第一篇：高職與普通本科分段培養報告 參考
XXXXX學院
蘇州XXXXXX職業技術學院
實行高職與普通本科教育分段培養
可 行 性 論 證 報 告
二O一二年三月
目 錄
第一章 項目概述 第二章 項目可行性論證 第三章 專業人才培養方案 第四章 項目實施的保障措施 第五章 結論
附件: 1.分段培養聯合辦學協議書
2.專業人才培養方案一（自動化專業）3.專業人才培養方案二（軟件工程專業）
第一章
項目概述
一、項目的由來
為深入貫徹落實《教育規劃綱要》關于建設適應經濟發展方式轉變和產業結構調整、體現終身教育理念、中等和高等職業教育協調發展的現代職業教育體系的要求，研究編制好“現代職業教育體系建設專項規劃”，2011年10月13日，教育部在南京召開現代職業教育體系建設國家專項規劃編制座談會。教育部魯昕副部長出席會議并作重要講話。省教育廳沈健廳長出席會議并作工作匯報，丁曉昌副廳長、楊湘寧副廳長出席會議。
魯昕副部長指出，編制現代職業教育體系建設的國家專項規劃具有劃時代的意義。2009年是梳理問題，理清思路的階段。2010年是問題入手，研究措施的階段。2011年是重在行動，探索體系建設的階段。為積極貫徹落實教育部有關文件和會議精神，推動我省職業教育以科學發展觀為指導，積極探索系統培養技能型人才制度，增強職業教育促進學生全面發展、服務經濟社會發展的能力，加快形成現代職業教育體系，今年省教育廳出臺了《關于組織申報2012年江蘇省現代職業教育體系建設試點項目的通知》蘇教高〔2012〕5號（以下簡稱《通知》）。
根據《通知》精神，結合本校實際，報請蘇州市教育局同意，XXXXX學院與蘇州XXXXX職業技術學院決定充分發揮各自優勢，聯合申報高職與普通本科教育分段培養高級技能型人才項目。
二、項目基本設計
1．合作學校：XXXXX學院、蘇州XXXXX職業技術學院。2．分段模式：“3+2”學制。
3．培養模式：五年一貫制系統化整體設計。
4．“銜接”規則：學生在蘇州XXXXX職業技術學院學習3年，經過資格審查，直接轉入XXXXX學院接受本科教育，學習2年。
5．招生與就業：分段培養班學生由蘇州XXXXX職業技術學院以XXXXX學院的本科專業負責招生，單獨組班實施教學，學生本科畢業后由XXXXX學院負責實習與就業。
6．收費與管理：分段培養班學生前三年由蘇州XXXXX職業技術學院按本校收費標準收取學費并負責學生的培養與管理，后兩年由XXXXX學院按本校收費標準收取學費并負責學生的培養與管理。
7.技能鑒定：（1）自動化專業學生在本科段完成工業自動化技術綜合訓練課程后，可申請參加教育部管理信息中心的全國工業自動化人才初級工程師（PLC應用工程師）認證，或參加西門子公司PLC應用技能認證。（2）軟件工程專業學生必須完成培養方案相關課程。
三、項目的政策依據
1．《教育部關于推進中等和高等職業教育協調發展的指導意見》（教職成〔2011〕9號）
2．《教育部關于推進高等職業教育改革創新引領職業教育科學發展的若干意見》（教職成[2011]12號）
3．教育部召開的“現代職業教育體系建設國家專項規劃編制座談會”精神
4．江蘇省教育廳《2012年江蘇省現代職業教育體系建設試點工作實施方案》
第二章
項目可行性論證
一、項目實施的必要性
1．地方產業和社會發展對高級應用型技術人才有較大需求 蘇州“十二五”規劃對蘇州經濟轉型做出明確部署，即“鼓勵制造業分離現代服務業，重點發展金融、現代物流、商務服務、軟件與服務外包、科技和信息服務等產業，做大做強生產性服務業。”“在由生產型經濟向服務型經濟轉變的同時，保持生產型經濟的基礎地位，在經濟轉型發展的同時，注重以制造業為基礎的生產型經濟產業升級，是蘇州未來保持經濟活力和競爭優勢的保證。”這一宏偉戰略，對職業教育的發展提出了新的要求，對高級應用型技術人才的培養提出了新的挑戰。
人才結構優先調整是實現蘇州制造業轉型升級的必備條件，人才結構如果得不到優先調整，產業升級就不可能得到真正實現。令人堪憂的是，蘇州目前的人才結構現狀還不能適應這一趨勢。就蘇州人才資源處于相對優勢的XXXXX來說，以園區工業經濟的兩大主導產業，電子信息制造、機械制造產業為例，其產業人才結構尚處于勞動密集型向技術、知識密集型轉變過程中，從業人員以低層次人才為主，高層次人才聚集度低，資源分散，人才結構不合理，與發達國家存在著巨大的差距。
蘇州市委書記蔣宏坤明確提出，要“千方百計從制造業中分離發展生產性服務業”，實質上就是通過生產性服務業來引領和支撐高端制造業發展，依靠人才引領使得制造業由原來產業鏈附加值最底端向 5 研發和銷售兩端延伸，實現產業升級。這種高端人才既了解生產制造的工藝流程，又具備項目研發或者開拓市場等能力，這樣的高端人才數量越多，產業轉型的步伐就會越快。但目前，這樣的人才數量偏少、結構水平偏低，低端人才比例偏大，高端人才比例偏小，形勢不容樂觀。
近年來蘇州人才隊伍快速發展，人才數量、質量等指標處于國內領先水平。截至2010年年底，蘇州大專以上人才總量已突破100萬人，30人入選國家“千人計劃”，位居全國地級市首位。人才總量年增長率連續8年保持15%以上。“十一五”以來，蘇州為招才引智先后出臺了30多個政策文件，包括人才培養、引進、激勵、服務等方面，人才引進和培育的專項投入增長近10倍，人才建設工作取得了一系列顯著成績，有力地推動了蘇州經濟的發展。但是，雖然蘇州人才總量比較大，但是人才結構水平不高，比例不合理。在100萬的人才總量中，高層次人才不足6萬人，推進和引領產業升級的高級應用型技術人才匱乏，亟需加快培養。
另據《蘇州市國民經濟和社會發展第十二個五年規劃綱要》（以下簡稱《綱要》），“十二五”期間蘇州市將加快產業結構調整，部分低端制造業要轉移到蘇北和中西部地區，全市將減少100萬低端產業工人，增加50萬本科及以上人才。因此，《綱要》提出“十二五”末全市新增勞動力的受教育年限必須達到15.5年，平均達到本科層次。如果象目前這樣將高等職業教育嚴格限制在專科層次，成為變相的“斷頭教育”和“終結性教育”，導致專科生后勁不足；而本科段的培養，往往又忽視了技能的培養，導致本科生實踐能力不強。這一切 必然不能適應經濟發達地區對高級應用型技術人才的需求。為此，在蘇州市嘗試舉辦高職與普通本科院校聯合分段培養高級應用型技術人才勢在必行。
2．學生（家長）對本科教育有較大需求
隨著產業結構調整對技能型人才的質量要求越來越高，很多學生（家長）對高職專科人才培養的“斷頭”教育提出異議，雖然對高技能人才培養情有獨鐘，但同時也希望能有機會進入本科院校繼續學習。在高職沒有本科上升通道的前提下，很多高職院校的潛在生源或目標生源不得不放棄對職業教育的選擇。同時，在當前社會形勢下，越來越多的用人單位也逐步提升了人才招聘的學歷要求，客觀上倒逼學生（家長）需要接受本科教育。
學生的需求進一步反映到招生上，便形成了“專科受冷、本三熱追”的現象。江蘇素有教育大省、教育強省之稱，近幾年的教育改革與發展一直走在全國的前列，其中，高職教育的強勢發展更令很多其他省市難以望其項背，曾在全國率先出現考生“寧讀好的專一，不上較差本三”的喜人局面，全省多家國家示范性高職院校的錄取分數線甚至一度遠超本三院校的平均線，凸顯了江蘇高職教育發展的較高水平和較好聲譽。然而，時至2010年，今年江蘇全省高招二階段各批次的省控線卻出現了驚人的逆轉，本三與專一之間竟然相差了整整70分，2011年，這一差距更是擴大到了百分以上，成為民意的“風向標”。
3．高職院校有提升高級技能人才培養水平的需求
為解決高職的“斷頭”教育問題，為高職院校學生提供學歷上升 通道，近年來，國家相繼實施了“專轉本”、“專升本”、“專接本”等“教育套餐”，但是，從本質上講，這類“套餐”均屬于“分段”模式，專科學段與本科學段缺乏系統性，往往存在著專業名稱不銜接、教學內容重復等現象，既降低了育人質量，又影響了學校的聲譽。與此同時，在這種“套餐”模式下，學生進入專科院校學習的較大目標變成了應付“升本”考試，沒有精力，也沒有激情學習職業技能，客觀上影響了高職教育的人才培養質量和辦學信譽。為此，高職院校迫切需要與本科院校聯合舉辦“3+2” 五年一貫制系統化整體設計的高技能人才培養。
再者，從目前高職院校的生源情況看，“3+2”模式的專本銜接可以在一定程度上提升高職院校的吸引力。
4．本科院校有提升高級應用型技術人才實踐能力的需求 大學生的就業難問題長期存在，很多本科院校在就業問題上不具備高職院校的優勢，其根本原因在于本科院校的人才培養定位與市場及產業的匹配度不太理想，就業過程中容易形成“高不成低不就”的現象，難以找到合適的就業崗位。所以，本科院校與高職院校聯手，從生源源頭上鎖定具有較強專業潛能和一技之長高職學生，再加以本科教育的提升，可以有效提高畢業生的市場匹配度和就業能力，從而提升學校的社會美譽度。
二、項目實施的可行性
1．蘇州XXXXX職業技術學院有舉辦“雙專科”和與其他本科高校聯辦“專轉本”、“專升本”、“專接本”的經驗
蘇州XXXXX職業技術學院是為配合中新合作蘇州XXXXX開發建 設，為外資企業培養具有國際競爭力的技術員工，由新加坡前總理吳作棟先生提議，于1997年12月批準建立的一所新型高等職業技術學院。為適應園區外資企業對專業技能型人才的需求，學院自2005年起經省教育廳批準創新舉辦“雙專科”，受到學生（家長）和用人單位的普遍歡迎；同時，學院自2003年起先后與東南大學、南京郵電大學、南京審計學院、上海同濟大學等高校聯辦“專轉本”、“專升本”、“專接本”教育，積累了較為豐富的本科辦學經驗、師資隊伍和教學資源，為穩步推行高職與普通本科教育分段培養高技能人才奠定了基礎。
2．作為國家示范性高職院校，蘇州XXXXX職業技術學院有較好的辦學信譽和生源保障
作為國家示范性高職院校，蘇州XXXXX職業技術學院自建校以來，畢業生就業率一直保持在98%以上，其中，80%以上的畢業生在外企就業、40%的工科畢業生進入世界500強企業、80%的工科畢業生成為外資企業生產線技術骨干；學院連續多年獲得江蘇省教育廳授予的“畢業生就業工作先進集體”稱號。品質鑄就品牌，信譽換來聲譽，近幾年，在全國高等教育生源普遍出現下滑的情況下，學院卻一直保有充裕的生源、較高的質量，為實行高職與普通本科教育分段培養高技能人才提供了源頭保障。
3．XXXXX學院辦學實力雄厚，專業設置與區域產業結合緊密 XXXXX學院是一所以理工為主的多科性省屬本科院校。學校設有普通全日制本科專業47個，國家級高等學校特色專業建設點2個，有省優秀學科梯隊、省優秀教學團隊、省級高等教育人才培養模式創 新實驗基地、省級工程中心和省級重點建設實驗室各1個，省級實驗教學示范中心及建設點7個，省級品牌、特色專業及建設點8個，省級重點建設學科3個。學校堅持服務地方，與區域經濟和社會事業互動發展。近年來開展了多種模式的合作教育，在校企合作培養適應地方經濟社會發展需要的應用型本科人才方面進行了積極的探索。現有包括江蘇首家IBM-ETP實訓中心、江蘇首家國際服務工程學院、江蘇首家光伏科技學院等校企（地）合作教育項目。
4．蘇州市政府和教育主管部門高度重視
近年來，在省教育廳的大力支持下，根據市委市政府建設“三區三城”的總體目標，蘇州教育以科學發展觀為指導，堅持教育的優先發展、率先發展、科學發展，全市職業教育呈創新、快速、健康發展態勢，職教發展水平不斷提高，規模不斷擴大，全市高職院校達到16所，其中國家示范性（骨干）高職高專院校2所、省級示范高職高專院校4所，省示范培育單位2所，高職在校生8.2萬人。職業教育已經成為蘇州區域經濟發展和社會進步的助推器，成為區域產業結構調整和經濟轉型升級的堅強后盾。蘇州市相繼被國家教育部確定為“蘇州市地方政府促進高職教育發展綜合改革試驗區”，被省教育廳確定為“江蘇省職業教育創新發展實驗區”。在這一平臺下，高職與普通本科教育分段培養高技能刑型人才項目必能得到蘇州市政府和教育主管部門的高度重視。
第三章
人才培養方案
（見附件）
第四章
項目實施的保障措施
一、現有保障措施 1．政策保障
本項目是政府關于高等教育尤其是高等職業教育改革創新的重要內容。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》對到2020年形成現代職業教育體系和增強職業教育吸引力提出明確的要求，倡導以科學發展觀為指導，探索系統培養技能型人才制度，增強職業教育服務經濟社會發展、促進學生全面發展的能力；《教育部關于推進中等和高等職業教育協調發展的指導意見》（教職成〔2011〕9號）、《教育部關于推進高等職業教育改革創新引領職業教育科學發展的若干意見》（教職成[2011]12號）、江蘇省教育廳《2012年江蘇省現代職業教育體系建設試點工作實施方案》也都要求各地各學校適應區域產業需求，明晰人才培養目標，緊貼產業轉型升級，優化專業結構布局，積極發揮職業教育集團的平臺作用，以合作育人促就業，實現不同區域、不同層次職業教育協調發展，通過實施各種“銜接”，系統培養高素質技能型人才。
2．培養模式保障
與傳統的“專轉本”、“專升本”、“專接本”不同，本項目的人才培養實行教育教學內容的一體化設計，避免了培養目標的單純性本科化傾向，同時避免了教學內容的簡單重復。在這種模式下，學生進校 之前就已確認了五年一貫制的本科身份，從而能夠安心學習，而不受“升學”考試的干擾，有利于提高人才培養質量，從而為項目的可持續實施奠定基礎。
3．資源保障
XXXXX學院與蘇州XXXXX職業技術學院雖分屬專科和本科不同層次，但在辦學上各具特色，都具有較強的優勢，XXXXX學院具有較強的學術優勢，蘇州XXXXX職業技術學院具有豐富的實踐資源。經兩校協商，在此項目中，兩校之間的師資、課程、實訓基地、網絡資源等教育教學資源將相互免費開放，實現高效共享，從而為本項目的實施提供了資源保障。
4.管理保障
為了保證人才培養質量，XXXXX學院與蘇州XXXXX職業技術學院將對試點招生的學員實施共同管理，以XXXXX學院的本科教學質量監控體系為依據，把好教學質量關；以蘇州XXXXX職業技術學院多年與企業緊密合作的成功做法，將質量體系等職業要素導入人才培養的全過程，確保高級應用型技術人才培養定位的順利實現。
5.組織保障
此項目是XXXXX學院和蘇州XXXXX職業技術學院共同合作的項目，在最終目標上互利雙贏，兩校領導層經過多次會談、協商，已達成共識，成立項目領導小組，并簽有聯合辦學協議，以確保本項目的順利實施。
二、未來政策需求 1.招生計劃 一是由于本專科專業無法完全一致，為了避免招生過程中可能引起的混亂，二是為了保證項目試點工作的順利進行，申請試點項目采用單列的追加計劃，在探索出成功的經驗后再考慮并軌管理。
2.證書發放
考慮學生在學習的過程中可能出現的各種變化，在證書發放上申請：完成五年一貫制的學習，可以授予一專一本的畢業證書；完成五年一貫制專科段的學習，可以授予專科畢業證書（可以由專科院校根據所學專業內容，授予相近專業的專科文憑）。
第五章
結論
本項目的試點符合當前國家關于高等教育改革發展的方針，本項目的探索實踐對于促進高等職業教育的創新發展，推動我省職業教育以科學發展觀為指導，積極探索系統培養高級應用型技術人才制度，加快形成現代職業教育體系將具有極其重要的示范作用。
參加試點的兩校均對本項目的實施抱有積極態度和必勝信心，誠望省教育廳對此項目給予高度關注和肯定。
二○一二年三月十一日
附件1：
高職與普通本科教育分段培養高級應用型技術人才
協 議 書
甲方：XXXXX學院
乙方：蘇州XXXXX職業技術學院
為深入貫徹《教育規劃綱要》關于建設適應經濟發展方式轉變和產業結構調整要求、體現終身教育理念、中等和高等職業教育協調發展的現代職業教育體系的要求，全面落實2011年10月13日教育部在南京召開的現代職業教育體系建設國家專項規劃編制座談會精神，推動我省職業教育以科學發展觀為指導，積極探索系統高級應用型技術人才制度，增強職業教育促進學生全面發展、服務經濟社會發展的能力，加快形成現代職業教育體系，今年省教育廳出臺了《關于組織申報2012年江蘇省現代職業教育體系建設試點項目的通知》蘇教高〔2012〕5號（簡稱《通知》），開始實施試點工作。
根據《通知》精神，結合本校實際，報請蘇州市教育局同意，XXXXX學院與蘇州XXXXX職業技術學院決定充分發揮各自優勢，實施高職與普通本科分段培養高級應用型技術人才項目。經雙方友好協商，達成如下合作意向：
1.分段模式：“3+2”學制。
2.培養模式：五年一貫制系統化整體設計。
3.“銜接”規則：學生在蘇州XXXXX職業技術學院學習3年，經 14 過資格審查，直接轉入XXXXX學院接受本科教育，學習2年。
4.招生與就業：分段培養班學生由蘇州XXXXX職業技術學院負責招生，XXXXX學院在當年招生簡章上注明招生計劃。
5.收費與管理：按照《江蘇省高等學校收費管理暫行辦法》和《江蘇省高等學校學分制收費管理暫行辦法》，分段培養班學生前三年由蘇州XXXXX職業技術學院收取學費并負責學生的培養與管理，后兩年由XXXXX學院收取學費并負責學生的培養與管理。項目實施過程中的其他費用，由甲乙雙方協商解決。
6.協議期間，雙方開放各自擁有的教育、培訓、實踐、圖書、科研等資源，為軟件、自動化專業發展、學科建設和人才培養等方面提供支持。
7.本協議自簽訂之日起執行。非經省教育廳同意，任何一方不得以任何理由中止協作。其他未盡事宜，由雙方協商解決或另行約定。
8.本協議一式四份，甲方、乙方、江蘇省教育廳、蘇州市教育局各執一份。
甲方:XXXXX學院
乙方:蘇州XXXXX職業技術學院 代表:
代表：
日期：
****年**月**日
日期：
****年**月**日
第二篇：鹽城市中職與普通本科“3+4”分段培養管理辦法(試行)
附件1：
鹽城市中職與普通本科 “3+4”分段培養管理辦法（試行）
為積極構建具有鹽城地方特色的現代職業教育體系，加強中職與普通本科“3+4”分段培養項目管理，保證人才培養質量，根據省教育廳關于做好現代職業教育體系建設試點工作的通知要求，以及《江蘇省職業學校管理規范》、《江蘇省中等職業學校學生學籍管理辦法》，制定本辦法。
一、行政管理
1.切實加強組織領導。由鹽城市教育局牽頭，成立鹽城市中職與普通本科“3+4”分段培養試點工作領導小組（人員組成見附件2），負責研究確定試點項目的有關政策和意見，決定試點項目工作中各重要事項，組織協調教學考核、教學視導等工作。各試點中職學校成立“3+4”分段培養項目管理辦公室，負責具體落實中職階段人才培養方案，強化教學管理，保證教學質量。建立由牽頭院校負責同志為組長的轉段考核領導小組，明確具體工作部門，負責轉段考核的領導、協調和組織實施。各校轉段升學考核工作領導小組名單報省教育廳、省教育考試院和市教育局備案。
2.推進校際合作交流。牽頭本科院校的教學管理、學生管理部門或學科專業所在學院，要指定專人具體負責對中職學校項目實施的指導、管理和聯絡，把分段培養項目納入學院教務平臺統
一管理；本科院校舉辦的大規模重要活動，可根據情況與中職學校聯系，組織中職階段“3+4”試點項目學生參加，以增強學生對本科院校的認同感、歸屬感和榮譽感。由市教科院牽頭，協調市內舉辦“3+4”項目的中高職學校組建教育教學聯盟，加強校際合作交流，開展教育教學研究，實行聯考機制，提高試點項目教育教學質量。
3.努力落實經費保障。積極爭取市財政支持，落實中職與普通本科“3+4”分段培養專項經費，主要用于全市中職與普通本科“3+4”分段培養的專業設置調研論證、人才培養方案的制定和執行、試點項目的組織管理及課題研究、試點學校教學質量的專項評估、教學考核的組織、“3+4”分段培養項目班學生的專項獎勵等。
二、教學管理
1.科學制定人才培養方案。牽頭本科院校與中職試點學校要共同研究制定“3+4”分段培養人才培養方案，認真研究確定人才培養的總體目標和分階段目標，明確培養規格和課程體系，充分體現七年貫通一致培養技術技能型人才的優勢和特點。中職階段培養標準及課程計劃由試點中職學校制定并征求和吸收本科院校的論證意見；本科階段的培養標準和課程實施性教學計劃由本科院校制定，征求并吸收中職學校的意見。
“3+4”試點項目人才培養模式應充分發揮中職學校與本科院校各自優勢，其中中職階段文化基礎課程和專業核心課程由中職學校與牽頭本科院校共同確定，既要突出中職階段文化基礎知
識、專業基礎理論教育和基本技能培養，又要體現后段教育對學生學習能力、分析解決問題能力的要求，在加強文化基礎課程教學的同時，更加注重專業素養、職業道德、實踐能力、創新能力與可持續學習能力的培養，努力體現試點項目學生在專業素養、實踐動手能力上的獨特優勢，保證人才培養的連續性、銜接性和貫通性。
2.切實加強教學過程管理。“3+4”分段培養項目中職階段教學工作應遵循《江蘇省職業學校教學管理規范》的各項規定，體現人才培養方案要求，依據中職學校與本科院校共同研究制定的課程標準組織教學。牽頭本科院校應積極與中職試點學校開展教學研究活動，加強雙師型優秀教師團隊建設，改革應用技術型人才培養模式，構建合作貫通式人才培養機制，創建以能力培養為本位的課程體系，推進“文化素質+職業技能”評價方式改革，完善實踐育人環境與教學條件，積極開展現代職業教育體系建設課題研究，不斷豐富合作培養項目的建設內涵。
3.強化教學質量監測與考核。牽頭本科院校要與中職試點學校共同明確課程考核的合格標準，確定技能考核的達標要求，強化分段培養項目的達標性、過程性、階段性考核。積極實施教考分離，完善制度設計，強化信息公開，優化過程管理，切實保障轉段升學的機會公平、程序公開、結果公正。市教育局聯合本科院校，每學年對中職學校分段培養項目教學工作開展專項視導。市教科院在與相關本科院校、中職試點學校會商的基礎上，統一中職學校試點項目所涉專業文化基礎課程和專業核心課程的教
材、課時和質量考核標準，便于統一檢測工作順利進行。
4.明確學生轉段升學考核內容與要求。
（1）課程考試。由牽頭本科院校和中職試點學校共同商定前段部分核心課程作為考試課程，重點考查學生文化基礎素質和專業核心技能的掌握情況，考試內容、考試方式、考試成績要求應及早公開。在鹽城市中職與普通本科“3+4”分段培養項目領導小組的組織協調下，每學年由市教科院會同相關本科院校組織命題和閱卷，抽測1門文化基礎課、1門專業理論課，學生應在抽測中取得合格以上成績。
（2）過程考核。過程考核與學期考核相結合，由牽頭本科院校指導參與試點的中職學校具體組織實施，重點考核學生各類主要課程的掌握情況。學生參加全省中職學生學業水平測試和學校組織的自主檢測，各門課程均需取得合格以上成績，部分核心課程要達到良好要求，并獲得較高績點。
課程考試、過程考核不合格者，由牽頭本科院校和中職學校在新學期或新學年開學后一個月內共同組織補考；補考仍不合格的，需在中職畢業前補考并取得合格以上成績。
（3）綜合評價。分段培養在前段學習結束后、轉入后續階段學習前，必須對課程考試、過程考核均合格的學生進行綜合評價。綜合評價形式由試點院校雙方共同商定，主要評價學生德育成績、專業綜合能力和社會實踐能力，綜合評價合格的學生方可轉入后續階段的學習。學生在中職階段德育成績或操行等第需達合格以上，并取得全國計算機等級考試（NCRE）一級證書、全國
英語等級考試（PETS）二級筆試合格證書、職業資格中級工證書。
轉段升學考核方案應在學生入學后第一個學期向學生公布，并由牽頭院校報省教育廳、省教育考試院備案。
符合轉段條件的學生，在第5學期由中職學校安排參加對口單招報名和體檢，符合條件的由牽頭本科院校直接錄取，并納入普通本科高校管理。若學生放棄轉段錄取，符合條件的可參加普通高校對口單獨招生。已被試點院校轉段錄取的學生，不再參加對口單招錄取。
分段培養項目學生在中職階段參加省、市級技能大賽并獲獎，或參加人社部門（或行業協會）組織的職業（或執業）資格鑒定獲得高級工及以上職業資格證書的，可以在其對應的1門專業課抽測、考核成績中予以加分。參加全國、全省職業院校技能大賽成績優異（獲國賽二等獎、省賽一等獎及以上），且德育成績合格者，直接轉段升學；在省級技能大賽中獲得二等獎或取得高級工及以上職業資格證書的，其對應的1門專業課考核成績加20分；獲省技能大賽三等獎的，其對應的1門專業課考核成績加15分；獲市級技能大賽一等獎的，其對應的1門專業課考核成績加10分。省、市級技能大賽獲獎加分取最高者計入考核成績，不重復加分。
三、學籍管理
1.“3+4”分段培養項目學生在中職學習階段，其學習形式、修業年限、成績考核、獎勵與處分等，依據《江蘇省中等職業學校學生學籍管理規定》執行；升入牽頭本科院校后，其學籍管理
按照高校有關規定執行。
2.學生因病休學，須向中職學校提交書面申請及縣級以上醫院證明，休學時間最長為一年。休學期滿符合復學條件的學生，如學校下一屆開設相同或相近專業試點班，可轉入下一屆試點班學習。
3.中職與普通本科“3+4”分段培養項目的專業是既定的，且各專業在錄取時分數線不一，學習中途不得轉專業。學生如因個人原因提出轉專業、轉學或其它學籍變動，一律視為自動放棄“3+4”分段培養班學籍，可以轉入到相應中職專業班或綜合高中班參加對口高考。
4.學生未能正常通過轉段升學，可選擇在下一屆開設相同項目試點班上復讀一年；下一屆未設相同項目試點的，應作為轉段前的中等職業學校學生畢業。
四、附則
1.本辦法適用于2013年起試點的中等職業教育與普通本科“3+4”分段培養項目。
2.五年制高職與普通本科“5+2”分段培養項目可參照本辦法執行。
3.各分段培養項目參與院校可根據本辦法要求，進一步制定具體實施細則。
4.本辦法由鹽城市教育局負責解釋。
附件2：
鹽城市中職與普通本科“3+4”分段培養試點
工作領導小組組成人員名單
組 長：殷副組長：鄭英舜
成 員：倪自銀
勇鄒必俊 方海林戴斌榮湯克明茆艾磊邵衛民 鄭步春 孫曉明 陳乃軍 馬 松 虞靜東
鹽城市教育局局長 鹽城市教育局副局長中共鹽城市委教育工委副書記 鹽城工學院副院長 鹽城師范學院副院長 鹽城工學院教務處處長 鹽城師范學院教務處處長 鹽城市教育局職社處處長鹽城市招生考試中心主任鹽城市教科院副院長鹽城市教育局職社處副處長鹽城生物工程高等職業技術學校校長鹽城機電高等職業技術學校校長江蘇省東臺中等專業學校校長
第三篇：2012年江蘇3+2本科分段培養
2012年江蘇“3+2高職與普通本科分段培養”項目 今年江蘇高招出現的“3+2”專本銜接新模式，讀完3年專科，經考核合格升入本科院校再讀2年，獲本二畢業證書和學位證書。
根據江蘇省教育廳公布的《2012年江蘇省現代職業教育體系建設試點項目名單》，“高職與普通本科分段培養”項目，共有11所高職院校參與，5所位于南京。其余蘇州1所，常州2所，南通2所，鎮江1所。
在高職與本科聯合培養項目中，分別有2所高職院校與本科對接，其中，南京工業職業技術學院“自動化”、“機械電子工程”專業與南京工程學院對接。如何更有效地降低錄取風險，南工大浦江學院招辦負責人建議，第二階段考生在填報志愿時，一定要確保各批次志愿都填滿，“在后面填報專科志愿，并不會影響本三錄取。”填報志愿時，要根據往年第二階段錄取分數線的情況對自己有科學定位，先選學校后選專業，但要注意分數級差。
南京鐵道職業技術學院
南鐵院是首批“3+2”試點院校中，唯一與兩所本科院校進行合作的。電氣化鐵道技術/電氣工程（電氣化鐵道技術方向）專業與蘇州大學合作，專業招收40名男生，其中文科10名，理科30名；物流管理/交通運輸（物流管理技術方向）專業與南京林業大學合作，招收文科24名，理科16名。
除此之外，南鐵院的動漫專業與江南大學專接本，計算機應用專業與南京理工大學獨立本科銜接，會計專業、市場營銷專業與南京財經大學專接本。該院今年在江蘇計劃招生2150人。
南京化工職業技術學院
該校應用化工技術、化工裝備技術專業與南京工業大學化學工程與工藝、過程裝備與控制工程專業實行“3+2”分段培養，學生在學院學習3年后，在南工大就讀2年，成績合格獲得南工大畢業證和學位證。今年兩個專業分別招收95人，共190人。該院今年在江蘇計劃招生2600人。
江蘇海事職業技術學院
“物流管理（遠洋航務管理）專業”與南京林業大學開展“3+2”分段培養，該專業今年招收文理23人，理科15人。該院今年在江蘇計劃招生2243人。該校今年實行文理分開、先分數后等級的錄取原則，部分專業對考生性別和身體條件有具體規定。
江蘇經貿職業技術學院
該校與南京財經大學合作實施高職與本科分段培養的試點項目，高職階段的會計、連鎖經營管理專業分別對接本科“會計學”、“貿易經濟”專業。兩個專業分別招收70人，共140人。其中，文科均為40人，理科均為30人。該院今年在江蘇計劃招生2790人。
南京交通職業技術學院
“汽車運用技術”和“物流管理”兩個專業分別對接南京林業大學“交通運輸（汽車運用工程方向）”、“交通運輸（物流技術方向）”專業。兩個專業招生計劃為汽車運用技術120人，全部為理科生；物流管理40人，文科30人，理科10人。該校今年江蘇計劃招生2700人。
江蘇農林職業技術學院（句容）
今年開始招收“林業技術”專業本科班，該專業與南京林業大學分段聯合培養。該專業今年招收文科30人，理科25人。
常州信息職業技術學院
“計算機科學與技術”專業與常州大學實行“3+2”分段培養。常州機電職業技術學院
該校“軟件技術”專業與常州大學“計算機科學與技術”專業對接，實行“3+2”分段培養，該專業今年招收文科25人，理科35人。
蘇州工業園區職業技術學院
“自動化”、“軟件工程”兩個專業對接常熟理工學院，實行“3+2”分段培養。
南通紡織職業技術學院
“現代紡織技術”專業與南通大學對接，實行專科本科分段培養。專業今年招收120人，文理科各60人。
南通航運職業技術學院
港口工程技術（港口與航道工程）專業與南通大學對接，實行專科本科分段培養，該專業今年招收文科30人，理科50人。□
第四篇：“3+2”分段培養教學工作 自查報告
浠水理工中等專業學校“3+2”分段培養教學工作
自
查報告
一、基本情況
我校自2014年秋季開始與黃岡職業技術學院嘗試招收數控技術、機電一體化專業的“3+2”分段培養模式的招生工作，共計招收34人，機電一體化15人，數控19人，將其定位以銜接為導向、文化素養為本位、貫徹學練并重、校院校企聯合的人才培養模式。工作運行半年來，我們按照《湖北省五年制高等職業教育管理辦法》（鄂教規【2014】1號）和《湖北省五年制高等職業教育教學工作指導意見》（鄂教職成【2015】3號）的文件要求，成立了“3+2”分段培養教育教學工作委員會，兩校對人才培養方案、課程標準進行合作考察和調研，并組織專業負責人共同制訂。雙方還就教育教學常規管理、學籍管理、教學資源共享、師資力量、質量監控等方面進行研討。我校內部以圍繞“3+2”教育教學，進行了強化規范教學管理、如何指導科學銜接培養人才、如何發現推廣創新成果、如何逐步培養地方特色等四個方面的教研工作。做好中、高職之間的銜接關系到職業教育改革、健康發展的重要而迫切的問題，中職學校任重而道遠。現將具體工作匯報如下：
二、“3+2”教育教學管理工作開展情況
（一）成立了“3+2”分段培養教育教學工作委員會（見附件）
教育教學工作委員會的工作取得了一定的成績，在過去的一學期的期中、期末都召開了具有針對性的例會。由工作委員會牽頭聯合兩校專業骨干教師展開專題業務培訓、懇談會，經過多次協商討論，數易其稿，于2014年暑期前一起研究制定了“3+2”分段教學人才培養方案。教學工作委員會還深入學校、班級，就教學工作開展視導，征詢意見，及時調整課程設置。并定期組織專班參與教學檢查，對“3+2”班級任教教師的教案、作業、聽課、坐班、教研等方面進行評
工作委員會帶領企業、院校專家對學生實訓進行了指導，優化了實踐教學體系，將職業技能訓練貫穿整個課程體系，整合實習實訓資源，全面提升了學生技能水平。辦公室人員還積極參加班級各項文體活動，豐富了教育教學環節。為保證“3+2”教學工作的順利實施，工作委員會組織了專業骨干教師進行了專項培訓。
（二）制定實施“3+2”分段培養教育教學運行管理制度、規程，動態監督教學運行情況（見附件）
我校與黃岡職業技術學院始終堅持教學運行協調統一原則。黃岡職業技術學院就我校“3+2”教育教學運行管理制度及規程，教學運行的各環節規范、管理進行修訂。
1.課程設置。魯昕部長說：要注重文化素養、職業精神和技術技能融合培養，要按照國家有關規定，開足、開齊、開好文化基礎課和專業理論課。關于中高職一體化的課程設計，我們在滿足了國家標準的課程的基礎上，對應做了一部分調整，區別于就業，我們加大了文化素養課程的課時量，職業精神我們側重于職業規劃、職業道德、職業素養、職業安全，結合國家社會制度、經濟等德育課程，提高學生的職業興趣和愛好。區別于技能高考，我們對文化素養課程教學計劃進行了細化，語文我們加強了書法、應用文、閱讀與欣賞等層面上的教學力度，英語我們更加注重實際應用，從閱讀教學入學，提高學生單詞量與閱讀能力。專業實踐課結合我校就業與技能高考的實踐項目，篩選了更加具有針對性的內容進行實訓教學，難易適中。中高職銜接課程體系一體化，中職階段更加注重基礎的牢固和可持續發展的可能性，“3+2”還處于一種初級形態，各項工作還處于不斷完善的階段，我校還會在工作中不斷發現問題，并及時與黃岡職院進行溝通與探討，不斷完善課程設置。
2.學時學分。文件規定，總學時控制在4500學時左右，其中，中職階段2700學時左右。在制定課時分配上我們結合本地實際教學情況，導致中職階段
這是在后期需要整改的地方，嚴格把課時控制在規定學時內。為了更好的與高職接軌,我校積極探索學分積累和轉換制度，多次與黃岡職院教學專家交流,借鑒其學分管理制度,制度一套適合中職學校并可以推廣的學分管理制度,推進學習成果互認銜接(教改部分)。
3.實踐教學安排。教學實習、生產實習根據我校教學實際情況,結合黃岡職院實習實訓的具體安排,我們將學生教學實習、生產實習主要安排在第一至第三學年下學期進行實施，每學期實習二個半月時間，具體安排在每學期期中考試以后實施,第一學年在我校具體安排,第三學年去黃岡職院交流實習,為銜接工作提前做好準備工作；頂崗實習安排在第五學年實施，具體時間安排為4個月,實習單位為校企合作單位,有相關老師帶隊參加實習教學；為了保證學生的實踐的時間,我們結合就業和技能高考的情況,將公共基礎課與專業課的學時比例定位于1:1,將專業基礎、專業理論和實踐實習課時比例定位于1：1。
4、教學設施、實訓車間、基地的建立。建有計算機教學中心、衛星電視接收站、語音室、多媒體室、校園網等遠程教學設施，數控專業數控機床車間1個、校內數控實訓基地1個、鉗工車間1個、校外（縣城）實訓基地2個；機電專業設有電工電子、電焊、電子裝配車間、電力拖動實驗室、PLC實訓室、液壓與氣壓工作間共計6個，校外實訓基地2個。
5.職業資格證書要求。經雙方專業教師教研交流,”3+2”分段培養學生應當是多專多能的高職院校畢業生,這是區別高中畢業生和技能高考畢業生的本質條件, 所以 ”3+2”分段培養學生至少要獲得一個與專業相關的中級或高級職業資格證書。我們將此目標列入到我們教學目標中,將具有考證資格的課程重新修訂,并對人才培養方案不定期的進行了修改和完善.6.畢業條件設定。根據”3+2”分段培養職業教育人才培養目標，我們將學生所獲得的各門課程結業成績或學分及職業資格證書等基本要求作為獲得畢業證書條件及中高職銜接標準。對具有嚴重違紀行為的依據學生管理規定給予不予畢
業或者取消其中高職銜接資格.(三)教學常規運行情況
1、人才培養方案及課程標準制定成功后，我們從下面三點對負責“3+2”的教師進行了培養和要求：〈1〉學習方案和標準：教師首先應人才培養方案和標準，理清它們之間的內在聯系，了解課程標準的重點和學生對各知識點應掌握的程度；〈2〉深入調查了解學生；〈3〉寫好課程授課計劃、實訓計劃，計劃包括：①教學目標必須與人才培養方案吻合；②教學時數和進度，必須嚴格遵守課程標準規定的課時，實習課程；③教學重難點；④選擇最佳教學方案。〈4〉每周三教研例會開展得有聲有色，從而使課堂教學、實踐教學長期保持有規律、有成效、有機制在運行。〈5〉每周必聽一節課，每周必評一堂課，每月評選一節優質課，特別邀請工作委員會成員參加。
2．備課：備課是教師形成教學能力的過程。我們對“3+2”的教師的備課進行了重點要求： 〈1〉做好寫教案的準備：①將教材內容反復閱讀、深刻領會、明確各章節要達到的教學目標和要求。全面對照人才培養方案、課程標準消化教材內容，分清重難點，準確理解概念、原理、規律、實踐等；②掌握每節知識與前后知識的銜接，即在專業、課程中所起的作用；③研究教法、學法，擬定教學步驟。〈2〉寫教案：①課題和教學目的②授課時間③講授的主要內容，重難點（注意：杜絕全盤抄書）④教學方法⑤教學步驟⑥教學目標的測評⑦教學反思。通過對備課的要求，教師教案質量高，在學校備課組檢查中數控、機電組一直表現突出，像王鵬老師數控車床、潘艷林電工技術基礎等教案經校本教材審查小組評定為校本教材。
3、課堂教學、實訓環節：〈1〉教師現代化教學手段豐富，絕大數教師能夠自主制作PPT、微課進行教學。〈2〉我校信息化建設推進促使教師高質量完成課堂教學任務提高了保障。〈3〉學生學習興趣高，出勤率高，學風端正，課堂秩序井然有序。〈4〉實訓環節以學生為主體，搭結師徒關系，車間管理正規，〈5〉校企合作動作成功，特別是數控企業，為學生提供了就近的實地生產、參觀、培訓的企業基地，確保了人才培養目標能夠高標準的完成任務。
4、考教分離的落實：通過黃岡職院專業教師對相關科目命題，由工作委員會監督考務工作，閱卷工作由黃岡職院完成，試卷歸檔保存，分數成冊，并對試卷進行分析總結，及時調整教學計劃和方法。
5、在課堂檢查中，做到值日干部每天巡課2次、值日教師全天侯巡課，學生負責老師課堂簽到點名制，教務處對課堂每天實施不定時檢查、專業組對所屬班級實施每節課檢查，保證教學秩序；強化“四種”檢查：即校級領導輪流值日督查、教務處專人檢查、專業組自查、學生會協查；建立“三項”機制：即“日查周結月評比”機制、“學生德育量化評比”機制、“爭先創優”機制，確保了整個課堂紀律、勞動紀律良好運轉。
6、學生評價相當高，在期末學生問卷調查中，對學校教學情況滿意度、對老師教學情況滿意度、對學校管理情況滿意度、對課后環節滿意度都達到了滿分。
（四）制定實施“3+2”分段培養職業教育人才培養方案及課程標準實施情況
人才培養方案、課程標準是中高職銜接人才培養目標、基本規格、培養過程、內容和方式的總體規劃，是保證人才培養質量的基本教學文件。現將我校實施情況總結如下：
1、人才培養方案。我們嚴格按照省的人才培養格式標準制定了人才培養方案，并對專業名稱、招生對象、學制與學歷、學習形式、就業面向、培養目標與人才規格、工作任務與職業能力分析、培養模式、課程體系結構、專業課描述等方面進行了詳細的描述，其中在課時分配上與省廳要求有所出入，后期將重新修訂，師資隊伍結構上專業性的兼職老師較少，需要繼續引入高水平的老師、專家，來完善我校教師隊伍結構。其它內容我們都按照要求具體地落實、執行人才培養計劃。
2、課程標準。〈1〉、教師方面。教師在教學目標的確定方面由過去的單單強調知識和目標轉變為學生、知識、目標三維一體和諧統一；教學過程由過去的教師講，學生聽；教師授，學生接轉變為師生互動、共同生成、相互促進。公共基礎課體現了人文素養的培養環節，實踐操作課體現了“做中學，學中做”的教學理念〈2〉、學生方面。學生的學習由過去的被動接受轉變為自主參與、合作探究的主動性學習方式，學生在學習過程中敢于、樂于表達自己內心的情感，能主動恰當地表達自己對學習的體會和想法。學生的思維活躍，樂于交流，良好的學習習慣正在逐漸養成。特別在課后的轉變，這是一個課程標準無法影響的死角，但是卻在“3+2”課程標物中得到改變，課后學生第四課堂表現活躍，各類文體活動，興趣小組，藝術選修課都是這批學生的追捧的對象。〈3〉、課程評價、檢測和作業方面圍繞課程標準，我校在對“3+2”的學生以激勵性評價為核心，從知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀等幾方面進行評價，內容上分成過程評價和期末評價兩種。由于“3+2”學生銜接的升學標準是直接升入高職院校（前提：只要沒有大的違紀行為），所以我們不公布學生考試成績，不排列名次。學生的成績只是作為調整和改進教學的依據，不作為評價或獎勵教師的唯一標準。各學科的評價以激勵性評語為核心，讓學生樹立起了良好的自尊心和自信心，促進了學生的全面發展。學生課業完全依照省標準執行，學生每天7節正課，早上早操，早自習，晚上有晚讀、晚自習。作業部置，每天保證有一到二個課程留有作業，作業量時間不超過1小時。
（五）制定實施“3+2”五年制高等職業教育學籍管理制度
完善學生學籍管理。兩校在管理過程中制定了《“3+2”分段培養學生學籍管理細則》（見附件），在對學生的入學、轉學、休學、課程考核、復學、轉專業、退學、紀律與考勤等各方面都做好詳細的記錄與記載，每一次的學籍異動情況必須都有負責人審批程序。做到了“3+2”五年制學生的學籍檔案及時、完整、準確、規范。
3+2”五年制高等職業教育質量監控體系
1、建立了教學質量監控體系（見附件）。兩校共同商議研究制定教學質量評價標準，加強教學質量管理體系建設，重視過程監控。我校“3+2”的教學質量監控體系由牽頭黃岡職院主導、浠水理工中專參與的教學工作督導機構和工作制度，組織開展經常性教學督導活動，定期召開教學質量分析會議，著力解決教學中的重點和難點問題。
2、加強教學督導工作。黃岡職院牽頭組建“3+2”分段培養職業教育教學工作委員會，定期開展教學督導、檢查和評估，引導聯辦學校“3+2”規范辦班行為，提高教學質量，定期通報相關信息。
3、單獨成立了質量監控領導小組，明確了機構職責，服務于“3+2”分段培養的學生和全體教師，對整個管理、過程進行監控，對工作委員會的抽查與各項通報進行審核，對工作委員會的審議和批評進行監督和提出異議。
三、成功案例推廣
（一）引企入校。
XXX公司系一家數控加工企業，具有非常穩定的業務來源，設備先進齊全，管理規范，XXXX年經雙方商議，簽訂合訂，成功將其引入學校，并得到一批數控教學設施，并成為學生企業5S管理培訓、上崗培訓、間習提供了極大的便利。
（二）中、高職對接互動
“3+2”成立之前，2013年12月，黃岡職院前院長陳年友同志和我校長郭黎明同志分別代表各自學校簽訂了《黃岡職業技術學院-浠水理工中專對口支持合作協議書》，并在協議書中明確了“創新教育理念；教師隊伍建設；實驗實訓資源共享；課程和教材建設；中高職有機銜接；校企合作資源共享；教學研究及學術交流；文化交流與信息共享” 等八項工作重點內容。作為黃岡市職業教育龍頭學校，黃岡職院數次派出職教專家為浠水理工中專的專業發展把脈問診，《浠水理工中專專業三年發展規劃》藍圖，并確定了各專業發展的推進表和路線圖。“3+2”分段教學模式是我們兩校進一步的合作，我校將搭乘職業教育的大風車，攜手黃岡職院，完成合作協議重點工作，為湖北黃岡職業教育爭創新的亮點。
四、問題與思考
1、“3+2”招收人數少，師資力量短缺，單獨形成專業班制教學困難，“3+2”與普通班合班教學又會造成學生思想波動，失去深造信心，著眼于未來，單獨組建“3+2”班制迫在眉睫，重拾學生“3+2”制度的優越感。
2、人才培養方案教學計劃課時嚴重超標，嚴格執行省廳中、高職課時分配，合理分配教學時間，修訂人才培養方案。
3、師資隊伍建設存在不足，利用浠水政府對學校的大利支持，加大引進高技術企業人才兼職教學是完善“3+2”師資隊伍結構的有力保障。
雄關漫道，重任在肩。
實施“3+2”分段培養職業教育是加快建設現代職業教育的重要舉措，這一實施的健康發展是我們的重大責任。這次檢查是促進我們后期搞好“3+2”分段培養教學工作的推進器，我們一定會以高度負責的態度，認真學習研究文件精神，對照檢查要點落實好教學的每一個環節，做好“3+2”分段培養教學的基礎工作，把好入學關，優選聘師，狠抓落實，提高培養質量，為學生具有繼續學習深造的能力作出自己的努力，為國家培養應用型高級技能人才作出自己應有的貢獻。
第五篇：高職學生人生觀價值觀的塑造與培養（范文）
高職學生人生觀價值觀的塑造與培養 文/馬學遷
摘要:人生觀價值觀的確立對當代高職學生的成長和發展起著至關重要的作用。當代高職學生能否樹立止確的人生觀價伯
觀將H.接關系到學生的健康成長，關系到建設社會主義事業的成敗。隨著改革開放的小斷深入以及各種社會思潮的影}}向，高職學
生的人生觀價值觀也在小斷地發生變化。囚此，采取積極有效的措施加強學生人生觀、價值觀的培養，使之成為介格的社會主義
建設者、接班人是高職院校當下重要的思想政治教育任務。關鍵詞:高職學生;人生觀;價值觀;塑造與培養
中圖分類號:D422.62文獻標識碼:A文章編號:7006-4777(2077)02-0777-02
一、當代社會對高職學生人生觀價值觀取向的影響 隨著改革開放的小斷深入以及各種社會思潮的相勻_影 }}向，方而促進了中國經濟的發展和社會進步，另方而也 造成了各種社會問題的產生。這種社會問題反映在高職校園 中則表現為當代學生的人生觀價值觀止而與負而動態變化。社會的影}}向使當代學生形成了以下幾種觀念:<1>自
立、自主、自強的主體性。在改革開放市經濟條件下，國家 改革了招生與分配制度，大學生們在專業設置、課程安排、就業等各方而和以前的制度有了很大的改變，學什么小學什 么，學好學壞小僅是學校的事，更是大學生自己的事，大學 生們為了學得技之長，在雙向選擇的分配中能被優先錄 用，就必須充分發揮自己的積極性、主動性，從而形成他們 自立、自主、自強的主體性觀念。
同時，受社會上各種小良行為與風氣的影}}向，些學生 中也形成了些扭曲的人生觀價值觀。突出地表現在以下幾 個方而:<1)實用的價值觀。廣泛流傳于西方世界的實用主 義哲學曾在中國青年代中產生極大的影}}向:有用即真理。我們知道，市場經濟是種效益經濟，講求最優化、最大效 益，但些人山此卻把追求效益變成了追求實惠，對事物價 值的評價純粹以功利為尺度，有實惠的、能賺錢的就是有價 值的，對專業、對知識、對擇業等都以能否給我帶來實惠為 標準，山此使得些熱門專業報考者蜂擁而至、門庭若市，而些重要的基礎學科、理論學科則門前冷落鞍馬稀。
一在自行車上笑”的拜金格言。以金錢作為衡量人與事物的唯 尺度，有錢即英雄，無錢即狗熊。這種畸形的金錢觀致使 些人為獲得金錢置法律與校紀于小顧去偷人、騙人，更有 甚者去飯廳、舞廳，陪酒伴舞，使得人格喪失、道德淪喪。
二、引領高職學生樹立正確的人生觀價值觀
()加強止確人生觀的教育
認真學習馬列主義毛澤東思想鄧小平理論，樹立起馬克 思主義的科學世界觀。馬克思主義世界觀、人生觀、價值觀 是統的，世界觀決定人生觀、價值觀，決定著對人生的看 法，支配著人生道路的選擇，有什么樣的世界觀，就有什么 樣的生活理想、信仰和抱負，也就有什么樣的苦樂、榮辱、生死觀念，也就會有什么樣的處世態度和價值追求。比如，有人以個人主義、利己主義為中心，十著損人利己的勾當，用犧牲別人的利益來滿足自己的欲望，把自己的幸損建立在 別人的痛苦之上，切向錢看，以金錢多少衡量人的價值，只講索取小講奉獻。這種人生觀價值觀就是建立在剝削階級 唯心主義世界觀基礎上的。而建立在馬克思主義世界觀基礎 上的革命的人生觀價值觀則叫以使人樹立起高遠的理想、遠 大的目標，自覺地為建設有中國特色的社會主義而奮斗。
(二)為高職學生的人生觀樹立止確價值導向 北宋教育家胡#%在《松滋縣學記》中開宗明義地說: “致天下之治者在人才，成天下之才者在教化，教化之所本 者在學校。”學校作為教化認得場所，教化學生是其主要任 務。大學生的人生觀價值觀雖然形成于定的社會環境，但 是在很大程度上取決于學校在教育過程中提倡幣 U中價值取 向、反對幣 U中價值取向的教化作用。對學生應樹立止反兩方 而的典刑進行引導教育，加大對優秀典刑的宣傳力度，以高 尚的人格魅力塑造人，以優秀的典刑鼓舞人;同時要加大反 而教材的教育力度，對反而典刑進行懲治與打擊，使丑惡現 象和小良行為得到有效遏制。在止確的價值取向的引導和鼓 勵之下，學生的人生觀價值觀的消極必將得到遏制，積極而 必將得到發揚。從而使學生的人生觀和價值觀日臻完善。
(二)加大學生自我修養，自覺樹立止確的人生觀價值 觀
馬克思主義哲學上內囚與外囚的辯證關系告訴我們:外
囚是事物變化的外在條件，內囚是事物發生變化的內在根本 囚索。要想使學生樹立起止確的人生觀價值觀歸根到底要,ii.:: 學生自己，,ii.::學生自身內在的質的變化。前蘇聯教育家蘇霍 姆林斯基認為“在對個體的教育中，自我教育則是起主導作 用的方法之。”在教育過程中小僅要把學生受教育的客論人生觀和價值觀 胡敬中
自國內開展價值和價值觀的討論以來，人們較多地關注價值觀的形成、價值觀的特征和 價值觀的作用以及價值觀的變革等諸多間題，很少有人對價值觀和人生觀的關系作探討。本 文試圖對人生觀和價值觀的關系作些分析，并求教于學界同仁。
一般說來，人生觀就是人們對人生的目的和意義的根本觀點和根本看法。人生觀主要回 答人應該怎樣度過自己的一生，應該怎樣生活才有意義，應該使自己成為一個什么樣的人等 人生問題。具體說來，人生觀主要回答公私、幸福、榮辱、友誼、戀愛、生死、苦樂以及人 生態度和人生責任、人生需求和人生理想、人生追求和人生道路等一系列具體的問題。價值觀是人們對客體和主體之間的價值關系即客體對主體的意義關系的根本觀點和根本 看法。
可見，人生觀和價值觀都不是關于人生和價值的個別的、不系統的觀點和看法，而是根 本的觀點和看法。這就說明了人生觀和價值觀是屬于同一本質層次上的范疇，都是世界觀的 特殊表現，并由世界觀來決定和支配，即有什么樣的世界觀，就有什么樣的人生觀和 同時，人生觀和價值觀又反作用于世界觀。這些都是人生觀和價值觀的相 但人生觀和價值觀又有相異之處。價值觀是建立在主客體二分摹喲吝婀。
反映的價值關系中，主體和客體分屬于價值關系中的兩極，它們在空伺性緯翻朽 在價值關系中的彼極和此極。而人生觀是建立在主客體合一的基礎上的，在人生觀所反映的 主客體關系中，主體和客體都是人，即主體把自身當作客體，對自身人生客體的根本觀點就 形成了人生觀。但人生觀并不局限和封閉在自我的范圍內，它要涉及到他人和社會，并且只 有在和他人與社會的相互關系中，才顯示出人生的意義，才產生積極向上的人生觀。另外，價值觀所涉及的范圍比人生觀要廣。一般說來，人們所面對的一切事物都打上了 人的烙印，都是人的本質的對象化或體現了人的本質。因此，人們所面對的事物實質上都是 價值性的存在物，人們所生活的世界實質上是“個文化和價值的世界。人們對這個價值世界 中的價值事物的根本觀點就是價值觀，價值觀所涉及的范圍是人們所生活的整個價值世界。而人生觀只涉及到人生這特定的范圍，因此人生觀所涉及的范圍比價值觀要小得多。但一個 人的價值要受到他的人生觀的制約，總反映著他的人生觀的性質和傾向。可以這樣說，一個 人的人生觀規定著他的價值觀的性質，一個人的價值意識和價值行為都要受到他的人生觀的 支配和制約。
人生觀支配和制約著價值觀，、這首先表現在價值觀的形成過程中。一般說來，人的價值觀的形成是循著兩條基本途徑進行的。第一條基本途徑是個人對社
會和他人已有價值觀的認知、認同而內化為自己的價值觀。這里又有兩種情況:其一是社會 上的統治階級通過教育，有目的有意識地把本階級的價值觀灌輸給每一個社會成員，從而使 每一個社會成員自覺或不自覺地接受統治階級的價值觀;其二是通過文化傳統、風俗習慣和 社會心理等形式，個人自覺地、潛移默化地接受一定的價值觀。第二條基本途徑是建立在社 會實踐的基礎上，通過個人無數次的價值認識和價值評價，從而沉淀和凝聚為一定的價值 觀。就這兩條基本途徑比較而言，人的價值觀歸根到底是在社會實踐的基礎上，通過價值認 識和價值評價的沉淀和凝聚而形成的。
人的價值觀的形成，不管是通過哪一條基本途徑，都要受他的人生觀的支配和影響。就 拿人對社會和他人已有價值觀的接受來說，人接受社會和他人已有價值觀的過程，是一個對 已有價值觀的認知、認同和內化的過程，在這一過程中，人生觀的支配和影響是不可低估 的。一般說來，人對已有價值觀的接受過程，首先開始于對其價值觀的認知，對價值觀的認 知就是對價值觀的認識、反映和知曉。人對已有價值觀的認知是要受其人生追求和人生觀的 影響的，這種影響是通過人的情感這個中介環節來實現的。外在于個人的已有價值觀如果同 本人的人生追求和人生觀相一致，那么他就會以較大的熱情，并抱有較強的興趣去認識和接 受這種價值觀。這種人生觀和價值觀的一致，對于個人認知某一已有的價值觀的深度和廣度 有很大作用。如果外在于個人的已有價值觀和本人的人生追求和人生觀格格不入，那么他就 會對這種價值觀置之不理，或者加以排拒。
人對已有價值觀的接受過程經過認知這一環節后，就進入到對這一價值觀的認同環節。對價值觀的認同主要是對價值觀的同意、肯定和贊成，它和認知不同之處在于，對價值觀的 認知是去認識和反映已有的特定價值觀，這主要是從認識論的角度去接受已有的、某一特定 的價值觀，而對價值觀的認同則是在認知的基礎上，表明了接受主體對其價值觀的肯定態 度，這主要是從價值論的角度去接受已有的、某一特定的價值觀。可見，認同比認知更深 入，這種深入主要是同人生觀更加接近和契合。可以這樣說，一個人的人生追求和人生觀如 何，對于他接受什么樣的價值觀起決定作用。一個人總是去認同和接受同自己的人生迫求和 人生觀相一致的價值觀，并對這種價值觀持積極肯定、贊許的態度。同時，一個人又總是以 自己的人生追求和人生觀為標準去衡量和取舍某一特定的價值觀。如果符合自己的人生追求 和人生觀的價值觀，他就會去積極地認同和接受，反之，他就會消極地對待，甚至置若周 聞。正由于這個原因，我們就不難理解，抱有個人主義人生觀的人，總是去認同和接受“損 公肥私“和“自私自利“的價值觀;抱有拜金主義人生觀的人，總是去認同和接受“金錢萬 能”和“一切向錢看”的價值觀;抱有無政府主義和宿命論的人生觀的人，總是去接受“自 由主義”和叔本華、薩特的“悲觀主義”的價值觀:而對共產主義人生觀有執著追求的人，則總是贊成和接受“集體主義”、“大公無私”的價值觀。凡此種種，不一而足。
一個人對已有的、某一特定的價值觀的認同并不等于他完全接受了這一價值觀，對某一 特定價值觀的真正和最后的接受，必須在對這一價值觀的認同基礎上，內化為自己的價值意 識和價值行為，這樣才能真正接受了這一價值觀。內化是一個漫長和反復的過程，它要經過 個人的反復實踐和認識，最后才能內化為他的價值意識和價值行為，才能達到外在價值觀和 個人內在的價值意識和價值行為的統一。個人對某一特定價值觀的內化過程始終有其人生觀一般說來，人的價值觀的形成是循著兩條基本途徑進行的。第一條基本途徑是個人對社 會和他人已有價值觀的認知、認同而內化為自己的價值觀。這里又有兩種情況:其一是社會 上的統治階級通過教育，有目的有意識地把本階級的價值觀灌輸給每一個社會成員，從而使 每一個社會成員自覺或不自覺地接受統治階級的價值觀;其二是通過文化傳統、風俗習慣和 社會心理等形式，個人自覺地、潛移默化地接受一定的價值觀。第二條基本途徑是建立在社 會實踐的基礎上，通過個人無數次的價值認識和價值評價，從而沉淀和凝聚為一定的價值 觀。就這兩條基本途徑比較而言，人的價值觀歸根到底是在社會實踐的基礎上，通過價值認 識和價值評價的沉淀和凝聚而形成的。
人的價值觀的形成，不管是通過哪一條基本途徑，都要受他的人生觀的支配和影響。就 拿人對社會和他人已有價值觀的接受來說，人接受社會和他人已有價值觀的過程，是一個對 已有價值觀的認知、認同和內化的過程，在這一過程中，人生觀的支配和影響是不可低估 的。一般說來，人對已有價值觀的接受過程，首先開始于對其價值觀的認知，對價值觀的認 知就是對價值觀的認識、反映和知曉。人對已有價值觀的認知是要受其人生追求和人生觀的 影響的，這種影響是通過人的情感這個中介環節來實現的。外在于個人的已有價值觀如果同 本人的人生追求和人生觀相一致，那么他就會以較大的熱情，并抱有較強的興趣去認識和接 受這種價值觀。這種人生觀和價值觀的一致，對于個人認知某一已有的價值觀的深度和廣度 有很大作用。如果外在于個人的已有價值觀和本人的人生追求和人生觀格格不入，那么他就 會對這種價值觀置之不理，或者加以排拒。人對已有價值觀的接受過程經過認知這一環節后，就進入到對這一價值觀的認同環節。對價值觀的認同主要是對價值觀的同意、肯定和贊成，它和認知不同之處在于，對價值觀的 認知是去認識和反映已有的特定價值觀，這主要是從認識論的角度去接受已有的、某一特定 的價值觀，而對價值觀的認同則是在認知的基礎上，表明了接受主體對其價值觀的肯定態 度，這主要是從價值論的角度去接受已有的、某一特定的價值觀。可見，認同比認知更深 入，這種深入主要是同人生觀更加接近和契合。可以這樣說，一個人的人生追求和人生觀如 何，對于他接受什么樣的價值觀起決定作用。一個人總是去認同和接受同自己的人生迫求和 人生觀相一致的價值觀，并對這種價值觀持積極肯定、贊許的態度。同時，一個人又總是以 自己的人生追求和人生觀為標準去衡量和取舍某一特定的價值觀。如果符合自己的人生追求 和人生觀的價值觀，他就會去積極地認同和接受，反之，他就會消極地對待，甚至置若周 聞。正由于這個原因，我們就不難理解，抱有個人主義人生觀的人，總是去認同和接受“損 公肥私“和“自私自利“的價值觀;抱有拜金主義人生觀的人，總是去認同和接受“金錢萬 能”和“一切向錢看”的價值觀;抱有無政府主義和宿命論的人生觀的人，總是去接受“自 由主義”和叔本華、薩特的“悲觀主義”的價值觀:而對共產主義人生觀有執著追求的人，則總是贊成和接受“集體主義”、“大公無私”的價值觀。凡此種種，不一而足。
一個人對已有的、某一特定的價值觀的認同并不等于他完全接受了這一價值觀，對某一 特定價值觀的真正和最后的接受，必須在對這一價值觀的認同基礎上，內化為自己的價值意 識和價值行為，這樣才能真正接受了這一價值觀。內化是一個漫長和反復的過程，它要經過 個人的反復實踐和認識，最后才能內化為他的價值意識和價值行為，才能達到外在價值觀和 個人內在的價值意識和價值行為的統一。個人對某一特定價值觀的內化過程始終有其人生觀的參與，并且是以人生觀為指引與以人生意義為目的的。某一特定價值觀內化為個人的價值 意識和價值行為的過程，不是直線的，而是曲折的。這就是說，內化的過程會偏離一定的價 值軌道和價值目標，而這價值目標正是個人所追求的人生理想和人生意義。同時也正是個人 的人生觀又校正著內化過程中所偏離的價值軌道和價值目標，指引著價值觀內化過程的道 路，最后達到外在價值觀和個人的內在價值觀，特別是人生觀的統一。經過這種內化和統 一，外在于個人的價值觀才真正被個人所接受。
總之，個人接受某一特定價值觀的認知、認同和內化這三個環節，始終受其人生觀的制 約和影響。我們每個人總是從自己的人生觀出發去接受與之相適應、相一致的價值觀，并且 又總是以自己的人生觀為尺度去取舍、衡量已有的價值觀，選擇那些與自己人生觀相適應、相一致的價值觀接受過來。個人對某一特定價值觀的認知、認同和內化的不斷深化的接受過 程，同時也是他的人生觀去影響、接近和契合他所接受的價值觀的過程。但個人對價值觀的接
受過程也會反過來進一步鞏固或改變他的人生觀。
人的價值觀的形成還有另一條基本途徑，這就是在社會實踐的基礎上，經過個人的多次 反復的價值認識和價值評價，從而沉淀和凝聚為一定的價值觀。與第一條途徑相比，這第二 條途徑更具有發生學的意義。這種價值觀是在人的親自實踐、認識和評價的基礎上，從無到 有產生的。
從發生學意義上來分析人的價值觀的形成，這就表明人的價值觀不是先天所固有的，而 是在后天的社會環境中所形成的，是人成長到一定人生階段才開始形成的，并且一個人的價 值觀的形成同他的世界觀和人生觀的形成是一致的，價值觀的形成要依賴和受制于世界觀和 人生觀的形成。這里只談人生觀的形成對價值觀形成的影響和制約。
價值觀是人們對主客體之間價值關系的根本觀點。既然這樣，主客體之間的價值關系，即客體本身的存在狀態和主體的需要則是價值觀形成的客觀基礎，沒有客體的存在，離開主 體的需要，就無所謂價值，更無所謂價值觀。人的價值觀的形成不僅需要客體狀態和主體需 要這客觀基礎，而且也需要建立在社會實踐基礎上的價值認識和價值評價。價值認識和價值 評價是一種主觀的精神活動，它是人的價值觀形成的主觀基礎。價值認識和價值評價這種精 神活動，是以一定的價值尺度去認識和評價客觀事物是否能滿足主體的需要以及滿足主體需 要的程度，以此來斷定客觀事物是否有價值及價值的大小。價值認識和價值評價這種精神活 動，又需要有兩種認識活動作為它的基礎和條件，這就是事實認識和自我認識。事實認識是 對客體的存在狀況的認識，而自我認識是對主體自身的認識，即對主體的人生需要、人生理 想、人生態度以及人生意義的認識。人正是根據對自身人生的認識去衡量客體對人的價值以 及價值的大小的。同樣的客體為什么在不同的人的眼里具有不同的價值，甚至是相反的價 值，從而產生不同的價值觀，甚至是相反的價值觀呢?就因為主體自身的人生需要和人生追 求以及在這一基礎上所產生的人生觀不同。可見，人生追求以及人生觀的不同，往往會對同 一客體作出不同的價值評價，從而形成不同的價值觀。這說明人生追求以及人生觀在價值認 識和價值評價中具有舉足輕重的作用。當然，一次性的人生認識還不能形成特定的人生觀;人生觀是在多次反復的人生認識中逐漸形成的。同樣，一次性價值認識和價值評價也不能形 成特定的價值觀，價值觀的形成是隨著人生觀的逐漸形成而形成的。
一般說來，人對自身的人生認識和自我意識經歷了這樣一個發展過程。在二歲前，兒童沒的參與，并且是以人生觀為指引與以人生意義為目的的。某一特定價值觀內化為個人的價值 意識和價值行為的過程，不是直線的，而是曲折的。這就是說，內化的過程會偏離一定的價 值軌道和價值目標，而這價值目標正是個人所追求的人生理想和人生意義。同時也正是個人 的人生觀又校正著內化過程中所偏離的價值軌道和價值目標，指引著價值觀內化過程的道 路，最后達到外在價值觀和個人的內在價值觀，特別是人生觀的統一。經過這種內化和統 一，外在于個人的價值觀才真正被個人所接受。
總之，個人接受某一特定價值觀的認知、認同和內化這三個環節，始終受其人生觀的制 約和影響。我們每個人總是從自己的人生觀出發去接受與之相適應、相一致的價值觀，并且 又總是以自己的人生觀為尺度去取舍、衡量已有的價值觀，選擇那些與自己人生觀相適應、相一致的價值觀接受過來。個人對某一特定價值觀的認知、認同和內化的不斷深化的接受過 程，同時也是他的人生觀去影響、接近和契合他所接受的價值觀的過程。但個人對價值觀的接
受過程也會反過來進一步鞏固或改變他的人生觀。
人的價值觀的形成還有另一條基本途徑，這就是在社會實踐的基礎上，經過個人的多次 反復的價值認識和價值評價，從而沉淀和凝聚為一定的價值觀。與第一條途徑相比，這第二 條途徑更具有發生學的意義。這種價值觀是在人的親自實踐、認識和評價的基礎上，從無到 有產生的。
從發生學意義上來分析人的價值觀的形成，這就表明人的價值觀不是先天所固有的，而 是在后天的社會環境中所形成的，是人成長到一定人生階段才開始形成的，并且一個人的價 值觀的形成同他的世界觀和人生觀的形成是一致的，價值觀的形成要依賴和受制于世界觀和 人生觀的形成。這里只談人生觀的形成對價值觀形成的影響和制約。
價值觀是人們對主客體之間價值關系的根本觀點。既然這樣，主客體之間的價值關系，即客體本身的存在狀態和主體的需要則是價值觀形成的客觀基礎，沒有客體的存在，離開主 體的需要，就無所謂價值，更無所謂價值觀。人的價值觀的形成不僅需要客體狀態和主體需 要這客觀基礎，而且也需要建立在社會實踐基礎上的價值認識和價值評價。價值認識和價值 評價是一種主觀的精神活動，它是人的價值觀形成的主觀基礎。價值認識和價值評價這種精 神活動，是以一定的價值尺度去認識和評價客觀事物是否能滿足主體的需要以及滿足主體需 要的程度，以此來斷定客觀事物是否有價值及價值的大小。價值認識和價值評價這種精神活 動，又需要有兩種認識活動作為它的基礎和條件，這就是事實認識和自我認識。事實認識是 對客體的存在狀況的認識，而自我認識是對主體自身的認識，即對主體的人生需要、人生理 想、人生態度以及人生意義的認識。人正是根據對自身人生的認識去衡量客體對人的價值以 及價值的大小的。同樣的客體為什么在不同的人的眼里具有不同的價值，甚至是相反的價 值，從而產生不同的價值觀，甚至是相反的價值觀呢?就因為主體自身的人生需要和人生追 求以及在這一基礎上所產生的人生觀不同。可見，人生追求以及人生觀的不同，往往會對同 一客體作出不同的價值評價，從而形成不同的價值觀。這說明人生追求以及人生觀在價值認 識和價值評價中具有舉足輕重的作用。當然，一次性的人生認識還不能形成特定的人生觀;人生觀是在多次反復的人生認識中逐漸形成的。同樣，一次性價值認識和價值評價也不能形 成特定的價值觀，價值觀的形成是隨著人生觀的逐漸形成而形成的。
一般說來，人對自身的人生認識和自我意識經歷了這樣一個發展過程。在二歲前，兒童沒有任何的自我認識和自我意識，因此這時期的兒童不可能有任何的價值認識和價“值評價活 動，從而也就不可能形成人生觀和價值觀。兒童大約在二到三歲的時期，產生了自我認識和 自我意識，能把自我和對象物即主體和客體區分開來，不過兒童這時的自我認識和自我意識 還只局限在自我人生的生理因素上，還不能認識和意識到自我的社會角色。因此，這個時期 的兒童也不可能形成獨立的人生觀，最多只是產生一些對自我的生理因素和生理需求的認 識，并以這種認識去評價客觀事物對人生的意義，從而產生一些不系統的價值觀念。大約從 三歲到十三、十四歲這個時期，兒童的自我認識和自我意識發展到了一個新階段，即能認識 和意識到自我在社會中的地位，意識到自我和他人的社會關系。如這個時期的兒童在游戲中 總是爭當“孩子王”，這實質上是爭取在社會群體中的支配和統治地位，表現了兒童能認識 和意識到自我在社會中所處的關系和地位。這個時期兒童的自我認識和自我意識，可以叫作 社會的自我認識和自我意識。由于社會的自我認識和自我意識的產生，這時兒童才開始漸漸 形成獨立的、較系統的人生觀，并意識到自我的人生價值。一個人的人生觀和價值觀的形成 是同時進行的，是同一個過程的兩個不同方面，但是，人生觀的形成顯得更根本一些，這主 要在于價值觀的形成是依賴于人生觀的形成的。人們對客觀事物的價值認識和價值評價總是 從人生需要、人生理想和關于人生目的和意義的人生觀出發去評判客觀事物的價值及價值的 大小，如果客觀事物能滿足人生需要，符合人生目的、意義和人生追求，那么這客觀事物對 人來說是有價值的，反之就沒有價值。人們正是在這種價值認識和價值評價的基礎上形成對 客觀事物和人之間價值關系的根本觀點和態度，從而產生了價值觀。從這里我們可以看出，一個人對其人生目的和意義的認識和態度是進行其價值認識和價值評價的前提條件，沒有對 人生目的和意義的認識，就不可能進行任何的價值認識和價值評價活動。
人生觀和價值觀是隨人的自我認識和自我意識的產生而產生，并隨人的自我認識和自我 意識的發展而發展的。過了從三歲到十三、十四歲這個階段，從十四、十五歲的兒童直到成 年，人能認識和意識到自我的心理活動過程、狀態和特點，這是人的自我認識和自我意識發 展的最高階段，一個人的人生觀和價值觀才最終確立起來。
價值觀形成的這兩條基本途徑，是同時展開的，都是隨人的自我認識和自我意識的產生 而產生，隨自我認識和自我意識的發展而發展的。但它們各自價值觀的內容并不完全一樣，有時甚至會發生矛盾和沖突，這就需要用人生觀去調節，使價值觀趨于穩定和平衡，從而最 終在人的思想意識中確立起來。
人生既然是作為人生觀所反映的對象和客體而存在著的，那么，凡是客體和主體所構成 的實踐關系、認識關系和價值關系也是人生這特殊的客體和主體所具有的。因此，人生這特 殊的客體對主體的有用性和意義的根本觀點，就是人生價值觀。
人生觀不是對人生的個別觀點和看法，而是對人生的根本觀點和看法。人生觀固然是屬 于認識論的范疇，因為人生觀首先反映的是人生是什么這樣一個根本間題。但人生觀更主要 的是屬于價值論的范疇，因為人生觀不僅反映什么是人生這樣一個認識問題，而且以此為基 礎，進一步去反映人生的有用性和意義這樣一個價值問題。這就是說，人生觀要回答兩個方 面的間題:其一是回答人生是什么，其二是回答人生的意義何在。第一個問題是人生觀的出 發點和基礎，第二個問題是人生觀的落腳點和歸宿。這兩方面的問題，包括人生需求和人生有任何的自我認識和自我意識，因此這時期的兒童不可能有任何的價值認識和價“值評價活 動，從而也就不可能形成人生觀和價值觀。兒童大約在二到三歲的時期，產生了自我認識和 自我意識，能把自我和對象物即主體和客體區分開來，不過兒童這時的自我認識和自我意識 還只局限在自我人生的生理因素上，還不能認識和意識到自我的社會角色。因此，這個時期 的兒童也不可能形成獨立的人生觀，最多只是產生一些對自我的生理因素和生理需求的認 識，并以這種認識去評價客觀事物對人生的意義，從而產生一些不系統的價值觀念。大約從 三歲到十三、十四歲這個時期，兒童的自我認識和自我意識發展到了一個新階段，即能認識 和意識到自我在社會中的地位，意識到自我和他人的社會關系。如這個時期的兒童在游戲中 總是爭當“孩子王”，這實質上是爭取在社會群體中的支配和統治地位，表現了兒童能認識 和意識到自我在社會中所處的關系和地位。這個時期兒童的自我認識和自我意識，可以叫作 社會的自我認識和自我意識。由于社會的自我認識和自我意識的產生，這時兒童才開始漸漸 形成獨立的、較系統的人生觀，并意識到自我的人生價值。一個人的人生觀和價值觀的形成 是同時進行的，是同一個過程的兩個不同方面，但是，人生觀的形成顯得更根本一些，這主 要在于價值觀的形成是依賴于人生觀的形成的。人們對客觀事物的價值認識和價值評價總是 從人生需要、人生理想和關于人生目的和意義的人生觀出發去評判客觀事物的價值及價值的 大小，如果客觀事物能滿足人生需要，符合人生目的、意義和人生追求，那么這客觀事物對 人來說是有價值的，反之就沒有價值。人們正是在這種價值認識和價值評價的基礎上形成對 客觀事物和人之間價值關系的根本觀點和態度，從而產生了價值觀。從這里我們可以看出，一個人對其人生目的和意義的認識和態度是進行其價值認識和價值評價的前提條件，沒有對 人生目的和意義的認識，就不可能進行任何的價值認識和價值評價活動。
人生觀和價值觀是隨人的自我認識和自我意識的產生而產生，并隨人的自我認識和自我 意識的發展而發展的。過了從三歲到十三、十四歲這個階段，從十四、十五歲的兒童直到成 年，人能認識和意識到自我的心理活動過程、狀態和特點，這是人的自我認識和自我意識發 展的最高階段，一個人的人生觀和價值觀才最終確立起來。
價值觀形成的這兩條基本途徑，是同時展開的，都是隨人的自我認識和自我意識的產生 而產生，隨自我認識和自我意識的發展而發展的。但它們各自價值觀的內容并不完全一樣，有時甚至會發生矛盾和沖突，這就需要用人生觀去調節，使價值觀趨于穩定和平衡，從而最 終在人的思想意識中確立起來。
人生既然是作為人生觀所反映的對象和客體而存在著的，那么，凡是客體和主體所構成 的實踐關系、認識關系和價值關系也是人生這特殊的客體和主體所具有的。因此，人生這特 殊的客體對主體的有用性和意義的根本觀點，就是人生價值觀。
人生觀不是對人生的個別觀點和看法，而是對人生的根本觀點和看法。人生觀固然是屬 于認識論的范疇，因為人生觀首先反映的是人生是什么這樣一個根本間題。但人生觀更主要 的是屬于價值論的范疇，因為人生觀不僅反映什么是人生這樣一個認識問題，而且以此為基 礎，進一步去反映人生的有用性和意義這樣一個價值問題。這就是說，人生觀要回答兩個方 面的間題:其一是回答人生是什么，其二是回答人生的意義何在。第一個問題是人生觀的出 發點和基礎，第二個問題是人生觀的落腳點和歸宿。這兩方面的問題，包括人生需求和人生
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