第一篇：圖文結合教語文

“圖”“文”結合教語文

第四小學 ——楊瑞麗

小學低年級學生對直觀形象的圖畫比較感興趣，生動活潑、形象新穎、色彩鮮艷的刺激物最容易成為他們注意的對象。好動愛玩、富于想象、善于模仿。表現欲強又是學生的另一特點。但他們雖然聰明，卻不認真細致。讀起書來往往流于形式，沒有深入到課文內容所表達的思想感情。所以要求教師在教學中充分利用教材的趣味性和直觀性。指導學生有感情朗讀課文。理解課文內容。在教學中我是這樣圖文結合嘗試的。

1、小學二年級課文中有一篇《找春天》的課文。由于地處北方，當我們學到這篇課文的時候，還春風刺骨，沒有一絲春天的影子。只能讓學生通過看圖想象作者如何把春天比作一個小姑娘……讓學生在視覺與聽覺中感受文章的語言美?！皥D文結合”中學習積累語文知識。

2、在教學古詩《絕句》時，我放手讓學生自讀自悟，動腦想象詩句所描繪的景象。比把自己想到的大膽的畫一畫。學生的學習情緒高漲，氣氛活躍。在畫圖的過程中讀懂了詩意。流露出對大自然的喜愛。此時，畫“圖”是對詩文更好的理解延伸。

3、在教學《蜜蜂引路》一課時，我先讓學生默讀整篇課文。想想列寧的住處花叢園子和養蜂人的小房子各在什么地方，并通過學生的發言在黑板上比賽畫簡筆畫。幫助學生在整體上初步理解課文內容。教師再通過學生對圖意的講解，順勢理解“果然”的意思。這種方法對于發展學生的認識和思維能力是很有效果的。最后重視朗讀訓練。把課文變成有聲的言語。讓學生受到教育和感染。

4、在教學《丑小鴨》一課時。我采用抓重點詞句品讀理解課文內容。通過先看圖體會丑小鴨的可憐與孤獨。再入情入境通過朗讀表達這種感受，品讀體驗。想象朗讀相結合，加深對語言文字的感悟。

無論是詩詞，教文，童話故事還是其它體裁的文章。只要創造性的使用教材。靈活用“圖”靈活用“文”，把“圖”作為培養學生觀摩能力和進行語言文字。訓練材料。把“文”作為提高學生朗讀能力和品析詞句的范例。教學中，關注教材本身蘊涵的知識目標。追求學生獲取知識的過程。讓學生在主動參與中獲得發展。

第二篇：醫教結合材料

含義

1、最初, 醫教結合作為一種較固定的提法, 是醫學手段與教育手段相結合(注: 在特殊教育、康復醫學領域)或臨床醫療與教學相結合(注: 在醫學人才培養領域)等通常含義的簡稱，并非僅用于特教。在知網上按年排序搜“醫教結合”可發現05年以前大部分都說的是醫學人才培養。

2、后來，有學者認為“醫教結合”是指 在教育教學中, 有機地融入和運用現代醫學康復的理念、內容和手段, 力求科學、有效地對殘疾孩子進行教育和干預, 實現缺陷補償和潛能開發, 提高其素質和能力, 并稱之為醫教結合。

3、也有學者認為“醫教結合”是指醫學康復與教育康復的有機結合?？祻桶ㄡt學康復（通過物理療法，運動療法，生活訓練，技能訓練，言語訓練和心理咨詢等多種手段使病傷殘者盡快的得到最大限度的恢復）、教育康復（指通過教育與訓練的手段，提高功能障礙者的素質和能力，這些能力包括智力、日常生活的操作能力、職業技能以及適應社會的心理能力等方面。）、職業康復（殘疾人不可能一直呆在教育系統中，義務教育或者高等教育結束之后，他們不得不面對的問題是如何進入社會。又由于學校教育與社會需求之間的隔閡，殘疾學生畢業后經常被很多崗位拒之門外。職業康復是負責幫助這些學生通過就業實現他們未來的成功。職業康復促使學生掌握職業技能，使他們在未來生活中獲得自我效能感。）、社區康復（亦稱“基層康復”。以農村鄉鎮或城市街道為基地，對殘疾人提供康復服務。任務是依靠本身的人力資源，建設一個有社區領導、社區團體、衛生人員、志愿人員、殘疾人及其家屬參加的基層康復系統。）、心理康復等。如華東師范大學言語聽覺科學教育部重點實驗室主任黃昭鳴（言語病理和聽力學）認為，“醫教結合”是指醫學康復和教育康復相結合，是特殊教育的基本原則： 聾生的醫學康復如聽覺康復、言語矯治；教育康復如對聾生實施強化的口語教育。

4、還有學者認為“醫教結合”不僅僅是醫學康復與教育康復的結合。他們認為其中的“醫”有兩層含義: 其一是指利用先進的臨床醫療技術對嚴重危害兒童身心健康的各種疾病實施專項檢查、診斷、治療;其二是利用康復醫學的手段消除和減輕人的功能障礙，彌補和重建人的功能缺失，設法改善和提高人體各方面的功能

特殊學校中主要涉及的康復教育內容也應包括七大板塊，即聽覺功能、言語功能、語言能力、認知能力、學習策略、情緒行為和運動能力評估訓練.，在實施時都應包括以下三個層級:第一層級是評估診斷，其主要手段是主觀評價、客觀測量以及兩者的結合；第二層級是實施訓練，其主要過程是制訂計劃、實施訓練和動態監控；第三層級是績效評價，其主要形式是動態評價、過程性評價以及終結性評價。

特教學校現狀

目前, 我國特殊教育學校中聾校的規模和聽障學生人數正在萎縮, 培智學校的教育對象在結構上也發生了很大變化。培智學校教育對象的改變具體表現為: 障礙程度嚴重;障礙類型多樣化, 包括: 中重度智障兒童、腦癱兒童、自閉癥兒童、生長發育遲緩兒童等;多重殘疾兒童增多

歷史特殊教育領域的“醫教結合”既非中國人發明，也非近幾年才提出。從特殊教育的歷史看，特殊教育最早的探索者不少是醫生。如被稱為聾教育理論奠基人的意大利內科醫生卡爾丹諾(Cardano Girolamo，1501－ 1576)在1550 年出版的《論精神》一書中分析了耳聾的病因，并對其進行了較科學的分類，區分了程度。他還指出，啞人通過讀可以聽到，通過書寫可以說話。

對 萊佩（法國人，18世紀創立了第一所公立聾校）手語教學體系和海尼克口語教學體系都產生重要影響的荷蘭人阿曼也是學醫出身［4］。

還有開創對因環境剝奪（？本應該得到的環境卻被剝奪了）和疾病導致的智力殘疾者感覺訓練教育的伊塔得(Jean Marc Itard，1775 － 1838)、塞甘(Eduoard Seguin，1812 － 1880)、蒙臺梭利(Maria Montessori，1870 － 1952)均是醫生。他(她)們之所以關注并投身于特殊教育的實踐，很重要的原因是要尋找通過教育訓練改變殘疾者的行為，使之回到正常發展軌道的方法。同時在此過程中也在嘗試“醫教結合”。如伊塔得將基于聽覺治療效果的教育方法遷移到對“阿維龍野孩”（他從小被拋棄在森林中，企圖置他于死地的人以為他已經喪命，殊不知他竟被大自然救活了。他赤身裸體，孤單地在荒野中幸存11年，直到被獵人抓住，才開始進入巴黎的文明生活。他身上的累累傷痕，說明了他曾和野獸搏斗、跌落懸崖的悲慘遭遇。野孩已經成了啞巴，從不說話。看到暴風雨突臨，或云層中的太陽突現光芒照耀大地，他就會大笑不止，欣喜若狂。這個野孩子不懂得文明生活中走路的步態，只知道跑。據精神科的皮奈爾醫生（伊塔德的老師）診斷，他的智力如同白癡，而且幾乎永遠不能再接受智力教育了。伊塔德是名聾啞醫生，它采用已部分適用于治療聽力缺陷的方法對這個孩子著手進行教育，用了8年時間照料他，《阿維龍野孩的初步發育》其著名的教育論文）其它感覺的訓練長達八年之久。蒙臺梭利稱他“是首先把醫生在醫院觀察病人，特別是神經系統病人的方法用于觀察學生的教育家。［5］”伊塔德的學生塞甘（在教育所謂的白癡兒童方面非常有名）是“一如既往，用手牽著孩子，領著他們訓練肌肉系統、神經系統和感覺器官”，其教育方法的基礎是生理學和心理學［6］。意大利首位女醫學博士蒙臺梭利在最初接觸關在精神病院的白癡兒童時也把注意力轉到對兒童疾病的研究，同時學習和向其他醫生推介伊塔得、塞甘發明的教育治療的經驗。她說: “在治療過程中教育學必須和醫學相結合這樣一種事實，便是當時思想的一種實踐結論。由于這種趨向，使以體育治療疾病的方法變得普及了。然而有一點我和我的同事們是不同的，就是我覺得心理缺陷主要是教育問題，而不是醫學問題?！焙髞恚膳_梭利在羅馬國立心理矯正學校工作了兩年，培訓教師用特殊教育和觀察方法教育智殘兒童，而且從早到晚不間斷地和智力殘疾孩子在一起，或直接教他們。世紀，德國、匈牙利等國特殊教育界出現“治療教育學”(又稱“醫療教育學”)的名稱，是“醫教結合”的最早概念。西方特殊教育的發展是從醫學單一學科范式的治療與干預發展到以醫學為主加入其他學科成分, 進而逐步走向以教育為主融合其他學科成分的過程。1817 年, 加勞德特在哈特福特(Hartford)建立了美國最早的特殊教育機構: 克那克提克特聾啞人士教育與訓練收容所，1839 年, 豪(Howe)建立了帕金斯與馬薩諸塞盲人養育院，這一時期，對于殘疾的研究以心理-醫學為特點, 關注殘疾的病理學根源、行為特點以及矯正補償的方法, 并在隔離性質的特殊教育學?；驒C構對他們進行教育。美國加勞德特大學著名學者Winzer文策爾 指出: 這一階段醫療干預與慈善、養護是主要目標, 教育只是副產品而已, 特殊教育是一個醫療化的過程(Medicalization of special education), 醫生而非教師扮演了特殊教育的主要角色。

隨著20 世紀的來臨, 西方多數的寄宿制特殊教育養護機構轉變為公立的特殊教育日校(亦稱走讀學校);隔離的、自足式的特殊教育班越來越成為教育者們愿意接受的殘疾兒童教育服務模式, 并于20 世紀50-60 年代達到頂峰。公立的特殊教育走讀學校與特殊班的迅速發展首先是因為人們對于隔離的、寄宿制的特殊教育機構及其慈善、養護的模式產生了不滿。另外一個原因則是義務教育觀念已經深得人心, 殘疾兒童應該與正常兒童一樣享受教育的權利為公眾所接受。許多特殊教育機構紛紛將養護機構(Asylum或者Institution)更名為學校(School), 以適應公立性質的義務教育法的要求, 隔離的特殊班隨之出現, 它們被冠以不同的名稱, 如: 不分等級教室(Ungraded class)、機會教室(Opportunity class)、輔助教室(Auxiliaryclass)等。以慈善、醫療模式為基礎的傳統特殊教育機構逐漸向教育模式的公立特殊教育學校(班)體系轉變, 顯示人們對于以環境限制、帶有懲罰性質的看護與治療為特點的隔離式特殊教育養護機構的擯棄。盡管如此, 醫療模式的影響并未減弱, 特殊教育仍然有著強烈的醫學色彩, 換言之, 醫教結合似乎是這一時期的特征。在歐洲出現的醫療教育學(Therapeutic pedagogy)就是對醫學治療與教育訓練結合的系統化。在美國也出現了remedial education一詞, 表明對特殊教育中運用醫療補償的重視。一直到今天,美國仍然保留著以Remedial and Special Education為名的特殊教育核心學術期刊,但也僅僅是名字而已,其內容早已擺脫了醫教結合的桎梏。

二戰后, 隨著西方人本主義思潮的興起, 建構主義逐漸取代實證主義成為揭示社會現象、人類經驗和客觀事實的主要范式。建構主義者認為, 殘疾的產生與境遇受到特定社會政治文化特點的影響, 殘疾源于社會分化與分層, 是社會不公平現象在特定社會群體身上的復制。特殊教育理論與實踐從傳統的心理-醫學轉向社會學模式;從重視學生的缺陷鑒定與干預轉向重視社會與文化環境的改變, 注重通過宏觀社會政治、經濟等的改革減少不公平現象, 主張特殊兒童從特殊教育學校(班)逐漸回歸主流學校與社會。美國六十年代以來著名的民權運動希望消除種族歧視, 倡導殘疾人回歸主流學校與社會的努力正是這一模式的體現。這一階段出現的回歸主流以及后來的全納教育理論就是要打破教育中存在的等級, 消除特殊教育與普通教育的相互隔離的二元體制, 通過學校改革與資源重組, 建立公平的學校體制。正是建構主義以及后現代主義思潮的發展孕育了融合教育的哲學理論基礎, 而組織學、管理科學以及信息技術等學科為殘疾兒童的社會融合與教育公平的實現提供了新的學科視野。醫教結合的方式開始服務于全納教育模式下的特殊兒童個別化教育計劃。（提醫教結合的人很少，大家更多關注的是全納教育）

新中國成立后，特殊教育領域的“醫教結合”主要發生在聾教育界。1954 年《健康報》報道沈陽鐵西區針灸門診部醫生吳之升、張知學采用針灸治療200 余例聾啞人，其中70%以上的病例經過幾個月的治療后可以講話。1958年《人民日報》報道湖北天門縣醫院楊輔之針刺患者啞門穴治療聾啞的事情。其中有的患者是在校聾生。“文化大革命”時期，“醫教結合”的首次高潮在聾校掀起。起因是1968 年《人民日報》報道解放軍某部衛生員趙普羽用針灸刺啞門穴使遼源市聾啞學校學生王雅琴聽到聲音和會說話的事情。之后，解放軍醫療隊紛紛進駐各地聾校。一時間，針灸以及一些其他中醫療法在聾校廣泛開展。針灸治聾的效果也被夸大，最典型的是1971 年《人民畫報》宣傳北京某聾校針灸治聾效果為百分之百，聾生不僅能聽見、說話和唱歌，有的還參了軍。同時，聾校教師對聾生進行大量的發音、說話強化訓練。但最終這次高潮隨著“文化大革命”的結束也悄然退去。針灸耳聾幾次起伏的根本原因是其療效在其他臨床實驗中得不到相同的驗證，特別是針灸不可能治愈內耳永久性損害。自上世紀90 年代重起，目前漸成氣候的“醫教結 合”可以說是第二次浪潮。在改革開放初期, 上海的聾校已開始探索,利用中醫針灸技術提高聽力訓練效果。1993 年上海低視力學校還編寫出版了我國的第一套《低視力康復訓練圖譜》。

2004年國家教育部批準華東師范大學設立言語聽覺科學專業（本科），該專業的辦學宗旨為“醫教結合，理論與實踐結合，文理結合”[2]。華東師大實驗基地——寶華門診（？一所在康復理論和實踐方面都居于國內領先地位的國家重點實驗基地）

2009年，在《上海市特殊教 育 三 年 行 動 計 劃（2009—2011年）》 中，“醫教結合” 正式提出，從此關于這一觀念的爭論一直沒有平息。

2010年教育部基礎教育二司發布了相關文件：擬在全國范圍內選擇若干所特殊教育學校，作為首批實驗學校，承擔“醫教結合”的實驗研究項目。

為適應我國特殊教育學校特殊兒童障礙程度加重、殘障類型增多、多重障礙兒童增多等現象，國家提出要增設教育康復類專業，滿足特殊兒童教育和康復的雙重需要。2013 年3 月，教育部發布文件，決定在本科專業目錄中教育學一級學科下設置教育康復學（是教育學與康復治療學相結合的產物, 是兩門學科交叉的邊緣學科。），華東師范大學成功申報了我國第一個教育康復專業（本科層次的人才培養擬與上海中醫藥大學康復治療學專業合作, 具體說, 本科學生必須修滿156+ 60個學分的課程, 前156 個學分由華東師范大學教育康復學專業承擔, 后60 個學分(包括臨床康復實習)由上海中醫藥大學承擔, 學生畢業時既可獲得教育學(教育康復專業)的學位證書, 也可獲得上海中醫藥大學康復治療學專業證書(相當于二專？)。碩士研究生的培養也可與上海中醫藥大學聯合培養, 實施7 年一貫制本碩連讀的培養模式, 如前三年在上海中醫藥大學學習醫學與康復治療學的課程, 后四年在教育康復學專業學習心理與特殊教育類課程, 碩士論文可由兩校教師分別或聯合指導。在教育康復學學科下逐步分設言語聽覺康復科學、特殊兒童物理治療（是以運動學、生物力學和神經發育學為基礎，針對性改善軀體、生理和精神的功能障礙為主要目標，治療方法包括各種主動的軀體活動訓練，以及被動的治療性軀體活動。）、特殊兒童作業治療（？）、特殊兒童心理干預、教育康復信息技術（？）等專業方向）

。以期培養既能從事特殊教育教學任務，又能承擔各類康復訓練任務的“雙師型”人才。

爭論：⑴必經之路；⑵ 炒冷飯, 是歷史的倒退（通過爭論來更好的了解醫教結合）

海派與學院派

海派

沈曉明（？）從特殊教育對象是病童、生理對兒童學習能力的影響以及醫學康復在特殊學校的必要性三個方面論述其對醫教結合理論基礎的認識。首先他說，特殊教育“特殊”在哪里？在我看來，特殊教育之所以“特殊”，是因為其教育的對象不是普通的學生，而是各種各樣的殘疾兒童或者說是病童。誰對這些病童最了解？當然是醫生。遺憾的是，目前的特殊教育作為教育的一個門類獨立存在，體系相對封閉，醫生很少、甚至完全沒有參與其中，其教育效果也自然尚有提升的空間。

然后又探討不同疾病、同一疾病不同部位、中樞神經系統損傷對學習能力的影響。最后提出醫教結合的必要性

認為特殊教育的特殊在于其教學設計;特殊兒童不等于病童;學習能力受多方面的因素影響;要明確教育康復與醫學康復的關系。在特殊教育中，如果說教育康復，以及職業康復與特殊兒童之間是一個合唱的關系，那么醫學康復在這個過程中扮演的則是伴奏的工作，更多 的是在幕后起作用。而沈曉明教授所提的康復，更多指代的是醫學康復，其提供的服務主要指代對疾病或生理缺陷的治療，明顯更關注醫學康復的成分，將其他康復的位置弱化了。（傅王倩 肖非針對沈曉明）北京師范大學教育學部特殊教育系，特殊教育的特殊性在于教育對象;應正視殘疾的病理學根源，關注遺傳對學習潛力的影響;醫教結合的抓手是基于學校需求實施的教育康復（醫教結合的產物）

鄧小平在《南方講話》中提出: “不搞爭論，是我的一個發明，不爭論，是為了爭取時間干。一爭論就復雜了，把時間都爭掉了，什么也干不成，不爭論，大膽地試，大膽地闖。農村改革是如此，城市改革也應如此 杜志強針對傅王倩 肖非，替沈曉明講話鄭州師范學院特殊教育學院

醫教結合卻不是特殊教育發展的唯一策略。我們可以將醫教結合作為特殊教育發展的一個切入點, 鼓勵多樣化綜合發展的特殊教育模式。國家從政策法規的角度, 應該更加提倡尊重現代教育發展的趨勢與規律, 進行學校變革與整體提升, 提升特殊教育的質量。如若將醫教結合作為特殊教育發展的主導策略, 由此而產生的連鎖反應可能會相當多,甚至會阻礙特殊教育的發展。醫教結合違背了特殊教育的多學科交叉的規律、醫教結合是對心理醫學模式-社會教育模式的規律的違背（倒退）、醫教結合是對從隔離到融合教育的規律的違背（醫學、慈善模式到教育模式的發展變化正是體現了人們對看護與治療為特點的隔離式特殊教育的摒棄。）

陸 莎北京師范大學教育學部，1、醫教結合不是醫學模式的單純再現：雖然醫教結合有醫學模式的理論基礎, 但它并不完全等同于醫學模式。醫教結合與醫學模式的共同點在于對特殊教育領域醫學的重要性的強調。毫無疑問, 在特殊教育中,醫學是避不過去的。它在對兒童差異的積極支持, 滿足個別需要和實施干預方面有獨特的優勢。醫教結合承認導致殘疾因素的多樣性和復雜性, 從醫學角度關注致殘的生理因素并采用藥物、手術等醫療康復方案以改善其功能,同時也強調語言康復、作業康復、心理咨詢等服務, 遠遠超出了醫療康復的范疇;同時從教育角度關注到兒童的發展。

2、醫教結合不是對全納的違背而是促進：要促進全納的發展, 需要盡可能提供相關的、有效的服務使特殊兒童能融入普通教育, 發展其潛能。通過醫教結合能夠更有效、更便捷地為有特殊需要的兒童提供治療、干預和康復等, 使學生能更好地適應全納環境, 而不會因其生理病理因素被轉移到有更多限制的環境中(如特殊教育學校), 這恰恰是實施全納教育對學校提出的要求之一。

3、醫教結合必須作為一項政策提出(傅王倩 肖非針對陸 莎)

張偉鋒 華東師范大學學前與特殊教育學院 針對陸 莎的觀點提出了醫教結合的優點

1、轉變特殊教育觀念, 完善特殊教育學校職能 ①教師以往所采用的傳統、單純的教育手段在特殊教育中所能起的作用很有限。比如有的教師以往在面對不會開口說話或口齒含混不清的聽障學生時, 教學手段和方法單一, 對聾童發不出或發不清楚的音往往束手無策, 常常只能用傳統的教育手段一味地讓聾童反復模仿, 效果往往很差。通過醫教結合實踐,教師可以學習康復技能, 會知道說話困難可以從呼吸、口唇舌運動、發聲和構音等方面去找原因, 并實施針對性的言語訓練方法, 從而具備一些療育結合的新思路和辦法。醫教結合實踐可以使教師在特殊教育觀念上逐漸走出那種教育是萬能的、是無所不起作用的認識誤區, 加深對現代康復醫學的認識, 提高對殘疾兒童康復過程、康復需求的認識, 一定程度上改變過去那種先醫后教、醫教分離的認識和做法, 逐漸采用當醫則醫, 當教則教;醫中有教, 教里融醫;醫為教用,教需醫輔;醫教結合, 科學發展的務實做法。②醫教結合實踐也能使一些特殊教育學校逐漸認識到, 在面對中重度特殊學生時, 學校的職能定位不只是單純的學科教學和知識傳授。提供康復訓練, 滿足特殊兒童的康復需求也是特殊教育學校的重要職能之一。在有些自發探索康復課程的培智學校中, 康復課程正逐步成為學校的核心課程。

2、掌握新技術新方法, 解決特殊教育中的新問題（PPT中插入儀器圖片）

訓練器具、假肢、矯形器、助聽器、人工耳蝸、輔助溝通系統、電子導盲杖等現代科技越來越頻繁地出現在殘疾兒童身上及學習生活場所中。這些新技術新科技的運用, 給特殊兒童教育和康復工作帶來了機遇和挑戰。特殊教育學校教師如何在學校各項工作中充分發揮這些輔助設備的作用, 幫助殘障學生改善生存和生活狀況? 如何教會殘障學生或家長使用這些輔助設備? 如何利用這些設備更好地為殘障學生的學習和發展服務, 成了特殊教育學校和教師們面臨的新問題。醫教結合的實踐探索, 能幫助學校和教師逐漸找到解決這些問題的辦法和途徑。通過實踐操作和繼續教育的形式, 大部分教師都能掌握一些可在學校環境和教學中實施的康復方法與技術, 充分發揮學校所配備的基本康復設備、器械, 以及殘障個體所適配的輔助設備的作用。還可以和其他專業人員配合, 通過教育、康復與醫療(與醫生配合)等手段的綜合運用, 使殘障學生得到更理想的發展。目前, 一些較先進的評估和康復訓練的手段方法已運用在特殊教育學校的醫教結合實踐中。與一些傳統的方法相比, 這些手段方法可以提高特殊兒童參與教育訓練的興趣, 減少教師的工作量, 還能及時地反饋訓練效果, 提高訓練的科學性、針對性。

3、推動最佳實踐模式的探索, 提升特殊兒童教育水平

特殊教育學校的醫教結合實踐是基于特殊兒童的實際需要、康復醫學和特殊教育等領域所積累的科研成果、前人探索的成功經驗而展開的。特殊教育醫教結合實踐探索證明了該模式對特殊兒童發展的有效作用, 也產生了積極的社會影響。比如, 有人將目前國內常用于醫療康復機構的引導式教育引入到特殊教育學校的腦癱兒童教育康復中, 并進行1 年的隨訪評估, 得出引導式教育有助于特殊教育學校腦癱兒童上肢、下肢和軀體、及平衡功能的改善, 并有助于減少不良事件和副反應。有實踐者指出, 醫教結合的康復模式既促進了孤獨癥學生的身心康復進程, 又能滿足他們接受教育的需求。醫教結合的康復模式是促進孤獨癥兒童心身健康發展、全面康復的一種趨勢和比較理想的一種模式。而自2001 年起開展醫教結合試驗, 探索一種更科學、對殘疾孩子的發展成長效果更好的教育教學模式的哈爾濱燎原學校（？）, 更是得到時任國務委員劉延東同志的肯定: 哈爾濱燎原學校以能生存、會生活為辦學目標, 通過醫教結合等創新模式培養智障學生, 使他們樹立信心, 融入社會,事跡感人。這些特殊教育學校的實踐證明: 多年來, 特殊教育學校里的醫教結合探索, 對殘疾學生進行綜合康復、多重干預、潛能開發, 取得了很好的效果。這將進一步推動特殊教育最佳實踐模式的探索, 推動更多適合我國國情、省情和各校校情的特殊教育實踐模式的提出, 推動特殊教育的內涵發展, 進一步提升我國特殊兒童教育水平。

顧定倩 劉穎北京師范大學特殊教育系，成都大學學前教育學院

認為:

1、“醫教結合”多源于醫生或其他非教育專業的人士對狹義特殊教育對象的實踐，但“醫教結合”實踐的結局重在采用教育訓練。當現實證明特殊學生的器質性損傷尚不能根治，改變特殊學生命運的主要途徑不是醫學，而是教育.美國著名特殊教育專家柯克說出“醫學的終結就是教育的開始。許多學者已經指出“醫教結合”是一個過時的名詞。特殊教育需要醫學的參與，但它絕對不是唯一的。特殊教育學科早已是一個交叉學科，特殊教育的實踐早已朝多學科結合的方向發展。所以，沿用“醫教結合”的名稱來闡述當今特殊教育學科和特殊教育工作的特征和未來發展的趨勢，勢必容易在理論和實踐上產生誤解和誤導，倒是“教育與康復相結合”的概念更為準確。

2、不能將特殊學生一概論為“醫教結合”的實驗對象?！搬t教結合”并非貫穿學校教學的全過程：一是階段性特征，當某種功能缺陷對特殊學生活動與參與產生障礙的時候，需要進行功能矯正訓練。如有的腦癱學生控制膝關節的肌群力弱（？），特別是膝屈肌肌力不足，導致膝反張，即在行走或站立時患側下肢在支撐期出現膝關節過度伸展。二是個別性特征，每個特殊學生可能達到的康復程度因人而異，不宜泛化要求。共性的問題可以集體訓練，個性的問題就需個別訓練。例如，對聾生的聽覺和發音說話訓練，最終康復的程度千差萬別，有的聾生終身發不清音。如果將康復的目標定在讓所有的聾生都能清楚地說話，勢必要占用大量教學時間。

鄧 猛、盧 茜 北京師范大學特殊教育系, 華中師范大學教育學院，歷史仿佛總是在不斷重復自己的過程中前行, 特殊教育發展中曾經冷卻的話題再度以不同的形式與內容重現并升溫, 成為我國當今特殊教育的熱話題。沉寂多年的話題在中國突然成為一個值得探討的熱話題, 固然有我國特定的社會文化因素, 但是, 理性的思考與批判尤為需要。

1、特殊教育學科是一門多學科相互交叉、滲透的綜合性學科。來自醫學、心理學、教育學、社會學等學科的理論奠定了特殊教育學科的最核心理論基礎, 其外圍則是語言學、管理學、經濟學、哲學、人類學等學科的理論養分,近代的腦科學研究和電子計算機學的研究也被特殊教育所利用。特殊教育學接納并包容來自包括醫學在內的不同學科領域實踐與理論范式, 但其核心邏輯仍然是教育。在特殊教育領域, 如果要強調醫教結合的話, 是否也同時需要強調心理學-特教結合或者社會學-特教結合? 顯然, 脫離特殊教育多學科的特征過分強調醫教結合容易使我們偏離特殊教育是一門教育學科的本質。許多其他社會科學, 例如, 教育學、社會學、心理學等學科同樣會吸收醫學、哲學、遺傳學等其他不同學科的營養成分, 但并不意味著非要刻意去強調或提倡它們與醫學或者其他某個學科的結合。其原因是這些不同的學科的成分被有機地融合進這些學科領域中去了, 它們共同構成某特定學科的學科基礎與平臺, 但并非這一學科的最主要屬性。它們是無名英雄, 并不喧賓奪主。

2、事實上, 在各類確定無疑的殘疾類型中, 能夠明確找到醫療原因并通過醫學的手段進行干預的日趨減少;少數的嚴重或者綜合殘疾兒童在特殊教育學校接受教育, 他們可能需要到醫院接受各種醫療服務或者醫療人員到特殊教育學校來進行服務。其實這也沒有改變特殊教育學校的教育本質, 因為特殊教師應該做的是法律賦予他們作為教師的本質工作, 即教學。其他學科的知識與技能, 包括少量不脫離教育性質的康復訓練應有機包含在教育的范疇與日常教學的框架之中。醫療性質的康復或者治療是醫生的本質工作與職業專長, 特殊教師不能非法進行。即使醫院并不在乎教師搶奪他們的飯碗, 但遺憾的是特殊教師并不具備從事醫療康復的資質與訓練。

3、特殊教育教師既從事醫療干預, 又能進行教學服務其實是一種不符合學科發展規律且不切實際的奢望。特殊教育需要多學科、跨專業人員與資源的支持, 這是特殊教育學科發展規律所要求的。但是, 特殊教育需要來自各方面的支持, 并非意味著自己去做各方面的 事情。特殊教育需要醫學, 并不意味著特殊教育教師自己要從事醫學工作;需要社會學, 并不意味著特殊教師自己要成為社會工作者。這正是術業有專攻的需求, 也是學科分化與綜合的反映。同樣地, 特殊教育學校需要來自醫學以及其他學科的資源與人員的支持。但這并非意味著特殊教育學校要成為醫療性質的機構, 甚至于對殘疾學生進行具有資質的醫院才能從事的醫學治療或者康復工作。

黃昭鳴認為，在殘障學生康復教育中貫徹“醫教結合”理念，可以充分發揮醫療與教育各自的優勢，幫劣殘障學生融入社會。把聾兒康復作為翹動對象，將聾兒的聽力補償與聽力重建作為杠桿，以教育康復為動力，支撐物就是醫學康復

黃昭鳴 教授 華東；研究方向 言語病理和聽力學

理性對待： 三種傾向

（一）盲目追捧，以醫代教

在特殊教育的課堂教學過程中，片面強調“醫”的作用，把學生 部分功能的康復作為首要目標，在教學計劃的制定和教學內容的選擇上，加大“醫”的比重，而忽視了基本知識的輸入。這主要是因為一些教師對“醫教結合”理念的理解產生了偏差，尤其是在國家大力推廣這一辦學模式的背景下，教師們在把新理念內化為自身素養的過 程中出現了盲從心態。

（二）消極回避，教而不醫

固守原有觀念，認為學校的功能在于教書育人，而醫療康復則是醫院應該做的事，對“醫教結合”理念不以為然。甚至還有部分聽障教師，認為學生的聽力障礙是不可逆的，所以在聽障課堂上堅持只進行知識的傳授，對“醫教結合”理念持回避態度。

（三）機械復制，形而上學

機械照搬其他學校已經成型的經驗和模式，在課堂教學中著意模仿，忽略學校和學生個體的差異性，這種現象在特殊教育課堂上也不在少數。這實際上是廣大教師們在踐行“醫教結合”理念的過程中為了避免少走彎路而進行的探索嘗試，出發點是好的。但是特殊教育的特殊性就在于每一所學校、甚至每一個孩子都是不同的，經驗可以借鑒，但無法復制，過度地依賴 已有經驗，必然導致形而上學，從而喪失了自己的個性和特色。社會和家長由于視角問題，難免對 “醫教結合” 存在理解上的誤區，過分神化 “醫” 的功能，教師也去受醫療訓練, 在課堂上進行一些醫學的治療與干預。例如, 有的學校讓教師學針灸、按摩。教師首先與專業醫生的學歷訓練不符, 另外, 也不符合醫學規律。雖然讓教師學習些 醫學康復知識是有益的, 但是讓教師拿起針、穿上白大褂、教室成病房是何其可怕!

目前醫教結合特殊教育的實踐包括了: 低齡段在校特殊學生的康復訓練;基于學校的兒童康復中心建設;殘疾兒童發現、診斷、評估、安置與綜合干預的服務機制建設;特殊教育機構與醫療機構合作的工作制度;醫教結合的特教課程改革;醫教結合的特殊教育人才培養，改革特殊教育師資培養模式和課程體系, 指導師范院校和醫學院校合作培養特殊教育人才、大幅度增加特殊教育專業中醫學課程比例、通過繼續教育對在職特教教師進行醫學課程的培訓, 培養雙學位碩士和博士生, 為醫教結合提供人才等方面展開。建立醫教結合的工作制度, 制定相應的工作規范, 主要包括建立教育、衛生等部門的網絡化運行機制、信息共享、教育與康復手段的整合等。

出現的難題

1、教學目標和康復目標的整合成為難題

傳統的課堂教學以促進學生發展為終極目標，教師圍繞這一目標設計教學環節，根據學生知識掌握的程度確定重、難點。在特殊教育的課堂教學過程中，由于學生個體殘疾程度的不同，往往需要把學生分幾類，針對不同類別的學生設計教學目標?！搬t教結合”理念引入之后教師需要根據學生個體情況的不同制定學生的康復目標，而康復目標和教學目標又不能各行其道，要彼此融合，這就使得在教學設計的初始階段，教學目標和康復目標的制定成為考驗每個教師的難題。

2、“醫”與“教”的關系不好確定 “醫教結合”中的“醫”是手段，“教”是目的，然而在具體的課堂教學過程中，手段和目的往往調換了角色。很多學校為了突出自己在“醫教結合”實驗過程中的成果，往往在課堂教學過程中放大了“醫”的比重，而忽略了“教”的作用，使得課堂教學更像是康復訓練，知識的傳承顯得蒼白無力。關于這一點，有學者認為，特教教師應該做的是法律賦予他們作為教師的本職工作，即教學。其他學科的知識與技能，包括少量不脫離教育性質的康復訓練應有機包含在教育的范疇與日常教學的框架之中。醫療性質的康復或者治療是醫生的工作與職業專長，特殊教師不能進行。然而在具體的實踐過程中，二者的關系問題一直困擾著教師們。

3、醫教結合實施中忽視教學設備與材料的配備,投入大量資金購買昂貴的醫學康復設備, 在實際中有很多是用不上或者教師不會用的醫學康復設備, 這耗費緊缺的國家財力和物力, 也耽誤學校正常的教學科研發展。

給老師帶來的沖擊。

對自身專業發展方向產生迷茫。特殊教育教師的來源可劃分為普通師范院校的畢業生和特殊教育專科學校的畢業生，大多數教師都具備基本的教學知識，包括心理學和教育學的一般知識，特殊教育?？飘厴I的教師還掌握一定的特殊教育專業理論知識。經過幾年教學實踐的鍛煉，基本上都能了解殘疾學生心理和生理發展的一般問題，能夠勝任正常的教學任務。“醫教結合” 理念的產生，使得教師們在自身專業發展的道路上面臨嶄新的問題，就是如何使自己成為一個合格的 “雙師型”。

四、“醫教結合”理念下課堂教 學的原則

對“醫教結合”的理解，不要神化，不要漠視，不要望文生義，要尊重，要學習，要適度開發，簡單概括，四個字———過猶不及。在用這一理念指導教學的過程中，應該遵循三個原則。

（一）適當原則

康復手段的介入要符合科學性，利于學生個體發展?！搬t教結合”倡導現代醫療手段和方法的整合，通過改善學生在運動、感知、言語和語言等方面的問題來提高學生的生活質量。這就要求教師要對醫學康復方面的知識有一定程度的了解，在課堂教學中所采取的方式是經過醫學驗證有效的。盡管對于大多數孩子來說，完全治愈殘障的可能不大，但是只要通過“醫教結合”有一定程度的好轉，使學生的能力得到根本性的提高，就會使他的生活質量有所改善。因此，康復手段的科學性和有效性是“醫教結合”理念得以貫徹的保障。

（二）適合原則

在教學過程中要把握學生個體的差異性，所采取的康復措施要契合學生身體發展的實際，有效促進個體的缺陷補償。每個殘疾孩子都有明顯的個體差異，這與他們的殘疾成因和生理基礎相關，由于神經損傷的部位、程度、機制不一，殘障對學習能力的影響也各不相同。特殊教育工作者只有了解這些殘疾及其對學習能力的影響，才能使教學更具有針對性。

（三）適度原則

這是指在“醫教結合”理念指導課堂教學的過程中，要注意康復訓練的強度與時間的長度。“醫教結合”理念的產生在很大程度上解決了家長對康復和教育選擇顧此失彼的矛盾，而這恰恰又會產生另一個矛盾，即家長的大力支持對課堂教學提出了這樣的暗示，那就是康復方式和手段的介入應該多多益善。這就要求教師們把握好“醫教結合”的度，在康復方式的選擇上，要把握好強度，避免造成學生的勞累，從而產生抵觸情緒，也要把握好時間的長度，以免達不到“教”的目標，造成學校教學的本末倒置。

第三篇：小學語文讀寫結合教學案1

小學語文三年級《富饒的西沙群島》教學案例

-----華巷小學華雪梨-----------

在語文課改實驗中，我們通過探閱讀教學整合的案例，力圖達到信息技術、教學內容、學生、教師四個要素的整合。這四個要素的整合是通過三個階段的活動實現的，包括預習階段的上網活動、課堂教學階段四要素的互動和課后的拓展互動。

師：“你這個問題提得真好!我們暫時放一放，先看看作者是怎樣描寫魚的?！?展示課件)

有的全身布滿彩色的條紋；有的頭上長著一簇紅纓；有的周身像插著好些扇子，游動的時候飄飄搖搖；有的眼睛圓溜溜的，身上長滿了刺，鼓起氣來像皮球一樣圓。

師：“誰愿意把這個長句子讀一讀，要讀出你的喜愛之情。”(請了4個學生朗讀，教師相機評價)“你把飄飄搖搖讀得真神氣，我眼前仿佛出現了魚兒自如游動的情景?！?/p>

“?有的眼睛圓溜溜的，身上長滿了刺，鼓起氣來像皮球一樣圓?，這一句經過你的朗讀，它仿佛游得更帶勁了?！?/p>

師：“作者抓住魚兒的外形特點，進行了生動活潑的描寫。讓我們一起潛入海底，親眼去看看這些可愛的魚兒吧。”(配樂播放視頻材料)師：“宋心舟同學說她特別喜歡海里的這些魚，李老師也很喜歡這些魚，李老師把海里的部分魚兒請到了我們這兒來做客，也請你們抓住魚兒的外形特點進行說話練習。”(學生紛紛上臺面對課件指著自己喜歡的魚練習說話)生：“有的魚長得怪怪的，藍色的頭，金黃色的尾巴，可愛極了?！?/p>

生：“有的魚身上長滿了斑點，像豹子一樣，游動的時候尾巴一甩一甩的，真好看?！?/p>

生：“有的魚眼睛鼓鼓的，身上長滿了斑點，尾巴藍藍的，真有趣?！?/p>

生：“有的魚長著斑馬一樣的條紋，游動的時候，就像一匹小斑馬在奔跑?！?/p>

師：“我還知道，有的同學從網上下載了許多海魚，制作成精美的幻燈片。請大家互相欣賞欣賞?！?學生與電腦互動)師：“我們現在來讀讀這兩句話，一定會有更深的體驗?！?出示課件)各種各樣的魚多得數不清。正像人們說的那樣，西沙群島的海里一半是水，一半是魚。師：“人們為什么說西沙群島的海里一半是水，一半是魚.生：“因為西沙群島的魚很多，所以人們說西沙群島的海里一半是水，一半是魚?！?/p>

生：“課文里說，各種各樣的魚多得數也數不清，人們才說西沙群島的海里一半是水，一半是師：“剛才我們一起走進了西沙群島，領略了它那迷人的風采?，F在，請你們用一句話來描述你對西沙群島的整體感受，或用一句話來抒發你對西沙群島的感情。生：“我覺得西沙群島太美了，簡直就是人間仙境。”

生：“我覺得西沙群島很美很美，海水五光十色，瑰麗無比；魚兒成群結隊，各種各樣；海龜無比龐大；海鳥數不勝數。這些美景就像一幅很美很美的畫?！?/p>

生：“我覺得西沙群島的物產很豐富，有珊瑚，有海參，有魚，有海龜，有海鳥，還有威武的大龍蝦，真是應有盡有?！?/p>

教師請學生板書：風景優美物產豐富(三)借助電腦，積累美詞佳句

師：“好的文章，我們要有感情地朗讀，深深地感悟，細細地品味；好的詞句，我們也要積極地去積累，去運用，去發展?！?請學生運用電腦，把自己喜歡的美詞佳句打在電腦上，然后展示出來，并有感情地朗(一)有效地實現了學生、教師、課文與信息技術的四結合

傳統教學過程主要是教師按照教案，按部就班講解既定的教學內容的過程。教學內容是預設的，教學過程也是預設的。而在現代信息技術與語文課程整合的情境中，教學過程則是師生共同探求新知、提升情感、呈現多向互動的過程。

在這樣一個網絡環境下，抽象的事物具體了，靜態的東西鮮活了。如在第4自然段魚的教學中，由于生活經驗和生活環境的局限，學生對海里奇異的魚缺乏感性認識。以多媒體、網絡為核心的現代信息技術立即將學生引入一個全新的世界，一條條五顏六色的魚在眼前游動起來：有的全身布滿彩色的條紋；有的頭上長著一簇紅纓；有的周身像插著好些扇子，游動的時候飄飄搖搖；有的眼睛圓溜溜的，身上長滿了刺，鼓起氣來像皮球一樣圓。同時，學生與電腦互動，學生與學生互動，更將他們帶入一個奇異的海底世界。美輪美奐的幻燈片一下子拉近了學生與文本之間的距離，教師加以機智點撥，巧妙引導，再來品味“正像人們說的那樣，西沙群島的海里一半是水，一半是魚”一句，就水到渠成，有力地促進了學生對課文內容的意義建構，提升了學生對西沙群島的感情。

我體會到，充分運用信息技術，恰當地發揮信息技術的認知作用、激情作用，能促進生生、師生之間進行心的交流，從而使信息技術與課文內容形成一個具有生命活力的整體。這種整合了的教學內容，能激活學生的思維，激發學生的感情，從而促使學生加深對課文內容的感悟，增進情感體驗，并把課文中生動的語句內化為自己的語言，這一切有力地促進了學生語文素養的提高?？梢?，學生是“整合”過程中的關鍵因素。然而，學生主體作用的發揮離不開教師的正確指導，所以，教師也是“整合”過程中的重要因素。我深深體會到，在網絡環境下，運用信息技術進行閱讀教學，必須實現信息技術、教學內容、學生、教師四個要素的有機結合。

(二)符合語文學習的規律

在網絡環境下進行閱讀教學，改變了傳統的學習方式，充分發揮了學生的主體作用。借助多媒體，以讀為本，引導學生對課文內容的感悟，對作者情感的體驗以及語言的積累和運用有機地結合

在這一課的教學過程中，教師借助多媒體對學生有針對性地進行朗讀指導，十分尊重學生的獨特體驗。學生的朗讀方式是多樣的，有個別讀，男女生分別讀，全班讀，還有配樂讀，教師手勢指導讀等。學生在教師有針對性的指導下，朗讀水平呈梯度提高，把文本內容，文本中的情感和價值觀內化成自我的東西，產生了獨特的情感體驗。

在這課里，教師盡情鼓勵學生進行大膽的質疑問難。例如，學生提出：我不明白漁業工人為什么要把海龜翻一個身?為什么人們說西沙群島的海里一半是水，一半是魚?教師都巧妙地通過呈現多媒體，機智地使問題由難變易了。

語文課程應指導學生正確地理解和運用祖國的語言文字，豐富語言的積累，使他們具有適應實際需要的能力。在魚這一段，教師通過多媒體課件將各種魚呈現出來，鼓勵學生抓住魚的外形練習說話。最后，學生還利用電腦收集和積累了優美詞句。這一切，都體現了《語文課程標準》的要求，比較符合語文教學的規律，因而使全體學生的語文素養得到了較好的發展。此外，教師還指導學生利用校園網論壇發帖子，讓學生在課后交流讀后感，這是我們運用的既重文本、又超文本，既重課堂、又超課堂的教學策略的一個舉措，是我們貫徹課改精神的又一收獲。

第二，正確運用了閱讀教學的規律。在實現上述四要素有機結合的過程中，李紅梅老師沒有忽視語文閱讀教學的特點和要求，沒有形式主義地運用信息技術。這首先表現在師生對閱讀(特別是有感情的朗讀)的重視和朗讀作用的充分發揮。其次，重視語感訓練、語言積累和“消極語言”向“積極語言”的轉化。此案例說明，在網絡環境下運用信息技術進行閱讀教學必須符合閱讀教學的規律，必須以讀為本，加強語感訓練和語言的初步運用。只有這樣，才能有效地提高閱讀教學的質量，才能達到提升學生語文素養的目的。

第四篇：產教結合總結

新樂職業技術教育中心機電部

產教結合工作總結

孫志勇

產教結合辦學方向隨著社會進步和新科技革命的到來，職業教育的培養目標和職業導向決定了職業學校必須和企業合作，產教結合辦學是職業教育改革的重要方向，也是大力發展職業教育的必然要求。在產教結合和校企合作作為學校辦學重要性、必要性的趨勢下，我校產教結合工作總結如下：

一、成立產教結合組織機構，保證產教結合有效運行

學校于2009年9月成立了由校領導及各部門主要負責人組成的“產教結合工作領導小組”，領導小組主要分析、研究產教結合的模式、方法，找準辦定學位，明確辦學方向，全面指導協調我校產教結合各項工作。教務處和各專業辦主任負責制定與企業合作辦學的教學、教務工作并配備專職產教結合聯絡員，負責產教結合工作的開展。

二、建立長效工作機制，加強產教結合培養制度建設

在“產教結合辦學”、“提高就業質量”的辦學觀念實踐中，我們逐步認清職業學校在高技能人才培養中的地位和作用，以互利雙贏為原則，以技能成才為目標，以推薦就業為關鍵環節，通過建立相應的工作機制，校企雙方合作開展高技能教育，促進學生高技能就業，成為高技能人才。

1.建立專家咨詢委員會 委員會由政府領導、企業領導、行業協會、學校領導、招生就業處、和教學骨干等人員組成。專家委員會主要工作內容：

一是校企雙方及時溝通技能人才供求信息；二是協助學校設置和調整專業、制定教學計劃、明確教學內容，確保所教、所學、所用三者不僅對接，而且必須體現高技能；三是學校協助企業攻克技術難題，提供技術服務，開展在崗員工技能培訓等；四是在企業建立學生校外實習基地、教教師能力提升基地、企業員工技能培訓與鑒定基地；五是合作實施學生的教學實習和畢業前的上崗實習；六是共同促進畢業生高質量就業。

2.選擇優秀企業作為合作伙伴，強化學生實習教學。

學校將選擇管理比較規范，經濟效益比較好的企業作為學校校外實習教學的合作伙伴，并成立實習小組，由學校確定組長負責上班和業余時間的學生管理，確保實習正常進行，同時請合作企業領導或專家聽課，對教師所教，學生所學，企業所用三者是否對接進行評述，及時發現和糾正問題，確保所教、所學、所用的有效對接。另外學生實習之前，學校、企業、學生三方要簽定相關協議，約定學生實習期間的生活費、安全等事項，實習期間萬一發生事故，可依協議執行，免除不必要的糾紛。

三、校內強化前校后廠，校企合一，產學研一體的培養模式 我校通過不斷努力，經上級部門的支持，通過改造、購買等方式建立校內實習基地，已基本形成了“前校后廠、校企合一”的辦學模式，學校將在今后的半學過程中繼續加強校內校企合一的辦學模式，實現“產學研一體”的領導、管理和教學機制。

1、明確實習場所的職能地位。學校負責對實習場所的領導、組織和管理，擔負教學實習和生產經營的責任。

2、成立“產學研一體”的組織領導機構。學校選派得力中層干部為主要領導，對實習場所的產供銷一條龍和產學研一體化共同負責。

3、理順關系、整章建制。理順實習場所與各專業辦的關系，建立健全的生產經營、實習實訓，技術協作、產品研發、安全生產等新的規章制度，并狠抓落實，保證前校后廠的管理機制順暢運行。

4、工學結合，現場教學，真學真做的培養方式。學校將整合專業教師和實習場所的指導老師等人員的力量，組成了專兼結合、優勢互補的真正意義上的“雙師型”師資隊伍。利用實訓室的設備和技術條件，將工學結合融合在生產現場的環境之中，把生產的現場作為教學的課堂，在現場講解實際操作和解決疑難問題，由企業提供工藝標準、技術人員、工作量具和原材料，把學生以班組的形式進入實驗實習室學習，由學生直接生產操作，做到真正意義上的工學結合，培養學生的安全意識、班組意識、成本意識、團隊意識。這樣既完成了實驗實習室生產經營的任務，增加了企業經濟收入，又提高了學生實際動手操作能力，增長了職業才干，能收到一舉兩得的效果。

四、校外搭建產教結合平臺，進一步提升辦學層次

我校在多年辦學實踐中，深切體會到，必須配置與專業相對應的校外實習基地，以方便理論緊密聯系實際并取得組織安排實習教學的自主權。為此，學校將與多家企業建立了穩固的實習實訓基地。通過產教結合，使企業和學校高層管理、工程技術人員、專業教師能進行溝通交流，有效發揮校企雙方在人才培養方面的優勢，形成合力，共同推進學校發展，促進企業生產經營，搭建互利雙贏的平臺，使學校、企業和學生三方受益。

1、共同打造師資隊伍。為加快推進高技能人才培養我校將學科（專業）帶頭人、骨干教師、教學能手利用假期送至企業培訓實習，聘請企業專家組成專業課程開發指導委員，安排骨干教師到企業生產車間輪訓，以及聘請企業工程技術人員或技術骨干作為學校的兼職教師等方式，提升我校教師隊伍的整體水平。

2、實施“訂單”培養。企業根據人才的需求，與學校簽訂用人協議，加強人才培養的針對性。校企雙方共同制訂教學計劃、課程設置、實習標準。部分企業與學校聯合辦班，如“鴻準班”、“大金班”、“巨寶班”學生的基礎理論課和專業理論課由學校負責完成，學生的上崗實習、頂崗實習在企業完成，畢業后即參加工作實現就業，達到企業人才需求目標。

3、企業的職工進行新技術、新工藝的提升培訓和職業技能鑒定由學校提供培訓的師資、場所，達到培訓的要求。

4、企業搭建實習的平臺。學校利用企業的資源，建立穩定的實習基地，起生產車間和培訓中心成為實踐教學的課堂。

校企共同安排實踐教學計劃，特別由企業安排起工程技術人員充任實踐教學指導教師，與學校教師共同完成學生由專業技能的培養到就業崗位的過度，努力縮短課堂與崗位、學校與社會的距離，更好的達到定向培養的目標

幾年來校企合作結出累累碩果，進三年來我校畢業聲供不應求，就業率連續保持在98%以上。校企結合是確保職業教育更貼近市場、貼近社會需求、滿足受教育者需求、促進學校煥發生機和活力的辦學捷徑。我們將在不斷完善這一辦學培養模式的基礎上，形成具有特色的更加靈活、更加開放的辦學模式和技能人才培養模式，為技能型人才提供更有利更有力的成才通道。

新樂市職業技術教育中心

2011.11.1

第五篇：產教結合總結

產教結合工作總結

隨著經濟體制、經濟增長方式的根本改變及勞動就業制度、招生分配制度的改變，加之近幾年高校連續擴招，“普高熱”在各地不斷升溫，中等職業學校遇到了前所未有的困難，其生存和發展受到了嚴峻的挑戰。為此，廣大職教工作者積極探索，不斷創新，努力尋求自身的發展之路?！爱a教結合，校企一體”，就是在新形勢下，許多中等職業學校在實踐中探索出來的一條新的發展之路。

所謂“產教結合，校企一體”，是指職業學校根據所設專業，積極開辦專業產業，把產業與教學密切結合，相互支持，相互促進，把學校辦成集人才培養、科學研究、科技服務為一體的產業性經營實體，形成學校與企業渾然一體的辦學模式。

一、“產教結合，校企一體”的現實意義

“產教結合，校企一體”的辦學模式對于職業學校、對于學生、對于教師、對于社會都有著十分重要的意義：

1、有利于中等職業學校擺脫困境，求得發展。在計劃經濟下，職業學校奉命辦學，“招生靠計劃、分配靠政府、經費靠撥款”，現在，這種辦學機制已被徹底打破，職業學校已經完全置身于市場當中，學校關鍵的辦學因素，如生源、畢業生就業、辦學經費等都沒有計劃保證，職業學校要求得生存和發展，就必須在激烈的市場競爭中贏得自己的一席之地。目前，不少職業中學生源不足，學生素質較差，畢業生就業層次低，教學設備陳舊，辦學經費短缺，真可謂是舉步維艱，瀕臨困境。在此之下，職業學校必須增強自身適應市場、適應社會的能力，更新觀念，積極興辦專業產業，并把產業與教學密切結合，培養學生的動手能力和創業能力，充分發揮職業教育教育性和產業性的雙重功能，這不僅可以提高教學質量，改變人們長期以來形成的對職業學校的不好印象和看法，帶動學校的招生工作和畢業生就業工作，而且由于專業產業還會給學校帶來一定的盈利，這樣也可在一定程度上彌補職業學校辦學經費的不足，從而使職業學校擺脫困境，求得發展。

2、有利于激發學生的創造力、創新力，并為學生工讀結合、勤工儉學創造條件。

職業學校興辦專業產業，并使之與教學相結合，這為學生提供了必要的實習條件和難得的鍛煉機會。在生產實踐和管理實踐中，學生會在老師的帶領、指導下，把學到的書本知識運用到實踐之中，從而加深對知識的理解，增強應用知識和解決實際問題的能力。不僅如此，產教結合還會激發學生的創造、創新的愿望和熱情，激勵他們在實踐中不斷探索，不斷創新，而這種創新意識、創新能力、創新人才的培養正是我們職業教育的辦學方向。還有，我們都知道，職業中學里不少的學生，尤其是農村學生，家庭并不太富裕，學校興辦專業產業，讓學生參與生產或經營，取得一定的報酬，這客觀上也為學生工讀結合、勤工儉學創造了條件。

3、有利于提高教師的業務水平，建設一支過硬的師資隊伍。

現在，中等職業學校的老師大多是從高校直接分配的，他們專業水平高，理論知識豐富，但缺點是知識應用能力不強，實際操作水平不高，這也極大地影響了職校教學質量的提高。學校創設實習基地，興辦專業產業，為廣大教師，特別是專業課教師參加實踐、提高實際工作的能力提供了條件和機會，而且在實際工作中，教師把理論知識與生產實踐相結合，把教學與科研相結合，這有利于提高自身業務素質，提高教學的質量，對職業學校建立一支過硬的師資隊伍有著十分重要的意義。

4、有利于地方經濟結構的調整，促進地方經濟的繁榮和發展。

我們知道，中等職業教育是最直接為當地經濟建設服務的，它與當地經濟建設關系密切、聯系廣泛，職業學校設置的專業都與當地經濟建設密切相關。由于學校教師專業知識豐富，頭腦靈活，他們依靠科技興辦產業，因而在當地具有一定的示范性，同時，職業學校培養了一大批懂技術、會管理的人才，他們走上社會，必然會成為該領域的行家里手，這有利于帶動當地經濟結構的調整，促進地方經濟的繁榮和發展。

二、“產教結合，校企一體”的實踐

1、加快實驗、實習基地建設，積極穩妥地興辦專業產業。目前，中等職業學校資金短缺，教學設備簡陋，學校的許多專業都沒有一個屬于學校自身的專業實習基地，教師只能在課堂抽象講解，學生也只能生硬接受，這不僅嚴重影響了教學的效果，也不利于職業學校對應用型人才、創業人才的培養，必然會制約學校的發展。所以，職業學校的領導者必須更新辦學觀念，充分認識到實習基地的建設事關人才培養和學校發展的大局，下定決心，根據學校所設專業及其他方面的情況，加

快主干專業實習基地的建設，積極穩妥地興辦專業產業，為教學服務，為學生服務，為學校的發展服務。如針對計算機專業，學?？砷_辦文印社、電腦服務公司等；針對烹飪專業，學?？砷_辦學校飯店、風味小吃等；針對養殖專業，學校可開辦各類家禽養殖場、水產養殖場等；針對電子專業，學校可開設家電維修部及小型電子公司等；針對農產品加工專業，學校可開設農副產品加工企業?？傊?，學校應盡一切可能為各專業特別是骨干專業的學生提供實習基地，提供創業的場所。有了這樣的基地，我們職業學校的教學才不再是紙上談兵，才可以改變職業學校以前出現的教師光教不示范、學生光學不實踐的弊端，也只有這樣，才能極大的激發學生自主創業的主動性和積極性，提高他們的動手能力、專業知識的應用能力和創業能力。

2、改變傳統的教學模式，堅持產、學、研的有機結合。過去，中等職業教育受普通教育影響甚大，學校注重的是老師對學生的科學文化知識的傳授，側重于課堂灌輸，教學上搞一刀切，齊步走，忽視了對學生生產技能的培養，忽視了對學生實際工作能力的培養，忽略了實踐環節，這樣必須會導致理論與實踐脫節，知識與能力不能協調發展，教學和訓練不符合學生實際和社會需要，學生動手能力差，就業能力不強，創業能力更無，這種傳統的辦學模式嚴重制約了中等職業教育的發展，必須堅決改變。職業學校要改革傳統的教學內容、教學形式和教學方法，切實加強應用性學科的教學，加強實踐環節，加強對學生技能的培養，重視對學生良好心理素質的培養。在當前，特別要重視產、學、研的有機結合，讓學生在學好知識

的同時，積極參加生產實踐，在實踐中掌握本領，增長才干，讓教師在教授學生理論，指導學生實踐的同時，廣泛開展科學研究，以促進學校專業產業的發展和教學質量的提高，只有這樣，中等職業學校才能夠改變現狀，全面實現自己的辦學目標。

3、鼓勵教師帶頭創業，引導學生自主創業。

培養創新人才是職教的辦學方向，在“產教結合、校企一體”的中等職校的辦學模式中，學校要鼓勵廣大教師帶頭創業，特別是對那些具有一技之長、具有創業精神的老師，學校要給予一定的優惠條件和政策扶持，為他們的創業提供有利條件。他們創業的成功，不僅可以為教學提供實習基地，給學校帶來一定的經濟效益，而且還可以為學生樹立榜樣，提供創業的經驗，激發學生創業熱情。當然，作為職業學校的領導和教師更應該把重點放在引導學生自主創業上，在日常的教學和訓練中，教師不僅要注意培養學生的創業意識，而且要重視培養學生的創業本領，學校所創設的各類實習基地都應該對每個學生開放，學校要努力使實習基地中的每個項目都成為社會經營性企業的縮影，成為一個個自主經營的實體，讓學生能夠依托于自己的專業，參與或獨立承擔該實體的生產經營。對此，學校還要給予全力支持，不僅要給政策，而且還要給經費，教師要給予引導和指導，當好他們創業的顧問和參謀，成為他們創業的領路人，在其創業過程中，不斷地鼓勵他們，給他們以心理上的支持，幫助他們解決所遇到的各種困難。學生在老師的指導幫助下，把所學到知識運用到實踐中，并通過創新、創造，獲得創業的初步成功，這種成功會令他們喜悅，會激發他們進

一步創業的熱情，為他們今后走上社會更好地創業打下良好的基礎。

最后，應該指出是的“產教結合、校企一體”的辦學模式，是當前許多中等職業學校開辟的一條新的發展之路，但這剛剛是起步，而且由于各個學校的實際情況不同，各專業的特點不同，所以具體做法也不盡相同。各學校在興辦專業產業時，要從實際出發，先求有，不求大，不求強，但求多，要把握好市場信息，依靠科技進步，這樣才能使我們中等職業教育的產業化走上健康發展的道路。

2010.12