第一篇：國際化幼兒園

世界經濟的全球化，科學技術的迅速發展和國際交流的日益加強促成了各國教育狀況的巨大變化。世界各國，特別是發達國家紛紛掀起新一輪的教育改革以適應全球化要求，提升本國在世界舞臺中的競爭力，而中國也不甘落后，秉持著不讓孩子輸在起跑線上的信念，學前教育越來越被重視，家長在選擇幼兒園時也越來越重視“國際化”的品牌，這就導致即使是坐落在偏僻角落的幼兒園也冠上了“XX國際幼兒園”的稱號，家長在選擇的過程中判斷是否是國際幼兒園，也只是關注是否是雙語教學、是否有外教，或者單純只從華麗的外觀環境判斷是否符合國際化的標準，反而忽略了最為重要的“國際化”教育理念。

追求國際化，其實是在追求更好的發展，追求根本上的變革，引進國際化的幼兒教育理念。在發達國家，尤其是幼兒教育發展最好的歐洲國家，混齡教育、戶外活動、森林教育已經發展成為了主流，被證明更適合幼兒發展的真實需求。

德國：故意讓孩子輸在起跑線上

德國堅持不過早過度開發兒童智力，孩子在上小學前唯一的任務就是快樂成長。德國人普遍認為，孩子有自身的成長規律，他們在相應的階段要做相應的事情。表面上看中國的學前教育和基礎教育很扎實，但他們的想象力和思考能力已經被破壞掉，由此造成了孩子被動接受知識而疏于主動思考的習慣。德國還提倡殘酷教育，不同于中國的塑膠跑道，德國的戶外的活動場地是草地、沙地、石頭地，孩子們盡情玩耍奔跑，老師們“袖手旁觀”，因為德國人認為，孩子長大了早晚要退出父母自闖一片天地，與其讓他們面對挫折惶恐無助，不如從小摔摔打打，“撞”出面對人生的勇氣和本事。

日本：好習慣，從小養起

日本幼兒教育是在日本教育部的統一指導下，幼兒園老師不允許在課堂里教授文字、算數和英語。幼兒園的主要目標是幫助小朋友變得獨立，養成良好的生活習慣，通過集體生活學會融入社會。日本幼兒園教室找不到現代化的設備和琳瑯滿目的高檔玩具，這與日本先進發達的科技社會似乎形成強烈的反差。殊不知，這正是日本教育者的英明：體現以人為本、以孩子為中心的教育理念。

日本在培養孩子的獨立性和集體性方面表現的十分成功。在孩子兩三歲的時候，就培養孩子養成做事有條不紊的習慣，在日本幼兒園，孩子要自己動手穿衣吃飯，自己動手整理日常用品和進行垃圾分類，放學自己背書包不讓家長幫忙，即使是皇室的小公主也不例外。在日本幼兒園，運動會是很重的環節，比賽中，只有團體賽，沒有個人單項比賽，旨在鼓勵參與，不提倡相互攀比；在教學中采取混齡教育，全園的孩子一起玩、一起跑，孩子們能夠真正體會到哥哥姐姐、弟弟妹妹的感覺，成長感、集體感特別明顯；日本幼兒園，孩子們都要穿短褲上學，無論多么冷的天，也要堅持戶外鍛煉，目的是讓孩子有健康的體魄，頑強的意志。

美國：孩子玩的開心最重要

美國的學前教育者十分注重兒童的天性，玩的比重比較大。幼兒園中雖然也有語言、常識、美術等教學活動，但沒有通用的教學大綱，而且具有較大的隨意性。在教育家杜威的“學生中心論”和蒙臺梭利的“兒童樂園”教育思想的影響下，美國幼兒園還注重游戲和手工活動的結合。

美國科學教育的的目標是發展孩子的創造性和批判性思維，例如，教孩子認識植物的生長，中國習慣于通過孩子的日常觀察和經驗，告訴他們植物生長需要陽光、水分和肥料。而美國則習慣于讓孩子親自參加較嚴格的實驗過程，即給孩子提供同種和同樣大小的兩盆植物，讓他們每天給一盆澆水，一盆不澆，并貼好標簽，注意觀察和記錄其過程與結果。

培養孩子的獨立能力一直是美國教育的核心任務。從嬰兒1歲半起就開始培養其自我服務技能，包括：系鞋帶、穿衣服、扣紐扣、拉開或拉上拉鏈、洗臉、刷牙、梳頭、吃飯、上廁所等等。他們認為，自我服務技能的掌握，可以增強嬰幼兒的獨立性和成功感，可以使嬰幼兒和家長雙方受益。但是中國幼兒園的教育，一直注重于學，走到大街上，看到孩子們沉甸甸的書包，都不免感嘆：在最該玩耍的年紀，交給了厚厚的書本。

真正的國際化幼兒園，是從孩子的角度出發，遵循孩子的成長規律，而不是滿足某一方功利化的要求。匯愛國際幼兒園主張，體驗式教育和混齡教育尊重了孩子探索、發現世界的欲望，滿足了孩子親身經歷、自由探索的需求，讓孩子在“愛與自由”的滋養下快樂成長，是現階段最適合孩子成長和發展的幼兒教育模式。

第二篇：淺談幼兒園面向國際化

淺談幼兒園面向國際化

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【論文第一篇】：淺談幼兒園教育小學化傾向，淺談幼兒園面向國際化

學化傾向隨著知識經濟的到來，現代社會競爭日趨激烈，家長逐步意識到知識對于一 個人未來生存的重要性。因此，現代社會人們對教育的關注達到了空前的重視。

希望孩子快成才，早成才的迫切心理，促使他們將這種希翼轉嫁到小學教育、中 學教育、甚至是學前教育。在這種心理促使下，他們在選擇幼兒園時，有相當多 的家長會選擇一些以傳授知識、技能為主的幼兒園。如 4、5 歲教授幼兒算加減 法，5、6 歲寫漢字，背九九乘法口訣，入小學前能識上千個字。這樣的幼兒園 成為家長優先選擇的對象。他們認為孩子的潛力大得很，只要教得會，何必要等 待？教與不教就是不一樣，孩子的的知識和技能大大超過了沒有被訓練的孩子。

在幼兒園競爭日趨激烈的今天，許多幼兒園為了迎合家長的心態，也不得不在教 育內容的選擇上更注重知識與技能的訓練，更注重教育的即時效應。這種幼兒園 小學化的傾向日趨嚴重，讓我們覺得我們的孩子就像被催熟的果子，提前開花，結果。令人擔憂的事，這樣的發展優勢究竟能持續多久？催熟的孩子有多少后 勁？ 研究表明，急功近利的提前灌輸知識和訓練技能至少有三方面的問題：一是 違背孩子發展規律的訓練，孩子被迫付出的努力太大，使孩子犧牲了個性多方面 發展的機會。據教育進展國際組織對世界 21 個國家的調查，中國孩子的計算能 力世界第一，但創造力卻倒數第五，這世界第一的代價是每周比其他國家孩子多 得多的時間在做數學題。

二是過于超前的訓練所獲得的即時效應意義不大，有些 知識技能在孩子以后成熟到一定程度是在給予是輕而易舉的事，刻意加速地發 展，不恰當的拔高使孩子過早成熟，以幼兒的方式來塑造嬰兒，以小學生的要求 來規范幼兒，使發展的前一個階段沒有獲得充實就產生跳躍，這種效應難以長久。

因為許多行為只有經過一定的重復和積累，才能穩定在心理結構中。刻意加速發 展，勢必會導致基礎不穩固，這一脆弱的基礎對以后長遠的發展沒有足夠的支持 力，這種發展是沒有后勁的，許多后來者居上的事實已經證明。三只訓練者急于 求成的浮躁心態，和所運用的強制性方法對孩子的影響，孩子被壓抑的興趣和緊 張焦慮的心情，久而久之將不利于孩子的個性健康。結果我們的“教”讓孩子變得 被動，讓孩子變得“厭學”。所以當人們為這般教育的成果而欣喜和得意時，我們 是否想到：孩子的認知發展是以情感、社會性發展為代價的；孩子的眼前發展是以長遠發展的犧牲為代價的。

總之，這樣一種以斷送以后長遠發展為代價的提前發展是不值得的。教育必 須“既符合幼兒的現實需要，又有利于幼兒的長遠發展”。《幼兒園教育指導綱要》 明確指出，“幼兒教育是基礎教育的重要組成部分，是我國學校教育和終身教育 的奠基階段”。奠基意味著和未來發展的關系。近幾十年來的腦科學、生理學、心理學研究成果，也都揭示了一個共同的事實，那就是早期經驗與未來發展之間 有著密切的關系。這一切告訴我們，幼兒教育的功能從本質上講，是一種著眼于 未來的奠基工程，具有潛在效應和長遠效應，為此，必須改變人們對教育急功近利的期望，幼兒園教育應著眼于兒童發展的長遠目標，要特別注重那些對兒童一 生產生影響的品質，為其后繼學習和終身發展奠定基礎，這就是發展的可持續性 原則。

所以，面對家長的不正確地認識與要求，作為幼兒園不應處于一種被動盲從 的地位，而應充分發揮我們在幼兒教育中的專業主導地位。因為作為幼兒園，專 業的幼兒教育機構； 以及幼兒教師、專業的教育人員，我們的教育目光不能短淺，不能只看到現在，而更應著眼于兒童的未來。

明確了這一教育思路，那么在具體的實施中，怎樣與家長達成共識，讓家長 能主動配合幼兒園的教育工作，而不是盲從于家長不正確的選擇？我認為，要想 在育兒觀念上做到真正意義上的家園共識，必須首先找準與家長合作的基點與分 歧點。我們合作的基點是：我們與家長的教育初衷和最終目的，都是為了培養孩 子成材，但在具體的教育理念與方式上存在著較大的分歧。

基于此，我們有責任，也有義務充分發揮我們專業教育機構的權威性，帶領家長走出教育的誤區。我們 在此方面主要采取了如下做法

一、充分發揮家長學校的作用，通過一系列專業教育知識的學習，并輔之以 一些實例，讓家長看到急功近利的拔苗助長方式并不利于幼兒的長遠發展。在教 育孩子時，應保持一顆平和的心態，著眼于幼兒的長遠發展，同時給予家長一些 具體的科學科學育兒方法的指導。讓他們在教育孩子的觀點上做到與幼兒園一 致，只有這樣，家庭與幼兒園的教育也就做到了真正意義上的同步。

二、多舉行一些諸如家長開放日或其他形式的開放活動，吸引家長參加，通 過形式多樣的活動，讓家長真切地感受到幼兒在情感、態度、能力多方面的逐步提高，更堅信幼兒園在教育孩子方面的權威性，從而能更主動的配合幼兒園以正 確的教育觀對孩子實施教育。

三、我們會不定期的針對一些家長感興趣的熱門話題，教育難點問題，展開 家長論壇、教師論壇等活動，通過大家各抒己見，溝通觀點，能更好的達成教育 的共識，同時也促使家長更加關注科學的教育觀，理智地看待學前幼兒教育，并 主動向幼兒園靠攏。

那么，我們不強調對知識技能的學習，是否就意味著忽略知識技能的作用 呢？答案當然是否定的。

我們知道，能力是在獲取知識技能的過程中逐步培養起 來的，這里涉及到的是讓孩子自己建構知識還是記憶模仿知識，是強調“會學” 還是強調“學會”，對于這個問題的答案是顯而易見的。所以，在具體的操作過程 中，我們對教師也提出了相應的要求。

要求教師通過不斷學習，重新認識知識技能的內涵，在教育過程中必須強 調幼兒主動獲取知識的過程體驗，強調幼兒在獲取知識的過程中認知結構的變 化，這就涉及到獲取知識應定位于過程還是結果。如果定位于結果，我們就會預 設一大堆有待孩子接受的知識點和有待訓練的技能，并作為目標看重其達成與 否。

定位于過程，我們就會將這些知識僅僅作為載體，看重的是孩子如何思維的，是如何接受這些知識的，目的是啟發孩子的智慧。具體地說，每個領域都會有一個與孩子智慧相關的核心要素，如健康：自我 保護能力；語言：表達能力；社會：交往能力；科學：思維能力；藝術：創造能 力。只有定位于過程體驗的“教與學”，才能抓住這一核心要素，點燃起這一智慧 的火花。例如，當我們定位于結果時，科學領域的學習，就會讓孩子去記住某種 現象的特定事或知識點； 而定位于過程，就會抓住事物之間的邏輯關系這一核心 要素，讓孩子在與客觀環境的相互作用的實施中，不斷探索和反復體驗中去發現，至于從哪些實事中發現并不重要——過去我們總以為是我們教會了幼兒，因為幼 兒能復述出我們要他記住的名稱，可以重復出我們演示給他們的實驗，卻忽略了 孩子根本不能在不同的情境中的知識遷移。定位于結果，我們就會在藝術領域的 學習中教孩子一些特定的技能和技巧（用琴法、畫技去模仿現成的作品）；而定 位于過程，則核心要素是豐富的想象力和表現的熱情，這些特定的技能則并不是 最重要的，因為每個孩子都有自己的表現方法——過去我們很得意我們的孩子能逼真的模仿范畫，為孩子畫得非常像而高興，卻不曾認識為什么有的孩子一旦離 開了范畫，卻什么也畫不出來，他們僅僅眼中有畫，而心中無畫。定位于結果，社會領域的學習就應當直接訓練孩子集體生活的規則（牢記各類常規、用紀律約 束、以及能復述與同伴相處的原則）；定位于過程，則關鍵的要素是自我意識的 發展，即讓幼兒在與他人的自由交往中體驗規則的公正，逐步擺脫自我中心—— 過去我們總是通過規則約束、通過教師的裁判培養孩子的規則意識，結果把孩子 的口頭規則和對權威的懼怕以及聽話順從當作良好品質。

定位于結果，語言的學習就會灌輸一定量的詞匯和給予造句的訓練； 定位于過程則關鍵的要素是交流與 表達，重要的是“激發表達的熱情，創設交流的機會”——過去我們著重在專門的 語言教學中重復故事、背誦兒歌、造句練習、卻沒有想到，實際上由而是在交往 中自己獲得語言，而不是別人教會他說話。

因此，要想扭轉幼兒園教育小學化傾向這種現象，既需要轉變家長的觀念，同時又需要教師有較高的專業素養和指導技能，只有這樣，才能保證幼兒的可持 續性發展，才能夠還原學前幼兒教育的本來面目。

【論文第二篇】：未來幼兒園發展的趨勢就是國際品牌化，淺談幼兒園面向國際化

趨勢就是國際品牌化目前我國的幼兒園正處在一個歷史上最大的變革時期，無論公辦還是民辦都面臨著自身深刻的 變革，機遇和桃戰并存，能否抓著機遇順應未來決定著很多幼兒園的生死存亡，尤其是民辦幼兒園 更是如此。

1、未來十年幼兒園數量會繼續急劇增長 按照國家十年規劃綱要，2020年前后全國平均入園率達到百分之八十以上，根據目前的人口出 生率、城鄉入園率測算，未來十年幼兒園缺口將會是現有的十分之三左右，如果考慮到城市改造、農村城鎮化建設、移民搬遷、新開發區建設、園所升級換代等因素，未來可能新增八萬到十萬所左 右幼兒園。

全國平均每個省未來十年約增加3000所左右幼兒園。以陜西省為例，第一個”三年行動 計劃“新增了1000幼兒園，按此增長速度至少還需要三個三年行動計劃（共9年）才能完成3000所左 右的幼兒園建設任務。考慮到目前城鄉入園率不均衡的現實，未來幼兒園的增長重點在農村和縣城 地區。由此可以得出結論：農村包括縣城將會是下一個十年幼兒園的發展熱土。

2、公辦民辦競爭加劇，分工明確 公辦園由于國家財政支持，辦園成本相比民辦園低得多，容易實行低收費、普惠性辦園思路； 民辦園自收自支，辦園成本高，只能面向高收入家庭、對孩子保育有更高需求的人群走高端辦園路 線。普惠性幼兒園和優質優價的名園是未來公辦民辦發展的基本趨勢。考慮到政府有可能對民辦園 給予支持，通過獎補、購買服務等措施調節民辦園的收費，但從我國民辦中小學的實際情況來看，國家購買服務和獎補只能是杯水車薪，無法從根本上降低民辦幼兒園的運營成本。

公辦園----------------普惠性 民辦園-----------------優質名園 結論是：民辦園必須改變思路 了，優質優價、名園是唯一的選擇。

3、數量增加逐步過渡到質量提升 建國以來，由于發展幼兒園問題上國家欠債太多，面對越來越多的孩子的入托需求，首先重點 解決的是入園難的矛盾，隨著入園難問題的逐步解決，必然會面臨入好園的矛盾。在目前這個新老 交替的時代，入園難和入好園難相伴而生。所以，在有些地區不存在入園難，而是入好園難，有些 地區是入園貴或者入好園貴。

這種矛盾實際上反映的問題是幼兒園數量和質量的矛盾。

以陜西為例，第一個三年行動計劃重點解決數量不足問題，尤其是農村鎮中心幼兒園建設，第二個三年行動計劃 將會重點解決現有幼兒園的質量提升問題.由此看出：民辦園將會面臨更高的要求，如何提升質量現 在就要開始行動起來了。

4、品牌化-----必由之路 未來面對日益激烈的競爭，無論公辦民辦都無法回避的突出問題是：隨著幼兒園的普及，家長 有了更多的選擇權，一所幼兒園能否得到家長的認同成了能否生存的關鍵。縱觀幾十年我國的中小 學發展歷史，可以得出的經驗是，為什么那么多的中小學被合校并點，退出舞臺？為什么那么多的 中小學人滿為患？核心就在于名校難進，非名校無人問津！幼兒園無論公辦還是民辦必將面臨同 樣的趨勢。高等教育領域，人們當然會想到牛津和哈佛，想到北大和清華；在陜西當然會想到西安 交大；在基礎教育領域，陜西的鄉黨們自然會想到西工大附中、交大附中、西工大附小、交大附小； 培訓教育領域，全國老百姓當然都知道新東方、學而思； 在幼兒園領域：我們知道有誰？結論就是

一所幼兒園能否成為一個品牌，這是學前教育發展擺在所有幼兒教育工作者面前的一個緊迫的命題，答案正確就有出路，否則終將會被社會所淘汰。

所以現在中國的幼兒園就需要向香港艾樂國際教育集團一樣，一直致力于高端幼兒園品牌化之 路，為更多的幼兒園提供品牌化優質解決方案。讓更多的幼兒園在未來能夠向著國際化、品牌化發 展。

【論文第三篇】：淺談幼兒園自我管理的發展趨勢，淺談幼兒園面向國際化

全球化、信息化的發展，隨著教育改革 的不斷深化，作為非義務教育的學前教育領域也在 發生著前所未有的巨變。當前，在建立社會主義市場 經濟體制的過程中，在“堅持國家、集體和公民一起 辦”方針的指導下，按照“地方負責，分級管理和有關 部門分工負責”的原則，各地出現了多種辦園模式，各類幼兒園為保生存、促發展，在危機感增強的同 時，管理意識也在增強。向管理要效益，向管理要質 量，以管理求發展，我國幼兒園正在出現自我管理的 發展趨勢。自我管理是教育管理的國際化發展趨勢。長期 以來，由于我國實行計劃經濟體制，加之幼兒教育既 是教育事業，又具有福利性和公益性的特點，各類幼 兒園的主辦單位對幼兒園包得過多、管得過死，由此 也助長了幼兒園自身“等、靠、要”的依賴思想，事事 由主管部門安排，缺乏自我生存與自我發展的能力。

在社會主義市場經濟體制改革不斷深化的過程中，公立幼兒園的財政撥款數額減少，多數企事業幼兒 園獨立核算，自負益虧，逐漸被推向社會。在改革的 陣痛中，一些幼兒園的管理者率先轉變觀念，接受現 實，迎接挑戰，向主管單位要政策、分權力，實現自身 角色的轉變，自我管理，從而走上面向社會、自我發 展的改革道路。自我管理、自主辦園，給幼兒園帶來了前所未有 的生機與活力，管理者經營意識增強，按市場經濟要 求進行內部管理體制改革，面向未來探索幼兒教育 改革。自我管理的幼兒園在目標管理、園長負責制、創立園所文化，樹立園所形象等方面做出了卓有成 效的業績。使幼兒園在激烈的市場競爭中站穩腳跟，不斷發展。但作為小城鎮的幼兒園，更需要接受新的 管理理念，才能使幼兒園從困境中走出來。結合本人 所在幼兒園的發展軌跡，我認為幼兒園走自我管理 的發展趨勢必須關注以下幾方面的問題

一、強化目標管理 實施自我管理的幼兒園十分重視目標管理，在 對目標的認識上，實踐認識和理論研究完全一致。近期的管理目標考慮成熟后，作為管理者最重要的工 作責任還是抓落實，進行分工負責，層層管理，才能 有效推進，才能保證幼兒園各項工作的正常運轉。一 個幼兒園辦起來后，必須有明確的辦園目標。辦園目 標的確立，有個度和時的把握，如工作力度的大小、標準的高低、發展速度的快 慢、措施出臺的早晚，都會 對幼兒園的發展產生不同 的影響。如果說海爾集團 “三只眼”的管理理論充分 說明了企業要善于發現變 化，抓住機遇的話，那么辦 幼兒園也需要有這樣一種 審時度勢的能力。在市場經 濟條件下，幼兒園辦園目 標、發展規劃的制訂，也需 要“三處著眼”一只“眼”盯

住內部職工，創設有效的激 勵機制，營造人才能不斷脫 穎而出的環境，確立幼兒園 各項工作的最佳績效；另一 只“眼”則要緊盯市場、社會 發展以及家長的需要，從某 種意義上講，家長、社會的 需要就是幼兒園生存發展 的生命線；還有一只“眼”就 是要盯著政府的政策、制 度，為幼兒園的發展“保駕 護航”。同時，我們不斷提出 切實可行的新目標，使幼兒 園發展具有可持續性，使幼 兒園永遠充滿活力和生機。

二、自我管理下的園長 負責制 過去園長負責制的相當范圍和程度內不能夠按 照《幼兒園工作規程》《幼兒園教育指導綱要》的要求 實行，園長的工作要受到多方面的制約和限制，致使 許多園長在實際管理工作中常常是心有余而力不 足，管理的積極性、主動性和創造性由此受到挫傷。

在社會主義市場經濟建立的過程中，教育行政部門 依法治教的力度不斷增大，傳統的行政管理方法不 斷轉變，各辦園單位在體制改革過程中逐漸把幼兒 園推向社會，因而也賦予了幼兒園一定的權力。這些 因素，都促使園長負責制的進一步落實。自我管理意 識強的管理者借改革的力量，爭取到更多的自主權，特別是人權、財權、自主決策權等，使幼兒園真正實◇ 保 山 市 幼 兒 園 高 正 梅淺 談 幼 兒 園 自 我 管 理 的 發 展 趨 勢幼教研究 2009.179學校之窗現了園長負責制。目前，在許多地方的幼兒園也還存 在沒有真正自主的局面，使得幼兒教育事業的發展 較為緩慢，這種現象很值得大家關注。

在自我管理的幼兒園中，管理者普遍重視依據 《教育法》《幼兒園工作規程》《幼兒園教育指導綱要》 來實現和完善園長負責制。教育法規中的條例既是 管理者實行園長負責制的上方寶劍，又是管理者實 行園長負責制的規矩方圓。圍繞目標，實行科學管 理，加強民主管理。在對幼兒園“人、財、物”的管理 中，強化人的管理，規范財和物的管理，把改革和發 展作為幼兒園管理的首要任務。從轉變教職工思想 觀念、教育觀念入手，規劃發展藍圖，建立建全各項 管理制度，加強全程管理，在實現園長負責制中逐步 實現自我管理。在實行園長負責制的同時，管理者賦予各部門 各班組相應的權力。幼兒園實行分層管理，責、權、利 結合，形成管理群體，并建立監督檢查系統，職責清 楚，層層負責。崗位責任到個人，經濟核算到班組。實 行全員聘任制，打破干部終身制，實行轉崗聘用、結 構工資制、績效工資制等，逐漸形成適應市場的內部 管理機制。自我管理使園長對幼兒園負有許多方面 的責任。因而，對園長的政治和業務素質，特別是管 理能力，提出了更高的要求。這就需要作為管理者的 園長與時俱進、不斷學習，特別是社會學、行政學、教 育學、心理學、教育管理學、公共關系學等相關學科 均要掌握一定的知識。雖然是個小小的幼兒園，但這 個管理者的角色要扮演好、管理好還確實不易，時 代、社會和家長給予了幼兒園更高的期望。

三、創立園所文化 自我管理意識強的幼兒園園長，十分重視創立 與管理相適應的園所文化。所謂園所文化即幼兒園 精神財富，換言之就是幼兒園良好的傳統，良好的園 風。這種良好的園風使人一接觸到這個群體就能感 到它無聲的力量。近年來，學校文化在國內外均受到 極大的重視，因為物質層面的誘因并不一定能在各 個方面起到決定性的作用，精神層面的理念往往相 對于物質刺激能產生更強的使命感和凝聚力。因此，幼兒園在精神文明建設中普遍重視園風建設，創立 園所文化。除黨、團、工會通過組織各種思想教育及 文化娛樂活動抓精神文明建設外，努力創設良好園 風。園長注意利用會議等形式滲透和強化園所文化，重視對下屬充分宣傳幼兒園的目標。因為目標清楚 的描述，會幫助形成共同的認識和價值觀，陳述很好 的目標將獲得每一個成員的興趣，這樣的目標將會 幫助創造一個強有力的文化。對園所奮斗目標的深 入了解，能得到成員行動上的擁護，強化教職工整體 的價值觀和信仰。在目標和價值觀一致的地方，組織 就會有凝聚力。

四、注重園所管理 1.人才管理 幼兒園的發展，成敗靠的是高素質的教工隊伍。

作為園長，其職責和任務不僅僅是能發現一個好人 才，然后再刻意地培養。更為重要的是，我們應不斷 思考研究，建立一個可以不斷產生出好人才的機制。

園長要善于造一艘高質量、性能好的“大船”，給每位 教職員工展示自己能力的機會，以充分挖掘每個員 工的潛能。在剛性管理的同時，更注重柔性的管理。一個單 位沒有一定的規章制度去管理，會缺少規范化和科 學化，但一味地實施剛性管理，忽視人文關懷，幼兒 園就會像一部運動著的機器，缺少人情味。創造條件提高教師的學歷層次。現代教師的角 色已不單是傳道、授業、解惑。現代幼兒教師應該成 為一個學習者、研究者，應該成為兒童行為的解碼 者。“只有當教師的知識視野比學校教學大綱寬廣得 無可比擬的時候，教師才能成為教育過程的真正能 手、藝術家和詩人。”要拓寬知識視野，就需要教師們 不斷地學習、學習再學習。2.信息管理 及時溝通園內信息，使管理更具針對性；捕捉市 場信息的家長需求，辦好特色分園；抓住國內外信 息，使管理更具時代性；利用現代信息技術，使管理 更具時效性。

幼兒園管理中的改革實踐與變化趨勢與西方近期教育理論有著許多相似之處。這一方面說明我園 幼兒園管理反映了我國教育管理實踐的創新性，這 種創新性將不斷推動我園教育管理的發展。當前，知識經濟時代，幼兒園管理者應以大膽創新的精神 深入進行管理改革工作，應深入實踐，以創新精神和 實事求是的態度探索管理規律，在實踐的基礎上構 建具有中國特色的社會主義市場經濟下的教育管理 模式。

在80幼教研究 2009.1

【論文第四篇】：淺談幼兒園國際班一日活動中的多元文化教育開題報告，淺談幼兒園面向國際化

一日活動中的 淺談幼兒園國際班一日活動中的多元文化教育 國際班一日活動中學前教育本科 0202 班 楊微 指導老師:黎安林一，研究這一課題的理由，意義 《幼兒園教育指導綱要（試行）》明確指出，要“適當向幼兒介紹我國各名族和世界其 他國家,名族的文化，使其感知人類文化的多樣性和差異性，培養理解，尊重，平等的態度”。

隨著社會的日益多元化，要使幼兒在這樣的環境中成為一個具有責任感的合格公民，能夠成 功而又幸福地生活，幼兒園必須為他們打下基礎，使他們樹立全球化觀念為自己和家人贏得 理解和尊敬，建立這個基礎的最佳途徑就是進行多元文化教育，多元文化教育可以幫助幼兒 了解人類不同文化之間的相似性及其獨特性，使幼兒學會分享共同的文化，容納和接收不同 的文化。

在幼兒園，尤其是在外籍幼兒比較多的國際班推行多元文化教育最切實的就是將這 一理念融入幼兒一日活動的點點滴滴，因為幼兒園一日的各種活動，都是有效的教育活動，這其中，既有生活活動，游戲活動，又有學習活動：既有自由的，自主的選擇性活動，又有 有組織，有指導的教育活動：既有幼兒與玩具，材料等物的交互作用的過程，又有幼兒同伴 之間的相互影響，現在樹立的新的課程觀認為：幼兒的一日活動均是課程，幼兒一日活動的 每個環節均可為實現教育目標而組織安排。

所以筆者認為如果將多元文化教育真正滲透進幼 兒的日常生活學習活動--幼兒園的一日活動中，應該可以更好的發揮其教育的作用和意義價 值。

二，國內外同類研究的現狀

（一）多元文化教育概念概述 多元文化事實上就是多種文化的共同發展，而多元文化教育并不就是簡單的多種文化 的教育。

在多元文化現象的基礎上形成了兩種相關的教育現象

跨文化教育與多元文化教育，它們都是在有多種文化存在的前提下產生的。多元文化教育現象是一個不算復雜的社會現 象，它雖然與多元文化現象有很密切的聯系，后者是前者的基礎。我們現在所探討的多元文 化教育（Multi-cultural education）并不能等同于多文化教育（Cross-cultural education）,多文 化教育是一個更大的概念。多元（Multi-）本身是多個、多種的意思，但從實踐中看，多元文化教育并不簡單的 就是多文化教育的含義。從各國的教育實踐中來看，多元文化教育是指一個國家以本國的“ 主要文化”或主要民族文化為基礎和主要內容，對少數民族或移民學生所進行的一種多文化 教育，以使他們能更好地理解和適應“主要文化”并保持文化的多樣性和對“源文化”的繼承。

這里的“源文化”指的是在學習“主要文化”或主要民族文化的同時所要學習的少數民族本民 族傳統文化或移民學生的本國文化。(二)英美國家的多元文化教育 主要是關于少數民族文化的教育，目的是使少數民族學生獲得平等的受教育權，并促進 對少數民族文化的理解和尊重。在美國，由于其獨特的歷史背景，在美國，你幾乎可以看到 世界上所有膚色的人，人口多樣性帶來了文化的多元性，多元文化教育目前在美國開展得最 為廣泛，最有影響，也最為深刻。其進行學前多元化教育的途徑有 1，環境滲透

他們幼兒園都貼著本國地圖，世界地圖，放著地球儀，插了國旗；班級表演區都擺放著 不同膚色的玩具娃娃，懸掛著和服，旗袍，西裝；操作區都陳列著祖國，外國版圖的拼擺材料； 圖書區都放置著不同語言形式的圖書和磁帶。

強調不同的材料和設備對幼兒多元文化的 熏陶有著不同的影響，例如，美國學前教育專家 Wilma Robles de Melendez 就認為好的多 元文化材料應是沒有任何偏見，歧視和導誤的，他提出教師所選擇的材料要能反映

（1）各 種性別角色，種族和文化背景；（2）各種職業；（3）各種年齡；（4）各種能力（包括來自不 同背景的有特殊需要的人）（5）各種時間（過去與現在）和空間（當地，國家和世界）。2，活動多樣（1）一日活動。

美國認為在幼兒的一日生活中，時時處處都蘊藏著多元文化學習的契機。

(2)節日活動。美國認為“節假日是幼兒分享不同風俗習慣的好時機”，因而注意從幼兒的 需要，興趣，能力，經驗和家庭文化背景出發，不僅以圣誕節,復活節,萬圣節,感恩節,情人 節等為主題開展綜合活動,還以猶太新年,中國春節,加拿大感恩節等為主題,開展慶祝活動, 使幼兒有機會習得不同文化的新信息,養成對多元文化的積極態度。(3)餐飲活動。

美國人認 為多元文化教育應盡可能多的以幼兒的親身體驗為基礎,讓幼兒與真實的人和物打交道(如 當幼兒與印第安人一起烤面包時,他們就會更好的認識印第安人)。（4）藝術活動。“通過分 析一種文化的藝術，我們也可以領略塑造此藝術的文化”，幫助幼兒了解文化的共性和差異。

美國注重為幼兒提供聽，唱不同國家的衣飾鞋帽進行表演，觀看不同國家照片，圖片，繪畫，雕塑等機會，使幼兒在欣賞他國藝術作品的過程中，學會尊重他人的文化傳承。3，資料利用

（1）社區中儲藏著豐富的多元文化教育資源，只要合理挖掘就能增加幼兒的信息量，拓 寬幼兒學習的空間，提高教育的效果。美國人特別注意調動家長的積極性，鼓勵家長主動參 與，要求家長做志愿者，和教師一起領著幼兒到地方圖書館，博物館，科學館，美術館去參 觀，或到社區中心，商業區，公園，動物園去游玩，讓幼兒對世界文化有更多更深的了解。

（2）家長，社區人士都是教師對幼兒進行多元文化教育的重要伙伴。美國幼兒園經常邀請 從事不同職業的人士，來園給幼兒講解自己的工作； 鼓勵擁有不同文化背景的家長來園給幼 兒講故事，和幼兒一起唱歌，裝飾，繪畫，制作；建議到國外旅行過的家長，來園讓幼兒觀 賞他們拍攝的異國風情照。

通過以上一系列的多元文化教育體系，使得美國幼兒園的多元文化教育開展得有聲有 色，真正與幼兒日常生活學習緊密聯系，不知不覺將幼兒帶入一個多元文化的世界。(三)值得借鑒的國內實例 國內也不乏將多元文化很好的融入幼兒日常生活的點點滴滴的好的例子。

《文化傳承和 幼兒教育》 一書中就有我院附屬幼兒園的國際部很好的開展多元文化教育的相關文章。

他們 將屬于少數群體的外籍幼兒每三，四個分進一個班，讓每個幼兒都有了解其他國家，民族幼 兒的機會。當幼兒在幼兒園聽見許多不同語言的聲音，表現出極大興趣時，他們就有意識地 鼓勵來自不同國家的幼兒帶一些本國的書籍，音像制品到幼兒園來。這下小朋友聽到了很好 聽的英文，法文，日文，意大利文童謠或歌曲，看到了不同風格的各國原文動畫片，這些陌 生的語言以幼兒喜愛且易于接受的方式呈現在幼兒面前，自然地滲透進了他們幼小的心靈 中。

他們還努力在環境方面體現出多元文化特點，將許多不同文化風格的物品協調地擺放在 一起，還鼓勵來自不同國家的幼兒給大家帶來各自國家的照片，圖像資料，家鄉特產，放在 區角向大家進行展示，并不斷地請外籍孩子的家庭來到幼兒園進一步和大家見面……通過這 些幼兒園的精心設計，幼兒對不同的國家有了直觀的感受，也增進了對世界各國風土人情的 認識，從而對其他國家產生了濃厚的興趣。(五)結論

多元文化教育是應該滲透在幼兒日常生活學習的一日活動中，教師自身先樹立多元文化 的教育觀念，了解世界主流文化的內涵和特點，對不同的文化擁有積極的態度，才能在一日 活動（包括生活活動、游戲活動、運動活動和學習活動等部分）中，充分體現多元文化教育

三，研究方法

文獻法，內容分析法，觀察法 四，研究進度安排 月—1 月份，收集資料，需要時下園實地觀察，了解各滲透策略的可行性 2 月份，資料整理，歸類，觀察結果總結 3 月份，撰寫論文初稿，與導師交流討論，不斷修改補充 4 月份，基本完成論文撰寫 五，主要內容框架

（一）引言

幼兒園國際班有許多外籍孩子，所以多元文化教育尤其應該在這里積極推行。

而且切實的多 元文化教育不應留于表面形式，也不應偶爾想到為之，而應具體的實實在在的滲透在幼兒的 一日生活學習中。

（二）幼兒園一日活動中的多元文化教育 1，生活活動中的多元文化教育及方案 2，游戲活動的多元文化教育及方案 3，運動活動的多元文化教育及方案 4，學習活動的多元文化教育及方案

（三）結論及對該課題研究的展望 參考文獻

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【論文第五篇】：淺談幼兒園小學化傾向的弊端與對策，淺談幼兒園面向國際化

傾向的弊端與對策 【摘 要】 教育家盧梭曾說過這樣的話 大自然希望兒童在成人以前，“ 就要像兒童的樣子。

” 在社會競爭加劇及知識經濟時代到來的今天，人們更深刻地認識到幼兒時期各種 能力習慣的學習對其后續發展的重要性，導致了人們對學前教育的高度重視，為 了迎合家長盼子成才的迫切需求，許多幼兒園開始將小學的學業提前到幼兒時期 進行學習，小學時期的日常教學活動占據了幼兒的大部分游戲時間，這種學前教 育的小學化傾向違背了幼兒身心發展的特點和幼兒教育的規律，超出了幼兒所能 接受教育的適宜度，不利于幼兒的全面健康成長和幼兒教育的發展。大部分民辦 幼兒園和相當一部分公辦幼兒園中，幼兒教育小學化傾向日趨嚴重，且呈加速蔓 延之勢。這種違背幼兒教育規律，損害兒童身心健康的做法，需要教育部門下大 力氣加以糾正。

一、“小學化傾向”的弊端

1、“小學化傾向”對幼兒的身體發展有害。“小學化傾向”對幼兒的身體發展有害。幼兒正處于長身體階段，機體和 神經系統都還比較弱。幼兒如果長時間地集中注意，大腦容易疲勞，會造成神經 系統的傷害，并引起心理上變化，如表情呆板等。過早、過多的規范性學習還能 導致幼兒近視、駝背、消瘦等身體不良癥狀產生。

2、“小學化傾向”對幼兒的心理發展有害。“小學化傾向”對幼兒的心理發展有害。過早地對幼兒實施小學教育超越 了幼兒心理發展水平。幼兒期的心理發展還不完善，還不具備系統學習的能力，如果此時強迫幼兒象小學生那樣學習和做許多功課，他們的智力水平是跟不上 的，如果學習過于吃力，幼兒會對學習產生厭倦、畏懼情緒，從而會扼殺幼兒的 學習積極性。

3、“小學化傾向”對幼兒的全面發展不利。

“小學化傾向”對幼兒的全面發展不利。在幼兒階段所進行的小學式教育，其 實進行的只是單項智育，由于這種做法只重視單項智育或某種技能的發展，忽視 了全面性發展的要求，結果，幼兒的非智力因素的發展被削弱了，其它各育的發 展要求被忽視了，導致了幼兒身心發展的片面性。

4、“小學化傾向”對幼兒的未來學習不利。

“小學化傾向”對幼兒的未來學習不利。由于一些學前班使用的是小學一年級 教材，其教學內容和小學一年級是重復的。在幼兒階段兒童如果學過了小學課本 上的知識，他們剛上小學一年級時，不用花多大力氣就可以獲得好成績，由于重復教育，使這些兒童養成了不動腦、不思考、生記硬背的不良習慣。當他們升入 二年級以后，面對新的學習內容，一下子不能適應，結果學習成績下降甚至學習跟不上的情況都得以產生。

二、幼兒教育小學化的原因 首先,是廣大不懂幼教規律的家長的錯誤需求。當孩子回到家時,多數家長最先關 心的就是:今天在幼兒園吃沒吃飽?有沒有小朋友欺負你?今天認識了什么字?背 了幾首詩???當家長把這些方面作為考察幼兒的主要發展時,它所帶來的結果 必然是幼兒的自我為中心和幼兒園教育的小學化之路。

其次,有些幼兒園辦園目的不端,違心去搞小學化。幼兒園本應是具有一定公益性 質的社會服務機構,服務是其非常重要的一項職能,通過優質服務,獲得孩子、家長 和社會的認可,進而產生一定的經濟效益,這才是正常之道。可有相當部分的幼兒 園,特別是民辦幼兒園、自負盈虧或承包性質的公辦幼兒園,他們把盈利作為首要 目的,一味迎合家長,只要家長掏腰包,你就是我的上帝。許多被學生家長叫好的幼 兒園的辦園“秘訣”就是多凸顯孩子的外顯行為,如語言、識字、英語、速算、早期閱讀、體育專項訓練等,因為這些方面周期短,在孩子身上見效快,家長能看得 見,摸得著。而幼兒良好行為習慣、個性、興趣、智力潛能等方面的培養卻是一 個長期的過程,不易在孩子身上迅速體現,因而幼兒園就“避重就輕”,以博得家長 的滿意。

再次,有些教師素質不高也是造成幼兒園小學化傾向的重要因素。在幼兒園 的師資要求上，教育部門一直比較寬泛。有些幼兒園聘用的教師是小學退下來的 老教師； 在小學辦的幼兒園里，幼兒園的師資通常是執教小學課程有困難的教師。

這些教師，缺乏專業的幼兒教育知識和先進的教育理念，傾向于管理、教學小學 化就不足為奇了。

最后,教育行政管理部門、業務研究部門監管、培訓不夠,也是造成小學化傾向的 重要原因。

三、糾正幼兒教育小學化傾向的措施

1、加強對幼兒教育的行政監管。幼兒教育并不是單純的幼兒園教育，需要社會各方面給予廣泛的關注、理解與支 持，政府部門應加強對幼教事業的監督管理，切實發揮監管與扶持的職能，政府 一方面要繼續加大監管力度，建立科學合理的評估體系，為改善辦園條件和提高 教師專業水平提供必要的基礎性支持；另一方面要給改制幼兒園提供政策性援 助，使幼兒教育在進行成本核算后能夠順利進入市場化運作階段，這是杜絕幼兒 教育“小學化”問題的根本。

2、幼兒園樹立正確的幼教理念。

正確的幼兒教育是以促進每一個幼兒的全面發展為出發點和歸宿的，幼兒教 育要以幼兒為中心，要把幼兒當成真正意義上的人，切實貫徹“以幼兒為本”的 教育理念。

同時也要樹立正確的入學準備理念，當前國際流行的入學準備教育包 括五大領域

身體健康和動作技能、語言發展、認知和一般知識、情緒和社會性、學習方式。幼兒園應樹立正確的教育理念，幫助幼兒全面健康成長。

3、注重教師專業素質培養。

教師的專業素質水平直接關系到幼兒園的教學質量，因此通過各種方式提高 教師的專業素質至關重要。

幼兒園應開展各種培訓，幫助教師踐行以下觀念和行 為

一是幼兒園教育是基礎教育的有機組成部分，主要任務是培養幼兒良好的行 為習慣、塑造幼兒健康的人格、培養幼兒非智力因素等；二是幼兒是用“行動” 來思考，靠“感官”來學習的。教師要讓幼兒在活動中親身體驗和嘗試。要使教 師能夠真正關注幼兒的實際發展狀況和主體性的發展，將教學目標與多方面的實 際情況相結合，從教育行為上避免“小學化”現象。

4、統一課程設置，編撰標準教材。

目前，學前班課程設置大多照搬小學，教材編寫不規范。有的編撰出版者功 利思想嚴重，只注重效益，對教材胡編亂印。有的幼兒園直接選用一年級課本，這種教材并不適用于學前教育階段，因此，國家有關部門應組織專業人士統一編 撰科學、適用的學前教育教材。

5、加強家長教育，擺正家長幼教觀念。

（1）針對家長中的認識問題，召開家長會和舉辦專題講座。向家長了解幼兒 的發展現狀，介紹幼兒園培養目標和大班學期工作計劃以及幼小銜接工作的具體 措施。成立家長學校，請幼教專家來園講課，使家長認識到入學準備不僅僅是知 識上的準備，還包括身體和心理上的準備。

（2）充分發揮“家長園地”的作用。“家長園地”是幼兒園與家長溝通的窗口。

大班末期設立幼小銜接專欄，根據目標有計劃地選擇和更換內容，讓家長在小小 的“園地”中，學習并掌握科學地的教育觀、兒童觀，從而與幼兒園積極配合，為幼兒的發展共同努力。

（3）發放宣傳資料，提高家長認識。針對家長認識上的誤區，發放《幼兒園教 育指導綱要》，提供理論上的指導；搜集成功的教育案例，提供操作上的經驗幫 助。

《綱要》總則中明確指出幼兒園教育要“為幼兒一生的發展打好基礎”。這明確 地回答了幼兒園教育“為什么教育” “為誰教育”困擾多年的問題。它不僅是“為進入小學準備” “成為父母的驕傲”而教育，更重要的是為了幼兒的終身學習、和可持續發展而教育。

所以作為教育工作者我們不能因為幼兒園教育之后緊接著 是小學教育這一事實，就忽視幼兒園教育的特殊任務，把幼兒園教育小學化。而 應當攜家長、社會，集合各方面的有益力量，一切從幼兒的快樂出發，尊重幼兒 的認知發展水平，循序漸進，讓幼兒快樂健康地成長。

【論文第六篇】：淺談幼兒園教育管理，淺談幼兒園面向國際化

理——即關于《幼兒園教育研究新探》讀后感【內容摘要】通過對多方理論學習與研究的基礎上，認清楚了幼兒園教育管理的本質；在個 人多年實踐經驗的認識上，總結出了幼兒園教育管理的實踐原則、發展模式以及有效途徑。

通過行文呼吁各方共同努力，構建中國特色的社會主義幼兒教管體系，為社會主義現代化建 設提供高質量的人才。

【關鍵詞】幼兒教管體系、社會主義、教管原則、發展模式、有效途徑、科學發展觀、和諧 幼兒園 2011 年是我國教育改革和發展十年規劃的開局之年，也是中國幼教事業發展的轉折之 年。回顧過去的三十年，眾多幼兒園以蒙氏教育、雙語教育、多元智能等理念開創了自己的 品牌和特色發展之路。

展望未來的十年，以中國文化為核心的多元文化融合來構建具有中國 風格和中國氣派的幼兒園體系，必將成為全球化時代中國幼教事業發展的趨勢。因此，在新 形勢下，各幼兒園根據自身的實際情況，結合國家的方針政策創造具有本園特色的教育管理 理念是非常有必要的，這是未來幼兒園教育發展主流和趨勢。

一、幼兒教育理念的發展分析早在兩千多年前，偉大教育家、思想家孔子就提出了因材施教、啟發誘導、學思并重、以約馭博、寓教于樂等教育理念，分析其教育思想對當今的幼兒園教學具有重要啟示，如何 正確的因材施教、啟發誘導是我們教育界永恒的主題。西方眾學派的教育思想家也各自提出了很多有價值的教育理念，如盧梭的自然教育思 想，他批判了傳統教育的弊端，并以自然哲學為理論基礎，明確提出教育要服從自然的永恒 法則，尊重兒童天性的發展，把兒童當作兒童來看待，強調在活動中進行學習；裴斯泰洛齊 的要素教育思想，提出教育過程要從一些最簡單的、為兒童所理解和接受的“要素”開始，再逐步過渡到更加復雜的“要素”，促使兒童各種天賦能力全面和諧地發展；赫爾巴特的主 知主義教育思想，強調多方面的教學必須是完整統一的，不容許有雜亂無章的現象和輕率的 態度，而要實現這種完整統一的教學途徑，就是要對教學作出適當的安排，根據兒童的心理 活動的規律，建立一種合適的教學程序，由教師有計劃、有步驟地進行教學，從而提出了教 學過程應分為：清楚、聯合、系統、方法四階段；福祿培爾的幼兒園教育思想認為人的天性 表現為四種本能，即活動的本能、認識的本能、藝術的本能、宗教的本能。后來隨著社會經 濟的不斷發展，在已有的思想基礎上又出現了“新教育”思想、實驗教育思想、“自由教育”思想、勞作教育思想、“進步教育”思想、實用主義教育思想等“現代教育”派理論，并以杜威 為代表的實用主義教育思想，成為西方教育思想體系中一個最系統最完整的教育理論體系。

研究西方的教育理論成果對于我國幼教思想的建設具有重要的借鑒意義。

回到社會主義教學理念的分析，馬克思對教育人文價值的揭示，完整地闡析了教育人文 價值的內涵與意義：教育要關注人的需求，體現人文關懷的品質，是發展教育的目標。強調 教育的人文關懷，人自然成了教育關懷的對象。但不能簡單地說教育要關懷人，而是必須深 入研究教育所要關懷的人的本質，這是研究教育人文關懷的切入點與前提。

馬克思就深刻地 闡述了“現實的、有生命的個人”是認識教育人文價值的切入點與前提，這就明確了馬克思 教育思想所追求的人文價值的性質。人的實踐活動是豐富的、多樣的，人也是在實踐活動中 完善自己、發展自己，實踐活動展現著人的本質力量，使人與人的本質獲得了統一，從而實 現了個性自由的目的。

所以，只有把實現人的本質力量的個性自由作為人文價值的核心目標，才能正確理解馬克思教育思想的實質與核心，如此才能全面而深刻地揭示教育主體性原則的 實質。教育要關注人文價值，必須找準實現人文價值的基礎，它不是抽象的觀念世界，也不 是超驗的神的世界，而是現實人的生活世界。把人的生活世界作為教育思想人文價值目標的 實現基礎，因而使馬克思教育思想的人文價值具有強烈的客觀現實性。

強調教育人文關懷的 目標是關注人的價值、地位，但不能因此把人從社會、集體中分離出來，成立孤立的個人。

馬克思把自由個性的人當作教育的價值目標，但十分強調個人與社會發展獲得統一，使個人 的個別存在向“人的社會存在”的復歸，破除了傳統教育人文價值思想中存在著的個體與群 體對立的界限，揭示了教育人文價值的本體意義。

毛澤東思想在不斷的革命實踐中，形成了一套比較完整的教育理論。思想中提出了教育 是一種有目的、有計劃、有組織的對受教育者施加影響的社會現象，培養什么樣的人，培養 目標是什么，這是教育性質的最終體現。毛澤東痛感舊教育的危害，所以從他立志以教育為 職業開始，就獨辟蹊徑地闡發了以提高受教育者的素質為核心的全面發展教育觀。

即德、智、體三育并重；提倡啟發式，反對注入式教育與勞動相結合。雖然毛澤東的思想主要是關于青 年職業教育方面的，但是其中的教育理念在幼兒教育方面也是值得注意運用的。

在社會主義建設新時期，鄧小平提出把教育擺在優先發展的戰略地位，這是從社會主 義現代化整體的角度對教育戰略問題的深刻論述。“教育要面向現代化，面向世界，面向未 來”，集中體現了鄧小平同志關于我國教育的發展要為實現現代化戰略目標、為迎接世界新 技術革命的挑戰、為國家的未來發展服務的思想。搞好、搞活教育，特別是基礎教育，關系 著現代化教育的成敗。

中國的教育要從 “應試教育” 的圈子中掙脫出來，大力發展素質教育。江澤民同志在《堅持把鄧小平建設有中國特色社會主義理論的學習引向深入》一文中 指出，學習鄧小平理論，“既要注意從總體上和科學體系上領會和掌握這一理論的基本內容、基本觀點和基本精神，又要注意從這一理論論述較多的若干重要領域，對有關的思想理論和 方針政策進行系統的學習和理解。”從對鄧小平理論“總體”理解的高度，結合新時期教育改 革與發展的實際，對鄧小平教育理論的主題及其科學體系作出深入的探討，這是我們學習、掌握和運用鄧小平教育理論的重要視角。

通過對鄧小平教育理論的進一步研究，推進了具有 中國特色的社會主義教育理念的多層次發展。

胡錦濤同志提出，科學發展觀，第一要義是發展，核心是以人為本，基本要求是全面協 調可持續，根本方法是統籌兼顧。結合科學發展觀，我們可以進一步的剖析當代中國幼兒園 教育管理的發展方向，全方位，高層次的探討，形成具有中國特色的社會主義的教育理念，科學發展的建設現代化的幼兒教管體系。

在《幼兒園教育研究新探》一書中，教材試圖闡明幼兒園教育研究的的性質、特點和意 義，強調幼兒園教育研究旨在提高幼兒園保教工作的效率； 強調幼兒園教育研究要結合幼兒 園和幼兒教師的工作實際，著力于提高幼兒教師的專業素質，增強幼兒教師的職業成就感和 幸福感； 強調幼兒園教育研究與幼兒教師實際工作的緊密結合，強烈希望幼兒教師在實際工 作中能將兩者融為一體，堅決反對不顧幼兒教師的保教工作去要求他們進行所謂的研究，因 為幼兒教師的核心工作就是教育好孩子，而不是進行所謂的研究。

幼兒教師的教育研究必須 圍繞如何做好“教育好孩子”這一核心工作轉，必須為這一核心工作服務，而不應讓幼兒教師 過多地“分心”。幼兒教師進行的教育研究，是基于教育實際工作的研究——“在教育中，通 過教育，為了教育”，其主要目的是解決保教工作中遇到的問題，尋求真實的答案或改進性 的措施。該書的教育觀點深入淺出，論證嚴謹，主題明確，對于我們探討幼兒園的教管問題 具有較好的借鑒意義。

該書通過多元化的案例研究不斷的在讀者闡述著 “幼兒教育應以孩子 為中心”的教育思想。

總之，教育理念是不斷的創新和發展的，我們要了解大體的發展方向，在學習理論的基 礎上，一切從實際出發，具體問題具體分析，理論指導實踐，實踐深化理論，正確認識理論 對實踐的指導意義。

二、幼兒教育理念的相關應用要想很好的把教育理念運用到實踐當中，必須堅持“認識、分析、實踐、再認識、再分 析、再實踐”的方法不斷循環學習與運用。理論的不斷創新是一個教育理念得以不斷發展的 源泉。首先，我們要認清幼兒園教育管理的本質。幼兒園，舊時稱蒙養園、幼稚園，為一種學 前教育機構，用于對幼兒集中進行保育和教育，通常接納三周歲以下幼兒的為托兒所，而接 納三至六周歲幼兒的為幼兒園。

從中我們知道，幼兒園教育管理的主體是幼兒園管理者與幼 師，對象是三至六周歲的幼兒，客體是保育和教育的關系。幼兒園的任務為解除家庭在培養 兒童時所受時間、空間、環境的制約，讓幼兒身體、智力和心情得以健康發展。由此觀之，幼兒園教育的管理本質是以孩子為中心開展的相關保育和教育的工作。

認清這個本質，對于 我們進一步理解幼兒教管工作的性質是相當關鍵的。

然后，我們要體會幼兒園教育管理中應該遵循的原則。關于幼兒園教育管理中應該遵 循的原則，在很多教育理念中都有不同的體現，但是經過分析與研究，我們將發現不少原則 在本質上是相通的，現歸納如下

（1）以人為本。以人為本是社會主義教育理念的核心內容，是現代化教育理論的基本方 略。從古到今，從西方到東方，不同學派的教育思想都貫穿著以人為本這一教育原則。教育 就是為了人的發展，人的發展依賴于教育。我國在新時期提出把“應試教育” 向“素質教育” 的方向改革，正是遵循了以人為本的教育原則。

以人為本的理念包含著人性自然、教制完備、樹立教育科學發展、自由開放等內容。（2）因材施教。發展個性是因材施教的具體體現。教育不應該搞“一刀切”模式，尤其 是學前啟蒙教育。每個孩子的發展潛質以及發展特質都不一樣，作為孩子的啟蒙教師，應該 善于發現孩子的優勢，鼓勵個性發展，善用啟發技巧。因材施教著重強調的是孩子的天性自 然美，孩子對事物的好奇心是個性發展的不追點。成功的啟蒙老師不乏“神童”。

（3）平等教育。平等教育強調的是幼師對每個幼兒的啟蒙是平等的，幼師不應該以社會 上的世俗眼光看待孩子，每個孩子都有可能成為“天才”，好的師傅不怕沒有成功的徒弟。

正所謂“天生我材必有用”，對待每個孩子應該是平等的。堅持平等的啟蒙理念是每個幼兒 能發其所用的指南針。孩子是個性的，老師是耐心的。（4）依法治教。

教學治理應該是遵循法律的，我國在幼兒教管方面也都頒布了多部法律，如《幼兒園管理條例》《中華人民共和國教育法》《少年兒童校外教育機構工作規程》等。、、作為一名啟蒙教育工作者，必須遵守相關的法律法規，不應作出有違法律或傷害孩子的行為。

依法治教是幼兒園教育管理工作得以開展的重要基礎。

（5）服務社會。教育教學的目的就是為了服務社會，發展社會。離開社會發展談教育發 展是不切實際的。我國是社會主義國家，因此為我國的特色的社會主義建設提供高質量的現 代化人才是學校教育的重心。

在啟蒙教育階段，就應該適時的有計劃化的為社會主義現代化的建設存儲后備人才。服務社會，服務大局是教育的重大使命，百年發展，教育為本。只有 遵循服務社會的原則才能更好的提高教育質量，提高幼兒未來的發展素質。

再者，我們要了解幼兒園教育管理的發展模式。一個良好的發展模式事關個體幼兒園的 成功與否，甚至生死存亡。

在總結了多家幼兒園的發展模式以及我園的發展歷程和個人實踐 經驗的基礎上，創造性的提出了“三加一”聯創發展模式。所謂“三加一”聯創發展模式就 是在“自身發展、政策發展、社區發展”的基礎上聯系創新的發展，使多方在同一個基礎上 達到共贏。該模式的提出得益于此次幼兒教管培訓的啟發。

（1）自身發展。自身發展是該發展模式中的核心理論。任何事物的發展都必須是從自身 的發展開始，通過多方面的量變最終達到總體上的質變。

幼兒園要有所發展必須得先從自身 的內部矛盾開始，從各方面提高自身的綜合實力。一所高質量的幼兒園，一方面應該要具備 完備的配套設施，如游戲設施，教學設施，飲食設施，啟蒙設施，休息設施以及交通設施等，從外部著手，把幼兒園的硬件環境提高，給孩子提供一個開放、輕松、安全、快樂的保教環 境； 另一方面應該要具備高素質的教管隊伍，從管理者到施教者，如提高管理者的保教意識，施教者的文化意識，后勤部的服務意識等，從內部使勁，把幼兒園的軟件實力更新，給孩子 創造一個平等、活躍、開心、積極的學樂環境。在自身發展的過程中，必須堅持量變與質變 相統一、內外矛盾相結合的發展觀點。

（2）政策發展。政策發展是聯創模式里的重要基礎。在教育發展中，我們遵循依法治教 的原則是順應政策發展的具體反映。隨著我國經濟、文化等不斷的快速發展，幼教事業也異 軍突起，國家對幼教事業的政策援助也不斷增加，根據《國務院關于當前發展學前教育的若 干意見》的精神，各地方政府都紛紛出臺“學前教育 X 年行動計劃”，這對于很多民辦幼兒 園來說既是歷史機遇，也是實際挑戰。民辦幼兒園如何打造自身建設，使其成為符合國家標 準的事業單位是各民辦幼兒園的重要課題。

順應政策發展的潮流，提高自身的綜合實力關系 到民辦幼兒園未來的發展方向。何去與何從、機遇與挑戰，是現今民辦幼兒園面臨的嚴峻形 勢。因此，適時合理的運用政策的發展，必須堅持機遇與挑戰相統一的原則。

（3）社區發展。社區發展是服務社會的本質體現，也是聯創模式的本質目的。教育質量 的好壞離不開社會發展的檢驗。

我們培養人才最終目的是服務社會，在幼兒教育方面的具體 體現表現為與社區互動。如何有效的與社區進行互動呢，如戶外教育、社區活動、與家長交 流、與社區交流以及幼兒園與社區共辦聯誼晚會等。教育的主體既然來源于社區，就應該回 歸于社區。

在社區發展的實踐中，為了獲得與社區的共贏，應該要遵循任何事物都是聯系的、整體和局部是相統一的原則。最后，我們要掌握幼兒園教育管理的有效途徑。實踐是檢驗真理的唯一標準，任何理論 是否正確，都應該體現在實踐的基礎上，因此，我們必須通過理論的學習與研究掌握一些行 之有效的實踐法。通過對多方面理論的深入學習與研討，站在聯系與發展的觀點上，運用科 學發展觀的指導思想，本文總結出了一些合理有效的實踐途徑。具體如下

運用科學發展觀，樹立正確的改革觀，形成正確的辦學理念，創新教育教學工作方法，為幼兒可持續發展奠定基礎。

（1）以科學發展觀為指導更新教師理念。以幼兒發展為本，培養幼兒創新精神和實踐 能力為素質教育總目標，形成正確的兒童觀，評價觀，課程觀，教學資源觀，正確處理知識 與能力關系，德育與教學關系，幼兒園與家庭、社區的關系，（2）以科學發展觀為指導創新教育教學工作方法。改變傳統行政層級管理方法，變幼 兒園為學習型組織，變教師為幼兒園教育改革主體； <1>改變教師課堂教學方法，重視幼兒啟蒙體系建構和思維的啟發； <2>改變科研工作策略，變科研為落實幼兒園辦學理念提升幼兒園內涵手段 <3>改變師資隊伍培養方法，重視幼兒園自身文化的熏陶，鼓勵教師個性的張揚尊重教 師專業自由； <4>改變幼兒園與社區、家長的關系，統籌利用社區資源，讓家長配合幼兒園教育 <5>改變教師評價方法，激勵引導教師專業發展 <6>改變教師人事聘用制度，建立競爭上崗機制，優勞優酬人事制度（3）以科學發展觀為指導落實幼兒園發展規劃 <1>不浮躁，不空喊口號，用科學的政績觀指導改革工作，聚焦內涵發展，扎實推進幼 兒園教育改革。

<2>以幼兒發展為本，實事求是，對每一位幼兒未來負責，對每一個家庭負責，對社會 對政府負責。

綜上所述，幼教事業的高質量、高標準、高效益的發展，必須要認清幼兒園教育管理的本質，在實踐過程中應該遵循的原則、發展模式以及有效途徑，全方位、多層次、重品質的構建幼 兒教管體系，最終達到自身、政府、社區的多方面共贏。

三、創新中發展，發展中創新。社會主義幼教體系的建立，不是一朝一夕的事情，需要一代人甚至幾代人的共同努力。

前途是光明的，道路區曲折的，所以我們信心把具有中國特色的社會主義幼教體系建立起來。

但是事物又是不斷發展的，因此我們必須堅持在創新中發展，發展中創新的原則。相信未來，我們就會有更好的動力；相信希望，我們才能創造更好的未來。至此，本文呼吁各方共同努力，集思廣益，為構建社會主義幼兒教管體系出謀獻策，在堅持科學發展觀的基礎上，共建“和諧幼兒園”。參考文獻

1、《中國幼教事業的發展形勢研究》——張國欣

2、《孔子思想的研究及運用》——許曉霏

3、《西方教育思想家和他們的思想》——王愛華

4、《馬克思恩格斯全集》——人民出版社

5、《中共中央國務院關于深化教育體制改革全面推進素質教育的決定》——中央 09 號文件

6、《紀念黨的十一屆三中全會二十周年理論研討會文集》——學習出版社 1999 年 3 月版

7、《科學發展觀論述》——葉子文

8、《國務院關于當前發展學前教育的若干意見》——國務院

9、《關于幼教事業的理論研究》——陳崇真 本文聲明 本論文是在參閱多方面文獻資料的基礎上形成的，文中的多數觀點皆屬個人心得 體會，如有與他人雷同，純屬巧合。再次聲明，本論文只做為此次幼兒園教育培訓作業上交 使用，以及考試材料使用，不得用于其它方面。何菱 2011 年 10 月 4 日星期 二

【論文第七篇】：淺談幼兒園教育的創新，淺談幼兒園面向國際化

創新[摘 要] 作為實施素質教育的重點，教育的創新倍受幼兒園的重視，創造一個民主、寬松的 教育環境，激發幼兒的好奇心、求知欲,培養幼兒的想象力，促進創新活動的開展,同時，開 展幼兒實踐動手操作活動，培養幼兒創新思維能力，并根據幼兒的年齡特征，選擇適宜的教 學內容與方法，培養幼兒的創新個性。從而實施創新教育，提高幼兒的素質。

[關鍵詞] 創新能力 創新意識 創新精神 據教育進展國際評估組織對世界 21 個國家的調查,中國孩子的計算機能力最強,但創造 能力卻在所有參加調查的國家中排名倒數第五。

作為一個有著一度讓人驕傲的四大發明的古 國來說, 創新已不能不被重視。

創新能力是一個民族進步的靈魂,是一個國家興旺發達的不竭 動力。而擔負著這一歷史任務的正是我們教育工作者。因此,在幼兒園開展教育的創新,培養 幼兒的創新精神和實踐能力,是當前我國基礎教育的偉大使命。

一、教育創新的概念 我們所說的“幼兒教育的創新”，絕非僅僅是一種智力特征，更是一種人格特征，是一 種綜合素質。

1、知識經濟理論中的“創新” 知識經濟理論中特指的“創新”不僅包括“創造”前所未有的事物，而且包括“再次發 現”和“重新組合”，涵蓋的內容較“創造”更廣泛。因此，對幼兒實施教育的創新，可以 創建適合每個兒童的教育活動，促使每個孩子在原有水平上發展，有利于破除對“創造”的 神秘感——中小學生可以創新，學前兒童也可以創新。

例如，引導兒童自主體驗和自行探索，重新認識和再次發現已有的知識，也可以視為一種幼兒創新活動。

2、實踐中的教育創新 在實際教育中，教育的創新就是以培養人的創新意識、創新能力、創新精神為基本價值 取向的教育實踐活動。幼兒教育實施創新教育的開端，其改革目標更須定位于成為“培養創 新精神和創新人才的搖籃”江澤民語）幼兒園實施教育創新主要強調培養幼兒的創新意識、（，創新精神，是每一個受教育者自身的主體地位、主體力量都得以增強，使其生命的活力得以 充分的發揮，創造的潛能能夠充分開發。

二、幼兒園如何對幼兒進行教育的創新 幼兒園的教育的創新是依據創造學原理、運用現代教育觀、以幼兒學習經驗的重新組合 為主要途徑，旨在培養幼兒創新意識，啟迪幼兒創新思維，為培養創新型人才奠定基礎的新 型教育。

1、幼兒創新教育要寓教育于游戲之中兒童喜歡游戲，游戲是他們的基本需要，他們通過游戲來認識世界，獲取知識。我國的 教育家陳鶴琴曾說過，游戲可以發展身體，游戲可以養成公民應有的品質。可見，游戲對兒 童身心發展的作用是不容忽視的。作為教育者，要在幼兒教育中，通過精心設計，巧妙地將 教育寓于游戲之中，從而達到良好的教育效果。如通過 角色扮演游戲，學習人與人之間相 處、交往的正確態度，模仿角色的良好行為；通過比賽、做操來調動幼兒的學習積極性，促 進其身心的健康成長。

2、培養幼兒的想象力，促進創新活動的開展。

心理學的研究表明，任何創新都是通過想象，對材料進行加工、改造，從而形成新形象、新假設開始的，這是創新活動開展的第一步。幼兒時期正是想象力發生和發展最為活躍的時 期，而且創造性想象的能力也逐步發展起來。幼兒由于缺乏舊知識經驗的束縛，想象會更大 膽，更富有創新意識。想象力不僅包括幼兒對事物的聯想能力，還包括他們對事物的幻想，這兩者都是幼兒探索活動和創新性活動的前提。正如心理學家考伯所述：“正是兒童期的幻 想引發，才形成了以后所有創造性活動。”因此，促進幼兒創新教育的開展，想象力的培養 不容忽視。

為培養幼兒的想象力，家長和教師要盡可能開闊他們的視野范圍，擴大知識范圍，增加表象儲備。

只有在對事物形象和表象知識積累得比較具體豐富時，他們才能產生想象的 基礎。在幼兒想象力的培養過程中，游戲是十分有效的手段之一，如在“開商店”“當小老師” 等游戲中，幼兒會把自己想象成為

第三篇：國際化教育

現代教育 走向世界

——給孩子一個窺探世界的窗口

有一棟打瞌睡的房子，在這里所有人都在睡覺。戴著睡帽的老奶奶睡在大床上，地上是睡成一團的狗和貓，一個小男孩歪著腦袋睡在一邊的椅子上，還有一只小老鼠睡在鏡框上。他們睡得很沉很沉，做了一個又一個夢。可是，他們的好夢被一個不受歡迎的小黑點——跳蚤給驚醒了，老鼠跳了起來，貓兒、狗兒、小孩兒一個個都驚飛了起來，老奶奶還壓垮了床??大家都醒來了，打瞌睡的房子里再也沒有人睡覺了。這是奧黛莉·伍德的繪本《打瞌睡的房子》里的故事。

臨近暑假之際，屯溪路小學三年級學生和美國南卡India Hook（印度胡克）小學的Stacy Bunchman教師一起，以這個生動有趣的小故事，上了一堂趣味橫生的數學課。

這是包河區推進包河國際教育一體化進程的新舉措。國外教師來中國課堂上課，中國教師赴國外“支教”，通過中外間的校際合作，在教育全球化的大背景下搭建一個專業的國際交流平臺。

國際理解教育 詮釋教育國際化內涵

經過毅力的錘煉和汗水的洗禮，包河區外國語實驗中學2013暑期新生軍訓在8月25日新生軍訓匯報表演中圓滿結束。今年，外國語實驗中學招收新生120人，沿襲小班教學制，繼續把國際化教育作為辦學特色。包河區外國語實驗學校于2011年10月開班辦學，是合肥市首家公辦外語特色初中。據校長喻霞介紹，學校以“融合中西文化，彰顯個性魅力，成就師生夢想”為辦學目標，以“培養具有國際視野的中國人”為育人目標，以國際交流為依托，培養博學、智慧、至德的英才少年。

在國際競爭越來越激烈的今天，國家之間的聯系越來越多，世界各國都在加緊培養具有國際競爭力的人才。正是在這樣的國際大背景下，包河區教體局局長陳雪梅提出，教育需要注重國際化、現代化、信息化，以適應國家經濟社會對外開放的要求，培養大批具有國際視野、通曉國際規則、能夠參與國際事務和競爭的國際化人才。“這是一個長遠的目標，在國際化、現代化教育上我們任重道遠。”陳雪梅局長表示。

近幾年，包河區委、區政府高瞻遠矚，2009年創辦了包河區外國語實驗小

學，受到了廣泛歡迎，學校也取得了諸多辦學成績。2011年又創辦了包河區外國語中學，2013年5月包河區32中申報國際班，從小學到初中、高中，打造一條國際特色教育的通途。除此之外，包河區教體局全力支持全區中小學、幼兒園發揮各自優勢和特色，開展形式多樣的教育國際合作交流與活動，加深國際理解教育，鼓勵學校引進國外優質師資和國際課程，嘗試建立國際課程共建班，推動學校文化藝術跨地區、跨國界交流，促進包河區教育教學改革，推進包河區國際教育一體化進程。

何為教育國際化、現代化？陳雪梅局長認為，教育國際化是民族國家在教育領域對全球化影響的應對，其實質是國際性與民族性的內在統一。在教育國際化過程中，我們要從民族利益的需要出發，既要積極借鑒國外先進的教育理念和教育經驗，也要不斷擴大本土教育對世界的影響，要將國外先進的教育理念和教育經驗與自身的優秀教育經驗相結合并不斷創新，保持教育的特色。沒有教育國際化就沒有教育現代化。秉著這樣的理念，包河區外國語實驗中學致力于培養“既看到樹木又看到森林，既懂國內還懂國際，既能獨當一面又能團隊作戰的綜合性領軍人物。”

美國教師教中國娃 體驗西方教育課堂

中國孩子能適應美國課堂教學嗎？答案是完全可以。

6月18日，美國南卡India Hook小學的Stacy Bunchman教師和屯溪路三年級的孩子們一起“工作”，展示了一堂精彩的美國課。在課堂上，習慣于自育自學的屯溪路孩子們很快地進入狀態，并適應美國探討式、啟發式的教學方式。這是在包河區屯溪路小學舉行的首屆國際教育會議合肥分會，當天和Stacy Bunchman教師一起來到屯小的還有美國IndiaHook（印度胡克）小學校長Guyton率領的教師團隊。

IndiaHook小學位于美國的東南部南卡羅來納州的羅克希爾市，在州立和聯邦水平上都有著優秀的學生學業表現，曾獲得了南卡羅來納州教育部的最高榮譽——金棕櫚學校。IndiaHook學校是實踐“合作教”方面的領導者，專注于學生的合作策略和技術融合項目。整個教育分會內容緊湊，除精彩的美式教育課堂外，還交流了兩國兩校的教育文化理念，并由美國教師做了6場專題報告。

本次會議也是包河區推進國際理解教育的舉措之一。6月14日，包河區組

織屯溪路小學、合肥師范附小等12所區屬小學校長、副校長共22人赴北京參加首屆小學教育國際會議，本屆會議主旨是在教育全球化的大背景下搭建一個專業的國際交流平臺，以一線學校為研討主體，審視當今的小學教育實踐，探討共同面對的問題和挑戰，探索學校未來的發展和改革。包河區老師們和與會者一起在北京海淀區中關村三小、中關村四小、翠微小學、育英小學的“美國教室”中，觀摩來自美國4所獨具特色學校的8位教師16節課堂教學，聽取專題報告，參與現場互動。

曙光小學黃宗兵老師參加了首屆小學教育國際會議翠微小學分會場的活動，美國教育的閱讀和挑戰學習給他留下了深刻印象。黃宗兵說：“India Hook小學老師Stacy Bunchman作了《均衡的文字教學方法》的報告，說明在美國注重因材施教，每天2個小時用于閱讀，1個小時寫作，但作為語言學習遠遠不夠，在其它學科中都有融入，在前期老師指導得多，后期主要是學生主動學習。她介紹了閱讀討論會的形式，學生會有獨立學習的階段，并在后面進行閱讀的分享。老師在指導閱讀時會戴有特殊的頭飾提醒孩子們：老師正在指導某個小組，其它同學要尊重他人工作，盡量不要打擾。在學生閱讀前，老師先提供一些背景知識，在閱讀時將學生分成4個不同的小組，要保證他們的興趣。在美國，她們會基于每個孩子的特點進行教育，不讓一個孩子掉隊。”

中國教師赴港澳支教 交流大陸式教育經驗

2013年8月衛崗小學副校長劉琴和內地其他50名優秀教師一起，赴香港支教，為期一年。“一方面，通過與香港的教育工作者交流研討，促進香港特區教育的發展；另一方面，也可以深入了解香港的教育環境，學習他們的優點，結下友誼，為兩地的學校、教師、學生建立交流合作的關系。這是一件很有意義的事。”劉琴副校長說。

據了解，劉琴副校長參與的赴港支教活動是由教育部選拔實施的內地與香港教師交流及協作計劃，從2005年開始實施，旨在促進內地和香港在語文、數學、學前教育方面的交流。包河區教體局對此交流協作計劃相當重視，視為國際交流的一個高平臺。

選擇去香港支教，劉琴副校長有著自己的香港情結。10年前到香港一游，帶著好奇的目光在香港某學校的匆匆一瞥讓她種下了深深的香港情結：香港是一

本難讀懂的書，香港教育也是一本難讀懂的書，何時能細細品味，用心去讀一讀這本書呢？“帶著這香港情結，本著交流學習的想法，當聽說有這個項目的時候我就毫不猶豫報名了。”

赴港前，劉琴副校長做了充分準備。通過網絡和學校材料，她了解了赴港支教學校的大致情況，她發現，香港多數是英文教學，交流多是英語和粵語，學生的普通話水平普遍較低，閱讀能力也是薄弱環節。針對這些情況，她給自己的支教制定了兩個內容——普通話教學，組織推廣普通話活動；閱讀教學，提高學生的閱讀能力。“支教一年，本著尊重、熱情、真誠、包容的心態，我會用心去感受、思考香港的教育，為我們包河區的國際化教育帶回新的思考。”

同樣參與過支教的還有仁和佳園幼兒園張蒞蓓園長，去澳門支教兩年的她認為澳門是一個小與大、多和少、緊和松、簡陋和豪華的既矛盾又統一的城市。“澳門的教育有四多：教育投入多，僅去年一年投入就近21億；私校多，目前全澳學校80間只有11間公校，其余全是私校；澳門作為東西文化交匯之城，教育發展也呈現多元化格局，“五彩繽紛”；多學制并存。同時澳門學校還有三少：班級的學生少；專職教師少，澳門教師準入資格相當嚴格；交流少。”張蒞蓓園長介紹說。

兩年的澳門見聞讓張蒞蓓園長看到了很多值得借鑒學習的地方。據介紹，澳門的教學資源豐富，教青局設立了專門的教育資源中心，為教學人員提供教學設備、技術和培訓等方面的支援，每學年投入超過1千萬元。教青局開展任何活動都會征求學校的意見。在教師培訓上形式多樣，選擇自主。

讓張蒞蓓園長感觸最深的便是澳門的學校、家庭、社會教育一體化。澳門回歸后繼續擴大發展博彩業，澳門的家庭、學校都置身于賭城之中。學校、家庭的教育自然受到嚴峻考驗。“澳門成功做法是學校、家庭、社會教育一體化。家庭教育強調‘生活即教育’，家庭生活一定要充滿愛、充滿理性、充滿書香。學校教育強調弘揚中華傳統文化，以人格培養為核心。特別是一些教會學校更是注入了宗教的信仰，社會教育強調發揮社團作用，法律的作用，以保證未成年人在染缸里不被污染。”

小小鼠標里的大大世界 信息化推進現代化

無論走進包河區的哪一所學校，即使是偏遠的鄉村小學，你也能看到教室里嶄新的班班通，機房里擺放著一排排電腦，“信息高速公路”在包河區各學校已暢通無阻，搭建起教育走向國際化、現代化、信息化的橋梁和紐帶。

近年來，包河區區委區政府高度重視教育信息化工作，加快教育信息化建設步伐，著力保障教育信息化經費。如今，包河區90%學校實現寬帶光纖接入，44所學校建立了自己的門戶網站，計算機和多媒體教學設備不斷規范，班班通設備與班級比超過1:1。無論是在教育教學應用中還是在教師教育技術能力培訓上，包河區教體局始終穩扎穩打，一步步走出自己的信息化道路。

2013年暑假，第十三屆中國青少年機器人競賽在長春舉行，經過激烈的角逐，合肥46中的安鵬同學獲金牌，毛宏博、陳汐文等四位同學獲銀牌，馬潤中、張向東等五位同學獲銅牌，是包河區、合肥市乃至安徽省初中參賽學校中獲獎最多的學校。這是包河區充分運用信息技術，培養學生的創新精神和信息素養的最新驕人成績。據了解，近三年，在信息技術有關競賽活動中，包河區市級以上獲獎；累計1240人次。

作為以信息技術教育見長的合肥特色小學，巢湖路小學的小小鼠標實現著大大的精彩，信息技術課上，他們輕點鼠標，探索未知世界的奧秘；社團活動中，小小鼠標幫助他們實現“芝麻開門”的夢想；“春芽電視臺”里，熟悉的鼠標“滴滴”聲成就出一期期精彩的電視節目；班級博客中，小小鼠標幫助孩子們將一篇篇美文佳作呈現于人，讓博客成為綻放精彩的舞臺。

巢湖路小學任蓉老師說：“在小小鼠標的輕輕點擊中，孩子們的智慧得到啟迪，心靈得到陶冶，意志才能得到展現，為孩子們搭起了一座通往未來的橋梁。”國外的一個教育學家說：“我們這一代還是數字的移民，新一代人則是數字的原住民。”在這個意義上說，信息化教育至關重要，包河區便明確認識到這一點，以信息化為抓手，推進教育現代化、國際化。

第四篇：財務會計的國際化

財務會計的國際化

摘要：隨著經濟全球化和市場全球化的發展，會計國際化勢在必行，本對會計國際化的涵義和內容進行了說明，對我國會計國際化的現狀、發展趨勢，我國會計國際化的方向和對策進行了研究。同時結合大慶國際化案例進行了相關的分析

關鍵詞：會計國際化 現狀 趨勢 方向 對策

一、會計國際化的涵義

關于會計國際化的定義，國內外會計學者有不同的觀點。C.W.諾貝斯在他和R.H.帕克等合著的《比較國際會計》中認為：會計國際化是指“通過對國際慣例的變異程度加以限制從而增加其可比性的過程”。L.5.阿凡和L.H.拉德波夫認為：“會計國際化就是一種縮小各種會計標準和會計實務差異以形成一套嚴格的可接受的會計標準和會計慣例的過程。”美國會計學家FrederiekD.5.喬伊、C.A.福羅斯特、G.M.米克在其合著的《國際會計學》中定義：“會計國際化是對各國會計實務的差異設定限度，以增加其可比性的過程。”我國會計學者劉興云在《中西會計比較研究》這本書中認為：“會計國際化就是各國會計準則通過不斷地協調來求同存異，逐步縮小不同會計慣例之間的差異的一個過程。”

總的來說關于會計國際化的含義歸納起來大致有三種觀點。準，更是推動會計語言國際可比的重要環節。

致的會計制度和會計程序，以適應投資者決策的需要。在這樣的經濟市場趨勢下，會計國際化勢在必行。

說明沒有哪一個國家的概念結構是國際通用的，也沒有哪一個國家在制定本國概念結構時照搬其他國家的。我國必須吸取其他國家及國際準則制定機構在準則制定過程中的經驗教訓，借鑒國外的研究成果，結合本國的會計環境，盡快建立有關財務會計概念框架。這無疑會減少協同中的磨合，加速協同的進程，為中國會計國際化奠定良好的基礎和開端。

3.在考慮中國國情的基礎上進行會計國際化

由于各國的政治體制、經濟體制、法律環境、文化環境等有所不同，導致會計原則和方法的適用性也有所不同。會計準則是在特定的環境中產生的，中國的國情比西方國家的更為獨特，這就決定了中國的會計發展不能一味地強調國際化而忽視本國特色，過分強調本國的特色在很大程度上會阻礙國際化，而強調國際化又會在很大程度上會削弱本國的特色，我們必須要認真處理好兩者之間的關系既要有利于國際經濟交往，又要有利于維護我國的利益。所以，應該在維護自身利益的前提下，盡可能改革我國會計體系中不適合國際會計慣例的方面，以促進國際經濟交往。

（二）我國會計國際化對策

1.積級參與同際會計準則制定

密切關注國際會計準則理事會和美國會計改革的動態情況，積極參與國際財務報告準則的制定豐作。

2.設立專門的研究機構

應建立專職的研究機構，組織專家學者，對國際會計準則進行認真研究，將國際會計準則與我國會計環境、會計法律制度逐項進行比較分析，進一步測定其適應程度、產生差距的原因、各種差異可以采用的調整方法等，做細致、深人的研究工作。尤其對新的國際財務報告準則，要認真研究其出臺的歷史背景、規范的主要原因、準則制定的理論依據、規范的對象范圍界限、與其他準則之間的內在聯系等，要通過研究與我國目前執行的相關的會計規范進行比較分析，指出兩者之間的差異和特征，對執行的經濟后果進行分析，根據分析結果提出研究報告。由于我國特殊的經濟環境，在長期內不能直接照搬國際財務報告準則，這應是我國會洲國際化過程中的一項基本原則。在這項原則指導下，為了使我國頒布執行的會計準則能夠收到預期的規范效果，我們必須建立各項準

則執行的檢測機制，不能讓不成熟的準則用于會計規范體系。

3.會計國際化應遵循循序漸進的工作策略

會計準則是一種法律規范，它的出臺是要用會計實務執行的效果來支撐的，如果規范不合理、不科學，它所影響的是經濟利益分配的失衡，導致的是經濟秩序的混亂和參與者信心的失落。會計準則在市場經濟條件下，是經濟秩序的維護者，是會計工作的行為標準，我們只有真正認識會計準則的意義，才能從循序漸進的工作方法中體會它的分量。從目前情況看，我國現有的會計規范體系與國際會計準則的差異不大，可以暫時放緩會計準則頒布和執行的速度，集中精力整頓會計環境，強化現有會計規范的執行力度。

4.在會計規范對象上應實施層次化管理

我國目前的會計規范對象的層次化并不清楚，其表現在對外報出的會計報表上，不管規模大小的公司按一樣的會計報表。《企業會計制度》在適用范圍中明確規定，除不對外籌集資金、經營規模較小的企業，以及金融保險企業以外，在中華人民共和國境內設立的企業執行本制度。除適用范圍的限定條件外，所有企業都應執行本制度，也就是說不分上市公司和非上市公司，規范標準是統一的。而新的《企業會計制度》它融合了已發布的《企業會計準則》的全部內容，與國際會計準則相同規范項目的要求是基本一致的，因此，是高標準、高起點的會計規范。這樣的會計標準對上市公司進行規范是非常合適也是必要的，而對除上市公司以外的其他非上市企業應實施層次化管理區別對待，對不同的規范對象提出不同的規范要求，由于層次鮮明既便于監督又可減少監督成本。

五、案例分析

（一）案例簡介

1959年大慶油田的開發與建設標志著中國石油工業的誕生。大慶油田現己發展成為中國工業的排頭兵。2000年根據中國企業評價協會公布的中國工業20強排名，大慶石油管理局名列中國工業20強中，銷售收入612億元、利潤總額209億元位居榜首，資產591億元總額名列 慶油田國際化戰略形成有效的支持。入世后，隨著大慶油田國際間交往的加強，油田企業財務工作的地位和層次都有了根本性的變化，建立大慶油田國際化會計核算體系、財務管理體系成為必然。通過建立國際化會計體系，保證公司資金的高效運轉，降低成本費用，保持石油生產和銷售的平衡，促進企業的會計系統從核算型轉變為管理型，從電算化發展到集群式財務網絡，支持企業資源配置系統，加快與國際先進的管理手段的并軌的步伐。同時，加強會計教育與會計人才培養，提高會計人員整體素質和綜合能力，有效發揮職業判斷、分析與抉擇的能力不斷地吸收新知識，掌握新方法和各種控制風險的技術、手段，迅速適應新的環境和勝任入世后的工作。就石油工業而言，出路在于國際化，就石油企業大慶油田而言，出路也在于國際化。因此為適應企業國際化發展戰略的要求，大慶油田會計國際化己成為必然趨勢。

（二）大慶油田會計國際化目標

1.國際相應性。

大慶油田會計工作的內容、程序、方法等應反映國際會計準則和國際石油慣例的內容和要求。大慶油田會計國際化體系，應反映或依據國際會計準則委員會發布的國際會計準則的內容和要求，參照國際石油慣例，結合大慶油田實際情況，加以修訂和完善的。這樣，大慶油田的會計工作在內容、程序、方法等方面基本上可以與國際會計準則的內容和要求相一致。

2.國際規范性。

大慶油田會計工作的內容、程序、方法等的制定應以國際會計準則和國際石油慣例的內容和要求為參照標準。

3.國際可比性。

大慶油田會計工作的內容和要求要與國際會計準則和國際石油慣例的內容和要求基本可比。

4.國際適用性。

由于大慶油田會計國際化體系的制定既符合國際慣例又結合我國國情，這就使得大

慶油田會計工作的內容、程序、方法等具有國際適用性。

（三）大慶油田會計國際化作用

1.有利于學習國際石油會計及先進管理經驗

采取會計國際化又利于學習國外會計成熟的管理經驗，加快大慶油田會計改革與發展。近幾十年來，隨著經濟全球化趨勢的迅猛發展，尤其是上個世紀90年代以來，貿易、金融的全球化和自由化以及信息網絡化進程極大地促進了跨國石油公司的發展，跨國石油公司日趨活躍，正越來越多地在全球范圍內進行石油、天然氣等資源配置和相應的組織結構調整。這樣隨之也形成了一整套先進、成熟和通行的國際石油行業財務管理方法和會計核算方法。學習和借鑒這些方法，對于大慶油田石油行業重組，油田內部轉換經營機制，建立大慶油田國際化特色的石油天然氣會計核算方法、成本管理、資本預算、資本結構、業績分析和考核體系等都具有現實意義。

2.有利于對國內和國際石油資本市場的發展及其會計研究。

隨著資本市場的開放，外國資本將以更大的規模和深度進入中國市場。由于資本市場的建立及發展在很多方面都涉及會計問題，故對于資本市場會計方面的研究就變得十分必要，包括資本市場中經濟預測、決策模型的建立與完善，資本市場會計信息披露的規則，資本市場財務會計報告的內容等。而以上市公司為中心的會計研究將會成為會計研究的熱點，會計研究人員可以更多的從資本市場上獲得經濟數據來進行研究。另外，向廣大投資人、債權人及其他利益相關集團提供有用的會計信息，也是資本市場會計最基本的職能。大慶油田應以此為契機，超前研究，把握時機，適時推進大慶油田會計國際化進程。

3.有利于會計信息披露的規范化和法制化。

中國加入WTO以后，隨著國際間交往的加強，石油企業經濟業務在規模和數上必然會增加，其會計信息披露關系到企業間的預測及決策，為利益集團所重視。應該說，加強會計信息方面的規范是建立國際間正常經濟秩序的基礎。WTO規則中雖然沒有直接關于會計信息方面的規則，但在其他有關規則及其執行過程中，蘊含著許多對會計信息披露的要求。世界貿易組織是符合市場經濟客觀需要的國際貿易法律體系，必然要求中國以完善的法制來作為保障。如新修訂的《中華人民共和國會計法》，為大慶油田會

計信息披露規范化和國際化提供了依據和會計方面最基本的規范。

（四）總結

從大慶油田的會計國際化與以往一般國內石油會計有所差別，這主要是因為大慶油田未來經營跨越國界所致。按照會計國際化的要求，在基本會計假設(會計主體、會計分期、貨幣計量、持續經營、一致性、責權發生制等)、會計政策基本原則(謹慎原則、實質勝于形式原則、重要性原則等)、應揭示的會計政策(合并政策、外幣折算及匯兌損益政策、計價政策等)、規定會計報表(附有會計師審計報告)等方面，大慶油田應提供國際認可、真實、可比的會計信息。

大慶油田要堅持適時、適度領先原則，提高會計國際化起點。堅持會計國際化長期和短期目標并舉，保證國際化戰略。大慶油田會計國際化要搞好靜態和動態的結合，形成良好發展態勢。實現會計國際化與本地化、企業化的結合。引進國際會計合理部分，切忌照搬照抄、全盤西化，堅持揚棄觀點。一方面油田企業財會工作必須體現了財務會計國際化潮流，以我國現行會計政策和會計確認、計量標準等與國際核心準則一致的內容為基礎(期末存貨按照成本與可變現凈值孰低計價等)，同時以成果法、按儲量計提折舊、儲量資本化等內容為對象，分析研究國際化進程中即將面臨的新課題，為下一步接軌掃除障礙。另一方面，體現了中國特色和企業特色，在貫徹執行國家一般會計規定的基礎上，要注重研究油田企業會計科目的設置和運用方法、財務會計報告的編制方法等具體核算方法和財務管理方法，使其具有較強的可操作性。

參考文獻

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[8]王瀟明、王成龍、王青，《我國會計國際化進程及策略選擇》[J]，中國經貿導刊，2010年。

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[10]莫鴻芳，《中國會計國際化問題研究》[J]，華東經濟管理，2002年2月。

第五篇：國際化課程心得

課程學習心得

測控1203班李成強

說實話，我還是第一次接觸這種半英文半漢語的課程，上課是也有很多專業名詞聽不懂，不過我覺得還是很有意義的。

首先第一節課，老師就講了一些自動控制的基礎內容，之后就是一些控制系統的調節方法，方塊圖之類的。老師也是挺好的，很謙虛的接受同學們的建議。我覺得這課老師講的還好吧，只是我有些時候跟不上節奏，老師有些時候就自己講自己的了，沒有看到學生們的反應。授課的PPT也是全英文的，老師很盡責，想把她知道的都想傳授給我們，不過我還是覺得課程內容有些枯燥單調乏味，如果有些小互動那是極好的。總的來說，這課程讓我有了另外一種感覺，覺得我英語能力還需要提高，對自動控制這門課還需要加強學習。希望老師健康快樂，暑假愉快。