第一篇：《小學語文教學過程中小組合作學習的研究》課題計劃2004—2005年度

《小學語文教學過程中小組合作學習的研究》課題計劃

2004—2005年度

課題研究已進入第三階段，前二個階段我們開展了“合作學習小組的構建”、“小組合作學習的構建”兩個專題研究，這兩個專題研究都開展了理論講座，進行了理論導向，舉辦了全校性的課題研究觀摩課7節，特別是2004年4月下旬，我們還承辦了由區教研室主持的“小組合作學習的探討”為主題的全區性觀摩教學研討活動提供了4節觀摩研討課，這對“小組合作學習”的課研水平進行了一次總體測評，觀摩研討課是成功的，得到了一致的好評，有的課獲得了交口稱贊，課后還由區教研室教研員進行了評課，與會者反映受益匪淺。

一、課題研究的主要任務

1總結第二階段的經驗和教訓。

2、研究“小組合作學習與學生主體性發展”及“集體教學，小組合作學習與個別輔導相結合教學形式的類型與實施”。

3、篩選課堂教學新模式，推廣優化的教學模式，促使基本定型。

4、組織開展優質課、示范課活動，推廣成功經驗。

5、力爭課題研究通過市級鑒定驗收，匯集課研資料，寫出工作總結，研究報告，編選課研論文，寫出市級鑒定驗收申請。

二、課題研究的措施

1、繼續開展示范性觀摩研討課與理論性評課相結合的專題研討活動。每月圍繞1個專題開展研討，安排2—3 次研討活動。

2、展教研優質課和教研論文評比活動，在搞好示范性先行課的基礎上，進行優質課評選活動。

3、開展學生參試成果展示活動。

4、組建迎檢、鑒定驗收籌備機構。籌備組負責落實結題相關工作，如；收集課研資料，寫出課研工作總結，課題研究報告，鑒定驗收申請等。

三、課題研究的具體安排：

1、總結第二階段的經驗和教訓。（9月份）

①實驗教師上交工作總結。

②課題組長總結經驗和教訓。

2、部署本學年度的工作任務，并向全體參試人員召開“小組合作學習”課題指導組成員會議。宣講本學年的工作計劃。（10月份）

3、“小組合作學習與學生主體性發展”及“集體教學，小組合作學習與個別輔導相結合教學形式的類型與實施”的研究。（11月份、12月份、1月份）

①相關理論的學習。

②確定實驗班，進行實驗。

③實驗教師上交一篇有水準的研究文章。

4、開展教研優質課，教研論文評比活動。（2月份，3月份）

5、學生參試成果展示活動。（4月份）、組建迎檢、鑒定驗收籌備機構，做好結題相關工作。（5月份）①組建課題鑒定驗收籌備小組。

②匯集課題相關資料。

③寫出課題工作總結、課題研究報告。

④申請鑒定驗收。

7、課題總結和表彰大會。（6月份）

第二篇：小學語文“小組合作學習”研究計劃

小學語文“小組合作學習”研究計劃

新課程實施以來，合作學習的概念逐步深入人心，但實際的教學中，合作學習往往唄片面地理解為“小組學習”或“分組活動”。這樣的理解正確嗎？答案是否定的，實際上，任何教學過程就是師生、生生合作學習的過程。我們必須明確這么一點：合作學習不等于小組學習。合作學習是一種學習的方式，其組織形式是多種多樣的，小組學習只是合作學習的一種具體組織形式，師生互動、同桌交流、全班討論等等都是合作學習。但是我們也不得不承認合作學習的眾多形式中，小組學習是最常用也是最有效的。因此，我把小學語文課堂教學中的“小組合作”提出來做為研究的一個課題。

一、研究背景

1、作為一名戰斗在教育最前線的語文教師，在聽課學習的時候我不難發現每節課都有“小組合作”這種形式，不分年段的在進行著（包括我自己的教學），可是實際上的收益并不理想，孩子們對于小組的合作是一個條件反射，只要老師一叫合作學習，他們就統一的把小腦袋轉過去，七嘴八舌，天南地北，高談闊論，隨意暢談一番，無實質的效果。特別是低年段的孩子更是不知所謂，所以對此課題的研究已是整個語文教學的緊迫需要。

2、開展小組合作學習是新課程標準的要求

《語文課程標準》在正確把握語文教育的特點上強調語文是實踐性很強的課程，應著重培養學生的語文實踐能力和實際運用的能力，而培養這種能力就需要學生在課堂上積極地把老師所講的內容類化成自己的東西，并能運用與實踐中，小組合作學習就給學生提供了這樣一個檢驗類化過程的方式方法。

對于此課題的研究，我力圖在培養學生的合作學習能力上把他做完善，為今后的教學灌入新鮮血液。

二、研究過程

（一）走出小組時合作學習的弊端——無效參與

新課程倡導的“小組合作”在語文教學中隨處可見，相信在第一線的教師們都已經意識到小組合作的重要性。可是在教學中，小組合作存在著很大一個弊端即無效參與。例如：1.在老師叫學生進行合作學習時老師所給的討論時間不夠只是走個形式，匆匆收場；2.學生水平的不同，出現學習能力較弱的同學過于依賴、盲從成績好的同學；3.在小組中不會組織語言，重復，無序的語言過多，不會傾聽別人的言論，討論結束后更是不會歸納。針對以上的問題我認為合作學習應建立在一個獨立學習的基礎上，有了自己獨到的見解卻將明未明，再展開討論，收效頗豐。

（二）目標明確、時機把握、論后點評是小組合作學習的成功所在1、目標明確

在小組合作學習時要注意兩個問題的協調：一是學生自主與教師的引導關系。在這一點上，要注意引導學生全員參與，大膽發言。二是語文基礎訓練與人文素養的發展關系。這一點，就要求教師對于小組學習的目標不能定得過多或過高，要把握好學生的學情。過多學生在有限的時間不能完成任務；過高學生達不到要求。

2、時機把握

要使小組學習取得最大的收益，課堂安排的時機非常重要。例如，就問題而言不是所有的問題都適合小組討論。問題的設計過于簡單激不起學生討論的興趣，太難學生的參與面又不廣。所以在安排討論這一環節時要注意內容安排和教學環節的設計。

3、論后點評

評價是小組學習的導向。教師在學生討論時必須積極的參與進去，聽取學生的意見，發表自己看法，為他們提供指導性的幫助。并在討論完后對每一組都應有一個全面的正確的評價，這樣一來學生才會有正確的竟爭意識，并能取長補短。對于學生來說也起到一個推動的作用。同時我們也要指導學生學會互相評價，但是要注意，不要讓學生吹毛求疵，眼中只有別人的缺點，要讓學生學會欣賞他人，學會善意的批評，多鼓勵，樹立孩子的自信心!

三、研究結論

從我設定的題目——“小學語文小組合作學習”來看，我的著手點落在提高參與面，增加學習的實效性。在教學中我通過自己的摸索總結出以上的方法。在教學實際的操作過程中我也積極的調動全員參與面，努力克服無效參與。最后得到的收獲較多。從以上幾方面研究、分析、小結，我能感受到小組學習不在是有人發呆、有人納悶、有人積極、有人大聲喧嘩的局面。通過研究現在課堂上小組討論的局面一片生機盎然的景象，孩子們不再恐懼小組討論，而是喜歡，并且在進行小組討論時孩子們有一種成功的喜悅感。因為他們知道通過自己的思考可以找到答案，而不是什么都是靠老師的給予。

四、我的思考

自執教以來，我能體會到一節課的設計，是決定一節課成敗的一半，而另一半就是學生的配合，如何開啟學生思維的門？如何挖掘學生潛在的創新思維？通過要就我認為教師首先應該把握好自己的引領作用，努力做到以下幾點：

1、培養學生合作學習的意識

在合作學習中，教師要有意識地創造一切可以利用的機會，幫助學生樹立互助合作的意識。在課堂上，可以創設情景，啟發學生思維，讓學生在頭腦中形成合作意識。

2、營造參與合作的心理氛圍

在這一環節中，教師要通過，明確任務的方法激發每個學生的學習需要和學習動機，調動每個人的參與積極性；教師還要通過小組分工的方法，明確每一個人的職責，是他們在活動中都能發揮自己的積極作用。教師還要通過明確學習規則、紀律的方法使學生能夠用紀律約束自己，并在規則內發揮自己的主觀能動作用。

3、培養學生的合作能力

小學生的合作能力需要教師傳授給學習者以下幾種技能：組成團體的技能，如向他人問候，打招呼；團體活動的技能，如注意聆聽；表達感謝，對感謝的應答、對鼓勵的應答等；這些技能有利于促成一種密切的真實的合作學習關系的形成。

4、適時調控

學生的合作學習活動離不開教師要適時地對學生的合作學習活動進行調控，注意發現學生合作學習的問題及時指導。

以上的問題我也只是在一步一步摸索，就象我所研究的課題也是很多老師正在探討和研究的問題，如何在此問題上能有突破性的進展，我想關鍵還是要找到開啟學生思維大門的鑰匙，積極調動學生開動腦筋思考再思考，并能學會把自己思考的東西與人交流，取長補短這是我研究的宗旨。我會在今后的教學中不斷實踐，并積累實踐中的問題，大膽反思，努力開辟一條新的教育之路。

第三篇：小學語文小組合作學習

課題研究方案 小學語文小組合作學習

一、課題的提出

小學作文教學，一直是困惑學生及其家長和老師的一大難題。和許多科目的教學一樣，長期以來，作文教學重模式，輕個性；重灌輸，輕自主；重接受，輕探究；重課內，輕課外等，甚至個別教師強制學生背作文選以應付考試??長此以往，學生的考分或許上來了，但學生的個性被抹殺，激情被澆滅，幻想被扼殺??因此，大大小小的語文考試中，我們經常看到千篇一律、萬文一腔的“雷同文”，即使沒有雷同，也大多是沒有真情實感的假話、套話、空話。

1、內容空乏，童真缺乏，真情貧乏；

2、語言成人化，材料雷同化，結構單一化；

3、想像干枯，技巧笨拙，主題平庸。

無源之水終將成為死水，無本之木終將成為朽木。對于上述問題我們應當從根本上著手，只有當學生有了表達的內容和欲望，才為我們培養學生表達和寫作的能力提供了可能。

五、課題目標

（一）讓作文成為學生的樂事.情景體驗的作文教學，其內容來自學生的生活，每次寫作追求‘語言的自然生成’。學生無須去考慮教師和教材的要求，他在一定的情景中想表達什么，就表達什么，想怎么表達就怎么表達，表達的目的是為了交流思想，而不是為了給教師評分，接受老師的圈圈點點。學生們享受到酣暢淋漓的屬于自己的快樂，努力使學生再也不害怕作文，不少學生不用老師布置就能自覺地寫起主題作文，讓作文真正成為學生的需要。

（二）真正實現個性化的表達

在一個自然情景的體驗下，真正實現“自然生成”、“自然表達”。學生由此能悟到作文真諦，盡情表達自己的感受。一次“主題式作文教學”，許多同學能寫三篇以上的習作，從其個人來看，前后作文能沒有一篇相同。就全班來說，每一次幾十篇作文竟然找不到雷同的痕跡。每篇習作都是一個鮮活的思想，每篇習作都是一個充滿活力的生命，每篇習作都躍動著個性的靈光。

（三）使教師不再為教作文發愁

以前“怕教作文，怕改作文”成了語文教師的通病，在情景體驗的作文教學中，教師深知把自己的意愿強加給學生是違背學生書面言語生成的自然規律的。因此，作前教師無須進行詳細的寫作指導，作后無須對學生的作文進行精批細改。他和同學們一樣，是參與者，是聽眾，是讀者。只須認真傾聽，平等對話，于不經意中點撥寫作技法，把評改的時間還給學生。于是教師就不會感覺教作文很累。相反，學生們充滿個性和真情實感的表達能使教師們更了解學生，走近學生的心靈,使教作文成為一種快樂。

六、課題內容

（一）、生活體驗

1、自然生活。遠足活動、參觀游覽、體驗美好、探索奧秘。杜甫《望岳》詩說：“造化鐘神秀。”大自然集中了無數神奇美好的精華。學生有意識地走入自然，觀察馥郁的山谷，五彩繽紛的原野；觀賞薔薇色的春天，玫瑰色的夏天，金黃色的秋天，鵝毛色的冬天??觸發他們的靈感，撩撥他們的詩情，培養他們的情趣。

2、家園生活。開展“今天我當家”,“假如我是爸爸”等摸擬扮演角色,體驗長輩的甘苦,領悟真實生活.3、校園生活。舉行小發明、小制作、小考察等活動，參加田徑運動會，進行升旗儀式，設立小小辯論會等；接觸現代科技，學習和應用電腦，網絡等技術，了解科技成果，體驗巨大的科研力量，進行對話交流，增強對信息的收集和應用的能力，升華創新意識。

4、社會生活。走進社會，走進村坊街道，關注社會生活，捕捉社會熱點，擴大信息匯量，讓源頭活水滋潤他們的心田。接觸各行各業的勞動者，調查訪問。清掃衛生，服務社會，了解勞動的含義，體驗勞動的價值。平時眼觀六路，耳聽八方，金口常開，這樣使學生樹立正確的人生觀和價值觀。

（二）、語言描述

在情境出現時，老師或學生伴以繪聲繪色的語言描述，以增強立體感，提高學生的感知效果。

（三）、聽聲想象

提供各種音響，鉤連思維，引發想象，讓學生在愉悅的環境中產生表達欲望。可先說故事，再想象構思。

（四）、扮演體驗

游戲是學生的天性活動，表演是學生的本能使然，讓學生進入游戲，課本劇等角色，激發情緒，增加親切感，看演唱，細觀察，增強趣味性。

（五）、實物演示

以實物為主，配置必要的背景，構成一個整體，以演出某一特定的情景。如出示“一張照片”,進行橫向聯想，想象起因，經過和結果。

（六）、圖畫拼湊

用課文插圖、掛圖、簡筆畫等圖畫形式再現寫作情境，可用幾幅圖組成不同形狀的圖案，或用幾根小棒隨意組圖，再編造一個生動的故事，這樣既發展了智力，又培養了創造能力。

以上六種是立體式，多維式的情景體驗活動，能引導學生去尋找生活的源頭，讓其在“生活空間”中眼、耳、手、腦各種感官參與，從而有效地培養觀察、思維、想象等多種能力，并極大地豐富寫作素材，拓展寫作思維，變“要我寫”為“我要寫”，變“我要寫”為“我樂寫”。

七、研究措施

1、采用現代化信息技術手段，廣泛收集和查閱國內外有關小學作文教學研究的文獻資料；收集整理國際上、國家和省有關管理部門關于作文教學課題管理的文件。

2、對國內外作文教學理論和實踐研究進行比較分析，并通過座談、訪談、問卷等形式，全面了解當前小學作文教學之現狀，確立課題研究的起點，尋找解決問題的方法，提出發展理論。

3、邀請有關專家作學術報告或舉辦座談，使課題組成員掌握全面質量管理的專業理論知識和有關專門技術。

4、建立課題研究博客，開辟理論學習與教師培訓、教學論文、案例及教學設計、反思感悟、美文薦讀、學生優秀習作、活動簡訊、照片等欄目，以便實驗教師網上交流。

5、及時總結小學作文教學研究的成果、經驗，并在實踐中不斷完善，為建構新的小學作文教學模式打好基礎。

質的提高。

十一、檢測手段

1、檢測項目

⑴學生情景體驗的能力與綜合素質的提高情況；

⑵情景體驗作文教學研究課教學設計與教學效果

⑶情景體驗作文教學質量綜合測評情況。

2、檢測方式

⑴觀察記錄：各班將學生的作文情況分個案和整體作出詳細記錄；

⑵制定情景體驗能力書面測試卷，分低、中、高三套，分階段檢測（每學期一次）；

⑶設計評價量表，各班采用學生自評、互評以及家長外評、教師總評的方式進行檢測；

⑸全校進行作文競賽，將作品逐期逐年裝訂成冊，檢測學生成長過程中情景體驗的能力及其寫作能力的隨之成長。

第四篇：小學語文小組合作學習

小學語文小組合作學習

小組合作學習在課堂教學中既可有效擴大學生的參與面，提高學生課堂活動的密度，有可充分發揮學生的主體作用，能使每一位學生的自主性得到張揚，同時有能培養學生互助學習、取長補短的協作精神。然而，小組合作學習的開放性、自由性，又決定了我們對其要進行調控。下面就小組合作學習，在農村小學語文教學中的運用，談幾點粗淺的看法：

一、小組學習的內容要有針對性

如果單純從學習的角度來講，課堂教學的所有內容都可通過小組學習來完成，但從效率角度來講，就必須對小組的內容進行取舍和優化，哪些內容最適于小組學習呢？

1、具有爭議性的內容適于小組學習。例如分層、理解關鍵詞語及對文中重難點的理解等，通過小組爭議可以引導學生多角度、多方位地思考問題，達到集思廣益的目的。如在《林海》一文中，作者老舍三次提到“親切、舒服”之感，那么，老舍先生分別是在什么情況下提到的呢？為什么會感到親切舒服呢？這是學生學習的難點所在，也是重點。解決這些重難點，教師可適時引導學生開展小組合作討論，幫助學生體會老舍學生對興安嶺的情感，感受為祖國所作的貢獻。通過討論學生對課文整體內容的理解就深入了。

2、具有合作性的內容適于小組學習。例如分角色朗讀課文、分工完成某些練習等，這些內容一般量大、面廣，通過小組內的分工與合作，各個擊破能有效節省時間，提高效率。如教學《漁夫和金魚的故事》一文時，我組織學生在戶外分小組分角色表演，各小組活動開展得有聲有色，這樣使全班同學都得到參與表演的機會，學生不僅深刻地理解了課文的內容，能力也得到了培養，教學時效大大提高了。

二、小組學習的形式要有多樣性

小組學習要根據不同的內容采取不同的方式，才能活得最大的效果。

1、合作式。即小組內分工合作，發揮群體智慧的優勢，共同完成某項任務，例如在教學《景陽岡》一文時，要求學生找出武松性格豪放倔強、無所畏懼的英雄氣概的語句時，可利用小組分工尋找，再交流，這樣大大節約了時間，提高了效率。

2、爭辯式。針對課內出現的一兩個矛盾焦點，全班性的爭辯，學生參與的機會就很有限，如果及時地把這些能激活學生內部語言的小話題放在小組內展開，就能有效地擴大學生的參與面。我在教學《威利斯的小艇》時，曾有一個學生提到這樣一個問題：“為什么威利斯的小艇要設計成兩頭翹起，像新月的樣子？”提問的學生話音剛落，就有學生回答道：“這樣的設計很美觀”，“這樣的設計美觀嗎？”我意識到這是個有價值且有爭議性的問題，就立即引導學生開展小組探究，學生對威利斯的主要交通工具--小艇，就有了更進一步的了解了。

3、交流式。一般安排在學生自學之后，組織學生小組交流自學信息，效果良好。如：學生在初讀課文后，可以交流自學生字新詞的信息。

4、競爭式。可以是小組與小組之間的競爭，也可以是小組內之間的競爭。如：對課文精彩章節，可以“打擂臺”演講，小組間演講，從而達到預定的效果。

當然，小組學習的形式還很多，而且實踐中我們不能機械地用那種形式，再用這種形式，往往是多種形式交錯或同步進行，這樣才能發揮小組學習的自由、靈活、高效的作用。

三、小組學習的時間要有準確性

從學生生理及心理特點考慮，過多過濫的小組合作，必然會分散學生的注意力，容易造成心理疲勞和注意力不集中的不良后果，從而影響小組學習的效果。從教材的重難點處設想，只有科學地選準合作學習的切入點，處理好?傷十指與斷一指“的關系才能突出重點，攻克難點。小組學習的時機安排是否適宜，直接影響到小組學習的效果。準確把握小組學習的時機，我認為要注意以下幾點：

1、目標要明確。雖然小組學習是一種比較自由的學習形式，但在有限的課內我們不能隨意進行小組合作學習。一定要有明確的目標，主要體現在：①學生在學習過程中”力所不能及的問題”(如遇到教材或學習上的難點)時常要小組合作。②在交流探討過程中因為有多種認識和看法不一致時常要小組合作。③在感悟語言文字規律或人文內涵時，觀點或情感出現了偏差需要小組合作學習。由此可見，目標不明，就易流于形式，也就毫無效率可言了。

2、時間要限定。既要做到讓每個學生都得到充分活動，又要限制學生為某些問題無休無止的爭論。所以最好在每次小組學習之前，教師要明確給出時限，這樣有利于培養學生的時間觀念，也有利于督促學生積極參與小組學習。

3、時機要得當。①在突破重難點時，運用小組合作學習，有助于調動全體學生的積極性，教學的重點往往是難點，學生只要通過發揮自己的潛能才可以完成，對重難點的問題，學生獨立學習時常常會出現這種現象：相當數量的中上等學生對問題的理解往往半信半疑，沒有十分把握;中下程度的學生大多一知半解，甚至無從下手，學生獨立現象出現后，轉入小組合作，你一言，我一語，茅塞頓開，思路明確了，學習中也體現到成功的喜悅。②在解決學生質疑問難時，組織學生小組討論，有助于確立教學中以學生為主體地位，學生自讀課文時，尤其時初讀某個章節、段落時，往往會提出疑問。這是，教師要從學生提出的一系列問題中篩選具有代表性的問題，交付小組討論，把主動權交給學生。這樣學生自讀自悟，教師穿針引線的教學形式，大大發揮了學生的主體精神和協作精神。③當問題具有不確定性時，組織小組學習有利于培養學生的創新意識。

四、小組學習的組合要有靈活性

傳統的小組學習組合往往是男女搭配，優差生搭配，且長期固定。實踐證明，這種穩固的“幫扶式”的組合，能發揮一定的以優帶差的作用，但也存在嚴重的不足，因為組內差異明顯，優等生發揮著小教師的權威作用，不管是紅是白，都是他們說了算，而大部分中差生只有聽話的份，真正成了小組內的 “一言堂”，這還導致部分學生過于自負，認為自己的見解最正確，不會虛心聽取別人的意見，甚至容不得別人的觀點。沒有平等的地位，就不會有平等的合作交流，這樣不但制約了中差生的進步，同時也制約了優秀生的進一步發展。因此，在小組學習的組合上要提倡變固定的“幫扶式”為靈活的“平等式”的組合，依據小組學習的不同內容，采用靈活的組合方式，既可以是優中差生的等級組合，也可以是全優、全中、全差平級組，還可以是全男、全女的性別組合，可以是教師指令的組合，也可以是學生的自由組合。不管是哪一種組合，目標都是在謀求人人參與、人人發展。

小組合作學習是新課程倡導的學習的方式之一。由來已久，看似簡單，卻值得探究。在主體教育思想回歸課堂的今天，研究小組學習，對發揮學生個體的主體作用及小組群體的集體智慧作用，有著極其重要的現實意義，對提高教學效率，促進學生主動、健康的發展著極為重

先學后教，提高課堂教學效率

椑木同樂小學 王裕姮

以往我們總感到：語文教學花得時間較多，但卻收效較低，遠比不上數學的教學效率，教學成績也相差較遠，那么教師應如何發揮能動作用，讓學生學得主動，學得積極，使小學語文課堂教學效率明顯提高呢?我通過理論學習、教學觀摩，嘗試了國內較為先進的課堂教學模式“先學后教 當堂訓練”模式，效果較好，也有了一些思考。“先學”，是指學生按照教師揭示的教學目標及自學指導，看書、自學、練習。“后教”，就是針對學生自學中暴露出來的問題及練習中的錯誤，教師引導學生討論，生教生，會的學生教不會的學生，教師只作評定、補充、更正。在“先學后教”模式中，課堂教學的全過程是在老師的指導下，讓學生自始至終學和練的過程，是學生主動學習、主動探索的過程。課堂教學大概分為六大環節：

1、課題;

2、揭示課堂教學目標，明確學習目標；

3、學生自學前的指導；

4、師生互動學習(包括學生自學，教師巡視、指導；檢查學生自學效果，最大限度地暴露問題；引導學生更正，發揮小組兵教兵作用）；

5、鞏固練習;

6、當堂檢測，檢查當堂掌握效果。

我覺得教師在課堂教學過程中要落實先學后教、切實提高課堂效率，應該至少要做好以下幾個方面：

（一）明確教學目標。

教學目標是師生在一堂課具體的教學活動中所要達到的目的或標準。按新課改的要求，教學目標包括三個方面的內容：①知識目標，②能力目標，③情感態度價值觀目標。教學目標的內容主要是理解知識，培養能力，廣度和深度上應與教材和課程標準的要求保持一致，既不能隨意拔高，也不能隨意降低。要始終圍繞目標實施教學，不能偏離。一節課，在有限的40分鐘時間內，師生要做最有效最有價值的事。

（二）出示自學指導。

小學階段的孩子的自學能力不足，他們有了一些基本的、簡單的自學方法，但自學能力受知識水平、課文類型等多方面因素的影響，因此預習效果的好壞直接影響學生對課文的理解，直接決定教師的教學內容和方法。因此，教師的自學指導要明確“自學時間、自學內容、自學方法、自學要達到的標準、教師檢測的方法及要求”。

例如，在教學《活化石》一文中，我提出自學指導“請同學們認真朗讀課文，給課文標出自然段，思考課文具體講了哪幾種活化石，用橫線把活化石名稱勾畫出來，4分鐘后上臺填表”這個自學指導要求明確，操作性很強，學生的自學就相當于是在作考前準備，因而就會緊張、高效。

（三）創設良好自學氛圍。

“先學后教”的教學模式注重學生自主學習。雖然，這在起步階段會產生“費時費力”的現象，但只要不斷反思、總結，鍥而不舍地在培養學生自學能力上下功夫，那么，用不了多久，學生就會慢慢地學會學習。

在自學過程中，我一方面督促學生按照老師的指導自學，確保完成好自學任務，并及時表揚速度快、效果好的學生；有時也給后進生說幾句悄悄話，幫助其端正自學態度；另一方面通過小組巡視、個別詢問，特別是通過板演、范寫等檢測形式進行調查，最大限度地暴露學生自學中的疑難問題。

在課堂教學中，教師要注意營造和諧、民主的課堂氛圍，我們要尊重學生的勞動成果，不挖苦諷刺回答錯誤的學生，老師要以真誠的目光注視學生，親切的語氣教育學生，信任的心態引導學生，這樣，才能為實現高效課堂提供一個良好的學習環境。各種智力和非智力創新因素才能充分發揮作用，學生自主創新的潛能才會得以開發。也才能提高課堂教學效率。

第五篇：初中英語課堂小組合作學習研究課題

《初中英語課堂小組合作學習研究課題》階段研究報告

一.研究背景

新一輪的課改使教師的教學理念、教學方法、教學方式及教學手段發生了明顯的變化。師生之間平等、民主、和諧的關系已基本上建立起來，教學過程中學生民主、主動、互助、合作、探究式的學習精神和學習方法有了歷史性的突破。課堂教學出現了熱烈討論、互動互助、競爭合作的良好局面，教學效果也有了明顯的提高。

二．課題研究的意義

新課改的需求我們構建以“學生為認知主體，教師為教學主導”的教學模式，把主動權真正交給學生，讓不同層次的學生得到發展，學生之間學會互助，交流，合三．研究與實驗過程：

為了進一步優化課堂教學，提高課堂效率，我開展了“英語課堂小組合作學習”這一課題研究。

2010年9月開始，我確定《初中英語課堂小組合作學習研究》課題，并認真擬定了課題的實施方案、確定課題的研究方法、對象和實施步驟。

2010年9月我校召開了課題開題報告會，我校有關領導、英語組教師對我的課題進行認真分析，肯定了該課題的可行性和研究價值。

在研究過程中，我加強了理論學習，在英語教學中積極嘗試小組合作學習，并及時寫出心得反思。結合課題的要求，積極參加學校的觀摩課，虛心接受大家的建議。就課題研究的內容認真撰寫教案、案例分析。

隨著課題的研究，我所教的兩班小有變化，學生綜合語言運用能力比以前有了很大的提高，成績有了較大的提升。

四、階段成果

1.通過小組合作學習，培養了學生的創新意識和自學能力。

一學期以來，我在課題實驗中進行了艱苦的探索，付出了辛勤的勞動，其中一些變化使人感到耳目一新，整體上呈現出新的喜人局面。在老師的引導下，學生的創新意識和自主學習能力增強了，探究積極性提高了，利用課程資源的方法增多了，收集和處理信息的能力發展了，學生學習英語的興趣提高了，綜合語言運用能力增強了，基本形成自主學習、探究學習、合作學習的習慣，成績也有了很大的進步。

2.教師自身教學能力得到進一步的提高。

我加強了理論學習，課題使我面對著巨大的挑戰，也使我煥發出極大的熱情，有力地促進專業成長。我積極探究，對課堂教學目標有了更全面的認識，盡量讓學生通過自己的閱讀、探索、思考、操作、質疑和創新等認識過程來獲得知識和技能。

為了做好課題研究工作，學校領導要求我們進行集體備課，相互交流，共同探討教學過程中出現的問題，研究解決辦法。我們還經常外出參加兄弟學校的教研活動，取長補短，吸取好的教學經驗，促進教學工作。同時針對研究中存在的問題，我及時調整方向，完善思路，進一步形成比較完善的課題方向和教學模式，英語教學理念、課堂效率以及英語教學質量都得到了進一步的提高。

五.課堂教學的現狀和存在的問題

1.課堂教學中目標意識不強，教師開展教學活動的盲目性、隨意性仍然存在。

2.不少學生，學習方法欠佳，尤其缺乏主動思考與探索學習的精神，參與小組合作積極性也不強。

4.學生自主能力較差，采取合作學習形式時，學生在互相爭執及挑戰中浪費太多的學習時間，導致合作學習的有效性不高。

5．小組合作學習中評價方式過于繁雜。

七．實踐成效

經過一學期的學習、探索與實踐研究，本課題在教學實踐中取得了比較令人滿意的成果。其主要表現在：

1通過此項課題的研究，教師從事課堂教學研究的積極性、創造性不斷提高，教學理念得到了大幅度的提升，從而能夠科學有效的開展英語教學的研究與改革。

2.能夠積極實踐新課改理念，成功駕馭課堂教學，掌握教學技巧，指導學生進行小組合作學習，大幅度提高了課堂教學效率。

3.積累了一批詳盡研究過程的資料，為結題提供了有力的依據。

4.根據研究過程的實際需要，開展了諸多研討活動，并為撰寫研究報告積累了過程性的資料。

總之，通過本課題的研究與實施，教師及理論素養、科研水平和英語教學質量得到了大幅度的提升，為以后促進英語學科教學質量的提高積累了經驗，奠定了基礎。