第一篇：近年來我國教師招聘考試政策及形式分析

近年我國教師招聘考試政策及形式分析

當前中國教師招聘考核方式已逐步正規化模式化，教育部為保障學子利益，避免教師招聘徇私舞弊的現象發生，現教師入編考核制度已經由早期的以學校為單位自招自聘自負則，招后向省市上報的非正規模式，變為聘前向省市申請，省市統一招錄考核的模式。自03年國家模式改革至今已經6年，各地市考核制度皆已統一，中國各省除貴州，廣西，甘肅，寧夏，新疆，西藏等地受條件所限，招聘模式改革進度緩慢，其余各省皆由省市統一招聘。而各貧困省市、縣級單位教師缺口，已由國家特崗教師招聘措施所彌補。

當前各省市地區師范類學生，進入教師隊伍已經逐漸正規化，網絡化，透明化，普遍是全省市各地區考生統一競爭上崗。當前徇私舞弊，托人走關系等對于當前考試形式來所也已越來越不現實。而隨著教師待遇的提高，與制度的透明化，當前入編考試的競爭壓力也越來越大。

一、招教及入編考試的模式方法

當前教師出路主要為兩種，一種是代課老師，一種是公立學校的在國家入職入編的老師。當前教師入編考試指的就是國家在職教師，享受國家編制待遇，類似公務員待遇。

教師當前入職實行凡進必考制度，由各地方學校視缺編情況，向上級主管部門申報，然后由地方政府進行統一招考，進行筆面試考試，進行公開招聘考試、排名后進行公開錄取。

當前，教師招聘考核制度正面臨著改革，09年3月份浙江省統一的教師招聘考試說明出臺，江蘇省已有通知籌劃全省統考，各地方實行全省統考已勢在必行。

二、國家當前針對教師職業政策的改變

根據教育部公布的數據進行比較，2003年高校教師年平均工資

超過2.33萬元，比1984年增長了17.8倍，中小學教師年工資超過1.33萬元，比1984年增長了10.9倍。改革開放初期，教師平均工資在國民經濟十二個行業中，一直排在倒數第一至第三之間，隨著2001年起多年國家職業情勢調查報告分析，教師職業連續三年位列各職業好評前三行業，付出與收獲倒數前三行業，父母對孩子最抗拒工作再度位列前三。連續多年反應惡劣，致使02年03年師范類一本分數線多次下調，幾乎與二本重點院校持平，引起國家高度重視。

自03年起多次于全國人大提交改革方案，提高教師待遇，嚴格教師錄用制度。而如今在一些大中城市，教師收入已經逐步超過白領。一些中小學教師私下開辦補習班，月收入上萬元。出收入大幅增長外，教師職業的火爆還與當前就業壓力大、教師職業穩定、帶薪休假等因素有關。

現教育部規定：全國各地中小學新任教師，全部統一向省級教育行政部門申請統一組織公開招聘考試，按規定程序進行擇優聘用，競爭上崗，不得再以其他任何方式和途徑自行聘用教師。同時為加強教師隊伍建設，對義務教育階段階段教師實行績效工資制度，提高1200萬中小學教師待遇，中央財政2009年將投入120億元，進行專款專用，各地方財政也要求增加投入。2008年底，國務院總理溫家寶主持召開國務院常務會議，審議并通過《關于義務教育學校實施績效工資的指導意見》，決定從2009年1月1日起，在全國義務教育學校實施績效工資，不低于公務員標準。

三、各省將會朝著統一部署開展中小學教師招聘形式過度 當前教育部主要考慮到教師學歷、教學水平、師德等應該有個全省大體統一的標準，全省統一部署，便于嚴把教師進口關，從源頭上提升教師隊伍質量。二是“全省統一部署”是指由省里制定標

準、統一要求，公開招聘考試還需要省、市、縣以及招聘學校相互配合完成。2010年江蘇省將會首次開展統考政策，進行中小學招聘教師將施行全省統招統考。

江蘇省副省長曹衛星表示：從2010年起江蘇嚴格教師準入制度和新任教師公開招聘制度，統一部署中小學教師公開招聘考試。統考基本原則：全省制定統一的招考標準，比如對新教師的學歷要求、教育教學基本能力、師德等方面都囊括在內；明年起各地只能按照省里的統一標準招聘教師，不得自行定制標準。文化課可能實現統考，但錄取分數線會因地而異；招考教師很可能參照高考填志愿的模式，應聘者可填報選擇去一兩個地區當老師，同時可填服從調劑。

隨著江蘇省的首先統考，全國各省市進行統考已勢在必行。

四、當前教師招聘生源復雜化，師范類學生優勢不再

（一）師范學生優勢不再

伴隨招教門檻的日益放寬，因院校擴招而滯留的廣大學子逐步將目光投向教師這一職業。隨著各個地區招教考試內容的不斷更新、補充，招教考試的內容逐步的系統化獨立化，與學院教授的學院理論的差異化也越來越大。“科班出身”的師范生們面對這種差異也越來越難以應對自如。

當前這種只為考試而考試的招聘形式給師范生提了一個難題，大量的新的復習內容與學科知識差異化，使得師范類學生也對于各學科的回爐再造越來越迫切。同時，這一情勢也給與非師范生競聘招教考試創造了機會。

隨著職場競爭白熱化，最終捧得“鐵飯碗”的教師隊伍也大面積出現了非師范生。在教師招聘考試這一道路，師范類與非師范類的競爭也越來越勝負難了。

（二）教師招聘考核越來越注重實際應用

師范生有著弄丟“鐵飯碗”的危險，不能明確考試方向，理清考試重點是它的關鍵問題。在學校只要老教師打出課堂教學框架，青年教師可以把“表演課”上的很好，然而“家常課”卻變現不佳；同樣考試也是學校方面考試的理論卷子，師范類的學生考試的很好，然而一旦進入教師招聘考試那種多學科結合聯系實際的考試師范類學生很容易產生不適應，答題不知所云。

專業類的學子應該在教師入編考試培訓前，進行專業的備考，詳細的了解考試情況，分析自身的優勢劣勢。在考前一年的期間詳細而有計劃的發揚自身的優點回避自己的缺點，這是當前師范類學子所需要詳細關注的。

五、“城區教師”與“特崗教師”的發展趨勢

（一）城區招教的發展趨勢。

自國家凡進必考考試制度實施，同年又頒布了“農村義務教育階段學校教師特設崗位計劃”，應該說“城區招教”與“特崗招錄”一直存在明顯的界定。但在湖北、廣西、海南、重慶、四川、貴州、云南、陜西、甘肅、青海、寧夏、新疆和新疆生產建設兵團等13個省份意外，特崗計劃這種形式具體覆蓋全國，還是在2009年才為大眾所知，可見大多數發達地區，城區教師一直是大多是師范生擇業的首選。2010年“城區教師”與“特崗教師”雙足鼎力的勢頭將趨于明顯，卻互不交叉，專家指出，全國城區教師招聘工作至少持續到2020年，中、小學教師與學生同比率才會趨于緩和。

（二）特崗教師發展趨勢。

教育部，財務部，人力資源和社會保障部、中央編辦聯合啟動實施“農村義務教育階段學校教師特設崗位計劃”，簡稱“特崗計劃”。2009年，國務院為了緩解畢業生就業壓力，縮小城鄉教師編制兩極差距，將特崗計劃擴張到了全國20多個省份，近600個特設縣，規

模之大，僅河南省“特崗教師”招錄人數就有一萬名之多，據相關人士透露，這種大規模的特崗教師招錄還將持續，未來的三到五年有望基本解決農村教師嚴重缺乏的局面。

教師特設崗位計劃”是加強農村教師隊伍建設、促進義務教育均衡發展和教育公平的一項戰略舉措。今年，國家“特崗計劃”的實施范圍由西部地區“兩基”攻堅縣為主擴至中西部地區國家扶貧開發工作重點縣。全國特崗教師擴充至20萬。

隨著“城區教師”與“特崗教師”大規模招聘的雙雙呈現，必將為新一輪參加教師招聘的考生帶來較大的就業契機。

六、由于受金融危機影響，2010年參加教師“競聘”考試人數將持續增長

（一）教師職業“凡進必考”，招錄形勢“求”遠高于“供”。國家凡進必考制度實施以來，中國公辦教師的“鐵飯碗”被徹底打破。自07年至今，報考教師的數量也在逐年提升。以鄭州地區報考教師為例，僅09年一年報考招教數量，就近九萬人之多，而實際上招聘的編制崗位數量還不到六百人。

（二）教師職業火爆源于教師待遇的不斷提升。

根據教育部公布的數據進行比較，2003年高校教師年平均工資超過2.33萬元，比1984年增長了17.8倍，中小學教師年工資超過1.33萬元，比1984年增長了10.9倍。改革開放初期，教師平均工資在國民經濟十二個行業中，一直排在倒數第一至第三之間，而如今在一些大中城市，教師收入已經超過白領。一些中小學教師私下開辦補習班，月收入上萬元。出收入大幅增長外，教師職業的火爆還與當前就業壓力大、教師職業穩定、帶薪休假等因素有關。

第二篇：教師招聘考試政策及形式分析

教師招聘考試政策及形式分析

當前中國教師考核方式已逐步正規化模式化,教育部為保障學子利益,避免教師徇私舞弊的現象發生,現教師入編考核制度已經由早期的以學校為單位自招自聘自負則,招后向省市上報的非正規模式,變為聘前向省市申請,省市統一招錄考核的模式。自03年國家模式改革至今已經6年,各地市考核制度皆已統一,中國各省除貴州,廣西,甘肅,寧夏,新疆,西藏等地受條件所限,模式改革進度緩慢,其余各省皆由省市統一。而各貧困省市、縣級單位教師缺口,已由國家特崗教師措施所彌補。當前各省市地區師范類學生,進入教師隊伍已經逐漸正規化,網絡化,透明化,普遍是全省市各地區考生統一競爭上崗。當前徇私舞弊,托人走關系等對于當前考試形式來所也已越來越不現實。而隨著教師待遇的提高,與制度的透明化,當前入編考試的競爭壓力也越來越大。

一、招教及入編考試的模式方法

當前教師出路主要為兩種,一種是代課老師,一種是公立學校的在國家入職入編的老師。當前教師入編考試指的就是國家在職教師,享受國家編制待遇,類似公務員待遇。

教師當前入職實行凡進必考制度,由各地方學校視缺編情況,向上級主管部門申報,然后由地方進行統一招考,進行筆面試考試,進行公開考試、排名后進行公開錄取。

當前,教師考核制度正面臨著改革,09年3月份浙江省統一的教師考試說明出臺,江蘇省已有通知籌劃全省統考,各地方實行全省統考已勢在必行。

二、國家當前針對教師職業政策的改變

根據教育部公布的數據進行比較,2003年高校教師年平均工資超過2.33萬元,比1984年增長了17.8倍,中小學教師年工資超過1.33萬元,比1984年增長了10.9倍。改革開放初期,教師平均工資在國民經濟

z1b4e 黔南招聘 http://www.tmdps.cn/jobs/jobs-list.php 十二個行業中,一直排在倒數第一至第三之間,隨著2001年起多年國家職業情勢調查報告分析,教師職業連續三年位列各職業好評前三行業,付出與收獲倒數前三行業,父母對孩子最抗拒再度位列前三。連續多年反應惡劣,致使02年03年師范類一本分數線多次下調,幾乎與二本重點院校持平,引起國家高度重視。

自03年起多次于全國人大提交改革方案,提高教師待遇,嚴格教師錄用制度。而如今在一些大中城市,教師收入已經逐步超過白領。一些中小學教師私下開辦補習班,月收入上萬元。出收入大幅增長外,教師職業的火爆還與當前就業壓力大、教師職業穩定、帶薪休假等因素有關。現教育部規定:全國各地中小學新任教師,全部統一向省級教育行政部門申請統一組織公開考試,按規定程序進行擇優聘用,競爭上崗,不得再以其他任何方式和途徑自行聘用教師。同時為加強教師隊伍建設,對義務教育階段階段教師實行績效工資制度,提高1200萬中小學教師待遇,中央財政2009年將投入120億元,進行專款專用,各地方財政也要求增加投入。2008年底,國務院總理溫家寶主持召開國務院常務會議,審議并通過《關于義務教育學校實施績效工資的指導意見》,決定從2009年1月1日起,在全國義務教育學校實施績效工資,不低于公務員標準。

三、各省將會朝著統一教師形式過度

z1b4e 黔南招聘 http://www.tmdps.cn/jobs/jobs-list.php 當前教育部主要考慮到教師學歷、教學水平、師德等應該有個全省大體統一的標準,全省統一部署,便于嚴把教師進口關,從源頭上提升教師隊伍質量。二是“全省統一部署”是指由省里制定標準、統一要求,公開考試還需要省、市、縣以及學校相互配合完成。2010年江蘇省將會首次開展統考政策,進行中小學教師將施行全省統招統考。

江蘇省副省長曹衛星表示:從2010年起江蘇嚴格教師準入制度和新任教師公開制度,統一部署中小學教師公開考試。統考基本原則:全省制定統一的招考標準,比如對新教師的學歷要求、教育教學基本能力、師德等方面都囊括在內;明年起各地只能按照省里的統一標準教師,不得自行定制標準。文化課可能實現統考,但錄取分數線會因地而異;招考教師很可能參照高考填志愿的模式,應聘者可填報選擇去一兩個地區當老師,同時可填服從調劑。

隨著江蘇省的首先統考,全國各省市進行統考已勢在必行。

四、生源復雜化,師范類學生優勢不再

(一)師范學生優勢不再

伴隨招教門檻的日益放寬,因院校擴招而滯留的廣大學子逐步將目光投向教師這一職業。隨著各個地區招教考試內容的不斷更新、補充,招教考試的內容逐步的系統化獨立化,與學院教授的學院理論的差異化

z1b4e 黔南招聘 http://www.tmdps.cn/jobs/jobs-list.php 也越來越大。“科班出身”的師范生們面對這種差異也越來越難以應對自如。

當前這種只為考試而考試的形式給師范生提了一個難題,大量的新的復習內容與學科知識差異化,使得師范類學生也對于各學科的回爐再造越來越迫切。同時,這一情勢也給與非師范生競聘招教考試創造了機會。

隨著職場競爭白熱化,最終捧得“鐵飯碗”的教師隊伍也大面積出現了非師范生。在教師考試這一道路,師范類與非師范類的競爭也越來越勝負難了。

(二)教師考核越來越注重實際應用 師范生有著弄丟“鐵飯碗”的危險,不能明確考試方向,理清考試重點是它的關鍵問題。在學校只要老教師打出課堂教學框架,青年教師可以把“表演課”上的很好,然而“家澄”卻變現不佳;同樣考試也是學校方面考試的理論卷子,師范類的學生考試的很好,然而一旦進入教師考試那種多學科結合聯系實際的考試師范類學生很容易產生不適應,答題不知所云。

專業類的學子應該在教師入編考試培訓前,進行專業的備考,詳細的了解考試情況,分析自身的優勢劣勢。在考前一年的期間詳細而有計劃的發揚自身的優點回避自己的缺點,這是當前師范類學子所需要詳細關注的。

五、“城區教師”與“特崗教師”的發展趨勢

z1b4e 黔南招聘 http://www.tmdps.cn/jobs/jobs-list.php(一)城區招教的發展趨勢。

自國家凡進必考考試制度實施,同年又頒布了“農村義務教育階段學校教師特設崗位計劃”,應該說“城區招教”與“特崗招錄”一直存在明顯的界定。但在湖北、廣西、海南、重慶、四川、貴州、云南、陜西、甘肅、青海、寧夏、新疆和新疆生產建設兵團等13個省份意外,特崗計劃這種形式具體覆蓋全國,還是在2009年才為大眾所知,可見大多數發達地區,城區教師一直是大多是師范生擇業的首選。2010年“城區教師”與“特崗教師”雙足鼎力的勢頭將趨于明顯,卻互不交叉,專家指出,全國城區教師至少持續到2020年,中、小學教師與學生同比率才會趨于緩和。(二)特崗教師發展趨勢。

教育部,財務部,人力資源和社會保障部、中央編辦聯合啟動實施“農村義務教育階段學校教師特設崗位計劃”,簡稱“特崗計劃”。2009年,國務院為了緩解畢業生就業壓力,縮小城鄉教師編制兩極差距,將特崗計劃擴張到了全國20多個省份,近600個特設縣,規模之大,僅河南省“特崗教師”招錄人數就有一萬名之多,據相關人士透露,這種大規模的特崗教師招錄還將持續,未來的三到五年有望基本解決農村教師嚴重缺乏的局面。

教師特設崗位計劃”是加強農村教師隊伍建設、z1b4e 黔南招聘 http://www.tmdps.cn/jobs/jobs-list.php 促進義務教育均衡發展和教育公平的一項戰略舉措。今年,國家“特崗計劃”的實施范圍由西部地區“兩基”攻堅縣為主擴至中西部地區國家扶貧開發重點縣。全國特崗教師擴充至20萬。

隨著“城區教師”與“特崗教師”大規模的雙雙呈現,必將為新一輪參加教師的考生帶來較大的就業契機。

六、考試人數將持續增長

(一)教師職業“凡進必考”,招錄形勢“求”遠高于“供”。

國家凡進必考制度實施以來,中國公辦教師的“鐵飯碗”被徹底打破。自07年至今,報考教師的數量也在逐年提升。以鄭州地區報考教師為例,僅09年一年報考招教數量,就近九萬人之多,而實際上的編制崗位數量還不到六百人。

(二)教師職業火爆源于教師待遇的不斷提升。根據教育部公布的數據進行比較,2003年高校教師年平均工資超過2.33萬元,比1984年增長了17.8倍,中小學教師年工資超過1.33萬元,比1984年增長了10.9倍。改革開放初期,教師平均工資在國民經濟十二個行業中,一直排在倒數第一至第三之間,而如今在一些大中城市,教師收入已經超過白領。一些中小學教師私下開辦補習班,月收入上萬元。出收入大幅增長

z1b4e 黔南招聘 http://www.tmdps.cn/jobs/jobs-list.php 外,教師職業的火爆還與當前就業壓力大、教師職業穩定、帶薪休假等因素有關。

第三篇：江蘇教師招聘考試培訓：近年我國教師招聘考試政策及形式分析

給人改變未來的力量

江蘇教師考試：近年我國教師招聘考試政策及形式分析

江蘇教師考試群： 248628080

江蘇省教師招聘（http://js.zgjsks.com/）考試筆試內容一般包括公共知識和專業知識，其中公共知識包括基礎教育課程改革理論、教育學、心理學、教育法規、教師職業道德、時政及 其它綜合知識。幼兒教育、特殊教育、職業教育等專業只考公共知識部分。專業知識，即語文、數學、英語、計算機、生物、物理、化學、地理、歷史等。面試采取 說課、講課的方式進行。有的地區只說課，不用講課;有的地區以講課為主。具體考試內容參照各地的人事考試網。

江蘇公務員考試網會及時發布中公教育最新研發成果，歷年江蘇教師招聘考試大綱及真題，及相關復習備考資料，配套練習題等供考生鞏固學習，助力廣大考生在2014年江蘇教師招聘考試中取得事半功倍效果。

當前中國教師招聘考核方式已逐步正規化模式化，教育部為保障學子利益，避免教師招聘徇私舞弊的現象發生，現教師入編考核制度已經由早期的以學校為單 位自招自聘自負則，招后向省市上報的非正規模式，變為聘前向省市申請，省市統一招錄考核的模式。自03年國家模式改革至今已經6年，各地市考核制度皆已統 一，中國各省除貴州，廣西，甘肅，寧夏，新疆，西藏等地受條件所限，招聘模式改革進度緩慢，其余各省皆由省市統一招聘。而各貧困省市、縣級單位教師缺口，已由國家特崗教師招聘措施所彌補。當前各省市地區師范類學生，進入教師隊伍已經逐漸正規化，網絡化，透明化，普遍是全省市各地區考生統一競爭上崗。當前徇私舞弊，托人走關系等對于當前考試形式來所也已越來越不現實。而隨著教師待遇的提高，與制度的透明化，當前入編考試的競爭壓力也越來越大。

一、招教及入編考試的模式方法

當前教師出路主要為兩種，一種是代課老師，一種是公立學校的在國家入職入編的老師。當前教師入編考試指的就是國家在職教師，享受國家編制待遇，類似公務員待遇。教師當前入職實行凡進必考制度，由各地方學校視缺編情況，向上級主管部門申報，然后由地方政府進行統一招考，進行筆面試考試，進行公開招聘考試、排名后進行公開錄取。

當前，教師招聘考核制度正面臨著改革，09年3月份浙江省統一的教師招聘考試說明出臺，江蘇省已有通知籌劃全省統考，各地方實行全省統考已勢在必行。

給人改變未來的力量

二、國家當前針對教師職業政策的改變

根據教育部公布的數據進行比較，2003年高校教師年平均工資超過2.33萬元，比1984年增長了17.8倍，中小學教師年工資超過1.33萬 元，比1984年增長了10.9倍。改革開放初期，教師平均工資在國民經濟十二個行業中，一直排在倒數第一至第三之間，隨著2001年起多年國家職業情勢 調查報告分析，教師職業連續三年位列各職業好評前三行業，付出與收獲倒數前三行業，父母對孩子最抗拒工作再度位列前三。連續多年反應惡劣，致使02年03 年師范類一本分數線多次下調，幾乎與二本重點院校持平，引起國家高度重視。

自03年起多次于全國人大提交改革方案，提高教師待遇，嚴格教師錄用制度。而如今在一些大中城市，教師收入已經逐步超過白領。一些中小學教師私下開辦補習班，月收入上萬元。出收入大幅增長外，教師職業的火爆還與當前就業壓力大、教師職業穩定、帶薪休假等因素有關。

現教育部規定：全國各地中小學新任教師，全部統一向省級教育行政部門申請統一組織公開招聘考試，按規定程序進行擇優聘用，競爭上崗，不得再以其他任 何方式和途徑自行聘用教師。同時為加強教師隊伍建設，對義務教育階段階段教師實行績效工資制度，提高1200萬中小學教師待遇，中央財政2009年將投入 120億元，進行專款專用，各地方財政也要求增加投入。2008年底，國務院總理溫家寶主持召開國務院常務會議，審議并通過《關于義務教育學校實施績效工 資的指導意見》，決定從2009年1月1日起，在全國義務教育學校實施績效工資，不低于公務員標準。

三、各省將會朝著統一部署開展中小學教師招聘形式過度

當前教育部主要考慮到教師學歷、教學水平、師德等應該有個全省大體統一的標準，全省統一部署，便于嚴把教師進口關，從源頭上提升教師隊伍質量。二是 “全省統一部署”是指由省里制定標準、統一要求，公開招聘考試還需要省、市、縣以及招聘學校相互配合完成。2010年江蘇省將會首次開展統考政策，進行中 小學招聘教師將施行全省統招統考。

江蘇省副省長曹衛星表示：從2010年起江蘇嚴格教師準入制度和新任教師公開招聘制度，統一部署中小學教師公開招聘考試。統考基本原則：全省制定統 一的招考標準，比如對新教師的學歷要求、教育教學基本能力、師德等方面都囊括在內;明年起各地只能按照省里的統一標準招聘教師，不得自行定制標準。文化課 可能實現統考，但錄取分數線會因地而異;招考教師很可能參照高考填志愿的模式，應聘者可填報選擇去一兩個地區當老師，同時可填服從調劑。

隨著江蘇省的首先統考，全國各省市進行統考已勢在必行。

四、當前教師招聘生源復雜化，師范類學生優勢不再(一)師范學生優勢不再

給人改變未來的力量

伴隨招教門檻的日益放寬，因院校擴招而滯留的廣大學子逐步將目光投向教師這一職業。隨著各個地區招教考試內容的不斷更新、補充，招教考試的內容逐步的系統化獨立化，與學院教授的學院理論的差異化也越來越大。“科班出身”的師范生們面對這種差異也越來越難以應對自如。

當前這種只為考試而考試的招聘形式給師范生提了一個難題，大量的新的復習內容與學科知識差異化，使得師范類學生也對于各學科的回爐再造越來越迫切。同時，這一情勢也給與非師范生競聘招教考試創造了機會。

隨著職場競爭白熱化，最終捧得“鐵飯碗”的教師隊伍也大面積出現了非師范生。在教師招聘考試這一道路，師范類與非師范類的競爭也越來越勝負難了。(二)教師招聘考核越來越注重實際應用

師范生有著弄丟“鐵飯碗”的危險，不能明確考試方向，理清考試重點是它的關鍵問題。在學校只要老教師打出課堂教學框架，青年教師可以把“表演課”上 的很好，然而“家常課”卻變現不佳;同樣考試也是學校方面考試的理論卷子，師范類的學生考試的很好，然而一旦進入教師招聘考試那種多學科結合聯系實際的考 試師范類學生很容易產生不適應，答題不知所云。

專業類的學子應該在教師入編考試培訓前，進行專業的備考，詳細的了解考試情況，分析自身的優勢劣勢。在考前一年的期間詳細而有計劃的發揚自身的優點回避自己的缺點，這是當前師范類學子所需要詳細關注的。

五、“城區教師”與“特崗教師”的發展趨勢(一)城區招教的發展趨勢。

自國家凡進必考考試制度實施，同年又頒布了“農村義務教育階段學校教師特設崗位計劃”，應該說“城區招教”與“特崗招錄”一直存在明顯的界定。但在 湖北、廣西、海南、重慶、四川、貴州、云南、陜西、甘肅、青海、寧夏、新疆和新疆生產建設兵團等13個省份意外，特崗計劃這種形式具體覆蓋全國，還是在 2009年才為大眾所知，可見大多數發達地區，城區教師一直是大多是師范生擇業的首選。2010年“城區教師”與“特崗教師”雙足鼎力的勢頭將趨于明顯，卻互不交叉，專家指出，全國城區教師招聘工作至少持續到2020年，中、小學教師與學生同比率才會趨于緩和。(二)特崗教師發展趨勢。

教育部，財務部，人力資源和社會保障部、中央編辦聯合啟動實施“農村義務教育階段學校教師特設崗位計劃”，簡稱“特崗計劃”。2009年，國務院為 了緩解畢業生就業壓力，縮小城鄉教師編制兩極差距，將特崗計劃擴張到了全國20多個省份，近600個特設縣，規模之大，僅河南省“特崗教師”招錄人數就有 一萬名之多，據相關人士透露，這種大規模的特崗教師招錄還將持續，未來的三到五年有望基本解決農村教師嚴重缺乏的局面。

給人改變未來的力量

教師特設崗位計劃”是加強農村教師隊伍建設、促進義務教育均衡發展和教育公平的一項戰略舉措。今年，國家“特崗計劃”的實施范圍由西部地區“兩基”攻堅縣為主擴至中西部地區國家扶貧開發工作重點縣。全國特崗教師擴充至20萬。

隨著“城區教師”與“特崗教師”大規模招聘的雙雙呈現，必將為新一輪參加教師招聘的考生帶來較大的就業契機。

六、由于受金融危機影響，2010年參加教師“競聘”考試人數將持續增長(一)教師職業“凡進必考”，招錄形勢“求”遠高于“供”。

國家凡進必考制度實施以來，中國公辦教師的“鐵飯碗”被徹底打破。自07年至今，報考教師的數量也在逐年提升。以鄭州地區報考教師為例，僅09年一年報考招教數量，就近九萬人之多，而實際上招聘的編制崗位數量還不到六百人。(二)教師職業火爆源于教師待遇的不斷提升。

根據教育部公布的數據進行比較，2003年高校教師年平均工資超過2.33萬元，比1984年增長了17.8倍，中小學教師年工資超過1.33萬 元，比1984年增長了10.9倍。改革開放初期，教師平均工資在國民經濟十二個行業中，一直排在倒數第一至第三之間，而如今在一些大中城市，教師收入已 經超過白領。一些中小學教師私下開辦補習班，月收入上萬元。出收入大幅增長外，教師職業的火爆還與當前就業壓力大、教師職業穩定、帶薪休假等因素有關。

第四篇：教師招聘面試形式分析

教師招聘面試形式分析

教師招聘面試是一種經過組織者精心設計，在特定場景下，以考官對考生的面對面交談與觀察為主要手段，由表及里測查申請教師崗位的考試人員是否具備教師的基本素質、職業發展潛質和教育教學實踐能力的一種考試。面試中，考官是整個考試的組織者，占有舉足輕重的地位，他們的意見對你是否進入教師行業起著決定性的作用。

教招面試考官一般是由5-9人組成，主考官一人，除此之外還包括計時員、記分員、檢查員。第一層考官是本學科一線教師、教研室主任，第二層考官是其他相近學科教師，第三層考官是教育局、人事局相關工作人員。

不同地區、不同用人單位組織面試的形式可能有所不同，或者選擇其中一種，或者選擇其中幾種。不過教師招聘的面試形式主要分為以下幾種情形，其中試講是山西省教師招聘面試考試絕大多數的面試形式。

【說課】

“說課”是一種課前行為。說課是教師口頭表達課題的教學設想及其理論依據，也就是授課教師在備課的基礎上，講述自己的教學設計，它是備課之后授課之前進行的一種相對獨立的教學組織形式。說課是作為教師同行之間的一種交流活動，是對課堂教學方案設計的說明，不但要說出教什么，怎么教，還要說出為什么這么教，強調深度。由于說課相對上課來說，形式較為簡便，所用時間也較短，而且說課也能展示考生的課堂教學藝術，反映考生語言表達、教態、專業功底等教學基本功，因此很多面試會選擇說課這種形式對考生進行考查。由于這些特點，說課的內容一般都是完整的一堂課的內容。

【試講】

“試講”是一種課堂行為。試講也叫模擬課堂教學，顧名思義，也就是對常規課堂教學的模擬，要求考生在特定的情境和有限的時間里，充分展示自己的課堂教學技能。試講時間以10/15/20分鐘居多，一般的學科能呈現正式課堂的20-30分鐘教學內容，音體美等課程如果設計合理幾乎可以呈現一整堂課的內容。當然以上是無生教學時的情況，有的地區采取的則是有生教學。在教師公開招聘面試中，有的用人單位會安排考生直接在考場試講，由評委聽課后進行評價；而有的用人單位則安排考生在學校課堂里進行試講，不但有評委，有專業教師進行評價，還有學生聽課，這種形式對考生提出了更高的要求，它要求考生不但要能講好，還要會調動課堂氣氛，組織課堂教學。但不管是哪種形式，試講都能非常全面地考查考生的教學基本功，考查考生對課堂教學方案的實施能力。山西教師招聘的試講面試以無生教學/試講。

說課和試講的區別是很多人的疑問，簡單來說，“說課”就是教學的設計及其分析，“試講”是教學的設計及其分析的實施。這里還想強調的一點是，教招面試的試講，區別于近年由于網絡普及出現的“微課”，也叫微格教學。微課是圍繞一個知識點在講解，其實質是在原來的課堂教學中抽取的圍繞一個知識點的一段時間，而試講是對常規課堂的模擬。

【結構化答辯】

結構化是用人單位圍繞教師應該具備的一些思維能力和職業理解等，大多以社會熱點教育事件和教育實踐為背景設置的問題。比如“對于近期頻發的幼兒園‘喂藥’事件，你怎么看？”“作為班主任，你們班有兩個同學談戀愛，你會怎么處理？”

相對于說課和試講，結構化更能考察考生的邏輯思維能力、語言表達能力和心理素質。教師招聘的結構化面試一般3-5個題目，時間一般是每題3-5分鐘，結構化面試的形式也因地區而異。一般都是將題目打印在A4紙上，由考生一一作答。如果結構化面試是接跟著說課或試講進行的話，一般會把印有題目的紙反過來，事先準備好放在講臺上，當考生說課或試講結束后，直接將紙翻過來，然后看題作答。結構化面試所考察的主要是考生的語言表達、邏輯思維、組織管理、人際溝通、應急應變和綜合分析能力，當然，除此之外，還會重點考察考生的職業理解以及教學理論在實踐當中的運用等。

【答辯/課堂追問】

答辯/課堂追問的形式一般是考官提問，考生回答，問題可以是考前已經設計好的，也可以是在考生說課或試講結束后即興提出的。問題涉及的范圍非常廣泛，既有涉及學科知識或者教學技能的，也有涉及教學理念或者教育思想的。由于答辯可以在短時間內考查考生的綜合素質和反應能力，因此有些教師公開招聘面試中都會有答辯這一環節，以全面地考查考生的能力和素質。

教招面試共包括4個流程，候考室、備課室、考場和候分區。

候考室：考生報道的房間，通過抽簽的形式確定考試的順序，并不知道考試的內容。每個地區報到時間都不一樣，但是切記不要遲到，這個時候需要上交手機，但是可以帶些材料看看。

備課室：多數地區一般給30分鐘左右時間備課，在備課室才能看到此次考試題目，如果30分鐘以下的備課時間，教案可以寫簡案，但如果備課時間是30分鐘以上那么教案一定要好好寫有可能計入分數。

考場：不是時間越長越好，拿10分鐘考試為例，10分鐘不能全部用光，最好是用八分至八分半，不要追求完美，一定不要超過10min，超時影響更大，一是超時就立即打斷不讓講了，或是超時一分鐘扣一分，所以不要講滿時間。

候分區：可能是單獨公布分數或者是一起公布所有人成績，一定要核對好自己的信息再簽字。分數是體操打分法，去掉最高和最低取平均值。聽取完分數后，拿好自己的東西離場。備注：試講所用教材是當地中小學現行使用教材。有的考場提供教材，有的需要學生自帶。考場提供的，有的是某一課時的復印紙，有的是完整的書。

說課與講課的區別

什么是說課？說課與備課、上課有什么關系？大部分考生對這些理解的還是不夠透徹。

一、什么是說課

說課是說課者在備課基礎上，以口頭表述為主要形式面對同行、講師，系統而概括地解說自己對具體課程的理解，闡述自己的教學觀點，表述自己具體執教某課題的教學設想、策略以及組織教學的理論依據等，然后由大家進行評說。說課活動由兩部分組成，依次為解說和評說。重點在解說，它要闡明的問題是教什么、怎樣教和為什么要這樣教及其理論依據。評說則是針對解說而進行的評議、交流和研討。

由于說課的目的不同，說課可以是課前說，也可以是課后說。前者主要關注教學設計中的思想方法、策略手段，后者主要關注教學設計所引起的教學效果，并對其原因加以探討和反思。面試中的說課則以前者為主。

二、說課與備課、上課的關系

1、說課與備課的關系(1)相同點

主要內容相同，說課與備課的教學內容都是相同的。主要任務相同，都是課前的準備工作。

主要做法相同，都要學習課程標準，吃透教材，了解學生，選擇教法，設計教學過程。(2)不同點

概念內涵不同。說課屬于教研活動，研究問題要比備課更深入;備課的主要任務是設計教學任務如何完成的方法步驟，屬于教學活動。

對象不同。說課是面對其他教師，說明自己為什么要這樣備課;而備課是要把結果展示給學生，即面對學生去上課。

目的不同。說課是幫助教師認識備課規律，提高備課能力;而備課則面向學生，它能促使教師搞好教學設計，優化教學過程，提高課堂效益。

活動形式不同。說課是一種集體進行的動態的教學備課活動;而備課是教師個體進行的靜態的教學活動。

基本要求不同。說課教師不僅要說出每一具體內容的教學設計，做什么，怎么做，而且還要說出為什么要這樣做，即說出設計的依據是什么。而備課的特點是在于實用，強調教學活動的安排，只需要寫出做什么，怎么做就行了。

2、說課與試講的共同之處

說課是對課堂教學方案的探究說明，上課是對教學方案的課堂實施，兩者都圍繞著同一個教學課題，從中都可以展示教師的課堂教學藝術，都能反映教師語言、教態、板書等教學基本功。一般來說，從教師說課的表現可以預見教師上課的神情。從說課的成功，可以預見其上課的成功。說好課可為上好課服務。因為說課說出了教學方案設計及其理論依據，使上課更具有科學性、針對性，避免了盲目性、隨意性。而上課實踐經驗的積累，又為提高說課水平奠定了基礎。這些反映了說課與試講的共性和聯系。

3、說課與上課之間的區別

要求不同。試講主要解決教什么，怎么教的問題;說課則不僅解決教什么，怎么教的問題，而且還要說出“為什么這樣教”的問題。

對象不同。試講是課堂上教師與學生間的雙邊教學活動;說課是課堂外教師同行間的教研活動。上課的對象是學生，說課的對象是具有一定教學研究水平的領導和同行。由于對象不同，因此說課比試講更具有靈活性，它不受空間限制，不受教學進度的影響，不會干擾正常的教學;同時，說課不受教材、年級的限制，也不受人員的限制，大可到學校，小可到教研組。

評價標準不同。上課的評價標準雖也看重教師對課堂教學方案的實施能力，但更看重課堂教學的效果，看重學生實際接受新知、發展智能的情況;說課重在評價教師掌握教材、設計教學方案、應用教學理論以及展示教學基本功等方面。一般認為，說課水平與上課水平具有正相關關系，但也有例外，即某些教師說課表現不差，但實際課堂教學卻不理想。一個重要原因是上課比說課多了一個不易駕馭的學生因素。學生不是被動接受灌輸的聽眾，而是隨時參與并作用于教學活動全過程的主體。這就要求教師上課時自覺、能動地發揮調動學生積極性，機智處理教與學中的矛盾，有效控制教學進程等方面的才能，而說課則往往涉及不到這些方面。

說課是介于備課和上課之間的一種教學研究活動，對于備課是一種深化和檢驗，能使備課理性化，對于上課是一種更為嚴密的科學準備。

三、面試中說課的要求(一)突出“說”字

說課不等于備課，不能照教案讀;說課不等于講課，不能視聽課對象為學生去說;說課不等于背課，不能按教案只字不漏地背;說課不等于讀課，不能拿事先寫好的說課稿去讀。說課時，要抓住一節課的基本環節去說，說思路、說方法、說過程、說內容、說學生，緊緊圍繞一個“說”字，突出說課特點，完成說課進程。

(二)把握“說”的方法 說課的方法很多，應該因人制宜，因教材施說。可以說物、說理、說實驗、說演變、說本質、說事實、說規律、正面說、反面說，但一定要沿著教學思路這一主線說，以防跑野馬。

(三)語氣得體、簡練準確

說課時，不但要精神飽滿，而且要充滿激情。要使聽課者首先從表象上感受到說課者對說好課的自信和能力，從而受到感染，引起共鳴。

說課的語言應具有較強的針對性，語言表達應十分簡練干脆，避免拘謹，力求有聲有色，靈活多變。前后要連貫緊湊，過渡要流暢自然。

(四)說出特點、說出風格

說課的對象不是學生，而是教師同行。說課時應重點說出如何實施教學過程、如何引導學生理解概念、掌握規律的方法，說出培養學生學習能力與提高教學效果的途徑。必須做到詳略得當、簡繁適宜、準確把握說度。說得太詳太繁，時間不允許，也沒必要;說得過略過簡，說不出基本內容。那么，如何把握說度呢?最主要的一點是因地制宜，靈活選擇說法，把課說活，說出該課的特色，把課說得有條有理，說得生動有趣;其次是發揮個人的特長，說出個人的風格，這就把握了說課的度。

第五篇：2015年福建教師招聘考試形式

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2015年福建教師招聘考試形式

1.筆試(1)教育理論

1、教師招聘考試都有哪些形式？

從考試形式來看，各地市不同的考試之間也有著明顯的差異：(1)筆試內容為“綜合知識(公共基礎知識)+教育理論知識”。(2)筆試內容為“學科專業知識+教育理論知識”。(3)筆試內容為“教育綜合知識”(教育基礎知識)。

2、教育理論知識都包括哪些題型？

教育理論知識的題型分為客觀題和主觀題兩大類型。客觀題主要是指單選題、多選題、不定項選擇題、判斷題、填空題等；主觀題主要包括名詞解釋題、辨析題、簡答題、論述題、材料/案例分析題、教學設計題(活動設計題)等。一般地域不同，題型也有所區別。

3、教師招聘的教育理論知識與教師資格的教育理論知識有什么區別？

第一，教師招聘的教育理論知識考查范圍更加廣泛，一般都是一張試卷；而教師資格的教育理論知識一般考兩科，包括教育學、心理學或者教育心理學。

第二，教師招聘屬于選拔性考試，教育理論知識的難度相對較大，考的分數越高越好；而教師資格屬于資格認定性質的考試，難度相對較小，一般達到60分合格線即可。

4、中小學教育理論知識包括哪些內容？

中小學教育理論知識考試范圍主要涉及教育學、心理學、教育心理學、教育政策法規、教師職業道德、教育教學能力等；其中主要考查教育學、心理學、教育心理學。

5、幼兒園的教育理論知識和中小學考的一樣嗎？

中學和小學的教育理論知識一般不做明顯區分，考試用的是同一張試卷。幼兒園崗位的考試一般以學前教育理論知識為主，主要包括學前教育學、學前心理學、學前專業知識等。

6、中小學教育理論知識有沒有考查重點？

從各地歷年考試來看，教育理論知識雖然考查范圍廣泛，但相對來說，教育學是重點考查的學科，案例分析題一般都考查的是教育學的知識。一般在只考查教育學、心理學和教育心理學的試卷中，教育學往往能占到半壁江山。

7、教育學的考查重點在哪些章節？

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教育學的章節可以分為宏觀教育原理、中觀教育系統、微觀教育實踐三大部分。其中宏觀教育原理(教育與教育學、教育與社會、教育與個體發展)多考查客觀題，常出現細節識記型選擇題或填空題；中觀教育系統(教育目的、教育制度、課程)識記型、理解性題目都有涉及，還是以客觀題為主，最多考查到簡答題層面；微觀教育實踐(學生與教師、教學基本理論、德育基本原理、班級管理)更側重于考查理解分析型題目，尤其是教學和德育兩大部分。其中德育與教學的原則、方法，教學過程，個別教育等知識點是材料分析題的高頻考點。在復習過程中，對核心的理論和觀點深入理解，需具備聯系實際以及較強的分析能力。

8、心理學的考查重點是什么？

心理學內容相對較少，重點在心理過程中的認知過程、意志過程、個性心理部分的個性心理特征等章節。心理學主要集中在客觀題上考查，較少出現案例分析題。在復習過程中，需要重視細節知識點的識記與理解。

9、教育心理學的考查重點是什么？

教育心理學是所有學科中難度相對最大的學科，涉及的章節內容也很多。其中學習理論、知識與技能的學習、學習心理等章節的知識是考查的重點。教育心理學的考查題型較為廣泛，主客觀題都有所涉及，主觀題一般以簡答題和論述題的形式出現。在復習過程中，除了識記重點知識理論之外，還要能舉例子并聯系實際，達到掌握應用的水平。

10、教育政策法規考什么？

教育政策法規包括兩方面內容的考查，一方面是法理學基礎知識，一方面是重要法律條款。法理學基礎知識往往只在浙江、四川等地的考試中涉及到，大多數地區的教育政策法規以重要法律條款的識記、應用為主，主要以客觀題的形式出現，難度不大。常考的教育政策法規有《教育法》、《義務教育法》、《教師法》、《未成年人保護法》、《學生傷害事故處理辦法》、《中長期教育規劃綱要》等。

11、教師職業道德考什么？

教師職業道德是國家對從事教師職業所必須具備的基本道德準則的要求，在近年考試中出現的頻率越來越多，且常常以材料分析題的形式出現，必須引起考生足夠的重視。考試重點是《中小學教師職業道德規范》的識記和理解。

12、教育教學能力考什么？

教育教學能力有多種不同的叫法，有的地區在公告中稱作教學論，有的稱之為教材教法，有的地區叫做教育教學技能，但無論怎么變換，核心是考查考生對教育教學理論的實踐應用能力，在試卷中往往結合具體的學科進行考查，出現在試卷的最后一道大題——教學設計題中。

13.學前教育學的考查重點是什么？

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學前教育學一直是幼兒教師招聘考試的重點，在全國各地區的考察中多占到50%及以上的比重。這一部分包含的內容也很多，理論層面涉及學前教育的內涵、性質、對象，我國學前教育的目的、任務、教育原則等原理性問題；實踐層面包括幼兒園一日生活、環境創設、游戲的指導與干預、學前教育的評價等操作性問題。考生在復習這一部分時，理論性問題強調理解與識記，實踐性問題則要求考生要達到掌握并能靈活應用的水平。

14.學前心理學的考查重點是什么？

在大多數的學前教育基礎知識的考查中，學前心理學與學前教育學平分秋色，各占50%的比重。學前心理學包括學前兒童發展的一般概述、學前兒童認知發展、學前兒童情緒情感發展、學前兒童個性與社會性發展幾個部分，均為考查重點。主觀題多集中在學前兒童(重點是幼兒)的發展特點和規律，因此考生在復習這一部分時，需要著重了解幼兒心理發展的特點、趨勢、影響因素與教師培養策略。

15.幼兒教師招聘考試專業知識的考查重點是什么？

幼兒園教師招聘考試專業知識科目的考察不同地區會有所卻別，但大多數地區以學前衛生學、法律法規和幼兒園五大領域的教育活動為主。學前衛生學主要考查考生對兒童身心發展狀況的了解，常考點包括幼兒身體發展特點、意外情況的處理和幼兒衛生保健常規、疾病預防等知識。法律法規部分，幼兒園階段主要考察《幼兒園工作規程》、《幼兒園教育指導綱要(試行)》、《中華人民共和國未成年人保護法》等幾部法律法規。而五大領域的教育活動多以主觀題的形式進行考查，這一部分的學習，考生除了要掌握每一領域教育活動的目標、內容、指導要點之外，還必須會寫活動設計方案。總之，專業知識科目除了考查學生的教學理論水平之外更強調考查考生的教育實踐能力，因此，考生復習專業科目時，即要注重日常生活的積累，又要能在立足于了解幼兒身心發展特點的基礎上，結合幼兒發展需求與學前教育的目標要求開展五大領域的教育活動，做到活學活用。

(2)專業學科

近兩年教師招聘考試的筆試有一個很明顯的趨勢就是越來越多的地區加考學科專業知識。這一變化的原因可能是僅僅考核教育學和心理學等教育基礎理論難以測試出考生學科專業知識的扎實程度。而目前學校家長以及社會各界對素質教育和教育質量的要求越來越高，對教師的要求也越來越高，例如，測試音樂老師的樂理知識和音樂史音樂鑒賞和分析能力、音樂的編創能力成為一種必要，測試理科老師中考、高考及大學相關學科知識的了解掌握和熟悉程度成為一種必要，測試文科老師的學科知識的寬廣度成為一種必要。

目前全省統一招考的地區，諸如福建、江西、浙江都是要加考學科專業知識，而且是小學和中學分別出具考試大綱，根據教學特點分別命題出卷。

一般來說，試卷包含兩部分內容，一部分考核學科基礎知識，另外一部分考核教學知識(教學設計、教學實施、教學評價)。

2.面試

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(1)說課、試講

筆試成績排名之后，根據公告規定的比例篩選進入面試的人選。由于教師崗位的特殊性，所以教師崗位的面試一般和普通崗位的面試形式有很大的差異性，事業單位其他崗位一般用結構化的方式考核，而教師崗位的考核形式多數地區為試講或者說課。

具體的考核形式試講還是說課要依照公告為準。一般來說，各個省市地區均有不同，比如說，山東省多數地區都考核說課，但是2013年山東淄博高青考核形式為試講。不同的年份考核形式也可能有變化，比如吉林市2012年以考核說課為主，2013年的公告當中突然變革為結構化考核。

因此，建議考生在備考時既要考慮到往年的考核方式，提早備考，也要關注本的最新公告。

(2)結構化

事業單位教育類考試包括教師資格考試和教師招聘考試兩大部分內容，目前來說，這兩類考試在形式上各省份并未達成一致，在考情上也呈現出多元、多變的特點，下面中公教育教師考試研發和輔導專家團隊就相關情況進行概括性介紹，幫助各位考生掀開教師考試面試的“蓋頭”，讓大家一看究竟。

教師資格考試全國統考的步伐不斷加速，自2011年下半浙江、湖北兩省成為教師資格證全國統考試點省，到2013年下半年全國已有10個省執行試點統考，分別是：河北、山東、山西、湖北、上海、廣西、浙江、海南、安徽、貴州。并且規定除想要取得教師資格證的非師范類考生外，未取得教師資格證的師范生也須參加全國教師資格考試，取得教師資格證書。

試點省教師資格面試綜合了結構化、試講、答辯三種形式，有些地區還加入了技能測試，例如：2012年上海學前教育教師資格面試中融入鋼琴彈唱、繪畫等技能測試內容。面試主要考核申請人的職業道德、心理素質、儀表儀態、言語表達、思維品質等教師基本素養和教學設計、教學實施、教學評價等教學基本技能。未加入試點省份的教師資格面試，由本省自行組織，教師資格面試形式不統一，主要采取試講和說課方式。

關于教師公開招聘考試，目前全國沒有統一的考試形式和考試大綱，部分省份實行全省統一考試，但是大部分省份還是由當地區縣教育局根據當地區縣各學校招聘老師人員進行匯總，然后由教育局統一組織招聘考試，考試形式一般分為筆試和面試。國家自實施凡進必考制度以來，教招考試在全國各個地區每年都有。一般從二三月份各地市就陸續開始考試，六月份到九月份為集中考試時間。

教師公開招聘考試一般包括筆試和面試，通常情況下，只有筆試通過者方能進入面試。面試是由招聘方經過精心組織，在特定的時間和地點，安排評委對考生進行面對面的交談和觀察(如結構化面試、說課、試講、答辯等)，從而測查和評價考生綜合素質和能力的一種活動。面試不僅考核考生的知識水平，而且考查考生的儀態、氣質、口才、應變能力和某些特殊技能。

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本文我們只介紹教師資格考試結構化面試部分和教師招聘結構化面試的相關知識。實施統考的省份教師資格考試結構化面試形式和考情相對統一，考題是考生進入考場之后，由考官用電腦從測評系統中抽取，兩道或三道結構化題目，5分鐘答題時間。從題型考查內容來說側重于考查考生的職業理解、職業道德、求職動機、教學機智等。

如：

1.對于部分老師暴力對待學生一事，你怎么看？

2.如果你是新來的班主任，你所在的班級第一次開家長會，你會做哪些準備工作？ 3.你是某中學的一名班主任，發現班級里有女生收到求愛信，請問你會怎么辦？ 4.你為什么選擇當小學教師？

教師招聘考試目前仍為各地自行組織，所以結構化面試在考情上也不統一，但是總體來說與當地事業單位考試或公務員考試有相似之處，題目數量從兩道到四道不等，以三道題的情況居多，答題時間則從5到20分鐘不等。具體到題目考查內容上主要呈現以下三種趨勢：一是與當地事業單位綜合類崗位面試特點一致；二是題目命制側重教育類背景；三是考查教育相關專業知識的結構化面試。

中公教育事業單位專業面試研發和輔導專家團隊對全國范圍內各地教師招聘考試面試環節結構化面試命題特點總結發現：教師結構化面試題目除考察公職人員通用能力與測評要素外，題目場景設置圍繞“教師”這一職業展開，著力針對教學工作中的各種問題進行具體命題，以評定考生的職業立場與對未來工作的融合度。例如綜合分析問題中更多關注教育類熱點話題；人際關系問題中除與領導、同事的關系外，還重點考察與學生、家長的關系；組織管理題中側重對班集體管理活動的開展等等。

如：

2009年8月15日四川省宜賓市事業單位考試面試真題(教師崗)1.朋友很忙，把孩子寄宿在你家里，你順便幫孩子指導學習，有人向領導打小報告說你辦培訓班，校長找你談話，你怎么辦？

2.學校要組織學生們搞一次社會實踐活動，校長要你負責這次活動，你會怎么作？ 3.與人善言，暖于布帛；傷人以言，深于矛戟。請你結合教師職業談談對那句話的理解？ 2012年9月8日安徽省六安市霍山縣事業單位考試面試真題(教師類崗位)1.新課程理論提出：教育要“面向學生”，你如何理解？ 2.請你談談“尊重學生”與“嚴格要求”的關系？

3.《教育規劃綱要》提出更新人才培養觀念必須樹立“五個觀念，請你談談具體內容是什么？

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沁園春·雪

北國風光，千里冰封，萬里雪飄。望長城內外，惟余莽莽； 大河上下，頓失滔滔。

山舞銀蛇，原馳蠟象，欲與天公試比高。

須晴日，看紅裝素裹，分外妖嬈。江山如此多嬌，引無數英雄競折腰。惜秦皇漢武，略輸文采； 唐宗宋祖，稍遜風騷。

一代天驕，成吉思汗，只識彎弓射大雕。

俱往矣，數風流人物，還看今朝。

克

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