生閱讀的速度。

二、學習目標

1學會本課12個生字，認識6指揮、尸體、懸崖、磨盤、斬釘截鐵、壯烈豪邁、堅強不屈、昂首挺胸。

2有感情地朗讀課文。背誦描寫五壯士跳崖的部分。

3體會五壯士為了掩護群眾和主力部隊，抗擊日寇的英雄氣概和不畏犧牲的崇

高精神。

4提高閱讀的速度。

三、教學要求：

1、理解課文內容，了解狼牙山五壯士痛殲敵寇、壯烈犧牲的英雄事跡，學習他愛護群眾、仇視侵略者、為祖國為人民勇于獻身的精神。

2、學習本課生字新詞。抄寫自己受感動的句子。

3、有感情地朗讀課文。背誦五壯士英勇跳崖的部分。

四、教學重點：

理解描寫五壯士痛擊敵人和英勇跳崖的動作、神態的語句。體會他們的思想感情和偉大精神。

23難忘的一課

一、教材解讀

所謂“難忘”，指印象深刻，難以忘懷。本文敘寫的是一位船員在一所普通的鄉村小學，和孩子們上了一堂語文課，為什么令他終身難忘？聯系課文內容可知，這一課有著特定的時間（抗日戰爭勝利后）、特定的地點（臺灣高雄市郊外）、特定的內容（學習祖國的語言文字）、特定的感受（充滿民族精神和愛國情思）。因此，“難忘”是解開本文的關鍵。

本文采用了雙線并行的結構方式：一是以方位轉換來展開故事：二是以“我是中國人，我愛中國！”貫穿全篇

這篇課文講的是抗日戰爭勝利以后，作者在臺灣的一所鄉村小學里所見到的動人情景，表達了臺灣人民熱愛祖國的深厚感情和強烈的民族精神。

課文是按照事情發展的順序記敘的。課文開頭交代了事情發生的背景和“我”當時的身份，然后敘述了在一所鄉村小學的所見所聞和感受。寫在一所鄉村小學的所見所聞，先寫老師教孩子們學習祖國語言文字的動人情景，再寫在禮堂里參觀中國歷代偉人像的場面，最后寫作者在這所學校所見所聞的總的感受。“我是中國人，我愛中國”這句話，在文中反復出現，寓意深刻。第一次是在課堂上，老師“一筆一畫地寫”然后和孩子們“一遍一遍地讀”，讀得是“那么嚴肅認真”“而又那么富有感情”，“好像每個字，每個音，都發自他們火熱的真摯的心”，反映了這些剛剛從日本帝國主義鐵蹄蹂躪下回到祖國懷抱的臺灣師生強烈而真摯的愛國之情。第二次也是在課堂上，不同的是，這是作者在師生愛國之情的激勵下，情不自禁地走進教室，跟著老師一起讀這句話。反映了作者跟這所學校的師生有著共同的愛國之情。第三次是作者參觀了學校里的中國偉人像之后說的，此時，作者內心無比激動和感動，他為祖國歷代偉人像重新出現在禮堂而激動；為教師和孩子們強烈的民族精神、深厚的愛國情意而感動。正是因為這樣，所以作者說“還有什么別的話比這句最簡單的話更足以表達我這時的全部感情呢?”

二、教學要求

1.了解課文所講的故事，并從中體會強烈的民族精神和深厚的愛國情意。

2.知道課文哪些內容圍繞所要表達的思想感情詳寫。學習這種表達中心思想的寫法。

3.學會本課生字、新詞。積累常用詞語。

4.有感情地朗讀課文。

三、學習目標

1.認識2個生字.2.了解課文所講的故事,從中體會強烈的民族精神和深厚的愛國情意.3.有感情地朗讀課文.四、教學重點 有感情地朗讀課文，了解主要內容，體會其中的思想感情，并學習課文表達中心的寫法。

五、教學難點 理解“我”每一次的感受。

24最后一分鐘

一、教材解讀

1．課文簡說。

這是一首充滿激情的詩。作者傾述了1997年7月1日香港回歸祖國懷抱最后一分鐘這一具有歷史意義的特殊時刻的思緒，表達了全中國人民積蓄心中的強烈的愛國情感和對香港回歸祖國后美好前程的衷心祝福。

整首詩語言凝練，富有感染力，感情真摯熱烈，作者那沸騰的熱血與奔涌的豪情都融入在詩句的每一個詞句之中。全詩共有4個小節。第一小節是全詩的引子，作者把香港擬人化了，就像是親人談心似的，去“傾聽最后一分鐘的風雨歸程”。作者和

所有中國人一樣，滿懷激情地迎接著香港回歸祖國這一歷史時刻的到來。第二小節表達了人們眼望中華人民共和國國旗與香港特別行政區區旗冉冉升起時，無比激動無比等。第三小節主要是講作者聯想到了香港的屈辱歷史，聯想到了鴉片戰爭以來列強強加給中國的不平等條約，表達了如今揚眉吐氣的歡欣鼓舞。第四小節是說香港從此掀開了歷史的新篇章，作者用熱情、奔放的語言，表達了對香港回歸祖國的熱情歡迎和對香港美好未來的深情祝福。

選編這篇課文的目的是，在誦讀詩歌中激發學生熱愛祖國的思想感情。理解詩句內容，體會詩歌表達的情感，是本課教學的重點；結合歷史背景理解一些含義深刻、感情強烈的詩句，是教學的難點。

教學目標

1．認識5個生字

2．有感情地朗讀課文

3．理解詩歌的內容，體會詩歌表達的思想感情，激發熱愛祖國的情感。

教學重點

理解詩歌的內容，體會詩歌表達的思想感情，激發熱愛祖國的情感

教學難點

理解詩歌的內容，體會詩歌表達的思想感情，激發熱愛祖國的情感

口語交際.寫作七

習作

本次習作是學寫讀后感。經常寫讀后感，可以提高閱讀和作文的能力；還可以增長見識，提高認識事物的能力。教學時，可以參照下列步驟引導學生進行習作。

第一步：讓學生閱讀提示，了解什么是讀后感及寫讀后感的作用。特別是要使學生明確其基礎是“讀”，只有仔細地閱讀，認真地思考，深入地感悟，理解了文章的主要內容和體驗到了文章的思想感情，讀出了自己的感受和體會，才能有感而發寫好讀后感。可以提示學生，平時在閱讀文章或書籍時，在文旁圈點批注，隨時記下瞬間的思考與感受，遇到相關的資料也可隨時積累下來，從而為寫好讀后感做好閱讀等方面的準備。

第二步：賞析范文，引導學生自主發現讀后感的寫法。結合教材中范文，教師也可補充范文，讓學生閱讀、討論、交流，在自主發現的基礎上結合本班實際共同歸納出讀后感的一般寫法及要注意之處。如

緊扣原文，抓住重點。讀后感的“感”，必須是從原文引發出來的感想、體會，不要面面俱到，泛泛而談，應集中到自己感受最深的一點或幾點上來發表議論。

聯系實際，情感真實。讀了一篇文章，產生了對現實生活和自己思想上某些問題的思考，這才激發了“感”。所以，寫讀后感一定要聯系社會實際和自己的生活、思想實際。聯系實際一定要實事求是，寫出自己的真實感想，忌說假話、空話、套話。敘議結合，以“感”為主。讀后感屬議論文范圍，但不同于一般的議論文，常用的寫法是夾敘夾議。可以適當引用原文中對自己教育最大、體會最深的章節、句段或人物的語言、精彩的場面等，在此基礎上寫出自己的感想。為了更好地表達自己的感受，還可以適當引用相關的資料。另外，恰當運用一些平時積累的名言警句、古詩文名句和諺語等，也可以增強文章的說服力與感染力。

一般來說，讀后感的題目是“讀《×××》有感”或“《×××》讀后感”，當然，也可以根據文章的內容或自己最深的感受擬一個醒目、新穎的正標題，下面再寫上副標題。如：

憤怒與惋惜

──讀《圓明園的毀滅》有感

成功＝刻苦＋勤奮＋機遇

──讀《岳飛苦練成帥才》有感

值得注意的是，教師應選略高于本班學生現有水平的優秀習作做范文，讓學生由仿到創；不要以一個模式來要求學生，更不能用范文來束縛學生。

第三步：明確要求，開啟思路。本次習作主要是圍繞本單元課文或同主題文章寫讀后感，把習作與單元主題思想結合起來，把寫讀后感與整理、運用資料結合起來，提高學生的語文綜合素養。當然，學生就讀過的其他文章寫讀后感也可以。動筆之前讓學生互相說說，以開啟思路，躍躍思維，然后按要求寫出來。

第四步：引導學生自改互評，教師及時批閱反饋。講評習作時，交流一下怎樣才能寫好讀后感。對學生真實的、有個性的、有創造性見解的習作，教師應給予鼓勵和表揚。

口語交際

本次口語交際是以“不忘國恥，振興中華”為主題，開展一次演講活動。其目的在于培養學生初步的演講能力，增進學生對近代中國屈辱歷史的了解，培育學生的民族精神與愛國熱情，增強學生的歷史責任感。公開演說能力，是學生未來生存與發展的重要能力，要從小培養。但小學生演講，主要是一項口語交際的練習，因此要求不要過高，能圍繞一個主要意思，語言比較流暢，態度比較大方，感情比較真摯即可。

本次演講的主題是“不忘國恥，振興中華”，可在課前布置學生結合自己的習作和搜集的資料列一個簡單的提綱適當準備，上課時先交流一下所列的提綱，開啟思路；再完善提綱并在小組里試講，聽聽同學的建議；然后自薦、推薦與按一定順序上臺當眾演講相結合，讓更多的學生受到鍛煉；最后評議上臺演講的情況，總結交流怎樣演講才能取得更好的效果。也可以先請兩、三名口語交際能力強的同學當眾演講作示范，然后分組試講與在全班當眾演講。

指導演講時，可引導學生恰當地運用手勢、表情來配合演說，表情達意，增強演講效果。對演講者和聽眾要提出應注意的事項，比如，有禮貌，聽時注意力集中，聽完以后要熱情鼓掌等。要注意的是，如果學生引用的資料不符合歷史事實或不準確，教師要及時糾正；教師要通過點評與小結，而應是為中華民族的偉大復興努力學習，讓歷史悲劇不再重演，讓中華民族能屹立在世界民族強林之列。

學習目標

1．通過寫讀后感，提高閱讀和作文能力，增長見識，提高認識事物的能力。

2．通過口語交際，培養學生初步的演講能力，增進學生對近代中國屈辱歷史的了解，培育學生的民族精神與愛國熱情，增強歷史責任感。

回顧拓展七

交流平臺

本次“交流平臺”包括兩個方面：一是交流近代中國屈辱的歷史；整理、運用資料的收獲。重點是交流如何整理與運用資料。在教學時，可以把交流“屈辱的歷史”整合于交流搜集、整理、運用資料收獲的過程之中，比如，學生交流在哪些地方用上了搜集到的資料時，可說說運用的是什么資料。應注意的是，所交流的資料，不要僅僅局限于“屈辱”這一方面，還應交流中華兒女奮力抗爭的資料。

學生通過幾年來的實踐，都積累了許多搜集、整理、運用的方法，也有許多感受與體會，本次“交流平臺”是要引導學生進行一個稍微系統的小結，推廣行之有效的好做法和新做法，以利于學生今后更好地搜集與處理信息資料。

整理資料，包括篩選資料和處理資料兩個方面的工作。1．指導學生掌握一定的資料分類方法，如，主題分類法──每學期有8個專題，每個專題的相關資料歸一類；項目分類法──“勿忘國恥”可分為“列強欺辱類”“中華兒女抗爭類”“愛國名人名言類”等。2．引導學生建立自己的資料目錄，不管是資料3．培養學生定期整理資料的習慣。4．如果有條件，要積極引導學生利用圖書館、網絡等信息渠道獲取資料，在電腦上建立自己的資料文件夾和各級子目錄。一般來說，較常用的收索引擎有http: / / www.tmdps.cn等。有時要注意引導學生分辨網絡資料的真偽和優劣，因為網絡資料往往寶藏與垃圾共存，權威網站的資料可信度較高；還要注意防止學生借機沉迷于網絡游戲或聊天之中，要教育學生健康上網。

搜集資料的主要目的是運用資料，為學習與生活服務。要熱情鼓勵學生在課堂交流、習作、口語交際、其它學科學習與日常生活中，恰當運用所搜集的資料。

日積月累

“日積月累”安排的是16個成語。這些成語都是褒義詞，與本組教材振興中華”的主題密切相關，充滿激勵性。這些成語，有表示發憤圖強的，如：奮發圖強、勵精圖治等；有表示團結一心的，如：同仇敵愾、眾志成城等；有表示勇敢頑強的，如：臨危不懼、勇往直前、不屈不撓、大義凜然等。通過讀、背，一方面使學生積累詞匯，豐富語言；另一方面加深學生對本組課文所表達主題思想的感悟。教學時要讓學生讀準字音，采用多種讀、背的形式，教師不必講解詞語的意思。對不理解的成語，可讓學生自主查查成語詞典。如果學生感興趣，可以讓學生說說在哪里讀到過或聽到過這些成語；還可讓學生自主說一說同類的其他成語。

展示臺

到了高年級，“展示臺”不僅給學生提供了展示學習成果的機會，而且更加關注學生獲得收獲的實踐過程，讓學生在展示中相互得到知識、能力、方法等多方面的啟迪。本次“展示臺”緊扣單元主題，展示的形式可以豐富多樣，特別是要充分結合本地本校的課程資源優勢進行。如，請老紅軍、抗日老戰士講故事，參觀烈士陵園等；還可以結合清明節、紀念抗戰勝利60周年、“七·七事變紀念日”、“南京大屠殺紀念日”等相關的重大節日、紀念日、紀念活動等進行交流展示活動。

學習目標

1.學習讀后感的寫作方法,寫一篇讀后感.2.通過習作和口語交際,增強學生的民族意識,激發學生的愛國情感.3.進一步提高學生搜集和運用資料的能力.