第一篇：數學操作材料與幼兒經驗遷移的關系

數學操作材料與幼兒經驗遷移的關系

宜昌市幼兒園

龔薇

現代教育觀指出：數學教學，應從孩子以有的知識經驗出發，讓孩子親身經歷參與特定的教學活動，獲得一些體驗，由此可以發現經驗的遷移對幼兒的學習和發展是多么重要。幼兒經驗的遷移就是幼兒通過回憶，提取自身的已有經驗，從而獲得新學習的過程。數學活動中，操作材料的選擇與幼兒經驗的遷移有著密切的關系。

一、材料的選擇是幼兒學習經驗遷移的前提

幼兒通過操作獲取知識，利用已有知識經驗獲取更多的新知，充分體現了綱要中讓孩子主動學習的精髓。要開展操作活動就要提供適宜的操作材料，在長期的數學教學活動中，我發現存在材料的投放對于幼兒知識經驗的積累和遷移有著密不可分的聯系。

操作活動材料的選擇既要讓幼兒感興趣，又要有操作性，更重要的就是操作活動材料的難易程度，既不能讓幼兒輕而易舉的得到答案，又不能過難，使幼兒尋求不到答案。因而，在選擇操作活動材料時，就要考慮滿足不同發展水平幼兒的操作需要。幼兒的發展水平是不平衡的，存在著很大的個體差異，因此材料的選擇要具有層次性。為了保護每個幼兒學習的積極性，激發他們的求知欲望，教師要設計具有不同功能、不同難度的操作活動材料，允許他們從不同的起點，按不同的要求、不同的發展速度選擇材料，逐步達到目標要求。如：排序活動，我為能力弱的幼兒提供只有一個變量的材料，如一個三角形一個圓形的排序規律排序；為能力一般的幼兒提供兩個變量的材料，并配有變量特征的標記，如一個三角形一個圓形再接兩個三角形一個圓形，按照遞增三角形的規律排序，讓他們按照這種遞增規律排序；為能力強的幼兒提供兩個變量的材料，如遞增方式發生變化，并加入顏色的變化，按照更為復雜的規律進行排序。幼兒在完成了一種材料的排序后，允許他們更換不同層次的材料進行活動。這樣，既滿足了不同層次幼兒的需要，又能使每個幼兒用不同的方法練習操作。另外，教師在設計操作活動材料時，注意材料的多樣性（可以設計一些輔助材料）幫助幼兒解決困難。心理學家說過“多變的刺激容易引起幼兒的注意”，以給幼兒豐富的感官刺激，激發幼兒探索的欲望和興趣。如：當有的幼兒無法給不同顏色、不同形狀的圖形卡片分類時，教師就可提供一些表示顏色或形狀的標記來幫助幼兒確定分類的標準。這樣，就能使不同層次的幼兒都能有興趣地進行動手操作，深入探索，有效地促進每個幼兒在原有的基礎上得到發展。

選擇操作材料是還要緊緊圍繞操作活動的目標，充分挖掘材料的潛能，使它能實現多項目標，發展最大的功效。如：在小班的分類教學中，如果讓幼兒以顏色為標準來分類，那么就可以為幼兒設計出不同顏色、同一形狀的圖形卡片作為操作材料；如果讓幼兒以形狀為分類的標準來分類，操作活動材料就應該改為同一顏色、不同形狀的圖片。如果在上述兩個活動中，為幼兒設計的操作活動材料都是不同顏色、不同形狀的圖片，則容易導致幼兒混淆分類標準。但有了第一次的經驗，再開展分類活動時就可以增加干擾因素，提高分類的難度，使幼兒反復操作不同材料形成分類的概念。數學知識本身存在著一定聯系，教師在設計材料時，要考慮到材料應該具有能刺激起幼兒對先前學習回憶的潛在功能，這樣，就有利于調動幼兒以往的操作經驗，促進幼兒學習能力的遷移。

在統一要求的前提下，選擇操作材料時可以給幼兒提供不一樣的操作活動材料，但要注意材料的多量性，使幼兒置身于材料中與材料進行“交流”。如果操作材料有限，幼兒就不能盡情地與之接觸，操作材料也就失去了它本身的意義而成為一種擺設。如：中班時，我給每人一刀卡片，其中一張是數量5的，這張表示數量5的卡片就各不相同，有的是5個三角形，有的是5個圓點，有的是5個五角星，即使都是5個圓點的卡片，每人手中的也不一樣，有的是5朵花，有的是5條魚，有的是5支筆，有的是5面紅旗，有的??（大量數量是5 的卡片可供幼兒有多次選擇的機會）。當幼兒按教師要求找出數量是5的卡片時，由于每人的卡片各不相同，幼兒只能自己動腦筋，找出數量是5的卡片，然后，教師有意識地請持不一樣卡片的幼兒——介紹自己找出來的是不是5個的。這樣，實際上起到了交流的作用，使幼兒在短短的時間內看到了數量是5的各種不同物體，學到了5個元素的各種不同的排列形式，從而更深刻地理解了數的實際意義。這種操作材料的不統一性，有利于幼兒獨立思考，相互學習，獲得更多的信息。操作活動材料不在于多，而在于配合恰當，充分發揮操作活動材料的效益，盡量發揮材料的多功能性。如幼兒常玩的套筒，可以把它們從大到小或從小到大的排列，作為幼兒學習排序的操作材料，如果加上數字卡片，并把數字卡片從小到大放入按序排列的套筒內，然后可以聽教師指令，從套筒內取出相應的數字卡片，這時套筒與數字卡片又成為幼兒數數、認數的材料了，這就充分發揮了套筒的作用。學習是一個連續的過程，要盡可能地一物多用，讓孩子們在發現中學習，不但“知其然”，還要“知其所以然”。提供10根不同長短、不同粗細、不同顏色、不同曲直的吸管讓幼兒自編加法題目，幼兒會根據吸管的粗細、長短、顏色、曲直、擺放位置，拼搭的物體等編出多道應用題。如：幼兒根據彩棒的顏色擺放編出加減法題，彩棒有4根紅顏色、6根綠顏色的分別編出加減法各一道，有的幼兒把4根紅顏色的吸管放在前面，把6根綠顏色的彩棒放在后面，就編出了4+6=10的加法，把10根彩棒放在前面，把4根紅顏色的彩棒放在后面，編出了一道減法題，10根彩棒去掉4根紅顏色彩棒，還剩6根彩棒，也就是10-4=6；也有的幼兒把6根綠顏色的彩棒放在前面，把4根紅顏色的彩棒放在后面，就編出6+4=10的加法題，把10根彩棒放在前面，把6根綠顏色的彩棒放在后面，編出了一道減法題，是10根彩棒去掉6根綠彩棒剩4根紅彩棒，也就是10-6=4，幼兒用同上的方法編出一長短、粗細、曲直等加減法應用題等。在實踐活動中，幼兒逐步變單向思維、模式思維為多向思維、創新思維，會從多種角度思考問題、解決問題，思維的靈活性和創造性增強了。在操作材料時他們會靈活多變、充分體現了操作材料的多功能性。

二、幼兒學習遷移源于生活

一個輕松、愉快的學習環境能促進幼兒的學習與發展。因此要為幼兒為幼兒提供一個愉快、和諧、自由、寬松的學習環境，讓幼兒通過實際的操作與體驗來學習。“綱要”指出：教師要成為幼兒活動的參與者、支持者和合作者。在數學活動中依然強調幼兒的親自性、參與性，對學習活動有一種積極的態度和方式，選擇了大量的符合他們年齡特點的活動內容，更是創設適宜的情境，使幼兒自主地進行學習遷移。

陶行知先生提出：“生活即教育”。幼兒認知發展水平處于前運算階段，其知識、經驗更多的來自于日常生活的直接感知。因此，教學情境應盡量接近幼兒的真實生活，讓抽象的數學活動生活化，使幼兒的學習過程輕松自然、溫暖親切。羅杰斯認為：越是兒童不熟悉，不需要的內容，兒童學習的依賴性、被動性就會越大。只有當兒童覺察到學習內容與他自己有關時，才會全身心投入，意義學習才會產生。讓幼兒自己尋找生活中的數學操作活動材料，不僅學習的速度大大加快了，而且還會讓幼兒產生自覺的學習行為。活動室里的物品，從門、窗、桌、椅、床，到玩具、書、小朋友等，都可作為數學活動材料讓幼兒自由地去操作、探索和發現。如：幼兒可以通過觀察門、窗、柜子的形狀來發現方形（長方形、正方形）的特征；通過將椅子一對一塞到桌子下面獲得簡單的關于對應的知識；提高幼兒點數、計數的能力的方法有：幼兒在閱讀圖書時可以讓他們數一數有多少本書、每本書有多少頁，分一分有幾種圖書，每種圖書有幾本；以及每天組織幼兒點數一組上來了多少個小朋友，缺了幾個小朋友，全班一共來了多少個小朋友等；還有那些顏色、形狀、大小、粗細、長短不同的玩具可以作為幼兒學習分類、排序、比較的數學材料．這些活動室里熟悉而多樣的操作材料，不僅能激發幼兒對材料操作的興趣，而且能引發幼兒對材料操作的主動性與積極性，從而使幼兒獲得有益的數學經驗。同時也增強了幼兒對活動室里每樣物品的關注與熱情。

三、幼兒學習遷移借助教學手段得到發展。

動手操作是最好、最直接的認知過程，能引起大腦的積極思維，大腦皮層的分析和綜合活動來自運動器官的信號，當幼兒注意變為幼兒直接操作的對象時，就使大腦皮層處于積極的活動狀態，引起高漲的學習興趣。教師在教學中有意識地提供與先前的知識相類似的學習情境，便于他們模仿，以達到學習遷移的初步階段。如：在讓幼兒做8以內的加法練習時，改變以往的死記硬做，在練習本上無休止的做練習題，而是發給幼兒不同顏色的橡皮泥，讓幼兒搓搓、玩玩，搓成一個個小圓球，然后讓幼兒進行串球游戲，即用牙簽把3個黃球和5個綠球串在一起……幼兒津津有味地進行著練習，激發其學習數學的興趣，使幼兒在不知不覺中掌握運用。

又如數學活動中，提供由孩子自己從家里帶來的空瓶子（如茶葉罐、飲料瓶、薯片罐、牙膏盒等）通過觀察比較來獲得長短、粗細、大小等知識；認識幾何圖形可以組織幼兒自己制作圓形、三角形、正方形，同時可以得用這些材料引導幼兒學習排序、分類、點數、計數等數學方法；讓他們在圖書上尋找數字（學過的和沒學過的），并把它們寫或畫下來用于學習數物匹配，同時進一步加深對數字的認識，鼓勵他們回到家里去尋找某種圖形相似物，并帶到幼兒園，可提高幼兒對數學知識的遷移能力等等。由幼兒自己提供的數學操作材料擺在幼兒面前時，會讓他們倍感親切，并樂意去觀察、操作、探索，從而使他們有效獲取數學知識經驗。幼兒學習是一顆永不休止的好奇心，他們會用自己獨有的方式理解周圍的世界，他們會充滿想象來建構自己的知識或技能。

數學知識的抽象邏輯性和幼兒思維的具體形象性，決定了幼兒數學概念形成要經過“操作層次→形象層次→符號層次”的逐步抽象和內化的過程。作為教師應該結合活動的要求和幼兒的年齡特點，為幼兒選擇最佳的操作材料，使操作材料在數學教學活動中發揮最大效應。應該鼓勵幼兒在大膽操作、自由交流、分享結果的探索中，既鞏固已有經驗，又完成新的游戲。同時，還要在教學中有意識地創設和提供與先前的知識相類似的學習情境，便于他們模仿，以達到學習遷移的目的，從而培養其學習數學的濃厚興趣和良好的學習習慣，促使每個幼兒在原有基礎上獲得最大限度的發展。

第二篇：幼兒數學四大核心經驗

一、幼兒園數學教育的核心內容

（一）感知集合的教育 關鍵經驗

1、集合的概念

2、集合與元素的關系

3、集合的比較 分類要點把握

?

1、明確分類的種類及其特點 ?

2、運用分類標記支持幼兒的分類活動 ?

3、用語言表述分類的理由 集合與元素的關系

u重點活動：“1”和“許多” u關鍵經驗：

1、正確運用“1”和“許多”的詞匯進行描述

2、區別1個物體和許多個物體

3、理解“1”和“許多”之間的關系 通常采用分合操作，直觀感知的方法

1、觀察圖片，感知“1”和“許多”

2、尋找活動

3、操作練習（涂一涂 圈一圈）比較兩組物體的數量（兩個集合的比較）u關鍵經驗

1、能用對應的方法比較兩組物體的數量，知道哪組多，哪組少，或是一樣多。

2、會用“一樣多”、“不一樣多”、“多”或“少”等詞語表示兩組物體數量比較的結果。注意事項

u先重疊對應比較再并放對應比較最后連線或觀察比較

u擺放物體時，應要求幼兒用右手從左向右，以培養幼兒動作的規范性。u先比較“一樣多”，再比較“不一樣多”。比較“不一樣多”時，兩組物體的數量只能相差1個。

u要求幼兒用完整的語言表述比較的結果，但不要求說出數詞，不用數進行比較。

（二）10以內的數 u關鍵經驗

1、基數

(計數、數序、兩數間的相鄰關系、相鄰數、倒數、數的守恒）

2、序數

3、數字（認讀和書寫）

4、數的組成計數活動

?會手口一致地點數實物，并能說出總數。?認識相應的數字，理解數字的意義。

?能按物取物、按物取數、按數取物，理解數的實際意義。

強調從實物操作過渡到作業單的練習。計數活動的指導要點 v 按物點數，認識總數； v 感官計數，強化總數； v 進行各種尋找活動。

數的守恒 v 何為守恒？

v 守恒的意義：排除干擾正確判斷數量 v 守恒的關鍵：正確計數 數的守恒指導要點

v

1、用同顏色、同形狀、同大小的物體，改變排列形式學習守恒。v

2、用不同計數對象、對象的不同大小、不同顏色和不同排列方式等綜合因素進行守恒練習。

10以內序數 教育要求

v A、理解序數的含義，能用序數詞正確表示10以內物體排列的次序。v B、會從不同的方向（從左到右、從右到左、從上到下、從下到上）確認物體的排列次序。指導要點

v A、集中分兩段教學

v B、結合教具講解演示，幫助幼兒理解序數的含義，掌握序數詞。v C、引導幼兒對基數和序數進行區分 v D、學習從不同方向確定物體的排列次序

10以內數字的認讀和書寫 v 小班：認識5以內的數 v 中班：6—10 認讀1—10阿拉伯數字，能用數字正確表示10以內物體的數量

大班：認識0，理解0的實際意義。掌握正確的握筆方法，正確書寫1—10.數的組成

v

1、啟發幼兒理解數量關系 v 等量關系（5以內數的組成）v 互補關系（6）v 互換關系（7、8）v 包含關系（9和10)v

2、理解數的實際意義

（三）自編應用題 v 關鍵經驗

v

1、學習用描述和模仿的方法自編簡單的應用題。v

2、掌握應用題的結構 v

3、借助各種編題條件編題 v

4、根據生活經驗自由編題

應用題的結構：要說同樣的一件事情，要有兩個數，這兩個數說的是一樣的東西 v 編題條件 v

1、根據活動編題 v

2、根據情境編題 v

3、根據圖片編題 v

4、根據算式編題 v

5、根據數字編題

（四）10以內數的加減運算 教育要求

v A、理解加、減含義；

v B、認識加號、減號和等號及其含義； v C、認識加、減算式并會運算。指導要點

?

1、根據實際安排教學形式：

A、加法和減法分開教。

B、加法和減法同時教。

C、數的組成、加法、減法同時教。

?

2、幫助幼兒理解加減法含義及認識符號和算式。

A、從直觀入手，理解加減法含義。

B、引導抽象，認識符號和式子。

3、指導幼兒學習列式和運算

A、指導幼兒學習列式的方法

B、教幼兒運算的方法

4、運用多種方式進行運算練習

（五）量的概念教育

v 小班---多少、大小、長短 v 中班——粗細、高矮、厚薄 v 大班——寬窄、輕重、遠近指導要點

u

1、運用各種感官感知和比較物體的量，會正確應用相應的詞匯表示比較的結果。

u

2、尋找和描述物體的量。u

3、結合進行量的排序練習u

4、初步理解量的相對性。u

5、循序漸進的描述物體的量 量的排序

v 小班：3—5個，正排序 v 中班：5—7個，正逆排序 v 大班：7—10個，正逆排序 量的比較

v 方法：對兩樣或三樣同類物體進行比較 v 注意量的比較的相對性

v 三個物體比較時，應能用“最”來表示物體的比較的結果。v 從一維

到二維

再到三維 自然測量 u 概念： u 兩種運算過程：

整體是由加在一起的數量部分組成

易位和替換：將一部分和另一部分連接起來，從而建立測量單位體系。

自然測量的指導要點 u

1、掌握測量的正確方法；

u

2、能用不同工具測量周圍的物品并表述測量的結果； u

3、感知理解測量工具與測量結果之間的函數關系； u

4、引導幼兒用自然測量解決生活中的問題。

（六）空間方位

v 從以自身為中心逐步過渡到以其他物體為中心； v 順序：先上下、再前后、最后左右； v 其中以客體為中心區分左右是難點 v 第一步，先以自身為中心區分左右 v 第二步，判斷與自身面對的物體的左右方位。

v 第三步，讓幼兒轉向180度與客體同方向，從客體的位置上來辨別。v 第四步，引導幼兒通過換位思考來辨別物體間的左右，克服“自我中心”

（七）認識時鐘的指導要點 v 認識時鐘及用途；

v 利用直觀教具，認識鐘面的主要結構運行方向和運轉規律； v 講解演示，認識整點和半點；

v 利用多種形式鞏固對整點或半點的認識。

二、幼兒數學教學活動的設計與組織

在設計數學教學活動時應注意考慮以下步驟和要求：

（一）教學活動準備階段

1、確定科學合理的教育目標。

2、選擇適宜的操作材料。操作材料的提供要注意以下幾點： v 提供的材料應充分，以滿足幼兒反復擺弄練習的需要。v 提供的同一類活動的材料應有實物、圖片、符號三個層次。v 在學習同一概念或同一關系時，所提供的材料應多樣化。（3）選擇適宜的教學行為和組織形式 第一、教學方法多樣化。

第三，教學手段的現代化。

第二，組織形式生活化、情境化。

（二）教學活動實施過程

1、運用多種方式導入數學活動（1）從生活經驗引發思考。（2）巧妙運用生活情境。

v 情境創設要生動有趣，與學習內容密切相關。v 情境創設要富有挑戰性，能激勵幼兒積極參與。v 情境創設要富有啟發性，能拓寬幼兒解決問題的思路。（4）積極運用游戲。（3）給予挑戰性的任務。

2、精心設計教學語言

(1）講解：①清楚明確。②要言不煩。③有條有理。④科學嚴謹。

2）提問：①圍繞目標，緊扣主題。②由淺入深，分出層次。③正逆設問，拓展思維廣度

第三篇：畢業生黨組織關系遷移

1、如果畢業生就業單位有黨組織，則將黨組織關系轉到單位去。

2、如果畢業生就業單位沒有成立黨組織，屬于私人企業或外資企業，則看看單位所在的社區、街道是否有黨組織，可否接收畢業生的黨組織關系。

3、如果第二種做法行不通，則可以將黨組織關系轉到生源所在地的黨組織。如街道黨支部或村黨支部，但要按時交納黨費和經常向黨組織匯報思想。

4、盡管許多私人單位沒有成立黨組織，但單位所在地有私人企業協會，也有的成立了私企黨委，可聯系將黨組織關系轉過去。

一．已正式簽約分配單位的畢業生黨員：

1．辦理黨組織關系介紹信時，一定要自己辦理，自己簽名，自己攜帶，保管好，在限期內到新單位黨委組織部，辦理接轉組織關系手續，避免丟失和過期作廢。

2．畢業的預備黨員，到新單位后一定要及時與黨組織取得聯系，按時交納黨費，過組織生活，要定期向組織寫思想匯報，到期寫轉正申請書申請按期轉正。

3．如果組織部開出的組織關系介紹信，到當地后，工作單位有變化，或介紹信臺頭不對，需要重新更換介紹信時，一定要把原介紹信交回學校組織部，在有效期內組織部才能重新開出介紹信。二．未就業畢業生黨員：

未就業的畢業生黨員的組織關系，若學校已經同意其人事檔案、戶口等關系暫時留在學校，其黨組織關系可由本人向所在黨委或總支提出書面申請，在保證能按時繳納黨費、參加組織生活的情況下，由黨委或總支書記簽字同意，并交黨委組織部備案，其黨組織關系可暫時留在本黨總支，待其人事檔案、戶口等關系轉出學校后，再轉出組織關系。三．出國留學的畢業生黨員：

原則上黨組織關系隨人事檔案走，人事檔案轉到什么地方，黨組織關系轉到什么地方。如果人事檔案存在學校人事處，黨組織關系也可以留在黨委或總支，但必須本人寫申請，說明情況（包括黨費如何交），經黨委或總支書記簽字同意，并交到組織部備案。四．復習考研的畢業生黨員：

1．無論是正式還是預備黨員，如果你回到家鄉了，要把組織關系轉到當地黨組織；按時交納黨費，過組織生活，預備黨員還要半年寫一份思想匯報，到預備期滿，要提前寫轉正申請，申請按期轉正。2．如果你沒離開學校，可以與你原所在黨委或總支商量，組織關系還放在原黨組織，要在一個黨支部過組織生活，按時交納黨費，是預備黨員的要按預備黨員的要求寫思想匯報，按期申請轉正。五．注意：

如果有其他情況，不知如何辦的，可以到學校黨委組織部咨詢。千萬不要自己拿著介紹信，不找組織部，過了組織關系介紹信接轉的有效期，就作廢了。

大中專畢業生黨員組織關系轉遞的基本原則是：已經分配了工作，落實了工作單位的，應將黨員組織關系及時轉到所去單位黨組織。黨員在落實工作單位過程中將人事關系和檔案材料等暫時保存在縣以上政府人事（勞動）部門所屬的人才交流服務機構的，這些機構的黨組織如具備條件并經同級地方黨委同意，可以接收這部分黨員的組織關系，并根據不同情況，組織這些黨員過組織生活。對因某些原因，一時還不能落實工作單位的，可將其黨員組織關系轉移到本人或父母居住地的街道、鄉鎮黨組織。

畢業生黨組織關系轉接的注意事項 ［ 2006年6月26日 ］

關于畢業生黨員黨組織關系轉接的相關說明

1、畢業生黨員組織關系轉接的方法

根據組織關系轉接權限，黨員組織關系轉接方法依據組織關系的去向有所不同。組織關系轉接至江西省范圍之外的黨員，持學院黨委組織部開具的介紹信到江西省教育工委組織部辦理轉接手續；組織關系轉接至江西省之內的黨員，由學院黨委組織部直接辦理轉接手續。

2、畢業生黨員組織關系轉接須按照以下方法進行：

畢業生黨組織關系遷移

（1）已落實工作單位的黨員，必須及時將黨員組織關系轉到所去單位的黨組織（學院黨委組織部→工作單位黨組織）。

（2）已落實好工作單位的黨員，所去單位黨組織不健全的，可將黨員組織關系轉到所去單位上級主管部門的黨組織。如果人事關系和檔案材料在市、縣（市）區人才交流中心的，可將黨員組織關系轉至該機構的流動人員黨組織（學院黨委組織部→掛靠單位黨組織或人才交流中心流動人員黨組織）。

（3）尚未落實工作單位的黨員，可將黨員組織關系轉至本人或父母居住地（即戶口所在地）街道、鄉鎮黨組織；黨員本人也可以自行聯系黨員組織關系掛靠單位（須有對方黨組織同意接收的書面證明）；也可將組織關系轉到入校前所在縣（市）區人才交流中心流動人員黨組織（學院黨委組織部→本人、父母居住地黨組織或流動人員黨組織、或掛靠單位黨組織）。

（4）少數尚未落實工作單位的黨員，且能夠按時返回學校參加黨組織生活、繳納黨費的，可由黨員本人提出申請，并填寫《畢業生黨員申請保留組織關系登記表》，經支部同意、系黨委批準后，方可將黨員組織關系暫保留在所在支部，這些黨員的教育與管理工作由各系總支負責落實，黨員需定期向總支匯報自己的思想、工作、學習情況。其黨員組織關系保留到人事檔案關系轉出為止，否則按有關規定處理。在此期間，如落實了工作單位或具備轉移黨員組織關系的條件，黨員本人應及時辦理轉移黨員組織關系手續，否則也按有關規定處理。

3、畢業生黨員組織關系轉接工作的基本要求 1.組織關系轉接以支部為單位辦理。畢業生黨員組織關系轉接原則上要在學院規定的畢業生離校日之前辦理完畢，由系黨委將匯總好的黨員組織關系轉移去向送交組織部開具介紹信后，交由畢業生本人攜帶。若按時轉接確有困難，對部分難以明確組織關系去向的畢業生黨員，轉接工作的期限可適當后延，但最長不超過三個月。

2．各支部要高度重視畢業生黨員組織關系轉接工作。各支部要充分認識到做好畢業生黨員組織關系轉接工作的重要性，將此項工作作為畢業生離校工作的一項重要內容來抓。要研究分析轉接工作中存在的問題，采取積極措施，認真落實解決，嚴格防止因工作缺位而造成的黨員流失。各支部書記認真學習黨員組織關系轉接方法，落實專門人員督促和幫助畢業生確定組織關系轉接去向，并及時與學院黨委組織部溝通聯系，協商處理工作實際中的疑難問題。同時要加強對畢業生黨員的教育，督促他們及時轉接組織關系，妥善保管組織關系介紹信，并在規定時間內將關系轉至所去單位黨組織，以便及時接受黨組織教育、管理和監督。

4、黨員組織關系介紹信過期的處理

黨員應及時辦理組織關系轉接手續。對于那些無正當理由，不及時轉移組織關系，導致黨員組織關系介紹信過期的，應給予嚴肅的批評和教育。如無正當理由，逾期不辦理轉接手續的，介紹信自行作廢。對于無正當理由，6個月不轉黨員組織關系、不參加黨的組織生活，或不交納黨費，或不做黨所分配的工作，應按黨章規定，作自行脫黨處理。

5、黨員組織關系介紹信丟失的處理

黨員組織關系介紹信一旦丟失，黨員要及時向所在單位黨組織或最后辦理轉接組織關系的黨委組織部門報告。對于因本人過錯丟失介紹信的黨員，應予批評教育，情節嚴重的還應給予適當的黨紀處分。對于因不可抗因素造成介紹信丟失的黨員，經總支嚴格審核把關，可向學院黨委組織部申請補開介紹信，黨員黨費須補繳至補開之日。

第四篇：幼兒數學教育操作活動淺談

幼兒數學教育操作活動淺談

操作活動作為幼兒園數學教育的基本活動，已為廣大幼兒教師共識。最近我們在一些幼兒園對幼兒教師關 于操作活動的理論掌握與方法的使用情況進行了問卷調查與現場了解，發現不少教師對操作活動的原理和方法 理解欠妥，對其在幼兒數學能力形成和發展中的作用認識不足，以致在教育中常常出現操作活動有悖于《幼兒 園工作規程》和素質教育的要求。本文針對調查結果對幼兒園數學教育中操作活動的現狀進行探討，以達到在 操作活動中促進每個幼兒都能在原有基礎上形成初步的數學能力的目的。

一、數學操作活動的界定

（一）數學操作活動的概念。

在數學教育中供給幼兒足夠的實物材料，創設一定的環境，引導他們按一定的要求和程序，通過自身的實 踐進行學習的活動稱為操作活動。

數學知識的抽象邏輯性和幼兒思維的具體形象性，決定了幼兒數學概念形成要經過操作層次→形象層次→ 符號層次的逐步抽象和內化的過程，這需要以作用于事物動作的足夠經驗和體驗為基礎，通過自身活動的操作 層次，借助被操作的物體獲得感性經驗，并從類似的多種經驗中抽象概括而逐步建構起來。因此，數學操作活 動是一種與幼兒生活緊密聯系的知覺活動，是幼兒園數學教育的基本活動之一。

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（二）數學操作活動與幼兒發展的關系。

幼兒期基本處于前運算階段，其思維有兩個基本特點：一是思維的半邏輯性，二是思維的邏輯建立在對客 體的具體操作的基礎上。現代心理學認為：單純地用眼睛看，并不能解決知識內化的問題，即使再用語言表達 一下，也不能形成完善的認知結構，幼兒在相當程度上還要依靠直覺行動進行思維，需要實際操作物體，對物 體施加動作，經過反復地擺弄和探索，把外部動作轉化為內部智力的操作，使問題的解決過程在頭腦中進行，解答那些需要邏輯思維的問題，發展數學能力。

通過對兒童認知活動的研究，人們對動作在思維發展中的作用有了比較清楚的認識，幼兒的雙手操作活動，促進大腦積極思維，有利于促進他們智能和相應能力的發展，對幼兒素質的培養有著十分特殊的意義。

（三）數學操作活動的基本類型。

1.驗證性操作活動。教師先講解、演示、歸納，再讓幼兒通過實物或圖片進行操作驗證而獲得數學知識的 一種操作形式。其目的在于促進幼兒對已學知識的進一步鞏固、理解，促進知識的內化。例如在“三角形”的 教學中，通過教師的演示、歸納學習了三角形的特征后，可給幼兒不同大小、不同顏色的三角形實物、圖片，供孩子們擺弄、操作、比較，鞏固對“三角形有首尾相連的三條邊，有三個角”特征

第 2 頁 的理解。

2.探索性操作活動。圍繞某一數學問題，讓幼兒通過自己對實物或圖片進行擺弄、操作、嘗試、探究，在 動手實踐的基礎上發現有關規律的一種操作形式。其目的在于充分發揮幼兒學習的主動性，提高幼兒探索問題 的能力與思維的目的性。例如在量的教學中，向幼兒提供材料不同、體積形狀相同的物體和材料相同體積形狀 不同的物體，讓幼兒掂量、比較。然后，從大量的操作中發現“材料相同、體積越大，物體就越重，反之就越 輕；材料不同，雖然體積相同，但重量卻不相同”這一規律。

3.創造性操作活動。提供某一材料讓幼兒自己設計出具有多種選擇性結果的一種操作形式。其目的在于讓 幼兒充分地進行想象和多角度思考問題，培養創造能力。例如：在排序教學中，給幼兒一些不同顏色的幾何圖 形，讓幼兒根據圖形與顏色的特征，設計不同的排序。如：按顏色不同、形狀不同、數量不同進行排序；顏色 和形狀交替著按不變、遞增或增減進行排序，得出不同的排序形式。

（四）數學操作活動的基本組織形式。

1.集體操作形式：以教學班為單位按照同一教學內容，使用同一操作材料、同一操作方式，在同一時間內 進行操作的組織形式。

2.分組操作形式：以教學小組為單位，各小組按教學內容的第 3 頁 層次不同，使用不同材料、不同操作方式，在 同一時間內并可以進行輪換操作的組織形式。

3.個別操作形式：幼兒根據各自的不同情況，自由選擇某一操作材料、某些操作伙伴、某種操作方式，不 受時間限制的操作組織形式。

二、當前數學操作活動的誤區

（一）操作類型單一，不利于幼兒教學能力的發展。在調查中90%的教師在操作活動類型的設計與選擇上，只限于理解或復習所教的知識時使用，忽視使用操作 活動的其它類型。例如：學習數的組成時，在3的組成一直到10的組成這一系列教學中，常見的是幼兒先觀察教 師演示實物或圖片操作，得出數的組成的規律，然后再進行操作驗證并口述結果。這樣，雖然幼兒學到了數的 組成知識，但這種重復操作的過程是不能體現數學內容體系的變化與思維發展的進程，不利于幼兒思維螺旋式 發展和初步數學能力的逐步形成。

（二）操作組織形式一致，不利于體現教育的層次性。在操作活動的組織上忽視幼兒的個別差異，要求整個活動中全班幼兒按同一目標集體操作的現象占極大多 數。例如在分類教學中，常常看到全班幼兒均使用同顏色、同形狀、同大小的圖形，統一按同一顏色、同一形 狀或同一大小進行分類，即操作同一材料、思考教師提出的同一問題，這樣的第 4 頁 操作活動不能促使每個孩子在原 有的基礎上的到發展，達到因材施教，分層指導的原則。

（三）操作材料貧乏，不利于調動幼兒的學習興趣。操作材料是幼兒學習的主要工具，是教育目標顯性的、可見的實施媒介，而在操作活動中貧乏、單調、式 樣陳舊的操作材料，重復出現在數學知識的發展系列之中是普遍的。例如：數的形成的教學中，我們了解到有 的幼兒園在從3的形成一直到10的形成的教學中，幼兒所用的操作實物材料都是蠶豆、花生，圖片材料全是水果 圖片，操作材料的一成不變，使得幼兒在操作中沒有新鮮感，不可能產生興奮情緒和操作的欲望。

（四）只重視正規性操作活動，不利于滲透教育的隨機性。操作活動是為實現教育目標而采用的一種教育手段，它的形式是多種多樣的，不受時間、空間的限制，它 滲透到幼兒園一日生活之中。我們在有關操作活動的時間、空間問題的調查中，發現許多教師只考慮到課堂教 育中的正規性操作活動，對操作活動的實施也只是局限在課堂教學中，使幼兒失去了許多訓練動手動腦操作、應用數學知識解決生活中實際問題、認知與動作協調發展的良好時機。

三、走出誤區的途徑

（一）認真理解操作活動的精髓。

根據皮亞杰的觀點，幼兒應在操作物體時，不斷構建兩種不

第 5 頁 同類型的知識：物理知識和邏輯數學知識，… …兒童開始認識物體之間的聯系與關系。“邏輯數學知識”對兒童邏輯思維發展十分重要。它提供給幼兒操作 的時間、空間，蘊含著有關數學概念屬性的各種材料，通過自身的操作、探索，揭示有關數學現象和原理，發 現和能動地構建數學關系，使教學意圖在幼兒自主學習的過程中得到體現，教學目標落實到每個孩子身上。充 分體現幼兒的主體地位，發揮幼兒的積極性、主動性、創造性是操作活動的精髓。

（二）精心設計科學的、可行的操作過程。

操作過程應體現數學教育內容的系統性和內在邏輯性，符合幼兒心理發展的需要，達到數學教育的目標。

1.合理運用操作活動的組織形式。教育研究和實踐表明，幼兒學習數學的個體差異最為突出。把應該掌握 的內容分解成不同層次，并配有不同層次的材料，根據教育階段的需要將全班操作活動、分組操作活動、個別 操作活動，合理互補貫穿運用于各個教育環節，引導孩子選擇適合自己能力的內容或材料，慢慢地從一個較低 的層次，發展到另一個相對高一些的層次，以發揮各處的優勢和整體功能。例如：在梯形的教學中，首先，利 用集體操作活動認識梯形的特征，然后，由各種具體的教育目標設計出不同層次的操作材料，將幼兒分成不同 的小組。即：(1)從多種單一圖形中找出梯形；(2)在各種組合物體的圖形中找出梯形；(3)利用各種材

第 6 頁 料拼割成 梯形；(4)利用梯形組合成各種實物圖形。這四個小組中，難度成階梯狀層層遞進，幼兒可根據自己的情況選擇 小組，進行不同層次的操作，在操作中可請各種操作較規范的幼兒進行演示，以指導較差的幼兒，或教師進行 個別輔導，幫助幼兒慢慢地從低層次過渡到高層次，在各自的基礎上得到相應的發展。

2.恰當選擇各種操作活動類型。根據不同的教育目標，設計合適的操作類型，將驗證性操作、探索性操作、創造性操作依據教育實際進行選擇并有機配合，幼兒在教師的精心指導下相對自由地進行操作、比較、探索，積累感性經驗，并進行有關歸納、概括。例如在二等分教學中，首先在探索性操作活動中，讓幼兒理解二等 分的含義；其次，在驗證性操作活動中，鞏固對二等分含義的理解并探索出整體和部分的關系；最后，在創造 性操作活動中，讓幼兒對同種材料進行多種分法，得出不同的等分形式。在此教學過程中，操作過程環環相扣，操作類型相輔相存，幼兒在這一系列操作中步步接近和抽象出二等分的數學內涵。

3.注重操作過程的指導和操作結果的評價。操作過程和效果是不可分割的統一體，注重過程的目的是為了 獲得良好的效果，良好的效果形成于合理的過程之中。操作前：通過操作規則、注意事項的交待，簡潔、明了 的指導語使幼兒能獨立有效地去操作、去“做”，使幼兒的“做”成為探索、第 7 頁 發現的過程。在操作中：(1)鼓勵 幼兒主動積極地探索和反復嘗試，重視他們發現的問題，并允許其有各自活動的水平；(2)有針對性根據幼兒的 不同水平進行個別指導，并給予足夠的時間，幫助其克服操作中的困難，防止包辦代替，使微觀指導落到實處。(3)關注幼兒所進行的每一個活動，每一個環節的緊密聯系，宏觀地調整、控制教育過程，切實發揮教育的主 導作用與幼兒的主體作用。操作結束后對幼兒做出恰如其分的全方位評價，該步驟對幼兒的發展很重要，心理 學中“皮格馬利翁效應”，早已證實了這一點。(1)對操作結果進行知識性的評價使幼兒在操作過程中獲得的零 星的、粗淺的感性的經驗條理化、理性化，形成一定認知結構，幫助幼兒形成比較完整的、正確的數學概念。(2)對操作技能進行評價，組織幼兒交流、示范、討論各自操作方法，評一評誰的操作最規范，方法最好，在互 幫互學中培養幼兒科學規范的操作技能，提高比較、辯別的能力，促進數學語言的發展。(3)對幼兒的非智力因 素進行評價，評一評哪一個小組合作得最好，哪一位小朋友最能克服困難，哪一件操作最精細，培養幼兒從事 數學學習的良好品質和事實求事的科學態度。

（三）積極創設與教育相適應的操作環境。

幼兒生活的一切時間、空間都是他們接收信息的環境，各種環境無時不在影響著幼兒，起著穩性教育的作 用。提供合第 8 頁 理的環境刺激，最大限度地挖掘、利用蘊藏在環境中的教育資源，變環境影響為環境教育。1.建立和諧的心理環境。

數學教育是教師與幼兒共同交往的過程，寬松、愉悅、融洽的人際關系雖然是無形的，它能使幼兒積極、主動、大膽、自信、自如進進行探索操作活動，它能使優越的物質環境得到有效的利用，建立良好的群體，和 諧的心理環境，它將與操作活動組成最大的合力，獲得最大效益。2.創設良好的物質環境。

(1)重視非正視性的操作活動。正規性操作活動是有目的、有計劃的活動形式，非正規性操作活動是較為自 由、隨意的活動，它對發展幼兒的興趣、愛好和個性有著較為顯著的作用。例如在收拾玩具這一過程中，教師 有意識地滲透分類、排序的數學思想教育。在收拾玩具前，交待要求和標準，幼兒在拿到玩具時，首先要思考 這個玩具有什么特點，它應放在哪一類中才能符合要求，然后再進行擺放；在擺放中按排序標準逐步進行調整。在這一常規性的日常活動中，幼兒經歷了思考→操作→再思考→再操作的訓練，不僅促進了認知、思維、動 作的協調發展，而且訓練了解決生活中數學問題的能力。充分利用日常生活中所含大量的數學信息，拓寬數學 操作活動的時間和空間，使得數學教育因素在幼兒一日生活之中得到充分的利用。

第 9 頁(2)挖掘操作材料的教育功能。操作材料是物質環境的重要部分，是教育的載體，是幫助幼兒主動地構建數 學知識，誘發幼兒主動進行探索學習的媒介。操作材料在準備上應體現數學教育目標的科學性、層次性、多元 性、經濟性，有利于幼兒學習過程的展開。在科學性上應體現所學數學概念的屬性特征，能把幼兒所學的數學 概念轉化為直接操作材料的活動，使幼兒對數學概念屬性獲得較為豐富的感性經驗；在多元性上其更換要體現 數學內在邏輯序列與一物多用的原則，滿足教學與幼兒發展的需要，使材料的功能與教育目標保持一致；在層 次性上要適合幼兒的發展水平，選擇幼兒的“最近發展區”，使不同層次的幼兒能夠有興趣地進行動手操作、深入探索，有效地促進每一個幼兒在原有的基礎上得到發展；在材質性上應體現安全性與經濟性原則，以保證 幼兒的身心健康與培養幼兒勤儉節約的良好品質。

綜上所述，數學操作活動的原理、方法及實施過程中的科學性、規范性和可操作性問題，在當前幼兒園進 行數學教育改革，提高幼兒數學素質中是一件值得認真思考的課題，是切實提高數學操作活動質量的一項及時 的、很有意義的實質性工作。

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第五篇：電源遷移改造操作說明

電源遷移設備改造后操作說明

電源遷移對事故聯絡變、#1水源變、灰渣泵房備用電源、鉚工場地變進行改造。

將事故聯絡變接至#2機組6kV 2BA07間隔、2BB14間隔，并將保護裝置改造為施耐德S20型微機變壓器保護裝置；

將#1水源變遷至2BB08間隔，并將保護裝置改造為施耐德T20變壓器保護裝置；

將灰渣泵房備用電源遷至2BB05間隔，并將保護裝置改造為施耐德S20保護裝置；

將鉚工場地邊遷至2BA18B間隔，并將保護裝置改造為施耐德T20保護裝置。

施耐德S20與T20系列保護裝置，具體使用操作方法如下：

微機保護裝置面板上共有11個指示燈，9個按鍵。其中用到5個燈，1個按鈕：“運行指示燈on”、“裝置狀態（扳手）”、“過流保護告警I>51”、“速斷保護告警I>>51”、“接地保護告警I>51N”、“保護跳閘Trip”、“reset復位健”。

1、裝置正常運行時，運行指示燈“on”亮綠色平光

2、裝置異常時，裝置狀態“扳手”燈亮紅色平光

3、過流保護動作時保護告警燈“I>51”亮黃色平光，保護跳閘“Trip”燈亮黃色平光；速斷保護動作時保護告警燈“I>>51”亮黃色平光，保護跳

1閘“Trip”燈亮黃色平光。接地保護動作時保護告警燈“I>51N”亮黃色平光，I>51N為接地故障,此保護只發信號,不作用于跳閘.保護動作時屏幕顯示相應保護的動作信息，保護動作后應立即聯系繼電班到現場進行檢查。

4、繼電器動作后按“reset”復位健即可將M20繼電器復位，即可將保護跳閘及信號保持解除。保護盤上“clearing”按鈕待繼電人員到現場檢查保護，查看故障信息完畢后再按下進行故障信息清除。

電氣分公司繼電班

2012.7.24