第一篇：初中政治教學論文 從生活中來到生活中去 人教新課標版
從生活中來到生活中去
——學習鄭壇老師公開課《學會寬容》有感
今天聽了鄭壇老師的公開課《學會寬容》，如沐春風，的確有一種茅塞頓開的感覺，收獲挺大。一方面，從教育教學方面，作為老師對于日常的教學工作，給我很多的啟迪：
第一，課前備課一定要用心。
備好課是上好課的前提。教師要認真備課，不備課或不認真備課應視為瀆職行為。備課是講課的起始環節，是教師力求取得最佳課堂效果的先決條件，是教師教學行為和學生學習行為的點子庫，也是提高教師自身素質的有效途徑。在認真學習教育教學理論和專業理論的基礎上，做到“八備”：即備課程標準，備教材，備學生，備教法，備教法、學法，備教學器材，備情感、態度、價值觀，備習題。鄭壇老師對于備課的詮釋，對我以后的工作確實產生了不小的沖擊，課前備課不僅僅要遵循備課基本的步驟要求，更重要的是要結合自己教學工作中實際面對的問題做出精心的設計，為上好課奠定堅實的基礎。第二，課堂上課一定要耐心。
孔圣人《論語》教育我們“誨人不倦”，前蘇聯著名作家高爾基說：“凡事皆有終結，因此，耐心是贏得成功的一種手段。”“耐心”特別是對我們教師來說，有了耐心的教師才不會誤人子弟，有耐心的教師才會走進學生的心理。在我們的教學中往往會有這樣的事情，在課堂上為了趕時間完成我們的教學任務，當提問到一個學生回答某個問題一時回答不出來時我們便提問另一個學生或自己講解。到下課問道這個學生在課堂上為什么沒有回答出來時，很多學生都會這樣回答，“老師我會，當時一緊張沒想起來，或者說老師我剛想起來你就讓我坐下了。”當然也有同學說那道題根本不會的，面對這樣的情況，我們耐心等待一下，給孩子充足的時間，不要為了趕這一點時間而打消了孩子回答問題的積極性，時間長了會使學生失去興趣，要對孩子有信心。
當我們面對成績有差異、性格不同的學生時，我們最需要的就是教師的耐心，無論是在課堂上回答問題時，還是在輔導個別學生時，我們都應該做的有耐心。耐心是一份涵養，它要求我們不急不躁，逐步的提高。耐心是一份理解，它體現在對學生待要做到“誨人不倦”。耐心是一份關愛，它要求你滿懷愛意，對學生進行指導、幫助、教育。耐心又是一份期盼，它要求你就像撒下種子，等待成熟一樣，耐心更是一中責任，倘若一個教師工作不負責任，對學生沒有責任心，沒有責任感就很難做到細致的教育工作。
中國有句格言：“欲速則不達。”知識的積累思想的意識的形成需要一個漫長的過程。學生的成長需要教師耐心等待。我們堅信是花都會結出一個果的。第三、課后反思一定要真心。
課后反思，當然要反思課堂教學的成功之處，但我認為，課后反思的重點應放在：首先，反思失誤點。即使是教學經驗非常豐富的教師，在一節課上的某些環節，也難免有這樣或那樣的不足或敗筆之處。只有不斷查找不足，彌補不足，才能不斷走向成熟。其次，反思靈感點。靈感是教師創造性勞動和學生創造性思維的發揮，是一種帶有必然性的偶發現象。課堂教學中，隨著教學新情境的出現，往往會因為一些偶發事件的啟迪產生瞬間靈感，教師應及時利用課后反思去捕捉。再次反思創新點。新課程課堂教學強調發揮學生的主體參與意識，學生在自主、合作、探究過程中，總會有“創新的靈光”出現，這種源于學生的獨特理解，是一種無比豐富的課程資源。教師應該及時給予肯定和評價。
另一方面，從做人的角度，作為一個普通人，對于平時的為人處世，給我許多啟發： 第一、做人一定要大度。
用心
愛心
專心
也許有些人很可惡,有些人很卑鄙,而當我設身為他想象的時候,我才知道:他比我還可憐!所以,請原諒所有你見過的人,好人或壞人.或許在那些真正成熟的人眼中,我經歷的不過雞毛蒜皮,但跟那些一生平順,過得平淡無奇的同齡人相比,我的生活要比他們精彩的多.做人已經很累了,有些人,有些事,看開一點,大方一點,活的也不會那么累.做人要大度!第二、做人一定要大氣。老子首先提出了要大氣做人。“大丈夫：處其厚，不居其薄；處其實，不居其華”。(《老子·三十八章》)可以概括為：處厚不薄，處實不華，意為抱樸守拙。抱樸：保持自己純真樸實的本性；守拙：堅守魯直憨厚的本性。總之，做人要不世故，不圓滑。老子說，江海之所以能成為一切大小河流的總匯處，是因為它善于處在下游，所以成為百谷之王；圣人之所以成為天下人心所向，也是因為對民眾卑下自處，“謙下”而不高高在上，把人民的利益放在第一位，因此天下的人擁護他。正是因為圣人沒有和人爭，所以天下沒有人能和他相爭。第三、做人一定要大方。
大度、大氣做人，就一定能夠大方做人！
聽了鄭壇老師的課，對工作、做人真是收獲多多，進而快樂多多！
用心
愛心
專心 2
第二篇：語文教學從生活中來到實踐中去
語文教學從生活中來到實踐中去
——嘗試教學改革的點滴體會
摘要語文教學必須從學生熟悉的生活情景和感興趣的事物出發，為他們提供觀察和實踐的機會，通過語文教學與實際生活的聯系，為學生提供豐富的感性認識和生活經驗，使他們有更多的機會從周圍熟悉的事物中學習語文和理解語文，使學生感到所學知識能解決現實生活中的實際問題，從而感受到學習語文的趣味和作用。
關鍵詞創設情景 激發興趣注重實踐 培養能力
現實生活既是學習語文的起點，也是學習語文的歸宿，密切語文與生活的聯系是新課程的基本理念之一。《語文課程標準》指出：“語文是實踐性很強的課程，應著重培養學生的語文實踐能力，而培養這種能力的主要途徑也是語文實踐。”“使學生感受語文與現實生活的聯系”，“語文教學必須從學生熟悉的生活情景和感興趣的事物出發，為他們提供觀察和實踐的機會”，要求通過把語文與實際生活的聯系，為學生提供豐富的感性認識和生活經驗，使他們有更多的機會從周圍熟悉的事物中學習語文和理解語文，使學生感到所學知識能解決現實生活中的實際問題，從而感受到學習語文的趣味和作用。
一、創設生活情景 激發學習語文的興趣
在教學過程中如何創設良好的學習環境，讓生活問題走進語文課堂教學，我認為“興趣是最好的老師”。在我們日常的生活中，到處充滿著語文，教師在教學中要善于從學生的生活中抽象出語文問題，通過情景創設，吸引學生的注意，激發學生學習語文的興趣。因此在平時的教學活動中，我十分注重創設教學情境，讓學生帶著生活問題進入課堂，使他們覺得所學習的知識是和實際生活息息相關的，是生活中急待解決的問題。同時讓學生有所存疑，激勵學生大膽尋求解決問題的途徑和策略，使課堂上的探究活動具有較大的驅動力。例如：學生通過參與實踐式語文情境，自然而然認識到，生活處處有語文，增強對語文的親切感，培
養了學生對應用語文的意識。這樣創設情境后，使學生從生活實際中較快地走進了語文課堂。
二、緊扣生活實例 培養學生探究語文問題的能力
荷蘭教育家漢斯·弗賴登塔爾認為：“語文來源于現實，存在于現實，并且應用于現實，教學過程應該是幫助學生把現實問題轉化為語文問題的過程。”因此，在教學過程中，教師應該充分利用學生的認知規律、已有的生活經驗和學生的實際，轉變“教教材”和“以教材為本”的舊觀念；教材必須從屬于、服務于學生學習的需要。在應用教材時，教師必須善于發現和挖掘生活中的一些具有發散性和趣味性的問題；吸收并引進與現代生活，科技等密切相關的具有時代性、地方性的語文信息資料來靈活處理教材，根據實際需要對原教材進行優化組合。讓學生發現語文就在自己身邊，使學生積極主動地投入學習生活中，從而提高學生用語文思想來看待實際問題的能力。如：從而使學生在自身的生活環境中無形地探究了語文知識。
三、注重實踐活動 提高學生解決問題的能力
“培養學生初步的應用知識和解決問題的能力”是《語文課程標準》的要點之一。將語文知識應用于生活，不僅可以發展學生的思維能力，培養學生的實踐能力，而且在應用知識的過程中，也會使學生感到語文自身價值的存在，從而增強學生學習語文的興趣，真正體現學習的主體地位。如：學生通過認真完成老師精心設計的生活化的練習和積極參加語文實踐活動，應用了所學的語文知識，逐步掌握了一些基本的語文技能，形成了一些基本的語文方法和思想。
總之，教師應在課堂中積極地為學生創設生動有趣的生活問題情境，使學生自始至終處于積極參與，主動探究的學習最佳狀態；鼓勵學生善于發現生活中的語文問題，養成用語文的態度觀察和分析周圍的事物，學會運用所學的語文知識解決實際問題；讓學生真正體會到語文學習的趣味性和實用性，讓語文課堂教學適應社會生活實際，從而培養出真正對未來社會有用的人才。當你讀書看報時，你想沒想過語文在幫你進行心靈的傳遞；當你和別人談話時，你想沒想過語文在幫你表達你的意思；當你寫日記或作文時，你想沒想過語文在幫你傳遞你的感情？
語文好似因特網一般，它用一條條細長的絲線把生活的細節串起來，它則是主要指揮著生活的大腦。因此，生活需要語文，生活中就處處有語文了。
生活處處有語文給我的啟示
河北易縣易水中學初一年級夢予
語文，它無處不在：躲藏在人山人海的街頭；游戲在廣闊無邊的大海里；隱身在豐富多彩的影視中。生活的每個角落都留有語文的足跡，不必苦苦尋覓，便可以輕而易舉的發現。大家都看過廣告吧！一些保護環境的廣告，例如：清除污染靚城市，從我做起強素質；人面天天洗，市容日日新；垃圾帶走，美麗存留等。在宣傳保護環境的同時，還使我們學到了語文，因為這些廣告詞語言精煉、優美，從整體看，比較流暢、押韻。增加我們的詞匯量，有助于作文水平的提高。
在21世紀的今天，學好語文更是重要，語文是堅實的基礎。漢字是中華民族的源泉，體現中華民族悠久的歷史文化和中國人民的聰明智慧。作為一個中國人，應把漢字寫的熟練，美觀，這樣還可以表現一個人的道德文化，何況練字可以培養的人的興趣，陶冶人的情操。學好語文，不僅是要學好漢字，練一手好字，還要加深自己對事物的理解能力，和處世方法。學好語文有利于我們的學習和工作。
生活離不開語文：語言是交流的橋梁，溝通的工具。生活處處有語文：在廣告中，不少的修辭手法和好詞佳句都值得我們學習借鑒。生活中的語文不僅體現在影視上，更體現在繁華的街市里—現在的商店名也講究語言的優美：賣春季服裝的商店，就叫“春之韻”，以此吸引了顧客，這就是語言的體現。生活中還有許多這樣的例子，都等著你去發現它，等著你去學習它……
“生活處處有語文”給我的啟示默默無蚊
10、閑妻良母
11、領鮮一步
12、飲以為榮
13、快治人口
14、夏日的涼友，冬日的火伴
15、樂在騎中
16、隨心所浴
17、燒勝一籌
18、痔在必得
19、衣衣不舍
20、咳不容緩
9蚊香；聞
10洗衣機；賢
11冰箱；先
12飲料；引
13藥物；膾炙
14空調；良、伙
15摩托車；其
16淋浴器；欲
17電飯鍋；稍
18痔瘡藥；志
19服裝；依依
20止咳藥；刻
世 界 經 典 廣 告 語
好的廣告語就是品牌的眼睛，對于人們理解品牌內涵，建立品牌忠誠都有不同尋常的意義。下面我們來看看這些耳熟能詳的世界經典廣告，是如何造就世界級的品牌的。
“生活處處有語文”是的，像空氣般無處不在。小至平常的交談，大至史書的記載，都離不開語文。
語文是博大精深的，漢字是古老中國的傳統。可炎黃子孫們卻極為不尊重它。
就像是在雜貨店里吧，就老有“雞旦”這東西賣；還有大概是喝了會令人生氣的“氣水”；摩托是一種現代的交通工具。在這樣現代的今天，當摩托生病時，卻找不到治療的地方。在迫于無奈下，只好去“么托”維修所了。這是多么可笑啊！
語文就是漢字的堆砌嗎？答案是：不是。除了文字，還有標點，標點能使一樣的文字變成不一樣的意思。不信，這就有這么一個故事……
唐朝時，有一個書生到一位好友家做客。誰知，下午就下起了傾盆大雨。這雨看起來要下上好一陣子。書生家離著兒遠，又沒有傘。看著時間一分一秒地流逝，眨眼太陽就要下山了。好友又剛走開，他羞于直接開口讓好友留他住下，便寫了一張寫有“下雨天留客天留我不留”紙條，讓下人交給好友。當下人回來時，只交給了他一把雨傘和剛才那張紙條。但上面多了兩個標點，變成了“下雨天留客，天留我不留。”
書生為了面子沒能說什么，只好拿著傘再雨中“漫步”，結果就因淋了雨染了風寒，死了。其實，當時他想說的是“下雨天，留客天，留我不留？”就是小小的幾個標點，用與不用，用在那里，都要很講究。
我們一定要尊重漢字的寫法，標點的用法，不然后果則不堪設想。這就是“生活處處有語文”給我的啟示。
第三篇：從”教材”中來到”生活”中去—— “教學設計”全攻略 期
一節好課離不開兩個方面的支撐：一是教學設計，二是教師基本功。教學設計好比劇本，教師好比演員。有了好劇本，沒有好演員不行；同樣，有了好演員，沒有好劇本也不行。由于備戰省優質課評選的緣故，近期在課堂上聽課的頻率明顯增多。聽課時發現了一個較為普遍的現象，即現在很多年輕教師不會教學設計。乍一看，有人不以為然，教學設計有什么難呢？無外乎包括這樣一些模塊，即教材分析、學生分析、教學目標、教學重難點、教學策略、教學環境、教學過程等。但從教學一線發現，很多教師的教學設計還處在低級的模仿階段，無法擺脫教材的束縛，有的錯把教材當做教案，不能從真正意義上區分教材與教案的關系；還有人認為教學設計就是要提取教材中的教學目標、教學重難點，再按教材的內容或順序按部就班地去設計就行了；還有很多教師簡單地把教材中的案例或例子換成了自己設計的例子，就認為是好的教學設計了。實際上，“教材”和“教學設計”是兩個概念，這樣做只是一個低端的臨摹，不能算做是真正的教學設計。
沒有一個教材和教案能適合任何學生。教師設計一節課，就是一次創造性勞動，教師應根據教學條件和學生的學習準備情況，確定恰當的內容范圍和難度要求，設置合理的預期目標，設置科學合理的教學目標，確定符合實際的內容范圍和難度要求。從臨摹到創新，是一個坎。過不了這個坎，就可能永遠停留在臨摹階段；過了這個坎，就會產生質變，就會脫胎換骨，就會有一種超脫感。
那么，怎樣才算一個好的教學設計呢，又應該如何撰寫教學設計呢？
走進教材
走進教材就是要讀教材，從“走馬觀花”到“下馬看花”，讀懂教材。在讀教材之前，還需要對教材的性質有準確的定位。教材是什么呢？教材是實現教學目標、實施教學的主要依據，也是學生學習活動的主要基礎，是師生完成教與學雙邊活動必不可少的媒體。讀懂教材就是要把握教材的“序”，熟悉教材的“ 題”，吃準教材的“點”。教材的“序”包括教材冊與冊之間的序、整冊內容的序、本節內容的序等。教材的“題”包括教材中的題目、教材中的案例或例題。教材中的題目大多承載著編寫者的鮮明意圖，尤其是以活動命名的章節；而對于每一個案例的內涵和關聯的內容，更要透過現象看本質。吃準教材的“點”就是要了解其重點、難點、本質，以及本節內容在教材中所處的地位，在整個知識體系中所處的地位等。其實，確定教材的重難點并不難，具有突出作用的內容就是教學的重點；大部分學生理解或掌握起來比較困難，容易出現混淆的錯誤問題就是教學的難點。教學重點與知識的內在邏輯結構有關，教學難點與學生的認識有關。吃準重難點可以通過換位思考和多讀教參來解決。
大部分教材內容的邏輯結構是由近及遠、由點及面的過程。把握教材可以通過對課標或指導綱要的學習來提升理念，通過多讀資料來豐富認識。讀懂教材的過程又像是一個知識積蓄的過程，建議教師不僅要讀教材，還要博覽群書，在對比中發現問題。所謂外行看熱鬧，內行看門道就是這個道理。例如，在廣東教育出版社《信息技術》（必修）3.2“表格信息的加工與表達”一節中，從教學內容來看，主要是要求學生能夠根據任務需求，熟練地使用文字處理、圖表處理等工具軟件加工信息，表達意圖。其順序為“明確任務需求”、“建立表格”、“利用數值計算分析數據”、“利用圖表呈現分析結果”、“呈現報告”等。而通過學情分析，這個順序已經不再適合高一的學生，因為學生在初中時大多已經會建立表格和分析計算，而作為知識點之一，制作圖表又十分容易。那么，如何進行科學的教學設計呢？
走出教材
葉瀾教授說：一個教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一個教師寫三年的反思，有可能成為名師。反思包括課后反思和課前反思。走進教材并且讀懂教材后就應該走出教材了。走向哪兒去？當然是走向生活，因為知識來源于生活。這里首先要懂得反思一些基本問題 ：我所教學科的價值是什么？這門學科要留給學生什么？留給學生永恒的東西又是什么？這才是教師要思考的本質問題或追求的目標。很多人往往容易被教材的知識點所困擾，把思考的重點放在了怎樣尋找新穎的案例或例題上，卻忽略了最重要的一點。實際上，教材中的很多案例并非為教學量身定做，它本身也是來源于生活，進入教材后，才增加了一種所謂的“教學價值”。教師應該清楚的是，教材并不是我們教學的內容，它只是我們教學的載體。信息技術的教學內容隱藏在教材中，這說明教材的教學價值定位極具靈活性。也正是因為這樣，才給教師們帶來了發揮主動性、創造性的空間。在浙江師范大學曾經聽王基一教授說過，信息技術課不能只是給學生最前沿的東西，而是要教會給學生最基礎的東西、永恒不變的東西，尤其不能只是停留在應用的層面上。是的，很多應用的東西甚至可以無師自通，或者通過學生以后的自學解決。而基本原理、基本方法才是我們教師要教給學生的。那么基礎到底是什么呢？在用計算機掃描試卷時，一些非計算機專業的學生，經過簡短的培訓，很快就掌握了掃描軟件的使用。而很多數據的修改或查詢卻需要在SQL環境中進行，正是這個數據庫支撐著掃描工作，我想這個數據庫就是基礎，就是我們應該教給學生的。
當搞清楚了學科性質以后，接著就要具體到這一節課的性質了，那么這一節課到底要教給學生什么呢？ 知識，顯然不全。過程與方法，情感、態度和價值觀也是教學的重點。再回到前面“表格信息的加工與表達”一課中的例子，表面上看，教材從案例出發，帶領學生制作數據源，再制作了一個圖表。那么，這一節課的主要內容可不可以說就是教會學生制做圖表呢？顯然不是，由于制作圖表的過程沒有什么難度，如果教師過多地在這個問題上糾結，那就大錯特錯了。如果按這個思路下去，即使學生做出了各種類型的圖表，也不能算完成了本課的教學任務。我們不僅要熟悉教材，更要了解學生。因為教學目標、教學方法的設計都離不開學生的實際認知水平。那么本課到底要教給學生什么呢？如果我們還只是停留在要求學生能夠根據任務需求，熟練地使用文字處理、圖表處理等工具軟件加工信息并表達意圖的層面上，就好比刻舟求劍。因為學生的已有知識較滯后的教材已經發生了變化，昔日的知識點可能已經不在了。這里讓學生體驗圖表的特點、學會用圖表語言說話才是最重要的。
建模modeling 可以設想中學信息技術課程的內容可由一些基礎模型組成。相應地，信息技術教學就是圍繞學生建立模型和使用模型的活動展開的。
思維導圖簡單卻又極其有效，在近些年來被越來越多的人所關注、學習和接受。思維導圖是表達發散性思維的有效圖形思維工具，它運用圖文并重的技巧，把各級主題的關系用相互隸屬與相關的層級圖表現出來，把主題關鍵詞與圖像、顏色等建立記憶鏈接。無論是感覺、記憶或是想法——包括文字、數字、符碼、食物、香氣、線條、顏色、意象、節奏、音符等，都可以成為一個思考中心，并由此中心向外發散出成千上萬的關節點，每一個關節點代表與中心主題的一個連結，而每一個連結又可以成為另一個中心主題，再向外發散出成千上萬的關節點。其實，所謂的教學設計建模過程也就是這個過程。
建模總是從觀察生活現象開始的。通過觀察，確定信息技術體系并對之進行描述，即畫出體系圖解。體系圖解除包括體系內在組成部分、外在環境以及內外因果聯系等，還包括體系內部間相互作用、體系外部與內部的相互作用、變量間關系和變量之間的因果聯系等。模型構造離不開描述工具，最常用的是口述、圖示、圖表等。還是以“表格信息的加工與表達”一課為例，這一節有個重要的教學目標，就是要讓學生學會選擇圖表。其中有柱狀圖、條狀圖、折線圖、散點圖、雷達圖等，這些表達的重點有什么區別？如何選擇？如果用思維導圖表達就非常清晰，整個網絡以“你想展示什么”為起點而發散，使人的思路一下子變得清晰起來。
建模最大的特點之一就是可以對系統實行最優控制。通常情況下，教學設計根據內容不同，選擇的載體也略有不同。一般情況下，我們把教學內容、教學目標、教學重點、教學難點、教學準備、板書設計、課后反思等內容用文字敘述，而教學的設計意圖、注釋、腳注等用表格式表述。而對于教學過程，大多教師僅僅只能從文字表述的順序上反映出來，并不擅長用一個專項來表述。實際上，教學過程最好有一個簡明、扼要、清晰的形式來呈現模型關系，而根據模型建立流程圖是一種較為方便和有效的方法。
“ 教學流程圖” 顧名思義是關于教學過程的流程圖，它是框圖式教學系統設計。比較文本式和教學系統設計表格式教學系統設計來說，框圖式具有結構清晰、易于從整個過程把握的優點。教學流程圖不僅可以精確表示課堂教學過程各個環節的順序，還可以是教師實施教學活動的藍圖；不僅可以直觀地顯示整個課堂活動中各個要素之間的關系、比重，還可以把教學中的重點和難點部分簡潔地呈現出來；它也可以較好地反映出教師教學過程設計的邏輯性、層次性等。教學過程流程圖是濃縮了的教學過程，層次清楚、簡明扼要，從整個流程中，我們就不難發現這些問題：知識是否得以掌握，技能是否得到訓練，能力是否獲得培養，智力是否得到充分發展，情感是否得到交流，等等。整個框架使讀者和自己都一目了然。
建模法教學是一種新的教學方法，它充分體現了研究性學習過程的特點，可以實現由講授演示教學法到探究學習教學法的轉變，實現以教師為中心的教學到以學生為中心的教學轉變，實現以教科書為基礎到以實驗為基礎的教學轉變。但是建模法教學對教師提出了較高的要求，教師必須能對整個知識模型有全面的了解，才能科學地進行教學設計，所謂“厚積而薄發”就是這個道理。
當然，教學活動有時候并非完全按照我們預設的進程去發展，它還具有復雜性和多變性等特點。實際上，課堂因動態生成而精彩，我們評價一節好課的指標之一就是要看看有沒有課堂動態生成。課堂動態生成越多，說明學生主動思考的問題越多，對教師的基本功要求就越高。預設與生成是辯證的對立統一體，課堂教學既需要預設，也需要生成。預設與生成是課堂教學的兩翼，缺一不可，但精心預設是上好一節課的基礎。
“ 教學的藝術不只在于傳授本領，更在于激勵、喚醒和鼓舞學生。”實踐證明，教學觀念直接影響課堂教學設計。教學觀念不更新，再好的教材、再完善的教學方法，課堂教學的實際效果都會不盡如人意。教師要善于思考，善于反思，當你有了一個好的教學設計，并把自己扎實的教學基本功付諸課堂時，久違了的新課改下的課堂模式才會再現。而只有這時候，你才會發現你的課是成功的。
第四篇：從生活中來,到生活中去
從生活中來，到生活中去
——大班主題活動《線繩大世界》
漳州市實驗幼兒園 陸藝
《綱要》指出：幼兒園教育活動內容的選擇應“既貼近幼兒的生活來選擇幼兒感興趣的事物和問題，又有助于拓展幼兒的經驗和視野。”這就需要我們主動觀察了解幼兒的學習興趣和需要，從孩子已有的生活經驗出發，從中挖掘有教育價值的能促進幼兒發展的興趣點，并以此為依據開展相應的活動。主題教育——《線繩大世界》，就是追隨幼兒的經驗與生活，由教師預設、師生共同引發和幼兒生成相結合而展開的，深受幼兒的喜愛。
活動的由來
我班為豐富晨間戶外活動材料，請幼兒攜帶跳繩來園。孩子們拿著各自帶來的跳繩比較著，議論著，“我帶的跳繩是彩色的！”“我的跳繩是塑料的！”“我的跳繩比你的粗！”“我帶來的繩子最長，可以拔河！”“我的跳繩很奇怪，可以看到一條條的細線，不知道這是什么線？”“你說的這種線跟我們家縫衣服的線很象，明天我帶一些來比比看是不是一樣的。”??線、繩的外觀、材質、用途一時間成為了孩子們關注的焦點。發現孩子們對生活中常見的線、繩產生了興趣，教師及時發動家長收集了各種各樣的線繩，引導幼兒尋找生活中到處可見的線、繩。孩子們驚喜不已，探索線繩的欲望逐漸高漲。此時，我意識到：和孩子們一起認識“線繩”的機會到了。“線繩大世界 ”這一主題活動由此自然而然的產生了。活動的實施
活動一 線繩大集合
我們在活動室里布置了一個展臺，展示幼兒與家長收集的各式各樣的線繩。幼兒嘰嘰喳喳的相互交流起來：“這是我帶來的毛線，我媽媽會用毛線織毛衣，織手套。”“這是電線。你知道嗎？”“我帶的是釣魚用的玻璃線。”“這是用來晾衣服的繩子。”“哈！這不是電話線嗎！”“咦，這是什么繩子啊？你們誰知道？”“是麻繩！”
發現幼兒的討論僅限于線繩的名稱、作用，并沒有對各種線繩作仔細的觀察和比較。教師有意識的提出問題，引導幼兒比較各種線繩的不同特征：“小朋友們帶來的線繩有這么多種，它們有什么不同的地方嗎？”（顏色、粗細、長短、軟硬、粗糙與光滑、輕與重等）“動手摸一摸，有什么感覺？拉一拉，線繩有沒有變化？比一比，什么線繩最結實？”“你最喜歡哪種線？為什么？”幼兒帶著問題開始了新的觀察和探索，并主動的將觀察過程中的發現、體驗、感受與同伴、老師進行交流分享。
活動反思：在整個活動過程中，幼兒之間，幼兒與教師之間的交談非常的多。教師發現平時不怎么愛說話的幾個孩子也加入到了交流的隊伍中來。孩子們在一次次的發現中、一次次的交談中認識了各種各樣的線繩，初步了解了各種線繩的特性，同時積累了豐富的表達講述的素材。幼兒的生活離不開語言，幼兒的語言學習離不開生活，在生活中挖掘學習內容，創造一個寬松的語言環境，讓幼兒想說、敢說、有機會說，是發展幼兒語言表達能力的好方法。活動二 尋找線繩之旅
幼兒園的邊上就是市里頗為繁華的商業街區——香港路，為了讓幼兒更為直接的觀察生活環境中的各種線繩，了解線繩的用途，我們帶著孩子們走出校門，參觀商業街，尋找生活中無處不在的線繩。孩子們懷著激動的心情開始了他們的尋找線繩之旅。一出幼兒園大門，羽翔就興奮的指著路旁的電線桿，大聲嚷嚷起來：“我找到電線了！”在服裝店門口，孩子們睜大眼睛，用欽佩不已的目光看著裁縫阿姨腳踩縫紉機，靈活的用棉線把衣服縫起來。在漁具店里，他們親眼見到了魚竿上纖細而又堅韌的漁具繩，并得以親手摸摸，拉拉網眼大小不同卻又結實無比的漁網、抄網、蝦籠。在工藝品店里欣賞到用繡線繡出漂亮圖案的戲服，道具。在毛線店里看著一條條毛線是如何在編織機上穿梭，并象變魔術一樣轉眼就出現了美麗的花紋。還看到了從沒見過的草繩，捆扎在一個個疊起的瓷碗、瓷盤上。顏色各異的電線；穿在風鈴、吊飾上的繩子；系在風箏上細長的線；粗細不同的鐵線；摸起來特別粗糙的尼龍繩；能編織出漂亮工藝品的中國結線；弦樂器上的琴弦。。。都沒躲過孩子們明亮而又敏銳的目光。回園后，孩子們用自己的畫筆記錄下了他們尋找到的線繩。第二天，家長們送孩子入園時，高興的告訴我們，孩子回去非常詳細的向他們描述了自己的所見所聞：發現了什么線，線是什么樣子的，能做什么。。。并主動為我們的活動提供了各種各樣有線的物品，如電話機，中國結，毛線工藝品，刺繡作品，鞋帶，小提琴,吊床。。。還有一些網上下載的圖文資料，影音資料等等。活動反思：
在條件允許的情況下，應盡量讓幼兒與其探索學習的事物做最真實的接觸。對幼兒來說，最有效的學習就是他們感興趣的學習，最有效的學習內容就是他們可以感知的、具體形象的東西，這種學習內容主要源自于兒童周圍的現實生活。因此，課程的內容與現實生活的距離越近，越能引起幼兒的學習興趣，幼兒的學習也越有效。家長在看到孩子的學習成果和孩子的進步后也更加的關注和支持活動。
活動三 線繩一條街
尋訪線繩回來后，我發現孩子們在游戲區里自己玩起了“商店”的游戲，買賣起原來擺放在展示區里的線繩及線繩工藝品來。我靈機一動，拿著一些珠子，以顧客的身份前往商店，“我的項鏈斷了，請問你們這兒有串珠子的繩子嗎？”（有）“能幫我加工一下嗎？”（可以）“謝謝！你們店里有這么多繩子，可以加工些產品出售啊。”在教師的啟發下，商店里雇了些員工串起珠子，加工起了項鏈，手鏈，戒指，開起了“珠寶店”。
反思與推進：
隨著前期科學活動的展開與深入，幼兒對線繩的特性已有了一定的了解，也初步感知了線繩與人們生活的關系。在以往的科學教育中，較多重視的是知識的傳授，而對幼兒情感、態度及動手能力的培養則重視不足。隨著當今社會獨生子女的增多，生活水平的提高，形成不少孩子的生活依賴性較強。我們班上還有很多孩子不會自己系鞋帶，扎辮子。為了加深幼兒對線繩實際應用的認識，同時提高幼兒的動手 能力，我們考慮采取一些幼兒感興趣的活動方式，讓他們在生活中學習。因此，教師在發現幼兒玩起線繩游戲時，及時的介入幼兒的活動，把握時機，引導他們往教師預定的目標靠近。
隨著主題活動的開展，“線繩一條街”上的“店鋪”一間間的開張了：“樂器店”——讓孩子們認識了有線的樂器，欣賞了弦樂器演奏的音樂，還學會了用紙盒和橡皮筋自制樂器；“裁縫店”——讓幼兒學會了縫紐扣，甚至織毛線；“刺繡店”——讓孩子欣賞了中華文化中的刺繡和編織藝術，學起了刺繡；“美發店”里的“學徒”練就了嫻熟的辮子編扎技巧；“電話亭”的神奇傳話筒讓孩子在做做玩玩中發現了線可以傳遞聲音的功能；“工藝精品屋”里的工人有的用手工紙和棉線制作風箏，有的用毛線編織七彩壁掛，粘貼線繩畫，有的用細鐵線彎曲成各種造型做起了鐵藝品；“包裝店”提供給孩子們學習如何打繩結，包扎物品的好機會；“娛樂館”里的顧客輕松的玩起了翻花繩；“健身房”里的工作人員用松緊帶加工拉力器，用毛線制作鍵子，顧客則利用各種器材鍛煉起身體，練習跳繩，繩子韻律操，在用尼龍繩“劃”出的跑道上進行直線曲線跑，玩起了揪尾巴等游戲。。。活動持續了一個多月，其中，有孩子生成的，有教師預設的，也有師生互動引發的，但始終圍繞著幼兒的興趣和需要來開展。各領域的內容有機聯系、相互滲透。
活動反思：
“線繩一條街”這一生活化的游戲形式貫穿了活動的后半個階段，使活動更加生動有趣起來。孩子們對線繩的認識在活動中日趨豐 富。穿、編、纏、繞、縫、系、綁、扎、織、跑、跳等基本動作也在他們感興趣的活動和喜歡的方式中得到了習練和發展；精細動作能力，自我服務能力有了不同程度的提高：能自己穿、系鞋帶，調整書包的背帶，梳頭編辮子。。。幼兒圍繞一個中心主題的想象力、創造力、發散性思維能力也在各活動中有了很大的發展。從活動的過程來看，孩子們能主動積極地參與并自主選擇、自主決策，從活動結束后的情況看，孩子們無論從情感、態度、知識、技能都有了不同程度的提高和發展。孩子們在活動中體驗到了成功的樂趣，增強了自信心。
思考與體會：
一、關注幼兒生活，發掘教育內容
教育內容生活化是引發幼兒主動學習和探究的重要前提與條件。幼兒的生活和成人生活一樣是豐富多彩的。他們對身邊的事物有說不完的話題，有解不完的問題，也有他們各種朦朦朧朧的感悟。教師要作孩子生活的有心人，時刻關注孩子的發展和需要，敏感的捕捉孩子的興趣點，選擇一些貼近幼兒生活的、幼兒擁有相關經驗的內容。事實上，孩子們感興趣和想要探究解決的問題，本身就已經暗含著符合教育目標和價值的內容。教師在選擇活動內容時還要考慮到活動能否充分運用幼兒園和社區現有的資源，因為容易獲取的各種材料和設施，是幼兒進行深入探索的因素。
二、心中有目標，方式多樣化
在主題活動中，教師在內容的選擇上、活動的組織過程中要做到心中有目標，眼中有孩子。時刻把握住教育所要達到的方向。不要小 看孩子，低估孩子的學習能力。要善于捕捉師生互動過程中出現的教育契機，抓住時機，積極啟發、引導幼兒圍繞目標開展活動。不搞程式化教學，努力設計幼兒喜歡的生活化的活動方案，靈活地采取多種多樣的教學手段，激發幼兒的內在動力，喚醒其主體意識。使孩子們能以積極的情感和態度去主動學習，積極探索。
三、教師要善于反思，不斷學習，提高自身素質
主題活動要求教師具備各方面的知識，就像一本百科全書，無論是翻書還是上網，都要能給幼兒提出的各種問題以答案。而且，主題活動作為一種新的課程，如何選擇主題、指定目標、記錄評價，如何調動家長配合的積極性，對于教師來說，也是一種考驗。因此，教師在實踐中要進行不斷地自我思考、審視、反省、判斷、分析、概括、總結，不斷調整教育教學實踐過程，使自身的專業素質在不斷的實踐和反思中得以不斷的、更有效的提高，真正成為幼兒健康成長的促進者。
總之，生活是豐富多彩的，它既是一種實踐、一種參與，更是種體驗。讓我們和孩子一起，在生活中學習，在生活中發展。
第五篇：從生活中來 到生活中去——《影子》教學設計
從生活中來 到生活中去——《影子》教學設計
作為一位優秀的人民教師，時常需要編寫教學設計，教學設計以計劃和布局安排的形式，對怎樣才能達到教學目標進行創造性的決策，以解決怎樣教的問題。如何把教學設計做到重點突出呢？以下是小編為大家整理的從生活中來 到生活中去——《影子》教學設計，僅供參考，歡迎大家閱讀。
從生活中來 到生活中去——《影子》教學設計1【教學目標】
〖知識與能力目標
１、認識１１個生字，會寫飛、馬、鳥三個生字。
２、能根據自己的體驗正確、流利、有感情地朗讀課文。
３、懂得在實際生活中分辨前、后、左、右等方位。
４、能背誦課文。
〖過程與方法目標
通過拼讀音節自讀課文，感受自主讀書的樂趣。
通過做游戲、讀兒歌──把兒歌與生活聯系起來。
〖情感與態度目標
１、利用課文發展學生對周圍事物有好奇心。
２、培養初步的專注他人發言的好習慣。
【教學重點】
認識１１個生字，會寫飛、馬、鳥三個生字。能根據自己的體驗正確、流利、有感情地朗讀課文。
【教學難點】
１、懂得在實際生活中分辨前、后、左、右等方位。
２、初步感知最基本的語文學習方法。
【教學用具】生字詞卡片、多媒體課件一組。
【課前準備】
１、在家長的協助下，在不同的地方，以自己為中心，分辨前、后、左、右。
２、在家長的指導下，溫習自己念過的兒歌。
【教學過程】
１、說說游戲后的感受引入課文
⑴ 我們做了踩影子的游戲后，一定很開心，想跟老師說些什么？
⑵ 指名說。引導學生從追、踩影子時的心理感受說起。
⑶ 有個小朋友也玩過這種游戲，還為影子寫了一首詩，想讀讀嗎？
２、自由讀課文，想辦法把課文讀通順
⑴ 提醒讀書方法：我們一開始讀課文，會遇到很多不認識的字，怎么辦？
⑵ 自由練讀。（師巡回指導）
３、檢查生字詞語，讀通課文。
⑴ 開火車拼讀生字（讀準）
⑵ 去掉拼音讀字讀詞。
影子、前后、常常
跟著、陪著（你還會說這樣的詞嗎）
狗、黑狗、小黑狗、一只小黑狗
朋友、好朋友、我的好朋友（讀好短句）
⑶ 師徒互助讀通課文（發現讀不通的，反復多練）
⑷ 反饋：你教徒弟讀好哪一句？
重點指導讀通這兩句：影子常常跟著我，就像一條小黑狗。
影子常常陪著我，它是我的好朋友。
⑸ 指名分節讀
４、課間游戲（手拉手，好朋友）
５、讀好課文
⑴ 你讀了這首詩，哪句話最有趣？
⑵ 根據回答出示：影子常常跟著我，就像一條小黑狗。
理解常常跟著我（小朋友想趕走它，它不走；你去嚇唬它，甩掉它，它也不走；你拼命跑開，它還是跟著你）
帶著這分理解讀好這句話。（指名、評議、再次指名）
⑶ 根據回答出示：影子常常陪著我，它是我的好朋友。
理解常常陪著我，指導朗讀
⑷ 師徒對讀、師生對讀
６、猜字游戲
７、學習生字飛。
教學橫斜勾，師范寫，生描寫，自己寫三個。
從生活中來 到生活中去——《影子》教學設計2一、教學要求：
1、學習6個生字，認識1個部首，會認識5個漢字。
2、能獨立認讀音節，正確、流利地朗讀課文，背誦課文。
3、能看懂圖意，通過看圖和學習句子，大致了解影子是每個人都有的，會隨著光的方向不同，而變化方向，能辨別前、后、左、右四個方向。
二、重難點：
1、通過學習課文，讓學生認識方向。
2、學會本課生字。
三、課時：兩課時
第 一 課 時
教學目的：
1、認真觀察圖，了解影子變化方向的大致原因，能辨別方向。
2、借助漢語拼音認讀生字，讀準字音，認清字形。
3、指導朗讀課文，背誦課文。
教具準備：
生字卡
教學過程：
一、談話導入：我們走在太陽地里，腳下會出現什么？（影子）
板書課題： 影子
二、初讀課文，了解課文內容。
1、小聲自瀆課文，讀準字音，了解大意；
2、在書上勾出生字，多讀幾遍；
3、學生齊讀課文，說說課文有幾句話。
三、學習課文，結合插圖理解課文內容。
1、課文有幾句話？（兩句）分組讀 同時出示掛圖。
2、學習第一句
（1）指名讀，理解意思：“在前”“在后”方向不同。
（2）看插圖一，小孩向哪里走？（向太陽走）
（3）出示生字卡，學生認讀。
（4）反復讀句、識字。
（5）為什么說影子是個小黑狗？（怎理解就怎說）
3、學習第二句 方法同上 弄清左右
4、出教室 看自己的影子 邊看邊讀課文，進行理解，以達基本能背誦。
四、指導朗讀 背誦
1、你還在什么時候見過自己的影子？（燈光下、月光下等）
2、做“手影游戲”，你們喜歡影子嗎？讀課文應帶怎樣的感情讀？（喜歡）
3、師范讀 生仿讀體會
4、背誦：自背 同桌互背 小競賽：看誰背得熟 背得好
五、鞏固練習：課后第三題。
第 二 課 時
教學目的：
1、學會6個生字，讀準字音，認清字形，理解字意，認識一個部首。
2、指導書寫，練習口頭組詞。
教具準備：生字卡
教學過程：
一、朗讀、背誦課文
二、學習生字
1、認讀6個生字，讀準字音
2、認清字形，指導書寫
（1）“個” 上下結構 “一個”是數量詞 在書上田字格中描摹
（2）“我” 注意筆順 不要漏點
用“我”說一句話
在田字格中描摹。
（3）“左”“右”
說相同的地方（都是半包圍結構，都有一橫一撇）
不同的是“左”下是“工”；“右”下是“口”。說說區別的方法（例：右手拿筷子喂口，左手端碗做工。）
小游戲：舉手分清左右。理解兩意思相反——反義詞
描摹
（4）“朋”
左右結構（兩輪月亮肩并肩）兩邊都是“月”，左邊是“月”字旁。
書寫時左右距離要恰當 師范寫 生仿寫（描摹）
口頭組詞 書上勾詞 讀詞
三、鞏固練習：
1、認讀6個生字，說說字形結構、偏旁，書空筆畫順序；
2、學生書寫練習；
3、認讀要求認識的字；
4、背誦課文。
板書設計：
10、影 子
前——后
生字 左——右
從生活中來 到生活中去——《影子》教學設計3知識與能力：
1．會認“影、前、后”等十一個生字，會寫“飛、馬、鳥”三個生字。認識兩種筆畫“
”和“ㄅ”，認識兩個偏旁“犭”和“宀”。
2．正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的部分。
3．通過觀察圖畫與聯系生活，學會識別“前、后、左、右”四個方位，培養學生的觀察能力和分辨力，認識有關“影子”的一些現象。
過程與方法：
1．通過拼讀音節自讀課文，感受自主讀書的樂趣。
2．通過看、聽、讀、議、練、編，初步感知最基本的語文學習方法──把兒歌與生活聯系起來。
情感態度與價值觀：
通過學習課文發展學生對周圍事物有好奇心，認識有關“影子”的一些現象，激發學生對周圍事物的好奇心。
教學重點：
1．會認“影、前、后”等十一個生字，會寫“飛、馬、鳥”三個生字。認識兩種筆畫“
”和“ㄅ”，認識兩個偏旁“犭”和“宀”。
2．正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。
教學難點：
通過讀文，理解、學會識別“前、后、左、右”四個方位，認識有關“影子”的一些現象。
這首兒歌淺顯易懂有趣，可以幫助學生了解生活常識，積累語言材料。教學本課，力求引導學生在實踐中學語文，在活動中學語文，培養學生濃厚的學習興趣。同時充分利用教材，激發學生學習的興趣和自主探究的欲望，鼓勵學生自主識字、讀書，培養學生自能識字，讀書的能力。在聯系實際的基礎上超越文本，引導學生走出書本的方寸天地，拓展文本內容、空間，體現大語文教學觀。結合學生的生活經驗積累實現知識的遷移運用，培養學生的說話能力。
此外與多媒體結合，更能激發學生的興趣，充分調動學生的積極性，發揮學生的主體作用。
1．學生對課文的感知是通過朗讀來完成的。
2．在生字學習的環節中，突出自主學習與小組合作學習的探究式方法，通過生生、師生之間的交流加以解決，教師在點撥時授以學法指導。
3．在課文解讀中引導學生在實踐中學課文，在活動中學課文。引導學生的生活經驗積累向知識遷移，鼓勵學生大膽交流，培養學生的口頭表達能力。
（一）謎語導入，激發興趣
1．師：同學們，我們都有自己的朋友，你的好朋友是誰呢？學生說出自己朋友的名字。
師：我也有一個好朋友。（課件出示謎語）
有個好朋友，常常跟我走，有時走在前，有時走在后，晴天里有他，陰天里沒他。我和他說話，他呀不開口。
你們猜，我的好朋友他是誰？
【設計意圖】激發學生的學習興趣。
2．學生回答后隨機板書課題，讀準音yǐnɡ zi，識記“影”。
（二）實踐活動，了解影子
1．師：你們是怎么猜出來的？
【設計意圖】學生喜歡猜謎，通過猜謎說原因，學生對影子有了初步的感覺。
2．設計影子游戲，交流“我的發現”。
（1）你們也有這樣一位朋友吧？你在哪兒見過他？現在能馬上找到他嗎？
（2）找到了你的朋友，和它一起玩吧，一邊玩一邊觀察，它是什么樣的？你也可以回憶你是怎么樣在操場上跟影子賽跑、踩影子的。
（3）影子跟我們形影不離，跟隨著我們，陪著我們；影子變化無窮，前后左右位置會變，高矮胖瘦形狀也會變。
【設計意圖】有趣的“影子”游戲讓學生對影子產生了感性認識。恰當的語文實踐更有助于學生、教師、文本之間的對話，大大激發了學生的好奇心和求知欲，創設了一個良好的學習氛圍。
（三）整體感知，自主識字
過渡語：同學們觀察得可真仔細，就讓我們走進課文，讀讀兒歌，看看兒歌是怎么寫影子的吧！
1．學生小聲讀課文，教師提出要求。
把藍線中要求“我會認”的字在文中圈畫出來，遇到不認識的字請借助拼音多讀幾遍，也可以用自己喜歡的方法學習生字。
2．自己學完生字之后，同桌的學習小伙伴做“你指我認”的游戲，互相檢查，互相幫助，如果小伙伴都認對了，請你夸夸他。
3．認識新的偏旁“犭”和“宀”。
4．檢查自學：老師出示課件，檢查生字學習情況。
（1）開火車形式讓學生讀生字和帶有拼音的詞語。
（2）男女生對讀去掉拼音的詞語。（強調“影、常、朋”是后鼻音，“前”是三拼音節，“著”是輕聲）
（3）比賽形式考查會認的字。
【設計意圖】此環節的設計目的在于放手讓學生自主、合作學習并在具體的語言環境中識字，而多媒體的運用，恰當地調節了課堂的氣氛，使枯燥無味的識字活動變得妙趣橫生，調動了學生學習的主動性。“學生是語文學習的主人”“教師是學習活動的組織者和引導者”，把學生的主動權還給學生，以學定教，靈活調整教學策略。學生興趣盎然、方法多樣、扎實有效。
5．指導書寫：飛、馬、鳥。
（1）認識新筆畫“
”和“ㄅ”。
（2）重點強調：“飛”的“
”不要寫成“乙”。“馬”的第一筆是橫折，“鳥”的第二筆是橫折鉤，而且不要把“鳥”寫成烏鴉的“烏”。
（3）學生跟著紅色的筆順跟隨描字，再照著范字寫。書寫時，注意正確的姿勢。教師巡視，進行指導。
（4）展示學生的生字書寫，學生進行評價，教師根據學生評價進行有針對性的指導，學生再改進。
【設計意圖】帶有“
”和“ㄅ”的會寫字本課中是第一次出現，根據以往的教學經驗，孩子們往往在書寫時“
”的筆畫出現錯誤，這樣設計的意圖是避免了學生在認知過程中先入為主而使錯誤的概念深入腦海，以教師的指導使學生首次獲取的知識便是正確規范的。
（5）生字朋友都認識了，再讀讀課文，相信你們一定會把課文讀正確。
（四）細讀課文，指導朗讀
1．影子可真調皮，它和太陽捉迷藏玩呢！它們是怎樣捉迷藏的呢？請兩名同學分小節朗讀課文。
2．看！太陽在動，影子也在動。看看影子有什么變化呀？
【設計意圖】利用多媒體課件拉進課文內容與學生情感之間的距離。活動的畫面激發興趣，發展思維，減緩教學難點的坡度。
3．同學們看得認真，你發現了影子有什么變化呀？
（1）先四人小組進行交流。
（2）學生匯報，教師在學生交流中可結合課文點撥。
4．教師小結，指導朗讀。
原來，太陽在后，影子在前；太陽在前，影子在后；太陽在右，影子在左；太陽在左，影子在右。影子可真調皮，你能讀出它的頑皮可愛嗎？你可以邊表演邊朗讀。
【設計意圖】重視朗讀，以讀為本，邊讀邊演，讓學生在讀中放飛激情，感受到祖國語言文字的優美和學習語文的樂趣。
5．現在要考考你們了，你的前面是誰？后面是誰？左面是誰？右面是誰？
【設計意圖】通過聯系生活實際，學生學會識別“前、后、左、右”四個方位，培養學生的觀察能力和分辨力并練習說完整的一句話。
6．學習第一小節，指導讀句。
（1）太陽在后，影子在前；太陽在前，影子在后。小朋友在前面拼命地跑，影子在后面拼命地追。小朋友回過頭來一看，看見了什么？
（2）影子像什么呢？理解“小黑狗”。
（3）真有趣！誰來讀讀這句？指名讀后評議，再齊讀。
7．學習第二小節，指導讀句。
（1）看，影子又在動了。影子跑來跑去的，主人走到哪兒它就跟到哪兒，它是誰？
（2）指名讀后評議，理解“好朋友”。
（3）學生自由讀體會，再指名讀并配上動作。
【設計意圖】學生通過仔細觀察圖畫、回憶影子游戲，說出為什么“影子是條小黑狗”“影子是我的好朋友”。體會“小黑狗”“好朋友”的含義，感受影子和人形影不離的特點。
8．朗讀全文。
9．指導背誦。
（1）出示課件，進行背誦。
（2）一邊做動作一邊背誦。
【設計意圖】積累語言，運用語言，始終是語文教學的根本。根據以往的教學情況來開看，學生會讀會背，但說話時還是無從下手。創設說話的語言環境，讓學生有的可說，學習課文后要會說。此環節的設計目的遵循教育規律，由易到難，循序漸進，給孩子們搭設臺階，為學生創造的學提供了一個空間，將課文內容延伸，讓學生用課內積累的規范語言，自由地表達出生活中的方位，感受學習語文帶來的快樂。
（五）快樂體驗，發展語言
1．教師激趣：大家背得真好！看，這是什么？（老師在有投影的屏幕上做小鳥飛的動作）
提問：你們想做嗎？（指名表演）
2．師評價：剛才你們的表演真精彩，很有創意，想象也豐富。在生活中除了太陽下能看到影子，你還知道什么地方也能看到影子？找找你的周圍有影子嗎？
3．小結：剛才我看到了有的同學找了很多影子。是啊，有光的地方就有影子。只要我們留心觀察就能找到影子。
【設計意圖】將語文的課堂知識拓展到課外的實踐活動，是新理念下語文教學的最終目標，此環節的設計理念就在于此。豐富了學生的課余生活，鍛煉了他們的動手能力和語言表達能力。
從生活中來 到生活中去——《影子》教學設計4教學目標：
1．能正確、流利地朗讀課文、背誦課文。
2．學會6個生字；認識一個偏旁。
3．認識光源、物體和影子三者之間的位置關系，培養學生注意觀察生活的好習慣和熱愛生活的思想感情。
教學時間：
兩課時。
教學過程：
（第一課時略）
第二課時
一、復習檢查。
1．劃線找朋友。
2．組詞：同學們能用拼出的這四個字，組兩個詞嗎？（左右朋友）
3．說話：看看你的左邊是誰？右邊是誰？
出示句式：我的左邊是（），右邊是（），他們都是我的好朋友。
4．你的影子也是你的好朋友，看看，現在你能找到你的影子嗎？想想，你還在什么時候看到過它？
二、學習課文。
1．學習第一節。
（1）看圖說一說，這位小朋友在做什么？太陽在小朋友的哪個方向，影子在小朋友的哪個方向？（太陽在小朋友前面，影子在小朋友后面。）想一想，小朋友怎樣走，影子會在他前面？（背著太陽走）
（2）指導讀句：影子／在／前，影子／在／后。
說說，影子在誰前，在誰后？
你座位的前面是誰？后面是誰？
句式：我的前面是（），后面是（）。
或（）在我的前面，（）在我的后面。
（3）看圖討論：和影子在一起玩，小朋友快活嗎？從圖上哪兒可以看出來？猜一猜，他心里會怎么想呢？
（4）小朋友心中很快活，我們讀這些句子的時候，就應該用喜歡的語氣來讀。范讀，學生仿讀、自由練讀：影子是個小黑狗，常常跟著我。
同學們常常和影子在一起玩嗎？你還常常做哪些事？說一說。
句式：我常常（）。
（5）談話：說影子是個“小花狗”行不行？為什么？（影子是黑的）哪位小朋友家喂過小狗，說說小狗是怎么跟著你玩的？（引導說出小狗經常跟著人，喜歡跑前跑后）再讀讀句子，讀出你對影子喜歡的語氣來。
（6）背誦：（學生看圖練習背誦；教師引背課文；學生自由練習背誦；指名背，齊背。）
2．學習第二節。
教師引導學生自學。
（1）看圖說一說，太陽在小朋友的哪邊，影子在小朋友的哪邊？（太陽在小朋友左面，影子在小朋友右面。）想一想，這位小朋友怎樣走，影子會在他的左面？（小朋友往回走。）
（2）根據節奏提示，練習讀句：影子／在／左，影子／在／右
（3）看圖理解句子：你喜歡你的朋友嗎？從圖上哪兒可以看出來這位小朋友把影子當作了自己的好朋友？
（4）指導讀句：影子是你親密的好朋友，應該怎樣讀這個句子呢？讀下句：
影子是個好朋友，常常跟著我。
（5）熟讀后背誦第二節。教學方法同第一節。
三、小結全文。
影子像是調皮的小黑狗，常常跟著你。影子又像是個好朋友，常常陪著你。你走到哪里，影子就跟到你哪里，真是“形影不離”。
四、作業練習。
1．想一想影子還有哪些變化？（大小長短的變化；物體移動影子也跟著移動等。）
2．同學們現在跟老師到操場上走一走，看看怎樣才能讓你的影子在前、在后、在左、在右？
從生活中來 到生活中去——《影子》教學設計5活動目的：
1、初步感知影子與光的關系，發現有光的地方才有影子。
2、對探索影子產生興趣，提高幼兒觀察和運用較完整語言講述自己發現的能力。
活動準備：
1、選擇有陽光的日子。
2、能站立的布娃娃一個，記錄紙，筆。
活動過程：
1、創設游戲情景，引出探究問題。
（1）找一找、猜一猜這是誰的影子。
（2）在陽光下觀察自己的影子是怎樣的。
ⅰ.幼兒在陽光下不斷變換動作，觀察影子的形狀、顏色。
幼兒：我跳舞，影子也跳舞；我走，影子也走；我插腰，影子也插腰、、、、、、ⅱ.幼兒在陽光下站立不動，觀察影子。
幼兒：我不動，影子也不動。
老師：影子是跟著我們的，我們做什么動作，它們也做什么動作。
老師：咱們到大樹下去休息一下，看看地上有什么？
幼兒：咦？影子哪兒去了？
老師：有光的地方才會有影子。
2、借助布娃娃，比較布娃娃和影子的不同。
老師：這是誰？
幼兒：布娃娃。
老師：娃娃漂亮嗎？哪兒漂亮？
幼兒：黃黃的彎彎的長發漂亮，大大的眼睛漂亮。
老師：娃娃的影子漂亮嗎？
幼兒：不漂亮，黑黑的，沒有眼睛，也沒有漂亮的衣服。
老師：娃娃和它自己的影子有什么不一樣？
幼兒：娃娃的頭發是黃黃的彎彎的，影子的頭發是黑黑的；娃娃的眼睛大大的，影子沒有眼睛、、、、、、3、觀察比較自己和影子的不同。
老師：娃娃和它的影子不同，那小朋友的影子有什么不同？
幼兒：我衣服上有花，影子上沒有；我脖子上有項鏈，影子上沒有、、、、、、老師：影子是黑色的，我們有好多東西在影子上看不到，影子只是我們的一個輪廓。
4、實驗記錄：畫自己和自己的影子。
老師：請你們做一個喜歡的動作，認真觀察后把自己和影子畫下來。
5、交流實驗過程與結果。
老師：誰愿意說說自己的記錄中哪個是自己，哪個是自己的影子？
幼兒 ：漂亮的是我，黑黑的是影子、、、、、、
從生活中來 到生活中去——《影子》教學設計6【課前透視】
影子是生活中常見的自然現象，是人類形影不離的朋友。課文以簡潔、生動、形象的語言寫出了影子的這一的特點。兒歌共兩小節，用比擬的手法，把影子形象地說成是“小黑狗、好朋友”，活潑、親切，充滿了童真童趣，符合兒童的心理特點，能引起孩子們的強烈的內心感受。課文配有兩幅插圖，俏皮可愛的小朋友在陽光下和影子快樂地玩耍，能夠幫助學生理解課文，激發學生閱讀的愿望。
對于影子，學生都有一定的體驗，也很感興趣。所以教學中應該抓住學生的認知特點，創設一個活潑、有趣的氛圍，讓學生在積極主動的自我發現、自我實踐中學知識，用知識，培養學生的創新思維，求異精神。根據課文親切自然、生動有趣的特點，以識字為基礎，讓學生在朗讀和背誦中放飛激情，抒發自己的獨特感受，產生熱愛自然、探索自然的愿望。
【教學目標】
１、認識１１個生字，會寫３個字。認識兩種筆畫“ㄅ”和“?”和兩個偏旁“犭”和“宀”。
２、正確、流利地朗讀課文，背誦課文。
３、學會識別“前、后、左、右”四個方位。
４、認識有關“影子”的一些現象。
【教學重點】識字、寫字，朗讀和背誦課文。
【信息資料】
１、課件或掛圖，生字卡片。
２、手電筒、玩具，每組一份。
３、鐵絲。
【教學時數】兩課時
第一課時
一、切入舉偶
１、游戲：同學們，我們一起到操場上去做“踩影子”的游戲好嗎？在踩影子的過程中，要注意觀察，用腦思考：你發現了什么？想到了什么？有什么感受？（教師和學生一起游戲，邊玩邊引導學生觀察，啟發學生發現影子的特點。再回到課內交流，揭示課題。）
（愛玩是孩子的天性。有趣的游戲，讓學生對影子有了更感性的認識，讓他們深刻地體會到，語文課的豐富多彩，在愉快的環境中引發學生探求知識的熱情。回到課內的交流，為學生提供了口語交際的空間，熱烈的教學氣氛為教學創造了一個良好的開端。）
２、板書課題：影子。問：誰會讀這個詞？你是在哪里認識“影”字的？怎樣記住它的？（齊讀課題，指導讀好“影”的后鼻韻母，“子”的平舌音，讀好輕聲。）你見過影子嗎？在哪里見過？都什么時候能見到影子？看了課題你有什么問題要問嗎？
（從已有的識字經驗入手，指導學生在具體的語言環境中識字、學詞，增強學生對識字的.信心和有成就感。從學生的認知出發，交流已有的生活經驗，讓他們暢所欲言，發展語言和思維的同時引發了對影子的興趣。）
二、初讀
１、你們想知道課文是怎么寫影子的嗎？請打開書自己讀一讀吧！（自由讀文）
２、在讀書中遇到不認識的字該怎么辦？（讓學生提出解決問題的辦法：可以用筆圈上，借助拼音幫忙，也可以請同學幫助，還可以請教老師、家長，……）
（滲透學習學法。引導學生自己解決讀書中遇到的問題，讓他們學會讀書，學會學習，激發他們在生活中不斷地交流、探討的愿望。）
３、現在就用你自己的方法讀書吧！（邊認字邊讀課文。）
４、組內互評。
５、指名讀文，集體評議。
（尊重學生主體地位，培養學生的合作精神，在朗讀的評價中提高學生的朗讀能力。）
三、識字
１、出示生字卡片：狗、它。問：這兩個字你認識嗎？它們的偏旁是什么？怎樣記住這兩個偏旁和這兩個字？
２、拿出生字卡片組內交流識字方法。（教師參與其中，指導學生用自己的方法認識漢字。）
３、匯報：請小老師介紹認識這１１個生字的經驗，有哪些需要注意的地方要提醒大家一下。
４、開火車認讀生字生詞。
５、游戲：摘蘋果。蘋果樹上的蘋果后面藏著生字寶寶，摘到蘋果把字讀正確就得到蘋果了。
（在識字教學中，要調動學生的識字積累，發展他們的思維能力和想象能力，進行自主性和創造性的學習。）
四、熟讀
１、用自己喜歡的方法讀課文，注意讀準字音。
２、邊讀邊想，你讀懂了什么？
（給學生大膽發言創造機會，指導說出自己的獨特感受，養成邊讀書邊思考的好習慣。）
３、自由選擇讀，你喜歡哪部分就讀哪部分。
４、多種方式練讀。（自由讀，個別讀，同桌對讀，小組讀，你讀我評，男女生賽讀……）
五、感悟
出示課件或掛圖，指導觀察：影子都象什么？為什么說影子像小黑狗？影子是好朋友？說影子是個“小花狗”行不行?為什么
（創設情境，讓學生真實地體驗到影子的特點以及課文語言的形象生動，培養語感，激發學生學語文，用語文的熱情。）
從生活中來 到生活中去——《影子》教學設計7【教材及學情分析】
(一)、課文解讀：
《盲孩子和他的影子》一課, 是人教版課程標準實驗教科書七年級上冊第六單元的第二篇童話。這篇美麗的童話，營造了一種純真、友好的氛圍，具有詩情畫意的境界。意境美、語言美、情感美。在體驗欣賞過程中，既能提高學生的審美情趣、豐富情感，又能培養學生熱愛生活、關愛弱者的良好品質。
(二)、學情分析：
本文是篇美麗的童話，主人公是個寂寞的盲孩子，“影子”的陪伴使他快樂，給他帶來溫暖，最后讓他重見光明。這個有趣的童話故事本身對學生具有吸引力，而且文筆優美，富有文化內涵，適合學生的認知水平，密切聯系學生的經驗世界和想像世界，能很好的激發起學生的學習興趣。
【教學目標及重難點】
(一)、教學目標：
1.知識和能力：多角度理解文章主旨，培養多向思維的習慣。
2.過程和方法：(1)、有感情地朗讀課文，品味課文語言，梳理故事情節。
(2)、有創造性地改寫課文，提高寫作能力。
3.情感態度價值觀：培養學生熱愛生活，關愛弱者的良好品質。
(二)、教學重點：
有感情地朗讀課文，品味語言，體會盲孩子的心聲。
(三)、教學難點：
多角度理解文章的主旨
【教法及學法】
(一)、教法：
1、運用多媒體課件配上合適的畫面和《愛的奉獻》音樂，讓學生分角色朗讀，激發興趣，更主要的是真切感受童話的“愛”的氛圍，詩一般的意境。在朗讀中，激發聯想想象，在每個學生心中，再現文中所展現的畫面形象。
2、采用分組探究，合作交流方式，充分調動學生的積極性，鼓勵學生多向思考，多角度理解本文的主旨。
(二)、學法：
誦讀法、點撥法、合作探究法、情境教學法。
【教學過程】
小游戲導入：做起來，腰背挺直，閉上你的雙眼，用雙手整整你的衣領，拿起桌上的筆，在草稿紙上寫“我是一個盲孩子”七個字。然后談談你在一個完全黑暗的世界里是一種什么樣的內心感受?
1、品讀1--7段，思考：盲孩子的生活是怎樣的?從這一部分的那些語句可看出?試畫出來讀讀并簡要說明。(“寂寞”)
2、是誰為這樣一個寂寞的盲孩子帶來了快樂?(影子)因此，當人們夸贊他的影子說：“看，你有一個多么好的影子啊!”“他總是告訴人們”什么?(“它不只是我的影子，它還是我的朋友。”)分角色讀出人們的夸贊，影子的驕傲、自豪、炫耀。
3、小組合作探究。小組合作讀7--28段，共同分享盲孩子的快樂心情(注意讀出語氣，節奏和人物情感的變化)。讀后進行自評，互評并總結朗讀方法。
討論：影子是一個怎么樣的朋友呢?影子和盲孩子之間發生了哪些故事?以盲孩子的口吻，結合課文內容，發揮想象，用“我是一個盲孩子，影子是我的朋友，他_______________”的句式說說。
4、影子的陪伴讓盲孩子感到了快樂，但作為一個盲孩子，他最大的快樂，最渴望的應該是什么呢?(光明)自讀29--------51自然段，體會盲孩子初見一點光的過程和喜悅心情，找出體現他心情的句子和語言描寫的句子并展示你的朗讀。
(第46段，讀出驚喜、激動的感情。)
5、略讀52---------88段，最后，盲孩子終于獲得光明，他是怎樣獲得的?概括此情節。
(困境中來自螢火蟲的愛、影子的愛以及太陽、月亮的愛，使他得到了光明。)
6、盲孩子見到螢火蟲是那么的欣喜，他獲得光明更是快樂得無法形容，讓我們飽含感情地合作讀80--------88自然段，分享他的快樂吧!
7、小結：如果將剛才觀看的四幅圖組成一組連環畫，誰能用簡潔的語言歸納這組連環畫的內容?
(盲孩子很寂寞--影子的陪伴給盲孩子帶來了快樂--影子，螢火蟲，太陽和月亮的關愛使盲孩子獲得了光明)
1.一個寂寞的盲孩子，最終見到了光明，大家可否想過，是什么改變了盲孩子的人生，讓他走出黑暗，重獲光明?
A.身邊朋友的關愛
B.自己的頑強，樂觀，對生活充滿信心
2.盲孩子重見光明，影子獲得生命，這些在現實中是不可能的，這是作者的想象。想象是童話的生命，作者這樣想象，是想告訴我們些什么呢?
A..我們要多關愛身邊像盲孩子一樣孤單弱小的人
B.給別人帶來幸福，自己也能獲得幸福。
C.無論遭遇什么不幸，都應熱愛生活，追求光明的未來。
從生活中來 到生活中去——《影子》教學設計8一、教學目的1.通過本課教學，使學生知道影子產生的條件和影子的變化——方向變化和長短變化。
2.培養學生的實驗能力——做說明影子變化的實驗。
3.使學生體會到自然現象是有一定條件的。
二、教學準備
1.分組實驗材料：手電、跳棋棋子、白紙。
2.演示實驗材料：投影儀、鉛筆盒。
三、教學過程
（一）教學引入
通過有趣的手影游戲引起興趣，創設問題的情境。在此基礎上引導學生自己提出問題，這樣可以更好地培養學生學習的主動性和提出問題的能力。
1.打開投影儀的開關，使光投在屏幕上。（也可以利用照在墻上的太陽光。）
2.教師演示：表演一種手影。
3.談話：這個影子像什么？誰還會表演手影，請到前面來表演。
4.學生表演手影。
5.談話：關于影子，你有什么問題？
6.講述：這節課，我們來研究關于影子的秘密。（板書課題）
（二）學習新課
1.指導學生認識影子產生的條件
（1）談話：你認為影子是怎么產生的？
（2）講述：為了弄清為什么會有影子，我們來做個實驗。
（3）演示實驗：
此實驗方法滲透了對比實驗的方法——在其他條件相同下，進行單因素比較。
①開燈（投影儀），燈光中沒有擋光的物體。問學生：有影子嗎？為什么？
②舉一物體（例如水碗或瓶子），關燈。問學生：有影子嗎？為什么？
③開燈，在燈光中舉一個水碗。問學生：有影子嗎？
（4）討論：根據以上實驗結果，你認為怎樣才有影子？
（5）教師小結：通過以上實驗和討論，我們知道：只有在有光、有擋光的物體時才有影子，這是產生影子的二個不可缺少的條件。此外，還要有屏幕、墻這樣的東西，使影子能投在上面，否則也看不到影子。
2.指導學生認識影子方向的變化
（1）談話：同一個物體的影子都一樣嗎？影子會發生什么變化？
這個問題應該讓學生充分發言，不限于影子方向的變化。因為學生并不知道下面將要研究什么問題，所以應該讓學生廣開思路，全面發言。上方、稍斜一點、再斜一點…）照在跳棋子上，觀察棋子的影子有什么變化？
（2）講述：為了弄清這個問題，我們來做個實驗。把白紙鋪在桌上，把跳棋子立在紙的中間；用手電光照射棋子，觀察棋子有影子嗎？讓手電光分別從前、后、左、右方向照在棋子上，觀察棋子的影子有什么變化？
（3）學生分組實驗。
（4）匯報實驗結果：
①棋子的影子有什么變化？（方向變化）
②棋子影子的方向是怎樣變化的？當光從前面照時，棋子的影子在哪個方向？當光從左面照時，棋子的影子在哪個方向？當從后面照時，棋子的影子在哪個方向？當光從右面照時，棋子的影子在哪個方向？
（5）討論：影子方向的變化有什么規律？
（6）教師小結：通過以上研究可以知道，影子的方向是隨著光照方向的變化而變化的，影子總在物體受光方向的反面。
3.指導學生認識影子長短的變化
（1）講述：下面，我們再來做個實驗。讓手電光從不同的角度（正此實驗滲透太陽高度的變化，即太陽光直射與斜射時物體影子的變化。
（2）學生分組實驗。
（3）匯報實驗結果。
（4）討論：影子的長短變化有什么規律？
（5）教師小結：影子的長短是隨著光照的角度變化的。光照的角度大（即光從“頭頂”往下照或稍微斜一點），影子比較短；光照角度小（即光照方向斜得比較多），影子比較長。
（三）鞏固
“鞏固”環節的任務，不僅是幫助學生記住本課的知識要點，還有幫助學生更好地把學到的知識遷移到各種實際中去。
（1）講述：這節課，我們學習了關于影子的知識。
（2）提問：
①影子產生必須具備什么條件？
②什么樣的天氣地上的物體有影子？什么樣的天氣物體沒有影子？為什么？
③想一想，是不是所有的物體在光照下都有影子？（透明的物體沒有影子。）
④影子的長短是隨著什么變化的？
⑤夜晚，當你走在有路燈的街上，你的影子有什么變化？為什么會有這樣的變化？
（四）布置作業
此項作業可以為高年級學習日晷的知識打下感性基礎。
觀察、記錄陽光下直立物體（跳高架、旗桿、小樹等）的影子，在天中有什么變化？
從生活中來 到生活中去——《影子》教學設計9教學目標：
1、學習正確、流利、有感情地朗讀課文，了解課文內容，感受影子的變化，理解影子變來變去的原因，激發學生對自然現象產生好奇，并愿意去探索，去研究。
2、會認11個生字，會寫8個字。
3、熟讀課文，學習豐富的句式。
4、培養學生勤思考、多動腦好習慣。
教學重難點：
了解課文內容，理解影子變來變去的原因。
2、培養學生勤思考、多動腦好習慣。
3、學習豐富的句式。
教學過程：
一、激趣猜謎語導入。
人人有個好朋友，烏黑身體烏黑頭，燈前月下伴你走，卻是啞巴不開口。（謎底：影子）
二、聽課文錄音，標出課文有幾個自然段，并注意聽課文朗讀，圈出自己不會讀的字，然后同桌互相幫助，一起讀一讀。
三、課文中有些頑皮的生字寶寶跳出來了，你會認識它們嗎？開火車讀詞語。
影子、散步、路燈、晚上、左邊、右邊、捉迷藏、謎語、變來變去、嘿、小矮人、有趣、蹦蹦跳跳
四、這此生字寶可頑皮啦，它們把帽子脫了，你還認得它們嗎？全班齊讀生字詞，一個詞語讀兩遍。
影子、散步、路燈、晚上、左邊、右邊、捉迷藏、謎語、變來變去、嘿、小矮人、有趣、蹦蹦跳跳
七、學習第一自然段。
（一）、學習第一自然段內容。
指名一位同學讀這段內容，他同學思考問題：1.什么時候，我在什么地方發現了自己的影子？我做了些什么動作？影子又是怎么做的？文中哪句話概括了影子的特點？請用“——”畫出來。（板書：我做什么，它就做什么。）
2.這段中的它指什么?
3.發揮想象：我除了文中的動作，我還可能會做什么?
4.仿寫：我做什么，它就做什么。
家里有什么，——就————。
————什么，——————什么。
5、有感情地朗讀第一自然（多有趣的影子呀，哪個小組來把它讀一讀？）
（二）、學習第二自然段的內容。
請同學們先仔細地看書上28、29頁的兩幅插圖。1、女生讀第二自然段，男生思考：
（1）、第一幅圖中小朋友和爸爸站在哪兒？（路燈下）
（2）、小朋友和爸爸的影子怎么樣？（影子變成《白雪公主》里的小矮人了！）（板書：小矮人、巨人）
（3）、第二幅圖中，這個時候小朋友和爸爸在哪兒？（離路燈遠一些）
（4）、小朋友和爸爸的影子又有什么變化？（變成“小人國”里的巨人了）
3、考考你讀書認不認真，答對有獎哦！
走著走著，嘿（）我的影子變成（）白雪公主（）里的小矮人了()走著走著（）啊（）它怎么又變成“小人國”里的巨人了（）真有趣啊（）
（1）、在括號里點一點標點符號。
（2）、有感情朗讀這一段。
（３）、.找出這段中的一對反義詞（矮人）——（巨人）
（三）、學習第三自然段內容。
男生讀第三自然段，女生思考。1、火眼金睛辨一辨：請你再仔細看看這兩幅圖，發現影子的位置有什么不一樣了嗎？
（師引讀：影子一會兒跑在前，一會兒跟在后，一會兒跑到我的左邊，一會兒又轉到右邊去了。）（板書：前、后、左、右）
2、拓展練習：
（1）、用“……一會兒……一會兒……一會兒……一會兒……”說話。
（2）、影子好像在和我捉迷藏，我想說影子_真_調皮、可愛__、有趣______。（板書：有趣）
（三）學習第四自然段。
1、課件出示課文內容，師范讀課文，生思考：
（1）、為什么影子總跟著我？
（因為光線是直線前進的，所以當光線遇到不透明的人體時，部分光線會被人體擋住，而其他未被人體擋住的光線會繼續前進而呈現陰影的現象。）
（2）、影子為什么會變來變去呢？這說明了影子的變化和什么有關？（板書：變來變去）
（這說明影子的變化與光源的位置有關，影子的長短取決于物體離光源的遠近，離得遠，則影子長，離得近，則影子短。如在一般情況下，在一天中，同一地區的同一物體，清晨時影子長，隨著太陽的升高，影子逐漸變短，到了正中午的時候，影子最短，然后隨著太陽逐漸偏西，影子也逐字逐漸變長。）
2、我會仿寫：
一路上，影子總跟著我，可是它為什么會變來變去呢？
1、一路上，（小鳥）總是唱個不停，（它）為什么（這么高興）呢？
2、今天，（小雨）總（下個不停），（它）為什么（這么傷心）呢？
3、（小河里），（小魚）總（游個不停），（它）為什么（這么著急）呢？
４、（今天），（弟弟）總（笑個不停），（他）為什么（這么開心）呢？
指導書寫生字：影、主、迷
九、動手做一做。
１．把下面的字連成詞．
公有蹦揮影
跳主趣子手
2、寫出下面詞語的反義詞。
矮——高 遠——近短——長
回去在燈下比一比自己感興趣的手影，如果你能自己創作出一個新的手影來就更棒了！
板書設計
我的影子
我的影子小矮人——巨人變來變去
前、后、左、右 我做什么，它就做什么
從生活中來 到生活中去——《影子》教學設計10一，教學設計思想
本課主要是通過常規的探究過程來進行學習的，是一顆較為完整的科學探究課。開始教師組織學生進行觀測記錄，然后對自己收集到的數據進行分析，得出問題的結論。課堂所選用的內容學生是熟悉的，使用常規的探究方法也有利于學生的操作和能力上的提高。
二，教學目標
◆科學知識目標
1。認識一天中溫度和影子的變化與太陽的運動有關。
2。能利用太陽辨認方向。
3。能說出太陽每天在空中視運動的模式。
◆科學探究目標
1。能夠利用自己設計制作的測影長裝置測量出一天中物體影子的變化情況。
2。能用溫度計測量一天中同一地點不同時間的溫度變化情況。
3。能用二維記錄表定量地記錄一天中影子長度和溫度的變化情況。
4。能夠從紀錄的數據中分析出一天中影長和溫度變化與太陽的視運動的關系。
◆情感態度與價值觀目標
1。能從事相對較長的觀察記錄活動。
2。能與小組成員合作完成觀察和記錄任務。
3。能在觀察中客觀真實地紀錄觀察結果。
三，教學重點
學生進行實際的觀測并記錄一天中影子和溫度的變化。
四，教學難點
分析觀察來的數據，研究太陽的東升西落與影子長度及溫度變化的關系。
五，教學用具
溫度計（氣溫表），電子表，卷尺。
六，教學方法
教師指導學生小組進行活動，主要由學生自主探究來進行。學生觀察現象，記錄數據，然后對數據進行分析和研究，從而完成教學要求。
七，課時安排
2課時。
八，教學過程
第1課時
（導入新課）同學們，你們有沒有在樹蔭下乘過涼呢 那么，你有沒有發現人們晚上也會在樹蔭下乘涼呢
只有在白天，人們才會因為太熱而在樹蔭下乘涼，晚上就沒有樹蔭了，也不至于像白天那么熱了。可見影子，溫度和太陽有著密切的關系。
（講授新課）太陽每天都會東升西落。既然影子的形成和太陽有著密切的關系，那么，隨著太陽在一天中的東升西落，影子，溫度會發生怎樣的變化呢
（板書）活動1：觀測一天中影子和溫度的變化
1。教師首先明確活動任務，然后指導學生小組進行討論。討論附近有哪些物體可以用來觀測影子的變化，想出多種觀測影長變化的辦法，鍛煉學生的發現性思維。
2。教師指導學生正確使用溫度計（氣溫表），提示學生要注意避免讓陽光直接照射到氣溫表上。
3。指導學生在小組內進行分工，小組成員要密切合作。
4。選擇一天都能被太陽找到的物體和地方進行觀測，保證觀測的順利進行。
5。要求學生將觀察到的結果記錄在圖表和表格中。記錄必須準確客觀，培養學生獲得信息的能力和嚴謹務實的科學素養。
活動之后，教師要求學生將填在溫度計上的數據點連接起來，做出溫度變化曲線。
第2課時
（導入）上節課，我們觀測了一天中不同時間的影子和溫度的變化情況。今天，我們就以上節課記錄的數據為依據，分析研究太陽與影子，溫度之間的關系。
（板書）活動2：分析觀測記錄圖表
1。小組內對自己的觀測結果進行討論，得出結論。（培養學生的總結歸納能力）
2。小組代表向大家展示說明自己的結論。（鍛煉學生的交流能力）
3。教師列出學生總結出的幾種有代表性的結論。
4。教師組織班級同學對所列的結論進行討論。
5。教師總結，給出合理的結論。
6。學生將結論填寫在書中的橫線上，加深印象。
（板書）
影子長短與太陽東升西落的關系：
溫度高低與太陽東升西落的關系：
（承轉）我們通過觀察分析知道了影子長短，溫度高低和太陽有著這樣緊密的關系。其實，古人很久以前就意識到了這種關系，并根據太陽升落與影子之間的關系，制成了測定時間的日晷。
教師指導學生閱讀關于日晷的材料，同時可以展示關于日晷的圖片或展示性視頻資料。
（教師）影子不但可以測定時間，還可以指示方向。
（情境）如果你是在野外或陌生的城市游玩，除了使用指南針辨別方向外，你還有哪些好方法來找到正確的方向呢
教師可以先讓學生小組討論，每個小組找出幾種方法，然后在班上展示；也可以直接讓學生說說自己的好辦法。教師將學生說出的方法選擇性的寫在黑板上，然后說說每種方法的作用和需要注意的事項。
（板書）辨別方向的方法
九，板書設計
活動1：觀測一天中影子和溫度的變化
活動2：分析觀測記錄圖表
影子長短與太陽東升西落的關系：
溫度高低與太陽東升西落的關系：
辨別方向的方法
從生活中來 到生活中去——《影子》教學設計11一、設計意圖
影子是光與不固定物體之間產生的現象。影子的無窮變化及其蘊含的獨特美感往往令孩子們流連忘返，樂此不疲。我們每個人都有自己的影子，那么影子是如何形成的呢？小班幼兒對這一科學現象的理解有一定的難度，在開展閱讀讀本《我的影子》時，孩子們往往只知其一，不知其二。我嘗試著以孩子們感興趣的影子游戲為切入口，鼓勵孩子們在陽光下觀察自己的影子，進行一系列的游戲活動，激發幼兒對影子的探索欲望。引導孩子們大膽的和老師、同伴們分享他的所見、所聞、所想、所感。并通過一系列的拓展游戲，豐富孩子們有關影子的指示，并生成新的游戲活動。
二、活動目標
1、愿意與同伴交流自己在游戲中的發現，并正確運用 “我的影子會……”；
2、促進幼兒讀圖能力的發展，能把圖畫的主要內容和文字對應起來。
三、活動準備
小書人手一份、教學大書、有陽光的戶外活動場地。
四、活動過程
（一）請出“神秘的朋友”導入主題
師：“我們每個小朋友都有一位神秘的好朋友，她和我們每個人長得一樣，你們想知道它是誰嗎？讓我們一起來把自己的神秘好朋友請出來吧。”帶幼兒到戶外陽光處，請幼兒觀察地面被太陽照出來的自己的影子。
師：我們每個人的神秘好朋友就是自己的影子。
師：小朋友們，仔細觀察還有那些物體也有神秘的好朋友？
佳佳：我看見大樹有影子，大樹的影子是它最神秘的好朋友。
心開：旗子有影子，旗子的影子是它最神秘的好朋友。
佳琪：滑梯有影子，話題的影子是它最神秘的好朋友。
中一：小貓有影子，小貓的影子是它最神秘的好朋友。
教師小結：影子是光與不透明物體之間產生的一種現象。光照射過來，被物體擋住，在物體下形成一片黑暗的區域，這個黑暗的區域就是物體的影子。
（二）引導幼兒進行與圖書內容相關的游戲活動——我和影子做游戲。
1、游戲——“我的影子會……”
引導幼兒在太陽下進行和圖書相關的活動（如走路、跳舞、擺造型、向左向右轉等等），同時觀察自己的影子是怎么樣在活動的，并提問。
師：××，你在做什么？
幼兒：我在走路。
師：你的影子在做什么？
幼兒：我的影子在走路。
教幼兒練習句式：我的影子會……
得出結論：自己的影子和自己的動作是一樣的。
2、影子變變變
教師和幼兒玩影子變變變的游戲，帶幼兒到太陽光強烈的地方觀察自己的影子，引導幼兒發現自己的影子變長了，并請幼兒和自己的影子比比誰高誰矮。得出結論：我的影子比我高；再帶幼兒到太陽光弱的地方，發現自己的影子變短了，請幼兒再和自己的影子比高矮，得出結論：我的影子比我矮；最后帶幼兒到陰涼處，讓幼兒找找自己的影子，孩子們神奇地發現自己的影子不見了。
（三）圖書閱讀
1、教師向幼兒介紹書名《我的影子》，引導幼兒自由翻看，鼓勵幼兒讀出圖書內容。
2、師生共同進行閱讀，重點引導幼兒學說：“我的影子會……”的句式。
3、發給幼兒人手一份小書，鼓勵幼兒自由閱讀，對有閱讀困難的幼兒及時給予糾正和幫助。
從生活中來 到生活中去——《影子》教學設計12一、知識與能力目標：
1、認識11個生字，會寫“飛、馬、鳥”三個生字。
2、能根據自己的體驗正確、流利、有感情地朗讀課文，并仿照課文試編兒歌。
3、懂得在實際生活中分辨前、后、左、右等方位。
4、能背誦課文。
二、過程與方法目標：
通過拼讀音節自讀課文，感受自主讀書的樂趣。
通過看、聽、讀、議、練、編，初步感知最基本的語文學習方法──把兒歌與生活聯系起來。
三、情感與態度目標：
1、利用課文發展學生對周圍事物有好奇心。
2、培養初步的專注他人發言的好習慣。
四、教學重點：
認識11個生字，會寫飛、馬、鳥三個生字。能根據自己的體驗正確、流利、有感情地朗讀課文。
五、教學難點：
1、懂得在實際生活中分辨前、后、左、右等方位。
2、初步感知最基本的語文學習方法。
六、教學用具：
生字詞卡片、多媒體課件一組。
七、課前準備：
1、在家長的協助下，在不同的地方，以自己為中心，分辨前、后、左、右。
2、在家長的指導下，溫習自己念過的兒歌。
八、教學過程：
1、兒歌競賽，激趣參與。（4分鐘）
①（孩子們：在幼兒園、在學校、在家里、在婆婆媽媽的懷抱里，你們一定聽到了，學會了很多很多動聽的、有趣的兒歌。現在咱們來比賽一下，看誰念的兒歌多，聽誰念的兒歌有趣動聽。）
2、利用拼音，自讀兒歌。（8分鐘）
①（孩子們：今天我們又要學一首非常有趣的兒歌。板書：【影子】首先請孩子們利用音節自讀課文，一邊讀兒歌，一邊動筆對生字、生詞或不理解的地方圈圈、點點、勾勾、畫畫、拼拼。）
②（請孩子們把自己畫出的字、詞在四人小組中交流，讓組員一起想辦法幫幫、比比、記記，看誰的記字辦法好。）
3、運用游戲，鞏固生字。
（孩子們：下面我們來開火車，看哪組的火車開得快。火車沒停的小組可得一顆小紅星。）
4、朗讀競賽，評價交流。（4分30秒鐘）
①（孩子們：下面我們來進行朗讀競賽。凡是能讀準字音、讀通句子，注意了輕聲和停頓的，都可以得到一枚小五星。凡是能認真聽，積極評，特別是能找出朗讀同伴值得學習的地方的，也可以得到一枚小五星。）
5、利用課件，游戲中學。（4分鐘）
①（孩子們：下面我們來放松一下，跟著屏幕中的小矮人跳個舞：踩影子。【播放課件F1】）
②（孩子們：老師都跳得累了。你們看到了影子還真不好踩到，太頑皮了，一會兒前，一會兒后，一會兒左，一會兒右，把小矮人也累壞了。孩子們：讓我們認真看看圖，影子怎么會這樣呢？）
6、利用課件，形象總結。（5分鐘）
①（【播放課件F2】孩子們：原來是光的作用。太陽在前，影子在……？太陽在后，影子在……？太陽在左，影子在……？太陽在右，影子在……？）
②（孩子們：讓我們練一練“我會說”。）
7、利用課件，激疑誘悟。（5分鐘）
①（【播放課件F3】孩子們：請想一想，第一段中的“跟著我”與第二段中的“陪著我”能互相換個位置嗎？為什么？）
②（孩子們：我們一起來總結一下這首兒歌的敘述規律。“前、后”接什么？“跟著”的是什么？所以“左、右”接……？“陪著”的是……？）
③（孩子們：大家能不能利用這首兒歌的敘述規律背一背這首兒歌呢？）
8、利用課件，試編兒歌。（5分鐘）
①（孩子們：下面大家仔細觀察屏幕上的事物，用換詞的方法來試編兒歌。孩子們認為誰編得好，老師就給誰獎勵一枚小五星。【播放課件F4】）
9、指導書寫、鞏固筆畫。（4分鐘）
①（【播放課件F5】孩子們還認識屏幕上的兩個筆畫嗎？知道它們的寫法嗎。請大家跟著屏幕書空。）
②（【播放課件F6】認讀要寫的字。根椐課件書空。在作業本上書寫。）
10、總結學法，朗讀全文。（30秒）
（孩子們：兒歌唱的就是你們的生活，你們的幻想，你們眼中的世界。學兒歌就要大膽地看看、聽聽、讀讀、議議、練練、編編。這樣，兒歌中就有你，你就有了兒歌。）
課件策劃方案
【課件F1】踢踏舞音樂，節奏鮮明。動畫依音樂節奏出現為兒童樂見的小矮人。太陽、電燈、月亮、探照燈依次從前、后、左、右照射他。色彩明快，太陽、電燈、月亮、探照燈亮度有層次，影子著色深淺有變化。他隨音樂節奏及太陽、電燈、月亮、探照燈照射的變化角度追踩他自己的影子。
【課件F2】輕而節奏鮮明的音樂。色彩鮮明活潑。小矮人形象。動態。小矮人歡快地跑動。太陽做成老公公形態。太陽公公一會兒在小矮人前，太陽公公一會兒在小矮人后，太陽公公一會兒在小矮人左，太陽公公一會兒在小矮人右。光源夸張。影子夸張。影子形態：①小狗形。②小人形。
【課件F3】①音樂：滑稽。色彩明快隨音樂變化產生對比度。動畫：影子、小狗在太陽照射下一會兒前一會兒后；②音樂：找呀找呀找朋友。動畫：影子朋友在太陽照射下一會兒左一會兒右。
【課件F4】實景抓取。輕快歡樂音樂。①男孩踢球：足球在他腳下一會兒前一會兒后，一會兒左一會兒右。②虛擬場景。輕快歡樂音樂。小樹上山：前、后、左、右出現他的影子。③實景抓取。輕快歡樂音樂。女孩上學：奶奶一會兒前一會兒后；同學一會兒左一會兒右。
【課件F5】出現紅色“橫析彎勾”與“豎折折勾”。出現兩種筆畫的黑色慢速依筆畫順序填充。
【課件F6】出現紅色“飛、馬、鳥”在田字格上的筆順筆畫依順序填充。
評價量規
1、能通過拼讀音節自讀課文，感受自主讀書的樂趣的。（2分）
2、能主動對不理解的地方圈圈、點點、勾勾、畫畫、拼拼的。（2分）
3、能把自己畫出的字、詞在四人小組中交流，讓組員一起想辦法幫幫、比比、記記，看誰的記字辦法好。（2分）
4、能積極參與朗讀競賽及參與試編兒歌有較強的參與沖動的。（2分）
5、能認真聽，積極評，特別是能找出同伴值得學習的地方的。（2分）
前、后
板書設計：
影子
左、右
課后反思（略）
從生活中來 到生活中去——《影子》教學設計13【教學過程】
（一）拼讀生字
導入語：上節課我們學習了《影子》這課的字詞，今天老師把這些生字寶寶們也帶來了，看看小朋友們還認不認識他們呀？
（課件出示帶拼音生字：影、前、后、常、跟、著、黑、狗、它、朋、友）
1．逐個請生起來拼讀，(課件逐個點擊)
2．全班齊讀帶拼音生字。
3．去拼音開火車讀生字。（播放課件）
（二）讀詞
火車開得真棒！小朋友們看，有些生字寶寶還組合成詞語了呢！我們一起把它們讀出來吧。
課件出示的詞語有：
影子 常常 小黑狗 朋友 跟著前后 它們
過渡：小朋友們已經認識了這么多的生字寶寶，下面我們就來讀讀課文。
（一）學生自由讀文
請小朋友們自由讀課文，把課文讀通，遇到不認識的字多拼讀幾遍，想想你覺得哪一行最難讀，開始讀吧！
（二）反饋
哪一行你認為最難讀？
1．學生回答。
2．個別學生幫助讀。
3．個別學生讀（教師注意聽學生發音，適時指點）。
4．齊讀本行。
5．師生齊讀。
（三）再讀課文
1．讀完課文，你覺得影子有趣嗎？有趣在哪兒？找找你認為影子有趣的句子，讀一讀。
2．朗讀訓練：
（1）個別學生讀。
（2）學生評議。
（3）男女學生比賽讀（比比誰讀得有趣）。
（4）齊讀。
3．你能說說影子有趣在哪兒嗎？
（1）同桌互相說。
（2）指名說。
學生可能覺得有趣的是：
影子一會兒在前，一會兒在后、在左、在右。
影子像一條小黑狗。
影子是我的好朋友。
……
（四）質疑解惑
對這些有趣的現象，你有什么不明白的地方嗎？
學生可能會問：
影子為什么一會兒在前？一會兒在后？一會兒在左？一會兒在右？影子為什么像小黑狗？
過渡：同學們真會動腦筋，有這么多問題。今天老師帶來了一小段動畫片，我們去仔細看看太陽、影子和小朋友，看誰最聰明能發現他們的秘密。
（播放視頻：有綠樹、小草、小路、小朋友、影子、太陽的動畫并配樂。一位小朋友在小路上走著，他的影子跟著太陽而變化。）
（1）反饋：你發現了什么？
①同桌學生交流。
②個別學生說。
③學生補充。
（2）教師在學生交流中可結合課文點撥：你還發現了什么。
學生可能會說：
影子是黑的影子緊緊跟著人
影子的方向會變化
……
（3）再看動畫，教師邊放動畫邊旁白：
太陽在左，影子在右；太陽在前，影子在后。
影子就像可愛的小黑狗，跟著主人。主人到哪兒它就到哪兒。
影子緊緊跟著人，不分離，就像好朋友一樣，常常陪著我。
（4）教師小結：我們通過看動畫片，知道了影子是黑的，緊緊跟著人，就像好朋友一樣，讓我們用喜歡的心情再讀讀課文吧!
①齊讀。
②大組與大組比賽讀。
③配樂讀：大家讀得真好啊，讓我們配上音樂，加上動作，再歡快地讀讀課文吧！（全班起立讀）
過渡：小朋友們知道了前、后、左、右四個方位名詞，那你能用上它們說說句子嗎？
（課件出示）我的前面是。
我的后面是。
我的左面是。
我的右面是。
小朋友們真了不起！通過朗讀自己發現、了解了這么多影子的知識，下面我們再來欣賞一段有趣的手影游戲，感受影子奇妙無窮的變化吧!
（課件播放手影視頻）
這節課我們不僅學習了有關影子的許多知識，還欣賞了變幻無窮的手影游戲，小朋友們一定喜歡上影子這位朋友了吧。
1、回家后把課文背給爸爸、媽媽聽。
2、和爸爸、媽媽一起做影子游戲。
從生活中來 到生活中去——《影子》教學設計14教學目標:
1.學習正確，流利，有感情地朗讀課文，感受影子的變化.2.熟讀課文，學習豐富的句式.3.激發學生對自然現象產生好奇，并愿意去探索，去研究.教學重，難點:
1正確，流利，有感情地朗讀課文，感受影子的變化.2培養學生好奇心，激發探索科學的興趣.教學準備:幻燈片.教學過程:
手影激趣:
今天，老師給大家帶來了一個小魔術，請大家認真地觀察，猜一猜.二.感悟課文，引導想象
過渡:有一位小朋友也帶來了他的影子，現在就讓我們跟隨小作者走進了他的影子世界.(一)學第一自然段.1學生自由讀課文第一自然.思考:
(1.)小作者在什么時候什么地方看到了自己的影子
(2.)他看到的影子是什么樣子的呢
2出示課件，同桌合作表演讀句子，其他同學評議.3指名讀第一自然段.4同桌討論:假如你在路燈下，你想做哪些動作，讓影子也這樣做(出示句子:我，它也.)
過渡:真是個可愛的影子!瞧，這會兒它又有什么變化
(二)學習第二自然段.1影子又有了什么變化
2指名回答.師:那么什么情況下，影子變成《白雪公主》里的小矮人的呢 什么時候又變成了“小人國”里的巨人呢
3學生思考并反饋.師小結:原來，我離路燈遠近不一樣，影子長短就會隨著變化，多有意思啊!誰來讀一讀
4出示課件，小組比賽讀文.過渡: 影子還會和我捉迷藏呢
(三)學習第三自然段.1出示課件.2引導讀文.(自由讀，集體讀，指名讀)
3出示句子(一會兒，一會兒，一會兒.學生說)
5.你覺得這是什么樣的影子
6.看到這調皮有趣的，能像魔術師般變來變去的影子，我們的小作者也有問題要問，誰來幫他問一問
7.你們認為小作者是個怎樣的孩子
三，課外延伸，總結全文.1出示課件，了解影子的用處.2你還有什么生活中的問題想問嗎
總結:其實我們生活中有許多神奇有趣的現象，只要你像小作者一樣樂于觀察，勤于思考，敢于發問，也一定能找到生活中藏著的小問號.四，作業:仔細觀察身邊的事物，勤于思考，敢于發問，并且想辦法找到答案，做個有心人.板書
跟我做
我的影子 變長短 變來變去(有趣)
到處跑
從生活中來 到生活中去——《影子》教學設計15一、課前游戲，引入新課
1、課前組織學生玩“踩影子”的游戲。
2、課內激發興趣。
我們在課前一起玩了“踩影子”的游戲，好玩嗎?自由說一說。
3、揭示課題。
讀題，注意讀好“影”后鼻韻母yǐnɡ，“子”讀輕聲zi。
隨機識字：你有什么好辦法記住“影”。
學生回答后，播放多媒體課件幫助識記：一輪紅日當空照著就像是“日”，地上有一棵高大的樹就像是“京”，旁邊有一片影子就像是我們要認識的新偏旁(三撇兒)。
二、初讀課文，自主識字
1、自由借助拼音讀短文，讀準確讀通順。
2、圈出文中的生字，多讀幾遍，并想一想怎樣才能記住它們。
3、交流自讀識字情況
⑴ 認字 誰能獲得“你真棒!”
課件展示：電腦設置十二顆星，每顆星上寫著一個生字，一閃一閃真美麗，如果有同學讀準了音，組對了詞，老師將這顆星一點擊，就會響起“你真棒!”的夸獎聲。
⑵ 讀文 比比哪位讀得好!
同小組的同學輪流讀課文，讀得正確、通順，小組同學齊夸“好!”讀得不對幫一幫。
⑶ 記字 看看誰的主意妙!
小組交流討論記字方法。
全班交流，辦法好，齊聲夸他“妙、妙、妙!”
三、了解內容，趣味誦讀
1、讀知，了解內容
讀一讀，說一說，短文告訴了我們什么?
學生自由說，隨機引導說話。
⑴ 影子在前，影子在后，影子在左，影子在右。
① 指導有趣味地朗讀這句話(一人扮影子，兩人合作，邊表演邊朗誦。)
② 遷移運用。
師：同學們以自己為中心，說一說你的前面是誰?后面是誰?左面是誰?右邊是誰?(學生自由互說)
師：用上“前”、“后”、“左”、“右”向同學介紹你家周圍的環境。(同桌之間互相介紹)
⑵ 影子真有趣，像個小黑狗。
① 想象說話。
師：影子還像什么?引導學生展開聯想，用 像 說話。
② 感情地朗讀這句話，讀出趣味性。
師：影子確實很有趣。怎樣讀才能表現出來呢?大家試一試。
練讀──同學互讀──指名讀后評議(他讀得怎樣?哪里讀得特別好?)──賽讀(誰能比他讀得更好?)
2、趣味誦讀全文
過渡：影子真有趣，練習讀一讀全文，看誰讀得最有趣。
⑴ 學生自由練讀
⑵ 小朋友們自由選擇喜歡的小節，自由選擇伙伴對讀，評評誰讀得最有趣。
⑶ 伴著動作帶著表情朗讀短文，一邊讀一邊用手指出前、后、左、右。也可兩人合作，一人扮影子，分角色表演。
⑷ 試著背一背。
⑸ 分組賽背短文。
四、鞏固練習，指導書寫
1、同桌互認本課生字并組詞，看誰組得多。
2、指導書寫“飛”“馬”“鳥”。
⑴ 出示“飛”“馬”“鳥”讀一讀、記一記。
⑵ 觀察發現，指出應注意的地方。(小組交流，互相提醒)
① 小朋友們仔細看看，今天又來了哪幾位新筆畫朋友?()。
② 有了這兩位筆畫朋友的加入，我們怎樣才能寫好這三個字呢?(學生自主觀察課后田字格中的生字，注意筆畫順序和關鍵的筆畫：飛 飛 不要把“ ”寫成“乙” 馬 馬 鳥 鳥 不要寫成烏鴉的“烏”)
⑶ 練習規范書寫。
⑷ 自評互評，夸一夸寫得好的，指出不足。
五、拓展創新、發展語言
1、游戲激趣
過渡：同學們寫字累了，咱們來放松一下吧!看，這是什么?
教師先在大屏幕上投放幾個手影，如：大燕飛、小狗叫、小兔蹦……引起學生的興趣后，問學生：想不想學?(學生做手影游戲)
2、拓展思路
手影游戲真好玩，你還知道有關影子的哪些現象?說一說。
3、編寫有關影子的謎語。
小朋友們真是生活的有心人。只要留心觀察，你會發現生活中的影子可多啦，而且不同情況下影子的大小長短方向都不同。那么，你們能不能根據影子的現象編個謎語?(學生自由編)
4、課后把謎語說給你的朋友、父母聽，讓他們猜一猜。
【資源包】
《夜晚的天空》作者：林煥彰 《小紐扣》作者：林煥彰
夜晚的天空，小時候，藏著好多好多的小貓咪;我喜歡弄臟衣服，他們好像很怕冷，要常常換洗;
躲在媽媽的懷里。媽媽縫在我身上的只露出小小的眼睛。那些小紐扣，我很喜歡看看他們，就一顆顆地脫落。
他們也喜歡看看我。哦!童年
已經找不回來了，像媽媽縫在我身上的那些小紐扣。
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