第一篇：初中語文教學學生小組合作學習課題研究計劃

初中語文教學學生小組合作學習課題研究計劃

游作明

一、課題的研究背景：

現階段我們在中學語文課堂教學中廣泛地進行“分組合作學習”的研究，旨在通過對現行的以知識為主要教學目標，教師傳授為主要特征的課堂教學模式進行改革，使教學過程真正建立在學生自主活動的基礎上，發揮學生的主體作用，把學生的個性探索與小組的合作探索有機結合，調動全體學生學習積極性，促進學生主體性、創造精神、實踐能力及合作意識、交往品質等多方面素質的協調發展。但目前課堂教學中的合作，多是形式上的合作，沒有完全體現出合作學習的真正作用,還有許多課堂教學中的合作學習還不夠完善，在進行小組合作學習的操作過程中，還存在許多誤區。我們就這一內容進行研究，以使我們對合作學習有更深刻的認識，充分發揮合作學習的優勢，優化我們的數學課堂教學。

二、課題研究的意義

分析目前在教學課堂中開展的廣泛的小組合作學習中存在的誤區，尋找對策，構建科學合理的小組合作學習理論體系，探索小組合作學習的有效方法和途徑。探索在小組合作學習中師生角色的轉變。合作學習要協調師生、學生同伴之間的關系，讓學生在小組合作學習中學會合作，學會交流，學會學習，從而為未來發展提供良好的基點。科學的合理的小組合作學習，增強學生合作的意識，培養學生合作的能力，為學生的可持續發展奠定基礎。

三、課題研究的內容

1、目前誤區原因分析。

過于強調合作的形式。合作學習并沒有從內容的需要和學生的角度出發，而是盲目地去讓學生進行合作學習，只是為了合作而合作，在教學活動中只注重合作學習這一形式而不重視合作學習的實效，使我們的合作學習趨于形式化，浮于表面，不利于學生的發展。沒有明確的合作任務或合作的任務缺乏挑戰性。課堂教學活動中，教師沒有對學生的合作學習提出明確的學習任務，而直接讓學生去合作，無所事事，不知所措。只是幾個人圍在一起，漫無目的的合作。另一種情況是在學生大家都能直接解決問題的情況下，讓學生進行合作交流，合作的內容缺乏挑戰性。忽略了學生在合作學習中的主體地位。在教學中不敢放手讓學生合作，不相信學生的能力，學生的合作學習還是在教師統一的“安排”下進行的，學生的合作缺乏自主性，在教師的指導下按部就班，充其量不過是一種表面上的假象，只是師生之間的互動，而在這里的互動中，教師主宰了一切。

2、研究策略。

對小組合作學習除了針對以上問題進行相應的整改措施外，我們擬從以下幾方面入手，構建小組合作學習的策略體系。增強合作意識。為學生提供盡可能多的機會去發展自己的思想，去傾聽別人的想法，去學會進行交流，以增強整體合作意識，那么如何讓學生體會到合作的重要性呢？平時，教師要根據教學內容和學生的興趣特點，設計一些適合于小組合作學習的活動，并通過激勵性的評價，使學生體會到每個人都有自己的長處，每個人的長處都能在集體中發揮重要的作用。訓練合作技能學生在合作學習中，主要是通過討論、爭辯、表達、傾聽及參與實踐等形式來展開的。為了提高合作的有效性，必須重視合作技能的培養。

四、課題研究方法：

該課題圍繞小組合作學習的策略進行研究，主要采取以下研究方法：

1、理性思辨：我們擬通過理性思辨，思考在合作學習中的誤區，從中探索小組合作學習的有效方法、途徑。

2、調查法：了解當前我校學生小組合作學習的意識與能力情況。

3、問卷法：了解學生對小組合作學習的態度、需求，研究學生在合作學習過程中真實所想、所需。

4、研討法：針對實驗過程中的實際問題進行研討、分析，借以不斷完善操作方法，提高實驗操作水平。

五、課題的分析階段研究計劃：

第一階段：準備階段

1、成立課題組，建立健全研究班子。

2、分析合作學習存在的問題，做好前測工作。

3、廣泛收集資料學習有關小組合作學習等方面的文獻資料。

4、擬定課題實施操作方案。

第二階段：初步實施階段

1、課題組按照操作方案初步實施研究。采取邊實驗邊思考，邊學習邊總結的方法，不斷完善課題研究的方案。

2、定期開展研究活動，研究倫理教育的內容、途徑、方法，著力研究課內外相結合的操作方法。

第三階段：正式實施階段。

1、按照研究方案具體實施研究。

2、每學期定期開展專題性的研究。

3、課題組積累資料臺帳。

第四階段：總結鑒定階段

1、做好后測工作，分析自變量和因變量之間的關系。

2、撰寫課題研究報告和研究工作報告以及有關論文。

3、收集資料，健全資料臺帳。

第二篇：初中語文教學小組合作學習課題研究計劃總結

初中語文教學小組合作學習課題研究計劃

張香麗

一、課題的提出： 現階段我們在中學語文課堂教學中廣泛地進行 “分組合作學習”的研究，旨在通過對現行的以知識為主要教學目標，教師傳授為主要特征 的課堂教學模式進行改革，使教學過***正建立在學生自主活動的基礎上，發揮學生的主體作 用，把學生的個性探索與小組的合作探索有機結合，調動全體學生學習積極性，促進學生主 體性、創造精神、實踐能力及合作意識、交往品質等多方面素質的協調發展。但目前課堂教 學中的合作，多是形式上的合作，沒有完全體現出合作學習的真正作用,還有很多課堂教學中 的合作學習還不夠完善，在進行小組合作學習的操縱過程中，還存在很多誤區。我們就這一 內容進行研究，以使我們對合作學習有更深刻的熟悉，充分發揮合作學習的上風，優化我們 的數學課堂教學。

二、課題研究的意義

（一）理論建構 心理學理論表明：良 好的人際關系能促進學生的認知、情感和行為三種不同層次的學習心理狀態的進步。小組合 作學習為學生創設了一個能在課堂上積極交往的機會，對于學生形成良好的人際關系及在交 往中促進學生三種不同層次的學習心理狀態是有極大幫助的。學習交往理論以為，思維的積 極性在很大程度上受課堂教學氣氛的影響，多項交往的組織形式，信息交流量大，交流渠道 多，有利于形成積極的課堂氣氛，有利于課內信息的溝通，有利于學生間互幫互學，有利于 發展學生的思維。而實施小組合作學習就是在教學過程中，讓學生之間、師生之間通過自主 研究、***探索、同等合作、發現題目、解決題目，相互啟發、共

同進步實踐創新能力、增加 學習質量和個體素質，形成一種生動活潑、潛力無窮、人人參與、主動積極學習的活動形式。

（二）、研究目的

1、分析目前在教學課堂中開展的廣泛的小組合作學習中存在的誤區，尋找對策，構建科學的、公道的小組合作學習理論體系，探索小組合作學習的有效方法和途 徑。

2、探索在小組合作學習中師生角色的轉變。合作學習要協調師生、學生同伴之間 的關系，讓學生在小組合作學習中學會合作，學會交流，學會學習，從而為未來發展提供良 好的基點。

3、科學的、公道的小組合作學習，增強學生合作的意識，培養學生合作的 能力，為學生的可持續發展奠定基礎。

三、研究的內容

（一）目前小組合作學習中存在的誤區原因分析。

1、過于夸大合作的形式。合作學習并沒有從內容的需要 和學生的角度出發，而是盲目地往讓學生進行合作學習，只是為了合作而合作，在教學活動 中只注重合作學習這一形式而不重視合作學習的實效，使我們的合作學習趨于形式化，浮于 表面，不利于學生的發展。

2、沒有明確的合作任務或合作的任務缺乏挑戰性。課 堂教學活動中，教師沒有對學生的合作學習提出明確的學習任務，而直接讓學生往合作，無 所事事，不知所措。只是幾個人圍在一起，漫無目的的合作。另一種情況是在學生大家都能 直接解決題目的情況下，讓學生進行合作交流，合作的內容缺乏挑戰性。

3、忽略了學 生在合作學習中的主體地位。在教學中不敢放手讓學生合作，不相信學生的能力，學生 的合作學習還是在教師同一的“安排”下進行的，學生的合作缺乏自主性，在教師的指導下 按部就班，充其量不過是一種表面上的

假象，只是師生之間的互動，而在這里的互動中，教 師主宰了一切。

4、忽視了對學生合作習慣的培養。現在有些課堂中的合作學習，有三種極真個表現：第一種情況是，教室里亂成一鍋粥，學生在合作交流中常規極差，自己 做自己的，或者談一些與合作的內容不相及的事情；第二種情況是，學生在合作中只是敷衍 了事，自己做自己的，只是幾個人聚集在一起，做著自己的事，毫無合作可言，與其說是在 進行合作學習，不如說是幾個學生圍在一起進行自學；第三種情況是，一部分學生在大講特 講，另一部分學生無所事事，不會傾聽，把自己排除在小組之外。

5、合作學習中忽視了學生良好個性的培養。合作小組是幾個人為了共同 的學習目標而組合在一起的學習共同體，往往我們在合作學習中只看重某一小組學得怎么樣，卻忽視了小組的組成——每個學生在小組學習中獲得的發展，忽略了對每個學生良好個性的 培養。

6、合作學習忽視了學生學習的差異性。學生在合作學習中的表現與其自身 內在因素有很大的聯系。學生自己的不同的個人因素，自己原有知識水平不同的層次，學習能力的不同層次，表達能力的不同層次等等，都決定了學生在合作中不同的表現。合作學習中學生之間的關系處理不當，學生會在合作學習中迷失自我。對小組合作學習除了針對 以上題目進行相應的整改措施外，我們擬從以下幾方面進手，構建小組合作學習的策略體系。{二）、小組合作學習策略的構建。

1、增強合作意識 為學生提供盡可能多的機會往 發展自己的思想，往傾聽別人的想法，往學會進行交流，以增強整體合作意識，那么如何讓 學生體會到合作的重要性呢？平時，教

師要根據教學內容和學生的愛好特點，設計一些適合 于小組合作學習的活動，并通過激勵性的評價，使學生體會到每個人都有自己的優點，每個 人的優點都能在集體中發揮重要的作用。

2、練習合作技能 學生在合作學習中，主 要是通過討論、爭辯、表達、傾聽及參與實踐等形式來展開的。為了進步合作的有效性，必 須重視合作技能的培養。

（三）、選擇合作的時機 合作學習夸大集體榮譽和個人責 任，能充分發揮小組內成員的主體性，但合作學習必須建立在個人獨立學習的基礎上進行。合作學習的關鍵是：教師提供合作學習的內容必須適合每位學生參與，使學生有話講，有一 定的爭論性，能激發學生的合***好。在課堂教學中適時恰當地把握時機，選擇有討論價值的 內容，組織學生合作學習，既發揚了教學***，又為學生自主學習創造了機會。在合作中，人 人參與、個個發言、相互啟發、取長補短，增加了課堂信息交流量，促進了學生的知識和能 力的發展。

四、研究方法： 該課題圍繞小組合作學習的策略進行研究，主要采取 以下研究方法：

1、理性思辨：我們擬通過理性思辨，思考在合作學習中的誤區，從中 探索小組合作學習的有效方法、途徑。

2、調查法：了解當前我校學生小組合作學習的 意識與能力情況。

3、問卷法：了解學生對小組合作學習的態度、需求，研究學生在合 作學習過程中真實所想、所需。

4、研討法：針對實驗過程中的實際題目進行研討、分 析，借以不斷完善操縱方法，進步實驗操縱水平。

五、課題的分析階段研究計劃： 第 一階段：預備階段

1、成立課題組，建立健全研究班子。

2、分析合作學習存在的 題目，做好前測工作。

3、廣泛收集資料學習有關小組合作學習等方面的文獻資料。

4、擬定課題實施操縱方案。第二階段：初步實施階段

1、課題組按照操縱方案初步實 施研究。采取邊實驗邊思考，邊學習邊總結的方法，不斷完善課題研究的方案。

2、定 期開展研究活動，研究倫理教育的內容、途徑、方法，著力研究課內外相結合的操縱方法。第三階段：正式實施階段。

1、按照研究方案具體實施研究。

2、每學期定期開展 專題性的研究。

3、課題組積累資料臺帳。第四階段：總結鑒定階段

1、做好 后測工作，分析自變量和因變量之間的關系。

2、撰寫課題研究報告和研究工作報告以及有關論文。

3、收集資料，健全 資料臺帳。

第三篇：小組合作學習課題個人研究計劃

《農村初中生自主合作學習方式的實踐研究》課題研究

個人研究計劃

福洪中學陳 莎

自從學校申請了《農村初中生自主合作學習方式的實踐研究》課題，我作為課題的主要執筆人在身心上有著一定的壓力。一方面是本人在課題研究上的經驗不足，缺乏理論指導，另一方面還要和課題組成員開展各項活動。為使課題能在規定的時間內順利結題，現制訂如下個人研究計劃：

一、在思想上高度重視

要實實在在做好一項課題研究并不是一件容易的事情，它不僅需要課題負責人的精心準備及帶著示范作用，還需要課題組所有成員全身心地投入到其中來，扎扎實實地開展課題研究活動。如何準備？如何研究？這些對我來說都是挑戰。因此，我在思想上會高度重視，事事時時處處地嚴格要求自己，爭取做最好的自己。我要認真反復學習課題方案，弄清課題研究的目的、方法、研究的過程，時刻關注課題的進展情況。按要求完成個自的任務分工，以確保課題能按總計劃完成各項活動。

二、加強理論學習

沒有正確的思想理論作為指導，行動就會陷入盲目和被動。缺乏正確的認識基礎，前途就會迷茫，方向就會迷失。我想掌握正確的理論知識是課題研究成功的重要保證。因此，我要圍繞“學生自主合作學習”選取必要的理論書籍，反復閱讀，寫心得體會。并將學到的知

識運用到課題研究中。

三、積極參與課題研究活動

我將積極主動地參與每項活動，如認真聽取會議，大膽發表自己的見解，詳細作好會議記錄。認真觀摩研討課，汲取精華，取長補短。作為課題主研人員，我要為每項活動的開展做好相關服務準備工作，如裝訂會議記錄、聽課記錄等。

四、具體要求

1、轉變觀念，認真系統地學習中學語文課程標準及有關理論。認真地學習一些相關的專著和他人的經驗性文章，在學習中提高認識，在學習中轉變陳舊的觀念。

2、聯系實際，認真備課、精心設計教學過程，進行踏實細致地調查分析。

要帶著課題研究的思想認真上好每一節常態課。

3、研讀相關“學生自主合作學習”的理論知識書籍，加強學習，努力提高自身專業素養，科學合理地指導學生自主合作學習。

4、積極參與課題研究活動。

第四篇：《小學數學小組合作學習》課題研究計劃

一課題的提出

1、人的發展的需要，《小學數學小組合作學習》課題研究計劃。

學會認知、學會做事、學會共同生活、學會生存是現代人一生發展的四大支柱。其中學會共同生活是當今教育中的重大問題之一。教育的使命是教學生懂得人類的多樣性，及所有人之間具有相似性又相互依存，為實現共同目標而努力。當人們為一些能使自己擺脫日常習慣、值得做的項目共同努力時，人與人之間的分歧甚至是沖突就會逐步減弱，有時就消失了。“合作學習”是鍛煉小學生“與他人一起生活”能力的重要途徑。

2、落實《新課程標準》的需要。

《小學數學課程標準》指出：“有效的數學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式” ；“教師應激發學生的學習積極性，向學生提供充分從事數學活動的機會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數學知識與技能、數學思想和方法，獲得廣泛的數學活動經驗。”可見，合作學習有助于提高學生學習的積極性，有助于學生對數學知識的理解掌握。

3、課堂教學的需要。

長期以來，小學數學課堂教學的低效率、學習形式的單一化，嚴重影響著教育教學質量。而小組合作學習在培養學生的合作意識和能力方面，具有其他教學組織形式無法比擬的優勢。它有助于優化課堂教學結構，提高課堂教學效率。

我校是一所農村小學，教科研工作相對落后，在數學課堂教學中，教師雖有落實新課標，組織合作學習的意識，但如何科學的組織學生進行合作學習，提高合作學習的效率，一直困擾著全體數學老師。

二課題界定

“小學數學課堂教學中的合作學習”是指在小學數學教學中，以課堂為載體，以小組為單位，組織合作學習，達到生生互動、師生互動的學習方式，本課題著重從實踐層面研究在合作學習活動過程中遇到的一些實際問題，尋找解決的方法。

三、理論依據

新課程理念。

新課程理念關注學生的發展，重視學生數學學習的歷程，強調學習方式的多樣化。合作學習就是要使學生超越自己的認識，看到那些與自己不同的理解，看到事物另外的側面。而通過合作與討論，可以使學生相互了解彼此的見解，看到自己抓住了哪些，又漏掉了哪些，從而形成更加豐富的理解以利于學習的廣泛遷移。

四、研究目標。

1、改變學生傳統的學習方式。

從以教師為中心轉變為以學生為中心，促進學生全面、和諧地發展；傳統的單向傳授方式轉變為互動式學習。

2、培養學生與人交往的能力。

通過在合作學習中鼓勵學生勇于交流、樂于傾聽、敢于質疑、善于發現、愿意贊賞，培養學生的合作意識、激發交流欲望，學會與人共處、與人合作，促進學生整體素質的提高。

3、增強學生的集體主義觀念。

在合作學習過程中，學生相互幫助、相互提醒、相互學習的氣氛會逐漸濃厚，學生經常為小組的成功而自豪，這有助于增強學生的集體主義觀念。

五、研究內容。

1.通過數學實踐活動，增強學生的合作意識。

讓數學走進學生的生活，培養學生應用數學的能力，是現代課堂教學的必然趨勢。因此，教師可以有計劃、有目的地安排、組織一些合作參與活動，讓學生在實踐中進行合作，并讓學生在生動、活潑、有趣的數學活動中體會到合作的作用、合作的樂趣，工作計劃《《小學數學小組合作學習》課題研究計劃》。

2、訓練合作技能

學生在合作學習中，主要是通過討論、爭辯、表達、傾聽及參與實踐等形式來展開的。為了提高合作的有效性，必須重視合作技能的培養。

（1）學會傾聽

在小組討論過程中，要求1人先說，其他人必須認真聽并且不能打斷別人的發言，要能聽出別人發言的重點，對別人的發言做出判斷，有自己的補充或獨到見解，在這樣要求下訓練，學生不但養成了專心聽的習慣，而且培養了學生相互尊重的品質，這種品質的功能也能延續到學生的一生。

（2）學會討論

合作學習中，學生在獨立思考的基礎上，再通過共同討論、相互啟發，從而達到合作的目的。為了提高討論的質量，教師要教給學生討論的方法：各組由一人匯報自學或獨立思考的內容，其它成員必須認真聽，并且有自己的補充和見解，最后，還應將各自遇到的問題提供給全組成員討論，對達成共識和未能解決的問題分別歸納整理，準備發言。

（3）學會表達

在合作學習中，學生的友好交流和自我表達都離不開語言的表述，為了達到訓練目標，首先教師要為學生提供討論的時間和空間，使學生敢說、會說，培養學生善于傾聽、思考、判斷、選擇和補充別人意見的好習慣。其次要求小組成員人人都說，而且要能大膽完整地說，要鼓勵禮貌用語。如對某一問題有不同看法時，起來補充或糾正時可以這樣說：“我對第X小組XXX同學的意見有補充或有不同看法。”

聽、說技能是合作學習的基本技能，它是在學生獨立思考的基礎上，通過討論和探索形成的。學生在合作學習中相互幫助，相互啟發，實現了學習互補，促進學生的自主發展。

（4）學會組織

合作討論的成敗與否，很大程度上取決于組內的組織者，具體做法是：指導組織者進行組內分工、歸納組內意見、幫助別人評價等，另外，為了體現小組內的主體性，可定期培訓、及時更換組織者。通過訓練不但提高了合作學習的效率，而且為學生今后立足于社會打下了堅實的基礎。

（5）學會評價

合作學習活動中評價不只是教師對學生做出的簡單的評價，其中包括學生之間的相互評價、學生的自我評價和學生對教師的評價等。教學中可以通過教師的范評引導學生互評，如讓學生傾聽他人發言后，用手勢表示對或錯，用準確流暢的語言評價，以增強評價的能力勇氣、提高評價的水平。

六.研究方法

1、文獻研究法。通過查閱文獻資料，了解本課題研究的狀況和已有的研究成果，用以指導本課題的研究。、行動研究法。認真學習典型課例，拿出一節課，集體會診、并與以往的課例比較作了哪些改進，對教學活動中合作學習的得失進行反思，提出新的改進方法。

3、經驗總結法。按計劃定期上研究課，不斷與各位老師交流、改進、總結，形成材料。

這一課題研究，主要以上述三種研究方法為主，但在研究過程中也可以根據實際情況選擇其他的研究方法作為輔助研究。

七.具體步驟

第一階段：準備階段(2008年3月)

1、分析合作學習存在的問題，做好前測工作。

2、擬定課題實施操作方案，請專家指導，進行開題論證。

第二階段：初步實施階段（2008年4月）

1、課題組按照操作方案初步實施研究。采取邊實驗邊思考，邊學習邊總結的方法，不斷完善課題研究的方案。

2、定期開展研究活動，研究倫理教育的內容、途徑、方法，著力研究課內外相結合的操作方法。

3、請專家再次指導，規劃本課題的研究。

第三階段：正式實施階段（2008年5月）

1、按照研究方案具體實施研究。

2、課題組積累資料臺帳。

第四階段：總結鑒定階段（2008年6月）

1、做好后測工作，分析自變量和因變量之間的關系。

2、撰寫課題研究報告和研究工作報告。

3、收集資料，健全資料臺帳。

第五篇：《小學數學小組合作學習》課題研究計劃

《小學數學小組合作學習》課題研究計劃

一、課題的提出

新一輪課程改革的一個具體目標是實現學生學習方式的轉變，即促進學生形成為主、合作與探究的學習方式。《小學數學課程標準》指出：“有效的數學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式” ；“教師應激發學生的學習積極性，向學生提供充分從事數學活動的機會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數學知識與技能、數學思想和方法，獲得廣泛的數學活動經驗。”可見，合作學習有助于提高學生學習的積極性，有助于學生對數學知識的理解掌握。我校是一所農村小學，在數學課堂教學中，教師雖有落實新課標，組織合作學習的意識，但如何科學的組織學生進行合作學習，提高合作學習的效率，一直困擾著全體數學老師。

二、具體研究內容

“小學數學課堂教學中的合作學習”是指在小學數學教學中，以課堂為載體，以小組為單位，組織合作學習，達到生生互動、師生互動的學習方式，本課題著重從實踐層面研究在合作學習活動過程中遇到的一些實際問題，尋找解決的方法。

三、理論依據

新課程理念關注學生的發展，重視學生數學學習的歷程，強調學習方式的多樣化。合作學習就是要使學生超越自己的認識，看到那些與自己不同的理解，看到事物另外的側面。而通過合作與討論，可以

使學生相互了解彼此的見解，看到自己抓住了哪些，又漏掉了哪些，從而形成更加豐富的理解以利于學習的廣泛遷移。

四、研究目標

1、改變學生傳統的學習方式，發揮學生的主體作用。

2、培養學生的合作意識和交往能力。

3、發展學生的思維能力和語言表達能力。

4、增加學習過程中學生與教師、學生與教科書之間的各種方式的互動。

5、開闊學生的知識視野。

6、增進課堂教學的活力。

五、研究方法

1、文獻研究法。通過查閱文獻資料，了解本課題研究的狀況和已有的研究成果，用以指導本課題的研究。

2、行動研究法。認真學習典型課例，拿出一節課，集體會診、并與以往的課例比較作了哪些改進，對教學活動中合作學習的得失進行反思，提出新的改進方法。

3、經驗總結法。不斷與各位老師交流、改進、總結，形成材料。

六、具體步驟

第一階段：

分析合作學習存在的問題，做好前測工作。

第二階段：

1、通過自己上實踐課，與各位老師交流、改進、總結。

2、聽課，在聽課過程中，對小組合作學習的得失進行反思，提出改進方法。

第三階段：

撰寫課題研究報告和研究工作報告。