第一篇：學(xué)生心理案例分析(學(xué)生小偷小摸行為的應(yīng)對)

學(xué)生小偷小摸行為的應(yīng)對

同一種行為問題下，可能是品德問題，也可能是心理問題。如果不把它們弄清，就進行輔導(dǎo)教育，結(jié)果往往不如人意。培訓(xùn)這一課講到：如果把心理問題品德化，會造成上課搗亂、惹事生非、屢犯紀律，靜不下來、注意力不集中等毛病；反之，學(xué)生的不良行為就不能得到制止，嚴重者甚至可能發(fā)展為觸犯刑法的法律問題。

偷拿別人的東西，是小學(xué)生非常常見的行為。大概只要做過班主任的老師，都會調(diào)查過丟失東西的事情。如何解決小學(xué)生的小偷小摸行為，也是許多班主任經(jīng)驗介紹的一部分。我們聽過的一些優(yōu)秀經(jīng)驗，常常把重點放在如何讓小學(xué)生如何主動承認錯誤上，我想我們不必強求所有這樣的事件都能讓孩子主動承認錯誤。作為老師，更為重要的是如何理解孩子的小偷小摸行為，如果不能查出是誰偷拿了別人的東西怎么辦，而查出了有該怎么辦？如何與家長交流這一點，是不是一定要與家長溝通？

一、學(xué)生小偷小摸行為背后的原因

1、小學(xué)生的道德發(fā)展不足，自我控制力不足的問題。當遇到自己特別喜歡的東西的時候，在沖動之下就會出手偷拿。如講座中說到的例子：一女生偷同學(xué)的錢買東西，就屬于品德問題，因為她損害了別人利益，從而讓自己獲取成功。這歸于有的孩子早期教育不足，孩子的道德發(fā)展還停留在最初的階段，家庭教育過分以孩子為中心。孩子認為自己喜歡的就可以拿走，即便是有過教育，不能拿別人的東西，但是因為沒有足夠的重視，所以沒有引起孩子的足夠的重視。另外，就是孩子自我控制力發(fā)展不足。在這一點上，幾乎所有的孩子都有可能犯這樣的錯誤。小學(xué)生的思維發(fā)展并不完善，當他們的大腦被一個念頭占據(jù)的時候，往往很難有其他的想法浮現(xiàn)出來。當然，我們所說的特別喜歡的東西，未必很貴重，而只是可能對這個孩子有特別的意義。

2、小學(xué)生因各方面的原因而導(dǎo)致的心理問題。偷拿別人的東西，成為一種習(xí)慣。如：一男生偷女生胸罩，被逮到，向老師保證不再偷，但是下次又犯。這樣的孩子偷拿別人的東西不會有選擇，他們更在意是活動的過程。甚至?xí)贫ㄓ媱潱瑒?chuàng)造小偷小摸的機會。當然，我覺得，這并非是孩子要尋求關(guān)注，而是這個過程本身會讓孩子滿足，這意味著“得到”！

二、學(xué)生小偷小摸行為的應(yīng)對

1、小偷小摸行為發(fā)生的時候，我們首先要做的事情，是盡可能的及時調(diào)查清楚。弄清是品德問題還是心理問題，然后對癥下藥。我覺得作為老師，不必以是否能夠查清每一次小偷小摸事件作為自我評價的標準。其實，每個老師都會有一些成功案例，也會有一些小偷小摸事件是查不清楚的，因為我們教過的每一個孩子都不同。當然，我們也可以知道，孩子畢竟還是天真的，他們也常常會在犯錯誤后因為心理壓力而露出馬腳。

2、如果說是品德問題，那么對于這樣的孩子，我覺得首先要做到盡可能的保密，讓影響盡可能的小。用事情的結(jié)果來懲罰孩子就足夠了。所謂事情的結(jié)果，就是孩子因為偷拿了別人的東西而受到的一系列的壓力和自我譴責(zé)，并且可以讓孩子悄悄為班級，為學(xué)校做一些事情來“贖罪”。對于這樣的孩子，可以和孩子約定，不必聯(lián)系家長。當然，這也可以成為老師和家長私下里的秘密。因為，過度的懲罰或者影響面擴大帶來的往往是不良的效果。當然，如果孩子的小偷小摸行為，給別人帶來了傷害，那就一定要與家長聯(lián)絡(luò)，商討如何讓孩子承擔(dān)自己應(yīng)該承擔(dān)的責(zé)任。

3、如果說是心理問題，上面的教育是不夠，實際上這些孩子更值得我們的同情和憐憫。需要我們聯(lián)絡(luò)家長，與家庭共同探討孩子問題的成因。這一類孩子有許多存在家庭照顧不足，父母對孩子有忽略現(xiàn)象，那么我們有必要提醒家庭給予孩子更多關(guān)注更多的耐心與細心。盡可能不要讓孩子受到更多的傷害。

總之，任何一個行為的背后，可能就有一個心理社會的原因，孩子小偷小摸也是如此，我們都得認真面對。

第二篇：淺談學(xué)生課堂問題行為的心理分析及應(yīng)對策略

淺談學(xué)生課堂問題行為的心理分析及應(yīng)對策略

麗水第二高級中學(xué)徐驍

【摘要】學(xué)生課堂問題行為是課堂教學(xué)管理的一大難點，對教學(xué)質(zhì)量有著至關(guān)重要的影響，是教師普遍關(guān)心的問題。隨著課程改革的不斷深入，在對課堂教學(xué)內(nèi)容、模式和方法予以關(guān)注的同時，對課堂教學(xué)管理尤其是課堂問題行為的管理也應(yīng)給予足夠的重視。明晰課堂問題行為的判斷標準及其發(fā)生的原因，并在此基礎(chǔ)上對課堂問題行為的矯正提出有效的措施是非常必要的。

【關(guān)鍵詞】課堂問題行為學(xué)生因素教師因素社會因素矯正

學(xué)生上課時講話、做小動作、打瞌睡等，諸如此類的行為是全球教育界一個帶有共性的問題，只要有學(xué)校的地方都存在這些現(xiàn)象。這些課堂問題行為不僅擾亂了教學(xué)秩序、破壞了課堂教學(xué)效果，而且還會在一定程度上影響學(xué)生的身心健康。作為教師，不能簡單地回避，而是要花些氣力研究它，找出解決問題的門道，并采取有效措施預(yù)防或減少課堂問題行為的發(fā)生，促進課堂教學(xué)的良性發(fā)展和有秩序進行。

一、對學(xué)生課堂問題行為的界定

課堂問題行為，現(xiàn)在為絕大多數(shù)人認可的表述是，指發(fā)生在課堂上與課堂行為規(guī)范和教學(xué)要求不一致并影響正常課堂秩序及教學(xué)效率的課堂行為。這類行為主要表現(xiàn)為：

1、學(xué)習(xí)動力不足，消極抵制：表現(xiàn)為上課馬馬虎虎，粗心大意，不是遺漏，就是曲解。上課前沒有思想準備，丟三拉四。在課堂上常常引起課堂騷亂，節(jié)外生枝。

2、上課時注意力不集中：表現(xiàn)為思想開小差、搞小動作、說話、吃東西、看課外書和在書本上亂寫亂畫。

3、行為沖動：同學(xué)之間出現(xiàn)矛盾互不相讓，甚至動手打架。無故遲到早退。

4、逆反心理：表現(xiàn)為和老師對著干，老師讓默讀，他非念出聲，老師不允許說話，他非弄出動靜。

5、此外，還有一種比較特殊的表現(xiàn)：由于學(xué)習(xí)成績不良，同時家長和老師也不夠關(guān)注，使學(xué)生產(chǎn)生自卑心理，從而導(dǎo)致自信心和學(xué)習(xí)興趣的喪失，進一步逐漸產(chǎn)生回避困難的退縮行為，使其不能正視挫折，性格偏執(zhí)。

以上種種行為變現(xiàn)，以其表現(xiàn)的主要傾向為標準，可分為兩類：

一類是外向性的問題行為，主要包括發(fā)出怪音、敲打作響、作滑稽表情、怪異動作等故意惹人注意的行為和故意不遵守規(guī)則、不服從指揮、反對老師等盲目反抗權(quán)威的行

1為。

另一類是內(nèi)向性的問題行為，主要包括上課時凝神發(fā)呆、心不在焉等注意力渙散行為，亂涂亂寫、抄襲作業(yè)等草率行為，遲到、早退、逃學(xué)等抗拒行為，尋求贊許、期待、幫助的依賴行為等。

外向性問題行為會直接干擾課堂紀律，影響教學(xué)活動的正常進行。內(nèi)向性問題行為雖然不會直接干擾課堂秩序，但會影響教學(xué)效果，同時也會危害學(xué)生的身心健康。

但無論是屬于那種表現(xiàn)、哪一類的課堂問題行為，都是一種不好的行為，教師必須要很好地解決它。要解決它，我們就必須明晰課堂問題行為的成因。

二、產(chǎn)生課堂問題行為的原因分析

引起學(xué)生課堂問題行為的原因，既包括學(xué)生的主觀因素，也包括教師及家庭、社會方面的客觀因素。

（一）學(xué)生因素

大部分的課堂問題行為是由學(xué)生本身的因素引起的。這些因素主要包括

1、生理障礙。學(xué)生的生理障礙是誘發(fā)課堂問題行為的重要原因。如果學(xué)生存在視、聽、說等方面的生理障礙，則會妨礙學(xué)習(xí)活動的正常進行，在課堂上常常出現(xiàn)不敏感、不專心、退縮、低沉，甚至煩躁不安、自行其是等問題行為。

2、適應(yīng)不良。適應(yīng)不良是指學(xué)生不能很好地根據(jù)環(huán)境的要求改變自己，或不能積極作用于環(huán)境并改造環(huán)境，由此而產(chǎn)生的各種情緒上的干擾。如學(xué)生在求學(xué)過程中發(fā)生的轉(zhuǎn)學(xué)、轉(zhuǎn)校、更換班主任、初中進入高中等事件，如果學(xué)生不能適應(yīng)新環(huán)境，便會產(chǎn)生一些不良的心理特征，如焦慮、沮喪、興趣減弱、注意力降低、多動鬧事等。這些特征嚴重干擾著學(xué)生的學(xué)習(xí)，也是學(xué)生課堂問題行為產(chǎn)生的原因之一。

3、心理挫折。問題行為在很大程度上是由于學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中遇到挫折而導(dǎo)致的。在學(xué)習(xí)中，學(xué)生不可避免地會遇到一些挫折。面對挫折，有些學(xué)生能正確地對待，勇敢地排除各種障礙，實現(xiàn)奮斗目標。而有的學(xué)生對挫折不能進行正確的歸因，則會導(dǎo)致問題行為，學(xué)生如果把挫折的原因歸于外部，怨天尤人，為了發(fā)泄內(nèi)心的不滿和氣憤，就可能出現(xiàn)外向性、攻擊性行為；如果把挫折的原因歸于內(nèi)部，就可能出現(xiàn)內(nèi)向性退縮行為，如學(xué)習(xí)成績差就產(chǎn)生自卑感，喪失學(xué)習(xí)的興趣和信心，想方設(shè)法逃避學(xué)習(xí)或脫離學(xué)習(xí)環(huán)境等。

4、尋求注意。有些學(xué)生的問題行為只是為了引起教師或同學(xué)的注意。一些學(xué)習(xí)成績較差的學(xué)生，發(fā)現(xiàn)自己無法從學(xué)習(xí)或競賽中獲得教師和同學(xué)的承認，感到自己受到別

人的關(guān)注太少，同時內(nèi)心有著強烈的渴望別人關(guān)注的需求。他們發(fā)現(xiàn)在課堂教學(xué)中，教師為了維持課堂秩序?qū)栴}行為比較注意，于是便故意地表現(xiàn)出課堂問題行為，以引起老師和同學(xué)的注意，從而實現(xiàn)其需求的滿足。

（二）教師因素

課堂問題行為雖然表現(xiàn)在學(xué)生身上，但實際上許多問題行為的產(chǎn)生與教師有直接關(guān)系。

1、教育思想失當。教師缺乏正確的教育思想，會直接影響教師的教育教學(xué)方式，從而引發(fā)學(xué)生的問題行為。譬如教師缺乏正確的教育理念，重智輕德，將成績作為衡量學(xué)生的唯一標準。這樣，會引起學(xué)生逆反行為甚至對抗性行為。

另外，一些教師對個別學(xué)生存有厭惡、歧視的態(tài)度，不尊重學(xué)生，處理方法簡單、粗暴，這極大地傷害了學(xué)生的自尊心、自信心，使他們產(chǎn)生消極、畏難的情緒，或激起學(xué)生反感，產(chǎn)生師生對立情緒，由此引發(fā)問題行為。

2、教學(xué)管理能力差。教師缺乏組織課堂教學(xué)的能力，不善于處理課堂教學(xué)中的違紀行為。主要表現(xiàn)在兩方面：

（1）教師放棄管教的責(zé)任，采取不聞不問的立場，放縱學(xué)生，在課堂上未能形成良好的學(xué)習(xí)氣氛，學(xué)生也因缺乏接受教導(dǎo)或改正的機會而出現(xiàn)違反課堂規(guī)則的行為。

（2）教師對學(xué)生的問題行為反應(yīng)過敏，處處設(shè)防，動輒對學(xué)生大加訓(xùn)斥，甚至濫用懲罰，學(xué)生在課堂上感到緊張與焦慮。這不僅無助于維持課堂秩序，而且還會引起學(xué)生對教師的怨恨、反感或?qū)αⅲ瑥亩T發(fā)學(xué)生的問題行為。

3、教學(xué)上的偏差。教師教學(xué)上的偏差是學(xué)生產(chǎn)生問題行為的重要因素。如：教學(xué)方法呆板、枯燥乏味、學(xué)生聽課沒有積極性；不了解學(xué)生，沒有根據(jù)學(xué)生的實際情況安排教學(xué)內(nèi)容，講課速度過快或過慢；表達能力較差、語言含糊不清、學(xué)生聽不明白；教師缺乏活力,精神不振，懶懶散散等等。這些都容易失卻教師在學(xué)生心目中的威信，引發(fā)課堂問題行為。

（三）環(huán)境因素

學(xué)生課堂問題行為的產(chǎn)生，除了取決于學(xué)生和教師方面的因素外，還與環(huán)境影響有關(guān)。

1、家庭的影響。家庭結(jié)構(gòu)、家庭氛圍、父母的教養(yǎng)方式等，都會影響學(xué)生課堂問題行為的產(chǎn)生。父母不和、經(jīng)常吵鬧家庭的學(xué)生，在課堂上經(jīng)常會表現(xiàn)出孤僻退縮、煩躁不安,甚至挑釁生事；父母對孩子嬌慣溺愛、縱容放任，對其百依百順，容易養(yǎng)成孩子

任性、固執(zhí)、以自我為中心，甚至玩世不恭、放蕩不羈；而父母的教養(yǎng)方式簡單粗暴，對孩子非常嚴厲，動輒打罵，則容易養(yǎng)成孩子弄虛作假、消極對抗、冷漠孤僻、情緒異常等。

2、社會的影響。社會的不良環(huán)境也是誘發(fā)學(xué)生產(chǎn)生課堂問題行為的因素之一。如社會的不良風(fēng)氣、治安狀況及媒體傳播中的暴力、色情、兇殺等信息，都會使一些學(xué)生出現(xiàn)模仿行為。這些行為也會延伸到課堂中，影響教學(xué)活動。

三、矯正學(xué)生課堂問題行為的對策

當下，教育界對解決學(xué)生課堂問題行為的對策問題，也是說法不一。我個人認為，要矯正好學(xué)生的課堂行為，可以從以下三個步驟入手：

（一）認識

認識，是矯正課堂問題行為的前提。任何課堂問題行為都涉及三個要素：行為的主體、行為發(fā)生的時間及行為的性質(zhì)。問題行為一旦發(fā)生，教師在決策時應(yīng)對這三個因素進行全面考慮：究竟是什么樣的學(xué)生，在什么時候，產(chǎn)生了什么性質(zhì)問題行為；這一問題行為究竟會在多大程度上妨礙教學(xué)活動。

首先，教師要明確問題行為對于課堂秩序和教學(xué)活動的消極影響，但同時又不要過分夸大問題行為的嚴重性，不宜把有問題行為的學(xué)生等同于差生或品行敗壞的學(xué)生。實際上，課堂問題行為是普遍存在的，即使是優(yōu)秀學(xué)生也仍然會產(chǎn)生問題行為。

其次，教師要認識到矯正學(xué)生的課堂問題行為，從根本上要由學(xué)生本人來進行。如果學(xué)生本人并不認為自己的行為是問題行為，他們不僅看不到矯正的價值與意義，不密切配合，而且還會對矯正產(chǎn)生新的對抗性問題行為。

（二）改正

改正，是矯正課堂問題行為的關(guān)鍵。這就要求教師在認識課堂問題行為的基礎(chǔ)上，分析問題行為產(chǎn)生的原因，形成對問題行為的正確態(tài)度；然后要選擇適宜的方法進行糾正。此外，由于從根本上改正問題行為并非一時之功，需要付出很大的努力，而且問題行為還會出現(xiàn)反復(fù)。因此，教師還要有相當?shù)哪托摹?/p>

（三）塑造

塑造，是矯正課堂問題行為的目的。改正學(xué)生的問題行為僅僅是從消極方面著眼的，實際上這只是行為矯正的一部分。理想的矯正不但要改正學(xué)生的問題行為，而且要塑造和發(fā)展學(xué)生新的、良好的行為模式。這不僅是矯正學(xué)生問題行為的理想目標，而且也是鞏固矯正的效果，使學(xué)生達到可持續(xù)發(fā)展的需要。

由此可見，完整的行為矯正包括認識、改正和塑造三個不可缺少的方面。只有在認識前提下改正、在改正的基礎(chǔ)上塑造，使學(xué)生形成良好的行為模式時，完整的行為矯正才宣告完成。

此外，在矯正的過程中，還必須遵循一定的原則：

1、獎勵多于懲罰的原則。獎勵和懲罰是矯正學(xué)生問題行為最常用的方法，但在課堂教學(xué)實踐中，教師面對學(xué)生的問題行為，往往首先想到利用懲罰手段，把懲罰作為最易使用的優(yōu)選方法，這是不正確的。實踐證明，獎勵的矯正作用遠遠大于懲罰，多獎少懲對于矯正課堂問題行為能起到更有效的作用。動輒懲罰反而會對錯誤行為起強化作用，無意中助長了問題行為，而且還會導(dǎo)致學(xué)生為逃避懲罰而產(chǎn)生新的問題行為。而且過度懲罰，會使學(xué)生變得粗暴和具有破壞性，產(chǎn)生對抗性嚴重的問題行為。因此，在矯正過程中應(yīng)以獎勵為主。

2、堅持一致性原則。教師要盡量保持公平，對優(yōu)等生的問題行為也要嚴肅處理。傾聽和關(guān)注每一位學(xué)生，對于家庭關(guān)懷不夠的學(xué)生更要給予愛和關(guān)注。教師可以運用一些非語言技術(shù)，比如眼神暗示，及時處理一些小的課堂問題行為，幫助問題學(xué)生保持冷靜，控制自己的情緒。這樣班級學(xué)風(fēng)濃厚，師生關(guān)系融洽，課堂管理秩序井然，學(xué)生就會得到快樂而健康的成長。

3、與心理輔導(dǎo)相結(jié)合的原則。課堂問題行為的根本矯正不僅在于改變學(xué)生的外部行為表現(xiàn)，形成新的行為模式，而且要把良好的行為模式內(nèi)化為學(xué)生的自覺意識與行動。這就要求在矯正過程中做好學(xué)生的心理輔導(dǎo)工作，以調(diào)整學(xué)生的自我意識，排除自我潛能發(fā)揮的心理障礙，以及幫助學(xué)生正確認識與評價自己，從而真正轉(zhuǎn)變問題行為。尤其是比較復(fù)雜的問題行為，更需要進行心理輔導(dǎo)。把行為矯正與心理輔導(dǎo)結(jié)合起來，無疑會收到更好的效果。

參考文獻：

[1]劉利群．課堂問題行為的管理．教學(xué)與管理，2000，(8)．

[2]岑國楨，李正云．學(xué)校心理干預(yù)的技術(shù)與應(yīng)用．廣西教育出版社，1999．

[3]馬慧．課堂問題行為與課堂紀律管理．現(xiàn)代教育科學(xué)，2004，(1)．

第三篇：（小學(xué)生）學(xué)生心理案例分析

心理教育實例分析報告

隨著社會的發(fā)展，人們的生活越來越方便，按理說這樣便利的生活，人們應(yīng)該越過越愜意才對，然而真實的情況恰恰相反，心理有問題的人越來越多，其中也包括學(xué)生，下面是我班里一個孩子的心理認知問題，我認為這樣的情況還是比較普遍的。

周@，10歲小男孩，聰明，上課愛發(fā)言。在老師的眼里是個“根正苗紅”的好孩子，然而在家里，父母卻給我們發(fā)映出另外一面：霸道，不講理，簡直就是家里的“小皇帝”。沒入學(xué)前，一直由老人照顧，老人比較寵愛，父母親比較忙，孩子有要求，家長會在第一時間給予滿足，家長說，“要不孩子鬧，自己心煩，反正最后都會同意，那不如一開始就答應(yīng)孩子。”其實，由于家長陪孩子少，孩子早期的吵鬧不一定是想要這個或那個，而是讓父母多關(guān)注和陪護而已，結(jié)果孩子發(fā)現(xiàn)通過吵鬧能夠很快獲得自己想要的東西，從而形成一種習(xí)慣。從而在家里變成不講理的、不勞動的“小皇帝”。

因此，我制定對策：跟家長溝通，讓家長知道問題所在，改變和孩子的交流方式不是無條件或無原則地滿足，而是多陪護，以身作則；讓孩子學(xué)會感恩，認識到自己的行為和認知問題，從而改正過來。

經(jīng)過溝通交流，約法三章，家長最后反饋，孩子在家開始做自己力所能及的事情，更重要的是他現(xiàn)在可以和家長好好溝通，根本不聽家長勸的局面得到極大的改善。

作為一個老師，更應(yīng)該能夠從心理行為去了解和理解關(guān)心孩子，我們不能僅僅傳授知識，而忽略心理健康教育，特別是小學(xué)階段的孩子，只有心理得到滋養(yǎng)，知識得到豐富，這樣的孩子明天才會更幸福！

第四篇：學(xué)生人際交往心理案例分析

人際交往案例分析

良好的人際交往是大學(xué)生心理健康的必要條件

（一）良好的人際交往能讓大學(xué)生內(nèi)心變得寬容、理解和信任，這是心理健康的前提條件 大量事實表明，心胸是否寬廣、包容與大學(xué)生人際交往是否和諧直接相關(guān)，只有良好的人際交往，才能讓大學(xué)生的心里對人對事變得寬容、理解和信任。在多年的心理咨詢實踐中，接觸了許多因人際交往不協(xié)調(diào)而產(chǎn)生心胸狹窄的實例，而且有的大學(xué)生為此形成了惡性循環(huán)，讓人很痛心。

小李從北方來到南方一所省城大學(xué)讀書，臨行前在一家企業(yè)做人事主管的父親反復(fù)告戒兒子，在大學(xué)里首先要和寢室的同學(xué)搞好關(guān)系，這樣你的生活環(huán)境才會愉快，大學(xué)四年心理才有歸屬感。進校后，小李時刻告訴自己父親的話肯定有一定的道理，但是由于和同寢室的一名南方同學(xué)在對愛情的看法上相差甚遠，經(jīng)常斗嘴，導(dǎo)致彼此不服氣，互相看不起，矛盾時有發(fā)生，而那位南方同學(xué)用小李的話說比自己更會處理人際關(guān)系，到最后同寢室的其他同學(xué)都站到了自己的對立面，自己的寢室同學(xué)關(guān)系開始變得緊張起來，其他人都不理解他、信任他，少數(shù)同學(xué)甚至奚落他。自己對他們也充滿怨恨和不信任，進而猜疑和反感，只要有兩位同學(xué)當著自己的面嘀咕幾句，自己就認為他們是在說自己的壞話，心理十分苦悶；而那位南方同學(xué)卻好像整天都過得很開心、很快樂，看到這一切，小李感到無能為力的同時又十分傷心，心胸開始變得狹窄，一度產(chǎn)生了退學(xué)的念頭。

從小李和南方同學(xué)的對比來看，可見人際交往對大學(xué)生心理健康的重要影響，小李因人際交往的緊張，使自己的心里充滿了猜忌、嫉妒和對他人的不信任。經(jīng)過對小李人際交往技巧和藝術(shù)的輔導(dǎo)，小李對南方同學(xué)開始變得更加寬容，并試著改變和寢室其他同學(xué)的關(guān)系，慢慢在小李的臉上又看到了燦爛的笑容。

（二）良好的人際交往能讓大學(xué)生學(xué)會分享、接受和給予 這是心理健康的基本心理條件 不會分享與分擔(dān)是這一帶大學(xué)生特殊的成長背景中極易形成的負性品質(zhì)，也是造成他們在人際交往中受挫的重要原因，盡管本次心理健康水平測量結(jié)果表明獨生子女的健康水平高于非獨生子女，但在各學(xué)段的教育中，我們都能明確地感受到這一代青少年存在的分享與分擔(dān)的問題。良好的人際交往能夠讓大學(xué)生在良性的人際氛圍中，充分體驗與享受交往對象帶來的快樂，并樂意將自己的快樂與對象分享，進而學(xué)會分擔(dān)與體驗交往對象的痛苦，并產(chǎn)生同感與共情，積極幫助交往對象解決問題，重新找回失去的快樂。分享是一個很重要的品質(zhì)，尤其對心理健康發(fā)展有著特殊的意義。在樊富岷教授的團體咨詢中，分享是首當其沖的訓(xùn)練項目，其目的就是讓每一個參與團體活動的人體驗到分享的心理感受，學(xué)會分享。從而達成人與人的心理相容，在互相幫助下解決心理健康問題。

接受與給予是矛盾統(tǒng)一于人際交往中的一對交互影響的心理品質(zhì)與行為。由于每個人都生活在某個群體中，必然會與群體中的人發(fā)生各種形式的聯(lián)系，在這一過程中，我們無法離開他人的給予，也正是在這種接受與給予的過程中，體驗幫助與被幫助的快樂，感受做事與做人的真正涵義。大學(xué)生是一個特殊的群體，更多的是在接受中成長，不懂或很少給予，體會不到給予的愉悅，在人際交往中表現(xiàn)出明顯的“自我中心”，而使人際關(guān)系遭到破壞，心理健康也倍受影響。因此，學(xué)會接受與給予，有助于良好人際關(guān)系的建立，相反，良好的人際交往，更能使大學(xué)生體驗到接受與給予的樂趣，養(yǎng)成接受與給予的良好心理品質(zhì)。

藍風(fēng)是大三的學(xué)生，是學(xué)生干部，學(xué)習(xí)成績優(yōu)秀，但人際關(guān)系較緊張，不僅與寢室同學(xué)相處不好，就連班上的許多同學(xué)也無法正常交往，在同學(xué)們心目中，他是一個清高、傲慢的人，實在不好接近，雖然優(yōu)秀，但對他的其他方面則不敢恭維。藍風(fēng)也為此很頭疼，只要是他主持的活動項目，同學(xué)們似乎都有意不參加，好象故意和他做對，而他本人長期堅持的做人準則就是：我行我素，萬事不求人。他幾乎不接受別人的幫助，也認為自己沒有幫助別人的義務(wù)，他成績好，可每當班上同學(xué)向他求教時，他要么說不知道，要么就在給別人講完之后，將別人奚落一頓，有時還要加上一句“拜托你上課時認真聽講，下次不要再來問我這么簡單的問題。”時間一長，同學(xué)們都不愿意與他交往，人際關(guān)系越來越差。藍風(fēng)也對自己的人際關(guān)系狀況十分不滿意，感到孤獨、沒有歸屬感，有時孤獨感令他窒息，他焦慮甚至恐懼，但不知如何入手改善現(xiàn)狀。因為他自己也納悶：我究竟有什么問題？

藍風(fēng)的人際關(guān)系不佳的重要原因就在于他是一個不懂得接受，更不知道給予的人，在他的觀念里，每個人只要做好自己的事情就足夠了，沒有給予與接受的意識，最終將失去支持，生活在自己孤獨的世界里，痛苦不堪。不懂接受與給予，不僅影響良好人際關(guān)系的建立，而且影響了心理健康的水平。

拒絕交往讓他嘗盡了苦頭

小張是大一新生，性格較內(nèi)向，從來沒有住過校，從小都住在屬于自己的房間里，進大學(xué)后與 7 名同學(xué)同住，在條件優(yōu)裕的環(huán)境中成長的他，看不慣的是同寢室同學(xué)“不良”的衛(wèi)生習(xí)慣，更不喜歡他們隨便的作息制度，尤其不喜歡他們的高談闊論，總之，看誰都不順眼。由于內(nèi)向的他本來就不擅長與人溝通，再加之看不起那些同學(xué)，于是，就以獨來獨往來減少與同學(xué)們的交往，時間一長，他發(fā)現(xiàn)寢室同學(xué)說說笑笑，進進出出都結(jié)伴而行，似乎視他不存在，他開始感到失落了，孤獨感油然而升，曾經(jīng)多次萌發(fā)過主動與他們交往的念頭，可都事與愿違。他回寢室時總覺得同學(xué)們都在議論他，對他評頭品足，還竊竊私語，一副嘲笑、鄙視的模樣，他覺得受不了了，想過換寢室，但沒有得到批準。為了不和他們交往，他很少回寢室，只有睡覺時才回去，即使這樣避開他們，似乎還是沒有減少他們對自己的議論與不滿，他開始失眠，食欲下降，精神狀態(tài)越來越差，身體急劇消瘦，在寢室，話越來越少，甚至連笑聲都很少聽見，他感覺到聽課的效率也越來越差，最后終于病倒了。在住院期間，寢室同學(xué)輪流守護在病床旁，看到那些平時讓自己反感透頂?shù)耐瑢W(xué)都忙著照顧他，送水喂飯，就象自己的家人生病了似的，他的心被震撼了。他把內(nèi)心的苦悶與孤獨告訴了他們，才知道原來一切都是自己“想”出來的，同學(xué)們只是覺得他不愿與他們交往，并不知道由此引發(fā)了他內(nèi)心如此大的震蕩。

第五篇：（一年級學(xué)生）學(xué)生心理案例分析

小學(xué)生心理健康教育案例

一、案例描述

2019年9月。我擔(dān)任一年級的班主任兼語文老師，開學(xué)第一天，我和剛升一年級的幾位學(xué)生一起打掃校園衛(wèi)生的時候，聽到了一個小男孩——小賽（化名）的哭聲。小賽家就在學(xué)校的對面，在教學(xué)樓下面，透過學(xué)校圍欄可以看到他的家。這天早上，外婆送他到學(xué)校門口，他哭鬧著不肯進學(xué)校，校長拉他進來關(guān)上校門之后，他就跑到圍欄這里，抓著欄桿，看著外婆家，跳著腳，哭喊著外婆，直到他外婆關(guān)上大門也沒有停止。第一天的印象太深刻了，我記住了他。接下來的時間，上學(xué)的時候，他幾乎每天都會哭鬧。從他的行為中，我感受到了他的焦慮——分離性焦慮。

二、成因分析

焦慮是一種強烈的消極情緒和緊張的軀體癥狀為特征的情緒狀態(tài)。在這種情緒狀態(tài)下，人們會對未來的危險或不幸感到不安。分離焦慮，是指個體與其依戀對象分離而引起的焦慮不安或不愉快的情緒反應(yīng)，又稱離別焦慮。

小學(xué)生分離性焦慮主要表現(xiàn)為：不愿上學(xué)，不愿離開家長，擔(dān)心家長出意外，擔(dān)心自己走失或被拐走。

1.個人因素

遺傳因素：患焦慮癥父母的子女，焦慮癥的發(fā)生率明顯高于正常父母的子女。經(jīng)過了解，知道小賽的爸爸曾經(jīng)也有過焦慮，小賽讀二年級的表哥在一年級上學(xué)期也有相同的情況。

通過觀察，我發(fā)現(xiàn)他會受自卑、羞怯、焦慮和恐懼等負面影響，具體表現(xiàn)在上課注意力不集中，常常會分神，同別人交流時，與人的眼神交流少。

馬斯洛需要層次理論認為，分離焦慮源于某些需要的嚴重失衡與突然缺失。如生理需要及安全感缺失引起的歸宿感與自尊心缺失。分離焦慮讓他對日常生活中可能的危險和失敗過分擔(dān)心。比如，他經(jīng)常對他外婆說：“外婆你要好好的”和“外婆，你一個人在家把門關(guān)好”。過重的心理負擔(dān)使他不能正確評價自己的能力，一直懷疑自己的優(yōu)點。自卑的心理使得他缺乏勇氣，覺得自己這也不行，那也不如別人。這種分離焦慮情緒如果得不到排解，就會嚴重影響他的身心健康發(fā)展。

2.家庭因素

在與外婆交談時了解到，孩子的父母離得遠，兩人不常在一起。他小時候主要是媽媽帶，與爸爸時間相處較少。三四歲的時候就非常黏媽媽，常常會因為和媽媽分離而哭鬧。他的爸爸非常嚴厲，性格很急，不善于表達對兒子的愛，對兒子的教育往往是粗暴的。從親子關(guān)系角度來看，小賽對母親過度依賴，與父親關(guān)系較為疏遠。

后來他的父母要外出打工，小賽只能哭鬧，他媽媽沒辦法，只能將他帶到外婆家。小賽過了一個多月之后，她媽媽不顧他的哭鬧，最后還是外出打工了。外婆說他媽媽走后，小賽在家時常哭鬧，連睡覺都在喊“媽媽”，甚至還聽到他說出“爸爸媽媽不要我了，我只有外婆了”這樣的話來。與母親的分離，讓他極度缺乏安全感和歸屬感，對環(huán)境的不適應(yīng)，使得他極度地依戀外婆。

3.環(huán)境因素

應(yīng)激事件特別是與威脅和危險有關(guān)的應(yīng)激事件也促發(fā)分離焦慮。有研究發(fā)現(xiàn)，環(huán)境對男孩的影響比對女孩的大，而且相同環(huán)境的影響隨著年齡的增長而逐漸降低。由于是新學(xué)期開始，并且剛升一年級，開始學(xué)園生活，小賽不太適應(yīng)學(xué)校的生活。在與他交流時，他告訴我，外婆說過，“學(xué)校老師很嚴厲，不聽話會被批評；會有作業(yè)，不做完作業(yè)不能玩”。這些話語加深了他的焦慮情緒。

剛開學(xué)，小賽不能適應(yīng)小學(xué)生活，不愿融入到集體中。在社交上，小賽表現(xiàn)出一種回避的態(tài)度。剛開學(xué)，我發(fā)現(xiàn)他不太愿意跟別的同學(xué)玩。下課時間通常是跑到三樓去找二年級的表哥玩，上課鈴響了，還不太愿意放開捏著哥哥衣角的手。有時候，在教室里安安靜靜地涂鴉，或者坐在自己的座位上看別人玩。在交談時，他還說“只有哥哥才是我的好朋友”。

三、輔導(dǎo)方法

1.放松訓(xùn)練，心理暗示

在和小賽交流時，幫他做放松練習(xí)，躺在床上深呼吸。告訴他，當你忍不住想外婆的時候，可以深呼吸，緩解焦慮情緒。

同他一起說：“我真的很不錯，我真的很不錯，我真的真的很不錯。”自己鼓勵自己，加強心理暗示。

2.指導(dǎo)家長，加強情感引導(dǎo)

同外婆分析小賽出現(xiàn)哭鬧的原因，幫家長認識自身的個性弱點，告訴外婆方法，改變孩子與家長的交感互動,特別是父親的陪伴必不可少。明確告訴父母，要對孩子進行心理支持，多對孩子表達愛意，比如多視頻聊天、打電話，關(guān)心他，幫助他，讓小賽有安全感。

家長一定要耐心，幫助小賽正確認識導(dǎo)致其出現(xiàn)焦慮情緒的事情，教他正確管理情緒的知識，培養(yǎng)樂觀的生活態(tài)度。讓小賽講講上學(xué)的趣事，鼓勵他與其他同學(xué)玩耍，讓孩子對上學(xué)充滿向往，消除恐懼焦慮。

外婆要注意培養(yǎng)孩子生活的自理能力，如吃飯、穿衣、完成作業(yè)、收拾物品等，不要讓孩子養(yǎng)成對外婆過分依賴。

3.體驗成功，增強自信

認知——行為療法(CBT)的理論基礎(chǔ)是：人的認知會影響其情緒及行為，是治療分離焦慮的最好方法。認知重建是指識別并幫助患者糾正在思維、自我形象、態(tài)度和信念等方面存在的不合理認知。

上課時，請他回答問題，回答出來后及時肯定，增加成就感；在他很好地完成勞動任務(wù)后，在班上表揚他，并選舉他為勞動委員，增強歸屬感；他很聽外婆的話，能主動給老師打招呼，在班會課上表揚他有禮貌；在他情況好些后，選他為護旗手，升國旗。經(jīng)過表揚和鼓勵，強化他優(yōu)秀的品質(zhì)，幫助他重新認識自己，增強自信心。

4.建立積極的師生及同伴互動，增強歸屬感

分離焦慮主要是孩子失去了所依戀的人，而出現(xiàn)不安全感。幫助他建立新的依戀關(guān)系，適應(yīng)父母不在場的環(huán)境顯得尤為重要。從本質(zhì)上講，師生關(guān)系是一種人——人關(guān)系。師生關(guān)系是師生間思想交流、情感溝通，人格感化的社會互助關(guān)系。教師對學(xué)生的影響不僅在知識和智力上，而且體現(xiàn)在思想和人格上。在學(xué)校，對小賽多加關(guān)懷，了解其學(xué)習(xí)進度，關(guān)注其心理狀態(tài)，多鼓勵引導(dǎo)，讓他感受到來自老師的關(guān)愛。

給班級同學(xué)做思想工作，讓他們不要笑話小賽，反而要多關(guān)心他，幫助他，并且請一個細心的女孩關(guān)心他的情緒，一個開朗的男孩陪伴他玩游戲幫助他融入集體，感受同學(xué)的友愛。這樣一個月下來，他有了新的朋友，笑容也多了起來，變得更加開朗勇敢。

四、評估反思

分離焦慮是一種廣泛存在的情緒體驗，一方面它會激發(fā)人們?nèi)ケ舜讼肽詈驼湎В由畋舜说那檎x，催生美好的詩句。另一方面，如果對它缺乏了解，不能正確的應(yīng)對，就可能發(fā)展惡化，不利于孩子的心理健康發(fā)展。

現(xiàn)在的小賽和朋友嬉戲玩鬧，積極樂觀，已經(jīng)看不到往日哭鬧、焦慮的樣子。他的外婆也說，小賽不再是缺乏安全感的孩子，他現(xiàn)在很開心，很幸福。“幸福的人用童年治愈一生，不幸的人用一生治愈童年。”教育需要愛，需要方法。再多的教育手段，都離不開對孩子的愛。學(xué)校教育是群體教育，而家庭教育是個體教育，兩者缺一不可。只有將家庭教育和學(xué)校教育結(jié)合起來，形成教育合力，才能幫助孩子形成一個正常、健康的人格。