第一篇：對小學數學核心內容的研究與實踐活動反思報告

對小學數學核心內容的研究與實踐活動反思報告

我結合自己的教學實踐談談對小學數學“統計與概率”本質的一些看法：

一、“統計與概率”其一：是學生“走近生活”的過程。

知識源于生活，同時又服務于生活。統計教學活動的內容應結合學生的生活經驗，可以說“統計與概率”的教學過程就是學生親近生活的過程。如：進行一年級下冊的統計教學之后，可以向學生提出一些較簡單的活動要求：這些內容在生活中什么地方可以用到？請你提出一個有關這方面的問題，并用剛剛學過的統計知識來解決你所提出的問題。這樣的問題可以引導孩子們仿照教材中的例子來聯想到自己生活的一些問題，如全班同學家中電器的擁有情況（冰箱、彩電、洗衣機、空調）、全班同學最喜歡的少兒電視節目、同學們喜愛的課間活動項目等等。又如：二年級下冊的統計教學之后，可以要求每個學生回家參加“種大豆”的實踐活動，每天觀察大豆的生長情況，并作好記錄。一周后讓同學們把大豆苗端到學校比一比“誰的大豆長勢最好”，然后根據大豆的生長記錄制成統計圖，并給優勝的學生及其豆苗照相留影。這樣，既可大大增強孩子們學習數學的興趣，以能讓他們深深體會到生活中的許多問題是可以用統計的知識來解決的。這樣的實踐生數學問題，趣味盎然，比較貼近學生的生活實際，也比較切合學生的知識水平，讓學生感受到生活中處處充滿數學，能較好地培養學生學習數學的興趣。

二、“統計與概率”其二：是學生“做數學”的過程。

統計教學是以學生為主體的探索性解決問題的實踐活動，而實踐活動就是“做數學”的具體體現，它在呈現形式上絕不是單純的調查活動，它可以表現為課堂內的經歷探索，也可以表現為課內外相結合，還可以是完全置身于社會這個大環境下的調查活動。它是靈活、開放和形式多樣的。讓學生在解決具體問題的過程中和對數學本身的探索中理解、掌握和應用數學。因此，讓學生動口、動腦、動手正是一種符合兒童天性的學習方式。他們在參與活動的同時，也在經歷著數學過程，也在體驗著數學思想，教師應讓學生全身心地投入“做數學”的過程中，而不是學數學，說數學。除了上面說到的“大豆發芽率”的試驗與實踐活動外，能體現“統計與概率”教學活動“做中學”數學本質的學習活動內容比比皆是，如“我們學校各班級同學本月獲得文明學生的情況調查”、“同學們喜歡讀哪類圖書?”、“同學們最喜愛的運動是什么？”、“同學們最喜愛的動物是什么？”、“媽媽今年種植的哪種蔬菜的成活率最高”??確定活動項目后，可讓學生們分組去調查收集數據，用表格歸納整理，并且制成統計圖。比如從統計圖中了解到喜歡動物故事的同學最多，根據這個統計結果，班里可以組織一個動物研究會，辦一個動物圖片展覽，還可以把各種圖表制成墻報、手抄報等，整個活動就是一個“做中學數學”的過程，不僅培養學生的數學素質，還能全面提高學生其余各方面的綜合素質。

三、“統計與概率”其三：是學生“思維發展”的過程。

統計活動狹義上講也是一種研究性學習，學生應該經歷一個收集信息、處理信息和得出結論的完整過程。在學習過程中學生具有一定的自主性，從問題的提出到解決問題的策略選擇，都由學生自己決定。例如：在進行“組織比賽”（最喜歡的活動）、“買氣球”（最喜歡的顏色）、“買書”（最喜愛的圖書）、“拋硬幣”、“統計生日”教學活動時，可以先讓學生以小組為單位，調查本組同學“最喜歡的活動”、“最喜歡的顏色”、“最喜歡的圖書”、硬幣的正反面次數、哪個季節過生日的同學最多。然后全班交流把調查收集的數據整理制成統計圖，讓學生根據制成的統計圖提出不同的數學問題，并自己解決這些數學問題。最后根據統計結果，由學生自己決定組織什么比賽、買什么顏色的氣球、買什么書。這個調動學生多種感觀的活動過程，無疑又是發展學生思維的過程。

四、“統計與概率”其四：是學生“提高能力”的過程。

“統計與概率”的教學活動過程同時又是一個培養學生能力的過程。在這部分知識的教學中，學生的合作意識和創新精神的培養都可以得到很好的實施。數學交流主要表現在學會與他人合作，能與他人交流思維的過程和結果，初步形成評價與反思意識。統計活動中通常采用小組合作、共同探究的形式進行。教師首先要提供學生積極參與的寬松環境，讓每個學生有效地參與，同時也為學生創設一個便于交流的情境，鼓勵學生明確表達自己的想法和接受他人的思想。由于目前大多為獨生子女，成長環境更容易使他們養成“惟我獨尊”的性格，不愿傾聽別人，不會欣賞別人。因此，在統計活動中，教師更應關注學生間的人際交流、觀點交鋒及智慧的碰撞，為學生形成健康的合作意識打基礎。此外，新課標實驗教材中的統計活動，為師生提供了良好的創新空間。教師可以合理地支配教材，也可以結合教材特點和學校背景，改造教學內容，靈活安排統計活動。學生可以根據自己制成的統計圖提出不同的數學問題，使學生的思考從各種設想出發，不拘于一種形式，不限于一種途徑。通過活動既培養了學生的合作意識，又提高了學生的實踐能力和創新能力。

總之，在統計和概率的教學中，我們應努力在課堂上給學生提供動手、觀察、傾聽、思考、表達、展示的機會，充分發揮學生的自主性，讓課堂煥發出生命的活力，讓學生在玩中學、做中學、樂中悟，體會到生活中處處有數學，數學就在我們身邊，實現數學對于學生的思維訓練價值、能力培養價值、素質發展價值。

第二篇：小學數學課程標準研究與實踐（推薦）

《小學數學課程標準研究與實踐》

《小學數學課程標準研究與實踐》一書，是蘇教版小學數學教材編寫團隊骨干成員的傾力之作，由數學課程標準研制組負責人、教材審查委員、博士生導師孫曉天先生作序。該書緊緊貼近小學一線教師的專業發展與教學實踐，對數學課程標準的核心內容與最新變化作了比較深入的解讀。全書廣泛匯集小學數學課程改革十年來作者團隊的研究成果，凝結了一大批有豐富教學經驗的一線骨干教師十年來的實踐智慧。該書分為課程目標解讀（上篇）、核心內容研究（中篇）、改革熱點透視（下篇）三部分，共十八章，其要目如下：

上篇課程目標研究

第一章數學思想方法第二章數學活動經驗

第三章問題解決第四章情感態度

中篇核心內容探析

第五章數感第六章符號意識

第七章運算能力第八章空間觀念

第九章幾何直觀第十章推理能力

第十一章數據分析觀念

下篇改革熱點透視

第十二章面向全體與關注差異第十三章過程與結果

第十四章接受學習與發現學習第十五章現實情境與“數學化”第十六章直接經驗與間接經驗第十七章教師主導與學生主體 第十八章教學預設與課堂生成該書的體例如：

第一章數學思想方法

【觀點聚焦】方法是體現相應思想的手段，思想則是對應方法的精神實質

一、數學思想、數學方法與數學思想方法

二、數學思想方法的主要特征

三、數學思想方法的教育價值

四、小學數學中蘊涵的數學思想方法

【策略提示】小學階段數學思想方法的教學形態主要是滲透

一、提高滲透數學思想方法的自覺性

二、通過高質量的思維活動凸顯思想方法的價值

三、注意階段性，逐步提高領悟水平

【資料鏈接】（相關學術觀點摘要3則）

第五章數感

【觀點聚焦】關于數與數量、數量關系、運算結果估計等方面的感悟

一、關于數與數量方面的感悟

二、關于數量關系方面的感悟

三、關于運算結果估計等方面的感悟

【策略提示】數感的體驗和建立依靠經驗的積累和理性的疊加

一、在建立數的概念的過程中培養數感

二、在探索數與數之間關系的過程中培養數感

三、在估計活動中增強數感

四、在實踐應用中增進對數與運算的感悟水平

【資料鏈接】（相關學術觀點摘要2則）

第十二章面向全體與關注差異

【觀點聚焦】面向全體必須建立在關注差異的基礎之上

一、“面向全體”必然要求關注差異

二、關注差異是面向全體的具體體現

【策略提示】關注每一個學生，發展每一個學生

一、制定教學目標，照顧差異但對每個學生都具有挑戰性

二、安排教學環節，兼顧不同學生的學習需要

三、展開教學過程，關注學生的不同想法

四、組織合作學習，讓每一個學生更充分地參與

五、及時反饋和評價，有效照顧差異

【資料鏈接】（相關學術觀點摘要3則）

該書的主要特色有——

凸顯課改基本理念。全書力圖把握時代的脈搏，注意反映數學課程改革的新理念、新要求，注重體現人人都能獲得良好數學教育的整體關切，努力體現從單純關注演繹推理到同時注重合情推理，從單純關注結果到同時注重過程，從單純關注教師講授到同時注重學生自主學習，從單純關注知識系統到同時關注學生的生活情景、已有知識和經驗，以突出課程改革的三維目標，突出關注數學思想方法和數學活動經驗，突出培養學生發現問題和提出問題的能力，突出培養學生的創新意識和實踐能力。

促進教師專業發展。盡管本書是為了配合新修訂課程標準的學習、貫徹而編寫的，涉及數學學科本質、數學教育價值、數學教與學的關系等根本問題，但是，為了便于教師通過本書了解小學數學教育教學的基本問題，理解小學數學教育教學目標、核心內容等關鍵

內容，我們在解讀數學課程標準時，沒有采用回答基本問題的體例，也沒有按課程標準內容的順序進行編寫。本書的三部分既是一個整體，又可以獨立成篇。本書既可以作為學習、理解數學課程標準的參考材料，也可以作為小學數學教育教學理論與實踐方面的參考讀物，以及小學數學教師專業發展、繼續教育的學習材料。

面向教師教學實踐。全書著眼于在領會數學課程標準的基礎上，深入淺出地解讀數學課程標準，實際指導數學教學，兼顧理論引領。全書堅持理論聯系實際，盡量避免用概念解釋概念，注意通過教學內容的實例研究和解讀數學課程標準的有關內容，通過教學案例的分析以給出的教學策略具有針對性、可操作性，通過實例說明改革熱點中有關關系的正確處理，還通過有關資料的鏈接拓寬視野，使之能真正對小學數學教育教學有借鑒作用和指導作用。

本書的主要讀者對象為小學數學教師、教研人員，高等院校數學教育專業在校學生。熱誠歡迎有關單位或個人訂購本書。

《小學數學課程標準研究與實踐》每本定價40.00元。讀者可直接到江蘇教育出版社《教育研究與評論》發行部辦理郵購，手續方便，寄送及時。因郵寄費用較高,凡訂購5冊以下，每本加收郵費2元。訂購5冊以上，免收郵費；訂購50冊以上者，一律九折優惠；訂購100冊以上者，一律八折優惠。《訂購單》填好后可直接將電子郵件發送qianlu@ppm.cn。郵局匯款請寄：南京市湖南路1號鳳凰廣場A座21層；郵編210009。請在匯款單附言欄內注明“購《小學數學課程標準研究與實踐》×× 冊”。來款不要寄給個人，以免遺失。銀行匯款請匯至：江蘇鳳凰教育出版社有限公司教育研究與評論編輯部；賬號：***0159；開戶行：南京市工行湖南路分理處。請在匯款單上注明“購《小學數學課程標準研究與實踐》×× 冊”。款到后立即寄書。

聯系人：錢露（電話025-83658689，電子郵件qianlu@ppm.cn，傳真025-83658690）。

《小學數學課程標準研究與實踐》訂購單

（單位留存）

《小學數學課程標準研究與實踐》訂購單

（寄出版社）

第三篇：《小學數學實踐活動的探索與研究》課題研究

《小學數學實踐活動的探索與研究》

課題研究實施方案

一、課題的提出

（一）研究背景

現行的數學教學，一般是以班級為基本的組織形式進行課堂活動。它是把學生個體學習組織成群體學習的一種活動形式。在應試教育的影響下，課堂教學是封閉的，教育活動形式單一，方法呆板，數學學習與生活嚴重脫離，學生處于被動接受知識的狀況，依附性強，創新精神和實踐能力得不到有效的培養。隨著社會的發展，“終身學習”和“人的可持續發展”等教育理念進一步得到人們的認同，新的教育觀念逐步形成，培養學生的創新意識和實踐能力，使學生感受數學與現實生活的密切聯系，通過觀察，操作、猜測等方式，培養學生的探索意識，使學生初步學會運用所學的數學知識和方法解決一些簡單的實際問題，已成為新的課程標準之重要內容。如今的數學并非只是算術與幾何，而是由許多部分組成的一門學科。它要求處理各種數據、數量和科學觀察，進行推理、演繹和證明，形成關于各種自然現象、人類行為和社會體系的數學模型。因此，改革傳統的數學教學模式和學生的學習方式，突出數學應用價值，培養學生數學意識，提高學生的實踐能力，已成為數學教學改革與發展的需要。

（二）研究意義

1.有利于培養學生的創新精神和實踐能力。

針對傳統數學教學為考試而教數學、學數學，數學教學嚴重脫離生活實際等現象，強調學生通過動手操作、親身實踐獲取直接經驗，養成科學精神和科學方法。強調數學與其它學科、數學與社會的聯系，培養學生運用所學知識解決實際問題的能力，強化數學意識，強化實踐意識，進而培養學生的實踐能力。2.有利于全面發展學生的潛能。

好動、好奇是小學生的天性。在活動中學習，在活動中成長符合兒童身心發展的規律。數學實踐活動教學中所涉及的問題絕大多數來自于社會生活，甚至是來自于學生所熟悉的身邊，這樣的問題容易引起學生的學習興趣，喚起學生主動探索新知識的欲望，在教師的參與指導下，通過觀察、操作、討論、交流、合作等方式，發現數學問題，并創造性加以解決。3.有利于學生心理和諧發展。

數學教學過程是一個充滿心理活動的過程，也是一個特殊的心理認知過程。心理學研究表明：學生在不同狀態下的學習效果是截然不同的。如果學生具有積極的心理狀態，他們的思維就敏捷，記憶力強，對學習產生濃厚的興趣。反之，學生處在一種消極、被動狀態，學習勁頭就不足，注意力分散，反應緩慢。開展數學實踐活動的研究正是適應了小學生這一心理發展要求，使他們一直處于積極的心理狀態。一旦教學所提供的材料和數字問題能觸及到學生心靈深處，學生就會迸發極大熱情投入到學習中去。同時在數學知識學習過程中，不斷提高學習興趣，使學生學好數學的信心和成功感不斷的得到強化。

（三）、理論依據 1.哲學依據。

辯證唯物主義的實踐觀認為，人們的認識是一個以實踐為基礎的辯證過程，是從實踐到認識，再由認識到實踐的循環，由低級向高級發展的過程。實踐既是認識的動力又是認識的最終目的。數學的學習過程是一個不斷實踐的過程。人類認識事物，尤其小學生是對復雜事物的認識，不可能一蹴而就，而要經過多次反復，是一個積極的、能動的反映過程，要從感性認識到理性認識，再由理性認識到感性認識，即實踐、認識、再實踐、再認識的多次反復過程，這是認識發展的基本規律。2.腦生理依據。

科學研究發現，人的大腦兩半球基本上是不同的方式進行思維，左腦傾向于用詞語進行思維，右腦則傾向于以感覺形象直接思維，大腦兩半球具備一種合作關系，兩半球雖然功能不同，處理的信息不同，但在完成心理活動時，又是協同統一共同作用的。因此，在小學階段，結合數學學科的特點開展有效的實踐活動，促進學生大腦兩半球的和諧發展以及協同活動，是提高學生認識能力和培養學生創新精神，實踐能力的物質基礎。3.心理學依據。

心理學認為，思維是從動作開始的，切斷了動作和思維之間的聯系，思維就得不到發展，手和腦之間有著千絲萬縷的聯系，手使腦得到發展，使它更加明智，腦使手得到發展，使它變成思維的工具和鏡子。知識，是兒童通過他的心理結構與周圍環境之間的相互作用而構建的，這種作用又是通過個體積極主動的活力而產生的。數學學習并不是被動的接受過程，而是一個主動的構建過程，學生必須在自己已有的知識和經驗的基礎上，使新的數學學習材料與原有認知結構相互作用，主動地建構新的數學認知

結構，通過活動增加學生的感性經驗積累知識，為學習新知、掌握新技能提供理解和幫助。

4.學習方式依據。

人類的學習活動，主要有三種形式，一是體驗學習，二是發現學習，三是接受學習。體驗學習是人類最基本的學習形式，學生在實踐活動過程中，通過反復觀察、實踐、練習，對情感、行為、事物的內省體察，最終認識到某些可以言說或未必能夠言說的知識，掌握某些技能，養成某些行為習慣，乃是形成某些情感、態度、觀念的過程。而發現學習，學生必須通過對自然現象，文字材料等觀察、閱讀，發現問題，搜集數據，形成解釋，并進行交流，檢驗和評價來完成，數學實踐活動不僅是要加強體驗學習、發現學習，還要改善接受學習，探求接受學習的新形式，使學生變被動接受為主動接受，活躍教學氛圍，激發學生的學習興趣與愛好。

三、課題研究的內容及預期目標

（一）研究的內容。1.認知性實踐。

通過操作、觀察、練習等行為，使學生的知識學習在直接經驗的有力支持下完成，從而增強學生學習興趣，驗證和強化所學內容，達到對知識的正確和深刻理解。例如，教學減法各部分間的關系，讓學生觀察線段圖，列式操作：30－ 18=12（米），30－12=18（米），18＋ 12=30（米），對比討論歸納規律：減數 =被減數－差，被減數＝減數＋差，練習應用數學法則的兩種方法驗算減法?！皩嵺`”印證了“前人經驗”，對減法各部分間關系有了正確和深刻的理解。2.模擬性實踐活動。

模擬現實生活中的一些基本要素及數學小制作，讓學生了解各要素間的基本關系，幫助學生在簡明、安全的條件下，學會解決問題的方法。例如，教學“乘法應用題和常見的數量關系”，教師運用擺攤設檔模擬商場購物，教學“單價×數量＝總價”的知識。先通過學生日常生活熟悉的買筆、球等現實活動，了解單價、數量、總價的含義，然后讓學生扮演售貨員和顧客，進行模擬現實實踐的購物，在簡明、安全的課堂里學習解決問題，允許使用計算器計算總價，通過觀察和操作，理解“單價×數量＝總價”的關系，延伸“總價÷單價＝數量”、“總價÷數量＝單價”，并且讓學生了解購物的“選擇商品——觀察單價——購買數量——計算總價——付款”各種要素的基本關系，真切而深刻了解購物這一現實實踐的存在、發生、發展過程。再如，模擬“家政服務”，請同學們為××

家選擇兩位工人裝修房屋。學生把工程問題的知識運用到生活中去，從小樹立效益觀念，省時、省錢，多辦事、辦好事，學會管家理財。3.社會性實踐活動。

將實踐活動從校內拓展到校外，這類活動一般采用調查班級、家庭人口、商品價格、圖書藏有量、銀行利率、存款利息、汽車號碼編排規律，還有門票問題、節水節電問題、運輸、乘車、綠化、經營、包裝等問題，到室外測量操場、廣場、房屋面積等等活動，開闊學生視野，增強學生社會責任感，發展學生個性，培養創新意識和實踐能力。

（二）預期目標

1.通過實驗，使學生了解數學知識與學生的生活經驗，現實世界及其他學科的聯系，體會數學的價值。

2.通過數學實踐活動，初步學會綜合運用數學知識和方法解決簡單的實際問題，探索、研究有關的數學規律，從中培養創新意識，獲得成功的體驗。

3.初步構建具有本校、本地特色的數學實踐活動教學模式，努力形成開放、探索、研究、綜合的具有一定特色的研究經驗、成果。

4.通過課題研究鍛煉培養教師，形成一批具有實踐活動教學能力的教師群體。

四、課題研究的基本措施 1.弘揚主體。

兒童并不只是受教于成人，他們具有內在的生命潛力，教育就是要促進兒童內在生命充分發展，在學習過程中兒童不是靜止地、被動地接受知識，而是要在活動中積極主動地學習?；顒又幸詫W生為主體，充分發揮學生的主觀能動性，使學生全身心地參與課堂教學，在活動中完成學習對象與自我的雙向建構，體驗參與成功帶來的滿足，實現主動地發展。2.營造氛圍。

營造一種寬松、民主、平等、和諧的課堂氣氛，尊重信任學生，充分發揮學生的主體意識和自主選擇性，讓學生在豐富多彩的活動中發展自主性、創造性，讓學生在自由自在地交談，無拘無束地討論中，實現個人與他人、個人與人類的全面對話，進而達到師生共同探求，共同體驗，共同實現自身價值，共同完善健康人格，使課堂成為師生共同的、真實的、沸騰的生活。3.注重操作。

人的認識來源于動作，動作既是感知的源泉，又是思維的基礎。兒童的智慧集中在手尖上。學生在做動作中理解所要學習的知識，即“從做中學”。教學中，通過摸、指、畫、剪、折、擺、比、找、量、掂等操作，使學生積極的思維與參與，直接接觸各種事實在心靈上獲得深刻印象，滿足學生動手動腦和求知的需要，為數學概念的建立打下形象生動的表象基礎，使學生既獲取了知識，又發展了能力。4.加強合作。

學生以小組形式為學習群體，開展有目的、有組織、有指導的互幫、互學、互教活動。學生互相學習、討論、爭辯。不同見解、不同意見相互碰撞，引發各種正確的，錯誤的、全面的、片面的、簡單的、復雜的認識差異和認識矛盾，使師生間的信息聯系與反饋在多方面、多層面上交流、開展。學生學會傾聽、學會質疑、學會組織、學會展示，開闊學生思路，拓展教學的時間與空間。5.鼓勵創造。

創造是兒童的天性，是兒童最基本的生存方式，是兒童生命運動取之不竭的內在動力，教育教學的天職就是要激活兒童的創造性，著眼于創造，并使之最大限度地得到表現。在教學中，有目的地重演或再現生活中的真實情景等方法和手段，為學生提供探究情境，激發探究欲望，使學生從不同角度打開突破口，運用不同方法思考解決問題，培養靈活運用知識的能力，形成良好的品質，促進個性形成和特長發展，使學生感到自己是一個發現者、研究者、探索者，體會到知識的力量和創造的樂趣。

五、課題研究的步驟及人員分工

（一）課題研究的步驟。

1、準備階段：2006.1－2006.5 主要工作：組織課題組成員學習有關理論知識，確定課題，制定研究計劃，課題組成員培訓、分工，搜集相關研究信息。

2、實施階段：2006.6－2008.5 主要工作：課題的實施、資料的積累、方案的修改和完善。

3、結題階段：2008.6－2008.12 主要工作：整理資料，完成結題報告，進行結題鑒定。

（二）課題組成員分工

組長：

協調課題組全面工作 副組長：

具體實施，資料整理 組員： 實驗班、對照班教師

六、課題研究的條件分析完成課題研究任務的條件分析

（1）課題組組長所主持的課題曾獲市規劃課題三等獎，具有豐富的教科研經驗。教學設備齊全，我校作為一所省級實驗小學，近幾年來，學校在教學硬件和軟件上投入了大量的經費，辦學條件得到了明顯改善。

（2）經驗積累豐富近幾年來，我校在上級教科研部門的領導下，進行了一系列的課題實驗與研究，積累了大量的研究經驗，同時培養了一支科研能力強的教師隊伍，尤其是課題的研究成果和研究經驗為貝殼提的研究奠定了基礎。

（3）人才條件優越 我校有一支上進心強、學歷層次高、專業基礎扎實的數學教師隊伍，課題組成員具有較強的教育科研能力。

2、研究的保障措施

（1）加大領導力度。學校成立研究工作領導小組，全面負責研究工作。組織相關人員圍繞本課題積極開展前期準備工作，包括文獻搜集工作、調研工作等。

（2）充分發揮專家組的學術引領作用。聘請省教科院及市教科所有關專家作為課題研究顧問，充分發揮專家組的把關作用、指導作用和輔導作用。（3）加大教師的培訓力度，提高參與研究的教師的素質。

（4）建立健全研究制度，定時間、定地點、定研究內容，保證研究落到實處。（5）學校將設立專項研究資金，竭盡全力保證研究工作的投入，確保課題研究的順利進行。

第四篇：小學數學生活化教學實踐與研究

《小學數學生活化教學實踐與研究》課題

開題報告

一、課題的提出

我們對小學生活數學資源的挖掘與運用研究，是在新一輪課程改革的背景下，在對傳統教學作出理性思辯、現狀分析的基礎上展開的。

隨著我國基礎教育課堂改革力度的不斷加大，課程資源的重要性日益顯現出來，《數學課程標準》提出要讓學生初步學會運用數學的思維方式去觀察、分析現實社會，去解決日常生活中和其他學科學習中的問題，增強應用生活數學的意識，增進對生活數學理解和學好數學的信心。

近年來，教育向學生生活世界的回歸受到一些國家課程改革的關注，它要求尊重兒童經驗，把兒童從大小世界的控制下解放出來，把兒童的教育交到兒童手中。

把生活數學資源加以運用也源于我校多年來數學教學改革的實踐探索，是我們對教育發展認識的提煉。兒童生活中有很多知識是數學課堂的生長點，《數學課程標準》也提出要改變呆板的學習方式，引導學生在現實生活中進行觀察、實踐、收集資料、合作交流以及體驗、感悟和反思活動，從而實現學習方式多樣化，拓展學習的時間和 1

空間，挖掘學生生活經驗方面的資源，引導學生將書本知識轉化為實踐能力。

二、研究目標、現實意義

該課題實研究的主要目標是合理挖掘與運用小學生活數學資源，提高學生解決生活問題的能力。從當前我國課程改革的趨勢來看，凡是有助于創造出學生主動學習與和諧發展的資源都應該加以挖掘與運用。我們審視了學生在數學這門學科中能從中獲益的各種資源，發現學生對現實生活中數學資源最感興趣，能在學習生活數學中獲得積極的獨特情感體驗。

“合理挖掘與運用生活數學資源”強調了在使用教材時注意數學教學與社會生活相接軌，在傳授數學知識和訓練數學能力的過程中，教師自然而然地注入生活內容，在參與關心學生生活過程中，教師引導學生學會運用所學知識為自己生活服務，這樣，不僅貼近學生的生活水平，符合學生的需要心理，而且也給學生留有一些瑕想和期望，使他們將數學知識和實際生活聯系得更緊密。讓數學教學充滿生活氣息和時代色彩，真正調動起學生學習數學的積極性，培養他們的自主創新能力。

三、核心概念界定

生活資源：生活中的一切可以利用的資源，（事、物）小學數學生活資源：來源于師生身邊的一切可以用于小學數學課題的事，物。

挖掘： 運用：

四、國內外研究現狀

五、研究的理論基礎

1、馬克思主義學說

馬克思主義關于人的全面發展學說，一直是我國確定教育基本原則和制定教育方針的理論依據，馬克思主義認為，教育是人全面發展的重要條件，但并不是任何教育都能對人的發展起積極作用，只有適應時代需要，貼近學生的生活實際，適應學生發展需要的各種教育資源才能加以利用，才能符合教育和人的發展規律。

2、陶行知生活教育理論

陶行知生活教育為該課題的研究提供最基本理論，它的理論對于研究有現實的指導意義。

3、掌握學習理論掌握學習理論

對合理挖掘與運用生活數學資源研究的指導意義體現在(1)完成教學目標是教學的出發點，合理挖掘與運用生活數學資源其目的是促進教學目標完成。(2)掌握學習應用策略，強調了應用意識，當面對實際問題時，能主動嘗試著從數學的角度運用所學的知識和方法 3

尋求解決問題的策略；面對新的數學知識時，能主動地尋找其實際背景，并探索其應用價值。

六、課題研究的內容

（一）隨著社會的發展，小學數學教學與生活的關系越來越密切，挖掘和運用生活中數學資源成為我們首先要考慮的問題，因此，本課題研究從以下幾個方面進行：

1、挖掘生活中數學資源的趣味性、現實性，激發學生自主探究興趣。

2、挖掘生活中數學資源的活動性、開放性，為學生提供自主探究的空間。

3、挖掘生活中數學資源的人文性，培養學生正確的人生觀、價值觀。

（二）具體想通過以下幾種形式進行運用：

1、開展生活化的數學教育

（1）情境導入，提出問題。檢查復習→情景模擬→導入課題（2）自主嘗試，探究問題。出示例題→提出要求→學生嘗試（3）合作引導，解決問題。產生問題→解決問題→達成共識（4）拓展應用，延伸問題。問題開放→匯報交流→課后實踐

2、聯系生活實際，增強學生的應用意識（1）找到數學概念在生活中的原型（2）找到數學規律在生活中的實例。（3）學會用數學“語言”描述生活。

3、留意生活中的數學問題，提高學生的實踐能力

（1）有意識的創設一些把所學這知識運用到生活實踐的環境。（2）增強策略意識，提高解決問題的效率。

（3）創設大課堂情境。鼓勵學生在日常生活中去運用數學解決實際問題，使課內學習與課外實踐緊密結合。

4、在解決問題的過程中，提高思維能力

（1）從生活實例中感悟數學思想與方法。（2）根據生活素材構建“數學模型”。

七、研究方法及步驟

本課題研究分以下四個階段進行：

第一階段：準備階段（2012年9月——2012年11月）研究方法：文獻資料發及調查法 具體做法：

1、收集生活中的數學資源，反思現實問題，為課題的順利研究打下基礎。

2、落實實驗班級和教師，做好測試。教師學習相關理論，并制定實驗方案與計劃。

3、根據目前國內相關的幾種生活中的數學策略進行試驗，初步探討適應自己的教學模式。

第二階段：實施階段（2012年12月——2015年3月）

主要任務是根據第一階段的研究和探討，結合我校教育教學的實際情況，提出具體的實施計劃，付諸實踐。

研究方法：主要采用行動研究法和對比研究法 具體做法：

1、依托教科書進行課程資源的開發與利用，挖掘數學在生活中的素材，并重視對其他課程資源的利用，擴大課程資源的范圍。

2、引導學生在生活化的活動中發現數學現象和問題。

3、引導學生通過模擬生活的活動對數學概念、法則進行具體操作、深化理解。

4、讓學生在生活中消化和鞏固數學知識，學會運用所學的數學知識解決生活中的問題。

第三階段：總結和推廣階段（2015年4月——7月）

主要任務是根據第二階段的實施結果，創建生活化的數學教學模式，并進行推廣運用。

主要方法：經驗總結法

第四階段：結題與驗收階段（2015年8月——12月）

主要任務是在繼續進行實驗同時，總結實驗成果，以論文、總結、個案分析、教學軟件、實驗報告等形式公布實驗結果，并組織專家進行鑒定。

第五篇：《小學數學三年級課堂教學生活化實踐與研究》活動總結

《小學數學三年級課堂教學生活化實踐與研究》活動總結

一、努力加強理論學習。

認真學習新課程理念、數學課程標準，通過學習不斷充實自己，提高自己對新教材、新理念的認識。在理論學習的基礎上還觀看了一些名師課堂，學習吳正憲老師、魏書生老師、馬云鵬教授等名師的教學風格，領會他們的課堂中蘊含的教學理念。

進行課題研究首先需要理論的指導、理論的學習、理論的普及。因此，我們采用了個人自學與集體學習，必讀內容與選學內容相結合的辦法組織教師定期認真學習有關專著和文章。同時還讓教師對本課題的研究方案作深入的解讀，進一步明確本課題實施的基本要求、基本程序及基本規律。在組織集中學理論的同時，還要求教師對有關研究性學習的理論著作和實際案例進行自學，對相關信息進行摘錄，并寫出心得體會，通過學習，努力從理論層面上引導教師對實驗課題產生背景、科學依據、教育思想、實踐價值全面把握，實現教育思想、教育觀念的轉變。

二、立足課堂，積極開展課題研究活動，以“教研”促“科研”。

課題研究課體現著我們課題研究組的思想和研究活動的進展，因此我們把課堂教學作為研究的主陣地，在上好研究課上下功夫。本學期我們都安排了每月一次的課題研究研討活動，我們采取的研究方法是：以大學年組為單位，對教材先進行梳理，進行個人備課，再在教研組內進行討論修改，然后立足課堂進行實踐，集體評議時，執教老師要按照課題思想，說明為什么這樣上，一名老師作中心評課，其他老師再集體評議，使每次研討課都能讓課題組的所有教師得到收獲和提高。

三、扎實研究

1、教學內容生活化的研究。

著名數學家華羅庚說過：“人們對數學早就產生了枯燥乏味，神秘難懂的印象，成因之一便是脫離實際”。教學中，在不違背教學宗旨的基礎上，應盡量優化以“生活”為背景的教學內容，讓學生從中感受數學是從生活中而來的。如：在人教版三年級數學《位置與方向》活動課中，從學生熟悉的校園的位置與方向展開教學，從而使學生感受到數學來源于生活并應用于生活，提高學生學習的興趣，體驗到數學的魅力。

2、備課生活化

我認為學生的學習材料不能只依賴于現有教學教材，而應開辟教材、拓展教材，把教材中所要表達的思想通過多種形式讓學生去感知。因此要為學生提供豐富的生活素材。如：教學《統計》時，我就向提供了我班學生出生月份的數據，然后讓學生進行統計。在教學《年、月、日》時我又讓學生收集相關年月日的信息資料，課堂中再反饋。這一部分的材料提供相對老師提供的材料要簡單，但對學生而言它更具有吸引力，而且調查者本身更是一種學習與生活聯系的過程。

3、對家庭作業設計的研究。課堂練習是教師檢測學生學習情況的重要途徑，要使課堂教學生活化，使學生把數學知識成功的實踐到生活中去，教師的前提就是要精心的設計課堂練習。我們需要從學生的實際生活中挖掘開放性的素材，練習題的設計要具有開放性，要是學生感興趣的，要能直接反映到學生的日常生活中去，練習的形式要多樣化。

我覺得在這樣的作業中學生能積極主動地參與到現實生活中去，體驗到數學從生活中來，并運用于生活。從這個作業中看到學生根據自己所搜集的信息，利用已學的知識加以計算，既鞏固了所學的知識，又增加了學生學習數學的興趣。同時也培養了學生選擇、處理信息的能力。因此，我覺得教師設計的習題應盡可能與學生的生活實際聯系起來，使數學知識學以致用，盡量避免讓學生被動接受、死記硬背的無意義的練習。這樣才有利于培養學生的思維創造性。

四、研究成效 1．優化了教材內容呈現方式，激發了學生學習數學的興趣。

《數學課程標準》明確提出：學生的數學學習內容應當是現實的、有意義的、富有挑戰性，這些內容要有利于學生主動地進行觀察、實驗，猜測，驗證、推理與交流等數學活動。內容的呈現應采取不同的表達方式，以滿足多樣化的學習需求。于是我們采用對話、圖文、表格、信息、漫畫、游戲等形式呈現教材內容，使教材內容貼近學生的生活，使原先感覺較模糊、抽象的問題變得直觀形象，提高了學生的學習興趣，激發了學生進一步探究的欲望。

2．轉變了學生的學習方式，提高了數學學習的能力。

通過多種方式呈現教材，構建以學習者為中心、以學生自主學習為基礎的新型教學過程，引導學生把靜態的知識結論建立在動態的思考之上，把抽象的數學概念、規則建立在形象的感知之上，將教材內容生活化、動態化、情境化、形象化。大力推進教學活動由教向學的轉變，使學生體驗知識的發生和發展過程，使學生更真切地感受到數學自身的魅力，逐漸進入學習數學的角色。學生通過主動參與、積極思考，與人合作交流等活動，可以獲得學習數學的自信心和興趣，理解數學的基本思想和方法，體會數學的探索過程，體會數學與自然、社會和人類生活的聯系，從而獲得知識、能力、情感的全面發展。

3．改變了教師的教學方式，提高了教育教學水平。

通過對教材內容呈現方式的研究，使每一位課題組成員對現行教材的編排體系和設計意圖有一個整體的把握，并從實際出發進行重組和優化，從而更好地服務于教學，同時也提高了教師自身的理論水平和業務能力，使教師由“教學型”向“思考型”、“研究型”轉變。通過課題研究過程，培養了一批富有教學經驗，富有教改意識，熱心教育科研的青年教師，他們已成為我校的科研的中堅力量。

五、取得的成效和反思

我能根據在課題研究中所學的理論知識和在教學實踐中的經驗，積極在上完課后進行及時的反思。寫了案例《面積和面積單位》當然還存在很多的不足。

1、自己的教育理論有待提高。自己發現了一些問題，卻沒有及時總結、形成書面材料，使一些可貴的發現就從身邊溜走了。

2、缺少豐富的活動充實研究。

3、數學生活實踐課的開展要走向課堂外、走向社會，那么如何取得老師與老師，老師與家長，學校與社會的合作，這還有待于進一步的完善。

4、在研究中我們有這樣一種感覺：目前雖然對教材內容進行了一定程度的優化，但是總覺得這種形式只是一種表面現象，只能對學生的視覺產生刺激，讓學生感覺好奇和新鮮而已，不能從根本上達到學生內心需求，不能從更深層次上去使學生進入一種內在的、不由自主的學習和探究狀態。

總之，我們的課題研究經過一年多的努力已取得了一些成績，但也存在這樣或那樣的問題，還有待進一步完善，我們課題組成員有決心和信心繼續努力，相信我們的課題研究工作一定會取得豐碩的成果。