第一篇：高考改革要秉持的基本原則

高考改革要秉持的基本原則

“高考機(jī)構(gòu)的統(tǒng)一化、專業(yè)化，科目要求的院系招生、專業(yè)分化、分層分類多樣化高考招生制度，以高考成績?yōu)橹骷骖櫠喾N評價(jià)方式和結(jié)果，構(gòu)成了高考改革的基本原則和重要特征。”

最近，清華大學(xué)謝維和教授在中國教育報(bào)撰文，指出現(xiàn)有高考制度的問題“主要表現(xiàn)在中等教育，特別是高中教育及其相關(guān)評價(jià)結(jié)果在高考制度中受到忽視或弱化，被邊緣化，沒能發(fā)揮應(yīng)有的作用，在一定程度上造成了高考制度的變形”。為此，他提出了申請入學(xué)、考試入學(xué)與推薦入學(xué)三種入學(xué)形式，強(qiáng)化了高中評價(jià)在整個(gè)高考和入學(xué)制度中的地位和作用。究竟如何確立高考改革的基本原則，如何看待高中評價(jià)所起的作用，的確值得我們深入探討。

高考和入學(xué)制度，其實(shí)是一個(gè)復(fù)合體。科目要求、出題和評分，是其中的兩個(gè)重要變量。所以，籠統(tǒng)地說，高考制度由誰擔(dān)負(fù)主體或者重要角色，并不精確。再就高考和入學(xué)制度所涉及的當(dāng)事人、利益相關(guān)者而言，也是十分多樣而復(fù)雜。

就世界整體趨勢而言，科目要求又分為必考和選考兩個(gè)部分。必考部分，主要由教育行政部門在高中課程設(shè)置之時(shí)，就以必修的方式加以規(guī)定了。選考部分，主要是各個(gè)高校及其院系，根據(jù)自己的特色和層次，根據(jù)各個(gè)專業(yè)的發(fā)展趨勢和社會職業(yè)要求，規(guī)定了選修選考的科目。高校及其院系，還可以規(guī)定必考科目的計(jì)分方式和權(quán)重。可見，在高考和招生的科目要求上，高校院系占據(jù)了絕對的話語權(quán)，我們把這樣的制度稱為自主性、市場化的院系招生或者專業(yè)分化制度。還有少數(shù)國家，實(shí)行政府計(jì)劃的院系招生、專業(yè)分化制度。例如俄羅斯近年來實(shí)行的是專業(yè)側(cè)重的高中課程體系。根據(jù)高校院系的特點(diǎn)，政府劃分出38個(gè)以學(xué)術(shù)類為主、也包含藝術(shù)類和職技類的專業(yè)類型，學(xué)生據(jù)此選修選考。在該制度下，政府的計(jì)劃，也是對高校院系的特點(diǎn)和要求的匯總。違背這個(gè)原則和要求，只會導(dǎo)致高中和本科教學(xué)質(zhì)量的滑坡和下降。我國目前的高考科目要求，是由全國或者各省市的教育行政部門，會同各考試機(jī)構(gòu)，主要按照文理分化的原則，加以硬性規(guī)定和計(jì)劃，違背了院系招生、專業(yè)分化的原則。所以，未來改革的方向是確立和強(qiáng)化院系招生的原則，而不是高中的地位和作用。從某種程度上說，社會職業(yè)機(jī)構(gòu)決定了高校畢業(yè)生的錄用與薪酬，同理，高校及其院系決定了高中畢業(yè)生的適切專業(yè)和錄取情況。高中的任務(wù)，在于擔(dān)負(fù)應(yīng)答者的角色，按照學(xué)生的興趣和能力，按照高校院系的要求，進(jìn)行科學(xué)合理的生涯指導(dǎo)和教育培養(yǎng)。

就出題和評分來看，世界的整體趨勢是考評的統(tǒng)一化、專業(yè)化，由全國或者特定地區(qū)范圍內(nèi)的專業(yè)化考評機(jī)構(gòu)統(tǒng)一出題和評分。美國實(shí)行分權(quán)的教育行政體制，高考招生要求所涉及的因素也非常復(fù)雜多樣，但是，主要涉及基礎(chǔ)要求的學(xué)能考試（SAT）和涉及個(gè)性化、專門化要求的大學(xué)預(yù)修科目（AP）考試，構(gòu)成了代表性高校招生要求的主體部分，它們都由統(tǒng)一的管理機(jī)構(gòu)——美國大學(xué)入學(xué)考試?yán)硎聲鞴埽唧w專業(yè)性事務(wù)又委托全美統(tǒng)一的教育測驗(yàn)服務(wù)中心負(fù)責(zé)。英國作為一個(gè)聯(lián)邦制、分權(quán)制國家，有若干個(gè)專業(yè)化的考評機(jī)構(gòu)，但是同一考科的分?jǐn)?shù)，可以換算、對比、總計(jì)，可謂是名分實(shí)統(tǒng)。香港特區(qū)近年來推行新高中課程，相應(yīng)的高考稱為香港中學(xué)文憑考試，由全港統(tǒng)一的香港考評局負(fù)責(zé)出題、評分或制定相應(yīng)的政策。可見，世界趨勢表明，高考命題評分，主要由統(tǒng)一的或者可比的考評機(jī)構(gòu)充當(dāng)主角。高校及其院系，可以組織面試。高中可以推薦，其綜合素質(zhì)評價(jià)可以占據(jù)入學(xué)要求的一部分，甚至高中可以在某個(gè)高考科目上占一定比例的評分。從這個(gè)意義上看，謝維和教授所提出的加強(qiáng)高中評價(jià)的作用和比重的建議，有其合理的一面。但是它們只是有益的補(bǔ)充，而非主角。從長遠(yuǎn)來看，考慮到水準(zhǔn)上的專業(yè)化、科學(xué)化，不同學(xué)生、不同學(xué)校、不同地區(qū)之間的可比性、統(tǒng)一性以及社會誠信制度建立的長期性、艱巨性，建立統(tǒng)一化、專業(yè)化的考評機(jī)構(gòu)和考評制度，在我國顯得尤為重要。

關(guān)于招生入學(xué)形式，謝維和教授提出了高中學(xué)業(yè)水平考試和綜合素質(zhì)評價(jià)為主的申請入學(xué)、高考為主的考試入學(xué)、高中推薦入學(xué)三種形式，分別適用于普通高校、重點(diǎn)高校、專才偏才考生三種層次和類型。

上述三類入學(xué)形式的劃分，申請入學(xué)和考試入學(xué)都沒有觸及文理分化體制，違背院系招生、專業(yè)分化的原則。推薦入學(xué)可以部分解決專才偏才問題，但是效果有限。只有在專業(yè)分化體制下，全體學(xué)生在一定共同基礎(chǔ)之余，按照自己能力興趣和高校院系特色招生要求而選修選考，考生或廣博，或精深，而且精深化專才占據(jù)了絕大部分，這樣才能徹底地解決專才偏才問題。專業(yè)分化體制把特色人才視為主流，視為一個(gè)連續(xù)體，而不是少數(shù)，不是流離于主流之外的斷裂帶。

三類入學(xué)形式也違背了考評統(tǒng)一化、專業(yè)化的原則。目前的高考命題，大約有一半左右的省市，為全國統(tǒng)一命題；有一半左右的省市自定方案、自主命題，相互之間不統(tǒng)一、不可比。高校以計(jì)劃性、配額制的方式，錄取各省市的考生。現(xiàn)有體制已經(jīng)違背了考評統(tǒng)一化的原則，流弊甚廣。各高校不能以統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)錄取各省市的考生，造成了人才資源的極大浪費(fèi)和社會不公，也不利于落實(shí)憲法賦予的公民自由遷徙的權(quán)利，亟待改革。然而，三類入學(xué)形式的建議，并沒有觸及此種弊端，反而主張普通高校的考生，憑借省級行政和考評部門組織的學(xué)業(yè)水平考試和各個(gè)高中組織的綜合素質(zhì)評價(jià)，申請入學(xué)，從而強(qiáng)化了考生異省高考權(quán)利喪失的問題，這于高校、于考生、于社會，均無益處。縱覽世界各國，我們并沒有看到異地高考這種嚴(yán)重涉及教育公平的問題。

在思維方法上，三類入學(xué)形式的建議，把高考、學(xué)業(yè)水平考試、綜合素質(zhì)評價(jià)、高中推薦這些不同的要素，機(jī)械地加以割裂，分別對應(yīng)不同的入學(xué)形式。我們認(rèn)為，無論是普通高校還是重點(diǎn)高校，無論是“全才”考生還是“偏才”考生，都應(yīng)以高考為主體，參照高中推薦、學(xué)業(yè)水平考試、綜合素質(zhì)評價(jià)等多種要素而加以錄取。

以高考為主體的評價(jià)方式以及統(tǒng)一化的考評機(jī)構(gòu)，并不影響、更不否定高考錄取的多樣化、個(gè)性化。因?yàn)樵谠合嫡猩I(yè)分化制度下，不同專業(yè)志愿、不同層次院系的考生，選修選考科目的組合和程度均有差異，從而形成了分層分類的招生制度和豐富多樣的人才類型。以英國為例，英國高考即普通教育證書考試（GCE），其科目分為A級、AS級2類，且以A級為主。若考生4個(gè)A級科目成績優(yōu)秀，則有資格申請牛津、劍橋這類最高排名的學(xué)府；3個(gè)A級科目優(yōu)秀，則可以申請倫敦大學(xué)等名校；若3個(gè)良好、或者2個(gè)良好再加1個(gè)合格，也可以進(jìn)入很好的英國大學(xué)學(xué)習(xí)。而且，這些A級科目的組合和類型，必須按照意向?qū)I(yè)加以選擇。由此，在統(tǒng)一可比的高考機(jī)構(gòu)和高考框架之下，英國實(shí)現(xiàn)了分層分類的多樣化高考錄取制度。

總之，高考機(jī)構(gòu)的統(tǒng)一化、專業(yè)化，科目要求的院系招生、專業(yè)分化、分層分類多樣化高考招生制度，以高考成績?yōu)橹骷骖櫠喾N評價(jià)方式和結(jié)果，構(gòu)成了高考改革的基本原則和重要特征。只有秉持這些基本原則，我們的高考改革才能徹底而持久地解決目前我國高考招生制度中的眾多問題，達(dá)成公平和效率兼?zhèn)涞睦硐胱非蟆?/p>

第二篇：馬克思主義基本原課程總結(jié)

《馬克思主義基本原理概論》課程小結(jié)

目前概論課普遍存在教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法陳舊的現(xiàn)象，枯燥、乏味、沒有新鮮感的教學(xué)過程影響著教學(xué)效果。所以，在備課的過程中，針對藝術(shù)類學(xué)生的特點(diǎn)，我花了大量的時(shí)間研究案例教學(xué)。在案例教學(xué)的實(shí)踐中，雖然經(jīng)歷過幾次小小的挫折，但在學(xué)生們的鼓勵下，我堅(jiān)持了下來，受益匪淺。

總結(jié)經(jīng)驗(yàn)如下：

1、教學(xué)中盲目堆積案例。為了活躍課堂氣氛，吸引學(xué)生聽課，在《社會基本矛盾及其運(yùn)動規(guī)律》授課過程中穿插了很多案例，而每個(gè)案例都講不透徹。最后下課后，學(xué)生只記得講了什么有趣案例，而沒有記住授課的內(nèi)容，以致本末倒置。這樣使用案例，表面上熱熱鬧鬧，實(shí)際上空空如也，達(dá)不到教學(xué)目的。

2、沒有真正發(fā)揮學(xué)生的主體作用。在案例教學(xué)的授課過程中，我作為教師仍處于傳授者的地位，從案例的介紹、問題的提出、分析的展開、結(jié)論的得出、所涉理論知識的深淺以及時(shí)間的把握等方面，均處于主導(dǎo)。真正讓學(xué)生來思考、分析、討論的情形并不多，反省一下，多為舉例教學(xué)。在這種情形下的課堂，學(xué)生仍是看熱鬧的外人，而沒有真正深入到案例中去。沒有積極的思考，當(dāng)然就不可能有深切的體會和收獲。

基于個(gè)人對于案例教學(xué)的思考，形成了一篇名為《探析獨(dú)立學(xué)院思想政治理論課教學(xué)中案例選擇與解釋——以<馬克思主義基本原理概論課>為例》的論文，并獲得“六屆遼寧省高校青年德育工作者理論研討會征文比賽”二等獎。

僅此論文，作為總結(jié)的一部分，向領(lǐng)導(dǎo)匯報(bào)。

（一）原理教學(xué)引入案例教學(xué)法的必要性

1.可聽性：案例導(dǎo)入使抽象概念生動鮮活

馬克思主義基本原理是通過對具體知識的概括、總結(jié)與再思考的方式，達(dá)到對世界本質(zhì)和一般規(guī)律的把握。靜態(tài)的基本原理是枯燥的，它們的具體作用體現(xiàn)在應(yīng)用的過程中。為此，《原理》課必須以案例為鋪墊，使其生動化。比如在“矛盾普遍性與特殊性”一節(jié)講授中，教學(xué)案例是“南街村模式與華西村模式”的比較，不僅使學(xué)生看到中國新農(nóng)村的美好前景，而且使學(xué)生能夠領(lǐng)悟建設(shè)中國特色的社會主義不能照搬別國的模式，不能一刀切，要允許多種經(jīng)濟(jì)形式、多種管理方式、多種運(yùn)行機(jī)制共同發(fā)展。又比如在“主要矛盾與次要矛盾”的問題上，選用關(guān)云長敗走麥城的典故。關(guān)羽并沒有真正接受諸葛亮的勸誡，他把孫權(quán)看成是同曹操一樣可惡的“碧眼小兒”；同時(shí)打擊曹、魏兩家，主次不分，全線出擊，最終醞成地失人亡的悲劇。這些案例的分析，學(xué)生聽得津津有味，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)興趣。

2.通俗性：案例介紹加深學(xué)生對深奧理論的理解

學(xué)生不是專業(yè)的馬克思主義理論研究者，有些基本原理教師覺得容易理解，學(xué)生就是想不明白，這主要與他們的生活閱歷與思維方式有關(guān)。“案例教學(xué)法”能使抽象理論具體化、通俗化，減少學(xué)生的畏懼心理和死記硬背的習(xí)慣。比如“哲學(xué)”中所講的“屬人世界”，學(xué)生百思不得其解，尤其是理工科學(xué)生，他們所認(rèn)

為的世界就是基本粒子與場，不自覺地停留在機(jī)械唯物主義的層次上。授課中可以通過對“費(fèi)爾巴哈生平”的分析，講清這位偉大的唯物主義哲學(xué)家為什么不能沖破歷史唯心主義牢籠。經(jīng)過討論，使學(xué)生對機(jī)械唯物主義與歷史唯物主義有個(gè)比較清晰的區(qū)分，從而帶動一系列難點(diǎn)的解決。又比如，學(xué)生對“認(rèn)識來源于實(shí)踐”感受不深，覺得很多成功來源于靈感和偶然。教學(xué)中選用摩爾根纂寫《古代社會》一書的案例，向同學(xué)說明，為什么生活在資本主義上升時(shí)期的摩爾根能寫出研究原始社會的一部杰作？這離不開他的親身實(shí)踐，他除了對歐、美許多未開化的原始部落進(jìn)行調(diào)查、考察、分析外，還在印第安易洛魁部落居住了40年之久，對原始部落的經(jīng)濟(jì)、社會組織、婚姻、家庭、習(xí)俗、宗教各方面都有了透徹的了解，掌握了豐富的第一手資料。而靈感和機(jī)遇的捕獲，往往是多次實(shí)踐的結(jié)果。這些都能引起學(xué)生思考與探究的興趣，從而有效克服了機(jī)械的思維模式。3.實(shí)用性：案例教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生分析解決實(shí)際問題的能力 理論必須要滿足學(xué)生探索社會問題的需要、追求事業(yè)成功和日后人生幸福的需要，才能提高學(xué)生對它的認(rèn)同感。如在講“絕對真理和相對真理”問題時(shí)，列舉人們對SARS、對甲型H1N1流感等的不斷認(rèn)識，通過討論，使學(xué)生認(rèn)識到人類始終處于追求真理的路上，學(xué)習(xí)是無止境的。在此過程中，學(xué)生獨(dú)立思考的能力得到提高，解決實(shí)際問題的能力也隨之增強(qiáng)。

有部分同學(xué)盡管對美國侵占伊拉克表示憤慨，但又認(rèn)為美國在人權(quán)保護(hù)方面做得不錯(cuò)。針對這一情況，在“人的本質(zhì)與價(jià)值”這一章節(jié)的教學(xué)中，可以著重介紹阿布格萊布監(jiān)獄美軍虐囚事件、美國政府在世界各地秘密設(shè)立的監(jiān)獄以及美國國內(nèi)的人權(quán)問題的大量案例，讓學(xué)生了解人權(quán)是基于人的自然屬性與社會屬性享有的和應(yīng)當(dāng)享有的各種基本權(quán)利。通過案例分析，深刻地揭露了美國人權(quán)政治雙重標(biāo)準(zhǔn)以及人權(quán)外交的實(shí)質(zhì)。

對于學(xué)生希望成才的渴望，可以在“意識”相關(guān)章節(jié)的講授中，列舉通過主觀努力取得成功的偉人，如居里夫人等；也可以在人民群眾與杰出人物有關(guān)章節(jié)的講授中，列舉毛澤東、羅斯福等歷史人物，回答“什么是人才？如何成才？為什么人人都可以成才”的基本道理，受到同學(xué)的歡迎。

（二）案例選擇的基本原則 培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，對提高思想政治理論課的時(shí)效性起著重大作用。因此，在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)把思想政治理論課中案例的典型性與新穎性、知識性與趣味性、相關(guān)性與輻射性相結(jié)合。這不僅是思想政治理論課教學(xué)任務(wù)的艱巨性、嚴(yán)肅性和教學(xué)過程的復(fù)雜性所決定的，更是由獨(dú)立學(xué)院學(xué)生生理、心理發(fā)展的特點(diǎn)決定的。

1.典型性與新穎性

典型性是案例選取最基本的原則，是指要以講授的知識為中心來選擇案例，使案例服務(wù)于講授的知識，而且被選案例要有舉一反

三、觸類旁通的作用。比如在講到“整個(gè)世界是一個(gè)相互聯(lián)系的統(tǒng)一整體”時(shí)，可以運(yùn)用“六度空間理論”加以闡釋；在講授“事物的發(fā)展道路是曲折的，前途是光明的”，選擇詹姆士·琴納推廣種牛痘遇到的困難做作為案例。這類案例具有典型性，容易說明問題，案

例的分析和討論能夠有助于學(xué)生掌握基本的原理、處理事情的方法和原則等。但有些典型案例比較陳舊，過于“正統(tǒng)”，如，用塞翁失馬詮釋對立統(tǒng)一規(guī)律，用田忌賽馬詮釋質(zhì)量互變規(guī)律，雖然典型，但這些故事學(xué)生們早就耳熟能詳。這個(gè)時(shí)候，就必須舉一些具有新穎性的例子。

什么是新穎性？一是新近的。對于那些新近發(fā)生在國內(nèi)國際的新聞時(shí)事，那些最近發(fā)生在校園里和學(xué)生身邊的事情，大家都會關(guān)注。二是別人沒聽過的。教師的知識面一般來說比學(xué)生要寬，掌握的教學(xué)資源也比較多，應(yīng)當(dāng)發(fā)揮自己的特長，多舉一些學(xué)生不熟悉的新奇案例。

典型案例很能說明問題，但有時(shí)候不容易引起學(xué)生的興趣。新穎的案例能夠彌補(bǔ)典型案例的不足，為大家喜聞樂見，但未必具有廣泛的影響力。所以，應(yīng)將二者結(jié)合起來。在案例的總體分配中，典型性案例和新穎性案例都應(yīng)當(dāng)占有一定的比例，二者不可有所偏廢。

2.知識性與趣味性

在案例的選擇和運(yùn)用上，要將知識性與趣味性結(jié)合起來。首先，要注重知識性。只有讓學(xué)生在聽課的過程中潛移默化地了解更多知識，他們才會對課程和教師有較強(qiáng)的認(rèn)同感。例如，在講“貨幣的本質(zhì)”時(shí)就給學(xué)生舉世界文學(xué)史上“四大吝嗇鬼”（夏洛克、阿巴貢、潑留希金、葛朗臺）的例子，往往這個(gè)時(shí)候，學(xué)生都在做筆記。

其次，趣味性非常重要。選擇趣味性較強(qiáng)的案例，并以幽默詼諧的語言演繹出來，往往會收到事半功倍的效果。這種案例不一定要求很長，但一定要貼切。例如，在講授“資本”一節(jié)內(nèi)容時(shí)，需要講清資本的本質(zhì)屬性(資本是一種特殊的價(jià)值)、表現(xiàn)形式(資本表現(xiàn)為不同的物質(zhì)形式)和基本特點(diǎn)(資本的運(yùn)動性、增值性和返還性)。如果就理論講理論就顯得比較抽象，學(xué)生不易理解，記憶也不深刻。可以列舉孫悟空七十二變的故事，孫悟空雖然可以有不同的變化，但它本身是孫猴子，以此來比喻資本雖然可以在不同運(yùn)動階段采取不同的物質(zhì)形式，但它本質(zhì)上是一種特殊的價(jià)值。為了說明資本循環(huán)過程中的增值性，可以列舉八十年代的流行歌曲《回娘家》里的一段歌詞，指出資本在循環(huán)運(yùn)動中帶回的雖然不是“胖娃娃”，卻也帶回了“金娃娃”。通過講述案例，增強(qiáng)了趣味性，使學(xué)生對“資本”這個(gè)知識點(diǎn)能有比較形象的理解。

在知識性和趣味性結(jié)合的過程中，如果二者發(fā)生沖突，知識性為先。學(xué)生自然希望案例越有趣越好，但教師有自己的責(zé)任，而且案例過多，會沖淡課本知識，出現(xiàn)“喧賓奪主”的后果。

3.相關(guān)性與輻射性

所謂相關(guān)性，要求案例選取要與學(xué)生專業(yè)相關(guān)、與學(xué)生就業(yè)相關(guān)、與學(xué)生生活相關(guān)，即以選擇最貼近學(xué)生的事例為原則。如在講人生價(jià)值時(shí)，引入“北大才子賣肉”、“廣州碩士賣豬肉”和“大學(xué)生做村官”等事件，由于這一系列事件和大學(xué)生就業(yè)以及人生價(jià)值的實(shí)現(xiàn)有密切聯(lián)系，在學(xué)生中間獲得強(qiáng)烈反響，課堂討論的氣氛也十分活躍。

除了相關(guān)性之外，課堂教學(xué)所采用的案例一定要能夠給學(xué)生留有較大的思維空間，要有較強(qiáng)的輻射性，要能夠培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散和創(chuàng)新的思維，從而提高他們的思維素質(zhì)。如，在講授經(jīng)濟(jì)和政治關(guān)系時(shí)，可以采用美國霸權(quán)主義的推行在世界范圍內(nèi)帶來的后果，如科索沃戰(zhàn)爭、阿富汗戰(zhàn)爭和伊拉克戰(zhàn)爭等??引導(dǎo)學(xué)生要正確認(rèn)識霸權(quán)主義。同學(xué)們從不同的角度出發(fā)進(jìn)行激烈的爭論，提出許多很有見地的觀點(diǎn)，使學(xué)生和教師均受益非淺。

（三）案例解釋時(shí)應(yīng)注意把握以下三對關(guān)系 1.教師講授和學(xué)生討論相結(jié)合以加強(qiáng)互動性

在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師占有絕對的主導(dǎo)地位，學(xué)生是教學(xué)的客體，處于被動和服從地位。在案例教學(xué)法中，學(xué)生是教學(xué)的中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在教學(xué)活動中的主體地位，鼓勵學(xué)生以主角的身份積極參與到教學(xué)活動中。在教學(xué)過程中，教師要創(chuàng)造良好的自由討論的氣氛和環(huán)境，簡要介紹案例的相關(guān)背景，在討論過程中對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，使案例討論緊緊圍繞主題展開。

需要注意的是，學(xué)生們思想道德水平、認(rèn)識問題分析問題的能力參差不齊，尤其是許多學(xué)生往往受現(xiàn)實(shí)陰暗面的影響較深，看問題往往具有較強(qiáng)的片面性和偏激性。他們過分關(guān)注社會腐敗的一面，懷疑和否定社會積極的一面。因此，教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課堂討論和進(jìn)行總結(jié)時(shí)，要能夠運(yùn)用馬克思主義基本原理對學(xué)生提出的觀點(diǎn)進(jìn)行論證或批判，以平等的態(tài)度與學(xué)生共同探討，堅(jiān)持正面教育，以理服人，使學(xué)生能夠真正受到啟發(fā)，真正能夠解決思想中存在的種種困惑，切實(shí)提高學(xué)生運(yùn)用馬克思主義基本原理觀察世界，分析問題的能力。

2.案例教學(xué)與理論講授相結(jié)合以凸顯科學(xué)性 案例教學(xué)固然很重要，但案例教學(xué)并不能完全取代理論教學(xué)。教師對相關(guān)原理的重點(diǎn)和難點(diǎn)進(jìn)行適當(dāng)講授，是教學(xué)中不能缺少的。案例中往往同時(shí)包含多個(gè)理論知識點(diǎn)，分析時(shí)比較復(fù)雜，難以理出頭緒，這就要求教師既要把理論知識講透，又要能指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用理論去分析實(shí)際。所以，學(xué)生如果沒有必要的理論基礎(chǔ)作為鋪墊，案例討論就達(dá)不到理想的效果。在理論教學(xué)與案例教學(xué)的關(guān)系中，理論教學(xué)是案例教學(xué)的基礎(chǔ)，案例教學(xué)是理論教學(xué)的運(yùn)用。因此，教師可適當(dāng)?shù)卣{(diào)整教學(xué)內(nèi)容，精講知識；同時(shí)，根據(jù)理論教學(xué)的內(nèi)容選擇合適的案例，使二者相輔相承達(dá)到良好的教學(xué)效果。課堂理論講授應(yīng)當(dāng)是誘導(dǎo)式和啟發(fā)式的，應(yīng)該與案例討論結(jié)合起來。

3.授課方式與授課內(nèi)容相結(jié)合以提高有效性

在教學(xué)中除了有好的案例之外，還必須恰當(dāng)運(yùn)用所選案例。運(yùn)用案例進(jìn)行教學(xué)，要根據(jù)不同的內(nèi)容、不同的對象來決定運(yùn)用方式，歸納起來大致有以下三種。

①引子懸念式：上課前用案例引出要講授的某一具體原理，給學(xué)生留下懸念，然后教師既可以結(jié)合案例講授理論，也可以讓學(xué)生聽完理論，自己去分析判斷案例，教師再做總結(jié)。

②簡單列舉式：是教師在系統(tǒng)講授了某一理論后，舉

一、兩個(gè)案例，用剛講過的理論去分析解剖，也可請學(xué)生先分析、發(fā)表意見，教師再做總結(jié)。這種方式

雖然層次不高，但靈活簡便，節(jié)約時(shí)間，適合于馬克思主義哲學(xué)各部分教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生人數(shù)較多的班級。

③課堂討論式：教師把選擇好的案例事先發(fā)給學(xué)生，并提出思考題，指定參考書目，由同學(xué)各自閱讀、分析、思考，并將分析的意見寫成發(fā)言提綱，在課堂上開展對案例的分析、討論和辯論。例如在講哲學(xué)對立統(tǒng)一規(guī)律時(shí)，引入取消中醫(yī)的觀點(diǎn)，請同學(xué)們分析評價(jià)。這種方式讓學(xué)生以主角的身份積極參與到教學(xué)活動中，使其在民主自由的氣氛中交流彼此的看法，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣大大提高。這種方式花費(fèi)的時(shí)間和精力都比較多，適用于講授教學(xué)重點(diǎn)內(nèi)容，并且在人數(shù)較少的班級應(yīng)用容易取得好的效果。

案例教學(xué)法強(qiáng)調(diào)“授之漁而非授之魚”，對于思想政治理論課教師，不只是傳授學(xué)生課本的知識，更重要的是教導(dǎo)學(xué)生思考的過程，學(xué)生需要的不只是成堆的理論知識，更需要的是能夠活用理論知識的能力；教師應(yīng)賦予學(xué)生思考及行動的自由，發(fā)展學(xué)生個(gè)人的分析能力，提高學(xué)生傾聽和溝通的能力，增進(jìn)學(xué)生獨(dú)立思考的能力。總之，在獨(dú)立學(xué)院思想政治理論課教學(xué)中，對案例選擇與解釋的研究具有深遠(yuǎn)的意義。

第三篇：縣委書記要秉持“四心”

縣委書記要秉持“四心”

縣委書記既是頂層設(shè)計(jì)的執(zhí)行者，又是區(qū)域發(fā)展的設(shè)計(jì)者、推動者和實(shí)踐者，是我們黨執(zhí)政興國的“一線總指揮”。當(dāng)前，全黨上下正在開展的“兩學(xué)一做”學(xué)習(xí)教育，對普通黨員提出了“四講四有”的要求，對廣大領(lǐng)導(dǎo)干部提出了更高要求。做一名稱職的縣委書記，必須向焦裕祿、谷文昌等楷模看齊，自覺把“四有”“四個(gè)人”要求作為為官從政的導(dǎo)航標(biāo)、干事創(chuàng)業(yè)的座右銘，忠誠為黨、務(wù)實(shí)為民，干在實(shí)處、走在前列，在工作中切實(shí)做到“四心”。

真心看齊，始終對黨忠誠，爭做政治上的明白人

縣委書記主政一方，要把看齊意識作為首要任務(wù)，把堅(jiān)決維護(hù)以習(xí)近平同志為核心的黨中央權(quán)威作為核心要求，切實(shí)做到思想上同心同德、政治上堅(jiān)定自信、組織上服從安排、作風(fēng)上嚴(yán)守底線、行動上高度自覺。

對上要同頻共振。縣委書記要做對黨忠誠的帶頭人，更加自覺地加強(qiáng)世界觀、人生觀和價(jià)值觀的改造，不折不扣地踐行黨的宗旨、維護(hù)黨的形象。在工作實(shí)踐中，要切實(shí)發(fā)揮好“一把手”的把關(guān)作用，把思想政治建設(shè)擺在全面從嚴(yán)治黨的首要位置，補(bǔ)足精神之“鈣”，強(qiáng)化信仰之基，鑄牢黨性之魂。對內(nèi)要統(tǒng)攬協(xié)調(diào)。縣委書記是四套班子的“主心骨”，必須重視并妥善處理關(guān)系，使班子成員緊緊圍繞黨委這個(gè)中心，主動把自身工作同中央和省市區(qū)委的重大決策部署銜接起來、統(tǒng)一起來，使各項(xiàng)工作既為一域爭光又為全局添彩，以行動的擔(dān)當(dāng)檢驗(yàn)看齊的成效。對下要率先垂范。榜樣是最好的說服，示范是最好的引領(lǐng)。作為“班子的帶頭人”，要堅(jiān)持“言傳不如身教、榜樣力量無窮”，帶頭當(dāng)好改進(jìn)作風(fēng)、廉潔自律、履職擔(dān)當(dāng)?shù)谋砺剩瑤ь^踐行“三嚴(yán)三實(shí)”，帶頭嚴(yán)格執(zhí)行中央“八項(xiàng)規(guī)定”和省委“十項(xiàng)規(guī)定”精神，帶頭接受組織和群眾監(jiān)督，以苦勵志、以儉修身、以慎用權(quán)、以廉養(yǎng)心，層層立標(biāo)桿、級級作示范，帶領(lǐng)班子成員和更多黨員干部見賢思齊、爭當(dāng)先進(jìn)。

精心謀劃，自覺履職盡責(zé)，爭做發(fā)展的開路人

縣委書記擔(dān)負(fù)著區(qū)域改革發(fā)展穩(wěn)定的重任，要把適應(yīng)和引領(lǐng)新常態(tài)作為謀事之基，把落實(shí)“五大發(fā)展理念”作為轉(zhuǎn)型之要，把推進(jìn)供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革作為治本之策，準(zhǔn)確把握國家宏觀經(jīng)濟(jì)走勢和政策走向，超前、精準(zhǔn)、周密謀劃本地區(qū)發(fā)展的大事要事，為發(fā)展定好向、為經(jīng)濟(jì)把好脈、為改革掌好舵，切實(shí)發(fā)揮好統(tǒng)攬全局、謀劃全局、駕馭全局的作用，當(dāng)好發(fā)展的開路人。

近年來，鹽都既有“一帶一路”、長江經(jīng)濟(jì)帶、江蘇沿海發(fā)展等難得的戰(zhàn)略機(jī)遇，也有高新區(qū)、臺創(chuàng)園等國家級平臺，同時(shí)，也面臨下行壓力加大、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)不優(yōu)、要素瓶頸突出等諸多挑戰(zhàn)。立足區(qū)情、順應(yīng)大勢，要堅(jiān)持以“五大發(fā)展理念”為引領(lǐng)，以“強(qiáng)富美高”為方向，以提高發(fā)展質(zhì)量和效益為中心，緊盯率先全市全面建成小康社會總目標(biāo)，突出“打造新高地、邁上新臺階”總定位，實(shí)施產(chǎn)業(yè)興區(qū)、創(chuàng)新驅(qū)動、綠色發(fā)展、民生優(yōu)先、依法治區(qū)“五大戰(zhàn)略”，努力建設(shè)創(chuàng)業(yè)、開放、生態(tài)、幸福、厚德的“新鹽都”。

公心決策，嚴(yán)以律己用權(quán)，爭做群眾的貼心人

總書記指出，“作為黨的干部，就是要講大公無私、公私分明、先公后私、公而忘私，只有一心為公、事事出于公心，才能坦蕩做人、謹(jǐn)慎用權(quán)，才能光明正大、堂堂正正。”縣委書記身為縣級領(lǐng)導(dǎo)班子的核心，每一項(xiàng)決策都事關(guān)一方百姓。因此，無論是作部署做決策，還是用干部定政策，都要出于公心、用于正道，時(shí)刻牢記自己手中的權(quán)力是黨和人民賦予的，只能用來為人民謀利益，決不能用來謀取私利，真正做到依法用權(quán)、秉公用權(quán)、為民用權(quán)。

把選人用人作為風(fēng)向標(biāo)。選準(zhǔn)人用好人是縣委書記的重要職責(zé)，必須始終把公道正派放在心中，確立為發(fā)展配干部、憑實(shí)績用干部的鮮明導(dǎo)向，認(rèn)真落實(shí)干部任用條例，強(qiáng)化黨組織領(lǐng)導(dǎo)和把關(guān)作用。嚴(yán)格按照“20字”好干部標(biāo)準(zhǔn)，選拔任用信念堅(jiān)定、勤政務(wù)實(shí)、清正廉潔的干部，加大基層一線干部提拔比例，激發(fā)各級干部創(chuàng)優(yōu)爭先、務(wù)實(shí)苦干的熱情。同時(shí)，還要注重全方位歷練干部，健全完善干部交流制度，把優(yōu)秀的年輕干部放到拆遷安置、招商選資、信訪穩(wěn)定等重要崗位鍛煉、打磨，為事業(yè)發(fā)展建立良好的人才梯隊(duì)。

把民生改善作為指南針。黨的十八屆五中全會提出了堅(jiān)持以人民為中心的發(fā)展思想，彰顯了我們黨讓全體人民共享全面小康的堅(jiān)定決心。作為“當(dāng)家人”，要牢記自己的第一身份是人民公仆、第一職責(zé)是為民服務(wù)，因此要自覺強(qiáng)化為人民服務(wù)的宗旨意識，努力做好群眾的貼心人。在建設(shè)全面小康進(jìn)程中，鹽都區(qū)每年堅(jiān)持興辦一批民生實(shí)事，將新增財(cái)力的70%投向民生領(lǐng)域，讓鹽都的發(fā)展更有“溫度”，老百姓的幸福更有“質(zhì)感”。

把生態(tài)保護(hù)作為試金石。總書記強(qiáng)調(diào)，要“像保護(hù)眼睛一樣保護(hù)生態(tài)環(huán)境，像對待生命一樣對待生態(tài)環(huán)境”。在決策過程中，要堅(jiān)持綠色發(fā)展理念，將生態(tài)文明建設(shè)作為一項(xiàng)重大的政治任務(wù)，將生態(tài)文明的成效作為判斷執(zhí)政能力的重要標(biāo)尺，絕不以犧牲生態(tài)環(huán)境為代價(jià)換取經(jīng)濟(jì)的一時(shí)發(fā)展。近年來，鹽都區(qū)始終把良好的生態(tài)環(huán)境作為可持續(xù)發(fā)展的最好資源和最大本錢，以壯士斷腕的決心堅(jiān)決淘汰落后產(chǎn)能，以決戰(zhàn)決勝的信心全面提升環(huán)境品質(zhì)，飲用水源保護(hù)系列工程協(xié)同推進(jìn)，農(nóng)村環(huán)境綜合整治高分通過省市全域考評，率先全市通過國家生態(tài)區(qū)考核驗(yàn)收，天藍(lán)地綠水清成為“美麗鹽都”的標(biāo)配。

用心落實(shí)，堅(jiān)持勤政務(wù)實(shí)，爭做班子的帶頭人

總書記強(qiáng)調(diào)，“一分部署，九分落實(shí)”，“如果不沉下心來抓落實(shí)，再好的目標(biāo)，再好的藍(lán)圖，也只是鏡中花、水中月。”身處基層一線的縣委書記能不能把上級的政策落實(shí)，能不能把人民的訴求解決事關(guān)重大，因此，縣委書記不僅要做真落實(shí)的實(shí)干家，還要做抓落實(shí)的促進(jìn)派，用自身行動帶領(lǐng)廣大干群共同行動。

縣委書記的能力集中體現(xiàn)在兩個(gè)方面，一方面是作決策，另一方面是抓落實(shí)。會不會抓落實(shí)、能不能抓落實(shí)，是對一名縣委書記政治品德、領(lǐng)導(dǎo)水平、工作能力的最有效檢驗(yàn)。在工作中，縣委書記要堅(jiān)持帶頭干、親自抓，以身作則、以上率下，形成實(shí)干苦干拼命干的良好氛圍。同時(shí)，要抓好板塊和部門的“一把手”，通過壓擔(dān)子、下任務(wù)，推動他們身先士卒，站在前面、沖在一線，用務(wù)實(shí)的作風(fēng)保障和推動經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展。

責(zé)任感和擔(dān)當(dāng)精神是一個(gè)優(yōu)秀領(lǐng)導(dǎo)干部必備的素質(zhì)。當(dāng)前，全面建成小康社會進(jìn)入決勝階段，縣委書記要本著對地區(qū)發(fā)展、對黨和人民事業(yè)高度負(fù)責(zé)的態(tài)度，把擔(dān)子擔(dān)起來，把責(zé)任負(fù)起來，一心一意謀發(fā)展，全心全意為民生，盡心盡力求作為。要在關(guān)鍵時(shí)刻站得出來、頂?shù)蒙先ァ⒒淼贸鋈ィ龅嚼щy不打退堂鼓，看到風(fēng)險(xiǎn)不掛免戰(zhàn)牌，敢說“跟我來”，敢喊“跟我上”，用動真碰硬的務(wù)實(shí)作風(fēng)，樹立威信、贏得支持。要發(fā)揮考核指揮棒的鮮明導(dǎo)向作用，讓工作有擔(dān)當(dāng)、發(fā)展有實(shí)績、群眾有口碑的干部得到重用，讓作風(fēng)漂浮、為官不為、為官不勤的干部受到懲戒，用考核向各級黨員干部傳遞壓力、提供動力，促使廣大干部實(shí)干實(shí)干再實(shí)干，落實(shí)落實(shí)再落實(shí)，奮力譜寫鹽都建設(shè)的嶄新篇章。

責(zé)任編輯：李佳婧

第四篇：高考改革

2014-2016高考高招舉措及時(shí)間規(guī)劃——2014 1堅(jiān)持2013年命題方向

2014年高考命題要堅(jiān)持2013年命題方向。繼續(xù)調(diào)整試卷結(jié)構(gòu)，把握好學(xué)科間的平衡。確保在2013年的基礎(chǔ)上穩(wěn)定、持續(xù)深化發(fā)展，使考試內(nèi)容改革成效隨時(shí)間顯現(xiàn)更加充分。

2.調(diào)整志愿設(shè)計(jì)及投檔方式

從2014年起，本科志愿填報(bào)實(shí)行本科批次平行志愿填報(bào)方式。即對本科一批、二批、三批的志愿設(shè)置由原來的4所學(xué)校擴(kuò)大到5所學(xué)校具體為：每批次第一志愿為2所平行的學(xué)校。第二志愿為3所平行的學(xué)校，第一志愿、第二志愿，均采用平行志愿投檔方式。在每個(gè)批次一志愿和二志愿錄取完成后。公布未完成的招生計(jì)劃，在進(jìn)行征集志愿填報(bào)及錄取。

高考本科志愿仍在考前填報(bào)

3.2017年改革前的準(zhǔn)備工作

（1）公布2017年高考高招綜合改革方案；

（2）研究并確定公布2017年本科招生院校對考生高中學(xué)業(yè)水平考試科目及成績要求的方案；

（3）英語科目社會化考試命題，標(biāo)準(zhǔn)化考場建設(shè)等工作；

（4）制定高中學(xué)業(yè)水平考試方案；

（5）利用會考成績進(jìn)行高職有條件注冊入學(xué)探索；

（6）調(diào)整完善學(xué)生綜合素質(zhì)評價(jià)內(nèi)容和評價(jià)結(jié)果報(bào)告方式

2015年

1.在北京市規(guī)劃的生態(tài)涵養(yǎng)區(qū)和城市發(fā)展新區(qū)設(shè)本科專項(xiàng)招生計(jì)劃。（招生對象：條件另行公布）將參加本科一批部分招生學(xué)校在京招生計(jì)劃劃分一定比例定向投到生態(tài)涵養(yǎng)發(fā)展區(qū)和城市發(fā)展新區(qū)，提高這些地區(qū)升入本科一批高校的學(xué)生人數(shù)，從而加大學(xué)生在本地接受基礎(chǔ)教育的吸引力。在持續(xù)改善教學(xué)條件和提高師資水平的同時(shí)，不斷提高當(dāng)?shù)亟逃虒W(xué)質(zhì)量。

2.外語科目一年兩考社會化考試實(shí)施。其中，英語科目聽、說部分占全

卷的40%，閱讀寫作等占全卷的60%。外語成績實(shí)行等級制計(jì)分分為A、B、C、D和E五個(gè)等級，其中E為不合格。5個(gè)等級折合成分?jǐn)?shù)加入高考總分對應(yīng)分值為：

A——120分B——100分C——80分

D——60分E——40分

3.2017年改革前的準(zhǔn)備工作

（1）高中學(xué)業(yè)水平考試命題

（2）利用會考試、成績進(jìn)行高職有條件注冊入學(xué)全面實(shí)施

2016年

1.本科院校招生考試基本形式

高考總分為750分。其中，語文滿分180分外語（社會化考試）滿分120分其他科目分值不變。

2016年高招錄取首次使有外語科目社會化考試成績。取最高一次等級成績計(jì)入高考總分（最高等級成績超過一次時(shí)取最近一次的最高成績）

2.實(shí)施普通高中學(xué)業(yè)水平考試

3.健全高中學(xué)生綜合素質(zhì)綜合評價(jià)制度。

學(xué)校教育教學(xué)工作應(yīng)該注意的一些問題

適應(yīng)中高考改革，學(xué)校教育要著重注意四個(gè)方面。一是：要學(xué)科確定作業(yè)內(nèi)容和形式。鼓勵老師結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)安排個(gè)性化作業(yè)。二是：向?qū)捄突畹慕膛c學(xué)的方向調(diào)整，以適應(yīng)寬和活的考試方式，增強(qiáng)學(xué)生社會責(zé)任感、創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力。三是：每個(gè)學(xué)生不能偏科。初高中都要全面發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生身心健康，體魄強(qiáng)健。快樂成長 四是：學(xué)校的教育教學(xué)工作安排要面向有利于學(xué)生個(gè)性發(fā)展提供更多的服務(wù)，我們將減少教育行政部門的主導(dǎo)的統(tǒng)一測試、對學(xué)校考核的評比，全面推進(jìn)依法治

校，落實(shí)和擴(kuò)大學(xué)校的辦學(xué)自主權(quán)，因此特別要求學(xué)校不要再著眼于各種考試評價(jià)和評優(yōu)安排本校的教育教學(xué)，要真正從有利于學(xué)生成長的角度安排教育教學(xué)工作

關(guān)于2015屆初中、高中畢業(yè)年級工作

2015年中招最大的變化是高中分配指標(biāo)調(diào)高到40%。高考是在北京市規(guī)劃的生態(tài)涵養(yǎng)區(qū)和城市發(fā)展新區(qū)設(shè)本科專項(xiàng)招生計(jì)劃應(yīng)對學(xué)生加強(qiáng)報(bào)考指導(dǎo)

關(guān)于2016屆初中 高中畢業(yè)年級工作

是當(dāng)前的初

一、高一年級。2016年是北京市過渡方案與全國方案對接的交接點(diǎn)，初中畢業(yè)生屆時(shí)將會面臨調(diào)整語文和外語分?jǐn)?shù)，要將2014、2015年命題改革思路進(jìn)一步固化擴(kuò)大，落實(shí)在語文增分和英語聽力比例的擴(kuò)大上。因此當(dāng)前初一要組織好相關(guān)學(xué)科教研組，密切關(guān)注教學(xué)進(jìn)度，共享教學(xué)和評價(jià)資源，學(xué)習(xí)領(lǐng)會考試說明的思路和方向，在起始年級的教學(xué)中調(diào)整教學(xué)

2016屆高三畢業(yè)生面臨外語考試社會化試點(diǎn)問題。2015年下半年開始試點(diǎn)實(shí)施。因此，2015屆的高三在當(dāng)前的教學(xué)進(jìn)度上可以適度調(diào)整。學(xué)校要在今天底之前做好英語分層教學(xué)和該年級學(xué)生部分學(xué)科走班制的制度設(shè)計(jì)和資源儲備。

第五篇：高考改革

2017年天津高考改革方案

4月28日，市政府召開新聞發(fā)布會，公布《天津市深化考試招生制度改革實(shí)施方案》。市委教育工委副書記、市教委主任王璟，市教育招生考試院黨委副書記、院長孫志良，市教委副主任孫惠玲介紹和解讀了本市深化考試招生制度改革實(shí)施方案，并回答了記者的提問。

根據(jù)方案，從2017年高考開始，在現(xiàn)有英語聽力兩次考試的基礎(chǔ)上，實(shí)行高考英語筆試兩次考試，取筆試和聽力各兩次考試中較高的分?jǐn)?shù)，計(jì)入高考總分;

從2020年起，高校招生依據(jù)統(tǒng)一高考成績、高中學(xué)業(yè)水平考試成績，參考高中學(xué)生綜合素質(zhì)評價(jià)進(jìn)行錄取。

從2017年秋季入學(xué)的高一年級開始，將取消文理分科，普通高中學(xué)業(yè)水平考試分為合格性考試與等級性考試。合格性考試實(shí)行全科設(shè)置、全科開考，學(xué)生根據(jù)要求在每學(xué)年自主選擇考試科目;等級性考試由學(xué)生根據(jù)報(bào)考高校要求和自身特長，在思想政治、歷史、地理、物理、化學(xué)、生物6門科目中自主選擇3門作為等級性考試科目。

從2020年開始，統(tǒng)一高考錄取總成績由統(tǒng)一高考的語文、數(shù)學(xué)、外語3個(gè)科目成績和高中學(xué)業(yè)水平等級性考試科目成績組成。

方案提出，高職院校分類考試招生將與統(tǒng)一高考相對分開，實(shí)行“文化素質(zhì)+職業(yè)技能”的評價(jià)方式，從2017年起，春季招生將成為市屬高職院校在津招生的主渠道。

同時(shí)，創(chuàng)造條件逐步減少高校招生錄取批次，完善平行志愿投檔方式，探索高校與學(xué)生雙向選擇的錄取模式。

政策解讀

關(guān)于減少和規(guī)范高考加分有哪些具體措施?

根據(jù)國家統(tǒng)一部署，我市已于2015年4月出臺了《天津市關(guān)于進(jìn)一步減少和規(guī)范高考加分項(xiàng)目和分值的實(shí)施方案》，大幅減少、嚴(yán)格控制高考考試加分項(xiàng)目，進(jìn)一步促進(jìn)教育公平。

取消了全部7項(xiàng)鼓勵類加分項(xiàng)目，保留了4項(xiàng)全國性扶持類加分項(xiàng)目，完善了1項(xiàng)地方性扶持類加分項(xiàng)目。同時(shí)，進(jìn)一步嚴(yán)格加分資格審核，嚴(yán)格認(rèn)定程序，嚴(yán)格監(jiān)督管理，做好信息公開公示。

在錄取方式上有哪些改進(jìn)和完善?

統(tǒng)一高考繼續(xù)實(shí)行成績公布后填報(bào)志愿方式，創(chuàng)造條件逐步減少高校招生錄取批次。完善平行志愿投檔方式，探索高校與學(xué)生雙向選擇的錄取模式。根據(jù)教育部統(tǒng)一部署，探索應(yīng)用型本科專業(yè)通過春季高考招生的錄取辦法。

高考綜合改革的主體內(nèi)容有哪些?

高考綜合改革主要涉及到考試科目和招生錄取機(jī)制的調(diào)整。

一是改革考試科目設(shè)置。從2017年秋季入學(xué)的高中一年級開始，取消文理分科。從2020年起，統(tǒng)一高考科目調(diào)整為語文、數(shù)學(xué)、外語3門，統(tǒng)一高考時(shí)間安排在每年6月份。英語科目提供兩次考試機(jī)會。

二是改革招生錄取機(jī)制。探索依據(jù)統(tǒng)一高考和普通高中學(xué)業(yè)水平考試成績、參考高中學(xué)生綜合素質(zhì)評價(jià)的多元錄取機(jī)制。

從2020年起，統(tǒng)一高考招生錄取總成績由語文、數(shù)學(xué)、外語3門統(tǒng)一高考科目成績和3門學(xué)生自主選擇的普通高中學(xué)業(yè)水平等級性考試科目成績構(gòu)成，作為高校招生錄取的基本依據(jù)。統(tǒng)一高考招生錄取總成績滿分750分。其中，語文、數(shù)學(xué)、外語每門滿分150分，3門普通高中學(xué)業(yè)水平等級性考試科目每門滿分100分。

學(xué)業(yè)水平等級性考試成績在計(jì)入高校招生錄取總成績時(shí)，是如何細(xì)化和計(jì)分的?

等級性考試成績在計(jì)入高校招生錄取總成績時(shí)，每門科目成績由五等細(xì)化為

A、A、A、A、A;B、B、B、B、B;C、C、C、C、C;D、D、D、D、D;E共21級，分別占2%、3%、4%、5%、6%;7%、7%、7%、7%、7%;6%、6%、6%、6%、6%;5%、4%、3%、1%、1%;1%。其中，A為滿分100分，E計(jì)40分，相鄰兩級之間的分差均為3分。

高考綜合改革在哪些方面擴(kuò)大了學(xué)生的選擇權(quán)?

一是升學(xué)途徑。學(xué)生可根據(jù)實(shí)際情況，在自主招生、統(tǒng)一高考和高職院校分類考試等多種方式中選擇比較適合自己的升學(xué)通道;同時(shí)，積極探索實(shí)行高校與學(xué)生雙向選擇的錄取模式。

二是考試科目。在統(tǒng)一高考招生中，學(xué)生可根據(jù)本人興趣特長和擬報(bào)考學(xué)校及專業(yè)要求，自主選擇等級性考試科目;在春季高考中，學(xué)生可以選擇職業(yè)技能考試的類別及英語科目的考試項(xiàng)目。

三是考試次數(shù)。在統(tǒng)一高考英語科目考試中，學(xué)生可以自主選擇考試次數(shù)，且取最高1次考試成績計(jì)入高考總分。

四是考試時(shí)間。在高中學(xué)業(yè)水平合格性考試中，各科目考試分散在高中三年，隨結(jié)隨考隨清，每實(shí)行全科開考，學(xué)生可以根據(jù)學(xué)習(xí)情況和自身實(shí)際選擇學(xué)業(yè)水平考試各科目的考試時(shí)間。

高考綜合改革對現(xiàn)行高中教育將會產(chǎn)生哪些影響?

一是對普通高中多樣化發(fā)展形成有利條件。在課程設(shè)置上，高中學(xué)校可以在選修課程，特別是在校本課程的建設(shè)上形成鮮明特色;在教學(xué)安排上，可以根據(jù)本校學(xué)生的學(xué)業(yè)水平等級性考試科目選擇情況和師資情況，在必修課程的教學(xué)上形成特色，建設(shè)精品課程。

二是對高中階段的選擇性教育具有提升和推動作用。學(xué)習(xí)的選擇性是高中新課改的重要價(jià)值取向和改革目標(biāo)。等級性考試科目的選擇性，將促進(jìn)高中課程的走班教學(xué)，從而有利于學(xué)生實(shí)現(xiàn)共同基礎(chǔ)上的有差異、個(gè)性化發(fā)展。高職院校春季高考實(shí)行 “文化+技能”的評價(jià)辦法，有利于中職學(xué)校強(qiáng)化實(shí)踐技能培養(yǎng)，有利于普通高中開設(shè)職業(yè)技能類選修課程，有利于普通高中和中職教育的融通發(fā)展。

三是對中學(xué)培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展具有促進(jìn)作用。不分文理和評價(jià)體系與機(jī)制改革，學(xué)生可以文理跨界混搭選課。一方面擴(kuò)大了學(xué)生的選擇權(quán)，另一方面促進(jìn)學(xué)生文科思維能力和理科思維能力的融合碰撞,從而激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，有利于實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。

高校招生錄取會不會取決于語數(shù)外統(tǒng)一考試科目成績?

不會。根據(jù)《實(shí)施方案》，學(xué)生的高校招生錄取總成績與現(xiàn)行高考“3+綜合”的總成績相同，語文、數(shù)學(xué)、外語分值未變(每科150分，共450分)，學(xué)生自主選擇的等級性考試在計(jì)入高校招生總成績時(shí)的分值也未變(每科100分，共300分)。同時(shí)，等級性考試科目成績在A、B、C、D、E等的基礎(chǔ)上又細(xì)化為21個(gè)等級，提升了等級性考試的區(qū)分度。

語文、數(shù)學(xué)、外語三門統(tǒng)一考試科目是對學(xué)生的普遍性要求，是對學(xué)生基本素質(zhì)的考查;而等級性考試的3門科目是學(xué)生根據(jù)自身情況自主選擇的，能夠反映學(xué)生的興趣、志向和學(xué)業(yè)專長。

高考英語一年兩次考試是如何安排的，將如何計(jì)分?

從2017年起，在現(xiàn)有高考英語聽力兩次考試的基礎(chǔ)上，實(shí)行高考英語筆試兩次考試，為學(xué)生提供兩次機(jī)會,為其他科目實(shí)行兩次考試積累經(jīng)驗(yàn)。英語科目成績?nèi)」P試和聽力各兩次考試中較高的分?jǐn)?shù)，計(jì)入高考總分。

2017年、2018年和2019年的高三學(xué)生第一次高考英語考試(含兩次聽力考試)在每年3月份舉行，第二次高考英語考試(不含聽力考試)在6月份統(tǒng)一高考時(shí)舉行。

從2020年起，高三學(xué)生第一次高考英語考試(含兩次聽力考試)與普通高中學(xué)業(yè)水平等級性考試同期舉行，第二次高考英語考試(不含聽力考試)在6月份統(tǒng)一高考時(shí)舉行。

在津招生高等學(xué)校何時(shí)公布招生要求?

從2017年起，在津招生的高等學(xué)校要統(tǒng)籌考慮辦學(xué)定位、學(xué)科專業(yè)特色、人才培養(yǎng)需要和生源情況等因素，從思想政治、歷史、地理、物理、化學(xué)、生物6門普通高中學(xué)業(yè)水平等級性考試科目中，分專業(yè)(類)或?qū)W科門類提出選考科目要求(最多不超過3門)，以及綜合素質(zhì)評價(jià)的使用辦法。從2020年起在招生錄取中使用。學(xué)生滿足其中任何1門，即符合報(bào)考條件。

啟動高考改革后，學(xué)生如何填報(bào)志愿?

學(xué)生在選報(bào)志愿時(shí)，自身的等級性考試科目與招生院校的科目要求至少要有1門相一致，方可報(bào)考。同時(shí)，還要關(guān)注招生高校對于高中學(xué)業(yè)水平考試和綜合素質(zhì)評價(jià)的具體要求，綜合考慮自身興趣特長和高校選才要求進(jìn)行填報(bào)。

若高校沒有確定等級性考試科目范圍，表明學(xué)生在報(bào)考該專業(yè)(類)時(shí)無科目限制，均可報(bào)考。但要注意：由于高校招生錄取總成績是由統(tǒng)一高考科目成績和學(xué)業(yè)水平等級性考試科目成績構(gòu)成的，所以學(xué)生仍需參加學(xué)業(yè)水平等級性科目考試，以獲得相關(guān)成績。

《實(shí)施方案》何時(shí)開始實(shí)施?

《實(shí)施方案》規(guī)定的各項(xiàng)改革內(nèi)容和要求，將分年逐步實(shí)施。

2016年繼續(xù)推進(jìn)九年義務(wù)教育均衡發(fā)展、高校自主招生改革、深化高職院校分類考試招生，改進(jìn)錄取方式，改革監(jiān)督管理機(jī)制等，并選擇部分區(qū)縣試點(diǎn)實(shí)施高中學(xué)生綜合素質(zhì)評價(jià)實(shí)施辦法;2017年開始實(shí)施英語科目一年兩次考試，逐步合并錄取批次，并從2017年高一年級開始全面實(shí)施高校考試招生制度綜合改革。

1、天津高考改革不分文理科

天津今年全面啟動的高校考試招生制度綜合改革中，將建立完善的“兩依據(jù)、一參考”(兩依據(jù)指高考成績和高中學(xué)業(yè)水平考試成績，一參考指高中學(xué)生綜合素質(zhì)評價(jià))的綜合評價(jià)體系，考生的相關(guān)特長、突出事跡、優(yōu)秀表現(xiàn)等情況將如實(shí)記入高中學(xué)生綜合素質(zhì)評價(jià)檔案，供高校錄取時(shí)參考。

根據(jù)2014年公布的《國務(wù)院關(guān)于深化考試招生制度改革的實(shí)施意見》，到2020年，考生總成績由統(tǒng)一高考的語文、數(shù)學(xué)、外語3個(gè)科目成績和高中學(xué)業(yè)水平考試3個(gè)科目成績組成。教育部發(fā)布的《關(guān)于普通高中學(xué)業(yè)水平考試的實(shí)施意見》也表明，未來的高考成績將是“3+3”模式，也就是說，除了語、數(shù)、外3門高考科目之外，學(xué)生需要選擇3門學(xué)業(yè)水平考試成績，共同組成高校錄取成績。

2、2016年天津高考全部分科目使用天津卷

從目前來看，天津還沒有使用高考全國卷的明確時(shí)間表。26個(gè)“全國卷”使用省份不含天津，明年天津高考將延續(xù)自主命題，維持使用“天津卷”不變。3、2016年天津高考錄取批次二本三本合并

2009年以來，繼浙江、天津、山東、福建等省份取消三本批次招生，二本、三本合并錄取，就意味考生能填的志愿也減少了。往年上了二本線的考生可以二本填寫6個(gè)平行志愿，三本填寫6個(gè)平行志愿，今年就只有6個(gè)志愿可以選擇了。往年這部分考生即使沒被二本院校錄取，也還有三本院校作為保底，而今年這樣的保底不再存在，考生需要慎重考慮，照顧到兩個(gè)層次的學(xué)校。

二本與三本合并為一個(gè)批次錄取，對考生來說是好消息，取消三本，拉低了二本線，上二本線的考生將擴(kuò)大很多，應(yīng)該說受到?jīng)_擊最大的是原來高考分?jǐn)?shù)在二本線上0―15分的考生，這部分人，按原有二本、三本分開招生的時(shí)候來說，有機(jī)會錄取二本院校，即使不行，往下報(bào)三本也可以走很好的三本院校，但如今，這群人再想讀原來的二本院校就變得很難了，即使在原來的三本院校里也未必會讀到好學(xué)校、好專業(yè)。

4、天津高考改革之加減分項(xiàng)目

目前，五類依然具備高考加分資格的考生是：

1、烈士子女;

2、邊疆、山區(qū)、牧區(qū)、少數(shù)民族聚集地區(qū)少數(shù)民族考生;

3、歸僑、華僑子女、歸僑子女和臺灣省籍考生;

4、自主退役士兵;

5、在服役期間榮立二等功(含)以上或被大軍區(qū)(含)以上單位授予榮譽(yù)稱號的退役軍人。

從今年1月1號起，天津已經(jīng)取消了包括奧林匹克競賽、科技類競賽、市級優(yōu)秀學(xué)生、重大體育比賽前六名，二級運(yùn)動員、市級優(yōu)秀學(xué)生干部、兩次以上市級三好學(xué)生等全部7項(xiàng)鼓勵類高考加分項(xiàng)目。保留了“烈士子女”、“歸僑、華僑子女”、“自主就業(yè)退役士兵”等這樣四項(xiàng)全國性扶持性加分項(xiàng)目。此外對于少數(shù)民族考生的地方性加分政策，天津市也做了調(diào)整，今后將只適用于天津市屬的院校在天津招生。

天津市完善了“少數(shù)民族考生”1項(xiàng)地方性扶持類加分政策，2015年1月1日起，只適用于天津市屬院校在本市招生時(shí)使用，加分分值為5分。該市“少數(shù)民族考生”照顧政策屬于地方性政策。