第一篇：文本解讀的方法

淺談如何深入解讀文本

回民區鐵六小 扈 佳

《語文課程標準》指出：“閱讀是教師、學生、文本之間對話的過程。”語文課程豐富的人文內涵對學生精神領域的影響是深廣的。在學生自主閱讀，進行個性化的文本解讀的基礎上，教師應引導學生準確把握文本的價值取向。這就決定了教師進行文本的解讀，不是作為一名普通的讀者，而是引導學生進行文本解讀的引領者。

于永正老師對解讀文本有過精辟見解，他認為：要想真正的上好語文課，必須要學會解讀文本，走進文本，要深入挖掘教材，不能片面地停留在文本的表面，要挖出文字背后蘊藏的東西，只有鉆研出語文的味道來，才能上出帶有語文味道的課來。他還反復強調：作為一名語文老師，必須要有一定的文學功底，要博覽群書，特別是文學書籍，尤其是文學評論方面的書。要不斷地提升自身的文化品位，提高自身的文學修養，才能在語文教學中游刃有余。“有文化才有底蘊，有底蘊才有底氣，有底氣才能在課堂上有靈氣。” 那么，如何深入地解讀文本，挖出文字背后蘊藏的東西呢？下面就談談自己在解讀文本方面的一些想法：

一、以多元身份解讀文本。

1、以普通讀者的身份來解讀文本。作為一個普通讀者讀文本，讀懂文本所表達的意思，讀懂作者的寫作意圖，讀懂文本的價值取向。這需要我們教師認真地讀懂文本的語言文字，并去揣摩文本語言文字的表層和深層的意思；要聯系作者的生平經歷、寫作背景，思考作者寫作文本的具體用意，思考他的情感世界；要調動自己的已有知識經驗來思考評判文本透露出的情感態度和價值觀。

2、以教師的身份來解讀文本。這就要求教師把文本當作教材來讀，作為學生學習語文、提高語文素材的范文來解讀，要結合具體的語文教學目標、教學重點、教學內容的取舍等角度來解讀思考文本。在解讀的同時思考創設怎樣的學習情境，預設怎樣的教學流程等課堂教學問題。只有這樣，我們的解讀才能為教學服務。

3、以學生的身份來解讀文本。教師要學會用學生的眼睛看文本，學會用兒童的目光來解讀文本，尊重學生的認知心理和學習習慣。要從學生的角度去思考，站在兒童的角度去考慮閱讀文本時可能會遇到的一些疑惑點。正如著名教師閆學老師所說：“用兒童的眼光來解讀教材，用教學的眼光來審視教材，用生活的眼光來選擇教材，就能找到作為教材的文本中的教學價值所在。”的確，只有以兒童的眼光去解讀，才能找著適合兒童學習的有趣而簡單有效的途徑。

二、整體把握教材，深入解讀文本。

1.將文章作為一個完整的整體來閱讀。所謂整體把握，首先是把文章作為一個有機的整體來對待，要從整體入手，讓學生整體感知文本，涵泳沉潛于作品之中，憑借直覺，對文本整體作靈感式的體悟。如五年級上冊《清平樂·村居》這首詞寫道：“茅檐低小，溪上青青草。醉里吳音相媚好，白發誰家翁媼？大兒鋤豆溪東，中兒正織雞籠。最喜小兒無賴，溪頭臥剝蓮蓬。”孤立地看詞中每一句話，并沒有獨特之處，但整體聯系起來看，這是一幅其樂融融的鄉村生活場景圖。這個普通的農家也許是清貧的，卻又是幸福和快樂的。老人們恬淡和氣，孩子們盡自己所能進行勞動，心態是那么的平和；最小的孩子無憂無慮地玩耍，享受著童年美好的時光??從中我們也可以感受到詩人看到這樣安詳的農家生活狀態后心里所產生的愉悅之感。因此閱讀作品時，切不可局限于作品的局部和細節，尋章摘句，停留在每一詞、每一句的意義，而要加強整體閱讀，將局部和細節與主題有機聯系起來，透過文字表層讀懂文章的意蘊和意境，觸摸作者的內心世界，體會到作品的妙處。

2.找準有效的切入點，“牽一發而動全身”。面對一篇文學作品或其他體裁的文章，讀者首先獲得的是對整個作品總體印象，而不是零零碎碎的知識點。因此我們要尋找閱讀的最佳突破口，而這個“突破口”選擇得準否、好否，直接影響到課堂整體性教學的效果。

如五年級上冊《梅花魂》：先點睛“魂”，梅花有什么魂？讀全文找到課文13自然段，這是課文的中心段：“愈是寒冷，愈是風欺雪壓，花開得愈精神，愈秀氣。”之后就要引入關鍵問題，即“梅花魂與中華民族精神有什么相似之處？”得出梅花魂即民族魂。那么民族魂是由多少中華兒女不屈不撓的英雄氣節凝成的？由此聯想到英雄戚繼光、楊靖宇??聯想到笑對人生的千古名言，激起身為中國人的豪邁之情。在激情中深深地理解外祖父雖身在異國他鄉，但他卻始終不忘梅花魂，始終懷有一顆赤誠的中國心。

3.將文本的解讀置于單元整體之中。從單元和整個教材系統來看，一篇課文并不是一個孤立的存在，而是單元整體和整個教材體系中的有機構成。這就要求教學時對單元整體進行把握，把文本解讀置于單元整體之中，否則就會出現 “偏讀”文本的現象。如五年級下冊第五單元《將相和》，本組課文的主題是中國名著之旅，目的是通過幾篇經典課文的學習，引發學生對中國名著的濃厚興趣。教師在教學中如果能考慮到這一點，把一篇課文置于整個中國浩如煙海的文學、歷史名著中，而不是孤立地去講解一個歷史故事，就不會出現“偏讀”文本的現象。我是這樣設計的：

開始環節：聯系單元主題，復習導入。

在浩如煙海的文學、歷史名著中，有許多栩栩如生的人物、引人入勝的故事，正等著我們去親近，去感受，去細細品位。現在就讓我們馬上啟程，繼續我們的中國名著之旅！這節課，我們繼續學習第18課──《將相和》。

結束環節：回歸單元主題，激發讀書興趣。

將相和的故事到這里就講完了，但同學們的中國名著之旅才剛剛開始。希望你們多讀書、讀好書，體驗閱讀名著的樂趣！

整體把握教材，深入解讀文本。這是避免“散讀”和“窄讀”文本，避免“斷章取義”“肢解文本”“只見樹木不見森林”的好辦法。

三、多元解讀，把握基本內涵。

如四年級上冊《去年的樹》，主要是講友情和守信。文章講述了這樣一個故事：鳥兒和樹是好朋友，它天天唱歌給樹聽，將要飛回南方時，鳥兒答應了樹的請求──還要回來唱歌給它聽。可是第二年春天，當鳥兒飛回來找它的朋友時，樹卻不見了。鳥兒四處尋訪，最后找到由樹做成的火柴點燃的燈火。朋友不在了，友情還在，諾言還在，于是，它心里充滿了憂傷和惆悵，面對著由朋友的生命點燃的煤油燈，唱起了去年的歌。這篇童話主要通過對話展開故事的情節，推動故事的發展。全文一共有四次對話。課文所說明的道理也在這四次對話以及后來鳥兒的表現中逐步顯現出來。

但課文本身包含的信息量很大，因此它的解讀是多元的。如，要信守諾言；珍惜友情；要保護環境，愛護樹木，人與自然和諧相處，共同發展；無私奉獻；樂觀態度；為光明正義而犧牲是偉大的；為朋友的光榮獻身而感到驕傲等等。不少教師把重點放在環保意識方面。語文教師應該有點思想，該有點辯證法的意識，首先保證達到基本解讀，然后才考慮多元解讀，甚至有時要盡量過慮掉那些牽強附會的解讀。

四、把握文本價值，呈現教學厚度。

長期以來，我們都認為語文只能是字詞句訓練，認為把握住了語言文字也就把握住了語文的本原。因而語文課堂較少強調思維含量和思想深度。僅僅把文本定位在“言語層面”，將文本視為儲藏著“語文知識”的倉庫或某一語文知識點的例證。這樣的文本解讀是教師和學生屈從于語文知識，而無視于那些文本作者的思想，無視于魯迅、茅盾、朱自清、老舍、托爾斯泰、泰戈爾等文學大師的精神世界。教學只是關注溫度，而沒有深度，光有技巧而沒有內涵。而課堂的溫度是表面的，唯有深度才能讓教學具有永恒的力量。比如柳宗元的《江雪》：“千山鳥飛絕，萬徑人蹤滅。孤舟蓑笠翁，獨釣寒江雪。”學生借助文本中的注釋，動用自己習得的語感能力，對詩意的理解是不在話下的。如果僅是常規的解讀，就不可能預約課堂的精彩。當教學有了深度探尋時，課堂也變得深刻了。一位教師在學生們理解了詩意，感悟了詩情之后，設置了這么一個問題：“同學們，柳宗元他真的是在釣魚嗎？”這么看似不經意的、隨心所欲的一問，不知不覺中把文本引向了縱深，激活了學生的思維。“他不是在釣魚，他是在散心。”“他可能很痛苦，借風雪來磨練自己。”“他在鍛煉自己的意志。”“他因為覺得自己的人生就是處于如此的冰天雪地之境，所以，就獨自一人冒雪在江中垂釣。”??而最終當有一個頗有靈性的學生石破天驚地說了一句“他不是在釣魚，他是在釣一個春天”時，老師也一下子有如神靈附體，接口一句雪萊的詩：“是啊，冬天來了，春天還會遠嗎？”這樣的語文教學，我們難道說不美妙嗎？深度，給予課堂活力。

深度的語文教學是培植學生的思想。“只有當教師給學生帶來思考，在思考中表現自己，用思考來指揮學生，用思考來使學生折服和欽佩的時候，他才能成為年輕心靈的征服者、教育者和指導者。”蘇霍姆林斯基一語如醍醐灌頂。

五、明確歷史背景，深入解讀文本。

如在進行《圓明園的毀滅》一文教學時，教師適時的介紹當時的歷史背景：由于清朝政府的軟弱、腐敗無能才招致了外敵的肆無忌憚。更能激發學生“勿忘國恥，振興中華”的情感。事實上由于教師缺乏對文本的整體把握，缺少了對文本所處時代的把握，缺少對人物的認識和把握，致使對文本的解讀處于平面化，對課文的理解浮于表面，教師都沒走進文本而讓學生去做，不會有太深的感悟，不能感動自己怎能感動學生。由于缺少必要的歷史知識，對歷史類文章認知缺少深度，完全是站在今人的角度上解讀歷史類文本，如執教《草船借箭》，不能很好的引導學生從本質上把握人物的品質。只有老師具有豐富的知識，才能真正解讀文本，還文本以生命，還文本以本來面貌。要想做到這一點，必須多讀書，讀一些歷史書，增長自己的歷史知識。

四、走近作者內心，深入解讀文本。

作家生平介紹、寫作背景、作家的其他作品、作家創作意圖的闡述以及前人對這部作品的評論等，無一不是我們打開文本大門的鑰匙。如四年級下冊《生命 生命》一文短小精悍，語言簡潔樸實，思想含蓄深邃，融形象描寫與理性思考于一體，是一篇抒寫人生感悟的好文章。文章通過“飛蛾求生”“瓜秧生長”“靜聽心跳”三個事例，展示了生命的意義，即“雖然生命短暫，我們卻可以讓有限的生命體現出無限的價值。”作者還表達了自己積極進取的人生態度：一定要珍惜生命，決不讓它白白流失，使自己活得更加充滿光彩，充滿活力。作者杏林子，自12歲起就患有類風濕性關節炎，全身關節大部分遭到損壞，致使她腿不能行，肩不能舉，手不能抬，頭不能轉。但是，小學畢業后便因病輟學的杏林子殘而不廢，憑著頑強的毅力堅持自修，筆耕不輟，著有散文、小說和劇本，被譽為臺灣最具影響力的作家之一。她有一句名言：“一粒貌不驚人的種子，往往隱藏著一個花季的燦爛；一條丑陋的毛蟲，可能蛻變為一只五色斑斕的彩蝶。因為，生命本身就是一樁奇跡。”這正是她人生經歷的真實寫照。編者選編這篇課文的意圖，一是繼續引導學生思考人生，感悟生命的意義；二是繼續聯系上下文和生活實際，理解含義深刻的句子。四年級的學生年齡尚小，在理解課文的思想內容上有一定難度。教學時，在充分讀書，了解內容的基礎上，結合“我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它”一句，教師相機介紹作家生平事跡及她的名言，既可以增進學生對文本的理解，使他們對“生命”這一厚重的話題有新的感悟，又可以使學生對“我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它”這句話進行深入的、個性化的思考。

深入解讀文本，是語文教學的生命所在。在語文課堂上，我們不僅要讓學生在文本中獲得文本的信息，更要讓學生在解讀文本的過程中學會解讀，在欣賞作品中學會欣賞，在情感體悟中陶冶情操。而這一切，都需要從我們教師自身的深入鉆研開始。教師只有深入解讀文本，多層次、立體化的解讀文本，充分利用好教參、課外資源，通過多種途徑查找資料，了解時代背景，才能真正豐滿課堂，使學生充分理解課文，提高語文素養。只有扎扎實實地練好這門基本功，我們的語文課堂才會根深葉茂，我們的語文教學才會得以呈現出蓬勃的生機與活力。

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第二篇：運動會各項目比賽方法解讀

運動會各項目比賽方法解讀

一、賽程安排

上午：50米、立定跳遠

下午：拔河、壘球/實心球、教師4*100米接力

二、比賽方法 ◆ 50米

1、跑道安排：一至二年級在靠近停車場的直道進行，三至九年級在靠近籃球場的直道進行。

2、比賽順序：由低年級到高年級一個班接著一個班的順序進行比賽。

3、比賽方法：以一個班為例

將本班紅、藍隊按身高各分成2隊，女生在前男生在后。

1、3道為紅隊隊員，2、4道為藍隊隊員，這樣每組4人，按順序排好，女生與女生PK，男生與男生PK。第一組比賽到終點決出1、2、3、4名后，或名次的學生在相應的名次牌前排好隊，以此類推直到全班比完。班主任和裁判員清點1、2、3、4名的紅隊和藍隊的人數。第一名得5分，第二名3分，第三名2分，第四名1分，合算出紅藍隊各得多少分，從而得出哪個隊獲勝。比賽結束后（核算完成）將比賽表格交給總裁判長，以便計算年級獲勝隊伍及全校獲勝隊伍。

4、裁判員：班主任及配班老師

◆ 立定跳遠

1、比賽場地：每班一個比賽場地。

2、比賽順序：按照先紅后藍（試跳一個紅隊員接下來就是一個藍隊員試跳）的順序進行比賽，以提高比賽的刺激性。

3、比賽方法：每個隊員連續3次試跳，取最好成績。成績分A、B、C、D四個等級。A等記5分，B等記3分，C等記2分，D等記1分。比賽結束就可以得出紅藍隊分別的多少分，從而得出獲勝隊伍。最后將比賽表格交給總裁判長。

4、裁判員：班主任及配班老師

◆ 拔河

1、比賽場地：分3個場地同時進行。一年級一個場地，二三年級一個場地，四至九年級一個場地。

2、比賽順序：從低年級到高年級一個班接著一個班的順序進行。

3、比賽方法：采用三局兩勝的方法決出獲勝隊伍。比賽結束班主任將比賽表格交給總裁判長

4、裁判員安排：

一年級裁判員劉莉軍、林唯文，協助：各班班主任、配班老師 二三年級裁判員楊文文，協助：各班班主任、配班老師 四至九年級裁判員童安，協助：各班班主任、配班老師

◆ 壘球投準/實心球投遠

1、比賽場地：一年級在停車場；二年級在籃球場；三年級等二年級結束后籃球場進行；四五六七八九年級在足球場進行實心球。

2、比賽方法（同立定跳遠）

3、裁判員：各班主任及配班老師

第三篇：中央空調清洗方法全過程解讀

中央空調清洗方法全過程解讀 中央空調被廣泛應用于廠房、辦公大樓、大型賣場等，但是其清洗重要性和作用人們卻沒有廣泛地認識到。中央空調和普通家居空調的工作原理是一致的，我們的家居空調沒到夏季之前和夏季之后都要定期清洗，更何況是使用率更高的中央空調呢?

由于空調特殊的工作方式，使其具有吸塵器一樣的功效——抽進室內空氣，經過蒸發器全面接觸后，再吹回室內。長此以往，灰塵、污垢、細菌等積聚在空調內部，不但影響空調的制冷，還會促成螨蟲的滋生;附著在室內機的細菌隨送風系統吹回室內，污染室內的空氣、傳播疾病，嚴重影響人們身心健康，辦公一族尤其顯著!所以，人長期呆在空調房里，就會患空調綜合癥(頭暈、乏力，免疫力下降，俗稱空調病)，還容易感染皮膚病。而經過清洗和消毒處理后的空調，空氣更加清新，人體感覺倍加舒適。

在國外空調需要清洗已是常識，空調清洗業已十分發達;而在國內，因為空調剛剛大規模普及，“清洗業”尚是一塊空白，其中蘊含著巨大的市場潛力。隨著更多的人意識到空調需要徹底清洗，簡單的清洗過濾網和外殼已不能滿足要求。

空調在無數次的重復運行中，空氣中夾雜的大量塵埃和液態煙霧就會層層包裹散熱片，并嚴重堵塞散熱片之間微小空隙，影響散熱片的散熱，從而導致冷凝器壓力升高，壓縮機馬達電流增大，運行時間成倍延長，耗電量顯著增加。(散熱片處于潔凈狀態時，散熱良好，房間溫度很快降到設定溫度，壓縮機自動停止工作;根據實驗結果，散熱片上的污垢達到0.30毫米厚度，壓縮機的工作時間將延長一倍，由下表可見空調的用電量大約增加了2.4倍。)中央空調的清洗比較復雜，通常都需要由專業的清潔服務公司提供該服務。

正常情況下，壓縮機排氣管溫度在40度～48度，而當散熱片上污垢很重時，排氣管溫度會升至90度～120度，壓縮機冷凍油基本失去潤滑作用，壓縮機磨損大大加大，降低制冷效果，縮短壓縮機使用壽命，甚至燒毀馬達。通過清洗，散熱片能回到潔凈狀態，排氣溫度回到正常，壓縮機得到良好潤滑，可大大改善制冷效果，延長壽命。

中央空調清洗的必要性：

1、有效預防空調病;

2、徹底消除傳染病菌;

3、徹底去除空調內外機翅片上的灰塵、污漬;

4、有效防止塵污重新積累;

5、降低翅片表面的靜電負荷;

6、徹底去除空調異味;

7、延長空調使用壽命;

8、可節電15%-20%。

中央空調清洗過程：

1、對空氣進行檢測：抽取室內的空氣做樣本，進行分析，確定空氣的質量

2、對風管進行取樣：用檢測機器人在風管內取樣，進行分析，確定污染程度

3、為顧客提供分析報告：送風中有是否明顯微生物，通風系統是否有可見塵粒進入室內

4、制訂清洗的方案：分析通風管道的機構，根據顧客的要求，詳細的制訂出一套方案

5、簽定合同：根據分析報告，清洗方案，與顧客協商價格，簽定合同

6、施工的準備工作：設備和工程人員進駐

7、現場操作：用清洗機器人進行作業，使用大功率的專用管道吸塵器收集管道內的污染物

8、消毒：對管道進行物理消毒，用紫外線進行處理，避免二次的污染

9、清洗效果檢驗：用目測法和稱重法檢驗清洗的效果

10、清洗后的分析報告：清洗完成后再為顧客提供一份分析報告，各項數值與清洗前做對比

11、驗收：按〈〈空調通風系統清洗規范〉〉國家標準檢驗清洗質量，確保工程質量達標

12、現場恢復：將拆卸的風口重新安裝，調整好出風量

第四篇：讓創新識字寫字方法解讀

——讓“識字、寫字教學”在課改春風中飄揚

【摘要】：識字寫字教學是語文學習的重要任務之一，也是閱讀和寫作的基礎。要促使學生認識更多的生字，我認為應該把“教師引導學生識字”與“學生自主識字”兩方面相結合。而要引導學生把字寫好寫美觀，一要加強“雙姿”指導，養成良好的寫字習慣;二要激發學生興趣，培養書寫欲望；三要詳細范寫指導，領悟寫字技巧；四要及時檢查評價，不斷總結提高；五要加強教師基本功訓練，共詠寫字樂；六要家校齊心協力，嚴把寫字觀。

【關鍵詞】；引導識字方法 自主識字方法 雙姿指導 激發興趣 詳細范寫 檢查評價 家校攜手

【參考文獻】：《小學語文新課程標準》

《淺談小學閱讀教學中的寫字教學》—————易海林

識字是寫字的基礎，寫字是識字的鞏固與提高，二者相輔相成，一直是小學語文低段教學的重點和難點。同時，識字寫字也是學生進行閱讀和寫作的前提，關系到小學生聽、說、讀寫能力的全面發展。這就使得我們的識字、寫字教學成為了一個不容忽視的研究課題。下面我談談自己在創新識字、寫字教學方面的幾點做法和體會。

“識字教學”方法

要促使學生認識更多的生字，我認為應該把“教師引導學生識字”與“學生自主識字”兩方面相結合。

一、教師引導學生識字方法

1、玩游戲識字。

游戲是激起學生濃厚興趣的火花，是滿足他們好玩好動心理的催化劑，所以我在識字教學中經常采用“玩玩字卡”、“找找朋友”、“組合生字”、“叫字排隊”、“我指你說”、“聽音找字”“郵差送信”、“送字寶寶回家……”等孩子們喜聞樂見的游戲活動來幫助和引導學生在“玩中學、在學中樂、在樂中識記漢字”。

2、畫簡筆畫識字。

這種方法主要用于教學象形文字。如教學“日、月、水、火、山……”等字時，可在黑板上勾勒出直觀形象的簡筆畫來引出相應的生字。

3、做動作識字。

如教學“跑、踢、跳、踹……”等字時，可讓學生先比賽見字做動作，再讓同學們討論：為什么這些字都是“足字旁”？

再如：引導學生區分漢語拼音b與d時，可讓學生伸出左、右手，四指彎曲，拇指伸直，邊做動作邊說：“左手b，右手d，兩手一對b和d”。

4、編兒歌識字。

如教認“前、后、左、右、東、南、西、北”這八個字時，可引導學生編兒歌：“早上起來，面向太陽，前面是東，后面是西，左面是北，右面是南”。

再如區分漢語拼音p與q時，可編兒歌：“p和q對面坐，講故事說兒歌，p的臉兒朝著右，q的臉兒朝著左”。區分漢語拼音b與p時，可編兒歌：“b和p莫看錯，一個坐，一個站，坐著的是b，站著的是p”。

5、叫字開花識字。

即通過給這個生字組詞的方式來識記漢字。

6、花樣讀識字。

對于一些獨體字，無法用前面的方法來識記時，我們通常采用領讀、小老師教讀、開火車讀、比賽讀、男女生讀、分組讀、挑戰讀……等多種形式的朗讀來強化識記漢字。

7、多媒體識字。

多煤體教學為了集中學生的注意力，采用了色彩、聲音、圖像、動畫等多種手段，使學生學習過程中遇到的難認、難理解的生字化解在聲情并茂中。如“叼、網、灣、秀、”等這些抽象的字可借助多媒體來教學。

8、課外積累識字。

識字僅僅靠課本是遠遠不夠的，因為課本包括的東西實在太有限了。因此，我們教師必須引導學生把識字量向課外延伸。我讓學生每人準備了一個袖珍筆記本隨時帶在身上，當課余時間接觸到廣告牌、標語、宣傳欄、街頭牌匾、食品包裝袋，還有各種報刊雜志時，要求學生將這些識字材料中的生字及時記錄在袖珍筆記本上，并用自己喜歡的方式去識記，每周二班會課評比一次，看誰交上的生字朋友最多。長此下去，筆記本漸漸地厚了，孩子們的識字量也逐漸增多了，知識也更加豐富了。

二、學生自主識字方法。

當學生由一年級過渡到二年級時，已經有了八、九百字的積累了，并且許多學生開始有了主動識字的愿望，教師應該抓住這個契機教給學生一些自主識字的方法。如：

1、“加一加”識字。（即：部件加部件的形式）如：“翔”左邊的“羊”，加上右邊的“羽”，就是生字“翔”。

2、“減一減”識字。（即：合體字減去一部分部件）如：“菇”去掉“艸”就是“姑”。

3、“換一換”識字。（即某字換個部件就變成了另一個生字）。

如：“媽媽”的“媽”把右邊的“馬”換成“乃”就是“奶奶”的“奶”。

4、“比一比”識字。（即：通過形近字的相同點與不同點來識記字形）。如：“土—士、未—末、千—干”等，可根據筆畫的細微區別來識記。

5、“順口溜”識字。

如：學生在自學“弟”字時，編出的順口溜是：“小弟弟，真淘氣，一拐一拐把腳踢”；自學“碧”字時編出：“王姑娘、白姑娘，兩人坐在石頭上”；在區別“辨、辯、瓣、辮”字時，學生在分小組討論后編出了這樣一個順口溜：“中間點撇仔細辨，中間有言要爭辯，中間有瓜長花瓣，中間絲線扎成辮……”等等像這樣的方法學生編出的識字順口溜還有很多很多。

6、“編謎語識字”。

如：有學生在自學“全”字時編出的字謎是：一個人膽真大，敢把王字踩腳下；有學生在自學“由”字時編出的字謎是：“田里冒出一根小秧苗”；自學“呼”時編出了字謎：“口里說，我很在乎你”……等等。

7、“記筆順”識字。

對于一些獨體字，無法用前面的方法來自主識記時，就采用邊說邊書空筆順的形式來識記。

8、“查字典”識字。

當學生在課外閱讀時遇見了不認識和不理解的生字時，可請不說話的老師（字典）來幫忙。

總之，識字教學的方法有很多，如何從眾多的方法中找到適合每個學生個體、個性的方法呢？這還需要我們在座的每位老師們不斷探索，為全面、快速地提高學生的綜合素質展開更多更好的嘗試。

“寫字教學”方法

魯迅先生說過：“我國的寫字藝術是東方的明珠瑰寶，它不是詩卻有詩的韻味，它不是畫卻有畫的美感，它不是舞卻有舞的節奏，它不是歌卻有歌的旋律”。從這里可以看出寫字是“無聲的音樂，無色的圖畫”，其內容博大精深，造型生動優美。但具體在教學中不盡人意的地方卻比比皆是。如：學生“雙姿”錯誤（雙姿指坐姿和握筆姿勢），還有學生缺乏寫字興趣以及書寫習慣不好等，教師該如何巧導妙引呢？為此，我談談幾點寫字教學體會。

一、加強“雙姿”指導，養成良好的寫字習慣。

1、正確的坐姿是：頭正、身直、肩平、臂開、足安，與此同時做到三個一：眼離書一尺遠，胸離桌一拳遠，指尖離筆尖一寸遠。

2、正確的握筆姿勢。

①、寫字時筆桿放在拇指、食指和中指的三個指梢之間，食指在前，拇指在左后，中指在右下。

②、握筆時，筆桿上部要靠在食指第一個關節左側，不能靠在虎口處。

③、執筆要做到“指實掌虛”，就是手指握筆要實，掌心要空。

④、手腕伸直，不能向內側勾或者向外翻，筆桿與練習本平面成60°左右的夾角。

二、激發學生興趣，培養書寫欲望。

1、講故事。

經常向學生講述一些古今書法名家刻苦練字的生平事跡和精湛的書寫技藝。如：王羲之用心十五年攻“永”字，王獻之練字用盡八缸水，以及學生熟悉的懷素和尚鍥而不舍的練字精神，讓學生在這些榜樣力量的感召下，對照和鞭策自己，從而激發寫字熱情。

2、賞佳作。

教師可利用多媒體室、學習園地、文化長廊等育人場所向學生展覽一些大書法家的名作和本校學生的優秀書法作品，并指導學生認真看、細品味，在欣賞中評判、辨析、總結寫字技巧，知其所以然。

3、搞競賽。

書寫競賽是激發群體學生寫字興趣最富有挑戰色彩和感召力活動形式。如：“作業星級制度”、“小組書寫擂臺賽”、“個人書寫挑戰賽”、“師生寫字表演對抗賽”等等，這樣的活動，不僅使參賽者看到了自身價值，增強了自信，也為其他學生樹立了多個有感染力并貼近自己的學習榜樣。

4、聽匯報。

教師從“作業展評”和“寫字競賽”活動中，挑選一批“寫字明星”和“小書法家”來為大家進行一些“寫字方法指導”、“寫字經驗交流”、“個人寫字體會”、“個人練字經歷”……等小榜樣匯報會，以此來引導和增強學生寫好字的愿望。

三、詳細范寫指導，領悟寫字技巧。

一年級起步階段，教師首先要詳細指導寫字的基本筆畫，因為每個字都是由基本筆畫構成的，而每一種筆畫都要經歷起筆、運筆、收筆幾個過程，一橫、一豎、一撇、一捺……等教師都要筆筆指導到位。其次，教師要教學生認識田字格的橫中線、豎中線、左上格、右上格、左下格、右下格，并在范寫生字時要邊演示邊講述：這個字是什么結構，每一筆應放在田字格的哪個部位，每個筆畫間的間距、長短、各部分的穿插避讓關系，以及這個字要遵循什么筆順規則等，使學生有一個明確的感性認識。最后，教師巡視、指導學生動手描紅、仿寫生字，并及時糾正書寫中的各種錯誤，以提高寫字效率。

四、及時檢查評價，不斷總結提高。

及時地做好學生寫字作業的檢查與評講是非常重要的。從時間上保證每天20分鐘的寫字練習，從質量上要求練得好、練得到位。對全體學生來說，每周一個訓練目標；對個別沒有達到訓練要求的學生可作重點指導，必要時面批面改，使每個學生都能在原有的基礎上不斷進步，不斷提高。特別注意的是，練字前一定要指導學生眼到、心到、手到、（即：目中有字、心中有形、筆下有數）。當然，為了激勵學生把字寫好，我們還應該在批改作業時毫不吝嗇地畫上各種情感符號，如：大紅花、笑臉、五角星、翹起的大拇指、激勵性語言……等等。

五、加強教師基本功訓練，共詠寫字樂。

俗話說：“打鐵還得自身硬”，教師能寫一手好字，對學生的影響是潛移默化的。教低段的老師都有同感：一學期下來，發現學生與老師的字體很相似。也曾聽一位學生說：“當我們看到老師在黑板上寫出漂亮的字時，首先是佩服，其次是羨慕，再次就是躍躍欲試。”可見，教師的一言一行，一舉一動都應當是學生的楷模。如果老師寫的字七扭八歪，甚至橫不成行，豎不成趟，怎能給學生起到示范作用呢？所以，我們教師也應加強自身寫字基本功訓練。

六、家校齊心協力，嚴把寫字關。

良好的寫字習慣單靠學校里幾節寫字課的訓練，單靠老師的監督指導是不行的。我們在要求學生寫字要達到課內課外一個樣的同時，還要經常向家長宣傳和介紹學生良好寫字習慣培養的重要性和方法，取得家長的積極配合，與老師齊抓共管，將好習慣堅持下去，逐步達到“習慣成自然”的境界。

總之，“寫字教學”同“識字教學”一樣有法而無定法，“善教者，師逸而功倍，不善教者，師勤而功半”。多年的低段教學，我在自己所代的班上進行了許多研究和大膽嘗試，我是這樣說的，也是引導學生這樣做的。在付出汗水和辛勞的同時，我確實體會到了豐收的喜悅，老師們不妨用這些方法來試一試。

老師們，遐想一下：當你看到學生用你教的識字方法認識了許多漢字時；當你看到一個個端莊秀麗的漢字從學生的筆下流淌而出的時候；當學生看到你在他們的作業本上畫五星、紅花、笑臉、翹起的大拇指……等情感符號而歡呼雀躍時……那時那刻，你難道不覺得識字寫字教學是一種藝術享受嗎？

讀書的好處

1、行萬里路，讀萬卷書。

2、書山有路勤為徑，學海無涯苦作舟。

3、讀書破萬卷，下筆如有神。

4、我所學到的任何有價值的知識都是由自學中得來的。——達爾文

5、少壯不努力，老大徒悲傷。

6、黑發不知勤學早，白首方悔讀書遲。——顏真卿

7、寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來。

8、讀書要三到：心到、眼到、口到

9、玉不琢、不成器，人不學、不知義。

10、一日無書，百事荒廢。——陳壽

11、書是人類進步的階梯。

12、一日不讀口生，一日不寫手生。

13、我撲在書上，就像饑餓的人撲在面包上。——高爾基

14、書到用時方恨少、事非經過不知難。——陸游

15、讀一本好書，就如同和一個高尚的人在交談——歌德

16、讀一切好書，就是和許多高尚的人談話。——笛卡兒

17、學習永遠不晚。——高爾基

18、少而好學，如日出之陽；壯而好學，如日中之光；志而好學，如炳燭之光。——劉向

19、學而不思則惘，思而不學則殆。——孔子

20、讀書給人以快樂、給人以光彩、給人以才干。——培根

第五篇：沙盤游戲的解讀方法

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沙盤游戲的解讀方法

沒有學習而稍微了解沙盤游戲療法的人，十個中得有九個認為沙盤游戲的目的是分析制作者的心理的。使用沙盤游戲療法的人，十個中得有八個渴望學習沙盤作品的解讀技術。當然，也有些人學習了沙盤，知道了沙盤游戲中最重要的陪伴，所以不論什么情況，往往我們都不給作品做深入的分析。在沙盤治療的案例中有的為了保護制作者的自由，不準孩子的父母觀看沙盤作品，以至于孩子做了好幾個月治療之后，父母都不知道孩子在做什么。其實這些做法難免失之于機械，不符合心理咨詢和心理治療的實際情況。到底該不該解讀沙盤游戲作品，該如何解讀，是我們要學習和不斷探討的。

一、沙盤作品要不要分析

沙盤作品要不要分析呢？卡爾夫是這樣說的：沙盤游戲治療師必須對出現在沙盤中的象征及其隱喻有所理解，這種理解通常會促進治療師與求助者之間的信任氣氛，此種信任正如最原始的母子聯結一般，具有相當的療愈作用。由于我們是在自由安全的空間內處理象征的經驗，因此治療師未必要使用言語向求助者傳達或分析他的洞見。不過，在某些情況下，治療師可以以淺顯易懂的方式來向孩子詮釋沙圖的意義，而且使用的方式最好和求助者的生活處境有關的例子來呈現。借著外在象征隱喻的協助，內在的困境會慢慢變得清晰可見，并帶來可能的改變。在此過程中，新的能量被釋放出來，使自我可以獲得更為健康的發展。解釋卡爾夫這段話的含義之前，要先厘清“分析”這個詞的意思。

“分析”這個詞其實蘊含著兩個含義，一個是咨詢師自己分析沙盤而不告訴求助者，一個是像求助者解釋沙盤。那么對照卡爾夫這段話來看，“分析”沙盤（而不告訴求助者）顯然是要做的，而且是咨詢師必須做的工作。因為只有通過對沙盤的分析，咨詢師才能理解求助者的無意識，才能和求助者的無意識之

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間建立聯結，進而為求助者營造一個“母子一體”的環境，促使求助者的療愈。

但是，第二種分析，也就是說咨詢師將沙盤中的象征意義解釋給求助者，則不一定要做，有的時候甚至不能做。為什么呢？因為如果咨詢師對求助者解釋了沙盤中的象征，一則對求助者會造成被評價的感覺，會產生壓力和焦慮；二則，這種解釋會影響求助者后來沙盤的制作，他們的無意思的表達會受到這些解釋的影響。所以，不能輕易對求助者進行解釋和分析。即便是為了促使求助者對無意識象征的意識化，咨詢師也必須用通俗易懂的方式和啟發對話的方式把自己的信息傳遞給求助者，這樣就可以避免影響求助者后來的制作。這其實就牽扯到如何分析的問題了。

可見，理解沙盤中的象征意義，分析沙盤，是必須和重要的，咨詢師必須在學習象征和分析心理學的理論等內容上下功夫。而給求助者作出解釋則不是必須的。只是咨詢師必須記住的是，我們分析沙盤是為了促進和求助者之間無意識的聯結，促進求助者無意識意識化，而不是為了顯示咨詢師的本領。

二、沙盤作品何時分析

卡爾夫也說，有些時候需要用通俗易懂的方式向求助者傳遞自己對沙盤作品分析的洞見，然而，什么時候對求助者說更為合適呢？

分析心理學的治療大概分為四個步驟：第一步，意識化階段，這時無意識開始進入意識之中。第二步，分析治療階段，這時對求助者的夢、意象進行分析。第三步，社會化階段，這時咨詢師應該引導求助者將治療過程中獲得的進步遷移到現實生活中去。第四步，轉化階段，這時求助者無意識中的超越功能發揮作用，求助者心理問題得到解決。

沙盤游戲治療其實是可以分為這樣四個階段的，最初是無意識呈現階段，然后再做分析，再做社會化，最后實現療愈。如此一目了然，第一個階段，意識化的階段，就是無意識呈現的時候，如果這個時候作解釋，會影響求助者的無意識的表達。第二個階段本來就是分析的階段，自然這才是開始解釋和分析的時候。

還有個問題，怎么判定第一段結束而第二階段開始呢？這個當然也沒有一個機械的數字可以回答。一般來看，當沙盤作品由混亂、無力、傷害、分裂等進入有序、充滿生機、愉悅、整合時，也就意味著無意識中的沖突獲得了表現，此時則可以對沙盤作品進行解釋，促進求助者對自己的內心世界有一種頓悟式的理解。

還有些情況，就是求助者自己很期待咨詢師的分析，比如有的求助者第一次來做完沙盤，就急切地渴望咨詢師做出分析和指導，然后他就好了，這樣的情況還是比較常見的。那咨詢師怎么辦呢？這樣的情況之下，咨詢師最重要的任務是告訴求助者自悟的重要性，并且引導求助者沉下來、慢下來，這是很重要的。使用沙盤游戲治療，如果求助者自己始終不愿意思考和感悟，我們幾乎可以斷定他不適合用沙盤游戲治療，要知道沙盤游戲療法本身就是一個自我療愈的方法，當然首當其沖的就是求助者自己的投入和感悟了。

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三、沙盤作品如何分析

關于沙盤作品的解讀，坊間有很多種技巧，比如有人提出不同方位的象征，也就是說沙盤的某個方位放了什么東西，一般表達的是哪個層面的心理。也有人對沙盤進行了總結，提出幾大常見的主體。這些東西有沒有用呢，我看對于初學者而言還是有一定的參考意義的，所以值得學習和了解。但是，不論是初學者還是經驗豐富的咨詢師，如果刻板地把這些東西往求助者的沙盤上去套，那肯定就是錯了。

榮格曾經指出，每一個求助者都是獨特的，我們是不能用已有的東西去套求助者的。從這一點上來看，咨詢師更需要以“空杯狀態”對待來訪者，不能把自己所學的知識投射到求助者的沙盤中去。榮格還說，心理治療師必須放棄當一個無所不知、權威以及可以影響一切的人，否則所有的分析都是暗示治療。所以，咨詢師清空自己，跟著求助者的思想和感情走，感受沙盤，傾聽求助者，和求助者之間共同探索，通過對話讓求助者頓悟，這才是咨詢師要做的。

在這個的基礎上，結合我的工作經驗，我覺得理解沙盤大概有這樣一些方法： 沙盤作品分析的三個層次

理解沙盤作品要從這三個層次上來進行理解：第一個層次，個人層面；第二個層次，文化背景層面；第三個層次，集體無意識層面。

所謂個人層面，就是要將求助者沙盤中沙具的意義與求助者的個人經歷結合起來。有些沙具的意義是求助者自己單獨賦予的，比如某人在沙盤中放了一個香水瓶，這可能是代表沙盤制作這的心上人，因為他的心上人喜歡這樣的香水。這也是我們為什么要先讓求助者自己敘述沙盤的意義，我們再作出反饋的原因。

所謂文化層面，就是要將求助者沙盤中沙具的意義與社會文化背景結合起來。不同的文化中，某些意象的象征意義是不一樣的。還比如某人在沙盤中放了個香水瓶，在中國五六十年代的文化中，那可能代表的就是腐化墮落；而在西方文化中，它則可能代表的是浪漫和優雅。

所謂集體無意識層面，就是要將求助者沙盤中沙具的象征意義與集體無意識原型結合起來。這就是要求尋求沙盤中整個人類心理原型的表現，比如那個香水瓶可能表現了母親的原型，這是人類所共有的，是我們心理中最深層次的。

我們做沙盤游戲治療，必須要觸及到第三個層次——集體無意識原型的內容才可以。當然，這樣比較難，需要咨詢師有扎實的分析心理學基礎，還要廣泛涉獵文化、象征等知識才可以。因為比較難，所以我們很多咨詢師在實際沙盤作品理解上更多的是停留在第一個層次，而很少涉及第二個和第三個層次，這是我們需要加強的。

沙盤作品分析的三個步驟

沙盤作品的根本目的是為了實現咨詢師無意識與求助者無意識之間的聯結，也就是心靈的互通。因此，第 3 頁

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用意識去分析和解釋沙盤倒不是咨詢師首先要做的。

第一步，咨詢師首先要做的，就是用心去感受沙盤，感受離無意識更近，更能促進心靈聯系。很多沙盤游戲的初學者不會感受，每次讓大家說感受，他們都會說成評判。我的建議就是，咨詢師可以把自己縮小了放到沙盤中去，那你生活在那個環境之中是什么心情，這就是感受。這種感受往往更容易抓住求助者內心最深處、最核心的部分，對咨詢師理解求助者的沙盤和求助者來講是至關重要的。

第二步，咨詢師可以將沙盤分成幾個部分，比如可以分為代表求助者自我的部分、求助者最關注的部分、沙盤中最慘烈的部分、最和諧的分部、最不為求助者注意的部分，等等，都可以。然后選擇其中的任何一個部分都可以，深入下去。

第三步，利用聯想和自由聯想的方法理解沙盤。求助者的沙盤越是表現無意識多，求助者自己就越不知道其含義是什么。如果求助者做沙盤次數多了，無意識表達也就會多起來，這個時候可能會出現求助者自己和咨詢師都不知道沙盤里到底表現的什么內容。或者有的時候，求助者自己沙盤的某個部位也不清楚。這個時候，咨詢師就可以用聯想和自由聯想的方式啟發求助者對無意識進行感悟。比如我們沙盤游戲操作中，要求助者選擇了自我形象代表之后，讓他體會一下自我形象的情緒、感覺、與周圍的環境等，這就是聯想。我們還可以讓求助者由某個沙具開始，想到什么就說什么，持續20-30分鐘，無意識可能就會呈現出來。

沙盤作品分析的一個細節

理解沙盤作品還一點最重要的是讓求助者自悟。所以說，咨詢師直接告訴求助者沙盤中沙具的象征，或者直接說求助者無意識的內容，求助者未必能真的領悟，很多時候是將信將疑，并不能觸動求助者的內心。如果咨詢師看到一些無意識內容，通過談話、提問等方式啟發求助者自己思考，讓求助者自己說出某些無意識內容來，那才可以促進求助者的自悟。

總的來看，心理咨詢是一個講究感覺的工作，是一個靈活而不刻板的工作，沙盤游戲療法也是如此，所以咨詢師不要想著學一個萬年方，什么時候，什么地方，都可以用，這顯然是不太現實的。只有用心去鍛煉自己感受、傾聽、從不同層面理解沙盤，這樣才能更深層次的感受沙盤世界的奇妙。

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京師博仁教育科技中心定位于中國心理應用行業的引導者，擁有10個事業部、1個網校平臺、1個心理發展研究中心。業務涉及科研、心理設備、系統軟件、培訓、顧問、出版、服務七大領域，涉及領域廣泛、服務用戶數量多、綜合實力強，是一家集科研、研發、生產、推廣普及、人才培養、示范性社會服務于一體的心理應用專業機構，助力心理健康事業的蓬勃發展。

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