第一篇：28.尉馨予《培養學生積極生活方式的研究》結題報告

《未成年人生命與安全教育系統工程的科學構建》小課題

《學生積極生活方式培養的研究》研究報告

永吉實驗高級中學 尉馨予

一、問題提出

高中生正處于心理發育的初級階段,還沒有形成個性,具有較強的可塑性,我們要抓住這個關鍵時期培養孩子積極的生活方式。如何培養學生積極地學習生活？

二、研究意義及價值

少年兒童是我們祖國的未來,是我們整個中華民族的希望,所以培養學生積極、健康的生活方式就顯得尤為重要。而在高中學習時期的孩子正處于心理發育的成長階段,還沒有形成個性,具有較強的可塑性, 我們如果能在這個關鍵時期對孩子進行良好的行為習慣的培養,就會促進孩子個性心理的良好，培養學生積極的生活學習方式有利于孩子們健康地成長

三、研究目標

1.了解生活方式和健康方式的概念和內容。2.了解不良生活方式及危害。3.怎樣養成良好的健康的生活方式。

4.通過教師的組織和啟發，學生思考“什么的行為是不良的生活方式”從而培養想象和分析問題的能力，教育學生要養成良好的生活方式和習慣。

四、研究內容、方法

1.研究內容：我們如果能在這個關鍵時期對孩子進行良好的行為習慣的培養，就會促進孩子個性心理的良好發展，讓他們熱愛生活，使自己養成一個樂觀向上、幽默的生活態度，愉快地學習、交往。那么。如何培養學生積極的生活方式呢？ 培養學生健康的飲食習慣開設健康知識講座，加強家長對不良飲食習慣危害性的認識。如：不吃早餐，上課時會注意力不集中，從而導致考試成績差等。讓家長和學生體會到健康的飲食習慣是多么的重要。除此之外，我們還指導家長注意學生飲食中營養的攝入，以保證學生在生長發育時期所需要的充足營養。一是要注意每日按時進餐，且要保證三餐的質量，即合理搭配營養，不要讓孩子挑食、偏食，也不要暴飲暴食；二是要杜絕孩子吃垃圾食品及小商販的三無食品。引導學生合理安排時間。加強體育鍛煉 個健康的身體是社會發展的需要。是成就人生理想的起點，一個人如果沒有健康的身體，就不能更好地學習科學文化知識，也不能經受外力重大的學習壓力。所以要加強學生的體育鍛煉，這樣不僅可以增強學生的體質，還有助于培養學生勇敢堅強的性格和自我超越的品質。根據小學生的年齡特點和身心發展規律，他們每次的時間不得超過 1小時。家長和老師要適時地引導學生在緊張的學習過后能夠合理地安排時間。帶領孩子做一些有意義的體育運動，這樣不但放松了孩子緊張的學習，讓大腦得以休息，還可 以增強體質，讓大腦的反應更為迅速。

2.研究方法：調查法，舉例法，列舉法，歸納法，文獻法，內容分析法，教育實驗法

五、具體研究過程

本研究方案研究期為一年，具體分成以下三個階段。

第一階段：（2017.3－2017.4）課題確立、申報、論證、資料準備、收集階段。通過理論學習實踐探索，掌握學生的基本知識。

第二階段：（2017.5－2017.6）為實施深化階段。針對學生知識的實際和心理特點，進行科學研究與實驗。（課題成果：論文）

第三階段：（2017.7－2017.8）課題結題階段。總結研究成果。申請驗收、結題。

六、課題研究取得的成果

探索了學生學習積極方式培養的途徑，教孩子學會學習的方法途徑，撰寫了論文《怎樣培養學生良好的生活方式》。

1.培養學習興趣，父母要避免急躁情緒，不能操之過急，不能強迫孩子學習。要多鼓勵。對于孩子的好表現和好成績，父母不要吝嗇使用贊美之詞。要提高學生的學習興趣，就要不斷的刺激學生的好奇心和求知欲。

2.勤于思考，奠定思維能力。要引導孩子們自己去思考，給孩子出一些思考問題，無論是看書，看電視都啟發孩子進行思考，并且全家參與，對問題要全面思考，善于歸納，舉一反三，形成習慣后學生就會對所看到的事物進行獨立思考，學會歸納。

3.認清事物，善于觀察，張開想象的翅膀。讓孩子多參加活動，創造條件為孩子提供觀察自然與觀察社會的機會。讓孩子腦手密切配合，多種心智積累同時參加的智力活動，它可激發孩子的觀察力記憶力和想象力。

4.打破常規，積極創造條件。專心學習，珍惜時間，勤于動筆，平時讀課外書時讓孩子拿一支筆。啟發孩子自己提問題，和孩子交談，激發孩子的思考。

5.喜歡閱讀，通過閱讀訓練，激發孩子對書籍，報刊產生濃厚的興趣，增強孩子求知的各個愿望，養成喜歡讀書的好習慣，一切書籍和文章都是大自然和社會生活的再現，并給孩子創建一個舒適的讀書環境。

6.不動筆墨不讀書，培養孩子，讀課外書籍需要動筆，讀課本要動筆，寫讀書筆記不要局限照抄上面，還可以寫讀后感。

7.預習，復習。預習作為課堂學習的準備環節，它讓學生在課堂上學習之前事先對老師要講的內容有所了解，在頭腦中建立一個大致的認識，記憶的方法很多，要教會孩子正確的記憶方法。

8.善于記憶，寫日記，刻苦專研，科學視聽，安全上網搜集信息。訓練孩子掌握一些科學的記憶方法，并付諸實踐，提高學習成績，日記是人內心的獨白，這種交流幫助別人感 悟生活和促使人成長，許多文學家和科學家都有堅持寫日記的習慣，刻苦專研的好習慣使孩子在學習上能發揚不怕困難，迎難而上，頑強拼搏的精神。培養孩子科學視聽，安全上網的好習慣。

除了培養孩子好的學習習慣，還要對孩子進行審美，愛美的教育。

七、結論與分析

教育意義：培育學生們熱愛生命，積極生活，熱情向上的品質，了解世界與內心的真、善、美與理性，為他們的未來提供正確引導。課題研究成果帶來的喜悅。

大千世界，生命豐富多彩，世界上沒有兩片完全相同的樹葉，世界上也沒有兩個完全相同的人，每一個生命都以獨特的方式生活，每一個生命都因有獨特的價值而存在，世界也因你、因我而精彩。愿大家熱愛生命，珍惜生命，用你獨一無二的智慧去構劃未來，用你獨一無二的雙手去開創未來。

第二篇：學生飲食研究結題報告

我校學生飲食研究結題報告

指導老師 組長： 組員：

課題的確定：有人用過一個形象的比喻,健康是１，幸福家庭是０，事業成功又是０，健康可使家庭變為10倍的幸福，可使事業成功變為100倍的可能。但是，失去健康也即失去１，剩下的０也就失去了意義。健康是生命之本，健康是人們關注的問題，所以食堂飲食衛生成為我組研究的課題。

1、意義和目的

通過這個過程的研究，讓我們認識到食堂衛生的重要，知道食堂存在的缺陷，了解到我們自己的不足，也使我們的思維能力、創新能力得到很大的提高。讓我們完全可以在自己負責的研究課題中，充分發揮我們的想像力去解決問題。

2、和課題有關的學科、化學、生物、政治、語文、數學。

3、活動計劃

（1）活動步驟概述

第一階段；確定課題，并制定各項活動計劃，并討論分工。

第二階段；按組員分工計劃，施實行動，查找資料等。

第三階段；定時的召開小組會議，整理所有資料經過加工完成論文。（2）詳細活動運行過程

第一階段；由林鑫，洪雅蕓到圖書館，書店網上查找相關資料進行下載，打印。第二分階段楊建生，林佳怡進行調查，采訪采集相關資料。第三階段：資料匯總，分析資料，交流各自想法，形成理想模型達成共識，楊志根,洪浚強負責設計文稿及調研報告。

（3）、組內分工情況表

組長：

1、負責與指導老師溝通。

2、引導組里的研究方向。

3、協助組員的工作。

成員：

1、負責查找資料。

2、整理資料。

3、打印資料。

4、負責排版。

（4）簡要采訪計劃。

采訪對象：校外，各個學校的學生。校內，本校的老師、同學、校領導。

采訪內容：食堂飲食衛生狀況，食堂的設備。食堂衛生對該校環境影響，了解學生飲食衛生意識等。（5）課題研究內容 1）食堂飲食中毒事件 2）引起食物中毒的食品 3）學校飲食安全工作的狀況 4）我校飲食衛生狀況 5）政府對食堂衛生的管理 四.研究性課題報告（論文）（1）食堂飲食中毒事件

2005年，衛生部共收到全國食物中毒事件報告256起，中毒9021人，死亡235人，涉及100人以上的食物中毒18起；與2004年相比，食物中毒的報告起數減少35．5％，中毒人數減少38．2％，死亡人數減少16．7％。2005年各地上報的食物中毒事件中，微生物性食物中毒的中毒人數最多，占總數的43．0％，主要是由于食用了受細菌污染的食品而引起，與食品加工、銷售、保存等環節衛生條件差，群眾食品衛生意識淡薄等密切相關。化學性食物中毒報告起數和死亡人數最多，分別占總數的32．8％和45．1％。集體食堂中毒人數最多，占總人數的38．8％。家庭食物中毒的報告起數和死亡人數最多，分別占總數的48．0％和85．5％。在我國，類似的校園食物中毒事故不在少數。從2005年9月4日至18日的短短半個月內，山西省便連續發生了7起中小學生集體食物中毒事件，殃及約600名學生。有關部門對學校學生當日所吃食品檢查發現，饅頭和湯面發霉。這些頻頻發生的學生食物中毒事件，暴露出學校食堂存在著不少的衛生安全隱患，這不由得使學生家長和社會各界憂忡忡，學校開學一個月，食物中毒事件頻發。先有山西學校食堂短短半月內連發7起食物中毒事件，殃及600名中小學生，今又有河北食堂管理員因私犯投“毒鼠強”致72學生集體發病。

假后開學的第二天，海口市昌茂花園學校小學部就發生了一起集體食物中毒事件，35名學生陸續出現了嘔吐、腹脹、腹痛、頭昏等食物中毒癥狀，被送到120急救中心搶救。經過有關部門的治療和調查，最終確認29名生系因食用了學校食堂早餐剩下的炒河粉等變質食物而造成“亞硝酸鹽中毒”。

近期連續發生了學生集體食物中毒，給學生的身體健康帶來極大威脅，擾亂了正常的教學秩序。針對學校食物中毒事件的發生情況，結合學校飲食衛生的特點，提出了保障、預防飲食安全的策略。

9月中旬，安徽省教育廳下發了《關于近期連續發生學生集體中毒事件的通報》通報了省內最近一段時間，連續發生多次學校師生集體食物中毒事件。筆者在網上輸入“食物中毒”四個字，網上很快出現了數條關于食物中毒的新聞。根據衛生部統計，2000年衛生部共收到重大食物中毒報告135起，中毒人數6237人。其中發生在學生集體食堂的有30起，中毒人數2602人，41.７％的中毒人群為學生。２００１年上半年衛生部共收到重大食物中毒報告８５起，３３３４人中毒。其中發生在學校集體食堂的有２１起，１８１８人中毒。５４.５％的中毒人群為學生。以上資料證明學生已成為食物中毒的高危人群。作為學校飲食部門的經營管理者，在帶領職工學習、貫徹落實120號文件精神的同時，深深認識到：學校飲食安全工作責任重于泰山，學生集體食物中毒，給學生的身體健康帶來極大威脅，擾亂了正常的教學秩序，影響飲食服務社會化改革能否順利進行。因此，筆者結合工作實際，談談學校飲食安全存在的薄弱環節，如何加強管理，減少食品污染機會，建立健全飲食安全防范機制，從而保證學校師生的飲食安全。

（2）引起食物中毒的食品

1.細菌性中毒食品：被細菌或其毒素污染的食品； 2.真菌性中毒食品： 被真菌及其毒素污染的食品； 3.動物性中毒食品：有兩種情況：

1）將天然含有有毒成分的動物或動物的某一部分當作食品；

2）在一定條件下，產生了大量有毒成分的可食的動物性食品； 4.植物性中毒食品：有3種情況：

1）將天然含有有毒成分的植物或其加工制品當作食品；（如毒蕈、桐油）

2）在加工過程中未能破壞或除去有毒成分的植物當作食品（如木薯、苦杏仁、四季豆等）；

3）在一定條件下，產生了大量有毒成分的可食的植物性食品（如發芽馬鈴薯）

5.化學性中毒食品：有四種情況：

1）被有毒有害的化學物質污染的食品（如農藥、有害金屬等）；

2）誤為食品、食品添加劑、營養強化劑的有毒有害的化學物質；

3）添加非食品級的、偽造的或禁止使用的食品添加劑、營養強化劑的食品；

4）營養素發生化學變化的食品（如酸敗的油脂）。（3）學校飲食安全工作的現狀

1.食堂基礎設施薄弱，食堂衛生狀況差

學校后勤社會化改革，取得了明顯的社會效益和經濟效益，在改革過程中，也暴露了學校食堂衛生管理工作薄弱等問題。有的學校將學校食堂承包給個體經營者后，不管不問。一些食堂無防蠅設施，加工流程無序，食品原料直接放在潮濕的地面上；餐具無消毒措施；有的學校根本不作餐具的消毒，也無保潔的措施；有的學校自建生活飲用水設施，但是缺乏消毒設施，存在食品安全隱患。近年大多數學校都新建或改造學生食堂，其中不少食堂外表和就餐大廳富麗堂皇，但是，均存在一定程度上功能不配套，設備陳舊，從業人員素質低，對照《學校食堂與學生集體用餐衛生管理規定》要求，相差甚遠。2.外購食品隱患突出

有的中小學校日常的學生營養餐、課間餐等多是在外訂購。在訂購過程中，校方常常忽略供餐者的衛生許可證、從業人員健康證等資格審查，對其加工場所的衛生狀況，加工能力不能做到認真考察，而更多的是考慮價格等因素。部分非法企業打著“學生奶”、“營養餐”的名義，將衛生質量不合格的食品出售給學生。由于利益驅動，加工者粗制濫造，或由于加工能力所限導致超負荷運轉，極易使所加工的食品腐敗變質，引起食物中毒。

3.社會食品衛生總體水平影響學校食品衛生

目前，我國食品衛生總體水平不容樂觀。表現在食品的種植、養植過程中存在的農藥、獸藥污染問題，一些不法生產經營為牟取暴利，不顧消費者安危，在食品生產經營中濫用農藥，獸藥，摻假等。如在大米添加礦物油和人工合成色素、豬飼料中添加瘦肉精等事件。這些問題和事件都不同程度地對學生的身體健康造成潛在威脅。4.食堂飲食衛生存在問題 主要存在的問題是:部分學校對學校食品衛生安全重視不夠，學校食品衛生條件不符合相關要求，食品衛生安全存在隱患。如周口體育運動學校食堂無衛生許可證，6名從業人員未取得健康證明就從事食品加工，食品加工過程不符合衛生要求。在衛生監督部門多次下達衛生監督意見書后，拒不整改。

學校食堂管理人員缺乏必要的衛生知識，衛生條件不符合要求。主要是食堂管理者法律意識淡薄，從業人員上崗前未進行衛生知識培訓，衛生知識匱乏等導致學校食堂選址、布局不符合衛生要求；采購食品及原料時索證意識不強。

公共餐具問題嚴重，有的甚至檢出致病菌。有的單位無衛生消毒設施；有的有消毒設施但無保潔設施，造成二次污染，這些都是影響消毒效果的主要因素。在洛陽市老城區對13家幼兒園餐具消毒效果監測中，大腸菌群陽性率高達33％。（4）我校的飲食衛生狀況

1.一次性筷子的大量使用存在浪費與污染。我們學校一共有學生3000多人，住宿生占多數，放學后吃飯的人數將達到2000左右。這樣算下來每天我們使用的一次性筷子將達到2000左右，我們每個星期將要消耗的一次性筷子至少10000，據還不包括那些無聊的學生多拿筷子與拿整捆筷子消遣的數目。面對快節奏的現代化生活，人們越來越多地選擇了使用方便、快捷的一次性筷子，但一次性筷子的原料卻是樹木。一次性筷子的大量使用使得大片樹木被伐。樹木有涵養水源的作用，大量樹木被伐，森林面積銳減，水土流失，溫室效應等現象越來越明顯。地球只有一個，我們要保護我們共有的家園。

2.剩飯剩菜的亂丟亂倒，不僅存在浪費問題，而且影響我校的校容校貌。這是關于食堂飲食衛生的重要體現，所以這個要引起重視。

3.學校食堂管理人員及從業人員法律法規和食品衛生知識缺乏。學校食堂從業人員大多數是臨時聘用，有的未經培訓和未取得健康證就從事食品生產經營，這些人員往往食品衛生安全意識和相關知識、食品加工知識匱乏，在加工過程中不按照有關規范進行操作，存在食物中毒發生的隱患。因多種原因，造成學校食堂管理人員的綜合素質不高，對飲食安全防范意識淡薄。4.學生自我防范意識不強。不少學生就餐時間只考慮飯菜的外觀、價格、口味、方便等，往往忽視衛生，不考慮加工間的衛生狀況，生產原料的來源、質量，特別是在外面小吃部就餐表現突出。有的學生使用學校備用的公共餐具，這不衛生，影響學生的身體健康，所以我們要學會增強我們的衛生防范意識，少用公共餐具，自己備用自己的餐具。

（5）政府對食堂衛生的管理

市衛生防疫站把規范整頓市場秩序與抓好“餐桌衛生”結合起來，使學校與集體用餐場所的衛生狀況大有改觀。

前不久，我市相繼發生兩起學校學生集體食物中毒事件，引起了市領導和有關部門的高度重視。根據市委市政府抓好“餐桌衛生”的指示精神，結合當前全國規范整頓市場秩序的統一行動安排，市防疫站兵分三路，深入全市各地學校，對學校食堂進行了拉網式的檢查、督導，并針對檢查中發現的農村學校食堂存在的衛生設施簡陋、從業人員衛生知識貧乏等問題，提出了“完善設施、加強管理”的整改意見，使不少學校領導克服了“重課堂、輕食堂”的傾向。與此同時，市衛生防疫部門還結合往年市區餐館中發生“嗜鹽菌”中毒的事例，組織了大型餐飲業主與市區學校食堂負責人參加的培訓班，糾正了人們對食品的一認識誤區，提高了餐飲業人員生熟分開、煮深煮透的自覺性，收到了預期效果。

教育、衛生等行政管理部門切實加強對學校食堂和學生集體就餐的管理與監督教育、衛生行政管理部門應承擔更多的職責，切實加強對學校食堂和學生集體就餐的管理與監督。目前，我國對向學校、學校供餐的食品企業的管理除有《餐飲業食品衛生管理辦法》和《學生集體用餐衛生監督辦法》外，有些地方還可根據當地的實際情況實施了針對這些食品企業的專項許可證制度，對申報單位的生產經營場所內外環境、衛生設施、工藝流程、生產用水、個人衛生、生產用具等進行嚴格審查，對獲得供應學生集體用餐專項衛生許可證的單位，可以通過行文或新聞媒體向社會公布。衛生監督機構要委派業務水平較高，素質較好的衛生監督人員負責學校定點用餐，供餐管理上，依法嚴格審查，建立有效的衛生準入和監督機制。加強對市場的假冒偽劣產品打擊力度。對涉及學校食品衛生的相關產品要加大監督監測力度，從源頭上杜絕隱患。堅決打擊向學校推銷假冒偽劣食品和其它與健康相關產品的行為。加強學校食品衛生工作的經驗交流和信息溝通，配合學校做好食堂從業人員的業務培訓，并增加監督的次數、力度，在監督工作中對存在問題的食堂要依法查處。在學校食品衛生監督工作中還要充分地考慮到保證學生營養，提高學生身體素質。可以在有條件的學校推廣專職的衛生管理人員監督制度和快速檢檢驗技術，促進學生餐走專業化發展的道路。對校園周邊飲食攤點應在政府及相關部門協助支持下，嚴格整頓，努力改善生產經營場所的衛生狀況，確保師生的飲食衛生安全。

飲食服務部門必須加強自身建設，不斷提高服務質量和管理水平。飲食服務部門必須加強自身建設，不斷提高服務質量和管理水平，主動適應高校后勤飲食服務社會化改革，主動適應市場經濟的要求，積極轉變思想，進一步樹立“三服務、二育人”觀念，以服務為宗旨，用優質服務贏得市場，穩定員工隊伍，努力提高總體管理水平和技術力量，健立建全管理管理規章制度，認真學習貫徹有關文件精神，從源頭上杜絕飲食安全事件的發生。

（6）學校對食堂管理

學校加強食堂和集中供餐點的管理學校既為教育的組織者，同時也應成為學生飲食衛生安全的保衛者和學生選擇飲食的引導者。后勤社會化改革應遵循因校制宜、因地制宜，不能一刀切、過早“斷奶”。《教育部關于切實加強高等學校食堂管理工作的通知》明確指出：“學校食堂的主要功能是為師生提供餐飲服務，具有明顯的公益性”、“在一個時期內，地方和高等學校對后勤要繼續給予投入和補貼。特別是高等學校食堂的建設和大型維修改造費用，原則上還應以政府和高等學校投入為主”。因此，學校要為學生提供安全的飲食服務，按《學校食堂與學生集體用餐衛生管理規定》的要求努力改善學生食堂的衛生狀況。積極配合衛生行政部門的衛生許可證管理和從業人員的健康檢查、衛生知識培訓工作，設專（兼）職管理人員對食堂的采購、加工、貯存、銷售全過程進行監督管理。提高廚師技術，從加工食物安全、色香味及價格等方面將學生牢牢吸引在校園內就餐。通過多種形式的健康教育，經常向師生宣傳普及衛生防病意識和能力。要培養學生良好的個人飲食衛生習慣，不買街頭無照、無證商販出售的各類食品。從而提高學生識別劣質食品的能力，增強學生的自我保護意識，引導學生的健康行為。

根據國家教育部和省教育廳有關文件精神，為進一步加強學校食堂管理，確保師生生命安全，現將有關事項通知如下：

一、統一認識，切實加強對學校食堂工作的領導 食堂管理是學校管理的重要組成部分，關系到廣大師生的生命安全和切身利益。抓好食堂管理是保證學校正常教學秩序的前提條件，各級教育行政部門和學校要統一思想認識，從貫徹落實黨的“十六大”、十六屆三中全會精神、“三個代表”重要思想和依法治教的高度，充分認識學校食堂管理工作的重要性和緊迫性，把食堂管理列入學校工作的重要議事日程，把學生和教師生命安全放在首要位置，切實加強對學校食堂工作的領導，維護廣大師生的根本利益。

教育行政部門要建立學校食堂管理工作領導小組，由局領導任組長，有關職能處室負責人為成員，統籌管理學校食堂工作，定期組織檢查，及時研究分析存在的問題，并制訂相關的政策措施。不管食堂經營采用何種方式，學校對食堂管理負有不可推卸的責任。各學校要建立食堂管理領導小組，由校長負總責，確定分管校長具體抓好落實，建立食堂管理的長效機制，逐步使食堂管理走上規范化、法制化的軌道。

二、落實措施，進一步加強學校食堂管理

1、進一步改善食堂設施。教育行政部門和學校，要切實抓好食堂建設，加快改善食堂必須的硬件設施、設備，使其符合教育部、衛生部有關文件規定的衛生安全和操作要求。新建學校食堂必須符合有關標準和要求。

2、嚴格把好食品質量關。學校食堂要建立食品進貨管理制度，落實衛生安全保障措施。采購的食品必須符合衛生要求，要與“放心菜”工程、蔬菜基地、種糧大戶、信譽優良的企業加強聯系與合作，確保食品質量，絕不允許質量低劣、腐爛變質的食品進入學校食堂。食堂要將食譜公布于眾，價格要公正合理，廣泛聽取教師、學生的意見和建議，制作的食品既要適合師生口味，又要注重人體所需的各類營養成分，促進學生健康成長。

3、切實加強食堂經營管理。學校食堂服務的對象是學生和教師，食堂經營必須堅持保本微利原則，教育行政部門和學校必須嚴格按規定控制綜合毛利率和利潤率，嚴格控制食堂成本開支范圍，規范伙食價格。學校食堂經營一般分為學校自辦和社會化經營兩種形式，有條件的學校，要積極穩妥地進行食堂服務社會化改革。從2005學年第二學期起，凡學校食堂實行社會化經營的，必須在當地教育行政部門或教育發展公司指導下按規定程序公開招投標，投標單位一般不少于三家企業。投標企業必須具有獨立法人資格、相應的營業執照和一定的經營業績等條件，經集體評標后確定中標企業，并簽訂經營合同。較大的食堂可由若干家企業同時經營，鼓勵正當競爭。對已經實行社會化經營的學校食堂，合同期滿后按上述規定辦理。對社會投資建造并經營的供師生用餐的食堂，學校要按有關協議對其進行監督。

4、建立學校開辦食堂審批制度。學校開辦食堂必須辦理審批手續，由學校向當地教育行政部門提出書面報告，經教育行政部門實地考察后予以審批。過去未辦理審批手續的要在2004年3月底前補辦審批手續。對不符合基本條件的食堂要限期整改，整改期滿后仍達不到要求的必須停辦。

5、加強食堂工作人員管理。食堂工作人員必須具備良好的思想素質和相應的業務能力，關心學生，身心健康，堅持持證上崗制度。食堂工作人員必須簽訂勞動合同，明確權利和義務。要定期對食堂工作人員進行思想政治教育和業務考核，改善服務態度，提高服務質量。

6、加強食堂財務管理。學校食堂必須獨立建帳，依法進行會計核算，會計人員必須具有相應的任職資格。經教育行政部門同意，除收取適當的房屋維修和設備租賃費外，學校不得向食堂收取其他費用，不得在食堂開支應該由學校承擔的費用，不得利用食堂為教職工發放錢物，更不得在食堂設立“小金庫”。

7、建立健全食堂管理制度。學校食堂必須建立相應的管理制度，明確崗位職責，落實工作責任制。有關制度要上墻公布，嚴格按規范操作。

三、強化監督，不斷提高學校食堂服務水平

1、學校必須建立食堂管理會，負責監督食堂管理和經營行為，管理會由學校領導和工會、教師、學生、家長代表組成，定期檢查、監督食堂管理和經營工作。

2、學校要主動與衛生防疫部門聯系，建立衛生檢測制度，經常對食堂衛生、食品衛生進行檢查。教育行政部門要會同衛生部門定期對學校食堂衛生進行檢查，發現問題及時處理。對問題嚴重的食堂，要限期整改，對造成重大事故的有關責任人要嚴肅查處。

3、建立食堂財務公開制度。要委托中介機構，每學年對食堂財務收支進行一次專項審計。食堂財務收支情況要定期公布.四.食堂員工須做準則

1、嚴格執行《食品衛生法》，食堂工作人員每年要體檢一次，取得健康合格證，方可上崗。

2、炊事員要注意個人衛生，穿工作服，戴工作帽上崗，不留長發，勤修指甲，不戴戒指作業。

3、炊事員必須做到“五不”，即不隨地吐痰，不在操作時間閑談，不帶閑人進配餐間，不穿工作服上廁所，不在工作時間抽煙。

4、提倡學生自備餐具，公用餐具一律做到一洗、二沖、三消毒、四保潔。

5、炊事員按衛生操作規范加工：即生熟食品分開加工，不用手抓熟類食品，生熟品應分開保管，對食品做到防塵、防蠅、防鼠、防毒。

6、保持食堂內外環境整潔，做到三餐一小掃，每周一大掃。

7、不賣變質腐爛食品，不銷售不新鮮、腐敗變質、有毒的食品。

8、餐具保管要定人、定位。餐具存放整潔有序，專用食品加工機械要加蓋。

9、飲用水池要勤洗，不得供應未燒開的開水。

四、個人心得體會

“研究性學習”是指學生在教師的指導下，從社會、自然和生活中選擇課題進行研究，在研究過程中主動地獲取知識，這種開放性學習，改變的不僅是學生學習的地點和內容，更重要的是：首先，它提供給學生更多的獲取知識的方式和渠道，在了解知識發生和形成的過程中，推動他們去關心現實，了解社會，體驗人生，并積累一定的感性知識和實踐經驗，使學生獲得了比較完整的學習經歷。其次，學生在這樣一種學習中將培養起一種開放性的思維，這種思維方式的形成對于中國學生創新精神的培養尤其重要。在長期的以考試為中心的教育訓練中，學生慢慢形成了這樣一種思維定式：所有的問題都有答案，并且只有一個標準答案。研究性學習恰恰要改變這種狀況。在課題研究過程中，學生研究的問題各不相同，每一個問題由于所獲取的資料不同、對資料的分析處理不同，其結果會有很大差別。在這種情況下，“只有一個標準答案”事實上已經不可能。學生沒有了思想上的束縛，完全可以在他負責的研究領域中任思緒自由地馳騁，充分發揮他的想像力。這樣一種開放的自由的學習，正是學生靈感火花、創新精神產生的前提條件。、應用知識、解決問題的學習活動讓學生通過課程的實施獲得上述感受和體驗，正是開設研究性學習課程的主要目的。因此，從這個意義上說，研究性學習過程本身恰恰是它要追求的結果。

總之，和現有的課程相比，研究性學習突出的是它的實踐性、開放性、自主性和過程性。重要的是學生通過這個過程的研究，他們的思維能力、創新能力—定得到很大的提高。

指導老師-呂海景 通過這次實踐活動,我們的收獲十分大。不僅讓我們學習到許多在學校課堂上學不到的有關青少年飲食健康的知識，還讓我們了解到自己同齡人存在的飲食健康問題，從而更好的反省自身不健康的飲食問題，并且改正，帶動他人改正。

組員-林鑫

我們通過研究性學習的實踐，激發了自由創新的熱情，培養了獨立思考、探究新事物的科學精神，同時提高了我們協作能力和社會交際能力，正好填補了我們在課堂上的不足。我想這是研究性學習的最大意義。組員-楊建生 同學們的飲食不太健康。仍有許多同學不吃早飯、吃街頭小攤食物、挑食、喝飲料，甚至還有超過半數的同學選擇食物以好吃為主，很少吃水果。

組員-李波

促進同學學會交流，學會合作。這個我在學習研究中有切身的體會，像哪個同學有何特長、愛好，對事情處理的態度，協作能力如何，這都很容易在研究性學習過程中反映出來。而且我想，研究性學習不僅僅是一種責任，還有我們的感情的橋梁正在建立吧。這段日子，我們一起外出調查。一起查閱資料，一起總結分析，一起解決問題。經歷了如此之多，組員之間不知不覺建立了友誼，加深升華了友誼，這對以后的生活和學習無疑會起巨大作用。

組員-洪雅蕓 轉變學習觀念，改變學習方式。以我們的小組而言吧，說它簡單吧，是挺簡單的，無非是先收集資料進行調查后再進行研究。但是真的弄起來，要多方面考慮。既要找有關資料，還要采訪不同階層的人事。這自然會遇到許多麻煩，它給我們很大的實踐機會，轉變我們對學習和生活缺少獨立思考、獨立實踐的一些依賴觀念，改變我們“死讀書”的學習方式，創造另一種學習的風氣，營造更優的學習環境。這對我們來說是一次十分不錯的學習實踐機會。

組員-林佳怡

通過了這次的研究學習,我發現了我們的飲食是需要這么多的知識。很多中學生都喜歡不吃飯，通過訪問，我們知道其實不吃飯不一定就不健康，只要那些代替飯的食品可以補充人體所需要的營養就可以了。另外，我們還根據調查數據，提出了多吃肉類是否不好這個問題，羅主任表示我們正是發育的時期，吃肉類可以補充蛋白質，但多吃就不是很好，要根據個人的身體情況而定。我們中學生的飲食健康要靠自己的努力，自己注意均衡飲食，做一個吃得健康吃得快樂的人！

組員-洪浚強

青春期體格發育極為迅猛，各個器官都在增大，腦、心、肝、腎等功能增強，加上學習緊張、活動量大，也需要更多的熱量。熱量主要來自主食米、面和脂肪、蛋白質，因此中學生應首先吃好三頓正餐。要多吃魚、瘦肉、蛋、牛奶、豆制品等蛋白質豐富的食物，每日膳食中蛋白質的供給量約為80～90克。要補充足量的維生素和礦物質。青少年代謝旺盛，骨骼生長快，肌肉組織細胞數量直線上升，要特別注意鈣、磷、鎂和維生素A、D的供給。大量組織的形成需要鐵，供給不足則可發生貧血，特別是少女由于月經來潮，每次要損失一定量的血，因此鐵質的補充更為重要。此外，隨著甲狀腺機能加強需要更多的碘；體格發育和性器官的逐漸成熟都需要鋅；維持正常代謝和生長，離不開充足維生素的供給。有些中學生有偏食和擇食的習慣，喜歡吃這種、不喜歡吃那種，或只吃幾種食物，其他的一概不吃，尤其是蔬菜，這樣就會造成營養上的不平衡。譬如偏吃葷腥，不吃蔬菜，易造成多種維生素和礦物質的缺乏，且為成年后患高血脂、心血管疾病埋下了一顆“定時炸彈”。所以，要從小養成良好的飲食習慣，保證各類營養素的均衡搭配。青少年時期是智力投資和體質投資的黃金時代，只有不誤“天時”，才能生長發育完好、體質健壯、思維敏捷、健康成長。

組長--楊志根

第三篇：“培養學生自主識字能力的研究”結題報告

“培養學生自主識字能力的研究”結題報告

語文課程標準明確規定：識字是閱讀和寫作的基礎，是始終貫穿于小學1-6年級語文課的教學重點。小學生要識3000左右的字，才能比較順暢、自由地大量閱讀，進而通過閱讀主動認識和理解自我和社會生活。可見，識字直接關系、顯示后續能力的發展，它具有重要的意義。

小學一、二年級語文教學中，學生識字量非常大，教師的識字教學任務也就非常繁重，在實際教學中我們發現由于學生年齡小，又好動，缺乏識字的主動性，學生記憶的效果不好，沒有養成自主識字的習慣，識字的能力較差，為尊重學生主體地位，把教學過程變為學習過程，激發識字的興趣，培養學生自主識字的能力，我們選擇了本課題進行探索：培養學生自主識字能力研究，研究小學低段語文教學中如何引領學生對識字產生濃厚的興趣，掌握學習漢字的方法，培養學生自主識字的能力，以提高學生識字的效率，促進學生說、讀、聽的能力，為高年級閱讀和寫作打好基礎。

2．“大量讀寫”的需要。

很多人對學生的錯別字總歸咎于學生的粗心，甚至責怪漢字的“三難”，其實，在很大程度上是學生對漢字沒有掌握牢。由于沒有“對癥下藥”，所以一味地讓學生抄寫，使得學生學習興趣受到嚴重制約，不利于兒童入學后的語言發展和智力開發，阻礙了學生整體素質的提高。

（二）、課題的研究意義

新修訂的小學語文教學大綱談及教學目的時指出，要“培育熱愛祖國語言文字和中華優秀文化的思想感情”。而本組小課題研究的是小學低段語文教學中如何引領學生對識字產生濃厚的興趣，掌握學習漢字的方法，培養學生自主識字的能力，以提高學生識字的效率，讓學生初步地感知漢字魅力，這本身就是一種培育學生熱愛祖國語言文字和中華優秀文化思想感情的極好方式，因而開展本課題實驗意義重大。

二、課題研究對象

為使實驗的效果具有說服力，保證實驗的實用性、適應性，以提高本組學生整體識字的效果，本課題選取二年級組全體學生作為研究個體，學生219人。實驗前對二年級組語文教師的素質和教學水平及全體學生識字的學習能力進行分析與研究，以保證實驗后測試的效果。

三、課題研究內容及目標

1、引領學生對漢字產生興趣，掌握識字的方法，提高了學生識字的能力。2、在具體語言環境中識字，發展兒童語言，改變傳統的教學方法，教師根據低年級課文中的語言，引導學生在閱讀中識字，發展學生的語言。、聯系生活實際，發展學生的思維。引導學生聯系熟悉的事物識字，把識字和認識事物結合起來，提高學生的認識水平。4、采用靈活多樣的識字方法，讓學生利用已有的識字經驗，用自己熟悉的識字方法，在生活中把自己所見所聞的漢字識記下來，以提高學生識字的效率，不斷增加識字量。

四、課題研究方法

研究方法： 課堂內、生活中采用多種識字研究方法識字，借助形象，直觀的教學手段識字

1、課堂內采用以下識字研究的方法

（1）激發識字興趣，讓學生借助拼音識字，以提高學生識字的速度（2）在游戲中樂趣識字。游戲不僅可以使學生的注意力集中，還可以使學生對識字產生興趣，提高了學生識字的能力等。

（3）采用多種方法。如“加一加”、“減一減”、“換一換”、“熟悉的字換偏旁”、“ 熟悉的字加偏旁”等識字方法，激發識字興趣，提高了學生識字的能力等。

（4）多種形式識字，如開火車、做游戲、摘蘋果等多種形式識字。生活中采用多種識字研究的方法

2、在情境中學生識字。讓學生利用已有的識字經驗，用自己熟悉的識字方法，在生活中把自己所烏蘇市第五小學 二年級語文 胡雁

五．課題研究的保障措施

．領導重視，提供強有力的資源保障 1 ．領導重視，提供強有力的資源保障

學校領導非常重視教育科研工作，為了推動教育科研工作，校長專門召開行政會，決定學校從財力、物力上保證課題試驗的完成。學校經常開展教育科研活動，比如組內“小循環教學活動”，學校的教研月中“小課題賽講活動”等，這些活動努力探索適應素質教育的教育教學方法及手段，以提高學生的識字能力。學校還定期組織教師參加學校的教研培訓，對實驗骨干教師進行跟蹤聽課，培養，為實驗的順利進行提供了保證。

．制定制度，加強課題教研的系列化管理

為了加強教育科研建設，本課題組制定健全的管理體系，開學制定課題計劃、考評細則，平時活動安計劃，記錄詳細，并建立完善了教師個人科研檔案，并進行了細化管理．使課堂教學、教研工作建立在課題實驗的基礎上，每位教師有順序地上課，參加教驗活動。使教學與教研緊緊圍繞課題計劃進行。定期總結課題工作，明確下一步工作重點，學期末對課題工作進行總結，總結課題研究經驗，教師撰寫論文，案例分析，教學設計，做好年終總結，表彰先進的工作，以促使本組的小課題順利進行。

六、課題研究工作的過程

按照課題方案的安排，我們主要做了以下工作： 第一階段（2007.4—— 2007.7）準備階段

確定參加小課題試驗的教師、學生，制定小課題試驗方案及審報表的工作。我們主要采用組內教師學習教育理論，以研究小學低段語文教學中如何引領學生對識字產生濃厚的興趣，掌握學習漢字的方法，培養學生自主識字的能力。

第二階段（2007.9 —— 20008、1）組織實施階段

1、根據學校的具體情況，本年級 確定有胡雁 教師 擔任課題組長，各課題組成員有李莉，楊軍，趙英。試驗的學生是二年級全體學生。課題組制定計劃，明確了課題實施的目的、以實踐應用為價值取向，確定了研究內容：以學生的發展為本，注重主體性、主動性，照顧差異性、持續性，開發學生的個性、潛能、創新精神和實踐能力。課題研究的組織形式，以點帶面，點面結合。其次扎實實施課題研究方案。

2、注意開展有關課題理論的培訓工作。我們課題組安明確了課題實施的目的、要求，組織日常的教學工作中，按計劃實施課題研究。在教學中，我們注意資料的收集、積累，一有心得、體會，就記載下來。平時經常閱讀有關的書籍，進行摘記、隨筆、剪報，并寫成有主題的文章。通過上課，研討問題，我們課題組的老師圍繞課題進行上課，并通過小組教師積極參加組內、學校教研、研討活動，還利用課題組的成員帶動其他老師一起進行研究，使教學與研究相輔相成，相互促進。

4、積極組織教師開展教學設計評比及教學優秀案例、論文評比等活動，探索和開發閱讀識字一體化的典型案例，進一步了解我校閱讀與識字的現狀和發展水平，同時鍛煉和培養課題研究骨干教師。

第三階段（2008、2—— 2008.7）結題階段。

我們小課題于 2007年 4月開始研究到2008年7進入課題研究的結題階段。這一階段主要做了以下工作：、收集、整理和分析課題研究資料，總結課題研究成果。

課題組對一年來開展的各項教學和教研工作進行了全面的分析和總結，對平時教師積累的資料進行了認真的研討，并將研究成果形成論文或總結。需要收集、整理的研究資料包括各種原始計劃、學生作品、收集研究成果，為課題的結題做好準備。組織教師積極撰寫課題研究的論文、教學案例、教學設計，課件等，課題組長撰寫結題報告，總結以形成較為科學完整的有價值的“激發學生識字興趣，培養學生自主識字能力”理論。

七、課題研究 所取得的 成果

1、提高了教師的全面素質，提高了教學效率

經過一年多的“培養學生自主識字的能力的研究”，對全組教師的教育觀念和教學方法的改變是一個很大的觸動，教師們將激發學生識字的方法研究運用于識字教學當中，在探索識字的教學方法的同時，也優化了識字教學課堂結構，提高了教學效率，促進了學生素質的提高。實驗研究過程中，我們組二年級課題組的實驗教師教學科研水平得到很大提高，換獲得了豐碩的教研成果，教師隊伍也得到了鍛煉。涌現出一批教學骨干，在各級各類比賽中多次獲獎，發表了大批優秀教學論文、案例和教學設計。比如胡雁在 2007年的論文獲得國家級一等獎，教學案例獲得自治區及三等獎；李莉教師論文、案例分別獲得國家級，自治區級的一等獎，二等獎，胡雁、李莉等教師論文分別在烏蘇市地五小學刊物上發表。胡雁教師在2007年5月和2008年4月學校的小課題賽講課上分別獲得一等獎，全組語文教師撰寫的論文，案例、教學設計共計30多篇。

2、學生的識字熱情空前高漲

在學習中，學生能夠積極主動的運用掌握的識字方法識字漢字；在生活中，同學們樂學好問，注重積累，閱讀水平也逐漸提高。學生在學習之余，能積極踴躍的參加讀書活動，并積極寫讀書筆記，記下讀書的心得，寫的很有特色，由此可見識字幫助學生閱讀，識字促進了學生閱讀。

3、學生在教學中大膽運用積累的多種識字方法，多種識字形式閱讀課文，隨文識字，提高了學生的閱讀能力，拓寬了學生的閱讀面，優化了課堂教學。4 ．學生在教學中大膽運用積累的多種識字方法，學生的識字量增加，學生的識字量增加促進學生樂于習作，并且習作鞏固了識字的效果。二年級學生的觀察生活習作，多的能寫 3、4 百字，而且錯別字很少。在寫話的過程中，鞏固了學過的生字。不會寫的字，想辦法會寫，又學了新的字。從識字方面來說，寫一遍比讀一遍記憶的效果更好。識字、寫作相互促進，識字能力、寫作能力共同提高。

八、研究后的體會與思考

近一年來，我組對這一課題的研究雖然有所成效，但由于種種原因，我們組教師的研究水平還有差距，成效未能完全達到預期的效果，尋找差距，我們認識到，在研究中存在的主要問題是：

一、部分教師對于教科研不能按照課題計劃要求科學、規范地進行，還存在靠經驗和思辨認識的現象，資料的積累和分析研究等意識也還有待加強，研究工作有一定成果但還沒有取得具有創新性和突破性的進展。

二、在研究進度上，由于教材的變動對識字要求也有相應的改變，在今后對上述成果的推廣和應用時，要結合課標和教材靈活運用。

第四篇：培養學生學習興趣結題報告

培養學生學習興趣，激發學生學習動機

實驗研究結題報告

課題編號：jy20140201

項目負責人：廖新元

參與人員名單：何云富、肖奎興、左永勝

李成松、高昌明、楊通書

饒高瓊、艾如青、邱瑞倫

孫維蓮。

貴州省貴陽市修文縣景陽中學課題組

一、課題的提出：

高效課堂是從學生出發的教育。從學生出發，也就是要從學生的權利、興趣、基礎、能力出發，變教中心為學中心，這個變化很耐人尋味，它的基本隱喻是：

1、捍衛學生學習的權利；

2、為學習提供一切必需的條件；

3、一切的學習都是自主學習。

高效課堂的核心教育思想是：相信學生、解放學生、利用學生、發展學生。

它的目標和追求是：發展學生、成就教師，建設未來！

1、學習興趣是人生學習的起始動力，為終身學習提供心理支持。

一個國家一個民族，或是一個社會自然人在世界之林中要生存發展，就需要不斷地學習創新。新的基礎教育課改核心就是要提高國民素質，促進每個學生身心健康發展，滿足每個學生終身發展的需要，培養學生終身學習的愿望和能力。這個核心目標的實施與完成，必須以學生學習興趣（廣義）的激發和培養為前提。所以我們常說：“興趣是最好的老師”“興趣是入門的向導”“興趣是推動學習的強大動力，又是激發求知欲，開發智力的催化劑。”當學生對學習本身產生濃厚的興趣后，就能使其整個認識活動活躍起來。興趣一旦形成，就會轉化為學生學習的內部動力。這時，對學生來說，學習不再是吃苦受累，被人強迫的事，而是來自內心深處的一種需要，是一項充滿積極情緒體驗的活動，達到“樂學――學樂”境界。

2、學習興趣能使學生形成良好的學習心理品質。

激發學生學習興趣是讓學生主動發展的前提，是外在樂趣，真正使每一個學生都能最大限度地有所收獲，主動發展，就必須引發學生對學習活動的內在樂趣，達到好學、樂學、善學，激活學生思維，體驗學習樂趣，形成強烈的出自內心深處的學習動機和欲望（潛移默化）。

3、學習興趣可以促進學生智力開發。

瑞士心理學家皮亞杰說過“所有智力方面的工作都依賴興趣。”智力方面的工作，尤其是學習，它是一項高度智力化的腦力勞動，它要求學生同時調動自己的多種感官，專心致志，開動腦筋，積極思考。學生一旦對學習產生了興趣，學習的積極性、主動性就會極大地提高。這種積極腦力勞動本身就是對學生智力的一種有效鍛煉，并且，學習的積極性越高，主動性越強,大腦的使用頻率和幅度也就越大，相應地學生智力的被開發程度也就越大。

4、學習興趣可以提高學生綜合素質

廣泛的興趣有助于學生素質的全面提高。廣泛的學習興趣會推動學生廣泛地獵涉并積極投身于各種有益的活動中，從而使他們見多識廣，視野開闊，潛移默化，融合百家，自成一家。既豐富了知識又使個性得到充分發揮。積極的興趣可以使學生在開闊視野中，明辨是非，識別真假，分清美丑，從而提高他們的道德水平。濃厚的興趣會推動學生克服困難，努力學習，從而鍛煉學生的意志力，提高學生的非智力因素，使學生在德、智、體方面得到全面發展。更重要的是，廣泛、積極、濃厚的興趣不僅能使學生的學習生活變得充實、有意義，還能夠使學生的精神境界變得高尚，心理變得健康，從而全面提高學生的綜合素質。

5、關注學生學習興趣的激發和培養，是新時期我國基礎教育課程改革的基本需要。

在新的歷史時期，我國基礎教育課程改革追求的教育理念有“:不再過分注重知識的傳授，學生獲得知識與技能的過程同時成為學生學會學習和形成正確價值觀的過程；不再過分強調學科的本位，不再偏重書本知識，加強了課程內容與學生生活實際以及現代社會生活發展的聯系，關注學生的學習興趣和經驗，注重學生終身學習必備的基礎知識和技能；改變了過于強調接受學習，死記硬背、機械訓練的現象，倡導學生主動參與，樂于探究，勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力，獲取新知識的能力，分析解決問題的能力以及交流、合作的能力等。這些教育理念的變化都充分說明了現代教育教學都要適應學生的心理變化，利用學生已有的知識和生活經驗以及興趣、情感、信念的培養和激發，促進學生全面、和諧的健康發展。

二、概念界定

興趣是組成學習動機的因素之一，興趣在動機中處于核心地位，是動機的最活躍成份。興趣是人們從事或探究某種事務活動的積極的心理傾向，是推動人們認識事物，探求真理的重要動力源。而學習興趣則是學生對學習活動的一種積極的認識傾向，是學生主動獲取知識，自主掌握學習方法，養成良好學習習慣，自覺形成一套適合自己學習的方式或技能的心理支持平臺，同時也是一種自發的、積極的、主動的學習情緒體驗和內部動力。動機是直接激勵或推動人去行動以達到一定目的的內在原因或動力。它是在人的生活活動過程中，為了保證自己的生存和滿足各種需求而產生的。人的絕大多數動機都是需要的動態表現。需要產生動機，動機激發行動。無論是物質的需要或精神的需要，只要它以意向、愿望或理想的方式指向一定的對象，并激起人的活動時，就可構成活動的動機。

三、課題的理論依據

1、教育心理學理論

從信息論、控制論、神經生理學的角度看，無論人們進行什么活動（包括學習活動），都必須有心理活動的積極參與，才能取得良好的效果；而心理活動要有效地進行，又必須保持一定的“覺醒水平”。覺醒水平表明大腦神經細胞處于一定能量狀態，它可以吸收、分析、判斷、儲存信息。這是心理活動的最起碼水平。在學習活動中。覺醒水平表明大腦有關學習的神經細胞處于高度興奮，而無關的神經細胞則處抑制狀態。這樣，神經纖維通道的有關部分就保持高度暢通，因而“神經噪聲”大大降低，信息在神經纖維通道的傳輸達到最佳狀態。從心理活動的視角看，這種最佳狀態只有在興趣濃厚，情緒熱烈，聚精會神的條件下才能達到，在強迫、壓制，程度不同的苦惱和煩燥的心理狀態下進行學習，有關學習的神經纖維通過信息的傳輸是不可能達到最佳狀態的。因為上述干擾（緊迫感、苦惱、煩燥）必然會使神經細胞中應當抵制的部分變為興奮，應當興奮的部分則受到抑制。學生的學習是一項復雜而艱巨的腦力勞動，要成功地完成學習任務,不僅需要較好的智力,還需要對學習活動的興趣、熱情以及頑強的毅力，自信心等性格特征。

2、學習心理學理論

學生貪玩好動、記憶力強、好奇心強、求知欲旺盛，遇事總好問個為什么？對他們感興趣的事物就像海綿吸水一樣積極主動參與并能獲得心理感應。

快樂教育理論:人類的需要得到滿足就是快樂。快樂是人與外界事物或與他人處于和諧境地，使人處于超然自由的狀態。而快樂的情境常常伴生興趣，興趣使人產生接近或愿意接近事物（的情感），產生鉆研、探索、創新的愿望，從而又孿生快樂。也正因為這樣，快樂為智慧活動提供了最好的情感背景。在實踐中，一旦興趣衰退趨勢出現時，由興趣引起的快樂情感狀態對維持興趣起到了十分重要的維護、激活作用，用快樂的松懈活動解除興趣集中帶來的緊張，用快樂的向往提供興趣再生和鞏固的動力，而這種效應是一切學習創造活動所不可缺少的，不可忽視的。所以，我們在課堂教學中，要創設快樂情境，讓學生在快樂中學習，在快樂中成長。

掌握學習教學理論研究表明：學生在學習過程中除了認知方面的差異之外，還存在著情感上的差異。這種差異是在學生興趣、態度和自我觀念中體現出來的。那些帶著興趣和熱情的學生會比那些沒有興趣和熱情的學生學習得更容易，速度更快，達到的成績水平更高。積極的情感態度可以促進學習，消極的情感態度會防礙學生的學習。蘇霍姆森斯基教育思想也認為:智育，包括獲取知識，形成科學世界觀，發展認知和創造能力，養成腦力勞動的技能，培養對腦力勞動的興趣和要求，不斷充實科學知識和運用科學于實踐的興趣和要求。

四、課題研究的目標

通過研究，探索出在課堂中培養學生學習興趣、激發學生學習動機的方法，養成學生自主性學習的學習品質。提高課堂效率。

五、課題研究的內容

探索培養學生學習興趣，激發學生學習動機的方法，為提高課堂效率打造高效課堂服務是本課題研究的內容。

六、實驗方法

1、文獻資料法

通過對國內外有關國家教學生活化、課內外結合等文獻的收集和研究，使課題研究的內涵和外延更豐富，更明確，更科學。爭取在現有研究水平的基礎上有提高和突破。

2、問卷調查法

在實施課題階段，對被實施此課題之前的本校的實驗班學生采用問卷調查方式進行調查研究，用以了解學生的興趣現狀與需求，以及相關的影響因素，并根據調查結果有針對性采取相應的策略與手段。

3、行動研究法

結合教育教學實際，在實際的教育教學環節中，通過個案分析和作品分析等，對個體的發展進行跟蹤調查，及時改進研究措施。

4、經驗總結法

在教學實踐和研究的基礎上，根據課題研究重點，隨時積累素材，探索有效措施，總結得失，尋找有效的提高學習興趣和提高學生實際運用、實踐能力的方法。本課題以個案分析和問卷分析為主，多種方法綜合應用。

七、研究過程

（一）通過調查找出學生學習興趣不濃的原因

課題組成立后，我們一方面組織教師學習相關的現代教育心理學、素質教育理論和相關的教育教學經驗。廣泛查閱資料，初步掌握同類課題的研究發展動向；另一方面，組織課題組成員積極參與課題實驗方案、規章制度的制定，實驗經費的預算與落實，確保課題實驗研究正常開展。其次，我們實驗教師每學期都要制定實驗計劃，開展實驗活動，進行實驗小結，并把它們納入到教師考核中。

第三，我們從調查學情入手。確定6個班的36名學困生（學習失趣），長期跟蹤調查他們的學習行為、心理狀態、家庭背景、社會關系、個人興趣。

調查結果表明：“學困”原因是受家庭影響的4人（父母在外打工靠寄讀或是單親家庭）；受社會影響的5人（進網吧打游戲或打工也能掙錢思想影響）；受智力因素影響的2人（生理障礙）；受非智力因素影響的25人（想玩、不想學，對學習缺乏興趣、信心）。他們中間有興趣特長的35人（這些興趣特長都不穩定，不突出）。然后我們針對這36名學生缺乏學習動機的不良表現進行了調查，調查結果表明學生缺乏學習動機的不良表現主要表現在：

1、逃避學習。不愿上課，上課無成就感，無抱負和期望，無求知上進的愿望。

2、焦慮過度。缺乏自尊心、自信心，學習不好不覺得丟面子。

3、注意力分散。學習動機缺乏會使注意渙散、興趣轉移，易受各種內外因素的干擾，因而對學習以外的事反而興致勃勃，不惜花時間，常常喧賓奪主、主次顛倒。

4、厭倦、冷漠的情緒。

5、缺乏適宜的學習方法。

6、學習無目標無計劃。

（二）通過研究、歸納、總結得出解決學生學習興趣不濃、動機不純的策略

實驗教師主要從全方位、多角度進行調查研究與個案分析。（1）調查學生喜愛的學科，從學科的內容、性質上找途徑。我們對全校1305名實驗學生統計得出：喜歡語文學科占86％、數學82％、自然98％、社會90％、體育100％、音樂100％、美術100％、勞動98％，心教97％、活動課100％。

這組數據說明了：那些趣味性強、娛樂性大、活動性強的學科學生喜歡上；那些知識性強、思維密度大的學科，學生興趣不太高。這就給我們課題組帶來了探究的課題,如,如何讓語文、數學、思品、社會等知識性強、思維密度大的學科，教學內容情境化、生活化、藝術化（融合音樂、美術、藝術）、趣味化，才能激發興趣吸引學生。

（2）調查學生喜歡的教師。

通過類比，我們發現：那些活潑、寬厚、教法靈活、尊重學生、善于創新、責任心強的教師受學生歡迎；那些教法呆板、性情偏激、訓斥學生、沒有創新、表情麻木的教師不受學生歡迎。在實驗過程中，結合新課改精神，我們要求學生在課堂中能夠自主快樂和諧地學習生活，更要要求教師的行為更加規范、文明，素質更高，愛心更寬更廣。在實踐中，每學期，我們都要舉行教學技能大比武、擂臺賽，提高教學藝術，組織學習新的教育理論，更新教育觀念；評選學生心中最喜愛的教師，提高競爭。

（3）調查學生最喜歡、最有效的學習方式。

從調查結果看：學生最喜歡的學習方式是實驗觀察、討論研究、調查探討等；最有效的學習方式是背誦記憶和練習，而對用以體驗、切實感受等感悟類型的學法重視不夠。這要求我們在教學實踐中積極主動地倡導推選自主學習、合作學習、探究學習，給學生時間、空間和自由。

（4）調查學習興趣比較濃厚的學生并跟蹤觀察，定期開展研討 交流，結合已有的研究成果，除去家庭背景和個體生理影響，我們發現學生在以下情境中，學得最好、最快、最輕松。

①學習興趣濃厚時； ②身心處于最佳狀態時； ③教學內容用多種方式呈現時； ④遇到疑難問題又急于求解時；

⑤自己從內心深處體會到學習重要意義時； ⑥能主動、自由參與學習活動時； ⑦能充分得到別人贊賞、信任時； ⑧能享受到學習成功的樂趣時； ⑨積極參與小組討論交流時； ⑩遇到自己喜愛的學科或老師時。

這次調查分析研究為第二階段的深化研究提供了依據，讓學習興趣走進課堂，構建“趣味學習“（趣在課堂）教學模式提供了保證。根據調查結果我們總結出了以下培養學生學習興趣激發學生學習動機的方法：

1、立志教育，提高學習目的性，激發學生學習動機

教師要注意從正面人手，對學生進行學習目的性教育和前途理想教育，如在數學教學中通過講述自學成才的數學大師華羅庚教授，建國初毅然放棄在美國的優厚待遇，沖破層層封鎖回到百廢待興的新中國，在受到期“四人幫”迫害時仍在祖國各地推廣優選法，為社會主義建設事業而奮斗。國外的著名數學家歐拉一生完成論文著八百多篇，且很多是在雙目失明，身患重病的情況下完成的。教師通過這些感人事跡的介紹，可培養學生努力攀登、勇于探索，使其樹立遠大志向，增強民族責任感和社會使命感。只有這樣，才能讓興趣之芽扎根于理想的沃土之中，并長成參天大樹。

2、熱愛學生，密切師生感情激發學生學習興趣

教育學生的過程，是師生相互交流，情感相互影響的過程。教師只有對學生抱有誠摯的愛，才能引起學生對教師的崇敬、信任和親近，才能建立民主平等、教學相長、尊師愛生的師生關系。如果教師不切實際的諷刺挖苦學生，不僅會傷害學生的自尊心，影響學生的“向師性”，尤其會造成學生的“逆反心理，”導致師生關系的破裂。很難想象，學生會對厭惡的老師所教得學科產生濃厚的興趣。由此看來，師生感情不僅是師生交往的基礎，也是培養學生對教與學的內容發生興趣的關鍵。

3、創設情境，激發認知好奇心提高學生學習興趣

（1）制造懸念

教學中教師巧妙地設置“懸念”，著意把一些知識蒙上一層神秘的色彩，激起情趣，使學生產生欲解不能，欲罷不舍的心態，從而把學生的注意力、思維、動機都積極地凝聚在一起，以達到學習的最佳狀態，促使其積極主動地參與學習。

（2）讓學生猜測，教師提供反饋教學中，通過嘗試讓學生大膽猜測，能收到意想不到的激發興趣的效果。

（3）充分利用學生的原有知識，激發他們的求知欲

當學生對教學內容產生似曾相識而又陌生的感覺時，最能誘發好奇內驅力，激起求知、探究、操作等學習愿望。教學中創設一種使學生面臨“似懂非懂”、“一知半解”的問題情境，能極大地激發學生對新異刺激的探究興趣。

（5）引起爭議

利用學生的不同見解，巧妙設計問題，引起對不同結論的爭論，對激發學生的思維最為有效，既能引起學生尋求真理的興趣，又能對問題實質得以深刻的理解。

（6）制造矛盾

課堂提問能否有效地激發學生的學習興趣，關鍵是看這些問題能否起到揭示矛盾、造成學生心理不平衡的作用。創設問題情境的原則是：問題要小而具體；難度適當；新穎且有趣；富有啟發性。創設問題情境的方法，不單單靠提問，它還可以是生動的講解、美妙的實驗、精練的板書、自然的手勢、恰當的表情、直觀化手段以及扣人心弦的故事等。

4、賞識激勵，體驗成功的快感

成功的歡樂是一種巨大的情緒力量，它可以促使青少年好好學的欲望，充分肯定學生學習過程中所取得的點滴進步和成績，化批評、指責為鼓勵、表揚，讓學生不斷取得學習成功的快樂體驗，尤其對差生更要“錯中找對”“單項表揚”，為他們創造一些使他們獲得學習成功的機會，使他們能重新建立起學習數學的信心和興趣。比如每次檢測，凡是學生有進步我都進行表揚予以肯定，特別是對于數學基礎差的同學更是給予了較多的表揚，此外，教學中經常讓學生參與具體的教學活動，比如每次習題時，對某些綜合性的習題都是先講一兩種解法后征集學生跌優秀解法，幾學生的解法中有可取辶處，我當即予以肯定，同時表揚該同學的鉆研精神，號召同學們向他學習。特別是當基礎差的同學一旦有了閃光點，我總是大加贊賞，這樣學生的勞動得到承認，可極大地提高學生學習的積極性。

5、改進教學方法，培養學生學習的興趣。

首先的教學之法，關鍵的開巧之術，在于教師“寓教于樂”，根據學生特點和容易樂于接受這一要求，使教學內容進行加工處理，并運用生動形象，具體鮮明，妙趣橫生的語言表達出來，才能使學生在領會知識的同時，把學生學習知識的藝術美、科學美的感受得到積極性和主動性調動起來。因此，教師在教學中運用恰當的教學方法是培養和激發學生學習數學興趣的關鍵和重要手段。

（1）史料法

數學史是學生學習興趣的搖籃，它孕育著學生的好奇心和求知欲，有了這兩者我們的課堂就不再會枯燥乏味了，通過平時教學和與學生的交談中，我們發現現在的中學生仍有喜歡聽故事的習慣，尤其是教師在數學課堂上講一些與當天學習數學有關的數學趣事，可以讓學生對所學內容留下深刻的印象，也會讓學生產生學習這些榜樣的動力，因此教師應結合教材，如在數學教學過程中，適時恰當地向學生介紹一些數學史，從古埃及的土地丈量到幾何學的形成；從勾股定理到《九章算術》，從終生勤奮好學的歐拉到才華橫溢的高斯；從黃金分割到優先法的應用，一個個歷史境頭會讓學生深深沉浸在古人奮斗的情景中，它必激勵學生追求真理、努力上進，同時，學生也會從數學家的成功與失敗中得到不少啟迪，從而產生學習數學的極大熱情。

（2）故事法

在教學中，教師應適時創設一定的教學情景，以引起學生心理矛盾沖突。使他們意識到經過自己的努力，可以解決這些矛盾的沖突，從而引起他們的好奇心，激發起學生學習的動機，使他們興趣盎然地投入學習，變“要我學”為“我要學”。如：講無理數時引用帕斯金因發現無理數而被扔進大海的故事，講授“反證法”時引用“道旁李苦”的推理故事，講授對數應用時引用印度賞給國際象棋發明家錫塔麥粒的故事，充分利用故事具有非凡的吸引力來增強課堂情趣，是激發學生學習數學知識的一大法寶。當然如果沒有現成的故事可引，教師如能恰當編一個故事出來，會使教師受歡迎度提升不少。

（3）創設問題情景法

因此，課堂教學中，創設良好的問題情景能有效地激發和培養學生的學習興趣，為課堂教學創設一種緊張，活躍和諧生動，張馳有效的理念氣氛。例如：講授“直角三角形”這一章知識時，教師提出如下問題：你能否不過河就測出河寬？不上山測出山高？不接近敵人陣地而測出敵我之間的距離？從而讓學生產生懸念，急于要了解問題的結果。使學生一開始就對新問題的學習產生濃厚的興趣，因而盡管這節課在后面的內容都是一些繁雜的運算，但學生在學習中熱情高漲，興趣盎然，得到了極大的滿足。

（4）教具法

恰當運用教具，除了能向學生直觀形象地傳授知識外，在培養學生學習興趣方面有著奇妙的效果，如有一個嚴冬的早晨，某老師搖著一把紙扇走進教室，同學們不解地望著他，當大家明白老師這節課要講扇形的有關計算時，都露出了欣喜的微笑。

6、利用多媒體技術化靜為動、化難為易，提高學生學習興趣 抓住最佳時機，利用多媒體技術，可以化抽象為具體，化靜為動，動靜結合。例如在教《春》一文時，應用多媒體技術創造意境，使學生的形象思維和抽象思維結合起來，進行充分的感受。首先根據課文的描述春草、春花、春風、春雨和迎春等迷人的錄像畫面，使課文要表達的思想感情與學生的思維活動結合起來。這不僅提高了學生的理解能力、觀察能力，還提高了學生的審美能力，強烈的美感教育學生對春天的期盼和向往，使學生在愉悅的情境中主動地學習。

（三）實踐驗證

課題組在調查分析的同時，又將我們所得到的結論應用到實際教學中去，接受實踐的檢驗。我們分別在高一年級（1）班和（2）班進行了《再別康橋》一課的比較教學。在（1）班我們采用傳統式教學，在（2）班則采用激趣探究式教學。結束后我們對教學效果進行了檢查，（1）班的合格率在52﹪，（2）班在58﹪，教學效果相差不大，教師的辛苦程度大致相當，學生上課興趣程度也相差不大。課題組成員又集中在一起議課，就激趣引題，自主探究、引導點撥，實驗探究、解疑導撥，合作探究、激勵評價，引申探究、大膽開放、調整視角，做好學生學習活動的指導者和協助者等方面提出建議，對教案進行了修改，并制作了課件采用了多媒體進行教學。最后在（4）班和（5）班再次進行了課堂教學效果比較，（4）班采用實驗教學，（5）班用傳統教學法教學。這次的比較結果很令人鼓舞，檢測結果顯示（4）班同學的合格率高達90﹪，遠遠高于（5）班的57﹪.（4）班同學課堂活躍程度、合作效率遠遠高于（5）班，教師教學也顯得很輕松。這充分證明了我們的研究成果對提高課堂效率是具有實踐意義的，八、研究取得的成績

1、提高了教師教育教學理論，為教師的專業發展提供了理論依據。

2、構建高效課堂，提高了教師為學生創造“樂學”環境的意識。

3、遵循初中生學習心理規律，把握學習興趣基本特點，為學生學習服務。

4、探索了學習興趣激發與培養的途徑和方法，實踐了基礎教育課程改革新理念。

5、在本次研究活動中共收集論文28篇，論文發表8篇，論文獲獎12篇，調查報告13份。

通過課題研究培養了一批研究型的教師。

九、問題思考

在這兩年的實驗過程中，參與實驗的教師在教學水平上有極大的提高，個人素質得到加強。為振興我們景陽中學的教育事業，深化素質教育，推進新的教學理念奠定了良好的基礎。“讓學習興趣走進我們的課堂，讓學生爭做學習的主人”教改實驗目標已初步完成。今后，我們還要在此實驗的基礎上，進一步深化教學改革，深化課題研究，實踐“興趣課堂”，創建“快樂學習”。

研究中存在的不足與下一步要探討的問題：

第一、調動學生的學習興趣，不僅僅是學校的責任，社會、家庭都有義務、有責任做好這項工作。而此次調查，由于涉及的方方面面太多，調查的濃度還遠遠不夠，有待今后進一步詳細加以分析。

第二、如何從多方面入手，選擇有效的激發學生興趣的手段與方法，培養學生各方面的興趣，進一步提高他們綜合素質的發展，是值得我們下一步研究的問題。

第三、心理教育在鄉鎮教育中仍是一個薄弱的環節，如何提高教師有關心理教育專業知識水平？如何在學校教育教學工作中持之以恒的開展學生心理健康教育？如何為學生提供心理咨詢服務等等問題仍需迫切解決。

注：肖奎興、李成松、楊通書三位老師曾于2012年12月到山東昌樂二中學習高效課堂教學及管理。

撰寫：肖奎興

第五篇：培養學生自救能力結題報告

學生安全事故防范與自救能力培養

----結題報告

一、課題名稱：學生安全事故防范與自救能力培養

二、承擔單位：吉林省德惠市岔路口鎮中心小學

三、課題研究的意義

（一）學生安全事故防范與自救能力培養是學生安全成長的需要

生命存在是實現人生價值和理想的前提條件，離開生命一切將無從談起。由于現代社會的多元化發展，危及人類生存的安全問題也出現多樣化、復雜化的發展趨勢。溫室效應、環境污染、交通事故、流行疾病等等，隨時威脅到我們人類的安全與健康。小學生由于年紀小，自我保護意識弱，生命安全時時在受到各種有害因素的威脅。據有關統計顯示：在我國，每天大約就有40個孩子死于交通事故；每年有近兩萬名少年兒童非正常死亡；還有40-50萬左右的孩子受到中毒、觸電、他殺等意外傷害。這些慘痛的數據不容回避地凸顯出我國未成年人安全保護力量薄弱與生命教育缺失的嚴酷現實，也讓我們不得不認真面對“保護與珍愛幼小生命”這樣一個超越了所有教育根本的沉重話題。未成年學生的幼小生命之所以保貴，因為這是人之唯一且不能再生的年少的生命；為了讓學生快樂成長，防止安全事故發生，對學生安全事故防范與自救能力培養意義重大。

（二）實施學生安全事故防范與自救能力培養是整體提升國民素質的基本要求

青少年學生是社會主義事業未來的建設者和接班人，青少年學生的生命質量決定著國家和民族的前途與命運。中國要實現社會主義現代化，實現小康社會的宏偉戰略目標，需要培育具有優良的思想道德素質、科學文化素質、身心健康素質以及勞動技能素質的勞動者和專門人才，學生安全事故防范與自救能力培養是實現人的全面發展的基礎條件。在小學大力開展生命教育，有利于提高廣大青少年學生的生存技能和生命質量，激發他們樹立為祖國的繁榮富強而努力學習、奮發成才的志向；有利于將中 華民族堅韌不拔的意志融鑄在學生的精神中，培養他們勇敢、自信、堅強的品格；有利于提高廣大青少年學生的國際競爭意識，增強他們在突發事故中有著極強的應對能力。用健康的體魄建設國家。

（三）實施學生安全事故防范與自救能力培養是學校教育發展的必然選擇

新課程的一個重要理念。要深刻地理解“以人為本”是新課程的實施對學校教育提出了更高的要求，“以人為本”的教育必須關注受教育人的生命世界。生命是人智慧、力量和一切美好情感的唯一載體。而現行教育在實施的過程中，許多環節往往忽視了生命成長的內在規律和需要，忽略了生命意義的追求和生命價值的提升的教育，造成了學生生命意識的淡漠與淺薄。教育必須重視學生的情感、心靈和個性，使學生知識的增長不以情感的盲目和責任感的喪失為代價，避免導致學生對生命價值和意義的懷疑、虛幻與破滅。學校也正因此更有責任和義務對學生安全事故防范與自救能力培養，促進教育在培養人安全健康成長環境里的全面發展。

四、課題的研究內容

通過課題研究獲得適合中小學學生安全事故防范與自救能力的安全教育的內容、方法、原則、途徑及完善的教育體系。側重培養學生安全事故的防范能力和自救能力及幼兒園、小學生的生命教育序列等內容。

通過多種教育形式，對中小學生、幼兒進行生命與健康、生命與安全、生命與成長、生命與關懷的教育，使學生學習并掌握必要的生存技能，培養學生面對安全事故有較好的防范能力與自救能力。認識、感悟生命的意義和價值，培養學生尊重生命，愛惜生命的態度，學會欣賞和熱愛自己的生命，進而學會對他人生命的尊重、關懷和欣賞，樹立積極的人生觀。

五、課題研究的原則

（一）科學性原則：課題研究要論證充分、方法得當、科學實施。

（二）全面性原則：實驗研究不僅要關注學生安全事故防范與自救能力培養，也 要關注教師與家長的學生安全事故防范與自救能力培養

（三）體驗性原則：在實驗中要引導學生貼近生活、體驗生活，在生活實踐中融知、情、意、行為一體，使學生豐富人生經歷，獲得生命體驗，擁有健康人生。

（四）實踐性原則：研究過程要采取有效措施組織開展教育實踐活動，使學生通過實踐來樹立安全防范意識，提升自救能力，構建生命意義。

通過本課題的研究，我們希望通過各種方式教育，增強學生的安全意識，使他們掌握基本的自護技能，提高在各種危急情況下自救、互救和自我保護的能力，提高生命質量。內容涉及交通、消防安全教育；防溺水、防燙傷、防雷擊和用電安全教育；防食物中毒、防疾病安全教育；校內外安全教育；網絡信息安全教育；國防安全、國家安全教育；安全心理疏導教育及預防青少年犯罪的教育等。緊抓校內主陣地，開辟實施有效的安全教育新途徑，讓學生把安全意識轉化為安全的生活習慣，從被動的授教育者轉變成教育家庭和身邊人群的教育者。

主要教育行動有：調整教學活動，滲透安全課程。首先針對課題實施情況，為確保課題內容的豐富性，增強學生的安全意識，特別對教學內容進行適當的調整，補充安全知識教育的內容。在日常生活中，隨時對學生進行安全教育，開展豐富多彩的游戲活動，大大提高了學生的安全意識，結合教學，教師、家長、學生共同尋找并描繪“安全標記”，自制“安全棋譜”。通過相互交流、講解，使學生在玩中學，學中玩，更增強了學生對安全知識的了解及對自救、自護技能的掌握。

本課題研究從2016年3月開始，到2016年12月結束，共一年時間，分準備與啟動、研究與實踐、回顧與反思、總結與提高四個階段進行。

第二部分 實踐效果

一、通過開展安全教育主題活動，學生增強了安全意識，掌握基本的自護技能。

利用形式多樣的活動策略，讓學生在各種危急情況下基本能自救、互救和自我保護。

（一）學生掌握專業的危機處理和自護自救知識。

校外危機處理教育基地的建設是學校教育活動的補充和延伸，是開展本課題研究的重要保證。通過與這些校外教育基地的交往互動，極大的豐富了學生安全策略教育活動的內容和形式，使學生在活動中開拓視野，增長知識，提高安全防范意識。這已經成為我校開展本課題研究活動的重要延伸和補充。

（二）學生形成安全的生活和活動習慣。

課題組老師首先針對課題實施情況，調整教學活動，滲透安全課程。為確保課題內容的豐富性，增強學生的安全意識，特別對教學內容進行適當的調整，補充安全知識教育的內容。如體育課《小小消防員》、健康教育《游戲中的安全》、科學《安全標志》、品德與社會《在汽車上》、綜合實踐活動《安全自救演習》。如在安全游戲“紅燈停、綠燈行”中，教育學生遵守交通規則，增強安全意識。在交通安全周活動中，讓學生收集各種交通安全標志進行了展覽。老師制定了教學內容、目標，制作了大量的色彩規范、內容豐富的交通安全標志。通過有目的教學，所有學生都能夠認識掌握并遵守。使學生在玩中學，學中玩，更增強了學生對安全知識的了解及對自救、自護技能的掌握，形成對規則遵守的習慣，從行為上減少安全事故的發生。

課題的實踐與研究得到了家長及社區群眾的廣泛認同和肯定，學生各個方面的行為習慣發生了明顯變化，特別是在學生遵守規則培養目標上，在課題研究實踐過程中共開展問卷調查5次，收集個案材料百余個。通過數據統計對比、個案分析，學校的課題研究取得了顯著成效。

第三部分 研究結論

一、自護自救能力的培養注重活動形式多樣性、趣味性

學校除了以日常管理和課堂教學為主陣地，將自護自救能力培養教育滲透在學校管理的細節中，還充分利用學校、社區、家庭、校外基地等教育資源，在整個過程中，注重活動形式的創新。

（一）引導學生從家庭安全、學校安全、社會安全三個方面，由對危機能識辯、能防御、能排除、能救護、能宣傳五個重點訓練自己。學生對生命的價值有了新的認識，學會各種突發事件的緊急應急處理技能和措施，懂得最有效的方式方法來保護自身人參安全和他人以及公共安全。通過本課題的實踐研究，給孩子提供了廣闊的空間和更多走進社會，去體驗生活、應對各種安全隱患應采取相應的救護措施機會。從低年級到高年級的隊員，都有適合自己年齡階段和心理特征的安全教育活動內容，或是在老師的引導以集體方式下開展，或是在小組間自發組織開始活動。

第四部分 問題討論

一、本校在課題研究時，總體目標和研究的具體目標尚欠具體化、清晰化、系列化，有可能應形成層級“目標樹”相信研究成果會事半功倍。課題研究目標越具體明確，越有利于開展研究，也越有利于過程檢測和成果鑒定。個別子課題方案和計劃不具體，或者說缺少方案或計劃，給研究的具體操作帶來一定困難，更不要說如何進行成果檢驗或結題鑒定。由于這是一個關于安全的課題，范圍比較寬，在具體實踐中涉及到很多的法律法規和科學性強的制度和政策，教師在理論指導上顯得單薄又淺顯，從而對一些情況不能進行深入到位的點撥。

二、與此同時，我們還應加大采用教育案例研究和教育敘事研究的力度。對于案例所反映的主題和內容，包括教育教學的指導思想、過程、結果，以及利弊得失，教師要有一定的看法和分析。評析是在記敘基礎上的議論，可進一步揭示事件的意義和價值。評析不一定是理論闡述，也可以是就事論事，有感而發。從而使結題時理論得以升華。

一年課題研究有失敗，有辛苦，但也有成功，有喜悅。在這兩年中，我們深深地體會到，作為一名現代教師，教育教學應齊頭并進。課題不是空架子，課題研究對教師學生的成長、學校發展、社會進步都有極大的推動作用。在未來的科研征途中，我們將更加振奮精神以更加勤奮的態度，腳踏實地的精心研究，取得更大的進步。

學生安全事故防范與自救能力培養----結題報告

岔路口鎮中心小學王立秋