第一篇：讓人物鮮活起來
讓人物鮮活起來
寫人記敘文在蘇教版小學語文教材中占較大比重，尤以小學高段最多，其中名人故事類課文更是這些文章的重中之重。縱觀這些課文，大部分以記敘為主，通過具體事例和特定環境中人物的語言、動作、神態、心理等把主人公身上優良的精神品質揭示出來。教學這類文章時，到底如何“認識”人物，是我們教學的重點。經過筆者多次的教學實踐，認為從以下幾方面加以著力，才能讓這些塵封于特定時代的人物形象真正鮮活起來，才能讓學生的心靈受到震撼，情感得以升華。
一、研讀數據，體悟品質
列舉數據是《厄運打不垮的信念》這篇課文的一大寫作特色。為了突出談遷治學的刻苦和信念的堅定，課文以具體的數據加以佐證，讓讀者感受到蘊含其中的艱辛。比如課文第一自然段最后一句話中，連續用了“20多年”、“6次”、“50多歲”、“500多萬”等數據來凸顯談遷編寫《國榷》的不容易；再如第四自然段中寫道“新寫的《國榷》共104卷，428.4萬字……
這些數據猶如一盞盞明燈清晰地告訴人們談遷治學的刻苦和信念的堅定。如何讓學生發現并關注這些數據，讀出談遷的偉大呢？在教學中，我緊緊抓住數據讓學生讀深、讀透，讀出精神、讀出感動。請看以下教學片斷：
師：同學們，你們從哪些語句中能發現談遷編寫《國榷》的不容易？
生：我從“一點史料”和“一百多里路”的對比中發現他的不容易。
師：你知道一百多里路大概有多遠嗎？（學生聯系自己生活實際回答）
師：正常人一小時走10里路，從我們學校到劉老莊僅僅六十多里，才相當于談遷所走路程的一半，一百多里路不吃不喝也要走十幾個小時啊！而談遷僅僅因為這一點史料就走這么遠，《國榷》400多萬字啊，你想想談遷又會走多遠呢？再讀讀這句話，從這一百多里你還能讀出什么？
師：就在這樣的情況下，談遷仍然咬牙堅持著，這不僅是一個個簡單的數據，通過這些數據，我們聯系實際生活深刻體會到談遷的品質，看到了一個為了編寫《國榷》嘔心瀝血的談遷。
師：你們覺得這組數據用得好嗎？
生：這組數字用得真是好啊，通過這些數據我們更加體會到談遷編寫《國榷》的不容易。
師：（小結）文中像這樣的數據還有很多，同學們，希望你們能關注這些數據，聯系自己的生活實際，體悟人物的精神品質。以后我們在寫人物時，如果也能像作者這樣巧用數據，定能帶來更好地表達效果。
筆者以為這樣教學，學生才能真正走進人物內心，感受到主人公高大的人物形象，同時還習得了文章的言語密碼，這樣的教學才是有效地，才是高年段學生最需要的！
二、品讀語言，感悟精神
寫人物類文章較常采用語言刻畫人物，基本上每一篇寫人文章都有人物語言的描寫，像《半截蠟燭》、《鞋匠的兒子》、《李時珍夜宿古寺》等，都是通過語言的描寫，讓人物形象栩栩如生。俗話說“言由心生”，怎樣從看似平淡的語言讀出深刻的內涵是我們要教給學生的品讀方法。以《半截蠟燭》一課為例，全文語言描寫只有三處，但細細品讀，卻能讀出豐富內涵。伯諾德夫人──“瞧，先生們，這盞燈亮些。”杰克──“天真冷。先生們，我去柴房抱些柴來生個火吧。”杰奎琳──嬌聲地說：“司令官先生，天晚了，樓上很黑，我可以拿一盞燈上樓睡覺嗎？”在關鍵時刻，伯諾德夫人沉著冷靜，想通過暗示敵人用更亮的燈來代替不亮的蠟燭，從而借機吹熄蠟燭，但沒成功，可見伯諾德夫人的機智、鎮定。杰克看到媽媽沒有保住蠟燭，急中生智，以抱柴生火為由，若無其事地端起蠟燭想走，依然沒能成功。時間一分一秒地過去了，情況已萬分危急，保護蠟燭的重任落到了小小的杰奎琳身上。她嬌聲嬌氣地語言，毫無破綻地打動了德國少校，終于保住了蠟燭里的秘密。這一家三人的語言，雖然語句不多，而且看似平常，細讀之下，人物的性格特點躍然紙上。如在感悟杰奎琳人物形象時，我引導學生關注杰奎琳說了什么？怎么說的？她的內心到底怎么想的？我把教學點預設在“嬌聲”、“燈”這兩處，對于杰奎琳為什么要“嬌聲”地說，學生都能夠發現，這樣更能博得德國軍官的好感，容易實現目標，但對后一處，杰奎琳明明想端走的是蠟燭，而她卻跟德國人說：“我可以拿一盞燈上樓睡覺嗎？”學生往往發現不了。她明明拿走的是蠟燭，卻說的是“燈”，這一處的細節是她說錯還是作者不小心寫錯，抑或是她有意為之，她的內心到底是怎么想的？通過這層層剝繭式的追問，學生對人物語言描寫對塑造人物形象的作用有了更深的認識，相信學生以后再品讀人物語言，一定會反復揣摩、細細品味，從語言中讀出人物的內心想法，從而感悟人物的精神品質！
同樣，人物的動作、神態也都能活靈活現地刻畫人物，不僅需要我們教師在解讀文本時有一雙敏銳的眼睛、一顆細膩的心，還應像上文那樣教給學生細讀文本的方法，從而讓人物的形象鮮活起來。
三、烘托環境，體會情感
《李時珍夜宿古寺》這篇課文為了凸顯李時珍不怕吃苦，嚴謹認真地可貴品質，有兩處環境的描寫，都起到了畫龍點睛、升華情感的作用。如課文第四段對李時珍留宿的古寺的破敗描寫很詳細，如“到處是灰塵”、“斷垣殘壁上長滿了青苔”、“神像蒙上厚厚的蜘蛛網”等，這些環境的描寫再現了古寺的破敗，很好地烘托了李時珍為了造福百姓不怕吃苦的可貴品質。同樣課文最后一段“寺外，山風呼嘯，貓頭鷹在尖叫著。圓盤似的月亮，慢慢移到了中天。”讓我們深刻感受到當時環境的陰森恐怖，從而感受李時珍的不怕吃苦。針對學生的年齡特點，在學生學完課文后，可引導學生探尋作者的寫作奧秘：為什么這篇寫人的文章，要把古寺的破敗、寺外的環境描寫得這樣詳細？學生經過點撥就能明白作者的寫作意圖，體會環境描寫在烘托人物品質方面的作用。如果再能進行相似的讀寫練習，學生定能在以后的習作中學會運用環境描寫來烘托人物。
綜上所述，教師教學時只有把握文章的文體特點和作者獨特寫作方法，才能讓學生在與偉人心靈對話的同時，又習得文章的言語密碼，真正發揮此類文本的育人價值！
【作者單位：淮陰師范學院第一附屬小學 江蘇】
第二篇：讓人物鮮活起來 說課稿
《盤“活”你筆下的人物形象——肖像篇》
說課稿
千口鄉初級中學 齊瑞剛
一、說教學特點
新課程標準強調指出：“寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、進行創造性表述的過程，寫作能力是語文素養的綜合體現。”“寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應引導學生關注現實，熱愛生活，表達真情實感。”同時也說明了寫作知識的教學力求精要有用。
通過幾次作文訓練，我發現我的這兩個班的學生，雖然已上七年級，但寫人物還只是停留在初級階段，寫得不夠生動、具體，就是說描寫不過關。所以這節課的人物外貌描寫，我重在引導學生理解究竟什么是外貌描寫？外貌描寫有什么作用？怎樣進行人物外貌描寫？有沒有什么規律？這些光靠概念是不夠的，還必須提供一些能夠實際操作的方法和要領，不然，就是強調一百遍“要注重描寫”學生恐怕也不會描寫。設計意圖：作文教學要和閱讀教學結合起來，讀寫結合是語文教學的一條重要原則，中學作文應以課文為范例，學生依此為樣，聯系自己的種種實際做出文章來。如此反復訓練，才能逐步提高學生的寫作能力。
因此，我把引導學生歸納整理人物肖像描寫的一些基本方法設為學習重點，把引導學生學習運用人物外貌描寫的方法作為本節的學習難點。
作文訓練要求和學生的實際情況，我設計了如下教學目標：（1）知識與技能目標：
①明確什么是外貌描寫以及外貌描寫的作用；掌握外貌描寫的方法；學會抓住方法對人物進行外貌描寫。
②訓練學生的聽說讀寫特別是口語表達能力，觀察和概括能力，注重學生全面能力的提高。
（2）過程與方法：
圖片展示——材料展示——學生探究討論——總結歸納——動筆訓練——拓展延伸——課外作業
以“樂享”為理念，以欣賞、探究、生成為模式，引導學生從課文材料和自己的寫作實踐中，漸漸理解什么是人物肖像描寫，并以總結出來的規律指導寫作。
（3）情感、態度與價值觀：
培養學生對寫作的興趣，增強他們對寫作的自信心，激發他們的求知欲。
二、說教學流程
教學課題《讓 人 物 鮮 活 起 來—肖像篇》 教學目標：
（1）知識與技能目標：
①明確什么是外貌描寫以及外貌描寫的作用；掌握外貌描寫的方法；學會抓住方法對人物進行外貌描寫。
②訓練學生的聽說讀寫特別是口語表達能力，觀察和概括能力，注重學生全面能力的提高。
（2）過程與方法：
圖片展示——材料展示——學生探究討論——總結歸納——動筆訓練——拓展延伸——課外作業
以“樂享”為理念，以欣賞、探究、生成為模式，引導學生從課文材料和自己的寫作實踐中，漸漸理解什么是人物肖像描寫，并以總結出來的規律指導寫作。
（3）情感、態度與價值觀：
培養學生對寫作的興趣，增強他們對寫作的自信心，激發他們的求知欲。
教學重點：
調動學生的主體性，積極性。引導學生在觀察的基礎上有選擇、有重點的進行人物的外貌描寫。教學難點 ：
引導學生掌握人物外貌描寫的要點，促進寫作能力的形成與提升。主要教法與學法
教師引導學生在樂享的教學氛圍中積極主動完成教學目標。
一、欣賞
欣賞葛優的肖像描寫、照片導入此課的教學課題，讓學生明白什么是人物的外貌描寫？
外貌描寫：也稱肖像描寫。即是人物的貌特(包括人物的容貌、衣、神情、體型、姿態等進行描寫，以揭示人物的思想性格，表達作者的愛憎，加深讀者對人物的印象。
二、探究
1、準備葛優的一組照片及探究材料，讓學生明白掌握外貌描寫的要點。
他平時嘴巴就合得不是很緊，稍微一笑，上面的兩顆大門牙就會跳出來，讓人想到兔子。那兩片白白的牙齒似乎在告訴人們他又將有妙語讓你捧腹。
最近他那招牌式的，閃閃發光的，不長毛的聰明腦袋經常出現在電視屏幕上，露著那兩片智慧的大門牙，一臉神秘地用他那略顯沙啞的聲音對觀眾說：“神州行，我看行！”
2、學生自行探究班主任描寫片段，教師做適當的引導。
請同學們認真讀下面兩個外貌描寫的片段，討論后回答下列問題： ①人物外貌描寫應該包括外貌的哪些方面？
②這兩個片段描寫你覺得哪個寫得更好？好在哪里
3、聽快書，品人貌
山東快書《武松打虎》中關于英雄武松外貌的描寫。
只看武松，身子高大一丈二，膀子扎開有力量，腦袋瓜子賽柳斗，兩眼一瞪像鈴鐺。胳膊好像房上檁（lǐn），皮錘一攥（zuàn）像鐵夯（hāng），巴掌一伸簸箕大，手指頭撥撥楞楞棒槌（chuí）長！
這段快書和剛才第二個片段相比，在描寫人物外貌的方法上有什么不同的地方？ 這段快書中對武松外貌的描寫運用了比喻和夸張的修辭手法。準確地比喻和適度的夸張更生動的再現了人物的外貌特征，突出了武松“高大威猛”的英雄形象。
4、看下面這個片段運用了什么修辭手法？
先前的紫色的圓臉，已經變作灰黃，而且加上了很深的皺紋；他頭上是一頂破氈帽，身上只一件極薄的棉衣，渾身瑟索著；那手也不是我所記得的紅活圓實的手，卻又粗又笨而且開裂，像是松樹皮了。
根據片段中人物現在的外貌想一想，他現在是一個什么人？
“灰黃”、有“很深的皺紋”的臉，“又粗又笨而且開裂”、像“松樹皮” 的手，這是舊中國貧苦農民的真實寫照。
5、判斷下面這個片段中人物的身份、地位。
那位穿得闊綽（chuò）。瓢似的大腦袋，小鼓眼，一臉狂氣。中溜個子，挺大的肚子，架勢挺牛，橫沖直撞往里走。
三、方法總結
抓住外貌特征 運用修辭手法 反映身份地位 彰顯性格心理
進行人物外貌描寫，要注意一下幾個方面： ①抓住人物的主要特征 ②恰當運用比喻的修辭手法 ③要講究一定的順序 ④切忌公式化、臉譜化
四、寫作訓練:認真觀察，抓住特征，描寫下面圖中人物的外貌，要求通過外貌反映出她的內心，不少于50字。
希望之星蘇明娟
五、作業
運用今天所學的寫作方法，描寫咱們班一位你熟悉的同學的外貌，不少于100字。
第三篇：《讓人物鮮活起來》教學設計
《讓人物鮮活起來》教學設計
作為一名默默奉獻的教育工作者，就有可能用到教學設計，借助教學設計可以讓教學工作更加有效地進行。教學設計應該怎么寫呢？以下是小編收集整理的《讓人物鮮活起來》教學設計，僅供參考，大家一起來看看吧。
作文教學目標：
一、寫人要抓住人物特點來寫，突出人物性格。
二、通過幾種描寫手法來寫人，外貌描寫、語言描寫、動作描寫、神態描寫、心理描寫、細節描寫。
三、寫人和寫事密切相關，通過寫事來展現人物特點。
作文過程：
欣賞學生的作文片斷，學生從人物描寫的各種方法上評價。
只聽“啪”的一聲，我怒氣沖沖的含著淚摔門而去，門口的花瓶，也因為這驚天動地的響聲而搖搖欲墜。屋子里媽媽高聲吼道：“呵，長本事了啊！自己錯了，說說你還不樂意了？你走，走。”也許因為面子，也許是因為憤怒，我竟捂著耳朵頭也不回的向街道跑去。委屈與不滿促使眼淚大滴大滴的掉下來，滴到了我的手上，我分明感覺到那是一種咄人的冰冷，我不禁打了一個寒顫。心中千思萬緒，甚至不知道自己該何去何從。我強忍著心痛，用力的咬著嘴唇，才發覺嘴唇是如此的干裂，晴朗的天空晴到讓人受不了，枝頭那扯著嗓子鳴叫的知了，似乎也在為我吹奏一曲哀鳴的悲鳴。我低聲嘟囔著，精神好像分裂一樣令人難以忍受。身無分文的我，此時嗓子已喑啞，多想有一杯冰鎮的飲料啊！我散漫的環顧著四周的行人與過往的車輛，眼前這灰蒙的一切已蒙蔽了我的雙眼，可當我正視前方時，一個熟悉的身影手拿一瓶飲料，滿臉惆悵的佇立在一角，這時，眼淚洗涮干凈了這灰暗的世界。
無論什么季節，她總是穿著既不入時又帶有男性化的服裝。一頭短發給人感覺是從不拖泥帶水，眉宇間如刀刻一般的皺紋顯示出她的性格。一雙深深下陷的眼睛總是那么咄咄逼人，但炯炯之中又總是透出幾分疲倦，消瘦的臉龐使她的顴骨有些突出，彎彎的鷹鉤鼻更增加了幾分威嚴。不大的嘴巴說起話來像唱秦腔那樣有氣勢。她上課總是神采飛揚，走起路來健步如飛，好像總有使不完的勁。這就是我們的語文老師。
媽媽喋喋不休的說道：“這下好了，哼哼！看你平時一副毫無認真的樣子，就料到你能考幾分。瞧瞧，這鮮紅的89分全是你的杰作。”我還能說什么呢？媽媽的語氣中帶著責備，更帶著一種不屑。說罷，將卷子重重拍在桌子上。我愣在那里。對于媽媽得知這一消息后的反應，我曾有許多美好的幻想，她可能會安慰我，說一些“一次失敗沒什么之類的話，沒想到，難道我不想考好嗎？別的家長會寬容，為什么我的家長會這樣。”想著，想著，淚水涌上眼眶，我咆哮道：“別說了！我樂意這樣嗎？在你眼里，只有分數嗎？”我依舊站著，淚水順著臉頰流落。媽媽似乎也驚呆了，沒有說什么。我快步回到臥室，用最可笑的方法發泄憤怒——重重關上門。那一刻，我似乎感受到，媽媽的心在流淚，沒有后悔，卻可鄙的有一種驕傲。我躺在床上，經過一個小時的思索，我后悔了。我試圖面對媽媽，向她道歉，卻始終沒有勇氣邁出房門，這雙腳異常沉重，正當矛盾時，媽媽走過來，輕聲敲門道：“豆豆，吃飯了。”我沒有遲疑，走到飯桌旁坐下。當我用筷子夾起一口飯時，我淚如泉涌。
媽媽有一支永遠唱不完的“嘮叨之歌”。清晨，她總捏著我的鼻子，一遍又一遍地喊著：“小懶蟲，快起來，太陽曬到屁股上了。”你看，一大清早，就把我的好夢攪了。吃早飯時，她又開始嘮叨了：“多吃點，餓壞了，怎么辦？慢慢吃，別哽著……”真受不了，剛想上學去，媽媽又跑過來，遞上一件衣服說：“快穿上，凍著了怎么辦？”走出家門，滿以為聽不到她的嘮叨了，誰知道她又在喊：“路上小心，注意安全，上課……”這些我都能背出來了。晚飯時，媽媽又唱了起來：“快點吃，吃完了，快點寫作業，早點……”
成功了！”我差點喊出聲。為了這一刻，我頂著驕陽，踏著嚴霜，跑道在腳下延伸；為了這一刻，我跌倒了爬起來，失敗了挺起胸，跑道在腳下縮短。而現在，我將登上領獎臺，心里別提有多高興！這一次我終于握住了“成功”的手，雖然只得了一枚銀牌，卻是我血汗的結晶，是對我苦練的肯定。我要將這一刻與我的朋友分享，是他們在我失意時為我鼓勁；我要向教練保證，下一個目標是為了奪取金牌而拼搏！
1、怎樣錘煉語言：
抓住特征；
人物描寫細致；
借助修辭；
用好修飾語。
2、人物描寫的幾種方法：
外貌描寫、語言描寫、動作描寫、神態描寫、心理描寫、細節描寫。
外貌描寫又稱肖像描寫，指對人物外形，包括容貌、身材、姿態、神情、衣飾等的描寫。成功的肖像描寫，首先要能從肖像體現出人物的身份和性格特征，其次要避免千人一面的“臉譜化”，要著力寫好眼睛，以顯示人物的心靈世界。
外貌描寫不是為了寫外貌而寫外貌，而是要以形傳神，揭示人物的內心世界，表現人物內心性格，為主題服務。
要采用恰當的描寫方式。描寫人物外貌的方式主要有：
①全貌式。展現一個人的全貌特征，較全面地反映一個人的身份、地位和社會狀況。這種描寫常用于主要人物的出場。
②特寫式。抓住人物某個部位的主要特征，突出人物某一性格和內心世界、精神風貌。
③動態式。人物常處在不斷變化、發展的活動之中，這一切變化也必須體現在人物的外貌上。即在情節發展中進行描寫。
動作描寫是指對人物動作行為的描寫。動作描寫要從動態描寫中直接顯示人物的思想感情。要求寫得具體、生動，帶有鮮明的個性特征，不能落入一個模子。
觀察指導，觀察行動，不只看“做什么”，重點是觀察“怎么做”，從“怎么做”中才更能看出人物的`特點。比如，同樣是打掃衛生，做法就大不一樣。有個女同學，掃地前，用手帕把頭發包起來，先灑水，然后把桌子下邊都掃得很干凈，連凳子也要挪開，死角也不放過。另一位就不同，不包頭，不灑水，掃得很快。滿屋起塵，只掃大面地，像老爺畫胡子一樣，弄得自己也像土地爺。這不同的做法就顯示著不同的思想性格特點和勞動態度。留心觀察人的行動是最有意思的，一切都會看得清清楚楚。
動作描寫是表現人物精神面貌和性格特征的具體方法和主要手段之一。寫人的文章，只有用生動形象的語言，把人物的動作具體地描繪出來，人物才能站立起來，才是一個栩栩如生的人。否則，人物是沒有感染力的，文章是干巴的。用生動形象的語言具體準確地描寫出能表現人物性格特征的動作。
語言描寫是指文章中對人物對話和獨白的描寫。人物語言要生動貼切，符合人物的身份和性格，應該是一個人在特定環境中非說不可的話。
觀察指導，觀察語言，一方面要聽其內容、語調、語氣等，另一方面要觀察與之相適應的說話人的表情、神態、動作，這就是察言觀色。一句話，就是既觀察說什么，又觀察怎么說，既要聽聲又要聽音。
心理描寫：是用來表現人物在特定情境中的思想和精神狀態。心理描寫常見的手法是：
（1）自我表白。在描寫前需加“我想”、“我覺得”等提示語，所想內容用第一人稱，放在引號內。
（2）作者直接描述。用第三人稱去寫人物內心活動，需用“他想”、“他回憶”等句式。所想內容如加引號，引號內用第一人稱；如果不加引號，則仍用第三人稱。
（3）對話式獨白。這是指描述心里與自己對話，或自言自語。對話前一般也有提示語，表現形式如對話。
描寫人物心理活動的句子，常常與描寫人物的動作、表情、語言、外貌的句子同時出現在一個語段中，使人物的性格得到多方面的表現。
掌握幾種常見的心理描寫方法。
（1）心理概述：作者以旁觀者的身份對人物的心理進行剖析、評價，可以表現人物當時當地的思想活動，也可概括人物在一段時期內思想的發展變化。
（2）動作暗示：用“不由自主”的一些動作揭示人物內心的隱蔽活動和微妙感情。
（3）內心獨白：猶如電影中人物思索時的畫外音，將人物思想活動呈現于讀者。
（4）夢境幻覺：跟人物的生活經歷相聯系，是人物思想感情、道德品質、愿望和顧慮的一種曲折的表現。
三、課堂作文片斷練習：（任選一題）字數200字。
1、觀察你身邊的同學，通過運用幾種描寫方法寫一個我們班的同學，要寫出人物性格。
2、觀察一個老師上課講課的情形，寫出老師的細微動作。
3、今天你犯了錯誤，老師批評你了，寫出你當時的心理。
四、寫完后學生評價。
五、布置本次作文。
通過一兩件事來寫一個你熟悉的人，要寫出人物性格。作文題目：我們班的——-（男生、女生、老師）
第四篇：定稿作文課《讓人物鮮活起來》教學設計
人物動作描寫
---案例教學法教學設計
興凱湖農場小學 紀秀娥
定稿
教學目標：
1、以片段為例，幫助學生初步（了解）人物動作描寫的方法。
2、培養學生細致觀察的習慣，培養動作描寫的基本能力。
3、訓練學生修改習作的能力，進一步提高學生自評、互評的能力。教學重難點：
指導學生細致觀察，運用準確的動詞，寫出人物的特點。教學過程：
一、激趣引入
1、游戲導入：
1）今天，老師給大家帶來了一個小游戲-看動作猜動詞：推，舉，壓，拍，扔 2）請一個同學上來與老師配合著演一演，同學們一起來猜一猜。
2、同學們猜得很準，可見大家觀察得都很仔細。板書：觀察仔細
3、著名作家老舍先生曾經說過這樣一句話：“只有描寫動作，人物才能站起來”，可見人物的動作對于表現人物的特點有著非常重要的作用。這節課，我們就來學習——抓住動作描寫 表現人物特點。
二、指導寫作
(一)、例句引路，教給方法
1、我們來看這兩句話（出示）：
豬八戒到河邊喝水。
豬八戒急急忙忙跑到河邊，也不管水黑不黑，臟不臟，趴下身子，撅起屁股，張開大嘴，咕嚕咕嚕地喝起來。
1）這是大家非常熟悉的人物豬八戒。請一個同學來讀一讀這兩句話。2）誰來說一說你喜歡哪一句？為什么？
指名說（生動）。第一句和第二句最大的區別他說出來了。第二句非常生動，為什么給我們這樣的感覺了？
3）同學們找找第二句當中描寫豬八戒喝水用了哪些動詞？
4）指名說（趴、撅、張、喝）。這些都是豬八戒喝水的動作詞，你看到了一個怎樣的豬八戒？(極度口渴的豬八戒)5）想想如果我把這些動詞換成：（師指屏幕讀）“豬八戒急急忙忙跑（走）到河邊，也不管水黑不黑，臟不臟，趴（蹲）下身子，撅（抬）起屁股，張開大嘴，咕嚕咕嚕地喝起來”可以嗎？（不可以）為什么？（建議：不要問可不可以，這是無效的的提問。可以問：與原句相比，哪句用詞更準確，為什么？）引導：與原句的動詞對比，哪個速度更快？
6）指名說。（原句的動詞更準確表現了豬八戒極度口渴。）
7）小結：所以，我們在動作描寫的時候，要結合當時的情形選用恰當的動詞，只有用詞準確，才能表現人物的特點。板書：用詞準確
2、同學們，我們再來看這兩句話：同樣寫豬八戒喝水，你看，第一句“豬八戒到河邊喝水。豬八戒是如何去做有沒具體描寫出來?(沒有)，那第二句呢？（有）。
1）到河邊喝水，這是一個大動作，所以我們要學會把一個大動作分解成像第二
句這樣一個個連貫的小動作。我們的動作描寫才能夠生動、具體，豬八戒喝水的畫面就淋漓盡致地展現在讀者的眼前。（大動作與小動作的概念值得商榷。建議：可以說，所以觀察之后，我們要注意通過人物每一個細致的動作刻畫來寫具體，突出人物的特點。）
2）那要想把大動作進行分解，做到用詞準確，首先需要我們做什么？你說。（那就需要我們用眼睛、用心去細致觀察。）板書：細致觀察。看清楚人物每一步都在做什么，然后把它牢記在我們的心里，這樣我們在動作描寫的時候才能做到有話可說。（建議：這一段可以省略）
3、剛才我們通過這兩句的對比學習，我們知道了如何才能把動作描寫寫生動、寫具體呢？首先需要我們用眼睛、用心去細致觀察，看清楚人物每一步動作，然后運用準確動詞把它描寫下來。（建議：這一段可以省略）
（二）運用方法，學會表達
為了獎勵大家的表現，老師給大家帶來了一段視頻，大家請看：（生看視頻）
1、這個是大家非常熟悉的《貓和老鼠》的動畫片，片中的貓和老鼠有個響亮的名字叫什么呀？（湯姆和杰瑞），透過這個小片段，你看到了一個怎樣的湯姆？（貪吃的湯姆、狡猾的湯姆）你基本上把這個片段的內容說出來了。
2、小小片段里面，湯姆和杰瑞沒有一句話，那究竟是什么給我們傳遞這樣的信息？（（人物的動作）通過夸張的動作吸引人們的眼球，這其實是《貓和老鼠》這個動畫片成功之處。
3、這個動畫片里有三個鏡頭，你知道哪三個鏡頭？（出示）：湯姆偷雞腿、湯姆嫁禍杰瑞、湯姆吃雞腿。
4、那究竟哪個鏡頭給大家留下深刻印象？我想，由于時間關系，大家可能還沒
看清楚，想不想再看一遍，現在老師提個要求：請大家細致觀察每一個鏡頭，看清楚湯姆和杰瑞的每一步（建議：用個）動作，然后牢記在我們的心里。（生看視頻）
5、再看一次，肯定會有不一樣的感受。究竟哪個鏡頭給你留下印象？誰來說說？（建議：誰來說說第一個鏡頭？然后再第二個鏡頭，第三個鏡頭？力求做到每一個鏡頭都有人說。以便為下面的寫作打下基礎。另外，屏幕上再次出示：湯姆偷雞腿、湯姆嫁禍杰瑞、湯姆吃雞腿。）師關注動詞的準確點評、引導。評價標準：觀察是否細致，動詞是否準確。a、鉆、盯、伸、舔 望、抓、拔。b、舉、碰、喊、轉、跑、敲、塞、逃。c、抱、探、追、靠、抽、拋、吃、扔、躺。
如：（1）我關注到他盯著雞腿，“盯”字，用得非常準確，把湯姆的貪吃表現了出來。（2）湯姆嫁禍于人把雞腿給了杰瑞，你覺得把“給”字改成什么更好？（塞），與湯姆嫁禍于人的意圖更相吻合。（3）他不僅關注湯姆和杰瑞的動作，還關注他們的神情，觀察特別細致。
6、為了讓大家都有說的機會，請大家選取一個鏡頭說給同桌聽，一個說，一個聽，看看他是否做到（建議：添上“觀察細致”）用詞準確。
7、大家都說得很認真，下面請大家將自己說的那個鏡頭，運用準確的動詞寫一段話。開始動筆吧！（生練寫）。
三、賞評巧改，提升表達 一改一評：
1、（建議：可能省略，此處先不用同桌交換讀一讀。）可以改成：寫好了，下面我們請幾位同學讀讀自己的練筆。然后再引到評價標準上。最后分鏡頭請學生讀。
2、誰愿意與大家一起分享第一個鏡頭。指名讀。
1）大家都是小評委，看看我們用什么標準來評價他的習作。指名說。（是否做到觀察細致，用詞準確。）
2）真是出色的小評委！老師確實想用這個方法評價。不過老師想根據這個標準給他打分，（指黑板）做到細致觀察加50分，動詞準確加50分，都做到100分。讀得聲情并茂的另外再加50分。帶上你的習作上來讀一讀。
3）投影：我們一起看，先把動詞找出來（師圈動詞）。誰來說說她用詞怎么樣？指名說。有沒有什么建議？能不能用更準確的動詞？給他打多少分？
3、還有誰愿意與大家一起分享第二個鏡頭。指名讀。1）投影：我們看看他用了那些動詞，（師圈動詞）。2)誰來說說她用詞怎么樣？有沒有什么建議？給他多少分？
4、還有誰愿意把你的習作與大家一起分享第三個鏡頭。1)投影：我們看看他用了那些動詞，（師圈動詞）
2)誰來說說她用詞怎么樣？有沒有什么建議？給他多少分？ 評價標準：觀察是否細致，動詞是否準確。二改二評：
4、（建議：分兩步驟：
1、剛才同學們提出了許多好建議，現在請你們對照自己的習作改一改。
2、現在，請大家把練筆讀給同桌聽，同桌看看有沒有修改的痕跡，再對照這兩項標準給他打分。）
5、改好的同學，用你的坐姿告訴老師，打100分請舉手。請你來讀一讀。我想問問同桌你為什么給他打100分？
評：1）、他運用恰當的動詞把湯姆和杰瑞的大動作進行分解，也能夠根據內容運用恰當的修辭，寫得生動傳神。2）、他不僅關注湯姆和杰瑞的動作，還關注他們的神情，特別細致，寫得很生動。3）、他不僅細致觀察，而且用詞準確，從他的描寫中，似乎又讓我們重溫了這個動畫片，很有畫面感。
評：1）剛才同學們說到湯姆把雞腿塞給杰瑞，能不能在“塞”字前面加個修飾語（建議：再加上“能夠體現湯姆的動作的快？”）？（以迅雷不及掩耳之勢塞給杰瑞。這樣把速度之快表現了出來。2）、湯姆偷完雞腿驚慌逃離，能不能用修辭手法來形容迅速逃離的情景（飛一般的逃離）。你看，在動詞前面添加修飾語，我們的動作描寫就更生動，更具體！板書：（添加修飾語）三改三評：
6、同學們，我們再拿起筆讀一讀，改一改，看看能不能在動詞前面添加適當的修飾語，如：能不能在動詞前面加上人物神情描寫或運用修辭手法等。
7、改完了，再與同桌互相交換著讀一讀，如果能給動詞添加適當的修飾語的，（建議：添加“請劃出來”）另外再加50分。
（建議：拿幾個同學的練筆展示一下，以體現添加修飾語的效果，并加以點評。）
8、（建議：教會孩子將前面的三個片段進行整合貫穿，就是一片完整的文章，降低難度，樹立孩子的寫作信心。）剛才我們看到的動畫片，雖然只有一分鐘，但它卻是一個完整的小故事，請三個同學把這三個鏡頭連起來讀一讀。150分請舉手，誰來讀第一個鏡頭？誰來讀第二個鏡頭？誰來讀第三個鏡頭？（生讀），一個完整的故事就呈現在大家的眼前，再給這篇文章擬定個題目，（貪吃的湯
姆）你看，一篇作文就大功告成了。看看今天自己的作文在100分以上的請舉手，大家都很棒！
9、小結：寫作文其實就這么簡單，看來大家都已經掌握了動作描寫的方法，恭喜你們已經向成功邁進了第一步。寫好人物的動作是一項重要的基本功，我們平時要多留心，多觀察，同時把人物的動作描寫和外貌描寫、語言描寫、心理描寫有機地結合起來，這樣就能使我們的作文越寫越棒。
第五篇：讓數字鮮活起來
讓數字鮮活起來
背景：
最近聆聽了蘇教版二年級上冊《大禹治水》一課。整堂課精彩紛呈。令人遺憾的是教者在課后練習4的教學處理上，感覺有點虎頭蛇尾，沒能抓住所填的這一組數字所蘊含的內容進行挖掘。以下是我的一個片段設計。教學過程：
師出示課后練習4：禹在外治水()年，曾經()次路過自己的家門，但他()次也沒有能夠進去看一看。禹的兒子()歲多了，還不知道父親是個什么樣子。
師：“哪位小朋友來把你填的讀一讀。”生：“13、3、一、十。”師：(用紅粉筆板書13。)“小朋友你們多大了?”生1：“我今年9歲。”生2：“我今年8歲。”師：“同學們，13年比我們小朋友的年齡還要大。我們現在讀二年級，禹治水13年相當于我們小朋友從剛剛一出生一直到六年級小學畢業這段時間。”(生發出驚嘆聲。)師：“這13年禹一直在做什么?”生：“禹一直在治水。”師：“那么你從這13年的治水時間感受到了什么?”生1：“禹治水的時間很長。”生2：“禹為了讓老百姓過上安定的生活，長期在外治水。”師：“是啊!小朋友們的回答都很好。禹為了解除洪水給人民帶來的苦難，長期在外治水，一直沒有回家。他真的很辛苦!”
師：”大禹治水13年，他為什么這么急于把洪水治理好呢?”生1：“因為洪水給老百姓造成了巨大的傷害，害得老百姓無家可歸!”
生2：“洪水淹沒了農田，沖倒了房屋!”師：“看來，洪水的危害太大了，早一天治理好，老百姓早一天免受洪水之害。13年中，大禹幾次經過自己的家門?”生：“3次。”師：“假如是你13年不回家，你想家嗎?”生齊答：“想!”師：“那么他為什么三過家門而不入呢?”生1：“因為他想早點把洪水治理好。”生2：“因為他要治水，很忙，沒有時間回家。”??
師：“是啊，大禹治水很忙，沒有時間回去。小朋友們，聯系前文說一說，大禹治水有多忙?”生1：“他走遍千山萬水，要察看水流地形等，長期在外邊走，自然是沒有時間回來了。”生2：“他們要挖通9條大河，劈開9座大山，吃盡千辛萬苦，所以沒有時間回家。”師：“同學們真會讀書，說得不錯!禹的兒子十多歲了，還不知道父親是個什么樣子。板書：十。從這里你體會出了什么?”生1：“禹為了治水一次也沒有回家，連自己的孩子也沒見過。”生2：“大禹的孩子十多歲了還沒見過自己的父親，他真可憐，他是多么需要爸爸呀!”師：“小朋友們，大禹治水可謂是舍棄自己的家庭，為的是老百姓，這種精神就叫做‘舍小家為大家’，你想用哪些詞語來贊美一下大禹?”生1：“大禹你真了不起!”生2：“大禹你真偉大!” 師：“小朋友們，從所填的這一組數字，你覺得禹給你留下了什么樣的印象?他在你心目中是一個怎樣的形象?你會用一句話說一說嗎?”生1：“禹是一位全心全意治水的偉大英雄。”生2：“禹全心全意為老百姓治水。”生3：“禹為了給老百姓治水，寧可自己不回家，不見自己的孩子，他真是大公無私呀!”生4：“禹為了治水舍
小家為大家。”??師：“小朋友們談得都很好!是啊，禹是一位全心全意為百姓治水的偉大英雄。‘三過家門而不入’這句話就是描寫禹全心全意治水的事跡。讓我們齊讀這段話，一起來頌揚禹這位全心全意為百姓治水的大英雄。” 教學反思：
《大禹治水》講的是大禹為了治理洪水，造福百姓，吃盡了千辛萬苦，“三過家門而不入”，終于制服了洪水的故事。《新課程標準》一二年級階段目標中指出，能結合上下文和生活實際了解課文中詞句的意思，對感興趣的人物和事件有自己的感受和想法，并樂于與人交流。本篇課文第三自然段出現了一組數字“13、3、一、十”，這些數字很抽象，教學時容易被忽視，但這組數字背后蘊藏的內容又是豐富的，忽視不得。怎樣讓這些數字詞語鮮活起來呢?我在教學中，聯系上下文，緊緊抓住課文內容，讓學生透過簡單的數字，去構建大禹這個人物的形象。首先緊緊抓住“13”，13年這么長的時間，讓學生體會禹治水時間很長，很辛苦，他為了老百姓過上安定的生活而長期在外治水，體會大禹的大公無私。通過“3”“一”，明白大禹3次路過自己家門卻一次也沒有進去看看的“三過家門而不入”的精神，讓學生聯系上文，體會洪水對百姓造成的傷害，體會大禹治水是多么地忙碌!從禹的兒子“十多歲了”，自己的孩子十多歲了還不知道父親是個什么樣子，進而體會禹為了治水“舍小家為大家”的無私精神。學生通過挖掘出數字背后蘊含的內容，形成強烈的對比，讓學生在心目中形成一個為了大家利益犧牲個人利
益，一心為了老百姓，無私奉獻，心中裝著天下百姓，舍小家為大家的有血有肉的英雄形象。“三過家門而不入”這個典型的事例寫的就是大禹治水的事跡，大禹的形象再一次得到豐滿，大公無私的精神再一次得到升華!
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