第一篇：初中語文教學小組競爭活動規則形成初探

初中語文教學小組競爭活動規則形成初探

【摘要】我們現在的學生對學習重要性的認識越來越模糊，上課進教室，下課出教室，僅僅是完成任務而已，細觀其學習效率，怎一個“低”字了得。針對這一現象，我們想到了小組競爭，本文就小組競爭活動規則及結果運用做了詳細介紹，通過競爭，激發學生的內動力，積極主動地投入道學習之中。

【關鍵詞】小組形成活動規則 獎勵機制

一、問題產生

現實社會，人們的心越來越浮躁，一切顯得那么急功近利，難以沉下心來踏踏實實做一件事情。這種心態也影響到我們的學生，他們不再覺得學習是為自己學的，更不知曉學習的意義和價值，表現在學習過程中的便是懈怠。老師們唾沫橫飛、苦口婆心，為創設情境、創新教學過程費盡心機，而學生無動于衷，甚至以老師的聲音為催眠曲，呼嚕嚕睡大覺。這讓老師們無比苦惱，是自己學問淺薄還是魅力不夠；也讓家長們無比擔憂，孩子的成長關乎家庭的榮辱興衰不說，關鍵是孩子一生的生活，這個社會沒有文化那要吃多少苦啊。

二、應對策略

2011年版語文課程標準指出：“學生是學習的主體。語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，愛護學生的好奇心、求知欲，鼓勵自主閱讀、自由表達，充分激發他們的問題意識和進取精神?！?/p>

因此，我們在想是否有一種方法能讓學生產生積極性，全身心地投入到學習之中，并在學習中感受刺激，收獲快樂。這便使我們想到了小組競爭，組內生與生競爭，組外相互競爭，通過競爭，喚醒學生內心深處的上進意識，激發學生的內動力，為自己也為小組贏得好成績，贏得榮光，更贏得內心深處那份久違的自信。

三、小組形成

我班共有學生48人，我按組間同質、組內異質的方法將學生分成8個小組，按學生在大型考試中的排名，班級前8名分別到各組任組長，第9至16名、17至24名、25至32名、33至40名、41至48名的學生分別加入這8組，這其間適當考慮男女生搭配與學生長短處問題（這是指有的學生性格內向，在課堂上沉默無語；而有的學生滔滔不絕，風光盡占）。

四、活動規則

(一)規則引導期

在早讀課上，我希望學生放聲朗讀以達到記誦的目的，因此我便告訴大家，背書的先后順序依次加多少分。

在寫字課上，一篇字獲得100分可以加多少分，90分、80分、70分依次加多少分。

在寫作課上，一個富有創意的題目的多少分，作文講究鳳頭豹尾，達到要求者加多少分。

在閱讀課上，我們分三步走——課前預習、課堂學習、課后練習。在完成各個目標我都相應的給一定的加分。

以上做法旨在引導學生明白什么地方可以加分，怎樣做可以加分。

（二）規則形成期

在規則引導期經過一段時間后，學生漸漸明白了些許加分規則，但他們發現老師有時加分不太科學，隨著老師的嘴巴一張一合，一個有些任意的分便出來了，他們覺得必須限制老師這種任意妄為的行為（有時幾個同等難度的問題，優生回答分數相對較低，而待優生回答，便會由于老師的驚奇和對他們的鼓勵而加較高的分）。

因此，我建議全班同學行動起來制定加分規則，聽到這話，同學們高興起來，都拿出筆記本，思考著、書寫著、商量著，儼然是去全國人民代表大會的代表們在擬定自己的提案，這些提案中不乏有精彩之處，其中一條便是說：“老師不能一味地加分，也應當適度地減分，不然有的同學養成惰性，任何事情他便無動于衷?！币虼怂ㄗh同學們在規定篇目在規定的時間內不背誦，作業不完成、預習沒有進行的都要減分，這樣既可以起到監督作用，還可以起到督促作用。

（三）規則完善期

學生個人擬定的規則有精彩之處，但也有許多不科學的地方，我建議小組長帶領本組同學閱覽每個人的方案，并在科學且符合實際操作的地方打上紅鉤，不足之處暫時不管。然后將全組打紅鉤的地方綜合起來，形成小組加分條例。

最后將8個小組的加分條例收到一塊，老師讀給同學們聽，征詢全班同學的意見，在科學之處做上記號，再將這些做記號的地方綜合起來，于是一份科學、民主、實用的加分條例便誕生了：

1、閱讀教學 ①課前預習

a、能標出段落序號并能正確朗讀整篇課文加3分； b、能夠概述文章主要內容加5分；

c、“讀一讀

寫一寫”中的字詞讀對、寫對、懂義各得1分； d、預習課文應批注五處，加5分，反之加-5分； ②課堂學習

a、匯報預習所得按規定加分； b、對文章理解到位加5分；

c、答對老師提出的問題視其難度依次得3、2、1分，特別精彩且富個人見解再加2分；

d、小組討論，效率高、效果好加5分；

e、能積極思考，主動提出一個有意義且富有啟發性的問題加5分；

f、能幫別人指出不足加2分； g、賞識別人優點加2分； h、惡意攻擊他人加-2分；

i、違反課堂紀律，講與課堂無關的話加-2分，注意力不集中加-2分，玩電子產品加-3分；

③課后練習課后完成練習冊。a、完成情況不好加-3分；

b、基礎積累運用答對一道加2分，如果能說出做對的緣由再加 2分；

c、課內語段賞析答對一道加2分；

d、課外閱讀訓練依考試標準定分，然后按實際得分進行加分，每組限推薦一人進行批改，但不能每次都是這一人，小組成員要循環，其余其他其它時間批改。

2、詩文記誦 ①課外古詩詞

第1名至第10名每人加3分； 第11名至第20名每人加2分； 第21名至第30名每人加1分； 第31名至第40名每人加0分； 第41名至第48名每人加-2分； ②課內精彩語段

第1名至第10名每人加4分； 第11名至第20名每人加3分； 第21名至第30名每人加2分； 第31名至第40名每人加1分； 第41名至第48名每人加-2分； ③文言文

第1名至第5名每人加5分； 第6名至第10名每人加4分； 第11名至第15名每人加3分； 第16名至第20名每人加2分； 第21名至第30名每人加1分； 第31名至第40名每人加-1分； 第41名至第48名每人加-2分；

（四）規則執行期

自規則制定之日起便開始執行，班上準備一個本兒，每天在每組安排一個同學進行加分，這個同學必須認真，不準多加也不能漏加，下課后每組要派一個代表去記分員處查看核對。

五、獎勵機制

當今社會，有各類的獎項。奧運賽場上，健兒們奮力拼搏，只為那冠、亞、季軍的最后定奪，當頒獎典禮開始，會場上便回響起冠軍獲得者所屬國籍的國歌，此時此刻，賽場內外，全國上下人們的心因此而沸騰，這不僅是體育健兒的驕傲，更是民族與國家的驕傲。金雞獎、百花獎為做出貢獻的影視明星頒獎；最高科技獎獎勵為國家為人民做出突出貢獻的科學家，還有醫學獎，物理學獎等等，不是說人們是為了獎勵而做出貢獻，而是獲得獎勵后的那份心靈慰藉，他們定會因此而倍加努力，爭取做出更大貢獻。我模仿《星光大道》為同學們制定獎項，一周五天，將每組五天所獲的分加在一起，排出名次，得出本周的冠、亞、季軍，并將獲獎小組寫在黑板的右邊，讓獲獎小組及其成員享受那份榮光，讓未獲獎的學生從此努力，為自己更為小組贏得榮光，周冠、亞、季軍沒有物質獎勵，只有在經過一個月后，將每個小組在這月所獲得分數加在一起，得出月冠、亞、季軍，月冠、亞、季軍才有物質獎勵。

說到這個物質獎勵，我是這樣來進行的，我們是農村中學，除了作業本費，學生是不交其他費用的，要說物質獎勵，沒有錢是無從進行的，在這種情況下，我建議同學們少吃一包零食，把省下來的5角錢交到班級，形成班費，每周交一次，我們將這5角錢命名為“夢想基金”，一般四周為一月，四周后起來就是96元錢，我再投4元進去，獎金總數就達到100元。

一月到了，我們評出班級名次，并將其公布在黑板右邊，獎金是這樣發放的，將八個小組在這一個月所獲的分加起來形成班級總分，再拿每組的總分除以班級總分，是幾分之幾，獎金就分配100元的幾分之幾，但這獎金不能發到每個組員手中(如果拿去買零食就沒有意義了)，我建議同學們買文體器材和有意義的小物件，每個小組依據你的獎金總數去實現你的夢想，小組內少數服從多數，第一學月結束，有的小組購買了他們喜愛的籃球，有的小組只買了2元的象棋；第二學月結束了，有的小組買了晨光多用組合套，每個組名一套，而有的小組只能買一個圓規。每個月專門組織一次頒獎，同學們的興奮勁前所未見，優勝者笑容滿面，稍次者羨慕之情溢于言表，同學們之間、小組之間流淌著一股競爭力，通過這股競爭力我仿佛看到了孩子們那顆進取的心，我為此而無比欣慰。

教學有法，但無定法。在小組競爭中，我看到了這樣一種景象：在課堂上，我們的中學生還像小學生一樣，充滿渴求知識的眼光，手臂舉得老高，討論聲此起彼伏，朗讀聲震耳欲聾，課堂氣氛無比活躍，課堂效率空前提高；在課外，我們的初中生像學者一樣，潛心鉆研學問，積極預習與復習，將學習熱情推向高潮。

參考文獻：

1、《義務教育語文課程標準》2011版

北京師范大學出版社

2、《教育心理學》

北京師范大學出版

3、《小組合作競爭學習模式》

百度文庫

作者：蹇友明

工作單位：重慶市巫山縣福田中學 郵編：404708 電話：***

論文題目： 初中語文教學小組競爭活動規則形成初探

作者姓名： 蹇友明

工作單位： 巫山縣福田初級中學

聯系電話： ***

郵政編碼： 404708

第二篇：小組合作、競爭教學

“小組合作、競爭”課堂教學模式研究

-----教學案例

未來是一個激烈競爭的的社會，需要大量具有分工、協調、合作能力的創造型人才，而這種人才源于今天的職業學校培養。“小組合作、競爭”的教學模式不僅能提高學生的競爭能力和學習興趣，更有利于學生合作行為與團隊精神的養成。2016年秋季學期我擔任汽車95班《電控發動機構造與維修》課程的理論和實踐教學工作，該班28人，全部為男生，為工學交替一學期返校的學生，理論學習興趣不高，學習目的性不強，針對以上情況，結合筆者的教學實踐，開展了“小組合作、競爭”課堂教學模式研究。

一、具體做法

1合理有效的分組是基礎。小組合作教學模式不是簡單地對學生進行分組就能夠完成的，而是有一定的理論依據，按照一定的方式來進行合作。分組遵循的原則就是要發揮出學生的最大優勢。要求尊重學生的分組意愿，充分考慮到整體的平衡，按照“組內質異，組間質同、優勢互補”的原則，構建良好的合作小組，小組的規模一般安排在8～10個學生左右。每個小組都有高，中，低三個層次的學生，且各組間學生的成績，能力盡量平衡。這樣有利于各組間的公平競爭，使班級的學習氣氛更濃。

2、明確合作學習的內容是重點。合作學習的內容選擇要恰當。我們合作學習，但并非所有的內容都要進行合作學習。我認為在合作學習內容選擇上既要考慮教學內容的適宜性，又要研究合作學習的必要性；既要把握合作學習的時機性，又要關注合作學習的適宜性。（1）、選擇可操作性的問題。例如在一節《電控發動機整體認識》的這堂課上，教師先請四個小組合作觀察發動機臺架，和傳統發動機有何區別？當自己覺得有結果時再在組內進行交流。課堂上教師觀察到學生獨立思考時大約用了2分鐘，然后開始組內交流，又不知不覺10分鐘過去了，這時教師與教師助理在各組巡回指導，討論時間不超過15分鐘。各小組推薦一名學生展示本小組的討論結果。其他小組補充展示，教師點評。整個這一過程大約30分鐘。（2）、選擇教學內容開放性問題。以開放性教學內容為載體來促進學習方式的轉變，如:在《電控發動機構造診斷》的教學內容上，用發動機加速無力的真實故障現象引入討論，是空氣給系還是燃油給系的問題，還是其他系統的問題，通過學生開放性的討論，教師在逐一梳理、總結，使學生能掌握分析問題的方法。在開放性問題的使用中要注意,開放問題中所包含的事件應為學生所熟悉,其內容是有趣的,是學生所愿研究的,是通過學生現有的知識能夠解決的可行的問題;開放題應使學生能夠獲得各種水平程度的解答,學生所作出的解答可以是不相同的;開放問題教學應體現學生的主體地位。因而好的開放性問題應滿足非常規性、參與性、趣味性和挑戰性、開放性以及探索性等特征中全部或數個。

3、采用多樣的評價方式是方法。（1）、教師對小組的認可不能單純憑一份材料，還應該考慮附加分或參考分，即隨機抽取小組中的一名同學對本組提交的成果做出說明或解釋；我們還可以把集體提交的方式改為隨機抽取的方式，也就是每一個組員都形成成果，用計算小組積分的方法能很好的激發學生的學習意識，強化學生的學習行為。（2）、游戲競賽。在小組合作之后，用具有競爭性的材料組織學生的學習競賽活動，借以檢查學生理解和掌握學習內容的情況。一輪游戲結束后，借助答案單檢查正確答案，并記載得失分情況。然后由數字居中的的學生開始第二輪，依次類推。游戲結束后累積原合作小組學生在不同競賽方陣中的積分，依此形成小組積分。（3）、隨機提問小組內的任何一個成員，由他們的回答來評價一個小組學習的質量。這樣每一個成員都必須好好學習，這種由集體協作產生的群體壓力，促使每一個成員都全身心投入。（4）、個別測試。小組成員在學習時可以互相幫助、互相交流，但檢查學習質量時，應讓每一個成員獨立操作，并綜合每個成員的成績來評定小組成績。（5）、小組自評。為保持小組學習的有效性，合作小組必須定期評價小組成員的學習活動情況。自評的目的是為了找到問題進行有效的合作。教師要引導學生把小組合作成功的經驗具體表述出來，在不同小組之間進行交流，為以后各小組活動提供指導，還要分析存在的問題及問題產生的原因。鼓勵小組成員正視存在的問題，找出解決問題的方法，共同研究制定本組下一步的合作計劃。

4、合作學習中的問題解決是關鍵。（1）、每個學生都要有獨立思考時間。小組合作學習是教學方式的中心環節，要讓學生有組內、組間展開熱烈有序討論的時間與機會，讓每個學生有發表意見、表達自己思維活動的機會。

2、讓組長學會接納他人。例如：如何在小組內分工，如何處理小組討論，當別人發言時如何傾聽，如何補充意見等。

二、取得成效

1、提高了學生學習積極性，增加參與誘因。要想達到學生主動學習，首先要提高他們參與的興趣。以小組合作、競爭學習的組織形式來完成，這樣可以更好地激發學生學習的興趣，更有利于技能的掌握，可以起到事半功倍的效果。

2、提供相互學習反饋、提高學習效率。小組合作學習的代表人物約翰遜曾指出：“實際上，教師的一切課堂行為，都是發生在同伴群體關系的環境之中。在課堂上，學生之間的關系比任何其他因素對學生學習的成績、社會化和發展的影響都更直接、更有力。但課堂上同伴相互作用的重要性往往被人們忽視。”教師和學生之間的關系，在一定意義上可以說是不同的等級，在心理上，學生之間更容易建立良好的友好關系，更愿意接受來自同伴的建議。運用小組合作學習方法，師生處于積極狀態下，相互配合協調，課堂氣氛生動活躍，學生不僅可以從教師那里獲取知識，還可以從同伴身上獲取知識，不僅使學生在知識和技能上，而且在思想情感上、合作技能、互相理解、尊重、寬容，以及互相學習等方面都得到不同程度的提高。在小組學習合作交流中，每一個小組都是一個學習的主體，小組成員通過對活動內容、動作要領等進行討論、爭辯，表達以及傾聽同伴的意見，可以互相觀察、互相表演、互相糾正、相互啟發，取長補短，增進了解，共同提高。

3、增加合作競爭機會、建立團隊意識。以小組合作學習的形式來完成課堂教學任務，更能使學生形成相互合作、相互團結、相互競爭的意識，在這種輕松、愉悅的活動情境中學習更能體會到成功的快樂，學習的快樂。小組合作學習通常都是以幾個人的小組為單位，帶有集體性質，需要組員們樹立“榮辱與共”的團隊意識。

4、創設民主學習環境、培養創造能力。

要積極培養學生具有初步的創新意識。教師的任務不是臆造或傳播真理，而是做一個新生思想的引導者，將學生心靈中的真理引導出來。在小組合作學習過程中，學生是處于一種極為民主寬松的環境之中，思維十分活躍，易形成一種鼓勵創新、崇尚創新的學習氛圍。在小組合作學習方法下，強調發現知識過程而不是簡單的獲得結果，通過團體合作、集思廣益的方式，使得個體在群體中充分發揮聰明才智和創造能力，在討論中實現知識的掌握和思維的開發，極大地培養學生的創造力。

隨著教學改革的不斷深入，小組合作、競爭學習作為一種新的學習方式，還需要教師在課改的“前沿陣地”----課堂教學中不斷實踐、不斷探索、不斷總結。只有經過反復打磨，精雕細琢，才會使其更加趨于合理與科學，才會使課堂教學效果真正得以提高。

第三篇：小組競爭的激勵機制

小組競爭的激勵機制

以小組為學習形式的課改在我校已經實施一段時間了，我感觸頗多。下面以我們班為例我談一下小組競爭的激勵機制。

首先，思想決定行動。要想為學生創造一個良好、積極的競爭環境，必須先做好學生的思想工作。我對學生說，有競爭才有進步，競爭對手越強，你進步的可能性才越大，所以在競爭的同時，要互幫互助，這樣才能共同進步。我們班有個男生叫董賽，開始是一個有點自私、小心眼的男生，雖然學習不錯，但不愿幫助別人。隨著思想教育工作的不斷深化，他逐漸明白了幫助別人就是幫助自己。現在的董賽是一個開朗大方、樂于助人、品學兼優的好學生。還有，課改初，我們班有一部分學生上課回答問題不積極，也許認為自己會了就行了，也許是羞于啟齒。我對他們說，坐著會站起來不一定會，坐著會想站起來不一定會說，坐著會的是知識，而站起來還能鍛煉能力。在我的啟發下，我們班學生逐漸積極起來，課上氣氛越來越活躍。

做好了學生的思想工作，學校制定的一系列評價體制、激勵體制就順理成章的發揮了應有的作用。其中，回答對同一道問題，優秀生加一分，學困生加兩分這條規定我認為非常好。這就促使組里的優秀生積極幫助學困生，學困生的自信心找回來了，對學習感興趣了，學習勁頭足了，學習成績自然就提高了。同時，優秀生在此過程中，加深了印象并提高了能力。評價體制里還有一條在我們班也發揮了巨大作用，那就是質疑。質疑既可以起到“各人各掃門前雪，不管他人瓦上霜”情況的發生，又促使學生做好充分的預習工作，隨時準備對別人的錯誤提出質疑并成功地解決這個問題。同時質疑環節還鍛煉了學生的反應力，反應稍慢一些，也許機會就被別人搶走了。

學校的激勵機制有日評周總月表彰，我們班自己還制定了一系列的激勵機制。如，小組成員三次聽寫全是滿分給一顆星，單元測滿分給一顆星，考試成績進步給一顆星，好人好事給一顆星等。積滿兩顆星一小獎，四顆星一大獎。只要表現好，在我們班都有可能得到獎勵。當然，做錯事也要被懲罰。如小組討論時說閑話，不按時完成作業，課間在班里大吵大鬧，在走廊追逐打鬧，衛生做得不好等的同學，要扣小組的分。一旦被扣分，這個同學就會受到同組同學的指責，他自己也感到不好意思，覺得對不起大家，所以他就會約束自己的行為，盡量不犯錯誤。

總之，在課改過程中，隨著問題的出現并解決，隨著評價體制、激勵體制的不斷完善，學生的進步越來越明顯。我相信，在課改的春風中，學生會快樂、茁壯的成長！

第四篇：小組合作和諧競爭

小組合作和諧競爭

1、控制小組內紀律和上課聽講，關鍵是培養好一個學習、一個紀律組長，發展一個能力比較強勢的組員負責紀律。

2、小組活動要長期堅持搞下去，而且要很多花樣，可操作性要強，適當的放權給學生。

3、小組的評價貴在堅持，像小組間、小組內、小組長點評等。

4、物質獎勵、牽扯的資金也是阻礙發展的一項問題。

第五篇：初中語文小組合作學習教學反思

初中語文小組合作學習教學反思

合作學習是以異質學習小組為基本形式，系統利用教學因素之間的互動，促進學生的學習，以團體成績為評價標準，共同達成教學目標的教學活動。我們經過努力實踐新課程提出的“自主、合作、探究式學習”新理念，總結出了“自主預習+合作互動+當堂檢測+反饋評價”的課堂小組合作學習課堂教學模式，該模式的應用已在我縣初見成效。

一、成功實施該模式的要素

1.優化組合。遵循“組內異質，組間同質”的原則，依據學生的性別、個性、學習能力、興趣特長等，四人為一小組。每五、六周改變一次編組，輪換組長，給每個學生創造相同的機會。

2.分工合作。為了最大限度地提高學生的參與率，組內成員在一個組里每人都有相對側重的一項責任，擔任一個具體的合作角色，一定時間后，角色互換，使每個成員都能從不同的位置上得到體驗、鍛煉和提高。

3.團結互助。讓學生懂得自己與小組同學是浮沉與共、休戚相關的，自己的成功有賴于整個小組獲得成功。

4.正確有效。對不同特點的學生、不同的學科，甚至是同一學科的不同學習階段，合作學習的實施不應千篇一律，必須實施多樣化的合作學習策略，以適應不同的學習情境。

二、成功實施該模式的教學策略

1.課前準備，明確目的。在實施該模式的課堂教學之前，讓學生 先自主預習。在充分預習的過程中，由學生自己努力完成課文所涉及的顯性問題和隱性問題，包括課本中的課后練習，練習冊中的相關題目，并把不會、不懂的問題記錄下來，并寫進“問題生成單”以小組為單位上交給任課老師。

2.創設情境，合作互動。在課堂教學過程中，教師要根據需要，通過創設情境或提出有趣的、富有挑戰性的問題，激發學生積極主動學習，接下來每個學生根據自己的“問題生成單”與小組同學討論解決解決不了的問題，再形成“小組問題生成單”，由其他小組同學幫助解決，老師只是起到點撥引導的作用。

3.引導歸納，全班交流。小組或團隊內部進行合作學習之后，教師讓每個小組或團隊的報告員代表本組或本團隊向全班進行學習成果匯報。教師了解每個小組或團隊中學習有困難學生的情況；對于每個小組或團隊提出的疑問，可以請其他小組或團隊介紹解決辦法，進行小組之間或團隊之間的交流。

三、成功實施該模式的效果

1.課堂煥發了生命活力。通過小組合作學習，學生懂得了什么是平等，什么是尊重；通過交流展示，課堂因學生的自由活動而變得具有活力。

2.小組教學顯現成效。小組合作教學實現了課堂教學管理的“化整為零”，這樣“小組合作教學”將分層教學推向了極致，開創了分層教學的全新局面。

3.教師工作狀態的轉變。由于小組合作教學研究是一個永無止 境、不斷創新和發展的課題體系，同時任何一種教學模式都不是萬能的，所以教師始終會處于一種不斷探索、不斷思考、不斷收獲的狀態之中，教師的興趣得到了保持、精力得到了集中、激情得到了激發。

“小組合作學習”可作為一種教學方法、一種教學模式，但絕不是一種簡單的形式，它不應該成為一種外部強加的過程，而應該是一個內部需要的自然過程?！昂献鳌倍郑瑢τ谖磥淼纳鐣?1世紀的人才而言，是必需的；“小組合作學習”，對于未來的課堂可能更是必需的。因此，我們必須對其作一些思考，哪怕是一點點收獲，也是有價值的。